時間：2023-08-18 17:31:41
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一、認真學習課程標準，不斷更新教育理念
教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵?；A教育的基本任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習為主動性學習，通過研究性學習和參與性學習，掌握科學的學習方法，培養終身學習的愿望和能力，促進學生的知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。
化學新課程以培養學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手的良好習慣，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力為目標。課堂教學在獲取化學知識和技能的同時，更要注重進行科學探究和理論聯系實際的科學價值觀的培養。因此，改變教師的教法是在教學活動中體現新課改理念的關鍵。在新課改理念下的化學課堂教學設計與實施過程中，教師必須要與時俱進，認真學習新課程標準，不斷更新教育理念。
二、深入鉆研教材內容，切實制定三維目標
1.研究教材內容和結構
通過認真閱讀教材，熟悉教材的單元章節名稱、主要內容和基本概念，達到能概述教材內容和知識要點的程度，從而為理解和把握教材奠定良好的基礎。理解和把握教材包括熟讀教材內容、把握知識結構、理清邏輯關系、形成知識網絡、理解教材編寫的思路、明確教材在知識體系中的地位和作用。
2.制定教學目標和方法
新課改理念下的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的有機結合，在教授知識的同時，關注過程、方法和情感的體驗。高中化學教學在課程理念上以提高學生的科學素養為宗旨，在課程性質上體現了化學課程的基礎性和實踐性，在課程目標上強調實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的同步發展。教學目標和教學方法的制定要切合實際，恰如其分。
3.確立教學重點與難點
教師要依據課程標準和教材的內容，在熟悉和理解教材的基礎上，結合學生實際，經過提煉加工，科學準確地確立教學重點和難點。這既是教師制定課時教學計劃的基本環節，也是設計教學方案和實施教學過程的根本依據。因此，確定教學重點與難點，是分析和研究教材的關鍵步驟。
三、重視學情研究分析，力求做到有的放矢
1.分析學生的基礎知識和認知能力
通過分析學生學習時所具備的與該內容相關的基礎知識和基本技能，來確定課堂教學的起點，做好承上啟下的自然過渡和溫故知新的有機銜接。如《生活中兩種常見的有機物――乙醇》一節課，學生對生活中各類白酒的色、態、味已有初步的認識，教學設計和實施過程中要充分運用觀察、實驗、對比等研究方法，使學生逐步認識乙醇的分子結構和化學性質，從而體會到化學是一門以實驗為基礎的自然學科，并為學生提供科學、合理的研究有機物性質的一般程序和方法。
2.分析學生的群體水平和個體差異
“多元化的社會使現在的學生越來越難教了！”這是當前教師們的一個共同的感嘆。原因是現在的學生個體存在著較大的差異，主要表現在學習興趣、學習習慣、基礎知識、自學能力以及非智力因素等方面。因此，教師只有了解學生的群體水平和個體差異，課堂教學中才能做到因材施教，分類推進。
3.分析學生學習時可能遇到的困難
學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難和障礙。因此，在課堂教學設計與實施過程中，教師要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析產生這些困難和障礙的原因，采取有針對性的教學方法和策略，及時幫助學生克服這些困難和障礙，學生才能獲得真正的發展。
四、注重教學實施過程，保證課堂教學效果
一、緒論
翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也叫顛倒課堂，就是將傳統的教學模式、教學習慣（老師上課講解，學生回家做作業）發生翻轉，學生課前在家里通過觀看教師創建的教學視頻而學習新的內容，課上老師與學生相互交流、分享學習的心得以達到教學目的的一種教學形態[1]。
翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式[2]。
翻轉課堂作為一種“舶來品”信息化教學模式，目前對于“翻轉課堂”的研究與應用由原來的起步階段發展為快速發展階段[3]。
科學的實驗設計和實驗結果統計分析是科學實驗中不可缺少的部分，是根據實驗結果得出正確結論判斷時必不可少的理論依據，是現在研究成果發表中必不可少的組成部分。數據統計分析能力是科技、工程、檢驗等領域人才必須掌握的基本能力之一。
“實驗方法與數據分析”課程是關于實驗前進行科學、合理的實驗設計和實驗后對實驗數據進行科學處理的理論、方法的課程。課程已經開課多年，在教學中，關注實用性，簡化理論推導，突出理論整體理解和掌握，重點教授利用軟件完成實驗設計和數據分析。
“實驗方法與數據分析”翻轉課堂課程建設的目的是針對課程中有較多專業軟件實際操作內容、應用性強等特點，改變教學模式，針對不同教學內容特點，分別采用集中教學、集中討論和視頻教學三種教學方式。理論部分集中教學使理論掌握扎實；算例采用課后篩選集中討論，使學習和專業課題結合，更好地為把實驗設計方法和數據統計應用到后續課題研究中做準備；實驗設計和數據分析軟件實現部分采用視頻教學，使學生機動靈活跟隨教師的講解，針對自己的算例，實時實際在電腦中進行專業軟件操作。從而總體教學達到使學生充分理解掌握理論，緊密結合專業課題，熟練使用SPSS、mintab等專業應用軟件，使學生具備數據統計分析素養，在研究生課題完成中能學以致用，科學地使用實驗設計與數據處理知識，并應用在以后的工作學習中。本文主要針對第三部分即軟件實現部分的教學內容進行翻轉課堂教學設計和實施，并結合第二部分篩選的與專業有關的算例及習題進行具體教學。
二、翻轉課堂教學設計
以課程第四章統計假設檢驗與參數估計內容為例完成具體的設計與實施，首先設計教學過程如下：
1.將課件內容按主題分解成10張PPT左右的小課件并完成視頻錄制。課程視頻是為了學生課前方便、靈活學習。按學習規律，人每一段學習注意力集中只能保持10分鐘左右，所以視頻長短控制在10分鐘左右，保持高效學習狀態。現在學生都有智能手機，隨時可以觀看視頻，化整為零，可以利用等車、排隊等小塊時間靈活學習。在視頻中間加提問，學生答對問題才可繼續觀看，在視頻結尾加提問，學生答對問題才記錄視頻完整觀看。
2.提前一周左右發課件和視頻給學生，要求學生完成自我學習并完成例題軟件操作。學生按個人信息登錄后看視頻學習，并回答視頻中的問題，教師可以通過平臺數據了解學生觀看時間、是否完整觀看等情況。問題是要回答正確才能繼續觀看并完成整個視頻。學習后完成例題，自己參考課件、視頻內容自行用軟件完成，并提交相關數據和結果文件到指定地址。
3.課堂轉換到計算機教室上課，課上討論學習過程中的主要問題，進行答疑并重點講解重要內容。上課收集同學學習中的問題，并針對有共性的和關鍵學習點進行重點回答和講解。并系統重點講解主要和難點內容。
4.學生課上完成習題。課堂答疑和講解內容完成之后留習題讓學生實際操作，并允許同學互相討論，同學之間討論解決不了的老師再統一答疑。
5.學生課后繼續完成習題并復習。課堂教學結束之后布置同學繼續完成課后習題，并通過習題練習復習所學內容。
總之，通過上面步驟，將課程內容學習放在課前學生自行完成，課上完成討論、重點講解和課上習題練習，課后學生完成課后習題練習鞏固學習內容，這樣將學習和練習進行了翻轉，充分發揮學生的自主性，通過三次重復學習強化學習效果。
三、翻轉課堂教學實施
1.將課件內容按主題分解成10張左右的小文件并完成視頻錄制。按主題分解第四章講解內容，滿足主題突出、內容專一并講解時間控制在10分鐘左右。采用的錄制軟件是Office2013和Office Mix，最后生成MP4格式視頻文件。具體分解主題如表1所示。
2.提前一周左右發課件和視頻給學生，要求學生完成自我學習并完成例題。通過完成例題的情況反饋出學生基本完成視頻觀看，并基本掌握學習內容，可以按照例題過程完成例題的軟件操作。也有集中的問題出現，主要是成組和成對資料的假設檢驗有混淆。
3.課堂轉換到計算機教室上課，課上討論學習過程中的主要問題，進行答疑并重點講解重要內容。根據同學反饋，集中重點講解理論：統計假設檢驗的意義和基本原理；以單個樣本平均數的t檢驗為例重點講解軟件操作過程和數據結果的解讀；重點對比講解單個樣本平均數中u檢驗與t檢驗的區別和兩個樣本平均數假設檢驗中成組資料與成對資料的區別。
4.學生課上完成習題。最后15分鐘左右，學生開始完成習題，集中問題還是前面強調的兩個不同區別，經再次反復強調明確，加深理解逐漸不再混淆。
5.學生課后繼續完成習題并復習。課后繼續完成習題基本正確，說明基本掌握了本章學習內容。
關鍵詞：教學設計；教學策略；交互式英語教學
我國《大學英語課程教學要求》規定大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。從課程要求可以看出，綜合能力的培養已經成為大學英語教學的重要目標。為了適應不斷變化的要求，大學英語應該以新的教學方法為基礎，以課堂教學設計為切入點進行改革。要通過教學設計運用系統方法改進教學中存在的問題。
一、 傳統的翻譯教學法的弊端
語言教學與教育理論及課程理論研究的結合產生了交際教學法，20世紀末期，交際法教學曾經一度受到重視，外語教師和研究者開始重視學生的語言綜合運用能力，但是由于評價的標準及操作性較難等特點，另外，也由于大學英語過級率的要求，導致了翻譯教學法實際上仍然在大部分的大學外語教學的課堂中扮演著至關重要的角色。教師以講解語法結構和詞匯用法為中心；以翻譯課文內容為手段；輔助以句型翻譯練習，教師在動態的教學過程中缺乏和學生的交流和溝通，加之學生英語基礎參差不齊，導致了學生的學習動機的缺失和英語課堂氣氛沉悶等現象。部分教師為了提高學生的英語交際能力，采用學生對話練習的方式，由于缺乏精心的設計，出現了課堂秩序混亂、教學計劃沒有按時完成、過級率偏低等情況等，嚴重地阻礙了交際法教學的實施。如何改變這種現狀成為大學英語教師必須思考的問題， 一種教學方法的有效實施必須以精心設計為前提，因此，只有科學地進行教學設計，交互式教學法才能真正體現提高學生交際能力的作用。
二、交互式大學英語課堂教學的設計
1.交互式課堂教學設計的主要任務
教師在進行教學設計時要充分考慮教學大綱、以教學大綱為中心，確立合理的教學目標，對未來可能遇到的言語情景和言語事件進行調查分析，區分言語行為和語言功能，然后在教學設計中以語言形式反映出來。課堂教學設計的主要任務包括：確定教學目標，分析教學需求，設計教學策略，開展教學評價。這四個環節相輔相成.首先，交互式課堂教學體現了教學過程中的互動原則，即師生交互，生生交互，人機交互等。其次要考慮學習者個人因素，如學習者的動機、學能、學習策略、年齡、個性和知識基礎等。要充分了解教學對象是課堂教學設計的一個重要因素。再次，要將教學目標體現在教學設計中，通過教學設計確定教學目標。最后，要將教學評估貫穿于課堂教學環節中，“及時地評估不僅是教程中的各個因素保持其活躍的功能，還能使這些因素互相關聯并且因其所產生的合力進一步對語言教學產生積極影響[1]”（Brown J,D. 2001)。由此可見，教學評估是教學設計的重要的環節?？梢娺@四個相互聯系的任務是交互式教學設計的基本要求，對教學設計具有重要意義。
2.交互式語言教學課堂結構
交互式語言教學法對于提高學生的語言交際能力大有裨益。“語言教學課程設計最重要的原則是語言的使用[2]”（Yalden. J. 2000）對交互式大學英語課堂教學進行設計，要體現交互性原則，但同時仍然要遵循傳統的課堂結構，即課堂的開始階段，課堂教學活動，課堂進度，一節課的結束這四個環節。在課堂教學設計時要編寫教案，教案應體現教學目的，學生活動，每項活動所需時間，教具（多媒體課件），教學策略，小組活動計劃，預計問題應對辦法等。事先安排好教學內容的難易程度，內容的多少，教材的內容與課外內容的補充與整合等。因此，在教學設計中要設計好下列各個環節。
（1）課堂教學的開始。課堂教學的開始對整堂課有重要影響。開始階段就要體現交互性，在這一過程中，教師可以提問前一節課所學內容；可以采用小測驗的形式以檢測學生對學過知識的掌握情況；還可以播放英文錄音或錄像，幫助學生復習舊的知識。在復習舊知識的同時引入新課的內容。課堂開始這一過程是給予學生時間進行調整以保證學生進入學習狀態。課堂開始在交互式課堂教學設計中尤為重要，新穎獨特的開始會充分地調動學生的積極性和主動性，會喚起學生的學習動機，引導學生參與到教學活動中來，為教學的順利展開打下了良好的基礎。
（2）課堂教學活動。 教師在完成課程導入后可講授教學內容，講述時要注意先易后難，要注意觀察學生的反應，要合理安排提問，教學過程中教師有意無意地與一些學生多交流，而忽略了另外一些學生。這種情形被稱為“行為區域”[3] （Richards J,C. & C. Lockhart 2000）。教師應該盡量避免行為區域的出現，教師在提問時要關照每一個學生，保證問答機會的均等性。在整個教學過程中教師應該根據學生反饋不斷調整授課方法，要與學生多進行目光交流，鼓勵學生提問，學生回答問題時教師應及時給與反饋，有利于激發學生的學習動機，有利于師生的良性互動。在交互式語言教學課堂上，由于交際活動繁多，教師一定要事先設計好每次對話練習之間的過渡所需要的時間，要過渡得自然和諧。教師可以通過評價結束上一個活動，然后布置下一個活動。
（3）學生練習的安排?，F代英語教學更強調聽說能力的培養，學生的活動是必不可少的一個環節。聽說交際活動是“認知型的社交活動”[4]（Rivers W,M.2000），而不是單純的以刺激---反應為特征的行為主義型的簡單的機械的操練活動。交互性教學要體現精講多練，體現學生在教學中的主體地位；練習活動要有多樣性，單調的活動會讓學生感到乏味。學生通過語言練習要達到互通信息的目的。選擇適合學生水平的練習和交互性活動。在學生進行練習時，教師要監督學生們的行為和表現，以保證他們充分練習的時間。合作式教學法是實施交互式語言教學的一個重要途徑，采用小組活動可以有效地進行課堂交互活動，為學生提供平等參與的機會，學生在小組活動中通過互相促進會降低焦慮，提高學習效率； 通過合作學習可以進行師生交互，同輩交互，如果條件允許還可以進行人機交互。但是，教師進行課堂設計是小組活動的前提條件，沒有預先的前瞻性安排，課堂秩序會嚴重失控，同時浪費有限的課堂時間。教師在合作學習中要組織學生分組、進行討論，教師在小組活動中起著監督者和協調者的作用，這種作用是非常重要的。
（4）結束課程。課堂設計的最后一個重要環節是結束課程。這個環節，教師首先讓學生回憶并討論所學內容，讓學生自己總結：通過此次課的學習學到了什么；讓學生探討自己的認知結構是否得到了建構，然后教師對學生沒有記住的知識點給與提示，最后與學生一起重溫和復習本次課所學內容；重申重點和難點；給學生留出提問的時間，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的創造性思維，教師對于自己無法回答的問題要坦白承認，與學生或其他教師共同探討，以保持學術的嚴謹性；同時布置作業和安排預習下次課內容。除此之外，還可以布置思考題。
三、教學設計時應注意的問題
大學英語交互式語言教學設計必須體現交互性的核心地位, 即改變以往的以教師為中心、學生被動地接受知識的地位，讓學習者平等地參與到整個教學活動中，最終目的是培養學生的英語交際能力，促進學生綜合能力的提高。其次，教師作為設計者在進行交互式語言教學設計時，要了解學習者的需求，對學習者進行調查，了解他們的動機、興趣和愛好等，為合理地進行教學設計提供理論基礎。再次，一定要體現學習者為中心的教學原則，這就要求在課堂設計時要盡可能地減少語言結構的練習上，要強調語言應用能力的練習，尤其是在不同場合下用英語進行溝通的能力。最后，教學設計要經過教學實踐的檢驗，一種設計的效果要在教學過程中體現，教師在授課之后要及時總結和記錄教學設計得失與成敗，為下次課的設計提供修正的依據。
四、結論
作為大學英語教師，課前精心進行課堂教學設計對于發展學生的綜合能力非常必要?？茖W的教學設計，既是體現教育的目的性、計劃性、針對性和預見性所必需的，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。在信息時代的今天，英語教師必須確立起全新的課堂教學觀念：堅持“言語本位”的課程觀和“基于實踐”的教學觀、注重培養學生的實踐能力和創新精神，為學習者終身學習和發展奠定堅實的基礎。
作者單位：遼寧科技學院外語系
參考文獻：
[1]Brown J, D. The Elements of Language Curriculum: A systematic Approach to ProgramDevelopment [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[2]Yalden J. Principles of Course Design for Language Teaching [M] .Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
【關鍵詞】微課;翻轉課堂;教學模式設計
引言
近幾年，“微博”、“微信”、“微電影”等新名詞不斷興起，“微時代”已經悄然來臨。國家大力推進教育信息化，以“微課”為代表的“微教育”也不斷受到關注。微課建設的真正目的在于交流與應用，進而提高教學質量?？v觀國內外微課資源在教學中的應用情況，國外已經將“微課”應用到日常教學中，并取得一定的成果，而國內對“微課”的研究才剛剛興起，對“微課”的實際教學應用研究則更是極少。國外將微課應用于課堂的有效教學模式――翻轉課堂教學模式已被應用于美國不少中小學之中，我國對該模式的應用處于探索階段。
1.微課的優勢
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。與傳統課堂教學相比，微課程具有以下優勢。
（1）微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計，可以激發學生學習的興趣，快樂學習?？梢猿蔀閷W生認知世界、獲取情感智慧、生命智慧的一個新支點，推動教育改革的探索與實踐。
（2）微課程可以為學生提供有效的學習途徑。對學生而言，一是會加強課前預習，提高自主學習的意識和能力。設計精要的微視頻和預習案會調動學生的學習積極性、增強學習的成就感。二是會加強課堂參與，開闊認知視野，培養獨立思考的學習品質。
（3）微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性。移動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景。
2.基于微課的翻轉課堂教學模式設計
鑒于翻轉課堂要發揮其自身優勢離不開優秀的學習資源的支持，微課作為新興的學習資源又具有多重優勢的情況，本文嘗試將二者有機整合，設計基于微課的翻轉課堂教學模式。
在分析微課資源特點和已有翻轉課堂應用的基礎上，設計出“以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式”的翻轉課堂模式。該模式主要由四部分組成：第一部分是根據教學目標和教學對象的需要設計教學內容;第二部分是根據前期設計的教學內容完成微課制作;第三部分是利用制作好的微課資源完成翻轉課程教學;第四部分是對教學效果和微課資源進行評價。
（1）前期設計。任何教學改革都是以最優化實現教學目標為目的，教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉課堂應該首先分析課程的教學目標，根據學生的知識背景和起點設計教學內容，并將教學內容的知識體系進行梳理和分解，劃分為若干個學習單元，設計小而精的知識組塊，在此基礎上設計課程的教學活動和教學計劃。
（2）制作微課。在前期設計的基礎上，教師明確了需要制作微課的教學內容，并使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時，教師首先要完成腳本設計，這個環節對于微課的制作、微課的質量和微課的學習效果影響重大。設計腳本時，需要考慮課程的教學活動安排、學習對象的知識背景。通過腳本完成內容形式、畫面編排、交互控制和技術實現等方面內容的設計，為下一步微課開發明確了具體方案。微課的開發通常由任課教師完成，鼓勵學生參與其中。
在制作微課時注意，畫面中最好只出現具體的教學內容，而不要出現其他不相干的內容如教師身影、各種物品擺設等，容易分散學生注意力。微課力爭在有限的10分鐘內將要呈現的教學內容清晰準確地展現給學生，為此最好配有音頻解說，而且要確保音頻與視頻同步，否則學生觀看起來容易出現疑惑。教師要在每一節微課視頻的最后安排適當難度的、有針對性的練習題，這樣可以讓學生在微課堂之后的練習中有的放矢，從而鞏固學習內容，加深學生的記憶。
（3）翻轉課堂。翻轉課堂是本模式的核心環節，直接影響學習的最終效果。翻轉課堂的實施可以貫穿整個教學過程，也可以是有針對性地對教學重點、難點知識進行翻轉教學，主要依據前期教學計劃和教學活動的設計來執行。在開展翻轉教學之前需要學生對課程目標、教學計劃、教學方法等內容有個初步了解，避免在之后學習過程中手足無措。翻轉課堂基本由“接受任務――課外學習――課內強化”三個環節構成。
接受學習任務，明確學習內容是翻轉課堂的起點。本模式下，學生要依靠微課資源獨立完成學習活動，因此需要準確接收教師按照教學計劃所布置的單元學習任務，并在微課資源中找到對應的學習內容。
課外學習的質量直接影響翻轉課堂教學的順利進行。學生應按照接受的學習任務自行安排時間完成微課資源的學習。由于微課資源能夠方便地在各種移動終端設備上進行觀看，因此，學生可以隨時隨地完成學習而不受場所限制。如果遇到問題，可以重新觀看微課視頻，還不能解決問題時可以通過網絡聯系其他學生以獲取幫助，或在課堂上請求教師幫助。
課內強化對翻轉課堂的教學質量和教學目標的實現至關重要。該環節常見的活動形式有難重點分析、交流討論和成果展示。重點分析與難點解答是課上教師經常采用的形式，它主要用來解決學生在學習過程中遇到的問題，形成知識體系的構建，完成重點知識的強化。將課程中的重點、難點知識設計成相應問題，結合學生在觀看微課視頻或做課后練習時發現的問題一起確定課上要講授的內容。
（4）課程評價。課程評價不僅要重視期末考試情況，還要關注平時的學習情況。平時學習成績可以通過微課視頻練習、階段性測試、課堂研討表現、競技成果展示情況來評定。期末成績可以通過網絡考試平臺提供的測驗來評定。
3.微課程在翻轉課堂中的實踐探索
根據之前的教學設計模式，并借鑒微課程開發模式，提出了一個適合翻轉課堂的教學設計模式。該模式由學習者分析和學習情境分析、學習策略的設計、微課程的設計與開發、學習者先行學習、教學策略的設計、教學活動的實施以及學習結果的評價與反饋組成。
圖1 微課程在翻轉課堂中的實踐模式
（1）學習者分析與學習情境分析
翻轉課堂中的學習者分析除了包括認知特點、學習動機、學習風格、起點水平分析外，還須分析學習者對移動學習的態度、技能以及網絡學習的技術環境進行分析。
學習情境主要是網絡環境的分析，學習者是否能利用網絡平臺對教師提供的微課程等學習資源進行有效的學習;學習過程中學生是否能夠有效利用討論區或者交談軟件進行師生間、生生間的交流與協作。
（2）學習策略設計
學習策略設計是翻轉課堂教學設計中促進學生主動完成意義建構的關鍵性環境。學習策略包括自主學習策略的設計、協作學習策略的設計、動機激發和維持策略的設計。這些教學策略在促進學生學習的同時，也促進了學生與教師的發展。
（3）微課程設計與開發
微課程的設計必須緊密聯系教學目標與教學內容，目標單一、內容清晰，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗”。所以微課程設計時要深挖細節，設計主題完整的微問題，加強微課程互動，促進學生思考，提高學習目標準確度，使學生對知識的理解更加深入、透徹。
微課程必須重視細節上的鉆研，運用系統的思維方法對問題進行整體的規劃，構建微課程，倘若是課時較長的重點內容，將其分為若干個小主題，內容相關的片斷組成小專題，供學生學習。
4.結束語
通過翻轉課堂的教學應用實驗研究，翻轉課堂不是原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。在教學活動中，學生真正地成為學習的主體，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，使教育在技術的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，“微課”翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。
參考文獻
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[2]鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.
[3]梁樂明.微課程設計模式研究[J].開放教育研究， 2013（1）.
一、教師應科學制定教學目標
教學目標的好壞直接關系到課堂教學的成敗。因為教學目標在教學中具有重要的導向功能，這種導向的功能主要表現在：組織教學內容的依據；指導教學方法、技術、媒體的選擇與運用；指導學生的學習；指導教學結果的測量與評價。可以說，教學目標是整個教學設計及其實施的指導思想，充分認識教學目標設計的重要性，并能做出科學合理的分析和判定，是教學設計首要的、關鍵的一步。教師對教學目標的設定和表述，可以從一個側面看出一位教師的教學理念、對課程改革的理解，以及處理教材、組織教學等方面的基本功。
例如，《歷史與社會》七年級（上）第一單元第一節課“我的家在哪里”，教師應當在分析課標要求、學生學習狀態、學校教學條件、本課教學主題等因素后，確定以下“教學目標”：1.學生獨立繪制出所在學校的平面草圖；2.分析并初步了解地圖的“三要素”（比例尺、方向、圖例和注記）；3.利用自己繪制的平面草圖，描繪某個地點的具置，并能進行地圖上的簡單計算；4.利用圖介紹周圍的環境；5.培養學生具有一定的獨立思考和解決實際問題的能力。上述教學目標的設計，是對新課標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標要求的具體落實，因此，能收到良好的教學效果。
二、課型的設計力求靈活多變
教師在課型設計上，應博采眾長，無論是循循善誘的啟發課，還是茶館式的討論課，應積極創設和鼓勵人人參與的授課情景，發揮各種課型的優勢。啟發式的課型能誘發學生對問題展開思考，培養學生尋求解決問題方法的能力；討論式的課型能培養學生從不同角度思考問題，形成發散思維的習慣，同時也能使學生養成對問題深究的習慣；練習式課型則能培養學生自學的習慣，培養學生自我解決問題的能力；講述式課型能更多地傳授新知識、新概念。
教學中，我們應根據課程標準的要求、教學內容的深淺度等，先進行單元備課，了解一個單元的教學內容，確定單元授課的教學課型，然后再進行備課。
例如，《歷史與社會》七年級（上）第二單元第二節課“大洲和大洋”的內容，以組織讀圖、理解的方式解決陸地、島嶼、半島、海、大洲、大洋等抽象的概念，除了教材中為學生提供的插圖之外，另外向學生提供了世界地形圖、海陸模型。學生通過自學為主的學習，基本能夠準確地區分概念，比之由教師抽象地解釋概念效果要好得多。從學生課堂練習所反饋的情況看，能基本落實課標要求，這個課型的設計是成功的。
再如，第二課“自然環境”的內容，涉及地形、氣候等知識，多為學生未親身體驗過的，也很難拿直觀的物體來演示，我就采用啟發式教學設計，運用想象，解決概念，理解現象。
三、教學活動的安排要多樣化
教學中的活動一般包括：討論、辯論、模擬、角色扮演、制作、合作探究等。當然，為了提高課堂教學活動的有效性，在設計課堂活動的內容時，要做到以下幾個方面：
1.要適合學生的興趣需要、生活經驗和學科特點?；顒釉O計既要與學生的生活經驗和已有的適當知識建立有機聯系，又要與教學內容本身存有邏輯意義的、實質性的內在聯系。例如，教師在講“文字的發明”這一內容時，為了讓學生理解文字的發明對人類的影響，先組織了一個“口耳相傳”的游戲活動，通過活動，讓學生總結在無文字的信息傳播過程中信息的衰減和扭曲現象。設計這樣的活動，既激發了學生的學習興趣，又與教學內容有機地聯系起來。
2.要有利于教學目標的達成。課堂活動內容要以“活動促學生發展”的指導思想來設計課堂活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，而不能“為活動而活動”。例如，“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”一課，探究活動的內容重點應該放在兩次航?；顒拥膶Ρ燃胺此迹绻麑⑧嵑痛牭牟缄嚽闆r作為活動的內容，占用大量時間，就有喧賓奪主之感。
3.要具有一定的挑戰性和激勵性。課堂活動的設計不應只注重其外在表現方式，還應注重其內在品質，設計出真正處于學生“最近發展區”的活動，使其具有一定的挑戰性、激勵性。例如，有的教師在講“早期國家與社會”一課時，教師先讓學生分組探討關于早期城市的一系列問題，最后讓各組畫一幅城市的想象圖，看哪一組畫得又快又好。這個活動不僅要體現個別學生的美術特長，更重要的是，要在圖畫中體現出早期城市基本特點的內容。如有的小組所畫的想象圖，雖然畫技一般，但勾勒出了屬于早期城市的一些重要元素，如河流、市場、高大的宮殿等，因而受到老師的表揚。
四、命題的方式要做到多樣化
這里所說的“命題”，指的是課堂教學活動中的命題。課堂教學活動的多樣化本身就決定了命題的多樣化，可以是說的、答的、畫的，也可以是游戲的、表演的、參觀的；可以是書面的，可以借助多媒體的，也可以以主持的形式開展的。我們要根據不同的活動形式，確定不同的命題方式，使命題多樣化。但在同一個活動中，命題也要做到靈活多變。
例如，教學《歷史與社會》八年級（上）第一單元第三課“西方文明的搖籃”時，設計以古希臘文明的發展為線索的活動課，穿過時空隧道，縱覽古希臘的文明發展，命題形式有“填”“講”“辯”?！疤睢保涸诮虒W描繪的示意圖上填上古希臘文明的發祥地，并用箭頭標出古希臘文明中心的轉移概況；“講”：“時空旅游團導游”分別介紹雅典、斯巴達的所見所聞；“辯”：舉行辯論賽，伯利克利的說法到底是完全正確或是部分正確或是錯誤的？在一個以活動為主的活動課型中，以命題的多樣化，體現活動形式的多樣化，充實活動的內容。
再如，在《歷史與社會》八年級（上）第一單元第二課“百家爭鳴”一課的教學中，我把課型主要設計為自學課，提供給學生一張自學工作表，內容包括：人物、學派、生活年代、主要思想或主張、地位或影響，讓學生有較充分的時間自學；之后分組代表一個學派陳述自己的觀點，組織辯論，在課堂上演繹“百家爭鳴”。辯論的環節既深化了對知識的理解，又使一堂課拘束于單純的“自學”形式之下，把課堂推向。
五、努力使教學內容變得充實
雖說教材的內容非常豐富，可教材有許多知識點都是點到為止，這給學生知識系統的建立帶來了一定的困難，也給學生正確認識歷史、了解社會、運用歷史與社會知識、分析社會問題帶來了麻煩。因此，我們在教學中，應該補充一定的內容，有針對性地延伸、擴展知識。
例如，教學《歷史與社會》八年級（上）第三單元第二課“漢朝的建立”和第四單元第二課“隋的興亡、唐的盛衰”時，我們可補充些西漢、東漢的歷史，也可以補充些盛唐時期和晚唐時期的史實，如三國時期的社會矛盾，隋朝的政治，盛唐的“絲綢之路和大運河”等，只有適當地補充知識，才可讓學生了解歷史發展的過程，知道朝代變遷的規律。
再如，教學古雅典時，可與奧林匹克運動會聯系起來，宣傳奧林匹克積極向上、團結拼搏的精神，對世界和平的向往；教學“商鞅變法”時，可與當前的改革開放聯系起來，教育學生懂得古為今用，學會分析事物的聯系性；教學“焚書坑儒”時，使學生懂得如何一分為二地分析歷史事件，學會客觀地看待一切事物；教學西漢“和親”政策時，借“昭君出塞”，自然帶出古代中國的“四大美女”，讓學生“熟悉”中國古代的“四大美女”；教學唐文學史時，吟上幾句千古絕句，欣賞作為中國文學史上詩歌創作巔峰時期的傳世名句；教學近代史西方列強對我國侵略、瓜分時，聯系上當今的霸權主義、強權政治，進行國情教育、正義感教育、責任感教育等。
六、要轉變師生在課堂中的角色
課堂教學不單是教師傳授給學生知識，也是教師和學生之間利用教材，不斷追求知識，追求真理的過程。課堂上，教師與學生之間角色的互換，既可以塑造和諧的教學環境，又可以讓教師更好地體會學生對知識的了解、理解、鞏固、掌握過程。有時候，教師由于自身接觸社會的局限性，許多知識點還不如某些學生懂得多，例如，在九年級教材中有關資源與環境、市場經濟、科技之光等方面的內容，有的同學家庭是有企業的，對市場經濟方面認識較深，由他介紹市場經濟的知識效果更好；同樣，科技之光方面，有的同學介紹了武漢電視臺攝制的“科技之光”內容，還有的把最新的軍事科技知識講給大家聽，通過學生的講授，學生們獲得知識的方式就會更自然，老師自身也得到了學習；另外，教師還可以通過讓學生分析教材，查找重點知識，編寫考試題來考查老師，這種方式在運用中學生會從教師的角度去思考問題，而且必須知道這些問題的答案，那么學生對于知識的掌握就會更進一步。
七、重視學習測評手段的設計
“學習測評手段”的設計絕不僅僅是布置課堂或課后作業那么簡單。傳統的作業布置雖然也有一定的目的性，但總體而言，它是比較隨意的，針對性并不強。而在學習測評手段的設計中，每一個手段的確定，設計者都應該要回答下面三個問題：
1.這個手段是為檢測哪一個教學目標的落實而定？
2.這個手段為什么能夠檢測這個教學目標的落實情況？
3.在眾多可選的手段中，我為什么單單選定了這一個？
關鍵詞： 翻轉課堂 教學設計 誠信內容
翻轉課堂又稱反轉課堂。翻轉課堂與傳統的課堂教學模式老師在課堂上講課，之后給學生布置作業的方式不同，它是顛倒過來的模式，即教師先布置學習任務給學生，學生在上課前完成相關知識點的學習，遇到學習的疑難點后，再回到課堂中進行探究學習。翻轉課堂的教學模式在課堂中是師生和學生之間互動，它真正體現了“以學生為中心”的教育理念，學生不再是被動的接受者，而是知識學習的主動者，教師則轉變成知識的引導者[1]?；诜D課堂的教學模式，我們以《思想道德修養與法律基礎》課“誠信”內容為例，設計翻轉課堂教學過程。
一、誠信內容分析
1.教材分析
本課例選自《思想道德修養與法律基礎》第四章第四節的內容。道德教育是思想教育中重要的教學內容，而本課例誠信是公民道德建設的重點，是中華民族歷來所崇尚的傳統美德，它更是職業道德的基石，是社會主義核心價值觀在個人層面提出的一項必須恪守的基本道德準則。故其在整個教材體系中具有非常重要的地位和作用。
為此，將本教學目標設定認知目標、情感目標、素質目標，通過本次課學習，學生能夠了解誠信道德，培養誠信意識，實現誠信素質養成的目標。為實現教學目標，我把“誠信的重要性”作為教學重點來處理，把“大學生與誠信道德”作為難點來突破。
2.學情分析
學生在中、小學已接受德育教育，對誠信有一定的認知，但是對誠信規范重視不夠，經常出現誠信知行背離情況。
3.設計理念
基于以上教材分析和學情分析，我的教學設計理念是：以“教師為主導，學生為主體，共同深化，感悟踐行”的模式，以社會熱點現象導入，引用經典案例闡述重點內容，結合實踐教學與情景教學突破難點，使學生對誠信問題心靈上有觸動，思想上有感悟，認識上有提高，行動中有體現，從而實現知行統一。
二、課前準備
《思想道德修養與法律基礎》課程教授對象為大一新生，一個自然班的人數大約為40人，以每個小組5人的標準進行分組，即分為8個小組，每個組設有一位小組長。
教師在課前需要準備包括教學課件、教案、微視頻、誠信專題學習網站等教學資源素材。其中，微視頻的制作是資源準備中的重要內容?？紤]到學生能夠集中精力聽課的時間大概為10分鐘，時間過長可能導致學生不耐煩，思想開小差[2]。我們根據教學目標，錄制準備3個微視頻，每一個微視頻分別介紹一個知識點，時間大概在8～10分鐘。具體如下：
第一個微視頻：誠信的內涵（講解視頻8分鐘）
以展示系列圖片毒奶粉、地溝油、瘦肉精等導入教學，由此引出社會誠信道德缺失問題。引用《說文解字》，對誠、信二字作簡單解釋，真實無妄、表里如一叫誠；不食言、不欺瞞，謂之信。我從歷史的角度，列舉中國古代的兩個例子進行對比分析。秦國商鞅“立木為信”，最終變法成功，國強勢壯；而周幽王烽火戲諸侯，結果自取其辱，身死國亡。
第二個微視頻：誠信的重要性（講解視頻10分鐘）
為了說明誠信的重要性，從個人、企業、社會、國家四個維度采用一些典型案例來分析。如季布因其“一諾千金”使他在有難之時，免遭禍殃；百年老店同仁堂始終踐行“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的誠信理念，幾百年經久不衰；信義兄弟為尊嚴承諾，為良心奔波，踐履著“新年不欠舊年薪，今生不欠來生債”的允諾；法國政府在時隔97年后履行拿破侖曾許下的“玫瑰花諾言”。通過以上分析深化學生對誠信的認識，讓學生認識到誠信不僅是一種品行，更是一種責任；不僅是一種道義，更是一種準則；不僅是一種聲譽，更是一種資產。
第三個微視頻：大學生與誠信道德（講解視頻10分鐘）
在此列舉“留學生逃票之后求職被拒”、“大學畢業生貸款不還被銀行告上法庭”等例子強化學生對“失信”行為危害性的認識。
在內容的講解上，教師盡量做到深入淺出、通俗易懂、幽默風趣，以吸引學生學習興趣。若講解微視頻吸引力不夠強，學生在課前就不愿意學習，將影響到翻轉課堂的教學，達不到應有的教學效果。講解視頻資源錄制完成后，請學?，F代教育技術部教師將相關資源上傳至校內網中，教師將課前學習任務明確地告知學習者，要求學生自學完成，若有問題，把具體問題反饋至各小組組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。教師提前知曉學生存在的問題，以便做好課前的答疑準備工作。
三、課中實施
1.合作探究階段（重點階段）
合作探究階段由教師安排任務或提出相關問題，由小組同學合作完成。學生可以充分利用這個時間與小組成員討論，自主學習時遇到的問題可向教師提出，學生可發表自己的觀點。
對于誠信問題，當今大學生在誠信方面存在哪些缺失，如何才能引導大學生做到知行統一？這是本次課的教學難點。為此，設置了三個教學環節，運用“問卷調查、網絡教學、情景教學”的教法、“自主學習、合作學習、探究學習”學法展開教學。
第一個環節：課前提前布置學生開展“校園學生誠信問卷調查”活動，各小組自行設計調查問卷，并統計分析。在課堂上發揮小班教學的優勢，充分發揮學生的主體性作用，每個小組派代表匯報調查結果。
針對學生的匯報情況，教師進一步引導學生對“抄襲作業、考試舞弊、貸款不還、簡歷造假”等種種失信行為與學生自身發展的利害關系做進一步分析。學生分析之后，教師再引導學生：一個沒有良好誠信品質的人，不可能有什么理想信仰；一個抄襲舞弊、蒙騙過關的人，不會有什么真本領，也不會有什么好前途；一個學歷造假、貸款不還的人，更難立足于社會。
第二個教學環節：為強化學生恪守誠信，教師以自己為例，登錄個人誠信公共服務平臺、個人征信系統，展示顯示結果。學生以身邊的親人為例，輸入相應系統，查看信用記錄。通過此實踐操作，讓學生知曉自己的不誠信行為將被記錄在案，并會直接影響個人就業、創業、貸款、買房等切身利益。
第三個教學環節：針對大學生普遍存在的誠信知行相背離的現象，創設了兩個檢驗誠實度的情景。（10分鐘）
場景一：購物結賬時，營業員少找了你50元錢，你會怎么辦？
場景二：購物結賬時，營業員多找了你50元錢，你會怎么辦？
在課堂上將主要圍繞多找了50元錢，“退還，還是不退還”進行討論分析，要求每位學生參與討論。很多同學對營業員少找的50元知道要要回來，但是對多找的50元卻做不到退回去。我們要求他人誠信，自己卻不誠信；只愿意享受誠信帶來的便利，卻不愿意承擔誠信責任。在此教師引導學生認識到：這個社會需要你、我、他的誠信，只有每個人都做到誠信，才能構建誠信的環境和誠信的社會。
2.學生指導階段
每一個小組在合作探究階段遇到的問題，教師給予個性化指導，給不同學生答疑解惑，做到對不同學生不同問題因材施教。
3.總結提升階段
由八個小組的學生代表對本次課程的教學內容進行總結，也可談教學體會或感悟，教師再對本次課的知識進行梳理，并對課程學習過程進行總結。
四、翻轉課堂總結
“翻轉課堂”的教學模式應用于《思想道德修養與法律基礎》課教學是一次有益的嘗試和探索。在實踐過程中，“翻轉課堂”的教學模式和理念還需要進一步完善；同時教師的課前準備要更充分，微課視頻制作要更精細、更完美，以足夠引起學生學習興趣。“翻轉課堂”的教學模式和理念會在《思想道德修養與法律基礎》其他教學內容中得以應用，相信有更好的應用和推廣價值。
參考文獻：
在教學改革和在線教學的推動下，翻轉課堂教學模式得到了廣泛的關注。在此背景下，文章對翻轉課堂的教學內涵、特征及其相關的教學理論進行了探究。
筆者結合多年的教學實踐，根據工科工程設計類專業課程知識點較多，邏輯性不強，與工程實際聯系緊密的特點，將翻轉課堂的教學實施過程分為課前自主學習、課堂學習與課后拓展三個環節。在教學過程中，精心設計教學方法，使之與教學情境相匹配，以學生為中心，實現培養學生學習能力的教學目標。
關鍵詞：翻轉課堂；在線教學；工程設計；教學改革
中圖分類號：G6424 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06015105
工程設計類專業課程的突出特點是與工程實際聯系緊密，實踐性比較強。在以往的教學模式中，工程設計類課程采用了“案例式”和“任務驅動”教學來調動學生的學習積極性，取得了較好的效果，但也存在一些問題。一是學生的課前準備仍顯不足；二是課堂講授之外，學生在知識內化過程中遇到問題不能及時得到教師的指導；三是教師無法照顧到每一個學習者的學習，學生不能按照自己的規劃和節奏學習。
翻轉課堂教學模式的出現，為解決工程設計類專業課程教學存在的問題提供了新的思路。在翻轉模式下，教師首先布置課前學習任務，并編寫
《課前學習指導書》指導學生完成課前任務。學生課前先自學基于教學目標和內容制作的教學視頻和其他教學資料，完成課前任務。課堂上，教師與學生一起共同完成作業，解決疑難問題。
翻轉課堂教學模式的推動得益于MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）的發展。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED視頻、中國大學MOOC、國防科技大學的夢課平臺（國防科技大學在部隊內部網上自建的MOOC平臺）及各高校的自建平臺等大量優質網絡教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉課堂教學模式的發展。
在工程設計類專業課程教學過程中利用MOOC資源，采用翻轉課堂教學模式，可有效解決目前此類課程教學中存在的問題。
一、翻轉課堂的起源與特征
（一）翻轉課堂的起源
說起翻轉課堂的起源，不得不提19世紀初Sylvanus Thayer將軍在西點軍校的一個實驗：在上課前，教師為學生準備一些資料，讓學生利用這些資料對課堂講授的核心內容提前學習；上課時，在學生學習的基礎上，開展小組解決問題的教學活動[1]。但是，由于技術手段和相關資源的缺乏，Sylvanus Thayer的這種方式沒有引起社會和學者的過多關注。2000年，
在《經濟學教育雜志》上發表的兩篇文章中，翻轉課堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作為一個獨立的概念被提出[2]。但此時翻轉課堂的模式還是沒有被迅速傳播開，主要障礙就是學生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在一種偶然的情況下解決了視頻資源短缺的問題[3]。2007年，可汗建立了一個非盈利的在線“可汗學院”，把他的講課視頻都放在了這個網站上。同年，美國的兩位高中化學老師Jon Bergman和Aaron Sams錄制視頻并上傳到網絡上，來為缺席的學生補課。學生回家觀看教學視頻，完成基礎知識的學習，然后回到課堂上完成作業，而教師則為學生提供指導，幫助學生解決遇到的困難，學生都很喜歡這種教學方式[4]。從此之后，翻轉課堂成為最熱門的教改話題，受到越來越多教育者的青睞。另外，大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂教學模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開放教育資源（ORE）運動，如可汗學院微視頻、麻省理工學院的開放課件（OCW）、TED視頻、耶魯公開課、MOOC網絡資源、網易公開課等，這些資源對翻轉課堂的開展起到了推波助瀾的作用。
（二） 翻轉課堂的特征
第一，先學后教的教學模式。和傳統的教學模式不同，翻轉課堂教學模式要求學生在教師不在時，利用網絡通過教學視頻或其他教學資源在線學習，而在課堂上由專門教師組織研討、答疑解惑、組織考核。翻轉課堂是一種典型的先學后教的教學模式。
第二，學生的課前學習是在教師指導下的學習。相對于傳統教學模式簡單的課前預習，翻轉課堂教學模式的課前學習是經過精心設計的。教師根據學生實際情況，布置課前學習任務，制作教學微視頻，編寫課前學習指導書，設置考查學生課前學習效果的一些測試。因此，翻轉課堂教學模式下的課前學習是有指導的學習，并不是盲目的自學。
第三，教師的角色發生了轉變。翻轉課堂教學模式以學生為中心，教師從以往的“講師”轉變成了學生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉變成學生“身邊的輔導者”。在翻轉課堂上，教師的表現雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了[5]。
第四，積極學習的實現形式。讓學生自己對其學習負責，是實施翻轉課堂的教師經常強調的觀點。在翻轉課堂教學模式下，學生在教師設計的課前學習任務單和指導書的引導下，課前自己學習教學視頻或其他教學資源；課堂上單獨或以小組合作的形式交流學習成果，參與問題討論。此時教師的作用是聆聽對話，按需指導。這樣的學習形式，可以為學生提供個性化指導，提高學生的參與度，培養其團隊合作精神。
二、翻轉課堂教學模式的理論依據
（一）布魯姆掌握學習理論
翻轉課堂教學模式是在“掌握學習”教學理論指導下，運用現代信息技術再造教學時空，實現傳統教學環節的翻轉，從而發揮班級授課制中學習者主體作用的一種新型信息化教學模式。
“掌握學習”理論由本杰明?布魯姆首先提出。20世紀60年代布魯姆向傳統的所謂學生學習能力呈正態分布理論發起挑戰。布魯姆認為只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不再是正態分布，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，有90%以上的學生能學好課程內容。
“掌握學習”法的教學設計首先需要教師設計單元教學目標，然后進行群體學習。在教授新課前，教師應對學生的先備知識有充分的了解。之后，教師通過形成性評價的結果，再對未達標的學生進行必要的、補償性的矯正學習。最后，再次進行形成性評價，目的是檢測學生的掌握情況?？此仆昝赖脑O計，在傳統課堂中卻難以實現。在傳統的教學模式中，學生不可能按照自己的時間和節奏進行學習，學生必須跟上班級群體的學習進度。而傳統課堂注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果不佳。
翻轉課堂的出現，使“掌握學習”得以真正的實現，同時與在線資源結合，可以實現翻轉課堂的一對一學習。翻轉課堂為學生提供了足夠的時間，學生可利用在線學習平臺和資源，根據自己的情況把握學習進度。此外，在線答疑、討論及測試功能可以為每個學生提供所需的反饋和個別化的矯正性幫助。課堂上教師再通過個別化輔導，協助學生矯正錯誤，達成教學目標。
（二） 建構主義理論
瑞士哲學家、心理學家讓?皮亞杰（Jean Piaget）最早提出建構主義。建構主義理論在學習觀上認為，“學習不是一種刺激―反應現象，它需要自我調節，以及通過反思和抽象建立概念結構”[6]。建構主義理論認為學習過程不是學習者被動接受知識，而是通過學習者在一定情況下借助其他幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。它強調學習的主動性、社會性和情境性。由于建構主義學習活動以學習者為中心，學習活動是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機進行批判性思維，培養創新能力，更容易獲得個體的學習風格。
翻轉課堂教學模式體現了建構主義教學理論的思想和理念。翻轉課堂教學法改變了師生傳統的觀念和角色，使學生成為學習中的主體，由學生自己去完成學習任務，學生可以決定自己的學習過程、學習進度及采用的學習方法等。在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。
（三）學習金字塔理論
“學習金字塔（Cone of Learning）”是由美國學者埃德爾?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經驗之塔”。
“學習金字塔”理論指出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
翻轉課堂教學模式，學生課前在教師設計的學習任務單和指導書的引導下自主學習，課堂上根據不同教學內容的具體形式采用不同的學習方式，鼓勵學生多動手實踐和親身體驗，讓學生實實在在參與到小組學習活動中，使學習更高效。
三、 翻轉課堂教學模式設計與實踐
工程設計類課程是工科學生非常重要的一類專業課。此類課程知識點較多，邏輯性不強，與工程實際聯系緊密。筆者的授課對象基礎扎實、求知欲強，具有較好的自主學習能力。授課教室具備網絡硬件環境，學生可以在教室完成在線自主學習，利用網絡教學應用系統（SPOC系統）獲取教師的學習資源進行有效學習，能使用問答系統進行師生間的互動交流與協作，能在線測試，提交作業。
翻轉課堂的教學實施過程分為課前自主學習、課堂學習與課后拓展三部分。結合這三部分，設計相應的教學情境并運用與之相適應的教學方法。教學情境與方法設計的目標是以學生為中心，為學生創造個性化的自主學習情境，人才培養目標從“知識為本”向“能力為本”轉變。
根據課程特點和學生實際情況，設計了如圖1所示的翻轉課堂教學模式，并在“供暖工程”和“空調用制冷技術”兩門課中進行了實踐。
（一）課前自主學習設計
此環節的設計重點是課前任務設計，在進行課前任務設計之前需要對教學內容、教學目標和學生學情進行分析。
教學內容的分析主要指教學內容是否適合采用翻轉課堂教學模式。例如，在學習《吸收式制冷》這一章時，學生已經系統地學習了蒸氣壓縮式制冷系統的循環理論、設備、系統設計、性能調節等內容，初步具備了制冷系統設計的能力，基本掌握了制冷系統運行調節中的問題分析方法。吸收式制冷系統與蒸氣壓縮式制冷系統既有相似之處，又有所區別。如果采用翻轉課堂，把一些基本知識讓學生自主學習，課堂上主要側重兩種制冷方式性能、應用情況的討論，學習效果會更好，所以這一部分內容嘗試采用翻轉課堂教學。
教學目標是整個教學設計非常重要的一個環節。教學目標的設計要根據教學內容，同時要給出判斷標準和應對措施。課程實施過程中會在課前學習指導書中和課堂上明確教學目標，使學生有目的地學習。
對學生學情進行分析，是設計課前任務的基礎。主要分析學生的知識儲備情況、軟件熟練程度、是否具備在線學習的軟硬件條件，以及是否有足夠的時間完成課前任務等方面。
做好了前期的分析，然后進行課前任務的設計。在進行課前任務設計時，主要遵循以下5個原則：（1）了解學生。主要了解學生想學什么、能學什么；（2）激發興趣。所設計的課前任務學生有興趣去做；（3）挑戰自我。課前任務要有層次、有挑戰性，并且挑戰與獎勵掛鉤；（4）聯系課堂。課前任務設計要與課堂內容相關聯；（5）允許犯錯。學生存在的問題是課堂所要解決的重點，要允許學生犯錯。課前任務的形式主要采用了觀看微課視頻并提出問題、研讀教材、閱讀文獻、熟悉規范、整理學習過程中遇到的問題、完成測試、自我評價等。
為了讓學生完成課前任務，需要精心準備教學資源。所采用的教學資源以教師錄制的微視頻為主，另外輔以工程設計案例、flas、數字化的教材和參考書、相關規范標準、相關期刊文獻、常用軟件等。
另外，翻轉課堂的課前學習與傳統課堂預習的最大差別就是，教師需要對學生的課前學習進行必要的指導。因此，教師需要精心設計課前學習指導書。
特別要注意的是，教師要及時了解學生的課前學習情況，及時收集、整理學生的反饋信息。授課過程中可采用學生自我評價表、網上互動問答、課前學習自測等形式考察學生的課前學習情況。一般在上課前一天整理好反饋資料，以便優化第二天的課堂內容。
（二）課堂教學設計
在課堂上，教師對整理的問題進行講解，學生做案例。學生在做案例的過程中提出難點和質疑，通過相互協作解決難題。根據課程的特點和學生的實際情況，課堂上采取了測試、問題講解、小組研討、成果展示、教師點評和回顧總結的組織形式。從課后的調查問卷可以看出，95%的學生認為課堂組織形式能提高學生的參與度，起到知識深化和能力提升的作用。
（三）課后拓展設計
為使學習更加深入，需要課后進行延伸拓展課堂。學生可以進行課堂反思、自測、課外拓展閱讀、開始新項目或者開展更多深入的研究。本課程采用案例設計、專題報告及拓展閱讀的形式進一步培養學生的工程設計能力，擴展學生的知識面。
四、結語
采用翻轉課堂教學模式對教師的教學設計能力和課堂掌控能力都提出了更高的要求。教師的職能也發生了轉變，不再是演完劇本的演員，而是指導學生整個學習過程的導演。翻轉課堂教學模式的重點是課前，教師要精心設計“學習任務單”，準備拓展性的學習資源，充分掌握學生課前學習情況，設計科學高效的課堂學習形式，同時有針對性地指導學生。
參考文獻：
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【關鍵詞】翻轉課堂；教學設計；翻轉課堂實踐
作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學職業與繼續教育學院，昆明650000)
翻轉課堂是混合式學習的一種，翻轉課堂上的學習整合了在線學習經驗。[1]盡管教學者對翻轉課堂這一教學方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎知識的學習轉移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉課堂不僅僅是簡單地把內容的教授轉移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學習過程的。更具體地說，如何讓學生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應用、分析、綜合等高階認知轉移到有同伴和教育者支持的課堂環境中進行。而在我國當前翻轉課堂實踐中由于有些教師對翻轉教學自身定位不準確，在設計和實施翻轉課堂教學的過程中，常有師生關系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉課堂的源起目的和本質內涵有一個正確的認識，明確翻轉課堂設計和實施的關鍵和步驟，才能真正發揮翻轉課堂在提升學生學習參與度和學業表現的作用和價值。
一、翻轉課堂概述
(一)翻轉課堂的起源和基本內涵
翻轉課堂的產生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術運動，使信息技術和教育“以極低成本”進行了整合；第二個運動是思想運動，思想通過技術渠道得以傳播。[3]一些學者認為翻轉課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學生為課堂做好準備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學者則認為教育電視和計算機支持的教學已經實施了幾十年，翻轉課堂有規則地、系統地使用交互技術融合在了學習過程中。在某種程度上，翻轉課堂為把新興的在線學習技術與主動和協作學習整合起來提供了框架，對于傳統以授課為基礎的教學來說，是一種教育技術的新趨勢。與傳統的以授課為主的教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特征是將學習內容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協作學習。[4]通過技術在課堂之外完成內容的教授和材料的展現，而把課堂時間用來在同學和教師的支持下積極地協作應用所學的內容。該模式的目的是讓學生能夠根據自己的時間和自己的學習步調獨立地學習材料，把重點從教師轉向學習者，促進學生的主動學習和問題解決。
目前，在實踐中尚沒有設計和實施課堂教學模式的單一或標準的方法。內容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學生的特征、教學者的知識背景、可獲得資源以及學科問題的改變而變化。對于考慮應用翻轉課堂模式的教學者來說，需要注意的是：翻轉課堂不僅僅是把課程講授轉移到課堂之外，內容的傳送僅僅是全部學習體驗很小的一部分。翻轉課堂需要把學生視為積極的學習者，把對學習和課堂的控制權從教學者轉到學習者手中，重視對學生高階認知活動的促進。
(二)翻轉課堂與傳統課堂
翻轉課堂創始人JonathanBergmann認為翻轉學習是一場自下而上的改革。通常的學習有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統課堂，即教師上課，學生做筆記；另一個是注重學生的學習主動性和參與度，以學生為中心的自我習得式的學習。應當指出的是，翻轉課堂并不是對傳統教學模式的全盤否定，相反，翻轉課堂吸收了傳統以教學中心的教學模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內容通過計算機和網絡技術讓學生在課前完成，為課堂上的促進知識應用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學習者能夠在最需要幫助的時候尋求同伴和教師支持，課堂上是以學生為中心的教學模式，學生是積極參與課堂活動的主動學習者。因此，在某種意義上，翻轉課堂的學習吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學模式和以學生為中心的學習模式的綜合體。這種混合學習策略的核心思想是翻轉常規的教學方法：把原來在課堂上完成的教學通過教師創建的視頻和交互式課程讓學生課前在家里進行學習，而把原來在課堂之外完成的作業和練習等任務轉移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學習環境要想成功，重要的是使面對面和網上這兩部分的學習經驗保持一個良好的結構，讓它們彼此能夠持續地相互支持。[5]
(三)翻轉課堂的本質
按照JonathanBergmann的觀點，從本質上來說，翻轉課堂解決的是傳統課堂中課堂結構的設計問題，為的是充分有效地利用與學生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關重要的。在翻轉課堂模式下，學生有機會在課前學習新內容并能夠反復地復習這些媒體資料直到他們認為自己已經充分地理解了媒體上呈現的新內容。此外，翻轉課堂的教學設計應當提供高質量的學習材料，鼓勵學生為課堂活動做好課前的充分準備，設計有效的教學和學習活動來確保學生對學習內容的熟悉度和參與度。
(四)翻轉課堂對教師的要求
翻轉課堂能夠讓教師從傳統的以授課為基礎的教學中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內容、學生需要的教學模式，最大限度地優化促進學習。教師在設計策略啟發，引導學生將學習內容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學生總結提升，讓學生把這些知識與對應的學科系統結構相聯系。這對教師的教學也提出了更高的要求。
二、翻轉課堂教學設計與實踐
(一)翻轉課堂中學生參與度提升策略
在建構主義理論視角下，學習者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協作者)的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構主義學習理論認為：情境、協作、會話和意義建構是學習環境建構中的四大要素或四大屬性?；仡櫧嬛髁x學習理論，我們就可以理解為什么翻轉課堂可以促成以學生為中心的課堂。在翻轉課堂中，與當前被動課堂體驗相比，翻轉課堂中學生通過積極參與當前學習內容，有機會學習如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉課堂教學模式實施得當，有引導學生成為自己學習者的潛能。根據Young的觀點，在翻轉課堂教學模式中，學生成為互相幫助的合作者，從而增加了學生的參與度。學生可以積極主動地參與到學習過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環境的相互作用來建構他們自己的理解。此外，利用翻轉課堂教學模式教師能夠在日常的課堂中和每個學生個體進行交流會話。
研究表明，參與度是一個值得關注和深入調查研究的領域。關于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學生參與度是獲得更好成績、在標準化學業測試中取得高分、更強的個人自我調節和社會適應能力的關鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學生的參與度越高，學生成就越大，受教育水平越高，輟學率越低。影響學生參與度的因素有很多，與學生學業表現的提升密切相關的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學質量、同伴聯系、課堂結構與管理、家長參與。本文結合建構主義學習理論和參與度的相關研究，從以下幾個方面來論述翻轉課堂中學生參與度的提升策略：
1.教師的支持
研究表明，教師的支持與學生的學業參與度、學業表現之間存在著緊密的聯系。在對中小學生的研究中，Klem和Connell通過分析學生記錄以及關于教師和學生的調查數據，研究了教師支持、參與度和學業成就之間的聯系。他們的定量分析結果表明，來自教師的支持是增加學生參與度和提高學業成績的一個重要因素。學生認為教師要創造一個有愛心、結構良好的學習環境，在這樣的良好學習環境中，高期望、目標明確和公平公正的學習氛圍更容易激發學生較高的參與度。相應地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯系。
Furrier和Skinner發現感到自己被教師的贊賞和重視的學生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學生就會在課堂活動中表現出無聊、不滿意甚至憤怒。
Connell和Wellborn研究結果顯示對課程內容的學習有困難但與教師保持著積極、融洽關系的學生更傾向于繼續參與各種課堂活動來展示他們的努力學習課程內容的動機。類似地，在Akey關于449名高中學生對于學校環境、學生態度與行為，學業成績的解釋性分析中，Akey發現，有過教師鼓勵性支持體驗的學生在學校中具有較高的參與程度。他們的研究結果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學習環境是非常重要的，在這樣的環境中，每一個學生的觀點都會被尊重，學生的努力會得到贊賞，學生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學生的觀點和傾聽學生的想法、與學生對話并進行決策，這樣將會增加學生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學生參與度與學業表現之間的“搭橋者”。他們發現教師在課上課下和學生交流學習內容之外領域的意愿對學生參與度和學業水平有著積極的影響。當學生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當學生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現出對他們的個人生活和安全的關心，學生的參與度和課堂表現會更好。
2.課堂結構與管理
在翻轉課堂中，教師能夠和每一個學生進行會話交流以確定學生是否理解當前的學習內容。而且，在不用課堂時間進行內容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學習融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學生對內容的理解和領悟能力。
3.教學質量
參加翻轉課堂實踐的學生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學方法；相反，學生認為，翻轉課堂教學模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發現學習、基于項目的學習和真實世界中的應用。此外，所有的學生都認為翻轉課堂中技術的使用和一對一教學提高了教學質量。
4.協作
小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學生協作完成小組工作任務遠比聽課、做筆記有效得多。讓學生通過小組以共同工作的方式來學習和掌握當前學習內容，與傳統教學環境相比，在翻轉課堂教學模式下，學生和學習同伴之間，學生和教師之間有更多的互動。學習者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學習體驗。
(二)翻轉課堂教學設計與實踐流程
1.前期分析
(1)分析教材和教學內容，確定教學重、難點，依據教學內容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉課堂的教學模式；有無實行課堂翻轉的必要；翻轉課堂教學模式的應用是否會比傳統教學模式的效果好，是否有助于教學問題的真正解決。
(2)基于對教材、教學內容的分析，如果確定了翻轉課堂教學的必要性，那么接著就要思考是否當前所有的教學內容都適合進行課堂翻轉。能否只針對某個知識點或某個教學環節進行翻轉。也就是說，不進行整堂課的翻轉，而是針對某個知識塊和教學環節的部分翻轉。
(3)如果確定了要進行翻轉課堂教學，緊接著教師就要思考如何翻轉；要確保為學生提供適合的在線學習平臺和經過精心教學設計的資源。
(4)教師要對實施翻轉課堂的教學效果有一個預期，思考翻轉課堂教學下學生應當產生什么樣的學習效果。
2.課前準備
教師活動：
(1)創建不超過10分鐘的學習視頻；分析與當前學習內容相關的核心主題，進行問題設計，要求問題是來自真實世界的真實問題。
(2)為學生提供學習指引材料，向學生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學習目標，最好提供電子版和紙質版供學生適時查閱。
(3)設計附在教學視頻后面的練習題，這一方面是為學生評估和確保自己是否理解了教學視頻中的關鍵內容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學生的學習情況，找到學生可能存在的困難和疑惑。
學生活動：
(1)根據學習指引材料觀看教師視頻和其他的學習材料，記錄有困惑的知識點和學習過程中存在的疑惑。
(2)完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學習收獲。
3.課中組織
學生活動：
首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。學生可以根據自己當前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。
教師活動：
(1)根據課前制定的課堂觀察表積極關注學生的活動情況，發現學生在自主探究和協同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導。
(2)在與學生的溝通交流過程中，對學生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。
學習評價：
(1)來自學生的評價：學生對自主探究或同伴協作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。
(2)來自教師評價：收集學生作品等實踐成果，觀看學生的展示匯報，結合課堂觀察表的記錄對學生課前學習情況、課堂活動過程和活動結果進行廣泛的評價。
三、翻轉課堂實踐面臨的困難和挑戰
(一)教師對翻轉課堂教學設計和實施存在的問題
在“重構學習·第二屆中國教育創新年會”中，翻轉教室創始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領美國學生的有效學習”的精彩演講中指出，教師在翻轉課堂教學設計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：
(1)沒有對翻轉課堂的課前任務和課堂活動進行精心的教學設計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學生學習，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。
(2)很多教師只是把視頻傳送給學生而沒有教學生如何來看這些視頻。
(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉教學，但是效果不理想。
(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學生的互動。
(5)教師會把視頻時間做得太長，學生在線學習時容易產生倦怠。
(二)學生對翻轉課堂教學模式可能產生的困難
學生對于翻轉課堂的學習也存在著一些困難，特別是學生對翻轉課堂這一教學策略的準備有限。在近期關于翻轉課堂的研究結果表明，對于習慣了之前傳統的教學模式的學生來說，可能會對第一次接受翻轉課堂教學模式產生一些抵觸。學生可能會認為：他們不習慣翻轉課堂這種教學模式；在翻轉課堂模式中學生要花費大量的時間進行在線學習；在尋找搜集在線學習資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內容；當課前沒有學習已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統的課堂相比，翻轉課堂需要付出更多的努力。
四、翻轉課堂教學設計與實踐的對策建議
基于以上對教師、學生在進行翻轉課堂教學、學習時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應該目標明確地思考課程的設計，開發能夠有效促進學生參與的學習活動，鼓勵學生積極思考，有力地補充在線的學習內容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關研究成果的基礎上，針對教師對翻轉課堂教學設計提出以下幾點建議：
(1)在實施翻轉課堂之前，必須要確保學生做好了利用翻轉課堂這種方法來學習的準備。因為有些學生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉課堂這種策略之前，向學生介紹關于翻轉課堂的目標和活動是非常重要的。
(2)學習工具、材料和資源，尤其是教學視頻應該精心準備以促進學生創造性想法的產生和問題解決技能。
(3)考慮到學生的學習負擔不要超負荷，否則可能會讓學生產生抵觸情緒。
(4)在課堂活動中應注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學生對正在學習的問題進行詳細的闡述，并可促進創造力的生成。也就是說，當學生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學生發現并解決自己在關鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓練學生有邏輯地表述、論述問題的習慣和能力。
(5)評估應該采用形成性和總結性的方法來衡量學生的多種技能和能力，評價過程應當涉及翻轉課堂的各個方面，包括授課視頻，學習資源和其他課程材料的設計。評價還應該包括對課前、課中與教學者、學生相關的所有活動進行評估。
五、有關翻轉課堂的思考
作為21世紀的教育者，教師應當創造性地思考如何在他們自己的教學中使用新興的教育技術。在翻轉課堂中開放網絡課程的使用，進行更廣泛的混合學習，通過充分利用已有的免費課程來減輕教學者和機構重新設計課程的負擔。在翻轉課堂教學模式中，通過查看的學習材料，讓學生有效地學習基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關鍵部分，即課堂時間里的知識應用和問題解決，在觀看教學視頻中產生的問題是學習過程中的一個強大動力因素，這些問題也會促進學生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉課堂讓更多的課堂時間用來專注于教學、提高學生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]
關鍵詞： 翻轉課堂 微課 教學設計
近年來在國內掀起一股翻轉課堂熱，通常來說翻轉課堂，就是由教師提供視頻，學生利用課外及課上觀看視頻中本節課主要的知識點教師的講解內容，然后課堂上師生面對面地進行交流的一種教學形態。翻轉課堂打破了一般的教學模式，由傳統課堂上的“先教后學”轉變為“邊學邊教”，它具有獨特優點。
目前，在地理教學中遇到兩個問題，首先在目前高考模式下地理學科不計入高考分值，很難調動學生學習地理的主動性，課堂上學生開小差的很多，即使聽講，也缺少師生合作交流、學生不愿意自主探索、培養分析問題、解決問題的綜合能力受限。地理教師上課提出的問題雖然具有一定的思考空間，但是因為課時很緊張，往往趕進度、沒能給學生充足的思考空間，所以在某種程度上會阻礙學生創造力的發展、培養，往往會導致學生逐漸失去學習地理的興趣。其次，就是地理教師一般難以按不同學生的學習進度開展教學，在有限的課時內不可能制訂個性化的教學計劃，分層教學、分類達成也很難真正實施與開展。因此對于地理學科而言，打造翻轉教學是一個值得嘗試的做法。那么，翻轉地理課堂究竟如何打造呢？
一、采用多樣形式，培養學生習慣
與傳統課堂相比，翻轉課堂實際是延伸學生預習的時間，在課前及課堂初期由學生觀看地理視頻，并適時地解決老師提出的相對簡單的問題，同時學生發現新問題，然后通過課堂上老師的講解與學習解決所有生成問題的過程。要完成這一步要求學生在日常學習過程中養成良好的學習習慣，主動自覺高效地按老師的要求完成看教學視頻、微課的過程，確保教學高效進行。當然，讓學生養成良好地理學習興趣和習慣，僅僅靠地理老師給學生講道理是行不通的，在課堂教學設計中要采取豐富多彩的教學方式提高學生興趣，逐步讓他們養成主動學習的習慣。
（一）在平時備課中盡量將地理知識在實際生活中運用。如《地球自轉的地理意義》中，可以將臺風的旋轉方向、時差的產生、江心洲與岸的相連等實際生活中的現象與地球自轉知識點有機相連，將這些案例制作成微課視頻進行播放，激發學生的學習興趣。經常給學生介紹我們周圍用地理知識解決現實生活問題的例子，比如在地球自轉的地理意義中，涉及日界線的考點，可以穿插一則姐姐先出生生日卻比晚出生的妹妹生日小的故事；另外，有針對性地布置學生假期適當進行旅游觀光活動、適當參與社會實踐活動。當學生發現地理在實際生活中處處存在后，增強其學好地理的信心和決心，產生學好地理的動力。
（二）教學過程通過多種形式激發學生學習興趣。地理老師在教學設計時課前做好地理微課視頻，讓學生按要求看完微課視頻，對完成情況進行檢查后及時表揚和鼓勵。其次在師生交流過程中滲透與地理有關的幽默典故，增加對學生的吸引，運用生動形象、富有韻味的教學手段，積極引導學生動手參與教學。比如在地球自轉教學過程中，可以讓學生探討幾百年后，長江入?？谔幍某缑鲘u有可能與南通還是與上海相連？簡簡單單地探討，不僅運用知識解釋地理現象，而且讓學生感受到課堂氣氛輕松，樂意學習。
二、緊抓教學六環節，進行知識生成
《地球自轉的地理意義》翻轉課堂效率如何，是否實現老師預設目標，必須抓實六個環節。
第一環節：點明要求――教師播放《地球自轉的地理意義》相應的微視頻，并對學生開展微課預習情況進行評價，既讓學生明白微課預習對本節課的重要性，又激發學生微課預習的積極性。通過點評學生預習，從而了解對本節課知識點的預習情況，同理，觀看視頻是學生對本節課知識點的梳理。
第二環節：一試身手――挑選幾名學生，上講臺進行微課布置的任務展示，讓學生回答問題，在完成要求中逐漸提升課堂的預習質量，同時培養學生上臺的膽量與語言表達能力。
第三環節：教師點撥――教師針對課堂出現的難點重點進行答疑解惑，例如，《地球自轉的地理意義》中，地方時、區時的計算是本節課的重難點，教師應該著重講透。學生則在老師講解的過程中提出問題，并參與思考討論。
第四環節：現學現做――布置課堂作業，要求學生在規定的時間內完成《地球自轉的地理意義》習題訓練，目的是提升學生作業完成的效率。
第五環節：分層教學――因為每個學生的基礎都存在差異性，教師可以利用課堂時間個別輔導基礎薄弱的學生，另外可以成立學習小組，讓學生之間、同桌之間可互相交流。
第六環節：知識梳理――本節課的最后由學生總結《地球自轉的地理意義》的學習內容，教師可以通過提問，引導學生進行本次課堂任務總結，讓學生在回顧中掌握地球自轉的知識點。
三、精編課后習題，檢測課堂知識點
