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第1篇

一、了解問(wèn)題式教學(xué)法的含義，創(chuàng)建初中歷史高效課堂

問(wèn)題式教學(xué)法，就是指教師在課堂中把提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題作為線索，始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。問(wèn)題分析法可以大致劃分為三個(gè)步驟：首先，由教師在課前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)教材，經(jīng)過(guò)獨(dú)立分析與思考，尋找問(wèn)題的答案并形成自己的思路；其次，教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，在學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己分析問(wèn)題思路的優(yōu)勢(shì)與不足；最后，教師在對(duì)學(xué)生討論情況有一定的掌握后，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法。問(wèn)題分析法把自學(xué)思考，互動(dòng)討論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行全面探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。教師結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)立問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中，師生間相互配合，教師的主導(dǎo)性得到了很好的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用也得到了充分的體現(xiàn)。

二、發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建初中歷史高效課堂

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。歷史是一門內(nèi)容豐富的科目，包含著許多歷史人物、歷史事件和歷史故事。教師在課前提出問(wèn)題，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搜集資料，獨(dú)立思考，尋找問(wèn)題的答案，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。而在課堂討論的過(guò)程中，學(xué)生相互交流所查閱的資料，有助于打破課本所劃定的知識(shí)邊界，拓寬學(xué)生的眼界，廣泛地了解相關(guān)歷史知識(shí)。例如：在講授《》一課前，教師可以提出問(wèn)題，如產(chǎn)生的歷史背景、主要內(nèi)容及影響是什么？讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)自學(xué)來(lái)尋找問(wèn)題的答案。課本由于篇幅和大綱要求的限制所列出的都是最核心的內(nèi)容，而更豐富的內(nèi)容就需要由學(xué)生自己去挖掘，并在課上與其他學(xué)生進(jìn)行交流。問(wèn)題式教學(xué)法使學(xué)生了解更完整、更豐富的歷史知識(shí)。學(xué)生在查閱資料與相互交流的過(guò)程中，會(huì)不知不覺(jué)地被歷史的魅力所吸引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神。過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史主要采用的是課上聽(tīng)講，課下背誦的方式。這種方式使學(xué)生的思維逐漸僵化，使生動(dòng)的歷史知識(shí)變成一條條死氣沉沉的知識(shí)點(diǎn)。這種方式導(dǎo)致課堂效率低下的同時(shí)，更是阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。問(wèn)題式教學(xué)法以問(wèn)題作為貫穿教學(xué)全過(guò)程的線索，學(xué)生在課堂中一直處于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考過(guò)程中，有助于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。使學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練思維、鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

鍛煉學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。采用問(wèn)題式教學(xué)法講授初中歷史使學(xué)生在了解歷史、分析歷史的過(guò)程中，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并把歷史作為把握人生的一把鑰匙。以史為鑒，有助于培養(yǎng)歷史的洞察力和批判精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中尋找生活的真諦，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)會(huì)為人處世的道理，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中找到前進(jìn)的方向。

三、運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法的模式，創(chuàng)建初中歷史高效課堂

教師在課前可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出幾個(gè)不同層次的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教案，用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生融入歷史情境并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)岳飛抗金時(shí)，教師可以提出岳飛抗金的原因及岳家軍最后為什么會(huì)失敗等問(wèn)題。在課堂上請(qǐng)學(xué)生模擬表演岳飛、宋高宗、秦檜等人物，并使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。也可以設(shè)置一些懸疑問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有疑問(wèn)才會(huì)有思考和探求的欲望。如在學(xué)完秦漢的章節(jié)后，教師總結(jié)性地提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，如秦始皇和漢武帝在治國(guó)方面有哪些異同，秦始皇為什么派大將蒙恬出擊匈奴，漢武帝為什么派衛(wèi)青和霍去病三次出擊匈奴。秦始皇和漢武帝對(duì)待儒家有什么不同的態(tài)度等問(wèn)題。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去回顧和總結(jié)，把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生加深理解和記憶。然后在班內(nèi)共同交流討論，教師努力創(chuàng)造一個(gè)輕松而熱烈的課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生都能踴躍地發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終師生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)給予充分肯定，對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和幫助，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

第2篇

一、初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題

一是，教師教學(xué)觀念過(guò)于陳舊。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，相比于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師和家長(zhǎng)更重視其獲得的成績(jī)。因?yàn)樵谥锌贾袣v史所占分值不高，所以大部分師生未給予歷史學(xué)科足夠的重視，很多教師在教學(xué)時(shí)只是要求學(xué)生死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)，并未講解歷史教學(xué)的情感、價(jià)值等，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣。二是，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相脫離。歷史課本中有許多涉及人們生活的內(nèi)容，但是教師往往沒(méi)有把握好這一點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)與生活相脫離，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性與積極性。許多學(xué)生只是為了考試而學(xué)，沒(méi)有深入理解和記憶知識(shí)。三是，教學(xué)方式比較單一。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平各不相同，而教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種差異性，始終采用統(tǒng)一的方式教學(xué)，硬性要求學(xué)生記憶課本知識(shí)，卻未將歷史實(shí)際價(jià)值納入教學(xué)的考慮因素之中，未充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。四是，師生素質(zhì)有待提高。由于學(xué)校對(duì)歷史課程的重視度不高，沒(méi)有向教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師沒(méi)有自我提升的空間，工作積極性不強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)不高。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)也處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少學(xué)習(xí)熱情，單純地死記硬背，沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

二、初中歷史教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）始終堅(jiān)持以學(xué)生為本

新課程改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求越來(lái)越高，因此教師不能因循守舊，依舊采用傳統(tǒng)模式，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，使其邏輯思維能力與獨(dú)立思考意識(shí)得到提高，綜合素質(zhì)得到提升。一方面，教師在教學(xué)中不能單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而要摒棄陳舊的教學(xué)觀念，在歷史教學(xué)中融入人文關(guān)懷，熏陶和感染學(xué)生；另一方面，教師要講解基礎(chǔ)歷史知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀、歷史觀以及提升其歷史思維能力，提高其語(yǔ)言表達(dá)、歸納、分析等方面的能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（二）有機(jī)聯(lián)系歷史與生活

在以往的初中歷史教學(xué)中，教師大多以教材為依托，所以歷史課堂顯得乏味、枯燥，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的日常生活，學(xué)生理解難度較大。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以教師要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活與歷史知識(shí)間的聯(lián)系，使其找到生活中的歷史，同時(shí)教師也要科學(xué)利用各種生活資源服務(wù)于歷史教學(xué)，為學(xué)生提供更加生動(dòng)和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示更加直觀、鮮活的歷史知識(shí)。除此之外，教師還可以充分挖掘校園所在地區(qū)的自然資源與人文資源，組織學(xué)生到愛(ài)國(guó)主義教育基地、檔案館、紀(jì)念館、歷史博物館、遺址、歷史遺跡等地區(qū)進(jìn)行參觀。教師通過(guò)因地制宜地利用學(xué)生身邊的資源，可以使原本死板的歷史知識(shí)形象化，賦予歷史教學(xué)鮮活的生命力。

（三）采用多元化教學(xué)方法

教學(xué)改革的推進(jìn)要求教師在初中歷史教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。所以教師在日常教學(xué)中要重視和學(xué)生的交流與溝通，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與情感教育，引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度出發(fā)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而有效解決問(wèn)題。為達(dá)到該目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造足夠的空間與時(shí)間供學(xué)生交流和互動(dòng)，在學(xué)生討論與合作的過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生深入理解與記憶知識(shí)。另外，在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，比如開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生扮演歷史人物，在對(duì)話過(guò)程中對(duì)發(fā)生事件的時(shí)間、背景、過(guò)程與結(jié)果等有更加清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

（四）有效發(fā)揮雙主體作用

第3篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂管理；問(wèn)題

究竟什么是課堂管理？一些人把課堂管理僅僅理解為是課堂控制、對(duì)課堂紀(jì)律的管理，沒(méi)能真正理解課堂管理的內(nèi)涵。華東師范大學(xué)戚業(yè)國(guó)教授在《課堂管理與溝通》一書(shū)中提出課堂教學(xué)的關(guān)鍵是掌握課堂教學(xué)中的管理與溝通的規(guī)律和技巧，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生有效的課堂交往，在交往中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。隨著課改的深入，歷史課堂中表現(xiàn)出來(lái)的很多問(wèn)題行為也引起了教師們的關(guān)注。如何改善歷史課堂管理，提高課堂教學(xué)效率成為中學(xué)教學(xué)研究的重要課題之一了。

一、初中歷史課堂管理中存在的問(wèn)題

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息的途徑很多，學(xué)生的價(jià)值呈多元化，有自己的思想，對(duì)老師和家長(zhǎng)不再盲從，老師的權(quán)威日漸下降。由于社會(huì)風(fēng)氣的影響，一些學(xué)生在拜金主義、錢權(quán)交易、行賄受賄、網(wǎng)上不良信息的影響下，迷失了方向，對(duì)豐富的歷史文化不屑一顧，顛覆傳統(tǒng)、崇尚自由、推崇后現(xiàn)代。加之課改要求要活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，歷史課堂“活”起來(lái)了，但是，由于教師在課堂上對(duì)“活”和“動(dòng)”的真正內(nèi)涵沒(méi)把握好，結(jié)果熱鬧了課堂，但課堂的管理卻出現(xiàn)了問(wèn)題。

（一）歷史課堂管理中存在的問(wèn)題

上課鈴響了，一些學(xué)生卻充耳不聞，各玩各的，還在瘋鬧，沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備的意識(shí)。課堂中，一些學(xué)生書(shū)不帶、輔導(dǎo)資料不帶，課堂不做筆記；課堂上，旁若無(wú)人，想說(shuō)就說(shuō)，想動(dòng)就動(dòng)，對(duì)老師的講解胡亂插嘴；脫離主題、高談闊論；玩手機(jī)，聽(tīng)MP3；頂撞老師，不把教師放在眼里。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因除了學(xué)生自身素質(zhì)外，教師的教學(xué)管理工作也存在一些問(wèn)題。

（二）歷史教師缺乏課堂管理的意識(shí)，責(zé)任心不強(qiáng)

課堂管理意識(shí)是指教師在課堂上能夠自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)管理的思想方法和原理去認(rèn)識(shí)、分析和解決管理中存在的問(wèn)題，在長(zhǎng)期的管理過(guò)程中形成的一種特殊的智慧。初中一些歷史教師把管理學(xué)生的任務(wù)看成是班主任的事缺乏課堂管理的意識(shí)，有了這種想法，就常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問(wèn)題時(shí)，總怪班主任管理不當(dāng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。誠(chéng)然有些班班風(fēng)確實(shí)不好，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，影響老師上課，但也有些歷史老師無(wú)論上哪個(gè)班課堂都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這就要我們老師找找自己的原因了。教師本身事業(yè)心不夠強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度不端正。初中歷史學(xué)科因不是中考必考科目，在一切為了考試的功利主義驅(qū)使下，被認(rèn)為是豆芽學(xué)科，在學(xué)校的地位較低，學(xué)生和家長(zhǎng)也不重視，一些習(xí)慣較差的學(xué)生把歷史課當(dāng)成了情緒調(diào)節(jié)課，上課隨意說(shuō)話，擾亂課堂紀(jì)律，歷史教師的待遇和其他主科相比也相對(duì)較低。不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。

（三）歷史教師對(duì)課堂管理的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)

課堂管理牽涉的的內(nèi)容是豐富多彩的，從上課開(kāi)始到整個(gè)課的結(jié)束，涉及到整個(gè)課堂教學(xué)的方方面面。一些歷史教師片面地認(rèn)為課堂管理就是對(duì)課堂紀(jì)律的管理，對(duì)學(xué)生的管理。于是認(rèn)為管理得學(xué)生服服帖帖，乖乖聽(tīng)話，課堂不敢隨意發(fā)出聲響就是成功的管理。面對(duì)課堂管理存在的問(wèn)題不是去認(rèn)真分析，要么暴跳如雷，對(duì)學(xué)生大吼大叫，要么就聽(tīng)之任之，難得管。當(dāng)老師把課堂管理僅僅看成是課堂紀(jì)律，是約束好學(xué)生時(shí)，我們的課堂就會(huì)真正出現(xiàn)問(wèn)題。影響課堂管理的問(wèn)題很多，歷史老師如果不去分析課堂出現(xiàn)問(wèn)題的原因，不會(huì)去洞悉學(xué)生心靈深處真正所需，優(yōu)化自己的教學(xué)，提高自己的管理技巧，那么久而久之，老師與學(xué)生之間的關(guān)系將越來(lái)越緊張，課堂管理走向兩個(gè)極端，要么專制、要么放任。

二、提高初中歷史課堂管理的策略

我國(guó)學(xué)者馬彥宏認(rèn)為“課堂問(wèn)題行為是指妨礙自己的學(xué)習(xí)，有時(shí)還干擾教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的行為”。[1]教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，面對(duì)無(wú)效的課堂管理更要承擔(dān)起責(zé)任來(lái)，努力探索，尋找提高初中歷史課堂管理的策略。

一是要建立良好的師生關(guān)系。在新時(shí)期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開(kāi)展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識(shí)，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人，對(duì)問(wèn)題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠?lái)幫助學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛(ài)”是連接師生的橋梁，用用真情來(lái)營(yíng)造良好的實(shí)施關(guān)系。

二是歷史教師要組織好教學(xué)內(nèi)容，愛(ài)崗敬業(yè)，把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)。“教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。”既然選擇了教師這個(gè)行業(yè)，就要對(duì)得起這份職業(yè)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，愛(ài)崗敬業(yè)。教師有了強(qiáng)烈的責(zé)任心，就能夠想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，努力讓自己的教學(xué)充滿藝術(shù)味，具有激情，讓歷史事件絲絲入扣，歷史人物活靈活現(xiàn)，整個(gè)課堂充滿了美的享受，促使學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)，最終變得樂(lè)學(xué)、想學(xué)、愛(ài)學(xué)。教師要把握好學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上要明白先教什么，后教什么，要控制好課堂的節(jié)。制定有效的充滿人文關(guān)懷的課堂管理制度，讓學(xué)生體會(huì)到制度的人文關(guān)懷，主動(dòng)去遵守。

三是歷史教師要提高機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。突發(fā)事件是教師在備課的時(shí)候沒(méi)有想到的，在課堂上突然發(fā)生的，教師要掌握一些應(yīng)對(duì)的技巧。比如對(duì)課堂上出現(xiàn)的打架事件，可適當(dāng)采用冷卻處理法；對(duì)學(xué)生突然提的刁鉆的問(wèn)題，教師要機(jī)智地因勢(shì)利導(dǎo)法，等等。

總之，作為初中歷史教師，要面對(duì)自己課堂管理中存在的問(wèn)題，采取行之有效的措施來(lái)提高課堂效率。只要?dú)v史老師們積極地投入到對(duì)課堂管理的研究中，相信初中的歷史課堂會(huì)有一個(gè)很大的改觀。

第4篇

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新的課程改革對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)更重視，在歷史教學(xué)上問(wèn)題意識(shí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，但是對(duì)于我國(guó)目前各個(gè)歷史老師在初中階段對(duì)學(xué)生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學(xué)生能力培養(yǎng)，面對(duì)這種情況，我們對(duì)初中歷史教學(xué)有關(guān)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入調(diào)查和研究。

一、歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育觀念落后。在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念就是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且在平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史老師主要是運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)講述人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，并以此提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，這種教學(xué)方法忽略學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，不能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，有些教師在對(duì)學(xué)生教授知識(shí)的過(guò)程中仍舊以強(qiáng)調(diào)教師為主的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課，沒(méi)有新意壓抑學(xué)生個(gè)性，使得學(xué)生不能在課堂上學(xué)到更加有意思的知識(shí)，挫傷學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。

（二）歷史教學(xué)手段單一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，更注重關(guān)心人才的綜合能力，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越多元化，現(xiàn)代社會(huì)更需要一些服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全能型創(chuàng)新人才，這就要求初中歷史教學(xué)中注意有關(guān)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式主要借助老師講授知識(shí)為主，學(xué)生作為教學(xué)主體只是在聆聽(tīng)老師講課，并沒(méi)有發(fā)揮能動(dòng)作用，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，而且歷史的教學(xué)手段比較單一，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，這樣容易使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩，出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的問(wèn)題。

（三）應(yīng)試教育的束縛。就目前看，各個(gè)學(xué)校的教育主要是為了提高升學(xué)質(zhì)量，只是一味地把學(xué)生成績(jī)的提升和升學(xué)率作為教學(xué)目標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)主科和副科，使得老師不對(duì)歷史的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中潛能的挖掘，最終導(dǎo)致學(xué)生歷史成績(jī)較差，歷史老師教學(xué)能力有待提高。

二、問(wèn)題式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，我國(guó)的初中歷史教學(xué)在不斷進(jìn)行改革，其中問(wèn)題式教學(xué)法可以體現(xiàn)出在歷史教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，針對(duì)所講授知識(shí)，提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行作答，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，老師可以提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，合理對(duì)學(xué)生講授知識(shí)，問(wèn)題式教學(xué)方法最重要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)展問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的時(shí)候發(fā)展新知識(shí)，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，使得學(xué)生可以在學(xué)好歷史知識(shí)的前提下，對(duì)自己的要求更高，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史課程問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。要想培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問(wèn)題意識(shí)，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，在歷史教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該通過(guò)一個(gè)歷史事件，采用講故事的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，如果這些問(wèn)題和其他學(xué)科有所關(guān)聯(lián)，留言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合思考，除此之外，歷史教學(xué)中應(yīng)該把握好歷史教學(xué)的主要目的，將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與自己學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在第一位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問(wèn)題意識(shí)，就要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應(yīng)該將歷史故事和書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，而且，相對(duì)其他學(xué)習(xí)科目來(lái)說(shuō)，歷史是一門非常重要的人文社會(huì)學(xué)科，歷史老師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，最重要的是要讓學(xué)生充分了解國(guó)家曾經(jīng)屈辱的歷史并正確認(rèn)識(shí)這些屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行教育，對(duì)他們的個(gè)人品德、人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，努力使這些學(xué)生的身體、心理全面健康，并且一個(gè)好的老師，對(duì)學(xué)生的教育是對(duì)學(xué)生的一生都有幫助的，一個(gè)好的教師的教育對(duì)學(xué)生從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活甚至將來(lái)求職都有重要影響，這就要加強(qiáng)初中歷史老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，解決學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問(wèn)題，促進(jìn)初中歷史老師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

第5篇

關(guān)鍵詞：初高中歷史 歷史教學(xué) 教學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0188-01

高一歷史難，難就難在初高中歷史銜接出現(xiàn)的“門檻”。而這道門檻的出現(xiàn)，更多的原因是高中歷史的教學(xué)與初中歷史的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)的問(wèn)題。怎樣才能解決銜接問(wèn)題呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有給出具體的解決方法和措施。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)歷史的難關(guān)，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1 現(xiàn)階段初高中歷史教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1.1 初高中歷史課程的不同，增加了銜接的難度

1.1.1 初高中歷史教材編寫(xiě)體例的不同

初中歷史教材采取了主題+時(shí)序的通史體例，兼顧了歷史發(fā)展的時(shí)序性以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，體現(xiàn)出了歷史這門學(xué)科普遍性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。而高中歷史教材則采取了依據(jù)歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，遵循“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采取了“模塊”的案例和“專題”的案例。高中的歷史教材幾乎涵蓋了歷史上的所有重大事件，但是時(shí)序性很差。正由于專題與模塊時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，增加了初高中歷史教學(xué)銜接的難度。

1.1.2 教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同

初中歷史課程重政治史、經(jīng)濟(jì)史，思想文化史相對(duì)薄弱。在初中的具體的教學(xué)中，文化史的內(nèi)容比較少，甚至有的教師在趕教學(xué)進(jìn)度的情況下，文化史的內(nèi)容都是忽略不教的。而高中歷史課程卻是不同的，其更加重視思想文化和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容。三大必修模塊也分別反映了人類在社會(huì)生活領(lǐng)域、社會(huì)政治領(lǐng)域以及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程。課改后的初中歷史教材呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)；課改后的高中歷史教材呈現(xiàn)出分量重，內(nèi)容深的特點(diǎn)。

1.2 初高中歷史“教”與“學(xué)”存在缺陷，增加了銜接的難度

1.2.1 教師教學(xué)情況的分析

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在對(duì)學(xué)生義務(wù)教育的過(guò)程中，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)以及重大的歷史發(fā)展進(jìn)程。如重要的歷史現(xiàn)象、歷史任務(wù)以及歷史時(shí)間等?！焙茱@然，這要求初高中歷史教師都必須對(duì)中學(xué)階段的歷史課程有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)和把握，才能更好的完成初高中兩個(gè)不同學(xué)段的歷史教學(xué)工作。但初中教師、高中教師各自為陣，那么教學(xué)的脫節(jié)也就是很正常的了。

1.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題

因?yàn)槌踔泻透咧袣v史教材編寫(xiě)體例的不同，對(duì)高中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備尤其是初中知識(shí)儲(chǔ)備要求甚高。但是，學(xué)生初中階段的歷史知識(shí)普遍較為薄弱。在廣州地區(qū)，初中歷史課是按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)的，但是只作為“非中考科”的地位而存在。在中考的指揮棒下，初中歷史就是一門被忽視的學(xué)科。很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解程度很低，歷史思維能力更無(wú)法得到發(fā)展。高一學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱與理論的貧乏，無(wú)形中增加了初高中歷史教學(xué)的銜接的難度。

2 初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的改善對(duì)策

2.1 初中教師的改善對(duì)策

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程注入驅(qū)動(dòng)力

“興趣是最好的老師”，這是常說(shuō)的一句話。因此初中教師也應(yīng)采取各種學(xué)生感興趣的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這么學(xué)科的興趣也應(yīng)是初中歷史教學(xué)的重要工作。學(xué)生有了學(xué)習(xí)這么功課的興趣，進(jìn)入高中后才能繼續(xù)的探究歷史。所以在初中歷史的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)采取各種方式，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）搭建歷史框架，填補(bǔ)歷史知識(shí)

高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出：“在初中通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)某一專題進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)，應(yīng)深層次的挖掘問(wèn)題，看待問(wèn)題應(yīng)從不同的角度出發(fā)，從而提升搜集歷史信息和加工歷史信息的能力?！边@就要求在初中歷史教學(xué)中做一些適度的補(bǔ)缺，為初中學(xué)生搭建歷史框架，填補(bǔ)歷史知識(shí)，使初中學(xué)生能獲得歷史較為完整的全貌，對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程有了充分的掌握后，才能保證高中歷史學(xué)習(xí)的有效性。倘若學(xué)生沒(méi)能夠充分的掌握歷史知識(shí)，高中的歷史教學(xué)就如同空中樓閣。新課改實(shí)施后，一些歷史知識(shí)在教材中可省略，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻應(yīng)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的了解程度，降低歷史學(xué)習(xí)的梯度。

（3）滲透歷史思維能力培養(yǎng)，盡快幫助學(xué)生入門

在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，逐步的滲透初中和高中銜接過(guò)程中所需要的思維邏輯能力，歷史知識(shí)作為載體，通過(guò)案例討論等項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.2 高中教師的改善對(duì)策

（1）增強(qiáng)高中教師的銜接意識(shí)，提高教學(xué)效益

高中教師要熟悉初中歷史教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多高中歷史教師可能對(duì)初中的歷史課程了解的并不足夠，在迎接剛進(jìn)入高中的學(xué)生時(shí)，高中歷史教師應(yīng)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生初中所學(xué)的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，了解每一個(gè)學(xué)生初中階段所掌握歷史知識(shí)的實(shí)際情況，提高歷史教學(xué)的連續(xù)性和針對(duì)性，這樣才能保證高中歷史的教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，教學(xué)方法有的放矢。另外，高中歷史教師也應(yīng)多與初中歷史教師溝通交流，相互聽(tīng)課，了解兩者的差異和存在的實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）適應(yīng)高中生思維特點(diǎn)，滲透歷史思維能力培養(yǎng)

高中歷史課程大大提高了理解層次和應(yīng)用層次的要求，這一點(diǎn)跟初中歷史課歷史程的要求是截然不同。因此，高中歷史課程應(yīng)更加重視歷史思維能力的培養(yǎng)。在我國(guó)新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，歷史思維能力主要包括了：運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；分析、比較、歸納和概括歷史事件的能力；閱讀和提取歷史信息的能力。第一，應(yīng)以高中歷史知識(shí)為載體，通過(guò)課堂討論等手段培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。在討論中豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生解決應(yīng)用歷史知識(shí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，同時(shí)也提高了學(xué)生分析、比較以及歸納和概括歷史事件的能力。第二，應(yīng)利用好歷史材料，提高學(xué)生利用歷史材料分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，教師也應(yīng)利用好教材中的歷史材料，指導(dǎo)學(xué)生提取教材中原始材料的信息，使學(xué)生獲得更多的有效信息，利用所獲得的歷史知識(shí)，對(duì)相關(guān)的歷史問(wèn)題和歷史事件進(jìn)行談?wù)摵头治?。另外為了提高學(xué)生思維的靈活性，還要多督促學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1] 惠民.談新編初中歷史教材[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.

第6篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

“學(xué)起于思、思源于疑。”這表明疑問(wèn)是一切智慧、思維的開(kāi)始，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是感悟知識(shí)奧妙的主要途徑之一。新形勢(shì)下的初中各科教學(xué)要求在完成傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)過(guò)程中需進(jìn)一步拓展課本教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論、技能的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題或者想法。只有通過(guò)這種教育方式，才能讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決問(wèn)題。近年來(lái)我國(guó)積極推進(jìn)新課改，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)作為新的教學(xué)目標(biāo)，初中歷史教學(xué)也不例外。歷史知識(shí)具有過(guò)去性、一度性和綜合性等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容往往顯得比較抽象、枯燥，教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光、歷史的思維去分析教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)生的思維局限，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于提高歷史課堂教學(xué)效果。如何在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)呢？這是值得我們深入研究的新課題。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程，而在初中歷史教學(xué)中，大部分教師往往沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能夠接受，而僅僅是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。長(zhǎng)期以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)失去興趣，從而難以達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。因此，在歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要。注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到問(wèn)題的思考、探索中，從而有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。由于初中階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿了好奇心，正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，針對(duì)初中生這一特點(diǎn)，教師應(yīng)將“疑問(wèn)”作為教學(xué)活動(dòng)中的一大重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，在問(wèn)題的提出和解決中實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱原因分析

（一）教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在初中歷史教學(xué)中，教師要在有限的時(shí)間里向?qū)W生傳授知識(shí)往往會(huì)忽略了學(xué)生的主體地位，大多數(shù)情況下都是由教師設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題讓學(xué)生去解答，讓學(xué)生通過(guò)翻看書(shū)本、查閱資料去解決問(wèn)題、理解和掌握知識(shí)，但這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，忽略了學(xué)生是否存在疑問(wèn)，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，而只是注重自己是否將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生所掌握的知識(shí)是否達(dá)到了教師的要求。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自然也不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。

（二）教學(xué)中未能給學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境

筆者通過(guò)對(duì)身邊課堂長(zhǎng)期的觀察調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上并不是沒(méi)有問(wèn)題，而是畏于教師權(quán)威不敢提問(wèn)。由于初中的歷史教學(xué)內(nèi)容比較多，課堂教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師根本無(wú)暇顧及為學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍。大部分教師都是按照教學(xué)大綱要求，詳細(xì)講解教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是并未真正理解學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)，部分學(xué)生擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于膚淺而羞于提問(wèn)。不管何種情況，導(dǎo)致課堂提問(wèn)氛圍不濃的主要原因在于教師的教學(xué)理念的偏差，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只是單純用“對(duì)與錯(cuò)、是與非”為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的思維局限于課本教材及教師預(yù)定范圍內(nèi)，久而久之便導(dǎo)致學(xué)生課堂提問(wèn)這一重要環(huán)節(jié)被淡化甚至消失。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的措施

（一）營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

思維學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人處于一個(gè)高度放松、自由的環(huán)境中，其思維能力也會(huì)進(jìn)入高級(jí)別的組織調(diào)解階段。在初中歷史課堂上若要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先需要做到的是營(yíng)造一個(gè)自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從心理上放松警惕，在自由、安全的氛圍下主動(dòng)去觀察、思考，刺激班級(jí)群體學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式確立了課堂教學(xué)中教師的主體地位，就是這種扭曲的課堂地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)的接受，學(xué)生自主思考、提問(wèn)的意識(shí)、權(quán)利被完全抹殺，也就是目前課堂教學(xué)中一片雅靜的原因所在。對(duì)此，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的新理念指導(dǎo)教學(xué)構(gòu)思，讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，并借助豐富的教學(xué)情境去凸顯學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的注意力，站在學(xué)生角度去啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，在教師的合理誘導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越會(huì)提問(wèn)，課堂氛圍也會(huì)越來(lái)越好。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革下增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。對(duì)于初中歷史課堂而言，教師應(yīng)深入分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因，并借助歷史學(xué)科的特色，利用多種途徑激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，享受到提問(wèn)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]封志軍.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J]. 學(xué)周刊，2014，26：147.

[2]陳偉標(biāo).初中歷史教學(xué)中結(jié)合社會(huì)課程的探究性教學(xué)模式分析[J].才智，2011，04：87.

第7篇

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題分析

1.對(duì)歷史教學(xué)重視不足。把初中歷史課視為小三門已成傳統(tǒng)，在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)往往被擱置一邊，似乎重視初中歷史教學(xué)將會(huì)喧賓奪主，影響主課教學(xué)，分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力。因此對(duì)待初中歷史教學(xué)只求過(guò)得去，不在全面提高素質(zhì)上做文章。教學(xué)管理隨意表現(xiàn)在課程課時(shí)設(shè)置上，有的學(xué)校初三不排歷史課，或者課表上反映，實(shí)際沒(méi)有，或者刪改課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史課也常常被挪作主課教學(xué)。這樣的教學(xué)管理怎能正常完成歷史教學(xué)任務(wù)？

2.教學(xué)效果差。不少非專業(yè)教師從事初中歷史教學(xué)，主觀上就給自己定位――不會(huì)教。因此課堂教學(xué)敷衍了事，課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)吃不準(zhǔn)，難點(diǎn)講不清，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，有的改成自修課，現(xiàn)代教學(xué)媒體很少使用，談不上認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)。

3.教師能力有限。部分教師的教學(xué)能力有限，歷史知識(shí)面太窄，一方面教師不能適應(yīng)現(xiàn)代歷史教學(xué)的靈活多變，自己的能力難以完全發(fā)揮;另一方面教師能力不足導(dǎo)致了教師備課的不充足，課堂知識(shí)拓展有限，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，一些教師好大喜功，急于表現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)淵博，教學(xué)偏離正軌，忽略了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的接受能力和掌握能力，造成教師講得精彩、學(xué)生聽(tīng)得空白，影響了學(xué)生對(duì)初中階段歷史知識(shí)的掌握，致使教學(xué)成績(jī)難以提高。再次，學(xué)生對(duì)歷史課的重要性認(rèn)識(shí)得不足。

4.學(xué)生積極性低。學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)，第一年認(rèn)真，第二年松懈，第三年不當(dāng)一回事，究其原因是功利主義和中考指揮棒所致。學(xué)生心里有桿秤，初中歷史中考不派用場(chǎng)，何苦勞神？因此學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)的熱情始終高漲不起來(lái)：有的上課走神，似聽(tīng)非聽(tīng)，似想非想;有的在歷史課本下壓著語(yǔ)、數(shù)、外的作業(yè)本，干脆偷偷做起作業(yè)來(lái);有的在下面偷偷看課外書(shū);也有的甚至連課本都不帶，他們對(duì)教師的提問(wèn)談不上踴躍發(fā)言。

二、初中歷史教學(xué)優(yōu)化途徑

1.強(qiáng)化對(duì)歷史教師的培訓(xùn)。一方面，初中歷史課堂教學(xué)要選擇專業(yè)的、知識(shí)能力強(qiáng)、思維開(kāi)闊的教師;另一方面還要注重對(duì)歷史教師的培訓(xùn)，避免教師的落伍。要不斷豐富歷史教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，并對(duì)培訓(xùn)效果設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先歷史教師的培訓(xùn)不能鉆牛角尖，造成培訓(xùn)內(nèi)容枯燥、乏味、深?yuàn)W，使受訓(xùn)人員不但不能完全掌握，還會(huì)把這種枯燥的講授方式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，造成了歷史課堂教學(xué)更加枯燥、乏味;其次，培訓(xùn)形式要豐富、新穎，使受訓(xùn)教師能受到啟發(fā)，從而跟上改變課堂教學(xué)的模式，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的豐富多彩、靈活風(fēng)趣，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，要注意課堂導(dǎo)入的形式，盡可能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)。同時(shí)，要注意課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，注重歷史知識(shí)與其他科目的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。如秦王掃六合的課堂教學(xué)中：第一，可與語(yǔ)文知識(shí)“萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇”，結(jié)合長(zhǎng)城的存在，秦始皇的功績(jī)，勞民傷財(cái)，當(dāng)年的威風(fēng)，在歷史的長(zhǎng)河中如一粒塵埃。第二，可與地理結(jié)合，秦始皇掃平六國(guó)的根據(jù)地在哪？今天的陜西咸陽(yáng)西安地區(qū)。還可以結(jié)合歷史地理，深化學(xué)生的歷史知識(shí)及能力。如在講課中巧妙設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生知道鴻門宴與阿房宮有多遠(yuǎn)等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。其次，要發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái);另一方面有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，幫助學(xué)生總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律。如對(duì)秦始皇、武則天等人物的評(píng)價(jià)，一般都會(huì)從他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，同時(shí)結(jié)合影響社會(huì)進(jìn)步的阻礙進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流。歷史是一門內(nèi)容豐富多彩、知識(shí)蘊(yùn)含廣泛的學(xué)科，受很多學(xué)生的喜愛(ài)。可是由于中學(xué)生對(duì)學(xué)科的一些偏見(jiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些障礙等原因，影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要積極地與學(xué)生溝通，化解學(xué)生思想上的一些偏科行為，排解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，才能更有效地組織歷史的課堂教學(xué)。

4.強(qiáng)化師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的代表，在課堂上的學(xué)習(xí)方式中，教師是知識(shí)的傳授者，不允許學(xué)生對(duì)自己提出質(zhì)疑。在新課標(biāo)教學(xué)中，教師要把課堂交給學(xué)生，在課堂上和學(xué)生一起對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行討論。在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，教師和學(xué)生共同提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷面臨新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，師生之間要互教互學(xué)、互惠互助，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫璇 初中歷史高效課堂的創(chuàng)建策略[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2014，11，（4）：154。

第8篇

一、豐富歷史教學(xué)方式 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

縱觀當(dāng)下的歷史教學(xué)方式，許多學(xué)校的歷史教師只注重枯燥地講解課本上的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，而不注重將課本知識(shí)活靈活現(xiàn)地演繹和輸入到學(xué)生的頭腦中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。廣大教師應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)方式并加以豐富和創(chuàng)新，努力提升歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，大部分學(xué)校配備了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施，初中歷史教師要合理利用資源，幫助學(xué)生消化、理解歷史知識(shí)，體會(huì)歷史內(nèi)涵，感受歷史底蘊(yùn)，轉(zhuǎn)變之前的單一教學(xué)方式。比如，在講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看電影《》中的核心片段，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，深刻理解的過(guò)程和意義。在講解日軍暴行時(shí)，可以讓圖片來(lái)說(shuō)話，將日軍的丑陋嘴臉揭穿，讓學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到國(guó)恥，奮發(fā)進(jìn)取，為中華的崛起而努力。此外，在課下教師可以組織相關(guān)歷史學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^一些歷史遺留建筑，參觀文化宮，去學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)氐膱D書(shū)館閱讀歷史名著。寒暑假期間，教師可以鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)攜孩子去參觀游覽一些歷史文化名城，幫助學(xué)生親身去感受中華民族博大精深的歷史文明，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生去感受歷史、銘記歷史、愛(ài)上歷史。

二、加強(qiáng)教學(xué)思想反思 回歸歷史教學(xué)本質(zhì)

當(dāng)前的歷史教學(xué)很大一部分是流于表面講解和死記硬背，教師不僅不重視，而且也不用心備課講課，直接讓學(xué)生考試前磨刀上場(chǎng)。要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，廣大教師就應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)思想反思，回歸歷史教學(xué)本質(zhì)，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的錯(cuò)誤觀念，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)、歷史學(xué)習(xí)能力和歷史運(yùn)用能力的提升，認(rèn)真做好備課工作，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)和意義。

歷史教師在講課之前，要在基本知識(shí)、培養(yǎng)能力和情感目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。例如，在講解時(shí)，關(guān)于基本知識(shí)，學(xué)生需要掌握有關(guān)的一些重要知識(shí)點(diǎn)，例如，的時(shí)間、地點(diǎn)、參戰(zhàn)方、原因、過(guò)程、意義等等；關(guān)于培養(yǎng)能力，學(xué)生需要鍛煉歷史邏輯思維，歷史事件分析能力，學(xué)習(xí)交流知識(shí)的能力，教師可以開(kāi)展辯論賽，題為“利大于弊”，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，幫助他們形成辯證思維，更好地分析歷史事件，更深入地理解歷史事件的內(nèi)涵和意義；關(guān)于情感目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從中認(rèn)識(shí)到落后就要挨打，牢記國(guó)恥，從歷史中積累教訓(xùn)、獲得經(jīng)驗(yàn)，刻苦學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，增強(qiáng)國(guó)家的綜合實(shí)力，以洗前恥。通過(guò)上述備課，教師完整地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也從中獲取了知識(shí)，提升了能力，頭腦也得到了滋養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的初衷，幫助學(xué)生提升了人文素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、尊重學(xué)生的主體性 引導(dǎo)學(xué)生自主探究

由于教師忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一味地注重對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生的思辨能力、探索學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造性等都受到了遏制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的提高和歷史思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)拜托依賴教材的傳統(tǒng)教學(xué)，將一些時(shí)事材料與歷史事件和故事等內(nèi)容滲透到歷史課堂中，設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)問(wèn)題探討中尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓奈瑁瑒?chuàng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第9篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；學(xué)生；問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中教師善于培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行有效提問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行思考和積極參與課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。提問(wèn)意識(shí)是新課改環(huán)境中學(xué)生必須具備的一種意識(shí)，也是教師要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的一種意識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分尊重學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生的主體地位得到很好的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的意義

1.提問(wèn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性

心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在心情愉悅的、情緒良好的狀態(tài)中學(xué)習(xí)才是最有效的，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，從學(xué)生心理的層面來(lái)看，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)是樂(lè)意接受的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中的情緒是良好的。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生能夠在教學(xué)的過(guò)程中自主探究，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容形成自己的思考，最終把教材的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海中?？梢?jiàn)，提問(wèn)能夠讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效化。

2.課堂提問(wèn)是充分尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)

在初中歷史教學(xué)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，給學(xué)生提問(wèn)的空間和時(shí)間，是從傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的一種表現(xiàn)。教師培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，就是把課堂的主體地位讓給了學(xué)生，充分尊重了學(xué)生的主體地位。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程，學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)，在和同學(xué)、教師交流的過(guò)程中，相關(guān)的問(wèn)題能夠迎刃而解。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程有學(xué)生自己的思維參與活動(dòng)，這樣獲得的知識(shí)留存于學(xué)生的記憶也更長(zhǎng)久，也就是說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題探究獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加有效和牢固。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的方法

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，并且教師還是課堂的組織者，教師采用什么樣的教學(xué)方式和具備什么樣的教學(xué)思想直接決定學(xué)生接受的教育課堂類型和學(xué)生綜合能力發(fā)展的程度。

1.營(yíng)造輕松的課堂氛圍

在初中歷史的教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主提問(wèn)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍是重要的前提條件。課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生最直接的影響，教師應(yīng)讓學(xué)生敢說(shuō)。（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要敢說(shuō)，敢問(wèn)。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)于有建設(shè)性的提問(wèn)，教師要鼓勵(lì)其他的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，或者讓同學(xué)評(píng)一評(píng)這些學(xué)生的提問(wèn)好在哪里，哪些地方是自己在今后的提問(wèn)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的？這樣，通過(guò)向會(huì)提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)能力的提高。（2）要建立民主、平等的師生關(guān)系。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生提問(wèn)，就要讓學(xué)生愿意提問(wèn)，這和教師有很大的關(guān)系，只有建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意向教師提問(wèn)。尤其是班上中下等的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)他們問(wèn)不到正題上時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，找到提問(wèn)的正確方向。在日常的生活中，教師要多和他們進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受老師對(duì)他們的愛(ài)，從喜歡老師進(jìn)而喜歡和教師進(jìn)行課堂交流。

2.以教師的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)

在課堂教學(xué)中，教師要做到循序漸漸，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行探究，層層深入，通過(guò)教師給學(xué)生的問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。教師的問(wèn)題起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的行為進(jìn)行效仿，也向教師提出疑問(wèn)。教師的問(wèn)題起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生能夠積極地參與到提問(wèn)式的課堂教學(xué)中來(lái)。另外，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)的課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題。

問(wèn)題意識(shí)是初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種必不可少的意識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要組織好學(xué)生發(fā)問(wèn)，做課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，取消學(xué)生提問(wèn)的憂慮，讓學(xué)生積極地參與到課堂提問(wèn)中來(lái)。另外，教師還要做好學(xué)生提問(wèn)的榜樣，讓學(xué)生跟隨教師的指引積極、主動(dòng)地發(fā)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：