時間：2023-08-17 17:41:47
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培養學生學習語文的興趣，有效地解決學習語文的困惑。在困惑中去實踐，去探索，去創造，找到解決困惑的對策。
[關鍵詞]教學；困惑；探索；對策
目前，全國的新課改正在如火如茶地進行，我們教師更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我們基層教師近兩年的新課改實施體驗，發現小學語文教學伴隨新課改的一度推進，卻產生的諸多困惑，致使我這位小學語文教師，時時有種凌駕于新課標課堂而無法適從的感覺。正所謂“學而不思則罔”，這些困惑，一天得不到解決，教育部推進實施的新課改理念也就一天得不到突破，語文教學的意義更將隨之付諸東流了。所以，它們如鯁在喉，必須得說出來，望各位資深同仁能予以“解惑”。
首先，新課改下語文課堂的教學時間不夠用。
新課標下的語文課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，并通過方法駐點學生勇于探索，對新知識產生興趣。可是，在一個班級中，有一大部分學生還沒有真正動起來，一節課的時間就到了，學生發言時間少，老師的個別指導難以開展。這樣就是使得學生的個體體驗不充分，教師的主導作用發揮失效。
其次，怎樣落實自主、合作、探究的學習方式？
鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，課堂上只有少數同學能參與，其余學生仍是被動，似乎“無事可做”。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。于是，就成了我們許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。小學語文教學中的困惑.
雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見諸于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去審視當下農村小學的語文教學現實，甚至去了解那些常年司職小語的教師的內心愿想時，卻發現他們常常心存思惑。
農村小學教育基礎薄弱，小學生語文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級來看，學生是源自全鄉數所村小的三年級學生。接班之始，班級39多個學生百分之九十幾的學生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說話出語結巴，且詞不達意，聲若蚊蠅，更不肖說其它語文能力了。而面對著語文基礎這樣偏低的小孩子，除了循序漸進，除了細育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒有更好的辦法了。雖然其它農村語文教師所面臨的學生景況或許有較好的機遇，但未必好多少。
關鍵詞：作文教學；困惑；策略；農村小學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-249-01
提到作文教學，很多小學語文教師都會覺得有點兒“煩”。的確，這是語文教學中最難的一大塊，也是最重要的一塊，學生們只有能非常順暢的表達自己的意圖了，能把自己看到的、聽到的、感覺到的一切準確的表現出來了，我們的語文教學才算是成功了。尤其是在小學階段，學生的作文學習則顯得更為重要，這一點是毋庸置疑的。但是，我們在真正的作文教學實踐中，卻往往無意中降低了作文教學的力度，也或許是我們一部分教師根本就不知道如何指導學生學習寫作，這方面可能在農村小學的語文課堂上表現的更為明顯。今天，我個人就農村小學作文教學中的一些困惑和策略發表一些觀點和看法。
一、農村小學作文教學中的困惑
1、教師因素
一般情況下，農村小學教師都擔任著語、數兩門學科的教學工作，教學任務比較重，所以無論是精力還是時間上可能都會感覺到有些許力不從心，這就造成了部分教師為了完成教學任務從而忽視和縮短作文教學的時間和力度。于是就造成了大部分學生不會寫作文的現象，而只有個別學生靠著自己的天賦作文寫得似乎還不錯。于是我們也就經常聽到老師們抱怨“唉，我們班學生的作文看不得！”殊不知，其實是我們教師自己沒有教會學生寫作文，學生的作文怎么可能看得了呢？
另外，農村小學教師們接受培訓輔導的機會相比城市學校要差一些，這就造成了我們部分農村教師根本不知道該如何指導學生的作文學習，缺乏科學有效的方法，這也導致我們村小的孩子們的作文水平明顯不高。
2、學生因素
農村小學孩子們的家長大部分都很“忙”，他們沒有固定的休息日，家里地里的活兒都比較多（這幾年的情況有所改善），所以家長們無暇顧及孩子，在他們剛接觸寫作的時候缺乏必要的幫助，光靠學校教師的力量是不夠的，有的家長雖然不忙，但他們自己也缺乏相關的知識和技能，無法指導孩子的作文，所以這也造成了農村孩子寫作上的困難。而且，我們農村的孩子們出去旅游、參加活動的機會都很少，所以眼界比較狹窄，他們沒見過、沒聽過的東西怎么可能寫得出來呢？
3、學校因素
一般農村小學的規模都不大，教師也不多，所以學校的各項教學活動開展情況都不是很理想。也就是說，學生們在學校內參與的活動也很少，所以這也造成了孩子們沒得寫，因為經歷見識沒有，所以提起筆來就想抄作文書。
二、農村小學作文教學的幾個策略
農村小學作文教學中存在這么多困惑制約著我們的作文教學，那么我們教師和學校該如何想方設法改變這種狀況呢？我認為可以從以下幾方面進行改善。
1、教師加強自身學習力度，尋求科學的教學方法
提高學生的能力教師是關鍵，我們農村小學語文教師的任務是艱巨的，所以我們教師自己一定要加強學習，同時學校也應該給予最大的幫助，使我們能多參與一些培訓學習，了解掌握更先進、更科學的作文教學方法，從而使我們能在兼顧雙科教學的情況下，也能比較輕松的進行作文教學。
而且，教師的觀念一定要更新，并不是說只有學生們到了三年級才開始學習寫作，而應該是從他們一入學就有意識培養鍛煉學生寫的能力，激發學生寫的興趣。等到他們真的到了三年級，教師就應該教會他們正確的寫作方法，可以先從仿寫開始。例如學習了《我愛故鄉的酸棗樹》這篇課文后，教師就可以讓學生仿寫自己的家、自己的班……同時告訴學生用上“我喜歡……喜歡……但我最喜歡……”這樣的開頭來寫。這樣一來，學生就知道該如何下筆了。
寫作能力是一點一點培養鍛煉出來的，所以我們教師們要遵循學生們的認知發展規律，不要覺得農村的孩子反正就是這樣，而放棄對他們作文能力的培養。科學的方法是非常重要的。
2、貼近學生生活學習寫作
雖然我們農村的孩子們出門少，見識少，但這只是相對于城市的孩子們而言的。其實，我們的孩子所擁有的知識城市的孩子們未必知道，比如我們的孩子都見過玉米、小麥以及各種蔬菜生長在地里的樣子，再如我們的孩子大部分都有兄弟姐妹。所以我們孩子的寫作就應該貼近他們的生活，教師應鼓勵孩子寫自己身邊的事物，因地制宜的鍛煉學生的觀察能力，而且，寫之前一定要說，先讓學生們說夠了，回家或是課上就有的可寫了。有的時候我們也可以和學生一起寫，寫完修改，最后定稿，帶著學生體會寫作的全過程，這也就彌補了部分學生缺少家庭指導的不足。
3、學校、班級積極開展各種活動幫助學生制造寫作條件
學校一定要克服種種困難，加大各種活動的開展力度，這樣可以幫助學生們親身經歷之后用心寫下自己的感受。當然，我們教師也可以在自己的班內定期舉行開展各種小型的活動，比如：歇后語大賽、古詩朗誦會、成語接龍、課本劇表演、手抄報展覽……開展活動既能讓學生親歷過程，又能鞏固語文知識，這其實是一件兩全齊美的辦法。
【關鍵詞】高三語文；高考復習；高效課堂
高三年級直接面對高考，如何應對新的高考要求，讓學生在高考中取得優異的成績，考入理想的高校，是教師、家長、學生共同的期待，也是檢測教師教學水平的一個重要指標，如何能取得好的語文成績，課堂無疑是主陣地，打造高效課堂，成了無數教師共同關注的一個焦點，筆者從以下幾個方面進行探討：
一、樹立大語文觀，生活即課堂
語文新課改目標之一是提高學生語文素養。所謂“素養”，我的理解是素質與修養并重。高中三年應切實有效的圍繞提高學生的素質和修養進行教育教學，必修課程和選修課程的內容為我們提供了一個清晰的脈絡。語文教學的內容不僅僅局限于課程內部結構，高考指揮的方向也越來越開放，越來越兼容并包，這提示我們語文課應是“大語文”，語文應多關注社會、關注時事、關注生活。靈活運用教材，讓語文貼近生活。創設生活情境，讓生活走近語文。進入高三年級復習階段，我們更應把自己的語文教學和社會、時事、生活結合起來，這樣才能更有效的提高學生的語文素質和修養，才能更有效的應對開放性的高考。所以，我們在制定應考策略時應把社會、生活、人生涵蓋在內。脫離了社會、人生、生活的語文教學必然是無本之木、無源之水，從某種意義上說，也就背離了語文教學的根本，失去了學生學習語文的意義。
二、精心計劃，認真備考
高三語文復習，內容繁多而復雜，但老師一定要做到系統而有條理，不能讓復習工作漫無邊際，甚至“打到哪兒算哪兒”，精心計劃，認真備考是關鍵所在。
首先，教師要精研近幾年的高考真題和考綱，熟悉高考題型，明確高考命題的方向和脈絡。只有清楚把握高考命題走勢，復習的重點和方向才能做到有的放矢，只有朝著目標前行的航船才能順利抵達目的地。不研究高考題和考綱，復習就很可能陷入迷茫和誤區之中。
其次，精選復習資料和模擬試題，也是至關重要的一個環節。市面上資料和試題品種多樣，參差不齊，選擇最貼近高考命題脈搏和最適合學生實際水平的才是最有效的，教師應對各種資料認真對照，仔細甄別，慎重選取，須知濫用資料對學生成績的提高有害無益。
其三，做好計劃，精心安排。對每一個知識點教師都應了然于胸，根據難易程度、學生現有水平、賦分情況做到統籌兼顧，學年之初就要安排好復習進度且力求精細。
三、求精務實，追求高效
承上所述，高三復習應精選資料和模擬試卷，教學過程也務求精細，課前教師精心選擇所要復習的知識點，精心選擇相應的練習內容，講和練一定要注意結合，不求務多，但求實在高效，真正做到讓學生在課堂上每一節課都有所收獲，知識真正能轉化為學生能實際運用的能力，認真設計好每一個教學環節的時間分配，讓每一節課都成為精品。雖說新課程倡導以學生為主體，自主、合作、探究為課堂主要學習方式，但作為教學活動的主導者，教師的引領作用絕不可在高三復習課堂活動中降低，只有教師真正對課程標準做好深入研究，不斷追求卓越，精益求精，精心于教壇藝術，才能真正打造高效課堂，達到高效的目標。
四、注重短、平、快，歸納整合
復習要注重系統性，是就高考試卷構成的幾大模塊而言，在各在模塊之內有很多個子系統，子系統由無數個知識點構成，這些細化的知識點，就是構成我們每一節課的要素所在。我們的課堂切忌心浮氣躁，特別是一輪復習階段，務求全面顧及，不留盲點，注重短、平、快，各個擊破。小的知識點能在一堂課內訓練到位的就絕不用兩堂課，學生掌握了的就不再糾纏。知識和練習以大多數學生能夠把握和理解為準，專題訓練試卷、模擬試卷的講評應及時快捷。每復習完一個模塊之后及時進行歸納整合，讓學生零散的知識與技能轉化成為有機整體，形成應試能力，并做到舉一反三，融會貫通。
五、十年一劍，“磨”字上下功夫
高三下學期，基本知識點的復習與系統歸納漸近尾聲，學生的知識結構基本已形成系統。離高考百日左右，這一時期學生對考題重難點，試卷結構，試題類型也有了一個全面的認識，十年一劍，劍形已鑄就，到了磨礪鋒刃之際，寶劍利鈍與否，全看這一時期的方法與火候的把握。所謂“行百里者，半于九十”，這一時期，教師更要關注高考動向，利用好歷年高考真題和復習模擬試卷，在各個高頻考點上下足功夫，狠抓重點，強化訓練，穩定學生能力，訓練提升學生應試心理素質，規范學生答題，合理分配時間，增加學生隱性得分點的得分能力，使學生能在臨戰之前百尺竿頭，更進一步。
六、師生協力，貴在用心
高三復習要取得優異的成績，除了教師的用心耕耘，主要還在于學生自身努力，只有師生共同配合，積極互動，才能真正達到預期的目標。學生能否全力參與，積極投入，和教師的能力水平、教學藝術甚至人格魅力是分不開的。在教育教學中還應注重培養強化學生的目標意識、時間意識和競爭與合作意識。同時，學生之間、師生之間只有建立起良好的協作關系才能解決學習、生活上更多的困惑和苦惱。
綜上所述，進入高三年級，工作復雜而系統，教師應切實做好科學規劃，注重全局，夯實基礎，求精務實，追求高效，不斷在教學中磨礪提升學生能力，訓練學生的應試技巧，師生同心協力，方能在高考這一方天地里脫穎而出。
【參考文獻】
[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話
[2]石偉.目標與時間管理
一、做精巧教案，在課堂中滲透品德教育
其實滲透品德教育就在我們身邊，如：《只有一個地球》這篇課文，教學內容大致是：地球美麗而渺小――地球資源有限――人類無法移居――人類要精心保護地球。就按這個流程來設置教案，輕而易舉就完成了。但我不想讓學生只學習書本知識，我就跟學生講一些身邊發生的小事：如家里水龍頭沒關緊經常“細水長流”，早上都八九點鐘了教室的燈還在亮著，食堂的剩飯剩菜經常是大桶大桶的，包子只吃了里面的餡就丟掉了等等，于是我在教學中導入課文時，我就讓學生反思自己是否有這些現象，同學們大多數低下頭保持沉默了，有幾個同學卻能自告奮勇的承認“有”。接下來，我繼續教學“地球資源有限，地球資源枯竭了，我們該何去何從？”學生從課文中知道無法移居，只有保護好地球資源、節約地球資源，我們才能生活得更好。“光有書本上的知識和同學們的口號還不夠，必須要有行動，從今天開始，我就要求同學們在生活中珍惜保護資源，如有違反，就是地球的小罪人，你們愿意嗎？”效果當然是好的。在語文課堂上抓住“契機”，學以致用，品德教育立見成效。在課堂教學過程中，教師要盡好自己的導演職責，在引導學生學習的過程中態度和藹，飽滿熱情，以欣賞的眼光看待學生；對于學生提出的新觀點、新見解要予以鼓勵和表揚，鼓勵學生說出自己的不同意見，敢于向權威挑戰。
二、品德教育應該貫穿整個小學階段
縱觀小學1～6年級的語文書，幾乎每篇課文都在教育我們該怎樣做人，老師在教學中，不能只膚淺地教兩個字，做一些內容分析，而應該結合實際滲透品德教育。如：一年級13課《平平搭積木》。里面有一句“平平搭的積木不只是給家人住還可以給大家住，”由此，我們教學的時候還要延伸到課外，教育學生做一個心中有他人的人。14課《自己去吧》則要聯想我們現在的小孩子都是在父母的百般疼愛下長大的，自私自利、經不起一點挫折、沒有一點獨立能力。在語文課堂上則需老師們教育孩子學會堅強，學會自食其力，學會鍛煉自己的翅膀。一年級課文如此，二年級的《坐井觀天》、三年級的《一次成功的實驗》、四年級的《跨越海峽的生命橋》等，哪篇課文都滲透了品德教育，老師們則要好好把握，相機滲透。
三、“口語交際”、“小練筆”部分是滲透品德教育的好鑰匙
現在的語文教材從三年級開始就設計了“口語交際”這活動，這不僅是一個提升學生口才和膽量的活動，更是滲透品德教育的前沿陣地。另外的“小練筆”就是學習這篇課文后，要求學生反思自己的行為是否與課文相符，是否“油水分離”，而寫的一片小作文，既可以反思自己，又可以提升寫作水平。作文教學是語文教學的重要一環，也是德育滲透的重要途徑。我認為要提高學生的寫作水平，除強調寫作技巧、文字功夫外，重要的是幫助學生增強道德意識，提高思想認識水平和思想覺悟。俗話說“作文先做人”，一個道德意識淡薄、認識水平低下的人，是無論如何也寫不出內容豐富、思想健康的文章的。因此，在選擇作文題目時，我都是慎之又慎，選擇一些既具有人文氣息又現實性較強的話題，既讓學生有話可說，有興趣寫，讓作文不再成為學生的負累，又能在寫作中培養學生正確的人生觀、價值觀。例如作文“在路上”，主要引導學生做生活的有心人，在作文中，有的學生書寫自己的成長之路，感恩于一路上的收獲，感恩于一路上的關懷；有的學生書寫自己的求學之路，有困惑有奮進，幾多淚水幾多歡笑，寫得真實感人。例如話題作文“比較”，主要引導學生樹立正確的價值取向，鍛煉學生的思辨能力，生活中究竟需不需要比，比什么，比的標準是什么，怎樣比較等。一系列的作文訓練，既提高了學生的寫作能力，又陶冶了學生的情操。
四、指導課外閱讀，在閱讀中滲透美德
課外閱讀是語文德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。當然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，要加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。例如針對有些學生沉迷于某些談情說愛、情意綿綿的情節，便組織學生認真學習有關文藝理論的書籍，引導學生了解任何作品中人物的悲歡離合，總是離不開時代特點的；針對某些學生閱讀時只注意故事情節，教育他們在閱讀文藝作品時要掌握作品的思想內容，看到它的社會意義，從中受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟。
五、語文教師自身的形象，是滲透品德教育的一面鏡子
關鍵詞：三年級 啟蒙習作 幾點嘗試
前言：通過近幾年對語文學科的教學，在小學低年級的語文教學的首要任務是引導學生聽、說、讀、寫。從口頭語言表述向書面語言的轉變，然而，學生一方面渴望表達自己所見、所想，另一方面書面語言沒有積累，想說、會說的話不知如何用文字來表達，容易產生“怎么寫”、“寫什么”的困惑。《語文新課程標準》指出“讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的心里話、真話、實話，寫自己親身經歷中所見、所聞的事情，寫出對觀察的事物的認識和感想。”這段話為我們指導三年級習作教學指明了方向，確定了目標。我在三年級教學實踐中采用看圖寫話和日記的形式，引導學生入手習作。下面我就三年級啟蒙作文談談我的幾點嘗試。
一、看圖寫話引路，學寫日記來嘗試，寫想說的話。
三年級學生生活經歷較少，大多數在監護人的引領下進行活動，但是天真活潑。這樣雖受客觀因素的影響，但形象思維仍占主體作用。如何才能引領學生發揮自我能力，我從培養學生興趣入手，在教學中，注重引導學生看插圖，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉的孩子》一文中的孩子的勞動的場面等。找出在文中描寫的詞語和句子，邊讀邊想。在家里請家長協助孩子，在看動畫片的同時，適時引導。再準備一本日記本，我讓學生試著在日記本上寫自己每天的經歷，學會了什么，看到了什么新鮮事；還鼓勵他們將自己喜歡的圖片貼在日記本上，在圖片的旁邊寫上一段話。
二、以日記為鋪墊，豐富學生的語言。
三年級學生語言積累少，會產生怎么寫、寫什么而犯難。我通過學習課文重點段落，指導課外閱讀，來幫助學生積累，經過這一段時間的學習，學生初步掌握積累詞句的基本技能。學生在閱讀中，培養學生興趣入手，在教學中，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉的孩子》一文中的孩子的勞動的場面；《風箏》一文中孩子們放風箏的快樂情景等。找出在文中描寫的句子，邊讀邊想，再摘抄在日記里。在閱讀過程中，摘錄一些優美的詞語和精彩的片段，寫進自己的日記本，鼓勵學生背誦優美的句子和片段。早讀前5分鐘輪流背讀自己前一天積累的句子和片段。
三、寫觀察日記，寫所見所聞所想。
三年級的學生通常會自言自語，自得其樂，這就是他們身上富于想象的特點。孩子們的童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話說出來時，不論孩子的想法是多么可笑，小學生習作練習能把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用簡單的語言文字表達出來，就達到了一定的效果。但小學生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的素材。這就需要教師加以恰當的引導，引導他們在習作時要做到說真話、訴真情，能大膽的表達自己真實思想和心理情感，習作中發展和提高作能力，把習作變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過習作正確的表達自己的看法，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平。
四、適當評價點撥，激勵寫日記的興趣。
平時收看學生的日記盡管是多么幼稚、可笑，只要是真實的，我都加以表揚。因為簡短的話語都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受的想象力和創造力都盡情地釋放出來。為此，教師在指導學生習作時，要盡可能的給學生提供“說真話，訴真情”的條件，強調是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。激發學生寫想象日記的方法有很多，可以把各學科結合起來，有機地結合想象，可以是寫異想天開，學生可以暢想生活中的事物、未來等，寫出自己既奇特又合理的想法和幻想。就這樣，我想學生們會悄悄地愛上習作的。在進行習作教學時采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我習作”轉變成“我要習作”，以表達自己真實想法和心理情感中發展提高。經過近半年的時間訓練，學生的習作有了一定的起色。在今后的教學中不斷地總結探索，使學生的習作水平有一個質的飛躍。
參考文獻：
1、倪海霞用真情澆灌習作之花——小學三年級作文啟蒙教學的點滴體會《小學教學參考》
2、馮嘅新課程理念下小學中年級習作教學初探-新課程研究（作文教學）
3、張震躍淺談小學三年級習作-課外閱讀：中旬
4、找到竅門寫活語文書里的故事——淺談蘇教版小學六年級語文上冊第五單元習作教學-閱讀與鑒賞上旬
5、淺談如何優化小學中年級習作教學-新課程（小學版）
一、I造教學情境激發學生情感
有效的教學情境是促使學生與課文作者產生思想共鳴的基礎與條件。語文教學中教師要依據情感教育的需求創設教學情境，把學生的情感轉移到文本中去，使他們能主觀能動地去思考文本內涵與情感，為構建小學語文高效課堂創造有利條件。因此，小學語文教師首先要深度解析文本內容，在全面了解學生學習興趣、情感思想、個性特點等基礎上，有針對性地營造教學情境，讓學生在生動地教學情境中深度感知作者滲透到教材字里行間的情感。
一般來講營造教學情境的有效形式主要有：多媒體展示、幻燈片播放、音樂烘托等。在實際教學中，教師要依據課文內容及教學目標需求靈活選用恰當的情境創設方式。如，在學習人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課時，為了讓學生理解“桂林山水甲天下”的含義，并激發他們熱愛祖國大好河山的積極情感，語文教師可以借助多媒體設備為學生展示與課文內容相關的山、水美景圖片及外國游人如織的圖片。學生在直觀欣賞景色的過程中便能深刻理解作者對桂林山水的贊美與熱愛之情，從而與文本產生情感上的共鳴，最終能激發學生的愛國情感與自豪感。
二、引導學生在朗讀中體會情感
俗話說“書讀百遍其義自見”。而小學生的理解能力較為有限，要想讓他們透徹體會蘊含在教材文本中作者豐富的情感，僅僅依靠一兩次簡單的閱讀是遠遠不夠的，需要他們用有感情的方式反復朗讀，從而逐漸讀出并體會到作者的寫作目的及情感思想，進而更加深刻地理解課文的內涵與主旨，最終獲得情感上的提升與發展。這就需要教師在日常教學中告知學生朗讀的重要性，引導學生主動參與到課文朗讀活動中，讓學生可精準品味出作者的情感思想，并可將自己的情感與作者進行交流與碰撞，最終產生情感共鳴。比如，在學習人教版小學語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師就可用朗讀教學法組織教學活動，以顯著提高情感教學實效。在實際教學中，語文教師可用多媒體設備為學生播放經典歌曲《學習雷鋒好榜樣》，接著為學生介紹雷鋒叔叔的生平，然后教師有感情地范讀課文，使學生對文章情感與思想有初步感知。在此基礎上，教師應激勵學生自主朗讀課文，使他們在反復朗讀中讀出作者對雷鋒的思念與贊揚之情，從而更加深刻地了解雷鋒精神的內涵與可貴之處，最終主動向榜樣學習樂于助人、無私奉獻的精神。
三、在實踐教學中豐富學生情感
語文學科是一門實踐性與生活性很強的學科，在實踐教學中學生不僅能獲得大量的語文知識，還能豐富自己的情感經歷，是對學生進行情感教育的有效形式。因此，在小學語文教學中，教師應依據情感教育目標需求，努力為學生組織一些積極的實踐活動，充分激發學生參與實踐教學的興趣，使他們在親自參與活動的過程中獲得情感升華。比如，在每年的“重陽節”來臨之際，教師就可為學生組織一個以“尊老愛心行”活動，讓學生深入到敬老院中為老人們做一些力所能及的事，聽取老人們講自己的故事，使他們真切地感知到老人生活中的困惑與不易，從而使他們產生強烈的同情感，并自愿幫助老人、尊敬老人，最終扎實弘揚中華民族“尊老”的傳統美德。另一方面，語文教師還應依據教學需求，組織學生到自然界、博物館、烈士紀念館等地方觀察與參觀，使他們都能在真實的實踐中獲得情感上的震撼與共鳴。比如，在學習人教版小學語文教材三年級下冊《燕子專列》一課時，教師就可用實踐教學法組織教學活動，以有效培養學生愛護動物、保護環境的思想與情感。在實際教學中，教師可引導學生到化工廠周邊觀察環境污染問題，分析環境污染對人類及動植物的危害性，使學生在鮮活的實例中深刻了解破壞環境的不良后果，從而推動學生以更堅決的態度投入到保護環境的行列中去。
【關鍵詞】 培智生活語文 作業設計 教學實踐
作業是課堂教學的拓展和延伸，是檢驗教學效果的重要手段，作業的安排和設計也是檢驗教育一個重要環節。筆者是特殊學校啟智部三年級的語文老師，在從小學一年級到三年級的三年語文教學中，關于語文作業的設計和布置慢慢的發現了很多問題，比如如何給學生布置符合其能力的作業，如何讓作業變得內容豐富有趣，如何讓學生帶著濃厚的興趣有質量地完成作業，如何讓家長也參與到語文教學和作業中來等等問題。針對這些困惑和問題筆者做了一些教學嘗試。
1 生活語文作業內容生活化
《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出：“生活語文要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能。”目前我校啟智部語文教學主要以上海教育出版社出版的輔讀學校教材《實用語文》為參考，老師在使用過程中再依據實際情況和需要進行必要的調整。另外我校也正在開發生活語文的校本教材，該課程的基本思路就是以生為主，以生活為核心。比如筆者目前所教的班級是從一年級一直帶到現在的三年級，使用的語文教材一直以上海教育出版社出版的《實用語文》為主，教學內容緊密圍繞學生的生活實際，例如《保護皮膚》、《我的家》等單元，筆者根據這些生活單元主題進行聽說讀寫的教學和訓練，既能提高學生的語文基本能力，又能結合學生的生活實際，提高學生的生活能力并讓學生有學習的興趣。
低年級語文教學基本以識字為主，課文從簡單的字詞到簡單的句子。最初筆者布置的作業A組大部分以重復性的抄寫生字為主；B組大部分以跟讀字詞為主；C組學生由于能力有限主要以認讀圖片為主。慢慢的筆者發現學生完成作業的質量不高，家長也反映學生完成作業的積極性不高，因此筆者開始思考改變作業內容。既然教學內容以生活為主，那何不試試讓語文作業也生活化，讓作業成為溝通語文教學與日常社會生活的橋梁，同時提高學生的興趣呢？如第五冊第二單元《常見的食物》這一主題中，筆者對A組學生布置的作業內容為：①我最愛吃的蔬菜，家長協助帶蔬菜回學校。同學間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學生不僅認識了這些蔬菜，同時還促進了學生口語表達的能力。②怎樣才是正確的飲食習慣？幫助學生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過與家長的溝通，進一步促進學生的理解和表達能力。后來同學們都爭先恐后地上臺介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學應該怎樣吃飯才健康。
2 生活語文作業形式趣味化
興趣是學生最好的老師，對智障學生更是如此。因此老師在設計作業時，應盡量讓作業內容、形式多樣有趣，從學生的興趣出發，讓學生能夠主動、積極地去完成，并能夠享受這個過程。
比如“聽”故事，智障學生的注意力極易分散，容易受到外界的干擾，因此同樣是聽故事，可是不同的環境、不同的人講都會對智障學生有一定的影響。筆者會根據學生情況提供家長課文內容或故事文本，讓家長講給孩子聽，并時不時的回答問題，對聽的內容做出判斷，也會做一些游戲吸引他們的注意力，在參與過程中讓學生知道聽的重要性。
“說”出自己的所見所聞。首先讓學生把課堂學習的知識、或者學校的活動說給家人聽，進一步鞏固學生對生字詞、課文的理解，同時提高學生的語言表達能力。另外在節假日、放假之前就會提醒大家記住自己假期的活動，然后回學校之后將自己在假期過得最開心、最有意思的事說給同學們聽，老師和同學還會發問。慢慢的同學們就養成了這種習慣，如果家里有什么重要的事情，都會說給老師和同學們聽，比如“昨天家里誰過生日”，“我家搬家了”之類的，同學們都很愿意說出來和大家一起分享。這樣不僅培養了學生熱愛生活的積極態度，同時也提高了他們的語言表達能力。
“讀”生字、字詞、句子、兒歌和故事。語文課堂上少不了朗讀，著名語言學家呂叔湘先生說“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”，而訓練語感的重要方法就是朗讀，智障學生的語文教學同樣如此。低年級識字少，還有學生不識字但是會跟讀，在語文課堂上可通過多讀配圖的字詞、多讀瑯瑯上口的兒歌等方法來增強他們的語感，同時促進提高學生的語言發展能力。根據學生的口語能力布置相應的朗讀作業，與家長一起讀，或者將所學的讀給家長聽，等到有能力時閱讀小故事再分享，這些朗讀形式在提高學生口語能力的同時，也增進了親子關系，讓孩子更加自信。
“寫”出自己的情感體會。雖然低年級學生掌握的字詞并不多，但是筆者仍然鼓勵學生用筆記錄下自己的生活。比如有位同學每周都會寫上一兩句話，說說自己周末的活動，過得開心還是不開心，如“今天星期六，我和媽媽去萬家，好開心”。雖然每次只有一句到兩句話，但是筆者仍然給予了及時的評價和鼓勵，這樣學生就一直保持著這種興趣和成就感，一直堅持下來了。
3 生活語文作業的差異性
雖然啟智班一個班一般只有10到12名同學，但是仍然存在個體差異，學習能力也有不同，一般都要分為2到3個層次，在教學上要考慮到各個層次學生不同的教學需求和目標，在作業的安排和設計上同樣要考慮到每個學生的需要，要根據學生的能力來布置和設計符合其能力的作業。例如有書寫能力的適當布置一些抄寫生字詞的作業，有語言能力的就布置一些讀和說的作業，而那些既不會說、也不會寫的學生也不能放棄，要為他們設計一些以圖片為主的作業，進一步鞏固學習內容。總之作業要設計得符合學生的能力和需要，這樣才能使學生的能力得到充分發揮。
4 家長共同參與生活語文作業
智障學生需要在家長的協助和配合下完成某些開放性的作業。因此老師就應該及時與家長溝通，首先要讓家長知道作業的內容，其次就需要家長積極配合學生完成作業，也應該及時與老師溝通，積極提出自己對作業的看法和意見。這樣既保證了學生作業完成的質量，另一方面也提高了學生完成作業的積極性。
5 作業評價的多元化
作業評價的主體往往都是老師一個人，但是《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出，“評價應促進學生全面發展”，“用發展的眼光看待孩子”。作業的評價應提倡多元化，注重學生完成的過程，注重學生的點滴進步，注重作業對促進學生整體的發展。學生喜歡作業，能夠積極主動的完成作業，這樣才達到了作業的目的，因此筆者會及時對學生的作業做出評價，并及時適當地給出獎勵，有時是小貼紙，有時是自己畫的小紅花等。也會采取“積分制”，如果拿到5個小紅花就可以完成一個“小夢想”。這樣不斷的激勵學生，能讓其對作業一直保持著興趣和熱情，愿意并能夠認真完成作業。
另外，不能只是老師一個人說了算，特別是開放性的作業，例如“聽”和“說”，要讓老師、家長和同學們都參與到評價中來。“說”出自己的所見所聞之后，讓老師和同學一起評價；家長協助配合學生完成作業，因此筆者也會讓家長對學生完成作業的態度和質量等做出實事求是的評價。另外也會讓學生對自己做出評價，培養他們的獨立性和自主性。
作業是語文學習不可或缺的一部分，對智障學生的語文學習同樣如此，教師應該通過豐富生活語文作業的內容和形式，提高智障學生完成作業的興趣。這樣既提高了智障學生的語文素養，同時也拓展了學生的生活實踐能力，將生活融入到作業中，在作業中感受生活，享受生活，提高了學生完成作業的質量，同時鞏固了課堂教學，使學生在快樂中學習生活語文、完成作業。
參考文獻
1 惠永麗.關于新課改理念下的語文作業設計的研究.小學教學參
考，2008（18）
2 胡芬霞.小學語文獎勵性作業研究初探.時代學習報，2010（7）
3 葛冬俠.培智學校語文教學生活化的探索與實踐.學生之友（小學
版）下，2010（12）
關鍵詞：語文；個性化閱讀；閱讀教學；成長需求
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0029-01
所謂個性化閱讀教學，是指在語文教學中圍繞每一位學生成長的需要，結合學生自身的特點、興趣，進行有效的閱讀教學。學生個體之間存在著差異，作為教師，要想在閱讀教學中更好地促進每一個學生全面發展，就需要教師因材施教，幫助每一個學生找到更為理想的閱讀方式，積累豐富的閱讀經驗，這樣才能為學生開展創造性閱讀探尋出有效的途徑。
一、教師在課堂上要積極培養學生個性閱讀潛能
傳統的語文閱讀教學中，大多以老師講解為主，學生處于被動地位，學生就好比知識的“容器”。教師為了能讓學生快速掌握預定的教學目標，很少讓學生通過自主閱讀來質疑、分析、探討學習中的疑惑。因此，為了有效促進學生的個性化閱讀，教師可以采用學生自問自答、分組交流、教師總結點評的個性化閱讀教學體系。當然，在訓練學生進行個性閱讀過程中，要以學生為中心，要充分尊重學生的意見，能讓學生在課堂上進行大膽探索。在這一過程中，教師還要對學生閱讀情況加以引導。《桂林山水》是冀教版語文第七冊中的課文，這篇課文抓住桂林山水的特點，描繪桂林山水的秀麗多姿，贊美桂林山水的美好景色，表達對祖國河山無比熱愛的感情。在閱讀教學中，為了讓學生學習作者的寫法，可先讓學生討論作者的哪些寫法值得借鑒。討論之后，學生突然提出兩個讓我沒想到的問題：一是文章題目叫《桂林山水》，作者為什么先寫漓江的水，再寫桂林的山呢？這樣與題目矛盾嗎？二是作者在文章中是按照先總后分的順序寫的，能不能按先分后總把“桂林山水甲天下，陽朔堪稱甲桂林”放在課文最后進行總結，這樣不更能表現文章的主題嗎？針對這兩個問題，可讓學生分組討論，最后加以總結：一是以《桂林山水》為題，是作者借用古詩文中的內容，為了便于表達中心主題；至于第二個問題，也可以按照同學們想法來寫，只要能突出文章中心就行。許多教師在教學中也會遇到類似的案例，這就要求教師能用發展的眼光對學生的質疑作出恰當的評價，而不能抱著教參不放，或搪塞過去。學生若能善于質疑、主動學習，他們的自主閱讀習慣和能力自然就會得到提高。
二、教師開展課外閱讀活動促進學生的個性閱讀
教師組織學生開展課外閱讀活動，是促進學生進行個性化閱讀的重要手段之一。因為組織相關的閱讀活動有利于激發學生的閱讀興趣，與此同時還可以提高學生的閱讀能力。在平時的語文教學中，可以組織學生開展以下幾種活動。一是結合新教育實驗，組織學生閱讀規定的課外書，讓學生做好讀書筆記，然后進行讀書筆記評比；二是開展朗讀、誦讀比賽，以此激發學生自主閱讀；三是開展課內外閱讀知識競賽，通過比賽的方式檢查學生閱讀的水平；四是組織閱讀交流活動，讓學生提出閱讀中存在的困惑，由教師進行解答。為了讓學生真正在閱讀中發現問題，還可以在班級擺放一個“閱讀疑難與解答”的筆記本，讓學生在本子上寫下問題，鼓勵其他同學進行解答，最后教師加以總結。這些活動的開展，讓學生改變閱讀態度，他們不再厭惡閱讀，同時也培養學生善于思考的習慣，鍛煉了學生意志，從而促進學生獨特的閱讀個性的形成。
三、教師要多與學生家長交流促進學生個性閱讀
首先，讓家長和學生共同閱讀。人們常說父母是天然的教師，家庭教育對學生成長成才起著關鍵作用。作為家長，若能和自家的孩子一同閱讀，這不僅可以激發學生個性閱讀的興趣，還能陶冶自己的情操。為了推進學生的個性閱讀，教育主管部門根據學生所處的年級規定了相應的閱讀內容，同時還將這些閱讀內容作為檢測考查的內容。比如有的地方教育部門要求三年級學生上學期閱讀《三毛流浪記》《長襪子皮皮》，下學期閱讀《寶葫蘆的秘密》《時代廣場的蟋蟀》等書。隨著年級的增高，學生的課外閱讀量也要不斷增加。學生要更好地完成這些閱讀內容，需要家長和教師共同配合。當然，在不同的地區，經濟發展是不平衡的，這也給家長和學生共同閱讀帶來許多難題。但只要教師能結合實際，想方設法，就能讓家長幫助學生閱讀，提高學生閱讀的主動性和閱讀效果。其次，讓家長進課堂探討閱讀。課堂是教學的主陣地，教師若能組織學生家長走進課堂，和學生一起聆聽老師的教學，觀察孩子在課堂上的表現，則家長對孩子的教育也會有許多啟發。有一次執教三年級《丑小鴨》一課，家長們聽后，不僅被這則童話故事打動，更重要的是還明白一個道理：即使孩子現在基礎差，但只要堅持閱讀，將來也能達到規定的要求，完成規定的閱讀量，也能形成獨特的閱讀習慣和個性，提高語文能力。
四、結束語
在語文教學中，許多教師對學生個性化閱讀進行了大量實踐。若能培養好學生良好的個性閱讀習慣，讓他們進行大量閱讀，他們就會逐漸提高自身的閱讀能力，在閱讀中體驗與眾不同的感受，形成自己獨特的閱讀個性，享受著閱讀的快樂。
參考文獻：
【關鍵詞】培智生活語文作業設計教學實踐
作業是課堂教學的拓展和延伸，是檢驗教學效果的重要手段，作業的安排和設計也是檢驗教育一個重要環節。筆者是特殊學校啟智部三年級的語文老師，在從小學一年級到三年級的三年語文教學中，關于語文作業的設計和布置慢慢的發現了很多問題，比如如何給學生布置符合其能力的作業，如何讓作業變得內容豐富有趣，如何讓學生帶著濃厚的興趣有質量地完成作業，如何讓家長也參與到語文教學和作業中來等等問題。針對這些困惑和問題筆者做了一些教學嘗試。
1 生活語文作業內容生活化
《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出：“生活語文要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能。”目前我校啟智部語文教學主要以上海教育出版社出版的輔讀學校教材《實用語文》為參考，老師在使用過程中再依據實際情況和需要進行必要的調整。另外我校也正在開發生活語文的校本教材，該課程的基本思路就是以生為主，以生活為核心。比如筆者目前所教的班級是從一年級一直帶到現在的三年級，使用的語文教材一直以上海教育出版社出版的《實用語文》為主，教學內容緊密圍繞學生的生活實際，例如《保護皮膚》、《我的家》等單元，筆者根據這些生活單元主題進行聽說讀寫的教學和訓練，既能提高學生的語文基本能力，又能結合學生的生活實際，提高學生的生活能力并讓學生有學習的興趣。
低年級語文教學基本以識字為主，課文從簡單的字詞到簡單的句子。最初筆者布置的作業A 組大部分以重復性的抄寫生字為主；B 組大部分以跟讀字詞為主；C 組學生由于能力有限主要以認讀圖片為主。慢慢的筆者發現學生完成作業的質量不高，家長也反映學生完成作業的積極性不高，因此筆者開始思考改變作業內容。既然教學內容以生活為主，那何不試試讓語文作業也生活化，讓作業成為溝通語文教學與日常社會生活的橋梁，同時提高學生的興趣呢？如第五冊第二單元《常見的食物》這一主題中，筆者對A 組學生布置的作業內容為：淤我最愛吃的蔬菜，家長協助帶蔬菜回學校。同學間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學生不僅認識了這些蔬菜，同時還促進了學生口語表達的能力。于怎樣才是正確的飲食習慣？幫助學生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過與家長的溝通，進一步促進學生的理解和表達能力。后來同學們都爭先恐后地上臺介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學應該怎樣吃飯才健康。
2 生活語文作業形式趣味化
興趣是學生最好的老師，對智障學生更是如此。因此老師在設計作業時，應盡量讓作業內容、形式多樣有趣，從學生的興趣出發，讓學生能夠主動、積極地去完成，并能夠享受這個過程。
比如“聽”故事，智障學生的注意力極易分散，容易受到外界的干擾，因此同樣是聽故事，可是不同的環境、不同的人講都會對智障學生有一定的影響。筆者會根據學生情況提供家長課文內容或故事文本，讓家長講給孩子聽，并時不時的回答問題，對聽的內容做出判斷，也會做一些游戲吸引他們的注意力，在參與過程中讓學生知道聽的重要性。
“說”出自己的所見所聞。首先讓學生把課堂學習的知識、或者學校的活動說給家人聽，進一步鞏固學生對生字詞、課文的理解，同時提高學生的語言表達能力。另外在節假日、放假之前就會提醒大家記住自己假期的活動，然后回學校之后將自己在假期過得最開心、最有意思的事說給同學們聽，老師和同學還會發問。 轉貼于 慢慢的同學們就養成了這種習慣，如果家里有什么重要的事情，都會說給老師和同學們聽，比如“昨天家里誰過生日”，“我家搬家了”之類的，同學們都很愿意說出來和大家一起分享。這樣不僅培養了學生熱愛生活的積極態度，同時也提高了他們的語言表達能力。
“讀”生字、字詞、句子、兒歌和故事。語文課堂上少不了朗讀，著名語言學家呂叔湘先生說“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”，而訓練語感的重要方法就是朗讀，智障學生的語文教學同樣如此。低年級識字少，還有學生不識字但是會跟讀，在語文課堂上可通過多讀配圖的字詞、多讀瑯瑯上口的兒歌等方法來增強他們的語感，同時促進提高學生的語言發展能力。根據學生的口語能力布置相應的朗讀作業，與家長一起讀，或者將所學的讀給家長聽，等到有能力時閱讀小故事再分享，這些朗讀形式在提高學生口語能力的同時，也增進了親子關系，讓孩子更加自信。
“寫”出自己的情感體會。雖然低年級學生掌握的字詞并不多，但是筆者仍然鼓勵學生用筆記錄下自己的生活。比如有位同學每周都會寫上一兩句話，說說自己周末的活動，過得開心還是不開心，如“今天星期六，我和媽媽去萬家，好開心”。雖然每次只有一句到兩句話，但是筆者仍然給予了及時的評價和鼓勵，這樣學生就一直保持著這種興趣和成就感，一直堅持下來了。
3 生活語文作業的差異性
雖然啟智班一個班一般只有10 到12 名同學，但是仍然存在個體差異，學習能力也有不同，一般都要分為2 到3 個層次，在教學上要考慮到各個層次學生不同的教學需求和目標，在作業的安排和設計上同樣要考慮到每個學生的需要，要根據學生的能力來布置和設計符合其能力的作業。例如有書寫能力的適當布置一些抄寫生字詞的作業，有語言能力的就布置一些讀和說的作業，而那些既不會說、也不會寫的學生也不能放棄，要為他們設計一些以圖片為主的作業，進一步鞏固學習內容。總之作業要設計得符合學生的能力和需要，這樣才能使學生的能力得到充分發揮。
4 家長共同參與生活語文作業
智障學生需要在家長的協助和配合下完成某些開放性的作業。因此老師就應該及時與家長溝通，首先要讓家長知道作業的內容，其次就需要家長積極配合學生完成作業，也應該及時與老師溝通，積極提出自己對作業的看法和意見。這樣既保證了學生作業完成的質量，另一方面也提高了學生完成作業的積極性。
5 作業評價的多元化
作業評價的主體往往都是老師一個人，但是《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出，“評價應促進學生全面發展”，“用發展的眼光看待孩子”。作業的評價應提倡多元化，注重學生完成的過程，注重學生的點滴進步，注重作業對促進學生整體的發展。學生喜歡作業，能夠積極主動的完成作業，這樣才達到了作業的目的，因此筆者會及時對學生的作業做出評價，并及時適當地給出獎勵，有時是小貼紙，有時是自己畫的小紅花等。也會采取“積分制”，如果拿到5 個小紅花就可以完成一個“小夢想”。這樣不斷的激勵學生，能讓其對作業一直保持著興趣和熱情，愿意并能夠認真完成作業。
