時間：2023-08-17 17:41:51
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關鍵詞： 小學數學教學 歸納小結 重要性
數學課堂教學的引入固然重要，設計得巧妙，能起到先聲奪人的作用，恰如“良好的開端是成功的一半”，但如果能加上好的結尾就會起到畫龍點睛的作用。歸納小結是不可缺少的一個環節，其作用與效果遠超過導入、過渡，有時甚至不亞于講解、演練，所以在日常教學過程中要重視小結。歸納小結既有每道例題的小結，每次練習后的小結，更有一節課后的總結。它的內容包括每節課的內容、每個單元、每個章節的小結，既包括知識點的梳理，又包括數學方法、數學思想的總結。下面我結合近三年的工作實踐，談談對小結的個人見解。
一、過程性小結
就是在教學的某個過程中及時小結，比如在教學新知這個環節中，可能講的是一個公理、定理、法則或是一個例題。在探究完新知識后，如果能夠及時小結，則效果更佳。
數學知識具有一定的系統性和連貫性，舊知識是新知識的基礎，而新知識又為以后學習做鋪墊。但實際學習時，由于時間關系，往往只能就所學內容進行講解，對本課與其他知識之間的聯系講解得較少。學生對所學的內容不能很好地理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶。因此，每節課結束前花一些時間適當進行小結，把本節課所學內容與前后的知識進行聯系，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，并通過歸納小結，把相關知識融會貫通，為新課做好鋪墊。
二、激勵性小結
激勵性小結是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。在教學過程中教師往往比較注意學習好的學生，容易忽視學生的個體差異，這就不能公正地評價學生。在教學時要對癥下藥，特別是學困生，要先讓他們回答比較簡單的問題，并及時恰當地運用激勵性的評價語言幫助他們樹立信心。要想達到這個目的，可以利用課堂中的鞏固練習這個環節加以體現。比如同一道題不同的學生可能會有不同的解題方法、解題思路。
在教學中會有很多學生犯相同的錯誤，待學生解題完后，老師應及時指出錯誤的原因及需要糾正的地方，而不能簡單地說“對”或“錯”。因為評價一個人要從兩方面入手，首先要尋找學生的“閃光點”，找出其值得他人學習的地方，其次才找需要改正的地方。教師必須關愛每一個學生，充分發揮激勵導向功能，與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生，激發和調動學生學習的積極性和主動性。在充分了解學生的基礎上，關注不同學生的不同發展。①關注學生學習數學的心理、興趣、情感是否得到培養，課堂氣氛的和諧程度等，讓學生輕松愉快地學習。②關注學生是否從自己實際出發，在不斷提高和發展的基礎上達到“人盡其才”的效果。③關注學生在課堂教學中的表現、獨立思考解決問題的能力及能否從不同角度靈活解決問題。④在掌握雙基的方式時是否省時高效扎實。從以上幾個方面對學生進行合理、客觀公正的評價，從而使不同學生都在原有基礎上得到發展。
三、終結性小結
課堂小結起到梳理思路，整理知識，總結方法，深化提高的作用。準確的、系統的、科學的小結對于學生鞏固新知識有較大的幫助。因為一堂課下來，學生頭腦中涌入大量的信息。學生的思維以形象思維為主，尚缺乏抽象、概括、歸納、總結的能力，對新舊知識間的聯系辨別不清，運用起來感到困難重重，所以最后的歸納小結是不可或缺的。小結的形式具有多樣性，常用的有以下幾種：趣味性小結，知識梳理性小結，思想方法小結，互動性小結，懸念性小結，等等。
（一）趣味性小結
所謂趣味性小結是指在課堂小結時，把所學的重點內容歸納整理成幾句有韻律的詞語或富有詩意的短句，使學生感到富有興趣，又簡潔好記。
（二）思想方法小結
數學教學中，一方面要傳授數學知識，使學生掌握必備數學基礎知識。另一方面要通過數學知識這個載體，挖掘其中蘊含的數學思想方法，更好地理解數學，掌握數學，形成正確的數學觀和一定的數學意識。方法的掌握，思想的形成，將使學生受益終生，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
（三）懸念性小結
設置懸念在教學的各環節中都可以使用，但在最后階段，能精心設計一個小小的懸念，可培養學生的自學能力，因為有些學生為了揭開這層神秘的面紗，會主動打開課本，尋找解決問題的方法，可以說是一種積極有效的預習。
總之，課堂教學藝術是一個整體，課堂中歸納小結是其不可缺少的部分，在日常教學中要重視歸納小結，充分發揮歸納小結的作用，其方式方法必須從教學內容和學生實際出發，與課堂教學融為一體，不管采取什么形式，只要能讓學生產生余興未消，意猶未盡之感，就是好的歸納小結。
參考文獻：
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一、探究的內容要少而精
探究性學習的內容是不確定的，開放的，它富有一定時代性、生活性和變化性。也就是說探究的內容來源是廣泛的、靈活的、開放的，既可以是課內的，也可以是課外的；可以是校內的，也可以是校外的。只要符合小學生的認知規律和年齡特征，又是從學生已有的知識經驗和實際情況出發，都是可以作為學生探究性學習的課程資源。因此，我認為探究的內容宜少不宜多。這就要求我們教師要立足于教材，但不局限于教材，面向全體學生，精心選擇一些適合學生的探究內容。
案例：《面積和面積單位》
本課的教學內容有：面積的含義；面積大小比較的一些方法；面積單位的產生；常用的面積單位；以及面積單位的應用等等，教材要求在一個課時內完成。但是由于這堂課的內容比較多，又比較重要，而這些內容又都比較適合作為學生探究的內容。如果老師把這么多的內容讓學生在一堂課中逐一進行探究，探究的效果受時間的影響，可想而知目標的達成度并不高。教師和學生都被累得心力交瘁，課后又不得不花時間去補。如果教師根據教學內容，結合學生的實際，大膽地對教材重新劃分，把“面積的意義”和“面積單位”分開，用兩課時進行教學。由于學生探究的時間比較充分，再加上教師的精心設計，讓探究的內容變多為少，為實現人人能探究提供了條件。可以這么說，精選探究的內容是探究性學習得以成功的有效保證。
二、探究的情境要實而真
探究性學習往往伴隨著一定的教學情境。因為在探究性學習中，為了激發學生的自主探究欲望，教師會非常關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的數學資源，讓學生置身于問題的情境之中。這樣做很好地培養了學生運用數學知識解決生活中實際問題的能力。但是，有的教師盲目地追求探究情境的花俏、時髦，造成非數學因素太多，干擾了學生的正常思維。
案例：《9加幾》
利用多媒體課件出示一幅美麗的畫面：小橋、流水、人家，一邊有9只鴨子在河里嬉戲，另一邊有5只鴨子，一位可愛的小朋友在數鴨子。這時，音樂響起，老師伴隨著優美的音樂唱起了《數鴨子》，邊唱邊舞，學生也跟著搖頭晃腦，一曲結束，學生仍然沉醉于優美的歌聲和絢麗的畫面之中，什么問題也沒有發現。這樣的設計，雖然說興趣濃厚，但是這樣的探究情境除了有華麗的外表、虛幻的對話外，對于引發學生用數學的眼光去思考問題，激發探究欲望，并沒有多大效果。我們如果改為利用多媒體課件出示一幅畫面：一條小河，左邊有9只小鴨，右邊有5只小鴨。老師提問：根據這幅圖，你能提出什么數學問題？根據學生的回答，很快列出算式9+5。這樣設計開門見山，直奔主題，學生很快地提出了問題，為學生自主探究尋求解決問題的策略爭取了寶貴的時間，效果非常好。
三、探究的空間要大而廣
在教學過程中，教師要留給學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試，動口表達的時間和空間。能使學生有比較多的獨立獲取知識的機會，做到學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。讓學生自己提出問題，互相研究討論解決。讓學生自己擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、割一割、補一補的方法，去觀察比較抽象概括，找到解決問題的方法。
關鍵詞 翻轉課堂 高等教育 傳統教育
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
以學生為本，實施個體化、開放化、多樣化、信息化等教學方式，是當代教育教學改革的主要方向。在教學改革的浪潮中，伴隨著信息技術的高速發展，美國日漸流行的教學模式――翻轉課堂（Flipped Learning）教學緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數字化教學形式的步伐，已掀起一場席卷全球的教育革命。高等教育作為培養專業化人才的主要平臺，注重提高綜合教育質量和提升科學研究水平，培養學生適應社會發展的需要和具有解決復雜課題的技能。那么以何種教學方式對知識進行有效地傳播，讓學生在學習過程中能最大受益，引發了許多教育人士的思考與實踐。目前在我國的教學模式中，“翻轉課堂”還處在起步階段，在我國特定的教育形式下，翻轉課堂實施步伐是緩是急，還值得深思。
1翻轉課堂
1.1什么是翻轉課堂
翻轉課堂是在2007年由美國教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開創的。翻轉課堂的主要特征是將學生集體授課模式轉變為直接教學法來增加學生主動學習的機會，其最基本的理念是把傳統課堂上對課程內容的直接講授移到課外，充分利用節省下來的課堂時間來滿足不同個體的需求，從而實現個體化教育理念。
翻轉課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯網教育與學校教育共存的新模式。對于學生而言，實現的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉教學模式正是為提供了自主學習的平臺，讓學生做知識的主人，自主地安排學習的時間、空間、路徑以及步調，靈活地學習“永久存檔”的知識，再在課堂上進行內容的深化，從而達到利用科技實現翻轉課堂一對一學習的目的。最終實現從“教-學”模式向“學-教”模式的轉變。
John Carroll提出，知識掌握的程度是由學生付出的學習時間與其本身所需要的時間共同決定的。在此基礎上美國著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不再是正態分布，絕大多數學生都會達到教學目標，獲得良好成績。而翻轉課堂教學則通過課外的在線教學視頻為學生提供了便利的學習機會，學生可以根據自己的實際情況把握學習進度；其次，翻轉課堂根據教學目標為學生制定了多樣化的教學形式，視頻觀摩、游戲制作、習題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統大班級授課的制約，促進了學生個性化的發展；此外，翻轉課堂也為每個學生提供了所需的反饋機會和“一對一”的輔導幫助，從而通過個性化的教育達到學習目標。
1.2傳統教育模式的缺點
傳統教學模式注重知識的傳授，課堂活動以“教”為中心，進而忽略了學生以“學”為本的主體能動性，難以實現個體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養，而僅僅源于書本，“滿堂灌式”地傳授知識，單一化的教學手段，枯燥乏味的課堂活動，極易導致學生喪失學習興趣，并且磨滅學生的創新性思維和創造性能力。此外，學生也不可能按照自己的時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體學習進度，最終必然導致相當一部分學生掉隊，使得專業化人才培養的輻射面大大縮小。
傳統課堂教學長期以來占據著我國教學的主流模式，使得相當一部分學生養成了盲目崇拜書本和老師的習慣，在很大程度上喪失了學習的積極性和主動性，甚至丟失了創新性思維和個性化特點，最終導致學習能力大幅倒退，造成“學會”，而不是“會學”的局面。
1.3翻轉課堂的優勢
翻轉課堂教學，從形式和主體上顛覆了常態教學模式，使掌握學習得以真正的實現，甚至利用科技實現翻轉課堂的一對一學習。翻轉課堂將傳統教學模式的“教―學”改為“學―教”，一方面增加了學生的參與度，促進了學生學習的積極性，以“學生為本”得到了充分體現；另一方面，翻轉課堂以網絡技術為載體，將知識“永久存檔”，為學生提供了足夠的時間，打破了學習的時空界限，學生可以更自由、更靈活地選擇合適的時間、地點去學習，同時師生以及同學之間可以通過不同的平臺對知識進行討論；再者，翻轉課堂為每個學生提供反饋學習效果信息的機會，以揭示學生在學習中存在的問題。以此，教師可通過個別化輔導，有針對性的協助學生矯正錯誤，不僅增進了老師與學生、以及學生之間的互動，而且更有利于教學目標的實現。此外，翻轉課堂模式實現了教育資源共享，為更多的學生提供了優質學習資源，實現了教育的均衡。翻轉課堂的實效已顯現，如美國拜倫高中在實施翻轉課堂教學后，其州數學考試的通過率從2006年到2011年提高了43.9個百分點，學校的高考數學平均分提升3.3分。我國“本土化――山東昌樂一中”翻轉課堂教學的實施，在短期內取得了顯著成效。
2我國高等教育
2.1我國高等教育現狀
大學生是國家主要的生力軍、社會主義事業未來的建設者、先進文化和技術的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養大學生的主要平臺，肩負著重大的使命。近幾年來，我國高等教育全力踐行素質教育，不斷推進教育革新，高校的教學、科研水平和師資力量都有了較大的提高。
高等教育作為培養專業化人才的主要渠道，應特別重視科學精神、人文素養和終身學習能力的培養，這必然要求我國高等教育更應關注培養模式的改革和創新，從而把高效的教育產出作為改革發展的核心，向綜合化、國際化、大眾化和終身化發展方向邁進。
2.2當代大學生的學習特點
大學是培養知識化、專業化人才的基地，當今大學生的整體素質和能力很大程度上代表著國家和民族的希望。伴隨著信息網絡的高速發展，知識視野的不斷開闊，大學生的思想也變得日益復雜。就目前來說，思想活躍，崇尚自由，追求個性的“90后”群體已成為當今大學生構成的主體。
在大學階段，學生自主學習的機會及意識顯著增強。除了專業課程外，他們可以根據自己的興趣愛好來選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時間，制定個性化的學習計劃。特別是對于絕大部分“90后”學生，他們個性張揚、渴望表現自己，寬松的課堂環境符合他們自由的成長氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學習，展現自己。而翻轉課堂的實施正符合這種自由學習氛圍，有利于他們個性的發展和體現。
大學課堂學習形式多種多樣，以基本的課堂教學為支撐，大學生還有機會通過第二課堂、學術講座、討論小組、實驗、實習、以及社會實踐等活動來培養自身的學習能力以及創新能力。特別是隨著信息技術的發展，伴隨著新型網絡課程的出現，對于“90后”大學生而言，在電子產品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統的知識傳播途徑，很多學生更愿意通過網絡陣地來獲取信息，對傳統富有挑戰的新型教學模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉課堂教學模式的發展提供了有利的契機。
此外，大學生的學習具有明顯的探索性和創新性。大學的知識傳授已從定論的結論向最新的學術發展動向和各派理論熱點的爭論發展，培養學生獨立思考的能力及創新思維的發展是高等教育的顯著特點。而“90后”群體突出的特征是崇尚創新，勇于探索，這與翻轉課堂的目標導向是一致的。
Papadopoulos和Roman對《電子工程課程》的翻轉課堂教學調查發現翻轉學習可以促進學生之間的互動、提高學生學習成績。加利福尼亞州立大學的數字工程導論課程實施翻轉教學模式，加深了學生的理解和提高了他們的設計技能。這充分表明在高等教育過程中實施翻轉課堂教學模式的可行性。
3翻轉課堂實施過程中的瓶頸
翻轉課堂作為一種創新的教學模式，尚處在探索階段，在實施過程中還需考慮以下問題：
3.1教學內容如何確立
任何一種教育模式的運用都有其局限性，就翻轉課堂教學本身而言，并不是所有的高等教育翻轉學習都有積極的作用。很重要的一點是必需明確什么學科、什么類型的知識適合運用該形式呈現。一個統計學導論的翻轉課程研究顯示，學生的滿意度比給定課前任務形式的滿意度還低。在一個研究方法和統計課上，學生不滿意在線接受教學，但是很滿意在課堂上與同伴進行協作學習。
3.2學生本身的因素
翻轉課堂教學的宗旨是實現群體教育模式下的個體化教育。但對于大學生而言，其個性特點是多樣化的，因此，對于課程翻轉教學設計的要求不盡相同。再者，學生能否積極主動完成課前任務，學生對整個教學計劃的參與度如何也很難把控。這就對師生之間、以及學生之間的互動性要求更高，從而增加了翻轉課堂有效實施的難度。此外，不同的學生對翻轉課堂適應性過程需要的時間不盡相同，進一步增加了學生個性化的需求，進而為教學過程的設計增加了難度。
3.3教師的專業技能
翻轉課堂可以通過提供標準課前資料來解放教師，但這并不意味著教師的工作內容、工作職責減少。相反，教師需要在整體教學構思、教學活動形式設計及組織上花費更多心思。這不僅要求教師深入分析教學內容，確定教學目標，還要全面了解學生自身的特點，研究學生的學習過程，選擇合適的教學手段，營造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學術知識。這必然要求教師對課程的目標定位精準，能夠恰當地利用布魯姆分類法模型即BLOOM目標支架：記憶――理解――應用――分析――評估――創造，設計低階思維到高階思維目標引導學生由淺入深掌握知識；充分掌握學生的學習狀態及課前的學習情況，采用動機激勵模型――ARCS模型（注意，關聯，信心，滿足）來激發學生學習的熱情，以解決學生理解層次不同的問題。目前來說，對于大多數教師而言對于翻轉課堂的認識以及一些教育理論的實踐并不深入，其本身尚處在學習探討階段，所以在實施教學設計過程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務設計以及豐富的課堂教學活動，還要求教師具備較高的信息技術能力，如教學素材的準備及視頻錄制、后期剪切等技術，對于部分老師而言還有待進一步提高。
3.4教學環境的影響
網絡信息學習平臺是翻轉課堂啟動的基礎。從教師設計教學過程到學生參與學習，以及學生之間協作、學生與教師之間進行交流都離不開信息技術平臺。所以，整個網絡平臺構建的完整與否，在一定程度上會影響到翻轉課堂的順利實施。此外，對學校傳統教育教學評價機制也是一個很大的挑戰，傳統的教學多以期中、期末或單元測試成績等總結性評價來對學生的學習情況給予評定。而翻轉課堂主要從學生學習自主性、團隊協作情況、學習參與度、表達溝通能力、組織協調性以及創新性等多方位來進行綜合評價，這種彈性的評價形式與傳統評價機制間的沖突對翻轉課堂模式的推廣也是很大的挑戰。此外，一種新的教學模式的引入至整個文化的形成過程中，離不開整個教學團隊的協作，時間精力投入如何合理分配，新型教學模式理論與實踐技能培訓實現途徑的探尋，以及管理團隊對于新型教學模式實踐的嘗試、改進與完善的支持與引領等，都將需要進行深入的思考和不斷的摸索。
在信息化技術飛速發展的今天，教學容量的持續增加，知識網絡的不斷更新，專業化、創新性、高素質人才的需求，個性化教育的要求等，都向傳統的教學模式提出挑戰。因此，改變傳統教學模式勢在必行。翻轉課堂作為一種新型的教學理念，已然成為當前教育改革的熱點。在改革的摸索前行中，翻轉課堂是否能以其更個性化的服務和更靈活的學制擔當重任，促進高等教育教學改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構建。
參考文獻
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一、探究式教學模式在高中物理課堂教學中實施的重要性
高中物理教學的一個重要環節就是實驗探究，所以探究式教學模式在高中物理課堂教學中具有極大的適用性和契合度。探究式教學模式，可以為學生提供一個比較接近實際的學習環境。一直以來，學生們普遍認為高中物理學習難度較大，課堂教學質量和學習成果都處在較低水平。其原因主要在于傳統的課堂教學模式過于注重物理理論知識的教授和物理習題的講解，課堂氛圍得不到較好的調動，因此學生們就普遍缺乏對物理教學的興趣和積極主動性。課堂教學與實驗室實驗探究沒有有機結合起來，沒有充分利用實驗室資源進行相應的物理探究實踐，極大地抑制了學生們的積極主動性，不利于培養學生的實踐創造力，因此對物理學科失去學習的興趣和信心，如此形成惡性循環，嚴重影響物理課堂教學水平和質量。探究式教學模式應用到高中物理教學課堂中去，可以有效構建實驗探究性的課堂氛圍，促進學生之間合作、交流和探討，激發學習的興趣、積極性、學習的自信心和主觀能動性，實現學生實踐能力、想象能力、創造能力和團隊合作能力的提高。
二、探究式教學模式在高中物理課堂中教學的實踐原則
探究式教學模式在高中物理課堂教學中的應用，首先堅持的是以學生為本的根本性原則，盡力革除以往應試教育遺留的種種弊端和不足，秉承素質教育的教育理念，逐步改變物理教師的教學觀念，確立學生的課堂主體地位，提倡發揮學生的主觀能動性，保證學生自主學習。老師采取一定措施培養學生的物理學習興趣，不斷提高課堂教學效率和質量。堅持課堂體驗性原則，在探究式教學模式下培養學生學習興趣和實踐興趣，在教學過程中充分利用實驗室和實驗器材，將實驗探究性的學習落實到每一個教學環節，不斷提升學生的實踐操作能力。堅持課堂合作性原則，在物理課堂教學中實行分組合作學習和實驗研究的制度，加強學生的合作學習能力，并通過經驗交流，完善個人的知識體系。
三、探究式教學模式在高中物理課堂教學中的具體措施
1.探究式教學模式對物理教師的要求
物理教師依然在課堂教學實踐中發揮其主導性作用，對傳統應試教育下的物理課堂教學模式中存在的弊端與不足進行細致分析，探究后提出針對性策略，全面改革物理課堂教學理念與教學方法。堅持以學生為本，促進學生可持續發展及全面發展的原則，循序漸進地落實探究式教學模式的各個細節工作。物理教師在講授物理理論知識時應注意變換和嘗試新的講述方式，激發學生學習的興趣和積極性。根據學校實驗室條件，直接建立實驗室課堂，同時教授理論知識和動手操作的具體規范，提高課堂教學效率。
2.探究式教學模式對學生的要求
學生應該主動意識到探究式教學模式在高中物理課堂教學中應用的重要性和必要性，逐步培養對于物理學科的興趣，形成獨立思考和主動學習的好習慣。在探究式教學模式中積極配合老師的教學，在課堂上充分發揮自己的主觀能動性，逐步鍛煉手動操作實踐能力，加強與同班同學的實踐經驗交流和實驗合作，養成獨立思考的習慣和質疑精神，不尋找科學分析的方法，促進科學精神的養成。學生在課后要學會將物理課的理論與實驗與自己的實際生活相結合，將所學知識應用于生活。通過互聯網不斷拓寬物理理論及實踐操作的知識面，服務于自己的課堂學習。
3.課堂探究過程中的交流反饋
在高中物理課堂的探究式教學模式中，物理教師處于主導地位，學生則處于主體地位。在課堂教學過程中，學生與老師之間應該進行物理教學的經驗體會交流和探究學習的教與學成果的反饋。學生如有不同的問題及時向老師請教，老師根據學生們的課堂學習成果給予適當的知識點補充，或是實驗操作技術優化指導。
關鍵詞：高中數學；自主探究；教師引導
注重學生綜合素質的培養是當前高中教育的必然要求。而學生的自主探究能力是學生綜合素質的一個重要方面，在學生的學習，特別是數學學習中發揮著越來越重要的作用。高中數學教師在教學中要真正注重體現學生的主體作用，提升學生的參與度，積極引導學生進行探究性學習，從而提升學生的自主探究意識，進而得到更好的教學效果。
一、立足課堂，將自主探究意識的培養融入日常教學過程中
課堂是教師和學生交流最直接的地方。培養學生的自主探究能力，必須從課堂開始。傳統的授課式教學，遏制了學生探究能力的發展，不利于學生創造力的發揮。在這樣的環境下，學生自主探究意識的培養是難以進行的。所以，教師在日常教學中要注重和學生的課堂交流，同時體現學生的自主性，留給學生足夠的思考空間。在這樣的課堂中，學生是主體，學生在自主思考和相互討論的過程中會對數學知識和概念有更加深刻的認識，同時會更清晰地認識數學推理的過程。
數學是一門注重推理的學科，其中的概念、公理、定理等并不是隨意設置的。學生直接記憶這些內容，不僅效率低，而且無法體現數學概念的相互聯系，學生難以認識設置這些概念的必要性和合理性，更談不上認識數學邏輯之美。在課堂上將主動權交還給學生，培養其自主探究意識，會使他們更好地認識數學概念的美妙和內在聯系。這樣，他們在解決數學問題的時候就會得心應手，數學水平也才會得到質的提升。
二、適時引導，同時保證自主探究過程的獨立性和順利進行
將課堂交給學生，并不意味著教師的作用降低了。恰恰相反，教師要發揮更加重要的作用，承擔起更大的責任。世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全一樣的學生。每個學生都有自己的特點，都有適合自己的探究過程。在這種情況下，教師要根據每個學生的特點進行適時的引導，在他們遇到問題的時候要根據實際情況給予適當的幫助。只有這樣，自主探究意識的培養才能顧全課堂上的每一個學生，同時也可以防止部分學生因為探究過程遇到障礙而放棄。如果學生放棄了探究，那么就不會有良好的教學效果。
教師在進行引導的過程中，一定要把握好引導的度。既要保證探究過程的順利進行，也不能嚴重影響學生探究的獨立性。比如，某個探究小組在探究過程中走進了誤區，同學們面對要探究的問題都一籌莫展。這時候教師就要適時指導他們走出誤區，但是不要直接告訴他們正確的結果或正確的思考途徑。否則，整個過程就失去了探究的意義，對培養學生的自主探究意識也不會有明顯的作用。
三、及時鼓勵，激發學生自主探究的興趣
學生在探究過程中遇到困難而失去探究的興趣，甚至直接放棄探究的現象是經常出現的。這時，學生可能會覺得自主探究沒有什么意義，甚至覺得自主探究是一件浪費時間的事情。在這種情況下，教師要及時進行鼓勵，以提升學生繼續探究的興趣。比如，一個學生在探索某一類方程的解法的過程中，計算很復雜，但是得不到正確的解。他想要放棄探究，轉而記憶參考資料上的解題過程。這時候就要分析他的探究過程，指出探究過程中的可取之處，并給出一些繼續探究的建議，從而提升他探究的興趣。這樣可以使他重獲探究的信心，認識到自己其實是有能力完成自主探究的過程的。在最終找到解決這一類方程的方法的時候，他認識到了自主探究的重要性，他的自主探究意識得到了進一步的提升。
四、積極拓展，將自主探究意識的培養拓展到課堂之外
課堂上的時間畢竟是有限的，學生自主探究能力的培養也不是一朝一夕的事情。在課堂上，教師要對學生的自主探究過程進行指導；在課堂之外，教師要鼓勵學生探究自己感興趣的內容。比如，在學生學習了三角函數之后，建議學生在課下探究三角函數的圖象變化和參數變化之間的關系，或者在計算機上繪制三角函數的圖象。通過探究，學生就會對三角函數有更清晰的認識，也會認識到自主探究的重要性。這樣，就把學生自主探究意識的培養拓展到了學生課外的學習生活中。
五、適當監督，保證學生自主探究過程的有效性
一般的講，高中生的自制力還不是很強，教師要對學生的自主探究過程進行一定的監督。如果沒有監督，部分學生可能會拿資料上的內容當自己的探究成果。這不僅是對學生自己的不負責，也會極大地影響學生自主探究意識培養的效果。教師要了解學生的探究過程，適當地對學生進行監督，對抄襲資料內容作為探究成果的學生進行批評教育。只有這樣，學生才會真正認識到自主探究的必要性和重要性，學生的自主探究意識也才會得到質的提升。
總之，學生的自主探究意識的培養是教學任務的重要組成部分，也是一個長期的過程。教師要立足課堂，適時引導，及時鼓勵，積極拓展，適當監督，努力做好學生自主探究意識培養的工作。只有這樣，學生才會真正地學會學習、熱愛學習，也才能為未來的發展做好充分的準備。
參考文獻：
[1]紀彩玲.淺談中學生數學素質的培養[J].吉林教育，2011（21）.
關鍵詞：初中 生物 高效 教學
新課標的改革，對建立高效課堂越來越重視。高效課堂是指在日常的教學活動中，在有限的時間內，擴大教學的容量，提高教學的質量，高效率地完成教學任務，使學生在課堂上收獲最多的教學方式。實現高效率的課堂教學，主要是通過教師的幫助和指導，調動學生學習的自主性，主動學習、思考學習來實現的。實現高效的課堂既需要恰當的教學原則，又要有科學的教學方法。
一、初中生物高效課堂的教學原則
1.能力性原則。在初中生物教學中，提高學生的綜合素質是我們教學的最終目的，這個目的也就要求我們要把培養學生的實驗設計能力、探究能力、分析和解決問題的能力貫穿到教學的細節過程之中。除此之外，提高學生的綜合素質還要求生物教學課堂的設計能提高學生的理解、分析判斷能力和審題能力等。
2.基礎性能力。初中的生物教學是為以后的生物學習打下基礎，是以后學習的入門，所以初中的教學一定要幫助學生扎實基礎知識、掌握基本技能。只有保證了基礎知識和對實驗的基本操作技能，才能使能力得到有效的提高。教師教學的過程中，應該結合《課程標準》和教材，逐個地對知識點進行排查、講解，盡力為學生的基礎知識打下扎實的基礎。
3.探究性原則。新課程標準公布后，提倡學生建立探究性的學習能力，用探究性的方法去學習生物，從而認識世界和改造世界。新課程標準著重強調的學習方法之一就包括探究性學習。在探究性的學習之中，學生既發展了善于動腦思考問題、分析和處理問題的能力，同時在交流合作中增強了解決實際問題的能力。
4.合作性原則。新課程的改革更加強調師生在教學與學習的過程中增加合作互助的重要性。師生在交流中會發現很多新情況、新問題，這就要求學生和老師對這些問題和情況進行探討，在交流中解決問題，獲得新知識和技能。在教師中，也要增強教學的交流。教師可以通過課標分析、教材研討和集體備課等方法在多個領域搞好進一步的合作。
二、建立高效的初中生物教學的方式方法
1.培養學生正確的學習態度。在實際教學的過程中，經常會發現有些學生學習態度不端正的問題，尤其是在課堂上和老師對著干的情況。對于這種現象，老師不應該盲目地采取“堵”的方式，應對學生進行正確的疏導，讓其認識到認真學習的重要性。還有一些學生認識不到學習生物的重要性，他們不認為學習生物有什么用，因此不認真學習。教師在授課的同時，也要將生物與生活實際相結合，讓學生感受到生物應用在我們日常生活中無處不在，才能調動其學習生物的積極性。教師在課堂上要根據不同的學生，運用不同的教育方法，采取不同的策略，從而使課堂上師生合作和諧。
2.將課堂與實踐相結合。例如學習了植物的生長原理后，可以讓學生自己進行花卉的培植，實驗無土栽培等。
3.改變教學觀念，實行高效的教學策略。傳統的教學，主要以教師的傳授為主，新教綱則在教與學的關系中更加突出以學生為本。提高課堂教學的效率，更要結合實際的學習情況去設計教學策略。一方面，要實現教師從指揮者向引導者的轉變。另一方面，教師也要改變傳統的教學方法，調整教學結構，實現結構的優化。教師運用合適的教學方法是在有限時間內完成教學目標的關鍵。
4.加強直觀教學方式，發揮生物課堂的特色。生物學作為一門以實驗為主的學科，有其獨特的學科特色，其中，觀察和實驗是學習生物必不可少的研究方法。生物課堂上，要使學生對課堂的印象更加直觀，就要合理地選擇圖像展示、觀察模型、觀看錄像等手段，用生動形象的方式向學生展示生物的生命活動情況。運用直觀的方式，激發了學生探索生物學科的興趣，也抓住了學生的注意力。通過立體的方式，多維地展示了生物的奧妙，增加了課堂的趣味性。
5.提高檢測的質量，調節檢測數量，對檢測結果認真評估。學生對知識是否有效接收，要通過日常的檢測測試出來。但是測試也不宜過于頻繁，當一個獨立的知識結構的講課結束時，可根據重點和難點，對學生進行有選擇的測試，用來檢測教學效果和學生對知識的吸收程度。測評完成后，教師要有重點有針對性地對學生進行認真的講評。
總之，教學是一項系統工程，課堂作為其重要的環節，建立一個高效課堂就顯得尤為重要。初中生物課應結合其學科特色，不斷在教學中體現其獨特的魅力，讓學生通過高效的課堂體味生物的魅力。在大力推行素質教育的今天，高效課堂的建立也愈發地顯現出其重要性，我們應該結合時代教育的發展，不斷地探索高效課堂的建立，賦予其新的意義和內涵。
參考文獻
[1]孫慧賢 初中生物高效課堂設計策略探討[J].都市家教（上半月），2013，（6），77-78。
關鍵詞：小學體育；教學質量；教學現狀；途徑；教學策略
隨著社會的不斷發展和教育模式的不斷改進，小學體育教學的目標不再是簡單的身體鍛煉和身體素質的提升，而更多的是通過高效體育教學，培養學生的團隊合作精神和積極樂觀的體育精神，把學生培養成復合型人才。
一、小學體育教學現狀
從小學體育教學現狀來看，其中還存在不少問題，包括對小學體育教學的重視度不夠；教學內容的單調枯燥；缺乏對小學體育高效課堂的探究等等。
（一）對小學體育教學的重視度不夠
傳統小學體育教學模式中，學校與教師不夠重視體育教學。認為小學體育教學，只是為了讓學生能夠得到體育鍛煉，沒有深度認識體育教學的意義。因為這種認識，教師在進行小學體育教學時，只是讓學生簡單的做些活動來鍛煉身體，沒有在體育教學中增加對學生思想品德的教育。
（二）教學內容的單調枯燥
興趣在很大方面影響著學生的學習效率，也就影響到了課堂的教學質量。想要提高小學體育教學質量，就必須吸引學生的興趣，提高學生的學習效率。而很多學校在進行小學體育教學時，卻忽略了這點。教師的教學內容出現單調枯燥的現象。例如，在小學體育課上，教師只是帶學生做了簡單的準備活動后便解散，讓學生自由活動。而這樣的課堂，沒有內容，在這樣的課堂上學生學不到知識，教學內容的單調枯燥，自然不能吸引學生的學習興趣。小學體育教學質量也就提高不了。（三）缺乏對小學體育高效課堂的探究雖然有的學校意識到小學體育教學的重要性，想要提高小學體育教學的質量，但卻缺少對小學體育教學高效課堂的深入探究。學校強調體育教學的重要性，卻不開展對小學體育教學高效課堂的探究，如此也不能打造高效的小學體育教學課堂。
二、探究小學體育教學質量提高的途徑的重要意義
（一）有助于學生身體素質的加強
小學體育教學的基本目標，就是提高學生的身體素質，通過小學體育教學，學生在課堂上便能得到有效鍛煉。探究小學體育教學質量提高的途徑，才能夠打造更加高效的課堂，學生的身體素質自然就能夠得到很好的鍛煉。所以，積極開展對小學體育教學高效課堂的探究，有助于學生身體素質的加強，促使學生的健康成長。
（二）有利于提高學生的團隊意識
在傳統小學體育教學中，鍛煉學生的身體素質是首要目標，而擁有高質量的小學體育教學課堂，卻不僅僅能夠鍛煉學生的身體素質。在課堂中，通過團隊的互相協助，學生的團隊精神得到了很好的提升，學生開始明白“眾人拾柴火焰高”的道理，在體育教學過程中也提高了學生的團隊精神。所以，探究小學體育教學質量提高的途徑，對于培養學生的團隊精神是有很大的幫助。
三、小學體育教學質量提高的途徑和策略
高效的小學體育教學，對于學生的健康發展，以及為祖國培養復合型人才，有著非常重要的意義。對此，我們需要對小學體育教學質量提高的途徑和策略進行探究。
（一）創新教學內容，把課堂主動權交給學生
在傳統的小學體育教學中，教師是課堂的主導，學生的個人想法不敢表達，或者教師很難理解學生真實想法，學生對于課堂效率的反饋難以體現。而為了提高小學體育教學質量，教師就需要采取措施，改變這種現象，把課堂主動權還給學生。在體育教學中，教師應多走到學生的生活中，站在學生的角度想問題。通過詢問和換位思考的方式，理解學生的想法，從而改動教學方式，使得課堂更加貼合學生生活。這樣學生就能夠融入課堂，對于課堂的反饋，也會更加明顯，從而促進課堂教學質量的提升。
（二）抓住學生興趣，引導學生投入課堂
“興趣是最好的老師”。當學生在課堂上找到自己的興趣愛好，學生就能夠自己投入到課堂學習中。這樣小學體育課堂教學的質量自然提高，所以教師要學會抓住學生的興趣愛好，投其所好，吸引學生的興趣。教師在平時和學生相處的時候，要注意觀察學生的愛好，把學生的興趣愛好結合知識放到課堂上，以此來吸引學生的興趣。例如，通過平日觀察教師就會發現，小學生大多喜歡跳繩項目，而跳繩項目不僅能鍛煉學生的身體素質，也能培養學生的合作意識。所以把跳繩項目帶到課堂上。在教學生基本跳繩技巧和注意事項后，告訴學生團隊的協調合作，才能將跳繩跳好，只有搖繩子的同學協調一致，跳繩的同學把握好節奏，才能取得成功。這樣把學生的愛好帶到課堂上，學生在喜歡課堂的同時，也意識到了團隊合作的重要性，如此，小學體育教學質量自然就會有提高。
（三）創設情境教學，通過實踐培養學生
“實踐出真知?！敝挥型ㄟ^實踐的鍛煉，才能夠讓學生理解的更透徹。在進行小學體育教學時，教師要意識到這點，通過實踐培養學生，創設情境教學。創設情境教學課堂是指教師在課堂中加入具體場景，這能夠讓學生更好的理解教學內容，同時他也能夠提高學生的學習熱情，提高課堂的效率。在進行小學體育教學時，教師要多開展實踐活動。例如，在組織接力跑教學時，如果只是在教室講解技巧，學生恐怕很難理解。這時將學生帶到跑道，讓學生先自己試著接力跑，在跑的過程中注意學生的錯誤和優點，然后指出錯誤，講解接力跑的技術技巧。這樣學生就有了深刻的理解，也會更好地掌握接力技巧。這樣，原本抽象的技術，就可以輕松的讓學生掌握。所以通過實踐，能夠有效提高課堂教學質量。
四、結束語
高效的小學體育教學，能夠讓學生的身體得到鍛煉和提升身體素質。同時，也能培養學生的團隊意識和積極健康的運動精神。所以，學校和教師要重視小學體育教學。通過創新課堂，吸引學生興趣，在實踐中教學，來提高小學體育教學的質量。
作者:郭連武 單位:唐山市豐潤區小張各莊鎮大坎小學
參考文獻：
[1]張紅.如何將“要我學”,變為“我要學”——淺談小學體育教學興趣的激發與培養[J].學周刊.2011（21）
設計問題；評價
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0078―01
培養學生的自主探究能力，讓學生從被動學習轉變為主動學習，是當前教師面臨的一個重要課題。美國教育心理學家布魯納曾說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己的訓練、探索、發現，所獲得的知識才真正有效?！笨梢姡笆谥贼~，不如授之以漁?！苯處熥鳛閷W生學習上的引路人，應該培養學生形成自主探究的能力。那么，在語文課堂上，教師該如何培養學生的自主探究能力呢？
一、認識到自主探究能力的重要性是前提
聯合國教科文組織終身教育局長保羅?郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢?，現代社會對人才提出了更高、更嚴的標準，未來需要的人才不僅是會識字的人，而且是能夠自主探究、追求新知識的人。因此，語文教師應在意識和行動上充分認識到自主探究能力的重要性及教育功能，將培養學生的自主探究能力納入到語文課堂教學的各個環節中，在語文教學中給學生學習的時間和思考的空間，凡是學生自己能做到的事情，一定讓學生自己去做。這樣，才能真正體現出教師的主導作用和學生的主體作用的統一，才能使學生的自學能力得以提高，才能為學生自主學習能力的形成打下良好的基礎。
二、創造開放的課堂教學環境是基礎
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯⑵降?、民主、寬松的師生關系及課堂環境，是培養學生自主探究學習的前提條件。教師在教學時，要將課堂還給學生，要鼓勵學生去探究課堂中的各種知識，敢于和教師、同學爭論。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，教師首先可以讓學生在課前搜集詩人的相關資料，并且在課堂上與其他學生分享，教師做適當補充。然后，讓學生用喜歡的方式閱讀古詩，把不理解的地方畫下來。最后，教師引導學生想象詩歌所描繪的情景，體會作者要表達的思想感情，借助課后的注釋學習每句詩的意思，并組織學生將不明白的地方在小組內討論解決。
三、設計合理準確的問題是關鍵
自主探究離不開問題的設置，語文課堂探究活動主要是圍繞問題展開。所以，問題的設置一定要引起全體學生主動思考、主動探究的欲望，問題的設置要找準切入點，這樣不僅可以激起學生了解新課的興趣，而且可以提高課堂教學質量和效率。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，教師可先安排學生提前預習課文，并要求學生帶著以下問題去預習：1.你對于詩人都有哪些了解？2.詩人的故友是從哪里辭行的？3.辭行的時候是哪個季節？你是從哪句詩中讀出來的？4.你知道詩句中的“陽關”是現在的哪里嗎？5.你想象一下當時詩人送別故友的心情是怎樣的？學生帶著問題有目的地去復習，就不會出現無功而返的消極心理，反而能夠激發好奇心，增強學習的信心。
四、給出恰當及時的評價是催化劑
一、“自主探究、小組合作”教學模式初探
1.“自主探究、小組合作”的概念。自主探究、小組合作的教學模式是兩種教學方式的結合，自主探究是指在課堂上不以教師為主體，讓學生依據知識點進行自主分析與探索，教師進行引導的學習方式;小組合作方式，則是讓學生以小組的形式，圍繞知識點或難題進行集體分析、思考并最終解決問題的教學方式。兩種方式結合在一起，能夠進一步擴展學生思維的廣度，提高學生的團隊合作精神，并逐漸由被動式學習轉變成主動式學習。
2.“自主探究、小組合作”的重要性。我國傳統的教學模式是以教師為主導的，在課堂上，教師只是在機械化地講解，而學生則只是被動地接受，整個課堂毫無生氣，教學效果自然無法達到理想。但在自主探究、小組合作的教學模式中，學生則有了更大的自主學習空間，可以獨立地思考、探索并與同學進行探討，去了解他人的思維模式，也讓自己的思維條理更加清晰，而且學生的個人觀點與思維受到了啟發與尊重，學習的熱情自然更高了。
二、小學數學教學模式轉變的重要性
1.小學數學教育的重要性決定了教學模式的轉變。小學數學教育是為學生所有理化科目奠定基礎的階段，如果這一階段的教育缺乏實效性，無法讓學生融會貫通，在之后的理化科目進階學習中便很容易出現知識點理解困難、學習進度落后等問題，久而久之，所有理化科目的學習效果都會受到影響，甚至會讓學生因喪失信心而導致厭學。所以只有對這一階段數學教育的方式進行改善，確保學生能夠理解，而且擁有良好的學習心態，才能為后續的學習打下堅實的基礎。
2.有利于培養學生自主學習、合作創新的能力。在這種新的教育模式中，注重的是學生的自主思考、分析以及團隊合作，自主性在于教師巧妙的引導。在講解知識點前，教師可以進行適當的設問，讓學生進行思考與討論，與同學展開討論，并用自己的方式主動找出答案，甚至能夠舉一反三進行多方面的創新思考。這樣的教育要比教師的強硬灌輸更有效。
3.高品質的教學水平要求與之相匹配的教學模式。以往的傳統觀念中，我們通常認為學生的成績才能證明教學的質量。但在現今的教學理念中，學生的思維廣度、對于知識的理解與運用能力以及學習的積極性才是教學質量最好的佐證。所以只有符合現代教育要求的自主合作教育模式，才能夠切實保證小學數學教育的品質與成效。
三、小學數學“自主探究、小組合作”模式實施的方法及意義
1.教學模式轉向“以學生為主”。教學的本體是學生，這也是近年來的教育方針中始終在強調的。教師主導的課堂模式已經不再適應現今社會與學生自身發展的需求，所以只有應時而變，將自己從高高在上的領導者轉變成學生的朋友、親人，認真傾聽學生遇到的問題，耐心地進行引導，才能夠達到預期的教學效果。
2.充分創設情境，靈活導學。小學生的圖像化思維決定了其思考問題的方式必定大多依靠想象，而并非依照嚴謹的邏輯路線進行思考。所以教師也要充分了解學生的這一特點，創造出教學的情境，讓學生更好地發揮想象力。比如教授平均分時，教師可以播放一段春游分蛋糕的情景，讓學生按照屏幕中小朋友的個數分配蛋糕，這樣才能進一步帶動學生的想象。
3.搭建協作平臺，培養合作精神。與同學的協作是讓學生拓展自身思維的重要渠道，所以教師要為學生建立起合作的平臺。在課堂中，可以添加更多的小組合作才能解決的問題，讓學生了解到團隊精神的重要性。
4.積極激發學生興趣，提升學習動力。興趣是最好的老師，也是促進學生自主學習的最主要因素，所以在教學過程中，教師也需要讓課堂更具有趣味性，才能讓學生的學習熱情與自主性更高。在這方面，教師可以加入游戲性的教學環節，讓學生在玩中學，這樣更有助于提高學生的學習熱情。
5.點撥拓展，注意課后指引。小學生的知識基礎并未建立好，所以教師的引導與點撥是至關重要的。學生在遇到難點時，教師應當以耐心、溫和的態度進行引導，而不是責備與訓斥，這樣才能讓學生敢于思考、敢于提問、敢于表達出自己的觀念。
