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第1篇

關(guān)鍵詞:微課程；高校體育；教學(xué)方法

體育課程的設(shè)立不僅能夠直接影響到高校體育領(lǐng)域的教學(xué)效率與教學(xué)目標(biāo),更是集中體現(xiàn)了學(xué)校體育教學(xué)理念的原則與標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過一定的數(shù)據(jù)搜集,證明微課程的介入有推動(dòng)創(chuàng)新型高等教育事業(yè)進(jìn)步的作用,在國內(nèi)體育課程的創(chuàng)新與發(fā)展中扮演了不可忽視的角色。美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）提出了將包括課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容涵蓋在內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié),利用構(gòu)建主義,通過移動(dòng)或在線的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課程教育。當(dāng)置于我國新課改的教育背景下,將微課程融入體育教學(xué)則主要體現(xiàn)在以教育資源視頻為載體的教學(xué)方式上。面臨發(fā)展日新月異的信息時(shí)代,無疑可以暢想將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高校體育課程相掛鉤的未來,因而,高校體育執(zhí)教人員應(yīng)當(dāng)嘗試思考如何將迅速發(fā)展的微課程教學(xué)手段融入體育教學(xué)中,以順應(yīng)時(shí)代與情勢發(fā)展的潮流。

1普通高校體育教學(xué)的當(dāng)前局勢

1.1積極性不足

由于我國國內(nèi)大部分高校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)教育部門的上級(jí)人員并未將體育教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教育課程,因此教育資源的分配難免出現(xiàn)偏頗,導(dǎo)致體育領(lǐng)域的基礎(chǔ)設(shè)施與科研設(shè)備投入較低,甚至存在部分高校在大學(xué)后半的時(shí)間里取消體育課堂的現(xiàn)象。高校學(xué)生的就學(xué)過程中,缺乏有組織性的體育運(yùn)動(dòng)和課程訓(xùn)練機(jī)會(huì),而體育教師也無法針對(duì)學(xué)生的體育訓(xùn)練情況做出完善的指導(dǎo)。即使部分高校可以按期開展校園運(yùn)動(dòng)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參加體能鍛煉,或是以獎(jiǎng)品為前提組織諸如排球、羽毛球等類型繁多的體育競賽,然而此類競賽的參與者是以院系單位直接挑選派出,為了展示院系的能力與水平,并且在競賽中奪得引人注目的名次,負(fù)責(zé)教師通常會(huì)直接選派有較好運(yùn)動(dòng)能力或是身體素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生,而其余學(xué)生則缺乏參入此類群體性的校園體育活動(dòng)的契機(jī)和動(dòng)力。

1.2教學(xué)模式死板,教學(xué)理念落后

當(dāng)前時(shí)代背景下我國大多數(shù)的高校在針對(duì)體育的教學(xué)上依舊遵循以體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)內(nèi)容為主體的方案,在課程中將強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù),忽略了學(xué)生本身的身體能力,一味加大運(yùn)動(dòng)與體能訓(xùn)練的強(qiáng)度,導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的身心都形成了不小的負(fù)擔(dān)。除此之外,大部分體育教師還在沿用傳統(tǒng)死板的單向教學(xué)灌輸模式,這不僅直接影響到學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情,還會(huì)造成體育項(xiàng)目整體教學(xué)效率低下,最終阻礙到高校體育教學(xué)的革新與發(fā)展。因而,針對(duì)目前高校體育課程普遍出現(xiàn)的教學(xué)理念脫節(jié)、教學(xué)模式死板的現(xiàn)狀,相關(guān)教育部門必須及時(shí)聯(lián)合相關(guān)科研部門探討如何與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)高校體育領(lǐng)域的革新,聯(lián)系高校生的個(gè)性與特質(zhì),通過多媒體教學(xué)模式的引入,構(gòu)建能夠激勵(lì)體育教學(xué)的機(jī)制,通過現(xiàn)代化培訓(xùn)課程輸出具有新理念、新思想的體育教育工作者,確保教師整體素質(zhì)與教育能力的提升。

1.3涉及領(lǐng)域過廣,教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜

高校體育課程由于不具有專業(yè)性與針對(duì)性,其教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)容混雜、結(jié)構(gòu)松散的現(xiàn)象。一般情況下,高校往往會(huì)在設(shè)置體育課程時(shí)將其分為體育必修與項(xiàng)目選修兩塊,而前者的具體內(nèi)容因?yàn)閾诫s了基礎(chǔ)義務(wù)體育教育的特征會(huì)顯得泛而不精。另外,在體育課程中沿用固有的傳統(tǒng)模式無法全面地從多個(gè)角度來為學(xué)生的體育技巧與水平塑形。除此之外,高校的體育教程涉及的范圍與項(xiàng)目較廣,教師往往為了將教學(xué)任務(wù)控制在限定課程時(shí)間內(nèi),在剛進(jìn)行完某一項(xiàng)目或技能的基本示范與教學(xué)后立刻開展下一個(gè)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí),學(xué)生無法獲得足夠的練習(xí)時(shí)間,也無法迅速跟上新課程的教學(xué),這種狀況如果長久持續(xù)下去將會(huì)使得學(xué)生對(duì)各類項(xiàng)目都知而不精,無法擁有自己的喜惡意識(shí),既缺乏體育熱情也無法培養(yǎng)出一項(xiàng)精通的體育技能,更甚者連作為基礎(chǔ)的鍛煉方法都有可能無法完整掌握。

2如何在高校體育中融入微課程設(shè)計(jì)

2.1遵循學(xué)科定位

在思考微課程設(shè)計(jì)時(shí)要提前了解當(dāng)前學(xué)校背景對(duì)于公體課程的定義與標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校確立的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等因素,從這些因素入手開發(fā)出的微課程才能最大限度地體現(xiàn)它在體育教學(xué)中的作用。筆者經(jīng)過一定的考證與研究后對(duì)對(duì)應(yīng)高校公共體育教學(xué)的微課程開發(fā)指向性原則做出如下概述:以學(xué)科內(nèi)涵為依據(jù),在鍛煉學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能,激勵(lì)學(xué)生體育熱情的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生終生體育的良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,這一過程需要嚴(yán)謹(jǐn)把握教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生作為微課程的主體,力求最后完成的微課程設(shè)計(jì)不僅具有高度的實(shí)踐價(jià)值,并且能夠滿足對(duì)象學(xué)生的發(fā)展需求。

2.2應(yīng)用形式

自主在線學(xué)習(xí)型、課后鍛煉鞏固型和室內(nèi)教學(xué)插入型是體育教學(xué)中主要的微課程運(yùn)用模式。相較于普通的學(xué)科,體育是關(guān)系到學(xué)生身體素質(zhì)是否健康的特別課程,因而針對(duì)體育的微課程設(shè)計(jì)也具有獨(dú)到的特征,它直觀形象、生動(dòng)具體的教學(xué)資源不僅能讓學(xué)生深入了解體育的概念,還有助于補(bǔ)充學(xué)生健康常識(shí)上的不足。以跳遠(yuǎn)動(dòng)作為例,微課程中應(yīng)用到的多媒體器械完全可以運(yùn)用囊括文字、動(dòng)作、畫面與語言等素材的教學(xué)課件來向?qū)W生細(xì)致地分解從預(yù)備、起跳、雙手姿勢到落地過程的步驟,這種直觀的視覺印象利于提高學(xué)生的認(rèn)知程度,當(dāng)了解產(chǎn)生了,學(xué)生就會(huì)不由自主地對(duì)這個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣,從而以興趣作為動(dòng)力,主動(dòng)接觸并學(xué)習(xí)體育知識(shí),提升體育文化素養(yǎng)。以室內(nèi)教學(xué)插入中最具典型的分析籃球規(guī)則與裁判方法的課程為例,為了同時(shí)刺激學(xué)生的聽覺認(rèn)知與視覺認(rèn)知,教師可以嘗試人聲解說與漫畫翻頁相配合的方式來對(duì)需要注意的要點(diǎn)做深入剖析,給學(xué)生的感知留下深刻的記憶與印象。而在課后則可以配合微課程課件來復(fù)習(xí)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí),掌握更加規(guī)范、準(zhǔn)確的體育動(dòng)作。教師應(yīng)該結(jié)合具體情況,及時(shí)地將當(dāng)前課程中存在的難點(diǎn)與可能遇到的瓶頸以視頻慢放的形式為學(xué)生做細(xì)節(jié)講解,并且將教學(xué)資源分享到網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)上,讓學(xué)生在課后也可以用視頻做依據(jù)規(guī)范自己的動(dòng)作,加深對(duì)體育知識(shí)的理解。

2.3課后輔導(dǎo)平臺(tái)

由于課堂教育的時(shí)間限制,教師無法在短短的40min內(nèi)為每個(gè)學(xué)生厘清細(xì)節(jié)性的問題,而這種情況容易導(dǎo)致部分水平較弱的學(xué)生與整體教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)或是不能完全掌握已學(xué)的技能。因而,教師可以借助論壇、云空間等構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),將蘊(yùn)含教學(xué)要點(diǎn)的微視頻資源共享在平臺(tái)上供學(xué)生自行下載,并利用這些資源達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.4課程分享

優(yōu)秀的視頻課程可以在分享與傳播的過程中感染大眾的意識(shí),教師可以把握好這種情況,利用這一心態(tài)開拓學(xué)習(xí)圈的范圍。當(dāng)身處同一學(xué)習(xí)圈的成員之間能夠做到互相之間的學(xué)習(xí)監(jiān)督、資源共享時(shí),分享與學(xué)習(xí)的精神也在潛移默化地影響成員積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。以體育舞蹈教學(xué)為例,師生之間可以互相推薦優(yōu)秀的體育舞蹈作品或是教學(xué)視頻,在這一過程中不僅能補(bǔ)充教學(xué)資源,還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的興趣,更甚者可以通過成立社團(tuán)或組織活動(dòng)的形式,讓學(xué)生在課后也能夠享受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。總而言之,新一輪教學(xué)改革的過程中,在高校體育教學(xué)中融入個(gè)性化的新型微課程學(xué)習(xí)方式是值得嘗試的教育手段,相較于傳統(tǒng)模式,它更有利于整合利用課間的碎片時(shí)間和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,而能夠共享教育資源的特性也是微課程發(fā)展中的亮點(diǎn)。高校體育從教人員可以嘗試接觸這一新型的媒體教學(xué)形式,并思考其在大學(xué)體育教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的進(jìn)步作用與積極影響,作為現(xiàn)代化教育模式與互聯(lián)網(wǎng)思維掛鉤的體現(xiàn)形式之一,該教學(xué)模式對(duì)教育效果產(chǎn)生的影響無疑是值得高校體育教師深入探究的課題。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊潔.高校體育“慕課”的設(shè)計(jì)原則與步驟研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào),2015,25(1):118-120.

第2篇

1 活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過程回放

1.1 活動(dòng)主題

如何指導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)更有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.2 活動(dòng)目的

（1） 促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)到備課中目標(biāo)先行的重要性；

（2） 提升教師圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。

1.3 活動(dòng)形式

（1） 參與對(duì)象：全體學(xué)科教師（教研員與大備課組組長先行展開研究與展示）。

（2） 組織流程：找問題（教學(xué)中感到困惑的問題）——教研員先行研究與展示——大備課組組長討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學(xué)習(xí)與展示。

（3） 活動(dòng)時(shí)間：一個(gè)學(xué)期。

（4） 活動(dòng)方式：教研員親臨課堂教學(xué)研討；核心研究人員的區(qū)級(jí)展示與研討；大備課組“同課異構(gòu)”式的研討。

1.4 活動(dòng)過程

1.4.1 前期準(zhǔn)備

（1） 教研員針對(duì)問題，思考與形成研究模式（圖1）。

主題教研模式說明：

① 上層的三個(gè)環(huán)節(jié)是指對(duì)提供的案例在評(píng)價(jià)、討論反思后，形成與自我教學(xué)特色一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后經(jīng)說課、同伴評(píng)價(jià)后的進(jìn)一步反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

② 關(guān)于反思1，指研究者需反思已有的教學(xué)行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距；關(guān)于反思2，指在反思預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。

（2） 與大備課組組長一起研討學(xué)習(xí)，完善研究形式。

加強(qiáng)對(duì)主題活動(dòng)課題核心概念內(nèi)涵的研討，形成統(tǒng)一看法。

如本主題教研活動(dòng)中的核心概念為教學(xué)目標(biāo)與有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，經(jīng)過研討認(rèn)為在這個(gè)研討活動(dòng)中，“教學(xué)目標(biāo)”是指依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)要求制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在使學(xué)生獲得特定的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。“有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”是指在仍沿用班組授課制的教學(xué)形式下，從“教”的角度思考如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，備課中應(yīng)先思考：采用的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對(duì)的目標(biāo)是什么？……

根據(jù)初步確定的研究模式，在研究使用中逐步修正與完善。

如一開始并沒有框架結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)的“關(guān)注他人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為”，然而在自我研究中發(fā)現(xiàn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)、書刊上借鑒很多先行者的優(yōu)秀做法，并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)與所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而發(fā)展性使用。為此筆者將此補(bǔ)充為第一環(huán)節(jié)，讓教師們，尤其是青年教師明白借用其他教師的優(yōu)秀做法是正常的，但要明白在使用中，必須要通過自我的評(píng)價(jià)、反思與重建，要和自己教學(xué)風(fēng)格融為一體。

1.4.2 實(shí)踐優(yōu)化

（1） 教研員先行自我研究，形成指導(dǎo)性案例。

關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性案例舉例：

教學(xué)目標(biāo)：知道細(xì)胞識(shí)別的概念及概念形成的過程（威爾遜實(shí)驗(yàn)思想）。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

① 設(shè)問：為什么免疫細(xì)胞能識(shí)別和區(qū)分“自己”和“異己”物質(zhì)？是如何識(shí)別和區(qū)分的？

② 講解威爾遜實(shí)驗(yàn)過程，追問為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果？

③ 回顧與介紹細(xì)胞的識(shí)別功能與細(xì)胞膜上的糖蛋白和糖脂有關(guān)引出細(xì)胞識(shí)別的概念劃出概念提升：細(xì)胞識(shí)別是免疫的基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)意圖：從對(duì)免疫概念中關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，引出威爾遜實(shí)驗(yàn)，感悟科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的思想與方法。

（2） 大備課組組長討論、模仿、研究與提升。

大備課組組長對(duì)各自研究課題進(jìn)行目標(biāo)的制定，并在網(wǎng)絡(luò)中展開討論與確定，然后按“模仿設(shè)計(jì)教案——說課研討——內(nèi)化提升”的形式，加深對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與相匹配的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于大備課組組長通過討論、模仿、研究與提升的舉例：

目標(biāo)2：分析節(jié)肢動(dòng)物繁盛的原因。

策略：假設(shè)可能的原因找證據(jù)分析結(jié)論。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1） 節(jié)肢動(dòng)物的種類和數(shù)量極為龐大，占了動(dòng)物界的84%，在江河湖海都有它們的身影，它們?nèi)绱朔笔ⅲ愎烙?jì)是什么原因呢？（學(xué)生猜測可能的原因）

（2） 大家有這么多的假設(shè)，你們的假設(shè)對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)各小組就其中的一個(gè)猜測，找尋證據(jù)分析你猜測的合理性。

（3） 交流總結(jié)節(jié)肢動(dòng)物繁盛的原因。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及假設(shè)、推理分析問題的能力。

（3） 核心成員展示研究成果，并展開進(jìn)一步的研討。

關(guān)于核心成員研究成果展示的舉例：

活動(dòng)3：真菌與人類的關(guān)系。

知識(shí)技能目標(biāo)：知道幾種我們身邊常見的真菌；了解真菌對(duì)人類的有益之處和有害之處。

能力目標(biāo)：通過自己收集資料，培養(yǎng)小組合作及資料整理和歸納的能力。

（4） 各大備課組展開相關(guān)學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)。

本階段的研究主要從以下三個(gè)層面展開：

第一層面是撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，思考與目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第二層面是說課研討，主要進(jìn)行15 min片斷課或一堂完整課的說課，通過研討與反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三層面是課堂教學(xué)實(shí)踐，主要是進(jìn)行課堂觀察，通過對(duì)聽課后的感受、遇到的問題、處理方法及對(duì)引發(fā)的思考的討論，改善和提升上課教師與聽課教師的實(shí)際的教學(xué)行為和能力。

2 活動(dòng)方案實(shí)施后的收獲與啟示

2.1 活動(dòng)方案實(shí)施后的收獲

從上述回放的活動(dòng)過程可以看出，這個(gè)過程還是圍繞大多數(shù)教學(xué)研討中采用的一般環(huán)節(jié)進(jìn)行的，主要由課前設(shè)計(jì)、過程描述、課后反思這三個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)構(gòu)成。

圖2示主題研討活動(dòng)的流程。

反思這種主題研討形式的實(shí)踐活動(dòng)，由于活動(dòng)的發(fā)展與每位參與者心路發(fā)展的歷程緊密結(jié)合，促進(jìn)和提升了教研員和教師們對(duì)專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)追求。

（1） 實(shí)現(xiàn)了自我超越。

因?yàn)槿硕加锌隙ㄗ约海非蟪砷L的動(dòng)機(jī)。在這個(gè)過程中，教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統(tǒng)做法和傳統(tǒng)觀念，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合科學(xué)的研究方法，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。由于初步獲得成功，青年教師們有了發(fā)展自己和提升自己的信心。

（2） 培育良好的研究環(huán)境。

由于研究過程都是心與心的碰撞，強(qiáng)化教師之間的認(rèn)同感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師的主體意識(shí)、研究的效能感、個(gè)人的反思能力都得到了增強(qiáng)。

（3） 構(gòu)建研究的共同體。

由于主題活動(dòng)的研究方式采用的是“行動(dòng)研究”，這個(gè)過程更強(qiáng)調(diào)的是反思。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動(dòng)，在教師與教師合作的共同體中，通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。

（4） 完善了人格。

因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)合作的心理機(jī)制，在研討的過程中，提醒自己與他人是否能做到：傾聽（尊重與信任）；交流（理解與溝通）；協(xié)助（互助與競爭）；分享（體驗(yàn)與反思）；整合（對(duì)話與統(tǒng)籌）。只有做到這些，才能博取百家之長，使自己的教學(xué)更加完善，也會(huì)樂善好施，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與之分享。

從實(shí)施過程中透視的信息可以看到，在這個(gè)主題的實(shí)踐活動(dòng)中，力求以大備課組的形式彌補(bǔ)學(xué)科在學(xué)校中無研究氛圍的局面，也由于在研究過程中運(yùn)用了教師們熟知的研究方式進(jìn)行了相關(guān)的研究，教師們樂于參與，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。但在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)缺少專業(yè)引領(lǐng)就會(huì)影響活動(dòng)的效果，因此專業(yè)引領(lǐng)資源的不足，已成為制約主題教研活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

2.2 活動(dòng)方案實(shí)施后給予的啟示

從教研員工作定位看，教研員是教學(xué)研究的實(shí)踐者和組織者，教研活動(dòng)的本質(zhì)是教研員有目的、有計(jì)劃地組織教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)或有效研究的活動(dòng)過程。

（1） 教研活動(dòng)主題必須是調(diào)研中的“真”問題的研究。

當(dāng)前，教師們都有想通過參加各種形式的教研活動(dòng)開拓自己的視野，并都有想通過借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或別人的研究成果來改進(jìn)自己的教學(xué)或完善自己的教學(xué)的愿望。如本活動(dòng)的主題是教師在課改研究逐步深入過程中碰到的實(shí)際問題，且又是對(duì)課標(biāo)要求、教材展開、校本教材開發(fā)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，由于活動(dòng)的主題與教師們的想法一致，為此教師們都能積極參與活動(dòng)，活動(dòng)后也能真實(shí)談出他們的觀點(diǎn)和進(jìn)一步的思考，也樂于模仿，并繼續(xù)這個(gè)主題的研究。

（2） 教研活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要與規(guī)劃和研究的主題相“匹配”。

從有些教師的言談中，發(fā)現(xiàn)教師們普遍感到?jīng)]有吸引力的教研活動(dòng)都有下列特點(diǎn)：教研目標(biāo)不明，設(shè)計(jì)隨意或無準(zhǔn)備。要使教研活動(dòng)具有吸引力，作為一個(gè)學(xué)科教研員，必須要有學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，在日常教研活動(dòng)中圍繞整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)相對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)，由于每一次的教研活動(dòng)都是上一次或上階段系列活動(dòng)的延伸，這樣教師們覺得跟隨著的研究有連續(xù)性和可以進(jìn)一步發(fā)展自己的空間，也就自覺自愿在日常教學(xué)中同步于學(xué)科倡議的教學(xué)改革研究。這種形式的教研活動(dòng)既促進(jìn)教師們業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，也有利于對(duì)教師們業(yè)務(wù)上的管理。

第3篇

【關(guān)鍵詞】制冷設(shè)備;一體化教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，能較好地適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。一體化教學(xué)正是為了使理論與實(shí)踐更好銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。

下面筆者以技工院校《制冷設(shè)備原理與維修》課程中“空調(diào)制冷系統(tǒng)故障檢測與維修”這一章節(jié)為例，談?wù)剬?duì)該課程的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。

一、學(xué)什么

1.學(xué)習(xí)任務(wù)及地位

《制冷設(shè)備原理與維修》是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，既要使學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，又要培養(yǎng)動(dòng)手能力。本節(jié)所講空調(diào)器（制冷系統(tǒng)）的故障檢查與維修是該門課程最為重要的一節(jié)，起到承上啟下的作用。同時(shí)，空調(diào)器故障檢查與維修是對(duì)接就業(yè)崗位必須掌握得關(guān)鍵技能，為今后從事實(shí)際工作奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的對(duì)象為技校二年級(jí)學(xué)生，他們具備較強(qiáng)的制冷專業(yè)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

圖1

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況制定如下目標(biāo)

綜合職業(yè)能力方面：

（1）檢查并分析出“冷量不足” 故障產(chǎn)生的原因

（2）自主查詢資料，制定排除“冷量不足”故障的計(jì)劃

（3）遵守實(shí)訓(xùn)室相關(guān)管理規(guī)定，按工作規(guī)范，協(xié)同進(jìn)行工作任務(wù)的實(shí)施

職業(yè)素養(yǎng)方面：

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，分析問題，解決問題能力，掌握美的空調(diào)售后維修服務(wù)規(guī)范及服務(wù)理念。

二、如何學(xué)

1.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境設(shè)置會(huì)讓學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。教學(xué)環(huán)境包含：教師任務(wù)演示區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)討論區(qū)，職場環(huán)境實(shí)習(xí)區(qū)，資料檢索區(qū)，工具擺放區(qū)（如圖1所示）。

2.教學(xué)流程

三、為什么這樣學(xué)

根據(jù)教師自身特點(diǎn)，教材和課標(biāo)，制定如下教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

采用情境法，角色扮演法。為什么要這樣做，因?yàn)橹挥猩砼R其境，才能有感而發(fā)。不進(jìn)入角色，學(xué)生始終認(rèn)為這是理論的講解，我只要在實(shí)訓(xùn)中學(xué)會(huì)操作就行了，所以放棄理論。角色扮演使得他從一開始就知道自己的角色和他在這個(gè)崗位要承擔(dān)的責(zé)任。

利用我校校企合作的平臺(tái)，巧妙創(chuàng)設(shè)如下工作任務(wù)：美的華凌設(shè)備有限公司委托我校培養(yǎng)制冷售后維修的服務(wù)人才，要求嚴(yán)格根據(jù)美的空調(diào)服務(wù)規(guī)范和服務(wù)理念實(shí)施操作，實(shí)現(xiàn)校企人才無縫對(duì)接。

讓學(xué)生分別扮演客戶，客服，維修人員，校服作為工作服，校卡作為工作牌，客戶跟客服描述空調(diào)故障，客服派工，維修人員填寫派工單。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.組織教學(xué)，溫故知新

主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和演示教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。知道故障，怎么排除，主要教師在演示教學(xué)，把空調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)冷量不足這一故障現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和排除的方法進(jìn)行演示，該過程也是本次任務(wù)化解重難點(diǎn)的主要手段。

3.獲取信息，制定計(jì)劃

首先需要他們回顧教師演示內(nèi)容及自主查詢資料，填寫工作任務(wù)書上的相關(guān)內(nèi)容，如：空調(diào)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)參數(shù);空調(diào)器這一故障產(chǎn)生原因有什么;有什么排除方法;維修后要怎么測試。有了前面知識(shí)的積累，他們就可以制定了維修方案，如：第一步，第二步，第三步做什么，對(duì)于培養(yǎng)他們的維修思路，起到非常關(guān)鍵的作用。

根據(jù)工作任務(wù)書的指引，采用分組討論，開放的教學(xué)方法，確保提供給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，積累，加工，達(dá)到舉一反三的效果。

4.任務(wù)實(shí)施

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問題，確保安全文明生產(chǎn)。

5.質(zhì)量跟蹤，分組檢測

采用的是分組檢測的方式。

6.課堂總結(jié)，反饋提高

讓學(xué)生自我發(fā)言小結(jié)，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，更重要的是把傳授的知識(shí)，盡快的轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。

7.任務(wù)拓展

除了對(duì)本節(jié)任務(wù)進(jìn)行簡單回顧，更重要的是對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的遷引，起到承上啟下的作用。

四、學(xué)得怎樣

學(xué)得怎樣，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

在課堂總結(jié)時(shí)，教師主要根據(jù)三個(gè)評(píng)議的表格，分別是《個(gè)人評(píng)議反饋表》、《小組評(píng)議反饋表》，同時(shí)，《小組評(píng)議反饋表》又分為《小組評(píng)》和《教師評(píng)》。

《個(gè)人評(píng)議反饋表》中，自評(píng)占總評(píng)30%;小組評(píng)占總評(píng)30%;教師評(píng)占總評(píng)40%。

《小組評(píng)議反饋表》中，小組自評(píng)占總評(píng)40%;小組教師評(píng)占總評(píng)60%。

評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)的設(shè)計(jì)主要標(biāo)準(zhǔn)是要與之前的設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，主要考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

五、教學(xué)反思

通過這樣的教學(xué)手段和方法， 發(fā)揮了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。不僅使學(xué)生掌握了理論和實(shí)踐知識(shí)，提高了解決實(shí)際問題的能力，更重要的是學(xué)會(huì)用書中知識(shí)解決我們生活中的問題和困難，進(jìn)而把學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和潛能調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)出能工巧匠式的實(shí)用型高技能人才。

第4篇

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)；有效教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；合作探究

如果把有效教學(xué)看作是我們課堂教學(xué)所追求的終極目標(biāo)，那么 “問題設(shè)計(jì)”就是教學(xué)有效的核心，必須將“問題設(shè)計(jì)”放在日常教學(xué)設(shè)計(jì)的首位。換言之，富有創(chuàng)造性和批判性的“對(duì)話式教學(xué)”作為有效教學(xué)的特征能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是看提問，而提問的前提就是“問題設(shè)計(jì)”。常言道“學(xué)起于思，思源于疑”， 作為一名普通的中職語文教師，在課堂教學(xué)過程中就特別需要關(guān)注課堂問題的設(shè)計(jì)，這是決定教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

一、 以“問題設(shè)計(jì)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)是必不可少的，而感悟是通向理想閱讀教學(xué)最高境界的階梯，這個(gè)最高境界是什么呢？當(dāng)屬創(chuàng)新。創(chuàng)新就是言別人之未言，發(fā)別人之未發(fā)，不斷追求新鮮的東西。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就是鼓勵(lì)學(xué)生多角度多層次地思考問題，由已知導(dǎo)向未知，發(fā)現(xiàn)新事物，發(fā)現(xiàn)別人不易覺察或未覺察的東西，求新求異。而教師“問題設(shè)計(jì)”的恰當(dāng)與否，將直接決定學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)成敗。就課堂教學(xué)而言要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的理解，對(duì)作品的原有主題提出異議。例如《愚公移山》以智叟“無以應(yīng)”作為結(jié)局，以此來批評(píng)生活中那些自以為是的“聰明”人。智叟果真“無以應(yīng)”了嗎？學(xué)生認(rèn)為：智叟笑愚公“不惠”，自有他的道理。也許他認(rèn)為鑿隧道、修路、搬家，都比“移山”棋高一著。也許智叟不想傷害愚公的自尊心，他思前想后，反正移山之事他不會(huì)插手，多說也沒有必要，于是，搖搖頭笑著走了。這正是一個(gè)智者的風(fēng)度。

教師要注重學(xué)生的主體地位，從人的本質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)、正確的“問題設(shè)計(jì)”，使教學(xué)過程真正成為審美的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們展開想象的翅膀，翱翔于美的天空。

二、 以“問題設(shè)計(jì)”確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向

準(zhǔn)確的“問題設(shè)計(jì)”可以撐立整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的統(tǒng)一起來；把問題當(dāng)作師生互動(dòng)的中心，集中課堂教學(xué)目標(biāo)，極大的保障了課堂教學(xué)有效性的達(dá)成。例如，在教授《賀進(jìn)士王參元失火書》一文時(shí)，可以緊緊圍繞本文情理上的“令人驚絕”——友人家失火，不表慰問卻去信祝賀這一點(diǎn)，來設(shè)計(jì)一個(gè)勾連整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，然后圍繞這個(gè)支撐性問題，結(jié)合文本內(nèi)容探究，從二者關(guān)系、“尤賀”原因、“曲筆”背景等幾個(gè)方面，層層推進(jìn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這里的主問題是具有探究性的，子問題同樣也需要從文中找到豐富的信息來考證，這個(gè)閱讀過程就具有了基礎(chǔ)性的探究過程了，學(xué)生也能從試圖解決這些問題的過程中自然而然地培養(yǎng)了探究能力，養(yǎng)成了一定的探究意識(shí)。那么，這樣的問題無意就“撐立”起了整堂課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及學(xué)生活動(dòng)。

三、以“問題設(shè)計(jì)” 促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話

一個(gè)好的“問題設(shè)計(jì)”， 必然以層次分明的通盤考慮為前提，以認(rèn)知發(fā)展先后順序排列為原則，同時(shí)，還要充分認(rèn)識(shí)到不同課堂組織結(jié)構(gòu)形式對(duì)“問題設(shè)計(jì)”的作用和意義，才能保證學(xué)生積極地參與到教學(xué)對(duì)話中來。一般來說，遞進(jìn)式地來設(shè)計(jì)和安排問題是比較有效的。在這種課堂組織結(jié)構(gòu)下，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)和安排問題，問題的難度隨著教學(xué)的推進(jìn)而逐步深入，由淺入深，最后走向課堂教學(xué)的。

例如上面提及的《賀進(jìn)士王參元失火書》一文教學(xué)時(shí)，從“不慰卻賀之因”到考證作者與王參元兩者之關(guān)系到探究“尤賀”原因再到最終探究“曲筆”背后的社會(huì)背景和作者情感的整個(gè)過程中，所設(shè)計(jì)的問題層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，每個(gè)環(huán)節(jié)問題的解決，都需要學(xué)生從文本本身找到許多相對(duì)應(yīng)的信息，有探究有歸納，課堂教學(xué)的效果十分明顯。

四、 以“問題設(shè)計(jì)”驗(yàn)證、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

“問題設(shè)計(jì)”的另一個(gè)重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維過程中取得的種種信息進(jìn)行判斷、提煉、概括、比較，以期對(duì)所學(xué)內(nèi)容取得最有價(jià)值的詮釋，這也是課堂有效教學(xué)應(yīng)把握的一個(gè)基本尺度。究其原因，每位學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受和理解是千差萬別的，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與作者在作品中所表達(dá)的存在著差異。應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生有認(rèn)識(shí)作品的自由，但這個(gè)自由不是隨意的，而是在教師問題設(shè)計(jì)的指引下、在尊重文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解的。

例如，《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》可以作這樣的引導(dǎo)：作者對(duì)待政治失意、骨肉分離非常豁達(dá)，能積極樂觀面對(duì)。試問，你有過不如意的事嗎？你苦悶過，彷徨過嗎？你是怎樣做的？請(qǐng)用最簡潔的語言說出真實(shí)的想法。通過這樣的問題設(shè)計(jì)不但可以引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的問題也可以看出學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是否指向正確。

第5篇

一、精心開發(fā)信息技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)效的體育情境教學(xué)

現(xiàn)代新媒體信息技術(shù)的滲透和融入，突破了原有的教學(xué)組織的時(shí)空限制，改變了傳統(tǒng)體育情境教學(xué)的組織形式局限于課堂空間和教學(xué)時(shí)間，這表現(xiàn)在信息的移動(dòng)性、存儲(chǔ)性、虛擬性等特征，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空[1]。首先，移動(dòng)通信設(shè)備的引入使教師在辦公室通過教學(xué)中心快速打造個(gè)性化課件，并提前進(jìn)行授課預(yù)覽。學(xué)生在家庭、教室就可以通過終端（電腦、平板或電視）聯(lián)網(wǎng)接入，完成預(yù)習(xí)回顧體育教學(xué)內(nèi)容，完成教師布置的各種任務(wù)。其次，云課堂的開發(fā)讓教師的情境備課和教學(xué)提供了必備基礎(chǔ)資源，解決教師缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的問題，減輕教師整合教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)，滿足教師課前教研需求，助力優(yōu)化教學(xué)策略、提高學(xué)科教學(xué)效率。也可設(shè)置情境資源讓學(xué)生選擇自己有興趣的技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，如當(dāng)下的微視屏、微課程等微型學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)展，也給體育教學(xué)增加了可供選擇的新途徑。第三，新媒體的運(yùn)用為師生互動(dòng)提供平等便捷了交流空間。教師針對(duì)課堂教學(xué)的情境設(shè)置一個(gè)主題，讓學(xué)生積極參與交流分享，實(shí)時(shí)反饋?zhàn)约旱囊庖姡_(dá)到共同學(xué)習(xí)探究的目的。學(xué)生能在下課后，在網(wǎng)絡(luò)課表上查看本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)過程，方便進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，從而有效解決師生研討、答疑、解惑、評(píng)價(jià)的需求。

二、精確使用信息資源 注重有效的體育情境教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓體育情境教學(xué)課堂更加優(yōu)化和自主，讓體育教學(xué)內(nèi)容更加生活化和趣味化，更加注重了體育情境教學(xué)的有效性。

1.微課視屏的開發(fā)

情境教學(xué)中師生的互動(dòng)由傳統(tǒng)的言傳身教轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鞯慕涣鲗W(xué)習(xí)。微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[2]。微課把情境教學(xué)中設(shè)計(jì)的最重點(diǎn)、最難解決的動(dòng)作以視屏的方式完美保存。例如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，為了讓孩子們能夠看清蹬地、展體的動(dòng)作，制作設(shè)計(jì)通過用力蹬地跳過30厘米高的墊子、原地向上展體練習(xí)、鋪開海棉墊做向前跳等情境展體輔助練習(xí)的微視屏。

2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

體育技術(shù)思維邏輯性強(qiáng)，教師根據(jù)技術(shù)點(diǎn)間的聯(lián)系巧妙設(shè)計(jì)情境思維導(dǎo)圖，配以動(dòng)作圖形、顏色分布，把動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)構(gòu)建成一個(gè)完整的信息網(wǎng)，同時(shí)在導(dǎo)圖中加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，不受時(shí)間和空間的限制。例如在水平一前滾翻教學(xué)前，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把低頭、含胸、團(tuán)身、蹬地的重難點(diǎn)在導(dǎo)圖中的配以圖形和顏色，給予標(biāo)注，學(xué)生就可以在課前，與家長、同學(xué)之間互幫互助互評(píng)下基本掌握前滾翻的幼饕領(lǐng)。因此，思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)歸納成以下的方法：課前預(yù)學(xué)――置疑困惑――情境圖形――同伴互助――梳理歸納――在線先學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)必然順應(yīng)新媒體特征，因勢利導(dǎo)地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)研討等教學(xué)方法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)的微課例情境導(dǎo)學(xué)卡能讓學(xué)生從動(dòng)作感觀到理解、從模糊到清晰、從粗廣到精細(xì)。如在教原地投壘球時(shí)，由于現(xiàn)在教學(xué)中出手角度不容易看到、看清，我就采用微課情境導(dǎo)學(xué)卡的形式，用情境游戲“憤怒的小鳥”這種方式，在出手的角度上，以三種不同的小鳥作為參照物，給予講解示范，這樣就學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)備在課前觀看。

三、精準(zhǔn)對(duì)接信息平臺(tái) 促進(jìn)高效的體育情境教學(xué)

正如移動(dòng)專家凡特霍夫特博士所說，移動(dòng)學(xué)習(xí)――其價(jià)值在于促進(jìn)情境敏感的教學(xué)方式和績效支持，突破教學(xué)時(shí)空的界限，融合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)整合來提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)[3]。

1.人機(jī)交互平臺(tái)

基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境及可視化，練習(xí)互動(dòng)過程都將被記錄，形成教育教與學(xué)大數(shù)據(jù)，比如，學(xué)生練習(xí)過程、練習(xí)結(jié)果都被大量精細(xì)記錄。這些數(shù)據(jù)處理后形成學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、行為的模型。同時(shí)教師從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、難點(diǎn)，并以此為課堂教與學(xué)的突破點(diǎn)，組織學(xué)生共同探討，形成有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓體育教學(xué)還本歸真。

2.自主合作平臺(tái)

自主合作是體育教學(xué)中不可缺少的組成部分，為了更好地發(fā)揮小組合作練習(xí)的優(yōu)勢。我們從師生合作、生生合作、生機(jī)合作進(jìn)行引導(dǎo)、交流、互動(dòng)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。如：在教學(xué)水平三小足球時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，就是讓孩子們兩人一組，在家里互相討論顛球的部位、傳球的角度視屏，在課中學(xué)生把所觀察到的技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，教師只要點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)就可以。

3.模擬提升平臺(tái)

模擬練習(xí)中的動(dòng)作是教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)而形成的，是教師匠心獨(dú)具的體現(xiàn)。學(xué)生通過練習(xí)能加深對(duì)技術(shù)理解，熟練掌握，電腦能對(duì)于學(xué)生的對(duì)技術(shù)要領(lǐng)判斷及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在線就能快速了解自已容易出現(xiàn)的混淆技術(shù)要點(diǎn)并及時(shí)糾正，基本掌握規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)。

4.收集信息平臺(tái)

在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師可以及時(shí)收集學(xué)生練習(xí)的情況，包括練習(xí)次數(shù)的節(jié)奏、完成的質(zhì)量、開創(chuàng)性的想法等。在水平一的站立式起跑教學(xué)前，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生采用了脖子掛繩子下垂體會(huì)前傾時(shí)的角度，以及單腳站立前傾體會(huì)向前的奔跑的加速力或同手同腳等個(gè)性化的情境，讓學(xué)生積極參與思考與動(dòng)手，親身體驗(yàn)練習(xí)的樂趣。

現(xiàn)代信息技術(shù)讓師生從人本學(xué)習(xí)，發(fā)展到人機(jī)互動(dòng)，讓體育情境教學(xué)更加多元化和精細(xì)化，讓師生認(rèn)知發(fā)展到相互啟發(fā)提高，讓體育情境教學(xué)更有時(shí)代意義。

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作者簡介：

第6篇

摘 要 微課深入平時(shí)的教學(xué)中，使得體育課更加豐富多彩，可以很有效地促進(jìn)體育課的課程改革。

關(guān)鍵詞 微課；體育教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0112-02

當(dāng)今利用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)普及開來，在此大背景下，我國教育改革過程中的一大重點(diǎn)就是研究如何更有效地利用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)，提高國內(nèi)現(xiàn)有水平下的教學(xué)質(zhì)量。不僅是語數(shù)外等學(xué)科需要加強(qiáng)信息化教學(xué)，體育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，也需要運(yùn)用信息化的方式來提高課堂質(zhì)量。微課作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)深入平時(shí)的教學(xué)中來，筆者對(duì)此進(jìn)行探討。

1 微課的了解和制作

微課概念 微課是指為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。開展微課教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地接受所學(xué)內(nèi)容，消化吸收，學(xué)以致用。

微課教師作為資源的提供者，需要提供一些微視頻、參考書籍以及相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材，其中的微視頻制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容。一些視頻軟件的出現(xiàn)可以幫助教師很容易地將一些影像資料轉(zhuǎn)換成適合PC端或手機(jī)端的視頻形式。它的特點(diǎn)有：教學(xué)時(shí)間不長；資源內(nèi)容較小；主題突出，內(nèi)容具體；草根創(chuàng)作，趣味創(chuàng)作；成果簡化，易于傳播；反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。

精選內(nèi)容，設(shè)計(jì)與制作學(xué)生感興趣的微課 微課視頻課件的選擇和設(shè)計(jì)在輔助教學(xué)中十分重要，應(yīng)充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好。根據(jù)教學(xué)規(guī)劃和課程安排來選用課件，對(duì)于微課內(nèi)容的選擇，要根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)來作出。比如籃球的三步上籃教學(xué)，可以利用手機(jī)把三步上籃的分解動(dòng)作拍攝下來：先是無球原地的三步上籃，之后是持球原地的三步上籃，最后是行進(jìn)間的運(yùn)球三步上籃。錄制完后，先檢查動(dòng)作是否正確；然后找少數(shù)學(xué)生觀看，看是否能看懂，是否感興趣；最后在課堂上運(yùn)用。

2 循序漸進(jìn)，加強(qiáng)微課在課堂中的運(yùn)用

有了符合教學(xué)的微課件，還要恰當(dāng)運(yùn)用，才能使教學(xué)效果事半功倍。按照教學(xué)層次，大致可以按照以下環(huán)節(jié)有次序開展微課教學(xué)。

微課在課前的指導(dǎo)運(yùn)用 根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的鏈接知識(shí)點(diǎn)制作好微課軟件，發(fā)送給學(xué)生家長或家長郵箱，讓家長和學(xué)生觀看后，先了解將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，再根據(jù)微課來提前預(yù)習(xí)新內(nèi)容。比如即將要學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球，可以制作微課，先是原地運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)，然后是行進(jìn)間運(yùn)球的動(dòng)作要點(diǎn)。讓學(xué)生看后，既可以復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，還可以預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

利用微課簡化動(dòng)作，抓住主題重點(diǎn) 課程以一個(gè)主題為主，生活思考、教學(xué)反思、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)突破等，都是教育教學(xué)具體實(shí)踐中研究問題的來源。比如要學(xué)習(xí)籃球的三步上籃，可以利用微課設(shè)計(jì)，先在場地內(nèi)畫上兩個(gè)腳印，用卡通人物做動(dòng)作示范，第一步右腳放在第一個(gè)腳印上，第二步左腳放在第二個(gè)腳印上，第三步高高跳起，把球投出去；第一步要大，第二步要小，第三步要高高躍起。并告訴學(xué)生有個(gè)口訣：一大二小三高跳。讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)口中喊出“一，二，三”。

利用微課講解規(guī)則，分析戰(zhàn)術(shù) 微課不僅可以教知識(shí)點(diǎn)，還可以用來講解比賽規(guī)則，分析比賽戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)要進(jìn)行對(duì)一段時(shí)間學(xué)習(xí)的考核時(shí)，可以用比賽的方式來進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的足球，但是怎樣把學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到真正的比賽中去呢？畢竟學(xué)習(xí)到了技巧，還是要運(yùn)用到實(shí)踐中去，但是又不懂規(guī)則。這時(shí)就可以利用微課制作小視頻剪輯，把有關(guān)的比賽規(guī)則結(jié)合比賽畫面展現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓他們通過觀看小視頻，了解什么是“442”，什么是“531”，什么是越位，什么是點(diǎn)球，什么情況下是犯規(guī)，紅黃牌，等等。

利用微課拓展學(xué)生活動(dòng) 可從學(xué)生中挑選一些技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行準(zhǔn)確到位的學(xué)生，將他們的動(dòng)作制作成微課在學(xué)生中示范。也可以讓學(xué)生家長參與到微課的制作中，將學(xué)生在課余時(shí)間的運(yùn)動(dòng)錄制成視頻，再由教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自己的微課也可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，一方面增強(qiáng)學(xué)生的興趣，另一方面在對(duì)比中形成相互促進(jìn)的良性競爭。

3 授之以漁，利用微課培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感

“授之于魚，不如授之予漁。”教會(huì)學(xué)生某種技巧再好，也不如培養(yǎng)他們對(duì)于體育的興趣。一切練習(xí)鍛煉都是為了自己的身體，一個(gè)人再有能力，也要建立在一個(gè)良好的身體之上。如果一個(gè)人從小就不熱愛運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課沒有興趣，那談何鍛煉身體，強(qiáng)身健體？可以利用微課制作某種體育項(xiàng)目的精彩視頻集錦讓學(xué)生觀看，以吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。比如籃球運(yùn)動(dòng)，隨著NBA、CBA等籃球賽事的廣泛轉(zhuǎn)播，許多知名球星被學(xué)生熟知，甚至當(dāng)成偶像，這其中的褒貶暫且不論，學(xué)生的這種心理可以合理利用，幫助籃球教學(xué)，增強(qiáng)籃球情感。互聯(lián)網(wǎng)上有很多球星的精彩集錦，可以從中節(jié)選一些制作成微課，來提升學(xué)生對(duì)籃球的熱愛。另外，也可以讓學(xué)生搜集自己喜歡的球星精彩集錦，在網(wǎng)上建立籃球課堂論壇，讓學(xué)生在論壇上自由發(fā)揮對(duì)籃球比賽和球星表現(xiàn)的見解，產(chǎn)生更深層次的對(duì)籃球的認(rèn)識(shí)、理解。

又如在進(jìn)行“前滾翻”教學(xué)時(shí)，筆者將前滾翻的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)軟件展示預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作、圖形分解，以及將蹲撐――兩手撐墊屈臂――低頭――兩腳蹬地――提臀收腹――重心前移團(tuán)身滾動(dòng)――枕骨、肩、臀部依次觸墊――抱小腿團(tuán)身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復(fù)播放、講解，教師在課堂上示范。這樣，學(xué)生在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作印象，練習(xí)起來更有勁，更積極主動(dòng)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)更直觀理解，掌握技術(shù)動(dòng)作更快。多媒體獨(dú)特的動(dòng)畫技術(shù)和音像剪輯、粘貼組合技術(shù)，使學(xué)生如臨其境，在強(qiáng)烈的逼真情境中領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，達(dá)到事半功倍。

4 總結(jié)與建議

綜上所述，微課在體育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，運(yùn)用微課去完成體育教學(xué)任務(wù)是順應(yīng)時(shí)展的。運(yùn)用微課可以在一定程度上有效地為體育教學(xué)提供方便，有助于體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行，可以使學(xué)生對(duì)一些體育項(xiàng)目有一個(gè)更高層次的認(rèn)知。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的、有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

第7篇

摘 要 目前，在體育學(xué)科微課程的研究中，主要側(cè)重于對(duì)微課程的設(shè)計(jì)研究，這種單邊研究模式在一定程度上影響了微課程在體育教學(xué)中的實(shí)施效果，微課程的實(shí)施處于一種盲目的狀態(tài)，研究從“實(shí)施三階段、運(yùn)用三結(jié)合、傳輸三平臺(tái)、結(jié)構(gòu)五環(huán)節(jié)、制作六流程”的實(shí)施模式，對(duì)體育教育學(xué)科微課程實(shí)施模式進(jìn)行了探討研究。

關(guān)鍵詞 體育教育學(xué)科微課程 運(yùn)用 實(shí)施

一、體育教育學(xué)科界定

《體育教育學(xué)科》是一門掌握體育理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的綜合，牽涉到多個(gè)領(lǐng)域，包括體育社會(huì)學(xué)科、體育自然學(xué)科、體育管理學(xué)科、體育教育學(xué)科等，作為一名教育工作者而言，對(duì)于體育學(xué)科的研究則主要側(cè)重于對(duì)體育教育學(xué)科的研究與探索。作為最大群體的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)校的學(xué)生就是這一學(xué)習(xí)的主體對(duì)象了，研究主體研究和實(shí)施的對(duì)象均以高職院校為載體。當(dāng)前，高職院校對(duì)體育學(xué)科知識(shí)的教育主要集中在體育實(shí)踐課教學(xué)，體育實(shí)踐學(xué)科是一門對(duì)運(yùn)動(dòng)技能從初步到提高到鞏固到熟練掌握與學(xué)習(xí)的過程，其在體育實(shí)踐課程計(jì)劃中的比例到達(dá)了90%左右，根據(jù)這一趨勢，本文著重考慮微課程在體育實(shí)踐課程中的實(shí)施。

二、現(xiàn)有體育微課程技術(shù)運(yùn)行模式模型

從當(dāng)前高職院目前設(shè)計(jì)的體育微課模式來看，均停留在設(shè)計(jì)操作模式層面上，呈現(xiàn)出單邊模式的體育微課開發(fā)，即只單方面重視設(shè)計(jì)制作微課程視頻，而缺乏應(yīng)有的體育微課程運(yùn)用體系。大部分高職院校均以微課程設(shè)計(jì)制作作為微課模式的研究方向，重點(diǎn)研究微課制作流程、微課拍攝程序，而對(duì)于體育微課的實(shí)用價(jià)值、運(yùn)用效果缺乏研究。所以，對(duì)于微課程的研究，今后不僅要從設(shè)計(jì)上下工夫，還要從微課程設(shè)計(jì)的源頭，即微課程的目標(biāo)進(jìn)行雙邊模式的研究。

三、“實(shí)施三階段、運(yùn)用三結(jié)合、傳輸三平臺(tái)、結(jié)構(gòu)五環(huán)節(jié)、制作六流程”微體育實(shí)施模式構(gòu)建

（一）實(shí)施三階段

第一階段：體育教師根據(jù)教學(xué)需求，通過手機(jī)拍攝簡易的微課視頻，其內(nèi)容上都是以初學(xué)者能自主掌握的為準(zhǔn)。即泛微體育課程的傳輸學(xué)習(xí)。第二階段：體育教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難易程度，并結(jié)合自身掌握微課制作技術(shù)程度，運(yùn)用高端制作媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)、拍攝精微體育課程，為具備體育基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者傳輸精微體育課程，以達(dá)到教和學(xué)的相互互動(dòng)。第三階段：根據(jù)體育學(xué)科系統(tǒng)性的需求，在研究組成員、微課專家、多媒體技術(shù)人員的合作下，制作和設(shè)計(jì)體育微資源庫即核心微體育課程，通過核心體育微體育課程的傳輸，為有一定體育基礎(chǔ)和具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供豐富的體育微課程。以供學(xué)習(xí)更深層次的掌握體育科學(xué)知識(shí)。

（二）運(yùn)用三結(jié)合

體育微課應(yīng)與多種形式結(jié)合運(yùn)用，以期發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。1.與體育傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中在講解相關(guān)體育理論或?qū)嵺`技能時(shí)通過微視頻或課件等形式，將提前制作的微課呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將其與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高體育文化修養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)技能。2.與學(xué)生課余時(shí)間結(jié)合。課后教師將動(dòng)作難度與新技術(shù)動(dòng)作以慢速連續(xù)播放的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)，從而更好地掌握技術(shù)要領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)。3.與學(xué)生自主在線結(jié)合，廣大體育教師把制作的微課程上傳到資源網(wǎng)站，學(xué)生就可以通過在線學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)。

（三）傳輸三平臺(tái)

為了使設(shè)計(jì)的微課能順了到達(dá)學(xué)習(xí)者的手中，課題組研究了微課移動(dòng)傳播的信息的三平臺(tái)，一平臺(tái)，通過學(xué)校網(wǎng)站設(shè)置專門的體育微課傳輸平臺(tái)，以保證體育微課資源共享。二平臺(tái)，通過學(xué)校各種多媒體教室傳輸平臺(tái)，以保證體育教師結(jié)合體育教學(xué)，通過與學(xué)生互動(dòng)運(yùn)用微課技術(shù)，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。三平臺(tái)，通過移動(dòng)電子終端傳輸平臺(tái)，如智能手機(jī)、itouch、平板電腦、psp等，以保證在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)文字、圖片和視頻的交流和互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生能輕松地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)構(gòu)五環(huán)節(jié)

在實(shí)際操作中，體育微課程根據(jù)體育項(xiàng)目技術(shù)的實(shí)際需要，依據(jù)體育技術(shù)教學(xué)時(shí)間、情境、任務(wù)以及師生風(fēng)格等因素不同自由靈活地進(jìn)行組合，構(gòu)成多元結(jié)構(gòu)模式。如教學(xué)實(shí)踐充裕時(shí)，可采用“五環(huán)節(jié)模式”，即“教師講解+在線學(xué)習(xí)+情境學(xué)習(xí)+互動(dòng)學(xué)習(xí)+上傳評(píng)價(jià)”，以達(dá)到在實(shí)踐操作中，學(xué)生線上學(xué)習(xí)、教師課堂精講、師生課內(nèi)交流、教學(xué)情境訓(xùn)練、成果匯報(bào)評(píng)估的模式。

（五）制作六流程

為保證微課運(yùn)用順利實(shí)施，研究設(shè)置了制作六流程模式，即：流程一（微課的設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、選題）；流程二（教學(xué)用具、后期加工）；流程三（教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、資源包、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）；流程四（錄制視頻）；流程五（反思與修改）；流程六（上傳到平臺(tái)）。

四、結(jié)論

（一）微課程技術(shù)在體育教育學(xué)科中的運(yùn)用尚在初級(jí)階段，體育微課程設(shè)計(jì)制作能否滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者對(duì)體育知識(shí)的需求，伴隨微課程技術(shù)的發(fā)展，還有待時(shí)間的檢驗(yàn)，仍然需要加強(qiáng)與教師、學(xué)生、媒體信息技術(shù)人員聯(lián)系，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者、研究者應(yīng)用微課程技術(shù)的效果進(jìn)行跟蹤回訪，以便獲取更多信息。

（二）尋找信息技術(shù)與微課設(shè)計(jì)之間的共性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)運(yùn)用深度融合，使體育學(xué)科微課程制作運(yùn)用達(dá)到最佳化。

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第8篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育微課；課程設(shè)計(jì)；信息化時(shí)代

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）02-0102-07

Micro physical education lesson design procedure and fabrication method

XIAO Wei，XIAO Bo-wen

（School of Physical Education，F(xiàn)uyang Normal College，F(xiàn)uyang 236072，China）

Abstract： The study of micro physical education lesson design and fabrication based on the information era provides a new research idea for analyzing and solving “l(fā)earning” initiatively and “l(fā)earning” autonomously. In the authors’ opinion， theme highlighted， compact， micro but grand， and scenario real， are distinct characteristics of micro physical education lessons. Innovating on traditional teaching and teaching research manners plays an important role in satisfying students’ need for autonomous learning and individualized learning， and in physical education teaching market development etc. Micro physical education lessons include such types as theory teaching type， technology teaching type， tactic demonstration type， experiment teaching type， sports event appreciation type， sport promotion type， teaching link type， etc. In terms of design， such links as theme selection， analysis， layout， script writing， recording， post processing， and correction etc， are embodied. In terms of fabrication method， courseware fabrication and material selection are the most important， teaching implementation， shooting， and screen capturing， are indispensible， post editing and processing are the assurance of micro physical education lesson quality.

Key words： school physical education；micro physical education lesson；curriculum design；information era

當(dāng)代社會(huì)“微”無處不在，從“微信”“微博”“微商”“微購”到“微電影”“微小說”“微媒體”到處都有“微”的身影。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教育面臨一個(gè)顛覆，移動(dòng)化、碎片化凸顯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。微課在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，隨著時(shí)代的發(fā)展就自然而然誕生了，并且受到學(xué)生們的青睞，吸引了大批教育工作者投身到微課的應(yīng)用實(shí)踐和研究中。微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)和討論式教學(xué)等方式使得學(xué)生從被動(dòng)受教育變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。令人可喜的是，越來越多的廣大一線教師開始將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)微課、制微課、研究微課蔚然成風(fēng)。

對(duì)于體育與其他學(xué)科相比，最大的獨(dú)特性就在于體育的實(shí)踐性大于理論性，示范性大于說教性，微課在體育中的應(yīng)用既有其一貫的優(yōu)勢，又具有獨(dú)特魅力。通過研究綜述發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微課以往的研究多集中在理念的闡述上，對(duì)體育微課的類型、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用等深入研究不足。近年，作者在多次參加微課培訓(xùn)之后，針對(duì)體育專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)際制作大量課件和體育微課，并在省部級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)體育微課的類型、設(shè)計(jì)和制作有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。本研究在對(duì)微課的起源和概念M行梳理的基礎(chǔ)上，闡述了微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用的原則，旨在幫助廣大體育工作者更加深入、全面地認(rèn)識(shí)體育微課和應(yīng)用微課提供參考。

1 體育微課的特征及重要性

1.1 微課及體育微課

美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校在1960年提出“微型課程”概念，即圍繞主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。1993年，美國北愛荷華大學(xué)Mcgrew[1]提出“60秒課程”，以期在一些非正式場合為大眾普及科學(xué)常識(shí)。1995年，英國納皮爾大學(xué)Tpkee[2]提出“一部分課堂”概念，主要是讓學(xué)生針對(duì)某一專題進(jìn)行時(shí)長1 min的演講，這就大大提升了學(xué)生對(duì)核心主題的理解。這些就是“微課”的發(fā)端。2008年，美國新墨西哥州圣湖安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、著名的“一分鐘教授”David Penrose提出“微課”概念，他認(rèn)為微課只需要1 min就夠了，同年，大規(guī)模在線課程（MOOC）誕生。真正觸發(fā)微課的是2007年可汗[3]成立的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容并解答問題，超過50%的美國小學(xué)采用可汗學(xué)院的微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2009年彭羅斯將微課應(yīng)用到課程中，并取得了很好的效果[4]。Morris[5]將微課與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，為現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)模式提供一種新思路。Sweet Dawn[6]在分析微課在教師教學(xué)和學(xué)生課堂交流討論優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，并為微課的制作與應(yīng)用提供一系列資源[7]。2010年8月，比爾?蓋茨在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展論壇上預(yù)言：“未來5年，網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)校”。不到3年，慕課、微課、微課程接踵而來[8]。

我國微課研究從2011年才開始的，2012、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)[9]。各種關(guān)于微課的定義也相繼出現(xiàn)：例如，“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化教學(xué)方式。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。“微課”是以知識(shí)傳播為訴求、圍繞單一主題、經(jīng)過設(shè)計(jì)導(dǎo)演創(chuàng)作、以試聽語言形式呈現(xiàn)的簡短而有效的視頻等。短短的幾年里微課在我國蓬勃發(fā)展，中小學(xué)方面推進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)慕課的瘋長，微視頻作為它們的載體大有后來居上之勢，一發(fā)而不可收[10]。

微課這一新事物的出現(xiàn)，也給體育注入了新活力。微課在體育領(lǐng)域特別是在體育的“教”與“學(xué)”方面具有重要的促進(jìn)作用。體育學(xué)習(xí)與其他文化課學(xué)習(xí)的不同之處在于“腦力”與“體力”的不同，而體育學(xué)習(xí)更依賴于“腦”“體”的結(jié)合，體育微課這種多媒體視頻形式的誕生能對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生到很大幫助：首先，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。運(yùn)動(dòng)技能掌握的開始階段就是要有良好的認(rèn)知，有了準(zhǔn)確、規(guī)范的完整認(rèn)知對(duì)技能的快速學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生事半功倍的效果，微課這種學(xué)習(xí)資源恰恰迎合了學(xué)生們的這種需要，引導(dǎo)學(xué)生全方位地了解運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，降低了教學(xué)難度，提高了學(xué)習(xí)信心，加快了學(xué)習(xí)的效率。其次，體育微課可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。善于“琢磨”的學(xué)生進(jìn)步非常快，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)常常少走彎路，這種“琢磨”其實(shí)就是接收、溫習(xí)、鞏固、消化知識(shí)的過程，體育微課的視頻資料可以反復(fù)播放、重復(fù)利用，有效地幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，起到拾遺補(bǔ)缺的作用。第三，體育微課可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)突破難點(diǎn)。微課雖“微”但課堂結(jié)構(gòu)不微，是圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程的。體育微課可以幫助學(xué)習(xí)者獲得詳細(xì)的講解和深入的分析，盡快幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)并嘗試找到解決的辦法。第四，體育微課可以幫助教師彌補(bǔ)示范的不足。體育教學(xué)要的是真功夫，假把式對(duì)學(xué)生來說是不吃香的。學(xué)生完成動(dòng)作技能靠的是觀察教師的示范，通過模仿、對(duì)照進(jìn)行訓(xùn)練獲得的，而教師們由于受年齡、身體、素質(zhì)等方面因素的影響，運(yùn)動(dòng)技能的示范有時(shí)力不從心，達(dá)不到學(xué)生所期望的效果，體育微課可以幫助教師有效彌補(bǔ)這方面的缺憾。更難能可貴的是體育微課可以借助演示法、表演法實(shí)現(xiàn)體育的拓展、延伸，使老師想達(dá)到而不能達(dá)到的教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。

我國現(xiàn)階段中小學(xué)在轟轟烈烈推行翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)在推行慕課建設(shè)，體育教學(xué)推行信息化課堂教學(xué)，其核心離不開微課。微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型教育資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來發(fā)展契機(jī)，微課程具有十分廣闊的體育教育應(yīng)用前景。

1.2 體育微課的特征

從內(nèi)涵上看，體育微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以媒體形式展示的圍繞某個(gè)體育知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)技能開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)；從形式上看，它是以解釋某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)難點(diǎn)為目標(biāo)，短小精悍的音視頻為表現(xiàn)形式的在線教學(xué)視頻。體育微課根據(jù)學(xué)科的特殊性呈現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

1）主題突出。

體育微課的選題是圍繞體育活動(dòng)中某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)通過視頻方式展現(xiàn)給觀眾，知識(shí)點(diǎn)的選擇和表達(dá)是體育微課的核心要素。一個(gè)體育微課只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)牽扯到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)另設(shè)一個(gè)微課。體育微課知識(shí)點(diǎn)的切入應(yīng)圍繞在學(xué)生必須學(xué)也想要學(xué)的“痛點(diǎn)”上，比如：教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、實(shí)用點(diǎn)、熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)等等并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)突出體現(xiàn)自己的見解，而不是羅列書本上的知識(shí)，否則體育微課起不到解惑作用。

2）短小精悍。

短：指的是頻時(shí)間和教學(xué)組織活動(dòng)短。視頻時(shí)間短（5～10 min為宜），化繁為簡，只學(xué)核心。

小：指的是視頻容量小、資源容量小、教學(xué)主題小，微型化資源能便于學(xué)習(xí)者利用短暫的空隙時(shí)間學(xué)習(xí)，更利于體育碎片化知識(shí)的共享、重置和構(gòu)建。

精：教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動(dòng)精彩，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)（環(huán)節(jié)）。體育微課要自成體系，教學(xué)過程要完整、邏輯性強(qiáng)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)的是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“縮影”“精華”“典范”。

悍：交互性強(qiáng)、應(yīng)用面廣、功能強(qiáng)大。本質(zhì)是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，目的是取得最佳的學(xué)習(xí)效果，形式是流媒體信息化教學(xué)[11]。

3）雖微大氣。

體育微課雖短，不應(yīng)失去體育運(yùn)動(dòng)中的精氣神。在體現(xiàn)短、小、精、悍的同時(shí)，體育微課又能體現(xiàn)出它獨(dú)特的特色：即微言大義、微視大劇、微音大景、微畫大筆、微小而精彩。 體育微課內(nèi)容的呈現(xiàn)不再局限于課堂實(shí)錄，還可通過錄屏軟件、PPT、Flash等技術(shù)制作的視頻讓其呈現(xiàn)形式變得豐富多彩，言語上要體現(xiàn)句句珠璣、字字戳心，聲音要能描繪大場景，視頻設(shè)計(jì)體現(xiàn)大劇情（序幕、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲等），畫面構(gòu)圖新穎獨(dú)特、精致精美、表現(xiàn)力強(qiáng)。

4）情景真實(shí)。

體育微課的構(gòu)成要素是完整課堂教學(xué)視頻。微課中有老師縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有老師的多媒體課件，講解、示范、保護(hù)與幫助等都是教師本人操作。運(yùn)動(dòng)場地，教學(xué)器材，教學(xué)方法、手段、反思，學(xué)生練習(xí)、測試等都是課堂的真實(shí)體現(xiàn)。應(yīng)該說學(xué)生們看到的是一個(gè)親歷親為且融直觀性、活動(dòng)性、戶外性、可操作性強(qiáng)為一體的“濃縮”課堂，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，且為教師的專業(yè)發(fā)展、動(dòng)手能力以及跨學(xué)科研究都提供了新的發(fā)展途徑。

1.3 微課在體育課中的地位與作用

眾所周知，簡單的體育教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材、教法組成，而微課在這個(gè)系統(tǒng)中幫助教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得、創(chuàng)新教學(xué)方法、延伸教材功能、搭建完善的知識(shí)框架體系，微課作為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，處處可以體現(xiàn)并占有重要地位。

1）微課可以解決體育課堂教學(xué)問題。

微課可以改變教師的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師根據(jù)自己的課程觀念向?qū)W生傳授知識(shí)，分章分節(jié)、由淺入深、先易后難、由部分（環(huán)節(jié)）到整體的讓學(xué)生形成知識(shí)體系。而微課的出現(xiàn)就打破了這種傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)而由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、體質(zhì)、技術(shù)、技能，選擇性地補(bǔ)充學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

微課使體育教師的備課、課堂教學(xué)、課后教研、課程規(guī)劃等將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。基于網(wǎng)絡(luò)教研的體育老師高超的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能交流展示將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑。此外，可以解決體育老師業(yè)余學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成本高、受眾有限、不能復(fù)制分享的痛點(diǎn)。微課的制作一旦掌握，制作成本很低，放在一個(gè)平臺(tái)上，只要鏈接過去，相互就可以分享，使整個(gè)課程數(shù)字化。

微課對(duì)體育教師改變教學(xué)觀念的意義還在于能促進(jìn)體育教師教學(xué)能力的有效提升。多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課件制作、軟件應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)、審美意識(shí)等催生了體育微課的產(chǎn)生，使體育教學(xué)細(xì)致化、生動(dòng)化，體育教學(xué)更生動(dòng)更具影響力。同時(shí)也要求體育教師的能力進(jìn)一步提升。首先是專業(yè)知識(shí)要深厚，這種開放性的微課要吸引學(xué)生靠的不單單是花哨的設(shè)計(jì)，更重要的是內(nèi)容和深度，否則，學(xué)生不會(huì)選擇你的微課觀看。其次是課程設(shè)計(jì)技巧的提升。微課的短、小、精、煉，要求體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙安排，既能體現(xiàn)知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合，又能把握局部與整體的關(guān)系，這對(duì)教師的制作技能和授課經(jīng)驗(yàn)具有很大挑戰(zhàn)性，教師既要有運(yùn)籌帷幄的思路，又要有打破思維定勢的約束，拿出自己壓箱底的私貨，更精細(xì)化的設(shè)計(jì)教學(xué)全程。再次，微課的制作可以促進(jìn)體育教師的教學(xué)能力的全面發(fā)展。制作微課需要耐心和毅力，是音視頻、圖片、動(dòng)畫、文學(xué)、審美、自然科學(xué)的綜合體現(xiàn)，制作微課的過程就是體育教師蛻變的過程，更是全面提升的過程。

2）通過微課可以解決阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。

微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)在選擇、強(qiáng)化、維持方面占有重要地位和意義。微課更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。體育教學(xué)中，學(xué)生的差異是比較大的，微課的設(shè)計(jì)與制作源于學(xué)情，從學(xué)生需要出發(fā)，解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，真正使學(xué)生可以通過微課查缺補(bǔ)遺，鞏固強(qiáng)化，填補(bǔ)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)無人指導(dǎo)的空缺。體育教學(xué)中一直存在這樣一個(gè)問題：教師講解聽不清、示范看不到，學(xué)起來感覺莫名其妙，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，微課可以有效地克服這一不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

微課能更好滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需求，既可查缺補(bǔ)遺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)體育課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。可以預(yù)見，隨著手持移動(dòng)數(shù)碼攝錄產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課將會(huì)越來越普及，越來越受到學(xué)生的喜愛和歡迎，必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。另外，微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由。微課在線學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)體育教學(xué)的最大區(qū)別在于，它是基于高質(zhì)量的內(nèi)容研發(fā)和行為分析的在線交互式學(xué)習(xí)。近年來，學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)訴求以及對(duì)課程的個(gè)性化需求催生了在線教育產(chǎn)業(yè)在中國的快速發(fā)展。網(wǎng)易公開課、多貝網(wǎng)等幕課在線教育平臺(tái)日益興起，讓學(xué)生能夠公平得到教育資源，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地得到提高。

3）微課可以彌補(bǔ)教材的不足。

體育教材是體育教學(xué)內(nèi)容和邏輯的延續(xù)，教材在教學(xué)過程中很難形象地、整體地分析學(xué)習(xí)者的個(gè)體條件、教學(xué)條件、動(dòng)作環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。微課可以彌補(bǔ)教材的不足，可以使教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，從而適應(yīng)學(xué)生在不同的情景中適應(yīng)性學(xué)習(xí)。教材是死的而微課加大了教材的彈性和靈活性，真正利用教材而教學(xué)，力求一課一點(diǎn)，課課有突破。

4）微課促進(jìn)教師教學(xué)方法創(chuàng)新。

通過微課制作，使教師在教學(xué)方法上能深入研究，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，提出新教法。我們深知，體育教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法就是講解、示范 、糾錯(cuò)，在傳統(tǒng)體育課上也只能做到這些，而在微課中就可以使用許多新的教學(xué)方法，如啟迪法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、網(wǎng)絡(luò)資源法、評(píng)價(jià)交流法等。

另外，微n還在教育公平、終身學(xué)習(xí)等宏觀層面提供有效支持。追求教育公平、促進(jìn)教育平等、提高教育效率、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)是發(fā)展教育的主旨所在，是教育事業(yè)的價(jià)值追求和永恒理念。要實(shí)現(xiàn)教育公平，課堂教學(xué)公平是基石，課堂教學(xué)公平要依托教師資源公平、課堂資源公平、教學(xué)設(shè)計(jì)公平、教學(xué)評(píng)價(jià)公平等，而微課在實(shí)現(xiàn)這些公平教育的鏈條上是一個(gè)非常重要的節(jié)點(diǎn)。微課的出現(xiàn)可以克服這些不公，使每個(gè)學(xué)生都能得到優(yōu)質(zhì)的教育。

2 體育微課的類型與應(yīng)用

2.1 體育微課的類型

按照存在的形式可以把體育微課分為理論教學(xué)類、技術(shù)教學(xué)類、實(shí)驗(yàn)教學(xué)類、戰(zhàn)術(shù)演示類、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目欣賞（宣傳）類、教學(xué)環(huán)節(jié)類[12]。

1）理論教學(xué)類：以體育理論知識(shí)傳授、信息傳遞為主的教學(xué)方法。主要適用于基本理論知識(shí)的傳道、授業(yè)、解惑，常見表現(xiàn)形式是講授、問答、提問、作業(yè)、啟發(fā)、討論、合作、探討等。

2）技術(shù)教學(xué)類：以傳授體育運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平為主的教學(xué)方法。用于體育實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練課堂中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過程。常見表現(xiàn)形式是示范、演示、對(duì)比、練習(xí)、動(dòng)畫、糾錯(cuò)等。

3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)類：用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證不同項(xiàng)目的技術(shù)關(guān)鍵以及運(yùn)動(dòng)的科學(xué)規(guī)律。微課的表現(xiàn)形式是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然（現(xiàn)場）實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、控制實(shí)驗(yàn)、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)、單一實(shí)驗(yàn)等。

4）戰(zhàn)術(shù)演示類：以提高學(xué)生在比賽中有效運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的能力，從而取得比賽勝利的教學(xué)方法。適用于體育實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練課堂及競賽中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)過程。表現(xiàn)形式是講解、圖解、錄像演示、示范、練習(xí)、變換、討論、圖示標(biāo)識(shí)、沙盤演示等。

5）運(yùn)動(dòng)欣賞類：以觀賞體育運(yùn)動(dòng)，規(guī)范運(yùn)動(dòng)技術(shù)，產(chǎn)生機(jī)體上的舒適愜意，帶來情緒上的歡快愉悅，給人以美的享受為目的的教學(xué)方法。適用于各項(xiàng)目的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)發(fā)展、規(guī)則演變、比賽特點(diǎn)、個(gè)人修養(yǎng)、心理調(diào)節(jié)等。常用教師展示、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽片斷、標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范、優(yōu)秀教法分析等來表達(dá)。

6）體育宣傳類：以傳播一定的體育觀念來影響人們的體育思想和行為的社會(huì)行為。用于體育運(yùn)動(dòng)的宣傳、推介。常用表F形式有激勵(lì)、鼓舞、勸服、引導(dǎo)、批評(píng)、教育、宣揚(yáng)等。

7）教學(xué)環(huán)節(jié)類：體育教學(xué)和訓(xùn)練課堂環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)。用于體育課堂教學(xué)、體育公開課、體育展示課活動(dòng)等。可以用課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、準(zhǔn)備活動(dòng)、練習(xí)方法手段、知識(shí)拓展、結(jié)束放松等形式表達(dá)[13]。

2.2 體育微課的應(yīng)用

1）巧妙安排體育課堂教學(xué)。

微課是圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來制作的視頻展現(xiàn)形式，多個(gè)微課串聯(lián)起來就形成了課堂教學(xué)資源供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)圍繞微課，把知識(shí)、技術(shù)、技能充分展開、拓展，以微課為統(tǒng)領(lǐng)，完成整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞微課讓學(xué)生參與討論、發(fā)表意見、總結(jié)匯報(bào)，最后教師總結(jié)、糾正學(xué)生們討論中的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)學(xué)生們認(rèn)識(shí)的不足，將體育課堂教學(xué)中的知識(shí)以微課的形式呈現(xiàn)出來，可呈現(xiàn)可視化、體系化，為體育教學(xué)知識(shí)傳承插上一雙翅膀，做到因材施教、雙向交流。

2）充分體現(xiàn)體育教學(xué)的直觀性。

體育教學(xué)突出技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，形成運(yùn)動(dòng)技能。體育技術(shù)動(dòng)作往往在一瞬間完成，難度較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)更難以給學(xué)生直觀體現(xiàn)，比如，體操項(xiàng)目中的空翻類動(dòng)作等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難建立一個(gè)完整的動(dòng)作表象。此時(shí)，微課中的動(dòng)畫、慢動(dòng)作、重放、定格等呈現(xiàn)形式，可以清楚地展現(xiàn)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，反復(fù)觀看就可以快速形成正確的動(dòng)作表象以及用力順序，有利于學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。

3）微課可快捷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。

為了減少和避免學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，體育教師往往要做出大量的正確示范和錯(cuò)誤示范，進(jìn)行對(duì)比分析，找出原因，對(duì)體育教師的身體和心理都產(chǎn)生很大的壓力，采用微課技術(shù)可以讓學(xué)生邊看邊想，自我比較，既能快速掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，又能培養(yǎng)良好的觀察能力和分析能力。

4）體育微課制作完成后要做的工作。

第一，微課是一種教學(xué)資源，保存在U盤中，課程教學(xué)隨時(shí)可用。第二，制作好的微課可以上傳到中國微課網(wǎng)、中國慕課網(wǎng)等專業(yè)在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。第三，微課本身就是視頻，可以把微課視頻上傳至國內(nèi)較大的視頻網(wǎng)站，比如，優(yōu)酷、土豆等，上傳成功后，視頻有分享功能，可以通過此功能把微課視頻給學(xué)生分享，這樣，凡是有網(wǎng)絡(luò)、有電腦、有移動(dòng)設(shè)備的地方，只要有瀏覽器就可以學(xué)習(xí)了。第四，還可以把制作好的微課視頻上傳到以自己賬戶開設(shè)的云盤。比如百度云盤、360云盤等，同時(shí)把鏈接給學(xué)生分享，學(xué)生們打開鏈接就可以看到微課視頻了。第五，信息時(shí)代，通訊科技相當(dāng)發(fā)達(dá)，QQ群、微信群、電子郵件、博客等各種公眾信息平臺(tái)相繼而生，已經(jīng)成為人們離不開的生活方式，通過這些平臺(tái)分享微課視頻很受學(xué)生的歡迎。微課還可以在體育營銷與品牌上作文章，微課可以進(jìn)行一些針對(duì)性的定制，跟體育市場分類定制，營銷點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，品牌可植入，在客戶端能發(fā)揮很大的作用。

3 體育微課設(shè)計(jì)與制作

3.1 體育微課設(shè)計(jì)

體育微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)，良好的體育微課應(yīng)該是井然有序、結(jié)構(gòu)完整的，雜亂無章而隨意的體育微課是與微課理念背道而馳的。體育微課的設(shè)計(jì)的整體思路要做到“3分鐘一個(gè)興奮點(diǎn)，5分鐘一個(gè)大轉(zhuǎn)折”。體育微課詳細(xì)的設(shè)計(jì)過程見圖1。

體育微課拍攝腳本撰寫示例：

微課系列名稱：威人說課

本微課名稱：前滾翻

視頻整體風(fēng)格：體操運(yùn)動(dòng)類

微課類型：技術(shù)教學(xué)類

微課運(yùn)用形式：講解式、示范式、練習(xí)式、糾錯(cuò)式

微課時(shí)間：12 min

教學(xué)過程：講解、示范、分析、練習(xí)、糾錯(cuò)、拓展

教學(xué)課件：PPT、flash

視頻亮點(diǎn)：學(xué)會(huì)滾翻

鏡號(hào)1：片頭（20 s）。畫面呈現(xiàn)：學(xué)校標(biāo)志、單位名稱、作者

鏡號(hào)2：開始導(dǎo)入（60 s）。畫面呈現(xiàn)：教師特寫，畫面淡入淡出。解說詞：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)前滾翻，這個(gè)動(dòng)作對(duì)我們?nèi)祟悂碚f是一個(gè)簡單而非常實(shí)用的動(dòng)作，日常生活中不小心跌倒時(shí)，就要靠這個(gè)動(dòng)作來保護(hù)自己不受傷害。

鏡號(hào)3：講解動(dòng)作要領(lǐng)（60 s）。畫面：添加畫面轉(zhuǎn)場效果，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。解說詞：三靠一低頭，滾動(dòng)似籃球……

鏡號(hào)4：動(dòng)作示范（30 s）。畫面：教師完整示范1次，慢動(dòng)作示范1次，實(shí)地拍攝，畫面淡入淡出。解說詞：每次示范前要強(qiáng)調(diào)本次示范的目的。

鏡號(hào)5：動(dòng)作關(guān)鍵點(diǎn)分析（120 s）。畫面呈現(xiàn)：教師邊分析邊示范，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。配像解說：完成這個(gè)動(dòng)作的重點(diǎn)……難點(diǎn)……需要兩個(gè)條件……

鏡號(hào)6：常見錯(cuò)誤糾正（30 s）。畫面呈現(xiàn)：課件動(dòng)畫用紅叉標(biāo)識(shí)，第×至×張PPT。配圖解說：常見錯(cuò)誤有這些1……2……

鏡號(hào)7：學(xué)生練習(xí)階段（180 s）。畫面配輕音樂。教師用鼓勵(lì)的語言提示學(xué)生。

鏡號(hào)8：拓展（120 s）。畫面：教師分別示范前滾翻分腿起、前滾翻直腿起、魚躍前滾翻。示范完后講解分析：老師展示的這些動(dòng)作是前滾翻的拓展類動(dòng)作，目的是提高學(xué)習(xí)興趣，了解動(dòng)作的變化形式……

鏡號(hào)9：結(jié)束評(píng)價(jià)（60 s）。教師出鏡并作總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了……完成情況……今后改進(jìn)措施……課后作業(yè)……

鏡號(hào)10：片尾（40 s）。工作人員名單字幕。感謝您認(rèn)真看完這個(gè)微課，我們下一個(gè)微課將講解后滾翻，期待您的參與。

3.2 體育微課制作

1）體育微課制作具備的條件。

（1）聲音的音質(zhì)適合在網(wǎng)絡(luò)傳播。教師要敢于面對(duì)鏡頭自然、流暢地講話，從受眾的角度聽起來比較舒服、穿透力要強(qiáng)，講課者風(fēng)趣、熱情澎拜、具有個(gè)人魅力，讓學(xué)習(xí)者感到成就感。解說要做到精、準(zhǔn)、抑、揚(yáng)、頓、挫。文字?jǐn)⑹鲧R頭化、書面語言兒語化、講授語言親切化、專業(yè)術(shù)語通俗化、數(shù)據(jù)圖形化、要點(diǎn)標(biāo)題化、教學(xué)互動(dòng)化、教導(dǎo)啟發(fā)化，多余的語言、口頭語及其他語言病不要出現(xiàn)。

（2）需要一定量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和高超的運(yùn)動(dòng)技能。微課的教學(xué)與實(shí)際的教學(xué)基本一致，教學(xué)過程要嚴(yán)格遵守體育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的講解和示范都要親自完成，講解人對(duì)課程的開發(fā)能力、教學(xué)心理的把握、教學(xué)步驟等是融會(huì)貫通的，具備一定的積累才能具有制作微課的能力。

（3）需要具備一定的課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和呈現(xiàn)演繹。微課需要講解者具有構(gòu)建能力和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，有頭有尾、有轉(zhuǎn)場、有重點(diǎn)等，這樣會(huì)把整個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得非常緊湊，思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，觀者感覺不累。微課的呈現(xiàn)也就是怎樣演繹、怎樣包裝、怎樣去傳遞信息的問題，這方面有時(shí)候更加重要，成熟的微課課堂設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)同等重要。

（4）嫻熟的微課制作技術(shù)。體育微課制作技術(shù)的門檻比較低，對(duì)體育老師來說感覺很難其實(shí)并不難，就是一種應(yīng)用，一旦掌握一樣可以制作出“高大上”的體育微課來。首先，要有極強(qiáng)體育課件（PPT、flash）制作技術(shù)基礎(chǔ)；其次，熟練掌握錄制設(shè)備的安裝、調(diào)試、擺放、使用以及微課錄制軟件的操作。

2）體育微課的制作方法。

（1）制作流程。體育微課的制作根據(jù)不同的類型具有不同的制作方法和軟件，其中，課件制作要有視覺美感，畫質(zhì)清晰，外部環(huán)境安靜無噪音，簡單、易懂、大方，簡約并不簡單。素材采集要考慮背景（不能太雜亂、不能喧賓奪主）、視線（攝像機(jī)與被拍攝者關(guān)系）、支撐（穩(wěn)固）、音效（決定微課的質(zhì)量）、景別（正確運(yùn)用特寫、近景、中景、遠(yuǎn)景）、曝光（光線分散均勻）、構(gòu)圖（人物所處位置）等。屏幕錄制要清晰穩(wěn)定，屏幕上的所有變化都要錄入。體育微課的教學(xué)實(shí)施過程錄制是片段的、多次重復(fù)的，包括棚拍（選擇合適的背景，藍(lán)色最適宜，便于摳像）和實(shí)拍（教學(xué)現(xiàn)場）。后期制作的主要任務(wù)是制作、提升和處理[14]。

（2）體育微課制作所需軟件。課件制作所需軟件：Powerpoint、Prezi、AxeSlide、Focusky。音頻、視頻、素材收集、轉(zhuǎn)換所需軟件：Photoshop、GoldWave（音頻編輯）、Sony vegas（影像編輯）、曦力音視頻轉(zhuǎn)換專家。視頻錄制所需軟件：Camtasia Studio（喀秋莎）、HyperCam（屏幕像）、Corel VideoStudio Pro（會(huì)聲會(huì)影）。這幾款軟件都是當(dāng)前體育微課制作所必需的軟件，錄制體育微課除了要準(zhǔn)備好課件之外，熟練掌握其中一款軟件進(jìn)行編輯制作微課是必須的，“工欲善其事，必先利其器”以上幾款都是體育微課制作利器。

后期制作所需軟件：威力導(dǎo)演、Adobe Premiere Pro、After Effects。后期制作目的是按要求、按腳本突出教學(xué)內(nèi)容的主題而進(jìn)行剪輯、刪減、增加片段、增加logo、添加字幕、配音、三維片頭、蒙太奇等制作，為視頻素材全方位添加特效和包裝，最后成品輸出。

（3）體育微課制作所需硬件。最低硬件要求：臺(tái)式電腦一臺(tái)，麥克風(fēng)一只，手機(jī)或錄像機(jī)一臺(tái)。升級(jí)版配置：錄音（像）棚10～20 m2、安靜無回聲、配備錄影燈，用于棚拍。筆記本電腦一臺(tái)，適用于微課的屏幕錄制。手寫板或數(shù)位板，用于手寫微課錄制。無線耳麥，獲得講授聲音。高清攝像機(jī)一部，教學(xué)視頻獲得。長焦鏡頭照相機(jī)一部，拍攝運(yùn)動(dòng)畫面。高清網(wǎng)絡(luò)攝像頭，獲取高清視頻。高級(jí)配置：錄播室（60～80 m2，舞臺(tái)燈光配置齊全，可容納50～70名學(xué)生，可以放置體育器材）。編輯室（錄播中控系統(tǒng)、編輯操控）。專業(yè)監(jiān)視器（現(xiàn)場監(jiān)視）。高清攝像機(jī)3臺(tái)，用于多機(jī)位拍攝。導(dǎo)演板（記錄場景）。攝影燈、挑桿話筒等。

4 建議

本研究以國外微課發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為背景，提出體育微課的定義、特征與特定價(jià)值。將體育微課進(jìn)行詳細(xì)分類。厘清了體育微課的設(shè)計(jì)過程及拍攝腳本的撰寫步驟，詳盡說明了體育微課的制作條件和流程，提出了體育微課制作所需的軟件。微課學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的一種趨勢和方向，微課程作為一種新的課程模式，必將帶來更大的影響。目前，國內(nèi)微課雖然起步較晚，但發(fā)展迅速[15]。為使體育微課吸引更多學(xué)習(xí)者駐足，特提出幾點(diǎn)建議：

1）內(nèi)容為先，創(chuàng)意為后。

內(nèi)容是微課程核心和主體。微課內(nèi)容必須是學(xué)生必需學(xué)也想學(xué)的；教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、實(shí)用點(diǎn)、熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)等。對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)以及課本上對(duì)該知識(shí)的表述應(yīng)有自己的理解，而不是羅列書上的知識(shí)，否則微課起不到“解惑”的作用。創(chuàng)意是老師的創(chuàng)造，不是技術(shù)人員加工出來的，千萬不要去追求那種漂亮的或者說是有創(chuàng)意的形式，而忽略了內(nèi)容，這是體育微課制作的前提。

2）體育微課不是單一的，而應(yīng)是系列的。

現(xiàn)在很多體育老師剛開始學(xué)習(xí)制作微課程的時(shí)候，只是一個(gè)零散、單獨(dú)，或者說只是為參加評(píng)比做的。倘若要深入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，“微課程”就應(yīng)該是系統(tǒng)化、配套，向著與教材配套方面發(fā)展，到最后形成自主完整系列的微課程，一個(gè)系列微課程應(yīng)不少于10集。

3）增強(qiáng)互動(dòng)性，增加微課程的知識(shí)管理體系。

體育微課學(xué)習(xí)并不僅是讓學(xué)生看視頻那么簡單。在體育微課程中加入學(xué)生自學(xué)參數(shù)，讓學(xué)生可以按照設(shè)計(jì)，去調(diào)控微課程的發(fā)展，在其中增加一些必要的交互式練習(xí)。比如，學(xué)生可以在上面旁批、做筆記、共享。老師可以通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，了解學(xué)生狀況等。

4）體育微課的制作要體現(xiàn)自身特點(diǎn)。

體育微課目前存在的困難是制作成本高、費(fèi)工、費(fèi)時(shí)、后期制作難、效率低。建議體育微課既可以是專門的制作公司來制作，又可以是教師自己做，兩者各有利弊。倘若交給專門公司去制作，那么，公司可以系統(tǒng)化與教材配套完成該課程，在制作的質(zhì)量上也是高質(zhì)量的。但是，這樣做也存在著局限性：它沒有辦法去適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)班級(jí)，不能做到“特殊性”，更大的問題是所產(chǎn)生的費(fèi)用較高。倘若由教師獨(dú)自完成，可能會(huì)比較有針對(duì)性地對(duì)應(yīng)著自己的學(xué)生，存在特殊性，由于教師自身的閱歷、時(shí)間的限制，其所制作的“微課程”也在一定程度上不能大規(guī)模地完成，在視頻質(zhì)量上也難以保證。但是，它最大的好處是具有可持續(xù)性、費(fèi)用低，教師自身得到了更好發(fā)展。

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第9篇

關(guān)鍵詞：體育教師；畏懼；展評(píng)課；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）10-0028-03

體育展評(píng)課是指為了提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而組織進(jìn)行的以展示交流或評(píng)比擇優(yōu)為直接目的的體育課。由于教師執(zhí)教的出發(fā)點(diǎn)不同，體育展評(píng)課的教學(xué)策略、模式和形態(tài)常有別于常態(tài)體育課。但它仍是各級(jí)各類體育教研活動(dòng)的重要載體，為促進(jìn)學(xué)校體育教研交流和教學(xué)發(fā)展發(fā)揮了無可替代的重要作用。

然而，許多體育教師在面對(duì)體育展評(píng)課的執(zhí)教機(jī)會(huì)時(shí)，常出現(xiàn)消極、推脫和怯縮等畏懼現(xiàn)象；從而導(dǎo)致體育展評(píng)課的主要執(zhí)教群體正逐步向年輕教師群體靠攏，而優(yōu)秀的體育展評(píng)課則往往由一小部分精英教師群體所掌控。體育展評(píng)課正逐步脫離普通教師群體和常態(tài)課堂教學(xué)，這顯然偏離了開設(shè)展評(píng)課的最初愿景。為此，針對(duì)教師執(zhí)教展評(píng)課畏懼心理的分析和建議，對(duì)提升體育展評(píng)課的參與面和受眾面具有積極意義。

一、體育教師畏懼執(zhí)教展評(píng)課的現(xiàn)象分析

1.教師的教學(xué)素養(yǎng)一般，未能借助團(tuán)隊(duì)的力量

案例：初三年級(jí)的某老師是全校師生公認(rèn)的好老師，連續(xù)多年任教初三年級(jí)，不但工作認(rèn)真而且每年體育中考成績都在區(qū)里名列前茅。然而他在參加區(qū)課堂教學(xué)評(píng)比時(shí)，賽前就有些手足無措的他最終空手而歸，令人大跌眼鏡。

目前，基層體育課堂教學(xué)規(guī)范性不足的問題比較突出，有些教師長期只教體育中考、體質(zhì)測試和個(gè)人喜好的內(nèi)容，使得自身的教學(xué)廣度和水準(zhǔn)大打折扣；從而導(dǎo)致部分體育課出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃制訂和執(zhí)行隨意，以及教學(xué)策略落后、教學(xué)方法不當(dāng)和教學(xué)手段偏低的問題。另外，這些教師往往還會(huì)忽視對(duì)課堂教學(xué)的執(zhí)教反思和問題應(yīng)對(duì)，在外部監(jiān)督機(jī)制缺失的情況下，教師的教學(xué)能力和水平必然會(huì)不斷消退，使得他們?cè)诿鎸?duì)展評(píng)課時(shí)會(huì)心存畏懼。

同時(shí)在教學(xué)快速發(fā)展和信息高度交互的背景下，教師忽視團(tuán)隊(duì)力量而單純依靠自身能力已難以滿足執(zhí)教展評(píng)課的現(xiàn)實(shí)需求。即便是教師為了保留教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新而堅(jiān)持一定層面的教研獨(dú)立也不會(huì)例外；因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師在面對(duì)相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)資源時(shí)所能展開的教學(xué)活動(dòng)往往相似，教學(xué)個(gè)性僅能停留在神情、語態(tài)和儀表等教師魅力層面。教學(xué)創(chuàng)新也不是毫無根據(jù)的另起爐灶，建立在成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造更符合價(jià)值趨向。為此，團(tuán)隊(duì)力量在展評(píng)課中的作用不容忽視。

2.教師的心理預(yù)判過低，難以承受展評(píng)課評(píng)價(jià)

案例：某區(qū)組織體育課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，為能選拔優(yōu)秀教師參加上級(jí)比賽，要求三十五周歲以下教師必須參賽。某八年教齡的教師看到通知后說：“我是真不想?yún)⒓颖荣悾》凑虾蒙蠅亩家粚＜遗u(píng)，就這樣隨便參與一下好了，而且參加上級(jí)比賽也不可能輪到我們普通教師。”

在一些教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，名優(yōu)教師參加上級(jí)比賽的優(yōu)先權(quán)使得本級(jí)比賽的嚴(yán)肅性大打折扣。在這樣近似內(nèi)定的氛圍下，名優(yōu)教師提升自身能力素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)存在不足，同時(shí)也會(huì)因?yàn)槿鄙賾?yīng)有的評(píng)比熱身而易導(dǎo)致狀態(tài)失準(zhǔn)，從而開始畏懼執(zhí)教展評(píng)課。而對(duì)于普通教師來講，則常常會(huì)因人選內(nèi)定而導(dǎo)致其在報(bào)名和參賽過程中表現(xiàn)消極，即便他們因?yàn)樽陨韱栴}致使評(píng)比落選也會(huì)頗多怨言地聲明不再參加展評(píng)課。為此，消除教師不必要的心理預(yù)判有助于改變他們的畏懼心理。

另外，評(píng)課早已成為展評(píng)課活動(dòng)中的重要一環(huán)，但同時(shí)也是執(zhí)教教師最怕的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，雖然常見報(bào)喜不報(bào)憂的表揚(yáng)式評(píng)課，但更多的是直指教學(xué)問題的批判式評(píng)課。特別是忽略教學(xué)問題背景、情境和后效而對(duì)展評(píng)課進(jìn)行全盤否定的評(píng)課，對(duì)執(zhí)教教師來講將是沉重的打擊。為此，引導(dǎo)聽課教師對(duì)展評(píng)課進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)具有重要意義。

3.教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足，無法把握展評(píng)課機(jī)會(huì)

案例：某教師是區(qū)名師，工作以來獲得了很多榮譽(yù)稱號(hào)和業(yè)務(wù)獎(jiǎng)狀，唯獨(dú)缺課堂教學(xué)評(píng)比的獎(jiǎng)項(xiàng)。由于近年來他參與學(xué)校管理和指導(dǎo)教師，雖然勉強(qiáng)通過了區(qū)級(jí)推評(píng)參加市級(jí)比賽，但在賽前半個(gè)月他就開始失眠了。加之比賽前趕上學(xué)校有創(chuàng)牌任務(wù)，最終教學(xué)評(píng)比因準(zhǔn)備不足而失利。

很多教師在面臨展評(píng)課時(shí)常因毫無頭緒而手忙腳亂，甚至因壓力過大而產(chǎn)生焦慮。加之平時(shí)的資源積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使得展評(píng)課的籌備效率低下。教師要么疲于在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中查找教學(xué)設(shè)計(jì)；要么就是獨(dú)自漫無邊際的胡亂假想，最終在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就為后繼教學(xué)埋下了隱患。而在磨課過程中，也常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)因預(yù)估預(yù)判不足而無法執(zhí)行，甚至連試教也會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不足而取消。這主要是因?yàn)榻處煹恼乖u(píng)課經(jīng)驗(yàn)較少，尚未形成有效的應(yīng)對(duì)模式造成的。

同時(shí)，團(tuán)隊(duì)力量在展評(píng)課活動(dòng)中的作用越來越重要，甚至關(guān)乎到最終的成敗。從教學(xué)設(shè)計(jì)、試教磨課到參評(píng)參賽的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是教師個(gè)人所能完全應(yīng)對(duì)的。特別是在借班上課評(píng)比活動(dòng)中，教師既要利用課間十分鐘整備器材、布置場地、調(diào)試設(shè)備，還要對(duì)所教學(xué)生建立了解、傳遞信息和調(diào)動(dòng)候課。此時(shí)，教師如果沒有相關(guān)的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)機(jī)制，必將因慌亂迤榷錯(cuò)失展評(píng)課的機(jī)會(huì)，從而更加畏懼展評(píng)課。

二、體育教師畏懼執(zhí)教展評(píng)課的應(yīng)對(duì)建議

1.注重常態(tài)課的自我完善和集體提升

（1）規(guī)范教學(xué)，不斷反思，形成教師執(zhí)教的自我完善機(jī)制。

首先，教師應(yīng)規(guī)范自己的常態(tài)課教學(xué)行為。在開學(xué)前教師應(yīng)按照學(xué)校的統(tǒng)一部署制訂科學(xué)合理的學(xué)期工作計(jì)劃，然后根據(jù)水平教學(xué)目標(biāo)確定具體的單元教學(xué)規(guī)劃，并圍繞教學(xué)內(nèi)容擬定可操控和執(zhí)行的教學(xué)進(jìn)度。開學(xué)后教師需嚴(yán)格按照學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，特別對(duì)于各項(xiàng)教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和策略等不能隨意更改。在課堂教學(xué)中教師要努力規(guī)范自己的教學(xué)行為，從教態(tài)、口令、講解、示范到交流互動(dòng)都要嚴(yán)格要求自己。例如，教師可通過制訂教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行率目標(biāo)來做自我約束，同時(shí)每周向?qū)W生公布本周的授課計(jì)劃做外部監(jiān)督。另外，每學(xué)期采取不記名的方式收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)。

其次，教師還要不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。即便是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)也不可能完全覆蓋課堂上的所有生成，而且過度的課前預(yù)設(shè)可能會(huì)束縛教學(xué)的有益生成。為此，通過課堂教學(xué)實(shí)踐后的教學(xué)反思去修正和完善先前的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分重要。例如：在同一課題的教學(xué)時(shí)，某教師在教過首個(gè)班級(jí)后就在教案上用紅筆進(jìn)行第一次的修改和補(bǔ)充；而在后繼班級(jí)的教學(xué)后，教師再用藍(lán)筆在教案上進(jìn)行第二次完善和標(biāo)注。在完成本課題教學(xué)后，最終在教案的教學(xué)反思欄里記錄整個(gè)反思的過程、要點(diǎn)和心得。

（2）集體備課，網(wǎng)絡(luò)拓展，形成教研團(tuán)隊(duì)的集體促進(jìn)機(jī)制。

首先，要依靠學(xué)校體育教研組進(jìn)行集體備課。集體備課是基層體育教研組在教學(xué)整備的常用模式，它有利于教師揚(yáng)長避短和提高備課時(shí)效。但由于受制于教研組規(guī)模和教師的教學(xué)自主性，往往集體備課時(shí)教師間的共性課題較少，為此集體備課常采用個(gè)人課前說課而其余組員提出意見和反饋的形式進(jìn)行。即便如此這仍有助于教師提高個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而且集體備課資源的積累將提高整個(gè)教研組的水平。例如，某校采用先教師專項(xiàng)主備再集體完善的方式開展集體備課，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐積累，體育組初步建成了各項(xiàng)教材的校本資源庫，整體教學(xué)水平得到了提升。

其次，要嘗試借助網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行業(yè)務(wù)提升。信息時(shí)代教師間的時(shí)空距離已不是彼此教學(xué)交流的障礙。目前網(wǎng)絡(luò)上的名師工作室和教研團(tuán)隊(duì)除了積極傳播先進(jìn)的教學(xué)理念和教研視頻外，同時(shí)也樂于幫助一線教師成長。積極關(guān)注并嘗試拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，必將促進(jìn)教師開拓視野和提升水平，為后繼參加展評(píng)課打下團(tuán)隊(duì)協(xié)作基礎(chǔ)。例如，某位新教師為了上好匯報(bào)課，通過關(guān)注微信公眾號(hào)與某體育名師取得聯(lián)系。在觀看學(xué)習(xí)公眾號(hào)的相關(guān)教學(xué)視頻和文本資料的同時(shí)，還通過交流獲取了當(dāng)?shù)亟晔屑?jí)教學(xué)評(píng)比的教學(xué)設(shè)計(jì)，為上好匯報(bào)課打下了基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化展評(píng)課的客觀評(píng)價(jià)和方向引領(lǐng)

（1）建立逐級(jí)推評(píng)制度，激發(fā)名優(yōu)教師的動(dòng)力。

首先，學(xué)校應(yīng)將教師參與展評(píng)課的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。規(guī)定教師每學(xué)年開設(shè)展評(píng)課的次數(shù)，并組織專家評(píng)審組對(duì)展評(píng)課進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果將作為教師績效考核和推薦執(zhí)教上級(jí)展評(píng)課的依據(jù)。名優(yōu)教師如不參加校級(jí)展示或評(píng)比，不但在教師績效考核中會(huì)失分，還會(huì)失去參加上一級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。可見建立體育展評(píng)課的逐級(jí)推評(píng)制度對(duì)提高教師的參與積極性和提升活動(dòng)質(zhì)量具有重要意義。例如，某校在教師績效考核辦法里明確規(guī)定，教師未經(jīng)學(xué)校選拔推評(píng)的展示課不列入績效考核范疇。

其次，各級(jí)教研展評(píng)活動(dòng)應(yīng)明確要求下級(jí)單位必須進(jìn)行相應(yīng)評(píng)比，方可推薦人選參加上級(jí)活動(dòng)。這有利于節(jié)制以往可能存在的內(nèi)定直推情況，對(duì)促進(jìn)基層教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的交流與繁榮有積極的意義。通過這樣的活動(dòng)，不但很好發(fā)揮了名優(yōu)教師的先進(jìn)示范作用，還為其自身的水平提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，浙江省的所有省級(jí)體育教學(xué)評(píng)比均規(guī)定各地市必須經(jīng)由組織本級(jí)相關(guān)比賽、評(píng)比選拔后方可推薦教師參加上一級(jí)比賽。同時(shí)，需提交本級(jí)比賽的比賽通知、活動(dòng)報(bào)道和獲獎(jiǎng)公示等過程性證明材料。

（2）建立“評(píng)示結(jié)合”制度，緩解普通教師的壓力。

首先，通過下發(fā)評(píng)課表格來限定評(píng)課的優(yōu)缺點(diǎn)數(shù)量，以引導(dǎo)評(píng)課教師進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。只談優(yōu)點(diǎn)或只講缺點(diǎn)的評(píng)課都是不可取的，發(fā)現(xiàn)別人授課的優(yōu)點(diǎn)其價(jià)值并不亞于發(fā)現(xiàn)別人的問題，只是后者更加直接和激烈而已。限定評(píng)課反饋的優(yōu)缺點(diǎn)數(shù)量，既可以避免評(píng)課出現(xiàn)一股腦的表揚(yáng)或否定，同時(shí)也可以將更多的評(píng)課機(jī)會(huì)留給他人。例如，某校給教師下發(fā)的聽課筆記中明確規(guī)定，教師所聽的每節(jié)課都必須提出三個(gè)亮點(diǎn)和三個(gè)不足之處。這雖有些武斷，但也不失為一種折中策略。

其次，還可以嘗試引入“評(píng)課+演示”的評(píng)課模式，即評(píng)課教師在指出授課教師問題后可通過模擬上課來現(xiàn)場演示改進(jìn)辦法，若條件具備還可讓評(píng)課專家在授課教師上課后進(jìn)行基于自己評(píng)課觀點(diǎn)的改進(jìn)課展示。這樣的模式能夠促進(jìn)教師對(duì)展評(píng)課進(jìn)行慎重的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過評(píng)課還能生成新的觀點(diǎn)和思考。例如，近年來浙江中小學(xué)體育區(qū)域聯(lián)盟的多次活動(dòng)，就采用先由教師上研討課，再由評(píng)課教師上示范課的模式開展活動(dòng)，令人眼前一亮。

3.打造展評(píng)課的工作模式和保障體系

（1）按部就班，打造展評(píng)課的工作模式。

首先，體育展評(píng)課需建立以工作進(jìn)度為軸的縱向質(zhì)量提升模式。執(zhí)教教師先要按照展評(píng)課的具體要求進(jìn)行初始教學(xué)設(shè)計(jì)，然后借助集體備課形式進(jìn)行主備說課。教研組要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的理念偏差、方法不足和亮點(diǎn)缺失等問題提出修改意見，教師修改完善后進(jìn)行教案初定。隨后邀請(qǐng)專家觀看教師的模擬上課或片段課，提出進(jìn)一步的修改意見。執(zhí)教教師在吸收意見后便可開始整合教學(xué)和適度磨課，做參加展評(píng)課前的最后準(zhǔn)備。一般來講，教師執(zhí)教過展評(píng)課后要進(jìn)行以教學(xué)反思為主的課后說課，總結(jié)和分享經(jīng)驗(yàn)為后繼教學(xué)做參考。

其次，體育展評(píng)課需擬定以執(zhí)教行為為軸的橫向教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)。盡管我們不提倡過度的教學(xué)預(yù)設(shè)，但對(duì)展評(píng)課中必然進(jìn)行的講解示范、檢查糾錯(cuò)和組織調(diào)動(dòng)等教學(xué)基本元素仍需做充分準(zhǔn)備。而客觀來講這些教學(xué)要素的執(zhí)行，最終體現(xiàn)為教師的語言、動(dòng)作、路線和方位等教學(xué)行為。為此，教師在課前將必要的教學(xué)信息轉(zhuǎn)換為具體的教師行為，并制定以教師行為為軸的教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，有利于教師教學(xué)水準(zhǔn)的穩(wěn)定發(fā)揮。例如，某位教師在參加區(qū)教學(xué)評(píng)比前，通過模擬上課后將自己的教學(xué)語言寫成了講話稿進(jìn)行推敲完善，還結(jié)合教案設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)檢查路線以及關(guān)注重點(diǎn)。

（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，確立展評(píng)課的保障體系。

首先，可根據(jù)展評(píng)課的層次確立必要的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。展評(píng)課籌備可根據(jù)實(shí)際需要建立教研組和專家組兩個(gè)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。教研組通過集體備課等形式進(jìn)行策略設(shè)計(jì)、教案初定和教學(xué)成形等初始階段籌備工作。隨后專家組通過看課進(jìn)行理念提升、亮點(diǎn)突出和教學(xué)定型等整備階段的審定工作。一般經(jīng)過兩個(gè)階段的教學(xué)技術(shù)完善，教師的課堂形態(tài)能夠提升到應(yīng)有的教學(xué)水平和層次。例如，某位教師在參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽前，經(jīng)過校內(nèi)磨課后邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)專家進(jìn)行看課指導(dǎo)，最終取得了滿意的成績。