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第1篇

[關(guān)鍵詞]：高中語(yǔ)文 情境教學(xué) 實(shí)踐分析

由于新課改的不斷深化，高中語(yǔ)文教學(xué)的方案也出現(xiàn)了變化，經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)家的研究，研究出了更多的新型教學(xué)模式，其中情境教學(xué)就是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)是教師為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的具體場(chǎng)景，激發(fā)高中生內(nèi)在情感，以達(dá)到其學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文知識(shí)互相融合的效果，進(jìn)而使高中生更好地理解語(yǔ)文教材里面的知識(shí)內(nèi)容。情境教學(xué)對(duì)于提高教師的教學(xué)效率、高中生語(yǔ)文成績(jī)都有著非常重要的作用，因此，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)其的研究力度。

一、高中情境教學(xué)現(xiàn)狀分析

部分高中語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的了解不夠深刻，認(rèn)為情境教學(xué)就是為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬情境，并不是以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、服務(wù)教學(xué)目標(biāo)為目的。導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)比較隨意，高中生是被動(dòng)地接受知識(shí)。有很多教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，喜歡通過(guò)多媒體等課件為學(xué)生展示本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并且還認(rèn)為這就是創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，這種教學(xué)最終只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)這類(lèi)情境教學(xué)，很容易分散高中生的注意力，并不利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。例如，在高中第五冊(cè)語(yǔ)文教材中，李密《陳情表》的課堂教學(xué)中，有一位高中生在理解文章內(nèi)容后，向教師提出疑問(wèn)：“老師，為什么作者不能將自己的祖母帶去上任或者是請(qǐng)求在自己家鄉(xiāng)做官呢？”而教師在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，直接在多媒體上進(jìn)行搜索，并要求高中生門(mén)一起討論，最終的結(jié)果可想而知，并沒(méi)有任何的實(shí)質(zhì)性。而這種對(duì)話(huà)也是直接遠(yuǎn)離了情境教學(xué)，遠(yuǎn)離了本節(jié)課的課堂主題，討論的問(wèn)題成了沒(méi)有目標(biāo)的閑聊，因此，教師一定要對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。

二、高中語(yǔ)文情境教學(xué)策略

1.激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，所以教師想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升高中生語(yǔ)文成績(jī)，首先應(yīng)當(dāng)在課堂中，通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而如何提高高中生自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣，還需要教師在課堂中結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐，教師引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，提倡高中生是學(xué)習(xí)的主體，情境是用來(lái)幫助高中生理解知識(shí)與服務(wù)的，這有助于高中生創(chuàng)造力的施展，以及培養(yǎng)他們的觀察、思考能力。例如，教師在講授高中語(yǔ)文教材中，第二冊(cè)課本《鴻門(mén)宴》這篇文章時(shí)，教師可以讓高中生進(jìn)行自由分組，然后安排學(xué)生分別扮演各色人物，進(jìn)行即興表演，通過(guò)收音機(jī)或者是其他多媒體，配上相應(yīng)的音樂(lè)，這樣不僅能夠吸引到高中生們的注意，還可以在他們即興表演的時(shí)候，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)更多的知識(shí)內(nèi)容，繼而讓高中生愿意自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)這篇文章，在這種情境中，高中生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更加高效。

2.培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)的主要目的不只是讓高中生在樂(lè)趣中感知教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上還是非常注重對(duì)高中生各方面能力的培養(yǎng)。而為了更好地鼓勵(lì)高中生，培養(yǎng)他們敏捷的思維能力，以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，教師可以先通過(guò)情境教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些懸念，引發(fā)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)更多知識(shí)。高中生在小學(xué)與初中時(shí)期已經(jīng)有了很多學(xué)習(xí)方法與知識(shí)的積累，因此，當(dāng)教師提出一個(gè)新的問(wèn)題，他們就會(huì)在腦海中搜索相關(guān)內(nèi)容，所以教師應(yīng)當(dāng)打破這種思索方式，引導(dǎo)高中生面對(duì)新問(wèn)題，可以在原來(lái)的思維中跳出來(lái)，對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行多項(xiàng)思考，找到正確的結(jié)果。例如，高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)當(dāng)中，在進(jìn)行《荷塘夜色》這篇文章的講授時(shí)，文章中有這樣一句話(huà)：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”這時(shí)教師不能直接引導(dǎo)高中生將其概括為干癟的深層含義，也就是直接把“彌望”理解為“滿(mǎn)眼看到”，這句話(huà)主要就是講了荷葉、荷花以及荷香等等，這樣雖然是給高中生創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)，但是因?yàn)橹v解的太快、過(guò)于直白，導(dǎo)致高中時(shí)對(duì)其直接失去了興趣，各方面的能力也沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉與培養(yǎng)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，還需要引導(dǎo)高中生自己去思考，比如給高中生設(shè)置一些問(wèn)題：“這句話(huà)描繪了怎樣一幅美景？用了幾個(gè)疊詞？葉子為什么要用‘田田’來(lái)修飾？”等等，讓高中生通過(guò)自己的腦海去構(gòu)想這幅美景，進(jìn)一步體會(huì)作者寫(xiě)下這句話(huà)時(shí)的心情，了解疊詞在這里具有一定的強(qiáng)化作用，進(jìn)而讓高中生可以體會(huì)這句話(huà)的深層含義，了解作者筆下的荷花是怎樣的美。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述內(nèi)容，我們從中可以看出，情境教學(xué)是專(zhuān)家學(xué)者在新課改不斷深化之后，研究分析出的新型教學(xué)模式，運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也存在一定的弊端，例如，部分語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)模式不是特別了解，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)目的出現(xiàn)偏離現(xiàn)象等。但是由于這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)高中生各方面的能力，還可以有效提升教師的課堂效率，提升高中生的語(yǔ)文成績(jī)，因此，這種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂上高中生的實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)，切不可隨意創(chuàng)設(shè)情境。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

1.提高學(xué)生思維能力。

對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是要灌輸知識(shí)，即簡(jiǎn)單的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行復(fù)制記憶是不合適高中學(xué)生的發(fā)展的，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法正是打破了傳統(tǒng)以往的教學(xué)方法，通過(guò)真實(shí)情境的實(shí)現(xiàn)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

興趣是最好的老師。高中語(yǔ)文教學(xué)更是如此。高中語(yǔ)文教學(xué)情境教學(xué)方法可以有效的推動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探求。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可以依據(jù)教材設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所要講授的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)背景的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)點(diǎn)和奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而不斷探索以獲得滿(mǎn)足感。

二、高中語(yǔ)文情境教學(xué)方法的基本類(lèi)型

1.故事情境的設(shè)置。

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有些枯燥。高中語(yǔ)文教師可以將所要講授的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合同學(xué)們都比較熟悉的故事進(jìn)行引述，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛。

2.生活情境的設(shè)置。

高中學(xué)生已經(jīng)具有了一些生活實(shí)踐，也觸及到了一些生活知識(shí)，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活。因此，高中語(yǔ)文教師在情境設(shè)置中可以結(jié)合生活中的實(shí)際，從生活中取材，選取一些同學(xué)們都經(jīng)歷過(guò)或者相對(duì)比較了解的情境進(jìn)行教學(xué)，這樣更有利于拉近學(xué)生對(duì)知識(shí)的距離，幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)。

3.動(dòng)畫(huà)情境的設(shè)置。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。語(yǔ)文教學(xué)同樣可以利用這一先進(jìn)技術(shù)，利用強(qiáng)悍的音頻效果和視頻效果將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的將抽象的內(nèi)容具體化，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

三、高中語(yǔ)文情境教學(xué)方法的應(yīng)用

1.確立教師在情境教學(xué)方法中的輔助地位。

高中語(yǔ)文教學(xué)更加注重的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，在情境教學(xué)方法的開(kāi)展中，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師是要起到良好的輔助作用，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)自己的學(xué)習(xí)能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要避免帶著具有自身傾向性的思想去教學(xué)，從而誤導(dǎo)學(xué)生失去思考能力和自己獨(dú)立的思想，有些甚至可能會(huì)造成學(xué)生思想受到禁錮。所以，在情境教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，客觀的設(shè)置情境問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，讓學(xué)生自由發(fā)揮尋找問(wèn)題答案，教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，接受知識(shí)點(diǎn)。

2.確立學(xué)生在情境教學(xué)方法中的主體地位。

學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)中的主體，因此在高中語(yǔ)文情境教學(xué)方法中，教師要讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也要更多的吸取和聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自身的興趣更了解。讓學(xué)生參與到教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的思考能力，更能很好的讓學(xué)生融入到教學(xué)中去，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，還能不斷加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通，有效的增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的感情。在教學(xué)情境的設(shè)置上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主體。

3.情境教學(xué)材料的選取要結(jié)合生活。

高中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先要從實(shí)際出發(fā)，在語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇材料。語(yǔ)文老師如果能夠在教材的基礎(chǔ)上加入一些生活中常見(jiàn)的情境進(jìn)行授課，這樣就會(huì)更加貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的關(guān)注。出于激發(fā)學(xué)生好奇心的要求，材料的選擇不應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的問(wèn)題，最好是選擇學(xué)生還不太了解的內(nèi)容。并且挑選的材料還應(yīng)該有一定的代表性，這樣才能夠給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生組織知識(shí)框架，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。興趣是學(xué)生最好的老師，貼近生活的語(yǔ)文授課對(duì)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、加深內(nèi)容理解都有很大的幫助。

4.情境教學(xué)的形式要多樣性。

第3篇

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 情境教學(xué) 對(duì)策

一、設(shè)立探究性質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在創(chuàng)建情境的過(guò)程中，要注意讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師在創(chuàng)建情境時(shí)，應(yīng)該注意將情境設(shè)置更加富有探究性，然后再給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠引發(fā)反思，進(jìn)而形成認(rèn)知層面的意義沖突，加快對(duì)知識(shí)建構(gòu)的進(jìn)程。探究性質(zhì)疑情境在設(shè)定過(guò)程中，要讓學(xué)生真正明白探究是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有不斷探究，才能激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，形成良好的探究品質(zhì)。例如在講解《草船借箭》時(shí)，學(xué)生在讀完全文之后，對(duì)諸葛亮的計(jì)謀非常佩服，但學(xué)生也會(huì)提出曹操一方射出的是火“箭”，而諸葛亮的是“草船”，那么諸葛亮為什么還能借到“箭”呢？教師這時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵處展開(kāi)詳讀，如“霧氣大”等關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生明確諸葛亮利用自然因素，巧妙借“箭”。這樣就讓學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問(wèn)之后，能夠及時(shí)發(fā)問(wèn)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生往“多向思維”拓展

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該充分考慮其難易度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，尤其是解決問(wèn)題的思路，能夠?qū)?wèn)題解決的成功率實(shí)現(xiàn)預(yù)估，確保學(xué)生的思維能夠處在最佳狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生向“多元思維”拓展的方法是多元再造拓寬思維。在進(jìn)行情境創(chuàng)建的過(guò)程中，學(xué)生能夠借助文本建立圖像，并且根據(jù)自己的看法來(lái)對(duì)文本加以選擇加工，拓展形象思維范圍，將整個(gè)系統(tǒng)的信息加以重新建構(gòu)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中時(shí)，需要按照文本提供的語(yǔ)言材料，設(shè)置相關(guān)的疑問(wèn)點(diǎn)，知道學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容再次實(shí)行創(chuàng)造，訓(xùn)練其思維的獨(dú)創(chuàng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生善于從不同的側(cè)面進(jìn)行思考，鼓勵(lì)其打破思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多方向思維，探求不同的結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)入到其所刻畫(huà)的情境當(dāng)中時(shí)，能夠不拘泥于材料本身，培養(yǎng)好的思維習(xí)慣。例如朱自清的《荷塘月色》中關(guān)于“曲曲折折的荷塘上面”一段文字時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，構(gòu)建新的圖畫(huà)，去有效體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，其作者創(chuàng)作這樣一幅美景所想要達(dá)到的唯美境界，讓學(xué)生去感受“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”讓學(xué)生感受荷花的韻味，讓學(xué)生在眼前能夠呈現(xiàn)一幅荷花圖，將原本那些平淡無(wú)奇的東西，通過(guò)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的獨(dú)有的魅力，讓學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。在引導(dǎo)學(xué)生向“多向思維”拓展的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)平常生活的觀察與分析，展開(kāi)合理想象，訓(xùn)練學(xué)生展開(kāi)思維能力，使得思維更具有靈活性。教師為了讓“多向思維”拓展更為有效，還應(yīng)該為學(xué)生打造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，在設(shè)立的情境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其個(gè)性得以充分發(fā)揮。

三、構(gòu)建和諧的師生情感

開(kāi)展情境教學(xué)的基礎(chǔ)是，教師與學(xué)生之間能夠創(chuàng)建和諧的師生情感，這需要構(gòu)建在教師對(duì)廣大學(xué)生理解與關(guān)心的基礎(chǔ)上。學(xué)生在獲得了教師的認(rèn)可與尊重之后，也希望教師能夠平易近人，既有坦誠(chéng)的心，又能夠平易近人。學(xué)生在情感上獲得滿(mǎn)足之后，便會(huì)從心理層面對(duì)教師持贊許態(tài)度。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以充分借助相關(guān)的教學(xué)情境來(lái)揭示富有生命力的教學(xué)形象，使教師與學(xué)生能夠更好投入到教學(xué)過(guò)程中，形成全方位的包含情感的場(chǎng)面。情感在情境教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生之間的情感交流，能夠進(jìn)一步升華其情感層面的交流，使得教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)入到理想狀態(tài)。

四、根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)建不同的直觀教學(xué)情境

高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容的不同，將教材中的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體的東西，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行理解，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中，能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，使其產(chǎn)生知覺(jué)與表象，使其比文章中的事物更加具有表現(xiàn)力。情境教學(xué)需要教師將多種藝術(shù)方式引進(jìn)到課堂當(dāng)中，采取以下幾種方式來(lái)創(chuàng)建直觀教學(xué)情境。一是，借助圖畫(huà)將課文的內(nèi)容形象化。例如在講授《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫時(shí)，完全可以將文字轉(zhuǎn)變成圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生將按照文章所描述的情景，將主人公的形象刻畫(huà)出來(lái)，并注意文章的題目“套子”這一典型特征，不僅將主人公，甚至將全城的人都畫(huà)到套子里面。當(dāng)教師將這樣的圖畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，作者的批判意圖就完整的呈現(xiàn)了出來(lái)，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的把握；二是，音樂(lè)襯托。音樂(lè)屬于神奇的語(yǔ)言，其能夠直達(dá)人們的內(nèi)心深處，引發(fā)共鳴。語(yǔ)文教師在課堂上善于使用音樂(lè)襯托的方式，能夠在課堂上打造好的和諧氛圍，起到好的教學(xué)效果。尤其是在講授古典詩(shī)歌的時(shí)候，采用音樂(lè)襯托的方式，達(dá)到意會(huì)的境界。例如在講授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，播放一些關(guān)于“離別”氣氛的音樂(lè)，能夠在課堂上打造“離別”的氣氛，讓學(xué)生更好的理解柳永當(dāng)時(shí)的離別之情；三是，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言描述情境。教師在運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述情境時(shí)，也可以使用情感交流的方式，通過(guò)教師與學(xué)生之間的有效交流，打造生活情境。

總之，在高中語(yǔ)文情境教學(xué)中，可以采取設(shè)立探究性質(zhì)疑情境、引導(dǎo)學(xué)生往“多向思維”拓展、構(gòu)建和諧的師生情感、創(chuàng)建不同的直觀教學(xué)情境等多種方式，提升高中語(yǔ)文情境教學(xué)的水平，進(jìn)而達(dá)到提高高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶勛偉.高中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的情境創(chuàng)設(shè)策略探討[J].才智，2011，(14)．

第4篇

一、情境要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文課堂教學(xué)，情境要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，不能為了情境而情境。脫離了內(nèi)容的情境就如無(wú)根的花朵，馬上就凋謝，失去了價(jià)值。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課――《我的四季》，執(zhí)教老師利用多媒體展示了鮮花盛開(kāi)的春季、驕陽(yáng)似火的夏季、碩果累累的秋季、雪花飛舞的冬季的圖片。這四幅圖片視覺(jué)效果很好，但是這些圖片與文本內(nèi)容脫離，執(zhí)教者并沒(méi)有深刻地把握文本內(nèi)容，只是依據(jù)題目字面含義選擇了自然的四季圖，這樣的情境創(chuàng)設(shè)無(wú)助于對(duì)文本的理解，反而讓精美的圖片分散了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生不能進(jìn)行深層次的閱讀理解。這樣的情境設(shè)置不但無(wú)益反而有害。

具體教學(xué)時(shí)，特別是在創(chuàng)設(shè)情境前，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容確定好教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)確立后，有的放矢地設(shè)置情境。如筆者在教《老王》一文時(shí)，反復(fù)揣摩作者的情感和寫(xiě)作意圖，抓住老王這一底層車(chē)夫形象，將教學(xué)目標(biāo)確定為“感悟底層人物身上綻放的光芒”。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，筆者有了情境設(shè)置的方案：①通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到一張人力車(chē)夫圖片，圖片中的車(chē)夫：年紀(jì)較大，身材干瘦，與文中的老王神似；車(chē)夫正在烈日下看著前方，似乎想招攬活兒，又似乎希望天氣涼快點(diǎn)，用手上的毛巾擦著汗珠……②在圖片旁邊配上了《三輪車(chē)夫》這首詩(shī)歌：“每天穿梭在這個(gè)城市，大街小巷都了如指掌，夏天酷暑難當(dāng)?shù)臅r(shí)候，汗如無(wú)數(shù)個(gè)泉眼從身體中冒出，無(wú)休無(wú)止地淌。冰天雪地北風(fēng)呼呼叫，臉上如刀子在來(lái)回地刮削。寒氣把心都濃縮在一起，守株待兔眼睛還要四處不住地尋覓……”③配上低沉的背景音樂(lè)。伴隨這樣的音樂(lè)和詩(shī)句，學(xué)生就很好地進(jìn)入到感受人物悲苦命運(yùn)的意境中去了，并且因?yàn)閷?duì)人力車(chē)夫這樣的形象，現(xiàn)今的學(xué)生沒(méi)有直觀的感覺(jué)，所以圖片能幫助他們把握這類(lèi)人的形象特征。果然，在接下來(lái)的文本教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能準(zhǔn)確把握到文章的主旨與意蘊(yùn)。

二、情境要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)

情境設(shè)置要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)，如果將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)非重點(diǎn)內(nèi)容或者簡(jiǎn)單層次的內(nèi)容上，那么不但不能錦上添花，甚至影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。一些教師津津樂(lè)道于文字表面的情境設(shè)置，對(duì)于一些學(xué)生比較難以掌握的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻選擇生硬地講解、灌輸。這其實(shí)有違于情境教學(xué)的初衷，有點(diǎn)本末倒置了。比如，某教師教授《南州六月荔枝丹》一文時(shí)，對(duì)荔枝的大小、形態(tài)的圖片收集很多，做成課件，播放起來(lái)，確實(shí)是爽心悅目，圖片上的荔枝看起來(lái)令人垂涎欲滴。雖然學(xué)生對(duì)荔枝有了直觀的感受，但此文章的教學(xué)重點(diǎn)絕不是對(duì)荔枝形態(tài)本身的掌握，而是學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法與說(shuō)明順序。其實(shí)，情境教學(xué)本身就是為了幫助學(xué)生更加直觀、更加容易接受那些不易懂、難懂的教學(xué)內(nèi)容的。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)合拍，從而讓情境設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。如筆者在教授《秋聲賦》這篇比較難的文言文時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)文中“風(fēng)”這一意象從文字到畫(huà)面到內(nèi)涵的感受不深刻，難以達(dá)到作者要體現(xiàn)的那種震撼。而本文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是感受“秋風(fēng)”的意象特征和內(nèi)涵。筆者為了體現(xiàn)本文重點(diǎn)，就收集了各種各樣風(fēng)的聲音錄音和不同風(fēng)之下景物的圖片，讓學(xué)生直觀地感受風(fēng)的特征，學(xué)生有了直觀形象，很好地完成了對(duì)“秋風(fēng)”這一意象特征的感悟。

三、情境要結(jié)合教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)

第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情境化教學(xué)；多媒體

一、高中語(yǔ)文情境化教學(xué)的概念及其特點(diǎn)

伴隨著新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)，其教材編排上有了很大的革新與優(yōu)化，利用插圖、文字說(shuō)明、多媒體動(dòng)畫(huà)等輔助教學(xué)，一般情況下，教師便結(jié)合教材文本內(nèi)容上所展示的插圖或者內(nèi)容情境，進(jìn)行新穎化、知識(shí)化以及生活化的多媒體情境圖片、視頻或改編情境短劇等，使得教學(xué)內(nèi)容還原成可視化、生動(dòng)與形象化的教學(xué)文本情境，讓學(xué)生身臨其境，逐漸養(yǎng)成高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。如此教學(xué)，在一定程度上，滿(mǎn)足了其青少年時(shí)期強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，啟迪其思維的創(chuàng)新能力，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)發(fā)其智力等。除此之外，基于筆者近些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于高中語(yǔ)文情境化教學(xué)的特點(diǎn)，初步概況為三點(diǎn)：（1）形象逼真；（2）情深意長(zhǎng)；（3）知、情、意、行融為一體。

二、簡(jiǎn)述多媒體情境化教學(xué)

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)方式的運(yùn)用上，往往強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式的混合式教學(xué)，使得其教學(xué)過(guò)程更具系統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容更全面化，學(xué)習(xí)興趣更多元化，從而提升其高中語(yǔ)文教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)，其本身屬于信息技術(shù)教學(xué)的范疇之一，是新課改下高中語(yǔ)文教師的基本職業(yè)技能之一，是衡量一個(gè)高中教師基本素養(yǎng)的重要指標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)下的多媒體教材、軟件以及設(shè)備，進(jìn)行其教學(xué)文本的輔助與擴(kuò)展，從而使其教學(xué)更具高效化。

在多媒體情境化教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為，音樂(lè)、圖片、視頻等信息傳播三元素缺一不可，力求把三元素有機(jī)地綜合在一起，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解以及深層次的感受。例如，在《竇娥冤》教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行文本教學(xué)之前，教師可播放《竇娥冤》的音樂(lè)劇、戲劇、相關(guān)插圖等，切記教學(xué)時(shí)間拿捏到位，如此，借以其生動(dòng)與形象化的多媒體情境，促進(jìn)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心境，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地為接下來(lái)的文本教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇麟.高中語(yǔ)文情境教學(xué)模式探討[J].神州，2012（10）.

第6篇

一、情景教學(xué)的簡(jiǎn)述

（一）概念

情景教學(xué)作為老師在教學(xué)當(dāng)中把學(xué)生帶入具有情緒色彩以及形象主體的場(chǎng)景當(dāng)中的教學(xué)形式，具有令學(xué)生可以直接體會(huì)了解材料的效果，加快學(xué)生對(duì)教材的了解。情景教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，在運(yùn)用操作當(dāng)中經(jīng)過(guò)事物和境界對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的影響，并且可以拉近老師和學(xué)生相互間的距離，為學(xué)生提供創(chuàng)造思維的空間。

（二）情景教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文作為人們主要的口頭語(yǔ)言乃至?xí)嬲Z(yǔ)言，對(duì)人們的交際而言尤為重要。語(yǔ)文課程可以有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于語(yǔ)文的知識(shí)較多，所以會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，我國(guó)高中的語(yǔ)文教材已經(jīng)將古代文學(xué)文化方面的常識(shí)相對(duì)減少，甚至將一些邏輯性、美學(xué)方面的知識(shí)去除，從而會(huì)令學(xué)生在語(yǔ)言邏輯、修辭、規(guī)律方面產(chǎn)生錯(cuò)誤。對(duì)于情景教學(xué)的運(yùn)用，則充分解決了此類(lèi)問(wèn)題。文本雖然是抽象事物，可是在語(yǔ)文情景教學(xué)的影響下，則能夠令形象更加富有特點(diǎn)。

二、高中語(yǔ)文情景教學(xué)的實(shí)施方法

隨著對(duì)教育關(guān)注度的提高，在教學(xué)中眾多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)情景教學(xué)給予了關(guān)注，且不斷進(jìn)行分析和實(shí)踐。情景教學(xué)是在教學(xué)當(dāng)中為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，以教學(xué)的需求為出發(fā)點(diǎn)，締造與教學(xué)內(nèi)容相符的場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體會(huì)，有利于學(xué)生快速且正確的了解教學(xué)內(nèi)容，以便能夠讓學(xué)生在心理上獲得全面的發(fā)展，提升教學(xué)的效率。

（一）結(jié)合生活，感受情景

在創(chuàng)作文學(xué)時(shí)，需要以生活為基礎(chǔ)，感受文本中的思想情感，從而帶領(lǐng)學(xué)生了解作者在文本中傳達(dá)的生活，以此知曉作者的選材、謀篇及立意，才能夠體會(huì)作者在文本中傳達(dá)的感受，以此體會(huì)文本真實(shí)的寓意。結(jié)合生活展示情景，則需老師將小說(shuō)內(nèi)所展現(xiàn)的生活和學(xué)生的生活通過(guò)情景相融合，加強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)，通過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行深層次的理解。老師在教學(xué)中把學(xué)生融入大自然、社會(huì)或通過(guò)生活選擇一些場(chǎng)景，把這些作為學(xué)生觀察的客體，并且通過(guò)老師的語(yǔ)言描寫(xiě)，把教學(xué)情景展示給學(xué)生。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，邢夫人不斷留其吃飯，卻被推遲，從其言語(yǔ)中體現(xiàn)出對(duì)邢夫人的感謝，展現(xiàn)出她為人處世的謹(jǐn)慎，時(shí)時(shí)留心[1]。

（二）通過(guò)圖畫(huà)、視頻展現(xiàn)小說(shuō)情景

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行下，高中語(yǔ)文教材也不再猶如一潭死水。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分僅僅以文字的方式展現(xiàn)給學(xué)生。但在新課程準(zhǔn)則的執(zhí)行下，轉(zhuǎn)變了以往的傳統(tǒng)方式，不再只通過(guò)乏味的文字進(jìn)行展現(xiàn)，還結(jié)合了課件與視頻等不同方式，有利于學(xué)生了解文章的內(nèi)容。并且，通過(guò)課本插圖的方式提高學(xué)生的觀察能力，有效運(yùn)用插圖，提高氛圍，并且還提升了學(xué)生的理解能力以及想象能力。情景學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極體會(huì)模仿情景內(nèi)蘊(yùn)含的知識(shí)和技能，從而可以具備獨(dú)立思索的能力，以便處理面臨的各類(lèi)問(wèn)題[2]。

（三）通過(guò)音樂(lè)渲染情景

音樂(lè)能夠帶給人聯(lián)想和想象，音樂(lè)透過(guò)有組織編排樂(lè)章而構(gòu)成藝術(shù)形象，傳達(dá)人的思想情感，從而體現(xiàn)社會(huì)生活。作曲家通過(guò)音樂(lè)傳達(dá)情感，音樂(lè)可以撫慰人心、調(diào)動(dòng)情感。所以音樂(lè)成為渲染情感、烘托氣氛的有效方式。老師在小說(shuō)教學(xué)中，能夠通過(guò)小說(shuō)的內(nèi)容挑選與其相似的音樂(lè)，并且隨著情節(jié)的發(fā)展，在寓意與基調(diào)中挑選與小說(shuō)內(nèi)容相協(xié)調(diào)的音樂(lè)。透過(guò)使用通俗的方式，綜合音樂(lè)的節(jié)奏感以及情感的變動(dòng)，讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，了解小說(shuō)中傳達(dá)的人物情感。比如在人教版的《沁園春•長(zhǎng)沙》課文當(dāng)中，為了學(xué)生可以更加深切地體會(huì)到作者在文中的豪情壯志，可以通過(guò)節(jié)奏激昂且舒緩的樂(lè)曲，像是古箏彈奏的《彝族舞曲》，此曲前奏舒緩并具有較強(qiáng)的粗獷，可以有效展現(xiàn)出作者與百姓?qǐng)?jiān)強(qiáng)的毅力。在學(xué)習(xí)莊子的《逍遙游》時(shí)，可以結(jié)合古典高雅的《千年風(fēng)雅》，隨著悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛音，在如泣如訴的音樂(lè)聲中可以讓學(xué)生真正體會(huì)到作者莊子不求名利自由快活的人生觀。在語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)音樂(lè)而締造出的情景較易促進(jìn)師生之間的情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，不論是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐方面，還是語(yǔ)文教育的理論方面，人們均對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分重視，小說(shuō)教學(xué)成為閱讀教學(xué)的主要構(gòu)成方面，重視度也逐年提升，分析和探尋小說(shuō)教學(xué)的方法成為目前分析的主要方面。通過(guò)對(duì)小說(shuō)教學(xué)的不斷分析，探尋出小說(shuō)教學(xué)的具體方法，以此為小說(shuō)教學(xué)給予全新的理念和方法，以便提升語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的效率。

作者:周玨 單位:四川省雅安市石棉縣中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]崔恒山.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012(9).

第7篇

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文　情境教學(xué)　情境創(chuàng)設(shè)

新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)，面對(duì)的是思想活躍、有見(jiàn)識(shí)、自主能力強(qiáng)且有獨(dú)特個(gè)性的一代新人，為此教師的教學(xué)必須誘發(fā)學(xué)生的情感，能夠引起學(xué)生的興趣，方能達(dá)到高效教學(xué)的目的，這就須教師創(chuàng)新教學(xué)，立足學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境和事情“搬進(jìn)”課堂，使學(xué)生達(dá)到“似曾相識(shí)”、又能“激發(fā)興趣”的境界。下面結(jié)合教學(xué)就激發(fā)學(xué)生興趣和情感談一下情境教學(xué)法。

一、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情境

隨著科技的發(fā)展，某些電子產(chǎn)品逐漸走進(jìn)校園，起到輔助課堂教學(xué)的作用。多媒體就是近年來(lái)能使課堂由單一的以聽(tīng)為主的方式變?yōu)橐阅軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而能夠吸收更多的信息，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，用吻合教材文本的畫(huà)面，展示一個(gè)清華荷塘朦朧狀態(tài)下“靜美”的意境，讓學(xué)生感受到散文的語(yǔ)言美、意境美，最大限度的使學(xué)生了解文章獨(dú)特的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力。

二、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)“角色”情境

我們知道文言文教學(xué)是“教師教得枯燥、學(xué)生學(xué)得辛苦”。但是教師教法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)得熱情就能把文言文教“活”。在教學(xué)《鴻門(mén)宴》這節(jié)課時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，筆者別出心裁的讓學(xué)生扮演相關(guān)角色進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，以此來(lái)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，事后看這樣上課效果很好。

三、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)“故事”情境

前面我沒(méi)說(shuō)過(guò)這代學(xué)生思維活躍、超前，只要引導(dǎo)得當(dāng)能夠舉一反三。所以教師要在課前“舉一”講述與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，借以很快吸引學(xué)生的注意力和想象力，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“反三”作用。在教學(xué)《孔雀東南飛》這首古詩(shī)詞時(shí)，為了能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維能力，突出將要上課的內(nèi)容、主題，筆者在課之初播放小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，并在“優(yōu)美凄婉”的樂(lè)曲聲中講述這首歌曲的出處和原型。然后引入《孔雀東南飛》的教學(xué)。由于有課前的故事的鋪墊，開(kāi)啟了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生“同情心”和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，聽(tīng)得認(rèn)真學(xué)得主動(dòng)，對(duì)主題的理解也很透徹。

四、課堂教學(xué)巧設(shè)問(wèn)題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。這就是說(shuō)在教學(xué)中學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣往往由疑問(wèn)引起，學(xué)生智慧“火花”，往往是在“思和疑”的矛盾中迸發(fā)出來(lái)。課堂教學(xué)巧設(shè)問(wèn)題教學(xué)法就是在教學(xué)中以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的一種教育教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，應(yīng)該系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的體系，充分考慮到知識(shí)的連貫性和學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材要求，有目的，有計(jì)劃地選擇恰當(dāng)“問(wèn)點(diǎn)”，教師要在解決“問(wèn)”的有效性、目的性、啟發(fā)性、激趣性、有效性等方面做文章。在解決問(wèn)題的同時(shí)激起學(xué)生的求知欲望，放飛思維。在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)就文章的深入理解給學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題。一是本文是如何選擇題材的?二是《項(xiàng)脊軒志》文中那件事最讓你感動(dòng)?三是談一下在家庭生活中有對(duì)你觸動(dòng)、感受最深的小事。“一石激起千層浪”。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定使學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)那些平常不被自己重視的、認(rèn)為很小的不以為意的，或者認(rèn)為理所當(dāng)然的事一旦在課堂上說(shuō)出，就不再是小事了，學(xué)生的思想受到了強(qiáng)烈的震撼。由于這節(jié)課問(wèn)題設(shè)定的的較為合理，且讓學(xué)生自己談一下感受最深的“小事”，不論在課堂的設(shè)計(jì)，還是激活學(xué)生的思維方面，都得到了學(xué)生的“呼應(yīng)”，這說(shuō)明這節(jié)課上是成功的。

第8篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文：情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。

隨著各行各業(yè)創(chuàng)新的呼聲不斷升高，情境教學(xué)的普及也成為新課改一種不可多得的好方法，它在輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣方面功不可沒(méi)，但是由于目前教學(xué)過(guò)程中存在的種種實(shí)際問(wèn)題，情境教學(xué)也確實(shí)存在許多亟待整改的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文教師在情境教學(xué)方面存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)高中語(yǔ)文師資力量相對(duì)年輕，后勁強(qiáng)，較為活躍，這是一個(gè)好現(xiàn)象，但也存在一定的不足。比如，年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，過(guò)度依賴(lài)教材，無(wú)法良好地駕馭教學(xué)內(nèi)容，很多東西由于沒(méi)有吃透，所以無(wú)法用自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，由于年輕教師接觸教材少，對(duì)語(yǔ)文的研究方向把握不足，在對(duì)待情境教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中完全依靠教材，在課堂情境教學(xué)的過(guò)程中，只是讓學(xué)生機(jī)械地去按照課后要求去做，形式和內(nèi)容都相對(duì)呆板、僵化，使得情境教學(xué)最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收效甚微，很難取得良好的教學(xué)效果。如果教師不能夠很好地駕馭教材，幫助學(xué)生找到興奮點(diǎn)，再加上情境教學(xué)的準(zhǔn)備功課做得不足，那么就會(huì)限制情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新和應(yīng)用。

2.現(xiàn)階段我國(guó)高中生在情境教學(xué)方面存在的問(wèn)題

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍以被動(dòng)接受知識(shí)為主，很少有主動(dòng)思考的意識(shí)，填鴨式教學(xué)在一定程度上剝奪了學(xué)生自主思考的能力，如果在情境教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生存在漠視的態(tài)度，那么，這種教學(xué)方式就沒(méi)有存在的意義。另外，部分學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，只是覺(jué)得學(xué)得差不多就行了，沒(méi)有擺正心態(tài)，沒(méi)有引起足夠重視，這些都為情境教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)用帶來(lái)了重重阻力。

二、關(guān)于高中語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)化的探索

實(shí)施高中語(yǔ)文情境教學(xué)，最重要的是讓學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)情境教學(xué)充分了解語(yǔ)文課本的內(nèi)容，能夠感受到語(yǔ)文的魅力，從而將語(yǔ)文與生活結(jié)合起來(lái)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，有幾個(gè)辦法可以試一試。

1.創(chuàng)造課堂情境，激發(fā)學(xué)生情感

任何學(xué)科的教學(xué)如果想要取得成功，首先必須激活書(shū)本上的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。高中語(yǔ)文尤其如此，要做到這一點(diǎn)，首先，需要授課教師充分理解教學(xué)內(nèi)容，將僵化的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)換成新鮮的、有趣的知識(shí)，便于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，便于學(xué)生理解和記憶。這點(diǎn)對(duì)于教師的要求特別高，要求語(yǔ)文教師一定要對(duì)課文的精髓內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，盡量拓寬自己的知識(shí)面，能夠做到對(duì)課文知識(shí)的觸類(lèi)旁通，能有效地整合資源創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.把握住一切“偶然”的發(fā)生

語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)有一些“小驚喜”發(fā)生。教師平時(shí)要注意厚積薄發(fā)，一旦在課堂上有任何偶然的情況出現(xiàn)，都能夠加以利用，從容應(yīng)對(duì)。比如，當(dāng)授課教師正按照課本上的既定內(nèi)容講授知識(shí)的時(shí)候，窗外突然下起鵝毛大雪，學(xué)生大都會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到窗外，表現(xiàn)得興奮、激動(dòng)，如果這時(shí)教師能夠把握住機(jī)會(huì)，講述一些雪中的趣事，如果能旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，把學(xué)生完全引入一種情境教學(xué)中，這堂課就會(huì)很生動(dòng)，也會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。

高中階段是我國(guó)教育事業(yè)中最重要的階段，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展起到無(wú)可替代的作用。在當(dāng)前我國(guó)教育背景下，如果能夠合理優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)既能對(duì)日常教學(xué)起到有益的補(bǔ)充作用，更能提高語(yǔ)文的教學(xué)效率，我們?cè)谖磥?lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中要發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)行之有效的良策。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

一、高中語(yǔ)文情境教學(xué)的來(lái)源和定義

近年來(lái)，伴隨著教育界眾多專(zhuān)家學(xué)者的深入研究和探索，教師群體逐漸形成了一種共識(shí)，那就是課堂教學(xué)在某種程度上就是教師與學(xué)生們共同的生命歷程。在這樣的背景下，教師也被要求站在現(xiàn)實(shí)生活的角度上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用情境設(shè)置的觀念去看待課堂教學(xué)。基于此類(lèi)特點(diǎn)，課程改革也開(kāi)始更加強(qiáng)調(diào)以生為本的重要性，注重課堂教學(xué)的情境模擬。課堂情境教學(xué)主要就是指在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生雙方依據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和意見(jiàn)要予以重視，將其中有價(jià)值的內(nèi)容加以利用，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行合理的調(diào)整，最大限度激發(fā)出學(xué)生的潛能，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生能夠在自己感興趣的問(wèn)題上深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的重要意義

高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，在緊張且壓力較大的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)要求較高，需要學(xué)生能夠設(shè)身處地地去品味和揣摩語(yǔ)文的精髓所在。如果教師能夠在自身的教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的特點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的教學(xué)手段，將會(huì)在很大程度上提升課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。從本質(zhì)上來(lái)講，情景教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提高，更在一定程度上對(duì)學(xué)生腦力、思維及邏輯能力具有一定的訓(xùn)練作用。情境教學(xué)引入到高中語(yǔ)文教育后，經(jīng)過(guò)發(fā)展已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但在發(fā)展的背后仍然潛藏著相應(yīng)問(wèn)題。

三、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中所面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，課堂情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但由于種種因素的制約，使其在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在許多相應(yīng)的問(wèn)題。首先，就表現(xiàn)在教材利用的極端化上。當(dāng)前，許多高中語(yǔ)文教師都過(guò)度依賴(lài)和迷信教材，這種現(xiàn)象一般多發(fā)于年輕教師身上。年輕教師由于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，使得其對(duì)于課程的靈活性掌握不足，在對(duì)待語(yǔ)文的情境設(shè)計(jì)上缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常過(guò)度利用教材，使得很多情境活動(dòng)都無(wú)法得到充足的時(shí)間。他們?cè)谡n堂情境教學(xué)上只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照相關(guān)要求去進(jìn)行，無(wú)論是在形式上還是在內(nèi)容上都呆板僵硬，使得課堂教學(xué)很難取得應(yīng)有的成效，直接影響到了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

與此同時(shí)，課堂情境教學(xué)活動(dòng)的單一也是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。教師如果不去尋找富有新意的教學(xué)素材，將會(huì)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師都沒(méi)有充分重視課堂情境教學(xué)的重要性，因此在課堂情境教學(xué)的準(zhǔn)備工作上有所不足，大多在此類(lèi)課堂上都采取應(yīng)付了事的手段，嚴(yán)重限制了課堂情境教學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新。

在語(yǔ)文情境教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正也是一個(gè)普遍問(wèn)題。目前我國(guó)學(xué)生普遍存在一個(gè)這樣的特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)上大多以被動(dòng)接受為主，較少有學(xué)生會(huì)去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這使得情境教學(xué)的設(shè)計(jì)工作顯得至關(guān)重要，如果情境不能夠充分吸引學(xué)生的注意，那么在其后續(xù)的應(yīng)用過(guò)程中也很難取得理想的效果。另外，學(xué)生在課堂情境教學(xué)時(shí)一種普遍的心理暗示就是“差不多就可以了”，有的學(xué)生甚至沒(méi)有將自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有擺正自身學(xué)習(xí)主體的地位。這些不端正的態(tài)度也都為高中語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用帶來(lái)了阻力。

四、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)化

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，最重要的不是使學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生一種認(rèn)真自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師就應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生該階段的特點(diǎn)和天性，最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感因素，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的情境教學(xué)來(lái)使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的存在。通過(guò)書(shū)本教材與生活實(shí)際間的相互貫通來(lái)找到兩者之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)生活和語(yǔ)文知識(shí)具有更深的認(rèn)識(shí)和了解。

（一）統(tǒng)一資源，創(chuàng)造課堂情境

任何學(xué)科的教學(xué)要想取得成功都應(yīng)當(dāng)首先激活書(shū)本上的知識(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。針對(duì)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，教師首先要使呆板的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)換為鮮活的狀態(tài)，便于學(xué)生的記憶和理解。這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行生成教學(xué)的過(guò)程中，自身應(yīng)當(dāng)吃透教材，抓住教材的重點(diǎn)，做到觸類(lèi)旁通，拓寬知識(shí)面。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)有效整合各類(lèi)教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的整合來(lái)創(chuàng)造出適應(yīng)高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐形式，體現(xiàn)出高中語(yǔ)文的生本文化特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。另外，豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有重要意義。

（二）預(yù)設(shè)問(wèn)題，引境生成

借助于問(wèn)題的提出，教師可以通過(guò)自身對(duì)知識(shí)的掌握來(lái)解讀問(wèn)題，在講解過(guò)程中將學(xué)生富有個(gè)性化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)的問(wèn)題大多集中于兩類(lèi)，一類(lèi)是豐富想象問(wèn)題，另一類(lèi)則是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生們的興奮點(diǎn)，對(duì)文本信息予以充分利用，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生足夠的探索興趣。

（三）巧妙運(yùn)用課堂上的“偶然”