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［關鍵詞］醫學影像技術專業模塊課程構建
［作者簡介］錢春野（1956-），男，江蘇鹽都人，鹽城衛生職業技術學院影像系主任，副教授，研究方向為高等職業教育及基礎醫學；李仕紅（1979-），男，江蘇如皋人，鹽城衛生職業技術學院醫學技術系副主任，講師，研究方向為高等職業教育及神經病理；李玉華（1963-），男，江蘇建湖人，鹽城衛生職業技術學院副院長，副教授，研究方向為高等職業教育及解剖學。（江蘇鹽城224006）
［課題項目］本文系2007年江蘇省教育廳高等教育教改立項研究課題“‘影像解剖學’課程綜合化模塊的設計與教學實施的研究”的研究成果之一。（項目編號：2007JSJG284）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0158-01
在醫學影像技術事業快速發展的今天，對該專業教學模式進行科學、深入的研究，已關系到醫學影像技術人才培養質量的提高和健康發展。高職院校模塊化教學是基于工作過程的以能力為本的教學模式，實施模塊化教學，能促進學生自主學習、主動發展，把知識寓于能力訓練之中，創設真實的學習情境，強調教、學、做一體化，教師由學術型向技術型轉變，強化專業實踐能力。這些符合高等職業教育事業發展的本質，使模塊化教學模式成為當前高等職業教育教學模式改革的重要選擇之一。
一、目前高職院校醫學影像技術專業課程體系存在的主要問題
1.沿用傳統的本科院校課程體系。本科院校的課程體系完整，一般由文化基礎課、專業基礎課、專業課三大模塊構成。但這種課程體系學科界限明顯，不利于學生將理論和實踐緊密結合，造成學生的實踐動手能力不強，最終達不到用人單位對醫學影像技術人才所提出的高要求。
2.課程結構隨意化。部分高職院校在具體課程設置時未根據培養目標、崗位人才規格的要求，只考慮本校的師資、實訓條件等，隨意增減課程或課時，從而造成課程結構隨意化。
3.理論課程與實踐課程的比例欠妥。高職教育要培養高素質應用型的專門人才，重視學生實踐環節，加強動手能力的訓練是一個關鍵。醫學影像技術專業實踐課程與理論課程由于受到總學時的限制，在學時的構成比例上側重在課堂理論教學方面，在一定程度上削減了學生動手操作、體驗技能的能力。
二、模塊化課程結構構建的依據
1.依據高等職業教育的特點。高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，其關鍵詞在于“高等”和“職業”。“高等”一詞使之賦予了與普通職業教育的區別，在教育別強調“高素質應用型專門人才”的培養；“職業”一詞使其區別于普通高等教育，它面向的是學生的職業崗位教育，強調所學知識的針對性和實用性。要求高職教育的課程體系突出職業能力的培養，有針對性、應用性和實踐性，重視運用知識解決問題的能力。
2.依據學生個性化教育和終身化教育的要求。高等職業教育力求促進學生全面發展，注重學生個性化的發展。高等職業教育成就的不僅僅是學生的謀生教育，更要關注學生畢業后的終生教育，因此，在進行課程模塊化結構體系構建時，應該將課程結構與學生的個性化教育和終身化教育緊密結合起來。
3.依據用人單位、崗位能力對醫學影像技術人才的需求。用人單位的需求、崗位能力的基本要求是醫學影像專業課程結構構建的直接依據。根據用人單位對人才的要求，進行模塊化課程結構的構建，才能保證我們的人才培養不會偏離方向。
三、醫學影像技術專業模塊化課程體系的構建
模塊化課程體系構建的總體思路是瞄準培養目標，以職業崗位（群）所需要的素質能力為導向確立知識結構，結合職業資格標準為依據構建課程體系，在校院合作的基礎上構建情境化的實踐教學體系，并以工學結合為主要手段開展教學活動，充分體現高職教育的任務、性質以及質量和特色。
1.調查分析醫學影像技術職業崗位（群）。結合本院實際和區域經濟發展的要求，我們將醫學影像技術專業的培養目標定位為：培養具有良好的職業道德和敬業精神，具有較強的學習能力、科學思維能力和分析、解決問題的能力，具有必備的醫學知識，熟練掌握醫學影像技術的基本理論和操作技能，從事臨床影像檢查技術工作的高素質應用型醫學影像技術專門人才。
我們成立了專業指導委員會，根據培養目標要求，組織專業帶頭人和行業專家深入醫技一線進行調查研究，明確醫學影像技術專業的職業崗位（群）。結合調研結果分析、確定勝任這些職業崗位（群）工作所必須具備的素質與能力。
我們將醫學影像技術專業的崗位分為：醫學影像技術崗位、放射治療技術崗位、醫學影像設備維護崗位、醫學影像設備營銷崗位。根據這些不同崗位列出其必備的素質和能力，具體分為一般能力、專業能力和關鍵能力。一般能力包括思想品德政治素質、體育能力、英語和計算機應用能力；專業能力包括各種常見影像設備的操作技術能力、醫學影像檢查技術能力、射線防護能力、設備的日常維護和管理能力、設備的營銷與生產技術能力等；關鍵能力包括職業行為能力、創新思維能力、分析解決問題能力、繼續學習能力、科研基本能力、生存發展能力、與人合作能力、就業創業能力等。
2.結合崗位要求和職業資格標準，構建模塊化課程體系。針對醫學影像技術專業各崗位的具體要求以及現行國家職業資格標準，本著“夠用、實用、應用”以及“畢業即能上崗、上崗即能操作”的基本原則，通過課程整合和內容綜合，形成“人文素養”“專業基礎”“專業技能”“技能拓展”和“技能應用”五模塊課程體系。通過“人文素養”模塊，提升學生的一般能力；通過“專業基礎”和“專業技能”模塊，提升學生的專業能力；通過“技能拓展”和“技能應用”模塊，提升學生的關鍵能力。
以“專業技能”模塊為例，將醫學影像技術職業崗位（群）所涉及的崗位工作過程和相應的放射技師資格標準所要求的知識、技能、素質分解到相關的課程中，把崗位工作過程所需的素質能力要求和職業資格鑒定的每一個考核點編入課程標準之中，成為教學內容的重要組成部分。將崗位工作過程所需的素質能力要求與職業資格標準有機地統一起來，使教學內容和教學進度的安排與職業資格證書鑒定的內容、要求相一致，與學生將來從事的崗位工作過程所需的素質能力要求相一致。
3.校院合作，情景實訓，突出工學結合在實踐教學體系中的應用。在醫學影像技術專業“五模塊”課程體系的構建中，加大實訓課程的比例，加強實訓場所的建設，為“教、學、做”一體化的實施提供強有力的保障，對學生動手能力的提高發揮巨大的作用。同時，構建崗位實訓、頂崗實習的遞進式實踐考核標準體系，即崗位實訓技能考核實習準入技能考核實習中期技能考核畢業前綜合技能考核。學生在崗位實訓、頂崗實習中必須通過考核才能進入下一模塊的學習，不合格者需要繼續學習，直至通過。
四、醫學影像技術專業模塊化課程結構體系的特點和優勢
該專業“五模塊”課程體系的構建經實踐檢驗我們總結出如下特點和優勢：（1）針對性強，有利于學生更好地適應臨床影像崗位（群），拓寬學生的就業面。（2）擴展性好，能很好地應對擴充的新技術新知識，并將其轉化為學生的能力要求。（3）實踐性應用性強，使學生盡早地接觸崗位、接觸臨床工作，在日常的訓練與綜合實訓中積累實踐經驗，有效增強學生實踐操作和應用能力。
21世紀醫學影像技術專業必將得到長足發展。要為行業、企業培養急需的高技能應用型人才，就必須了解目前高職院校醫學影像專業課程結構的現狀，深入分析其不足，對現有課程結構體系進行變革，按照有關依據和原則構建合理的課程結構，以培養一大批適應市場需求的專門人才。
［參考文獻］
［1］蔣乃平.模塊課程及其在課程改革中的應用——“寬基礎、活模塊”課程模式再論之七［J］.職業技術教育，2007（34）.
關鍵字：醫學影像技術 畢業考核 客觀結構化臨床考試法
醫學影像技術專業是隨著醫學影像學科和新設備的快速發展而建立的利用醫學影像設備獲取、處理和分析醫學影像信息，為臨床診斷和治療提供技術支持的新專業。目前國內各醫學院校對四年制醫學影像技術專業學生的畢業考核，在內容、項目上各有千秋，沒有統一的標準。以往傳統的理論筆試存在很多弊端， 這種考試重知識輕能力，只能檢驗學生掌握的理論知識，無法檢查學生的臨床實際操作能力，制約著學生綜合素質和創新能力的培養，阻礙了教育改革的深入和教學質量的提高[1]。
客觀結構化臨床考試（ objective structured clinical examination， OSCE） 概念始于1975 年，由英國Dundee大學的Harden 博士倡導，目前已在世界許多國家和地區廣為應用[ 2] 。近年來，國內有部分醫學院校采用了OSCE模式來評價醫學生或護理專業學生綜合應用基礎理論和操作技術的能力[3，4]。自2010年開始， 我院對醫學影像技術專業本科學生的畢業考核進行了全面的改革， 改變了傳統、單一的理論考試形式， 采取了OSCE 模式的綜合考核方式，取得良好的效果。
1 考核對象
考核對象為我院2010～ 2014 屆醫學影像技術專業本科學生。分別為2010 屆48人;2011屆30人;2012 屆33人;2013屆21人;2014 屆36人。其中男生91名、女生77名;年齡21～ 24歲，平均（ 22±0.8） 歲。所有學生都經過一年的臨床實踐學習并取得合格的實習成績，同時取得參加畢業考核資格。
2 考核方法
2.1考核內容與要求
第一部分：綜合筆試（時間120min）
綜合筆試由學校組織專家統一命題，采用100 分制，按40%納入畢業考核總成績。綜合筆試含基本理論考核（ 占60 分） 和病例分析（ 占40 分） 兩部分。
綜合考試的內容及要求如下： 基本理論考核主要由5 門主干基礎課―――醫學影像檢查技術學、x線攝影技術、醫學影像設備學、醫學影像診斷學、超聲診斷學組成，病例分析由1 例骨科病例和選做1 例相關專業病例組成。
第二部分：臨床實踐考核
畢業臨床實踐技能考核時間一般在學生實習結束返校后第2 周進行，采取三站式方法考核。臨床實踐技能考核按60%納入畢業考核成績。
第一站： X線片閱片（ 時間10 min， 占30分）：考試采用筆試，利用交互式閱片系統提供十個選擇題，內容為x線診斷病例，每個病例提供患者的一般情況，主訴，臨床表現，體征和必要的實驗室檢查，要求學生選擇最可能的診斷。
第二站：CT、MR片閱片（ 時間25 min， 占40分）：考試采用現場膠片閱片，考生根據膠片所見書寫診斷報告，提出可能診斷。
第三站：x線攝影擺放（時間5 min， 占30分）：選擇難易度相差不大的臨床常用X線攝影操作40題 ，采用抽簽制，每人抽選1 題。兩人一組，互為模擬病人，要求考生邊擺放邊講解，考官在考生進行操作時或操作后，提出相關問題。
2.2組織實施
每一站考核題目由教研室主任組織人員命題，實行考教分離。考官由各教研室選派，要求為講師以上職稱，有豐富教學經驗的人員，我院教學部負責審核。理論考核和實踐考核第一站統一進行，第二、三站由學生抽選題目，每一站考核都安排2名考官，一名為主考官。學生則由教務干事及班干部組織，按抽簽順序參加考核。
2.3 成績評定
臨床技能學生每站考完后，考核教師當場給予打分。 X線片閱片滿分30分，18 分以上為合格;CT、MR片閱片滿分為40 分，24分以上為合格;x線攝影擺放滿分30分，18 分以上為合格;每站考核分數低于相應合格線者，須進行該站的補考，補考仍不合格者須補實習1～2 周后再行補考。第二次補考不通過者不予以畢業。每站考核成績之和便是學生臨床實踐技能最終考核得分。
3 討論
3.1促進了學生臨床技能的培養
經過連續五年實施多站式臨床技能考核，使學生在平時的學習、實習中更加重視臨床實踐操作，更加注重自己的動手操作能力培養。
3.2以“考”促“教”
通過分站考核，可以發現我們在臨床實踐教學方面的優勢和存在的不足。如我們充分利用設備齊全、師資力量雄厚的臨床技能模擬實驗室，加強對見習、實習生的臨床技能培訓，有效提高了他們的動手操能力;通過考核，我們發現學生理論知識方面存在不足，說明我們的理論教學還有待加強。
3.3 解決“一元化”的問題，形成“多元化”的模式
多站式考核改變以往一張試卷決定最終畢業成績的做法，客觀上改變了以往醫學教育多注重知識的傳授，忽略能力的培養做法。使學生由被動的應付考試，變為積極主動地獲取知識，靈活的運用所學的知識，對疾病錯綜復雜的臨床表現進行綜合分析，邏輯推理，鑒別診斷及臨床技能操作，充分發揮其主觀能動性和創造性。
經過對多站式考核不斷深入地研究和探索，我們將會建立一套符合專業目標和教學大綱的要求，遵循醫學影像學專業的特點及基本規律，將教學目的與考核內容、考核方式、考核途徑及考核原則等要素形成有機的組合，形成多層次、多功能、操作性強的結構系統。使其既符合國際醫學教育組織要求，又適合中國國情的醫學影像技術多站式考核模式。
參考文獻：
[1]白波， 李偉， 王家富. 高等醫學院校素質教育中的考試改革[ J].中國高等醫學教育， 2003（ 3） ： 15- 17.
[2]景匯泉， 張訓巍， 于曉松. 影響客觀結構化臨床考試的因素分析[ J] . 中國考試： 研究版， 2005， 7（ 1） ： 22-23.
關鍵詞：醫學影像技術教學改革
我院作為首批招收醫學影像技術專業的學校，自1999年開辦醫學影像技術專業大專班。根據全軍院校教學改革工作會議精神。從教學實際出發，經過六年多來的教學改革探索和實踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。
一、確立教學目標。強化實踐性教學
(一)把握規律，強調實踐性教學目標
強化實踐性操作，全面改革講習比例不合理的現狀，打破理論與實踐教學分段實施的界限。充分體現該專業以培養高等技術應用型醫學影像專業人才為根本任務，適應基層軍地衛生工作需要為目標，突出“應用”為特征，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現代化教育技術為手段，彰顯影像學科形象化的特點，提高教學時效比。將影像診斷學全部進入實驗室授課。電子幻燈授課與學生同步閱讀實片過程結合，實現理論與實踐的零距離接觸的事例教學的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學集中講授，X線攝影位置學部分全部進入實驗室在教師實體示范操作的基礎上，主要由學生分組進行操作訓練，達到集中學習基本理論、分組強化規范具體操作的目的。在實習環節中，實施“導師制”，倡導學生主動實踐與帶教主動指導相結合并全程分段進行考核，確保實踐教學的質量。
(二)抓住核心，優化課程體系與教學內容
以培養專業技能和綜合素質為核心， 適應目前隨醫學影像學的快速發展，影像學科架構的變化，對原有教學內容以突出影像診斷、注重實踐教學、加強技能訓練、適應基層發展需要為原則。基礎課以必須、夠用為度，專業基礎課以專業需要為主。專業課以寬基礎重實用為本。基礎課：取消高等數學、物理學改為醫學影像物理學，增設一門人文學科；專業基礎課：將電工學、電子學合為醫學電子學基礎，將原有醫學微生物學與人體寄生蟲學合并為醫學病原學，減少生物化學、藥理學、醫學病原學學時數，將人體解剖學、組織學與胚胎學合并為人體解剖組織胚胎學，增設人體斷層解剖學；專業課：將原來的x線投照學和x線機原理構造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關內容，重組為醫學影像設備學和醫學影像檢查技術學，將原有的x線診斷學、CT診斷學、MR／診斷學融合為醫學影像診斷學。同時采取大專業平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學、影像核醫學、放射治療學等
(三)拓視野，增強針對性教學．
1、強化第二課堂的專業知識拓展和提高專業素養和發展潛于的功能，弱化圍繞專業教學以外的作用。首先設立講座課．如醫學統計學、醫學科研基礎、醫學文獻檢索、醫學論文撰寫、醫學信息管理、專業英語等。其次通過開放實驗室，學生自行設計內容進行強化。對學有余力的學生，設立課題小組，老師圍繞設計課題進行引導，通過查閱資料、實際操作，拓展專業知識面。
2、以外引內聯方式，加強師資建設。聘請院外有實踐經驗的專家為兼職教授，定期來院講課或指導工作，豐富臨床實踐知識；根據專業教學需要，有針對性安排教師進行專項進修、交流，根據教學實際，與醫院聯合進行教學、學術研究，共同促進、共同發展。
二、構建學生專業綜合評價的考評體制
(一)實行理論與技能測評分離
根據專業培養目標的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業理論與專業技能分離，對于專業理論與專業技能測評，其中任何一項不合格，均認定為專業不合格，通過考核方式改變，強化專業技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二部分，請院外專家進行測評。
(二)建立技能目標考核標準
1、醫學影像診斷學分為平時考核、課終考核、畢業考核。平時考核以各系統完成閱片診斷數量及診斷報告質量打分。課終、畢業進行雙盲片考核，抽取各系統一張影像片，書寫診斷報告。對報告結果分格式、描述內容、名詞應用、診斷順序、診斷結論等五部分，進行計分。
2、x線攝影學以具體操作內容雙盲抽取。分暗室裝片、機器準備、擺放、工具應用、條件設備、暗室洗片等六部分目標進行考評。
3、醫學影像設備學以隨機抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測評。
(三)完善實習考核辦法
在實習手冊中增加實習目標考核標準，完善實習雙向(學與教)督促機制。 按專業課分醫學影像診斷、醫學影像檢《現代醫用影像學》2006年12月第15卷第6期查技術學二大部分，然后再各自分為普放、CT、Mill三個小部分，分別設立考核內容及量化標準。對考核過程要求每一小部分由帶教醫生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會考、學校抽考的方式進行，實習結束前由學校與醫院科室共同檢查考核。
三、加強教學方法及手段的變革，開展教學質量評估
在教學方法上遵循四個“有利于”原則：有利于學生主體、教師主導地位的發揮，有利于體現學科特點與培訓目標的實施，有利于培養學生學習興趣與思考分析能力，有利于發揮教與學雙方的個性潛質與創新精神。注重啟發、討論、演示、操作教學等靈活多樣的教學方式。采用現代化教育技術，鼓勵應用網絡課程、多媒體課件等教學手段，解決教學重點難點，提高授課時效。
【關鍵詞】初中數學；教師專業；發展
隨著國際化趨勢的不斷加強，不論是在國際場合的交流還是在日常生活中，數學在各個領域的應用范圍越來越廣。對初中生而一言，學好數學的重要性也不言而喻。但是在傳統的數學教學觀念的影響一下，在長期以來應試教育體制的左右下，初中數學的教學理念及方式改之甚微。新課程標準中首次對數學教育提出了“以人為本”的教育理念。數學的教學不再單純指數學計算能力的培養，開始著重于綜合能力與素質的培養，這是新的要求，更是數學教學本質的再探索，同時是給數學的教學提出了新的挑戰。數學新課程的實施關鍵在于教師的發展，數學教師專業發展是提高數學教學質量，完成課改要求和數學教學目標的前提和保障，也是初中數學教師發展的內在動力和外在需求。
一、初中數學教師專業發展影響因素
1.國家政策的改革
課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國的課程改革是順應世界課程改革的潮流，結合中國自己的教育實際情況而進行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進，探索中的前進的過程。
2.課程特色的變化
每門課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統一的部分。而不論是經歷過初中學習的學生還是對數學教學進行研究的學者。每當拿起數學教材或是走進數學課堂，都會有不一樣的氣息，而對這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會給你不一樣的感覺，我們身處不一樣的城市會有不一樣的情懷那樣，數學課程具有其獨特的個性。
3.所處境地
課程改革之初，隨著政策的不斷出臺，對領導者、教師、學生，甚至家長的振動和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領導，下至學校，教師都加強對新課改方針的學習，學習之后加強理解并嘗試著應用到教學之中，是一次較大的改變，需要一個適應期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來的新氣息的同時，也感受到了要想改變帶來的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對新的課程教材教學方法無法適應，甚至提出了質疑和排斥，這是適應期中出現的最突出的癥狀。
二、對初中數學教師專業發展的建議
1.勤于反思，提高教學反思有效性
在日常生活中，我們每時每刻都會思考，但其中大量的是雜亂無章的，不受我們自己意識控制的思考很少給人留下對自己行為有價值的東西，本文所指的反思是有意識的進行的一種思考，它的發生時基于出現不確定的，復雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對行為背后的假設以及行為與后果之間的關系進行深入的思考和分析，也就是說，這里的反思是帶有探究的性質。
2.善于學習，以學習促進專業成長
“學知不足，業精于勤”，學習對于初中數學老師的發展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，數學知識的不斷更新都要求數學教師通過學習這一唯一渠道而獲得，所以說，善于學習是促進專業成長的必經之路。對初中數學教師而言，學習無非有兩種形式，一是理論性的學習，一是經驗性的學習。理論性知識包括專業知識及教育教學理論知識。數學新課程標準要求初中數學教師具有更扎實的專業知識及更豐富的文化知識，新課程實踐中碰到的種種困難也需要這些知識的獲取來解決。
3.樂于合作，在合作交流中提高
對于教師而言，他所處的生態圈是學校老師，學生，同行。其三個生態鏈是教師與學生，教師與教師，教師群體與學校。這個生態圈的生態系統如何不僅會影響教師的發展，也會對學生的成長造成不利的影響，而每個教師的樂于合作是保持這個生態系統綠色、和諧的關鍵所在。首先是教師與學生的合作。其次是教師與教師的合作。初中數學的教學本身就具有很強的創新性與開拓性，在這個過程中教與學的矛盾，教學方法不當及學生的沖突，這些看似簡單的問題，如果處理不當會直接影響到教師的情緒及發展，而這些問題的解決單靠一個教師的力量是難以很好的解決的。
4.勇于改革，以方式轉變促效率提高
參與教學改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現。初中數學新課標對教師的要求是首先要對以往的教學理念進行更新，在新理念的基礎上實施操作，對數學這一學科來講就是要把改革滲透于備課與教學的環節之中，歸根到底是落實到教學方式的轉變上。
初中數學教師專業發展有著很強的時代性和重要性，其發展的好壞直接關系到一代代學生的成長，關系到教師個人的提高，關系到初中數學教學質量的好壞，更關系到初中數學課程改革是否順利進行并取得成功。所以，初中數學教師對要加強自身對新課程改革的適應程度。
參考文獻：
[1] 張紅.初中數學教師專業發展現狀調查[J].中學數學教學參考，2007（1）：110-113
關鍵詞：就業導向；高職；計算機應用技術；教學改革；創新
隨著社會的不斷發展，對于各種應用型人才的要求越來越高，因此很多高職學校都面臨著教學改革與創新的問題。尤其是對于計算機應用技術專業來說，高職學校培養出的相關人才已經難以滿足社會的實際需求。這就造成了相關人才的缺乏和高職學生就業率的下降等問題。對此，在高職計算機應用技術專業教學的改革與創新過程當中，應當以就業為導向，采取全新的教學模式，培養出具有較高能力與素質的綜合型人才，從而滿足社會的實際需要。
1高職計算機應用技術專業教學中的問題
1.1教學條件有限
計算機作為一種高科技發展的產物，在當前社會中，時代感很強。但是目前很多高職學生在畢業進入社會之后，卻往往難以迅速地融入工作崗位當中，在計算機方面也時常會遇到一些難以解決的問題。這主要是由于在現今的高職計算機應用技術專業教學中，相關的教學內容較為落后，課程教學較為缺乏，其他方面的發展和培訓也存在著較大的不足。同時，一些高職學校教學條件有限，實訓軟件落后，缺乏實訓基地。因此，很多計算機應用技術專業的學生無法長時間的頂崗工作，從而會對其工作業績、未來發展等造成不良的影響。
1.2師資力量不足
在高職學校當中，對于計算機應用技術專業教學的效果來說，教師的專業素質、實踐能力、專業知識、職業道德等，都有著極大的影響。很多教師在專業實踐、企業實踐等方面，缺乏相關的經驗。在教學過程中，無法將實踐案例和理論知識進行良好的結合。因此，教出來的學生往往只具備一定的理論知識，在實踐能力和操作能力等方面，仍然存在著較大的不足。因此，在過去的高職計算機應用技術專業教學中，教師水平的有限和師資力量的不足是一個重要的問題。
2高職計算機應用技術專業教學的改革與創新
2.1實訓條件建設
對于高職計算機應用技術專業的學生來說，動手實踐和操作能力十分重要。因此，學校應當對專業的工作環境進行模擬創建，按照實際工作崗位的情況，對職業技能培訓室和基礎實驗室進行布置和安排，從而營造專業性較強的氛圍。同時，教師應當收集一些實際開發項目實例，在教學中帶領學生進行實踐研究。同時，學校應當面對專業學生實時開放實訓室和實驗室，從而確保學生能夠具有充足的實踐進行實踐培訓。職業能力對于學生的日后發展十分重要，因此學校應當在校內對專業的工作環境進行模擬和建立，讓學生能夠盡早感受和熟悉實際的工作環境。這樣，在日后真正投入到工作崗位的時候，學生就能夠迅速地適應崗位需求。學校應當鼓勵學生自主創業，或由教師帶領學生成立相關的工作時，進行軟件開發、網頁設計、多媒體應用、計算機維修等實踐操作，從而促進學生理論知識與實踐能力的融合。此外，學校還可以與相關企業建立合作，聯合進行招生和培養，從而通過工學交替的方式，進行良好的學習和與就業，使學生的職業能力得到充分的鍛煉和提升。
2.2就業培養模式
學生在畢業參加工作之后，職業技能是最為重要的能力。因此，在高職計算機應用技術專業教學當中，應當注重對學生職業技能的培養與提升。不過，職業技能的提高需要通過一個循序漸進的積累過程才能夠實現，并不能一蹴而就。對于計算機技能職業崗位來說，需要具備良好的解決處理實際問題的能力。以就業為導向，通過全新的教學模式培養學生，才能夠使其在社會中更好地滿足社會需求，適應時展，從而在激烈的人才市場競爭中擁有更大的競爭力。高職學校應當積極與企業建立合作關系，結合自身的實際情況，與企業之間達成人才培養和輸送協議，從而幫助學生對實際工作擁有更深入的了解。結合工作崗位的實際需求，根據學生不同的工作能力對其鍛煉，從而使學生能夠在將來的工作中更快地適應崗位需要。
在學習專業知識與技能的同時，學生應當更加充分地認識自我，了解社會，從而準確地進行自我定位。學校應當引導學生制定良好的職業生涯規劃，對自己未來的發展進行科學有效的計劃。高職學生制定合理的職業生涯規劃，并且將其作為努力和發展的動力與目標，不斷地提高自身實力。在這一過程中，學生不但能夠掌握扎實的專業知識和熟練的實踐能力，還能夠逐漸形成職業素質、社會競爭力、社交能力等綜合素質。因此，教師應當注重對學生職業生涯規劃的幫助，以就業為導向，幫助學生制定合理的目標，從而使其在未來能夠得到更為良好的發展。
2.3教學改革措施
在高職計算機應用技術專業當中，教學內容應當滿足市場需要，關注科技發展和市場的人才需求。對課程設置和定位要根據行業主流技術進行調整。對于已經淘汰的教學課程，應當及時摒棄，從而解決教學內容落后的情況。在教學過程中，開發教學十分重要。在教材當中所設置的內容，往往能夠決定學生的學習質量和學習重點。因此，高職學校應當開發精品課程，根據就業需要設置內容，并且設置相配套的材料和軟件，靈活高效地運用教學資源。對于計算機應用技術專業人才來說，應當掌握熟練的計算機知識與技能，同時具備較強的實踐操作和使用能力。因此，高職學校應當建立實訓室和實訓基地，在教學教學過程中，對各種多媒體設備和實訓軟件進行充分的應用。
學生要想不斷提升自身技術與能力，就需要不斷進行探索與實踐。教師在傳授知識的過程中，應當通過適當的方式激發學生的探索欲和求知欲，從而主動地投入到學習和實踐當中。在實際教學中，可以采用項目驅動法、網絡教學法、分層教學法、案例教學法等方法進行教學，從而提高學生的學習積極性。在教學活動中，應當加入各種實訓項目，充分結合理論知識與實踐操作，并且突出以就業為導向的職業技能培訓。如果在高職計算機應用技術專業的教學當中，能夠充分考慮到專業技術的最新動態，并且結合社會的實際需求，其所培養出的專業人才就不會被社會所淘汰。
長期以來，我國高校環境藝術設計專業在教學中一般采用理論教學與模擬實踐教學相結合的教學模式，這種傳統的教學模式在經濟社會快速發展的今天，顯然已經很難與新的發展形勢相適應了，它不可避免地存在著一定的弊端。因此隨著現階段項目教學改革的進一步全面深化和發展，各高校應不斷打破傳統的教學方式，不斷地創新思維，將項目案例教學有機地應用在環境藝術設計專業教學當中，促使本專業的教育教學得到更好的發展。
選定項目教學任務
環境藝術設計專業具有其專業的特殊性，而項目案例教學具有著非常良好的實踐功能與實踐基礎。我國高校在現代化教學過程中將實際教學內容融入項目案例教學中，將企業作為案例教學的教學背景，以真實的項目作為教學任務，在具體的實踐教學中不斷增強學生的學習自主性與創造能力，促進學生學習欲望的不斷上升，從而不斷促進學生環境藝術專業學習能力的提升。項目教學法是通過模擬的工作室和項目實驗室來實現的。因此，教學規范是項目課程的最基本要求，選定好項目教學任務，設計好實踐課程的學習內容，能夠使學生在學習過程中具有實踐情境的真實情感。在該環節中，各教學教師自行組成教學任務小組并對所要開展的教學目標進行相應的分析后選擇相應的項目案例，在這一過程中，教師應對教學任務及所要進行的項目案例進行相結合分析，對具體的每一課程進行實際的教學組織分析，包括對教學內容以及教學時間等的安排，并按照相應的項目案例教學流程完成項目設計，從而促進學生解決問題的能力以及對實際理論知識與操作能力的掌握。
例如，選擇“城市住宅景觀規劃設計”為專業實訓項目，在這一項目中，需要對住宅小區級其分區的平面圖進行相應設計，同時對分項設計的內容及方法進行簡要說明，后對該項目的設計概念進行整理，從而實現對其模型的制造以及版面的設計，在上述項目案例設計過程中，必須將課程與實際案例緊密相結合。
制定相應的工作程序及工作計劃
項目案例教學法教學模式的產生是時展的必要要求，是我國高等教育發展的必要教學手段。學生在開展項目之前要進行合理的分組，并按照相關的項目任務要求對項目進行正式的工作程序及計劃制定，后結合之前整理的相關資料對任務進行相應分析并進行實施方法的探討，從而最終實現對項目計劃以及項目方法的確定。例如在城市住宅景觀設計時，相關指導教師應教授學生對實際項目地點進行測繪，現場制定項目圖表以及項目平面圖，并對其進行現場拍照，根據收集的實際相關案例以及相關資料對其進行分別評價后完成資料的匯總與整編，制定設計目標完成圖紙的初步設計。
1.項目計劃實施
學生按照之前的小組分組進行任務的分工以及小組成員的規劃，并要求每組小組成員按照相關項目既定的程序以及既定的實施計劃進行分析與整合，最終實現項目任務的完成與實施。在該項目實施過程中，教師在其中起著組織、引導、監督等效用，因此各指導教師在學生項目計劃實施過程中要對其進行及時的組織與嚴密的監控，從而保證項目計劃的有效實施。同時項目指導教師還可以在項目任務開展過程中，對之前與該項目有關的相關案例進行分析，從而加強學生對住宅景觀設計的整體了解，熟悉景觀住宅項目相關的設計程序，了解現代住宅的發展趨勢，從而實現最終的住宅景觀設計計劃并使其得以有序的開展與實施。
2.項目評價
項目評價的開展是項目指導教師對學生項目過程及最終項目成果的評價，在項目評價開展過程中，教師先讓學生對自己在項目中的表現進行自我評價，后教師可以針對學生評價中存在的問題及優異的地方進行總結。在項目最終結束時，各個指導教師組成相應的評價小組對各組之間的分析報告及實施過程中的項目圖紙等各部分進行評價，并對其中存在的問題進行點評并提出指導意見。
對項目案例教學的整體運用可以不斷提升學生的學習興趣，提高學生學習能力，合作協調能力以及溝通能力，最終提高學生分析問題、解決問題的實際操作能力，實現對該課程的教學實際吸收，提高學習質量。
結束語
項目案例教學法作為現代高校教學中普遍應用的教學模式，其具有非常重要的教學意義。學校通過對學生進行項目案例教學指導，可以有效提升學生的資料整合能力以及信息采集能力，促進學生在學習過程中的積極性與創造性，能夠大大提升學生對本專業的主觀能動性，從而有效地實現學生對課程理論知識與實踐目標的高效掌握，促進學校整體教學目標的實現。
關鍵詞 平面廣告設計 項目化教學 實訓 應用
平面廣告設計是藝術設計專業的核心課程之一，它主要培養從事圖像、文字、色彩、版面、圖形等與廣告元素相關的設計人才。項目化教學，是將授課內容和訓練以一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”的教學方法的一種。具體來講，就是將課堂訓練演變為以工作任務為中心的項目實訓。筆者在這門課程的教學中引入了廣告公司的實際項目，嘗試了項目化教學，讓學生直接參與了實際的設計工作，獲得比較好的教學效果。在本文談談幾點心得體會。
一、項目化教學產生的相關背景
高職與本科院校不同，培養的是技能型、應用型的綜合人才，要求學生不但具有專業的理論知識，更要有實際的動手能力，以適應崗位的需求。如何能培養企業真正需要的人才，一畢業就能上手，這就要求高職的課程必須進行項目化教學，讓學生在課堂就能直觀的學習到工作的內容，才能實現畢業后學生與企業的無縫對接。因此，項目化教學已經成為各高職院校教改的主要方向。
二、項目化教學的具體實施流程
項目化教學是指學生在老師的指導下，模擬廣告公司設計師的工作，將一個完整獨立的項目交由學生處理。包括資料的查找、收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。但在進行項目化教學的過程中，老師不是布置完任務即可，要充分發揮教師的協助作用。實施項目教學的過程中，教師可帶領學生完成一個實訓項目，讓學生充分學習感受。然后再由學生或個體或組織團隊進行獨立項目的制作。從而激發學生的學習自主性和趣味性。增加課程的實用性。
三、高職藝術設計專業平面廣告設計課程的特點
平面廣告設計是以加強銷售為目的進行的設計，也就是替產品、品牌、活動做宣傳推廣的。追溯最早的廣告設計，就是早期報紙上的小布告欄，到現在越來越具有視覺沖擊力的平面媒體廣告、電視影視廣告等等。平面廣告設計是利用計算機軟件為手段進行的一種集電腦技術、數字技術和藝術創意與一體的造型活動。
高職的培養目標是把技能放在第一位，如何能進行熟練的運用，在新聞出版、廣告公司等部門進行廣告設計工作，是開設廣告設計課程的目的。藝術設計專業的平面廣告設計一般安排在大二下學期進行，學生已經修完大部分專業課，熟悉相關的設計軟件，有一定的審美能力和創意能力。如何引進或者創造適合學生實訓的項目，設計好教學內容就成了教師必須認真思考的內容了。
四、高職藝術設計類專業平面廣告設計課程項目化教學的應用
（一）項目的設計
項目的設計是項目化教學的第一步，也是教學效果好壞的決定因素。如：“圖文編排”這一章節的訓練，可以命“某產品宣傳單”為項目題目，在要求中給予顏色、品牌的設定，交由學生進行創意和方案，并最后提交電子稿和紙質輸出稿。教師進行評級和展示。
其次，要注意項目的完整性和可操作性， 項目從設計、實施到完成， 必須與學生目前的認知水平相適應。學生在進行項目之前，已經熟練掌握設計軟件，能進行圖片處理和文字編排，所以給予的命題，學生能夠獨立完成，不會出現的挫敗感。
（二）項目的教學與過程
項目制定后，老師要起到講解和協助的作用，同時要展示具體的實例給學生看，介紹表現手法和設計思路。但是教師在這個環節中要“少講”，以免學生打不開思路，容易模仿而非創造。設計的靈魂是創意，要更多培養和鼓勵的是創新。所以教師要起到的是“引導”作用。
整個項目化教學中最重要的環節是項目的執行過程，在這個過程中學生從收集資料、資源整合、方案創意確定到最后的實施整個流程都會有不同的收獲，這也是項目化教學的初衷所在。如以項目 “某企業宣傳三折頁”為例，本項目是某廣告公司委托筆者進行的實際設計業務。筆者用來給學生做實訓項目，目的是使學生能掌握此類三折頁設計的要求與方法，同時了解企業真正需要的設計稿。得知是真實的企業業務并中標者能得到相應的現金獎勵后，學生都表現出了濃厚的興趣。在此項目中筆者規定，自由組隊或者獨立完成均可。大部分的學生都選擇了組隊進行設計。最后的效果非常好，作品也被企業老總選用并支付了現金獎勵，這樣的激勵使得學生的自信與興趣倍增。同時對于工作流程和客戶需求有了更加直觀的認識。當然教師確定項目的時候要評估哪些項目難度會大些、哪些項目更有創造性，有選擇的安排并指導。
（三）項目的效果與評價
項目的評價一般分為兩種；一種虛擬項目以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。另外一種廣告公司的真實項目，則是以中標的情況來評價。項目教學法的評價方式也與傳統的教學模式有較大區別。小組團隊的表現和學生與其他成員間的合作能力以及個人的專業能力都是考察的標準，具體的比例和實施按照各院校各系部的實際情況制定即可。總體而言，重視學生在學習過程中的進步，挖掘學生的長處，鼓勵他們在團隊中能取長補短，從而增強學生的的學習興趣和團隊榮譽感。
四、結束語
在高職教改的風潮中，越來越多的項目化教學法、工作室制的教學法等被拉到教學前沿，這就要求教師在這個過程中需要不斷的完善自己的專業知識，到企業鍛煉，掌握最新的行業知識，才能讓學生“學的都是新的，教的都是用的”。
參考文獻：
[關鍵詞]創新型大學 技術轉移 策略
[作者簡介]劉永芳（1970- ），女，江蘇連云港人，江蘇經貿職業技術學院，副教授，博士，研究方向為高等教育管理;劉鳳云（1965- ），女，江蘇南京人，江蘇經貿職業技術學院繼續教育學院院長，研究員，研究方向為高等教育管理。（江蘇 南京 211168）
[基金項目]本文系2011年度江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“創業型大學視角下的江蘇省高校科技創新與成果轉化成效與策略研究”的研究成果。（課題批準號：D/2011/01/027）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0025-03
現代大學正經歷著“象牙塔中的裂變”，經由傳統學術角色向新型組織形式――創業型大學的演變。大部分西方工業化國家公立大學正在走向創業型大學，并由在英語國家發生作用的相同的全球力量推動和拉動。①大學尤其是創業型大學以各種方式直接或間接地參與了知識流動和技術轉移的全過程，在推動區域乃至國家經濟發展過程中擔負著越來越重要的作用。近年來，高校作為中國知識經濟社會“動力源”的重要作用和特殊地位日益凸顯，據統計，中國高校在2012年國家自然科學獎、國家技術發明獎和國家科學技術進步獎三大獎項中的獲獎比例達68.8%。②中國政府從國家戰略高度出發，將知識密集型組織的大學作為提升科技創新能力、推動知識技術成果轉移的重要力量，出臺了一系列旨在推進大學知識創新、傳播以及成果轉化的法規政策，并通過新的資金投入與制度安排對大學施加變革的壓力。現實情境中作為受到政治、政府和政策強有力影響的中國高校也將技術創新和科技成果轉移作為自身一項重要使命。從創業型大學建設視角審視中國高校的技術轉移模式與策略問題是推動高校自身發展和建設創新型國家的題中之義。
一、中國高校技術轉移模式分析
中國高校的有效技術轉移主要表現為兩個階段：一種是政府主導推動和高校積極呼應背景下的校辦企業主導式技術轉移模式;另一種是以大學自身主體出發、強調學術和市場相結合，基于校企合作的多元化技術轉移模式。
1.校辦企業主導式技術轉移模式。我國政府于20世紀80年代開始提倡并引導大學創辦校辦產業，旨在促進高校科技成果轉化，并適當彌補教育經費短缺問題。20世紀90年代以后，在政府政策推動以及大學呼應政府要求、增加教育投入的需求推動下，我國高校校辦企業得到迅猛發展。2006年，美國非營利性大學和研究機構共產生了5000家衍生公司。③同期我國校辦企業規模與美國衍生公司數量大致相當，到2004年共有校辦企業5000余家，資產總額約740億元，由高校及高校企業控股的上市公司共有40家。④但是，伴隨著國家經濟產業政策、高等教育政策、財政撥款制度的變化以及高校后勤社會化改革，校辦產業作為科技成果轉化根本路徑的重要性發生轉變。進入21世紀以后，隨著市場經濟體制改革的深入，尤其是國家高等教育政策轉變并實施985、211工程后，大學辦學經費相對充裕，再加上校辦企業發展中諸如產權、管理體制、運營機制、人事以及經營風險等問題逐漸顯露，校辦企業主導式轉移模式不再是大學科技創新與成果轉化的唯一路徑。2001年以后，高校開始依據《公司法》等法律法規以及教育部意見要求成立國有獨資性質的高校資產公司，以推進校辦企業資產管理體制改革，高校科技產業科技成果轉化管理模式逐步向多元化技術轉移模式轉變。
2.基于校企合作的多元化技術轉移模式。隨著大學自主發展意識的增強，國內高等教育領域關于歐美創業型大學的研究逐步深化，創業型大學的后發優勢以及強調產學結合的技術轉移模式愈加受到關注。歐美創業型大學為了呼應內外部各種力量的要求，在一如既往重視教學、研究職能的同時，強調和彰顯社會服務職能，并通過學術和市場的有力結合使大學逐步成為社會“服務站”。那些已經知道如何將學術和市場這兩者的優勢結合起來的學校，已經成為高等教育市場中成功而有原則的競爭者。⑤在歐美創業型大學內部，以技術轉移辦公室（OTL）為代表的機構所開展的，以專利許可為主要特征的大學主體技術轉移方式和大學師生創辦的衍生公司個體轉移方式，成為科技成果轉化的典型模式。當前中國大學的技術轉移模式主要通過技術咨詢與服務、科技產業園平臺、專利授權與轉讓、參股學科型公司等方式，總體上是一種基于校企合作、具有多元化特征結構的技術轉移模式。在推進技術轉移過程中，實施主體既有依靠政府和大學共同推動的產學合作、校政企合作，從而整體推動知識與技術的擴散;也有大學依托自身學科優勢所實施的技術、專利授權轉讓及大學孵化學科型公司式的技術轉移;還有大學課題組和科技人員的自行技術轉移方式，即與單個企業進行的一對一技術轉移⑥。
二、影響高校技術轉移成效的要素分析
1.高校知識生產方式變革和學科專業發展水平是影響技術轉移成效的關鍵因素。世界各國高等教育都在經歷著實質性的發展，主要體現在“科研和學術在自我擴大的影響周期中，穩定連綿地形成更多的專業和跨學科的科目。這些認知領域的追隨者，在加強和分化主要學科和擴大科研事業的同時，向著新的觀點、解釋和密集的知識推進。”⑦在歷史上有很長一段時期，由科學家自主決定科學與知識發展的走向，學者邁克爾?吉本斯將這種基于牛頓模式的科學研究――以單學科研究為主的方式歸納為知識生產模式一。⑧到了20世紀尤其是“二戰”以后，政府、公眾越來越積極地參與到科學的決策中來，使得知識生產模式一承擔了更多的社會責任，并更加具有反思性，并在廣泛的應用性情景中產生了基于跨學科的知識生產模式二，并逐漸成為大學的一種主要知識生產方式。高校知識生產方式的變革，推動了知識的轉化，打破了長期以來基礎研究、應用研究和產品開發三者之間的絕對界限。在埃茲科維茨所闡釋的由創業型大學所推動的“永無止境的轉化”過程中，基礎研究、應用研究和產品開發以及不同的技術領域之間，相互融合并且不斷轉化。⑨由于學科專業發展與經濟社會發展需求之間的重要關聯性，創業型大學重視和強調研究的應用性和實效性，通過重視跨學科研究、大力發展新興學科，整體提升了學科建設水平，同時也有力推動了技術轉移。
2.高校內部學術組織的有效轉型和校政企平臺的有效搭建是影響技術轉移成效的必要前提。高校通過內部組織機制變革――學科組織的調整和跨專業平臺的設置來快速適應新學科、新專業的發展需求，推動學科的整體優化與組合。高校的跨學科合作研究中心是大學的學術心臟地帶被激活以及大學強有力駕馭中心共同作用的結果，能夠加快知識的擴散并帶動產業提升。美國專門針對材料工程專業的調查顯示，同工業部門的合作有利于學者了解最新的信息和技術變革，進而開展更具前沿性的研究。⑩校政企合作過程中既包括發揮高校內部的技術轉移辦公室等組織平臺作用，也包括政府、高校、企業合作建立的各類國家技術轉移示范機構、國家重點實驗室和工程技術研究中心等機構，還包括政府、高校等不同主體所建設的大學科技園等平臺。
3.社會法律政策環境和有效的資本市場運作機制是影響技術轉移成效的重要因素。美國完善的知識產權保護制度和規范的風險資本運作機制是創業型大學科技成果產業化的重要條件之一。20世紀50年代美國研究與發展公司（ARD）是最早的一家風險投資公司，其成立目標就是要“識別在技術上領先又具有商業潛力的產品，同時找到能夠將技術轉化成產品并推向市場的人。”11美國1958年的《小型商業投資法案》進一步促進了風險投資業的擴大，“到1979年，共有250家風險投資公司。”12另外，哥倫比亞大學、西北大學、紐約大學、加利福尼亞大學洛杉磯分校等與社會投資者還共同建立“種子”風險資本基金，發揮技術孵化器的作用，專門以大學中產生的技術作為創建新公司的基礎，不斷推動了一批“知識產權資本化并實現自我創造的學術型公司”的創立。13我國高校在政府和高校內部行政力量的有力推動下在專利授權數方面取得了顯著成效，2012年專利授權總量已達到49436件。但由于中國社會中介服務信息咨詢與評估體系的不健全，技術市場交易環境制度體系的不完善，以及既懂科技又懂市場和管理團隊和人才的缺乏，我國高校在技術轉讓收入方面與美國高校相比較為薄弱。從技術轉讓許可收入來看，美國大學和研究機構的技術許可收入在2004年就已達13.9億美元，而我國高校2012年專利授權許可收入僅為8.2億元14。
三、推動高校技術轉移成效的思路與策略
1.基于高校特點，需著力構建與學科專業發展緊密結合的技術轉移管理創新組織體系。創業型大學的知識生產方式變革和學科發展水平尤其是新興學科的發展狀況是推動科技創新與成果轉化的前提和關鍵。斯坦福大學、麻省理工學院等創業型大學及時捕捉信息產業、能源產業、材料產業的前沿需求，通過開展跨學科合作，促使新學科持續不斷地在舊學科的交叉點上誕生，由此在大學內部產生了信息科學、材料科學、能源科學、生物信息學、行為經濟學等一批新興綜合性學科。15新興學科和跨學科專業的發展提升了創業型大學的學術聲望，并通過創業型大學的組織張力得到了及時轉化與應用，引領和帶動了區域乃至整個國家新興產業的發展。當前中國政府正在推動實施的體現國家重大戰略舉措的“2011計劃”，強調以國家重大需求為牽引，通過協同國內高校、政府等多方研究力量和體制機制創新來推動重大應用和基礎性研究，提升國家創新能力。同時，高校必須要推動內部組織創新，應通過完善協同創新機構，加強學科整合，并發揮多學科優勢構建高校技術轉移管理創新組織體系，從而有效推動技術轉移。
2.基于高校長遠發展需要，需不斷完善知識產權制度體系與經營機制。近年來國家、省、市等各級政府均出臺了知識產權保護的相關法律和政策，以推動知識產權保護與專利轉讓。高校也相繼制定了一些文件并采取了相應措施，推進在技術轉讓、合作研究、創辦學科型公司等方面的技術轉移行動。但是，我國仍需要進一步完善知識產權的制度體系和技術轉移的運行機制。從政府層面而言，需要完善有利于技術轉移的法律制度、市場條件和運行機制;高校則需要制定更加全面有效的知識產權與技術開發制度，因為“現代大學的辦學理念、基本原則需要落實到體制、機制和程序上”。16科學的知識產權與技術開發制度能夠激勵教師創新創業活力，確保技術轉移的實效性。
3.基于高校創新要求，應注重發揮各種校企合作平臺的輻射功能。中國高校還需要主動搭建校企合作有效平臺，并采取相應激勵措施來進一步完善高校內部有效技術轉移機制。要真正并長久地激發教師的創新活力，需要有依托政府、企業項目所支持的合作研究中心、研究項目來形成具有重大技術轉移前景和價值的研究成果。我國高校應充分利用校政企行合作性質的重點實驗室、工程中心、技術轉移中心和研究院，推動多方合作，開展更加廣泛的應用性研究，推動教師主動、自覺地行動、創新，為學術成果轉化創造更加有利條件。“企業、大學與聯邦政府的緊密合作并不是必然要發生的，而是在特定歷史階段由具有特定目標的特定的人所塑造的。”17
4.基于高校現狀著力構建高校科技創新與成果轉化的多元評估框架。高校要進一步完善促進科技成果轉化的制度文件和激勵措施，鼓勵、引導教學科研人員從事技術轉移活動。技術轉移模式的多樣化決定了技術轉移成效的評價的復雜性，不能以單一指標評價技術轉移的整體成效性。同樣，不同類型的高校其技術轉移的方式和側重點也會有所不同，不能用同樣的指標衡量不同類型的高校。在現實情境中，不能簡單地以專利實施率等內容做出單一性評價，也不能用相同的指標內容簡單評價不同類型的高校的技術轉移成效，而應在多種研究方法的基礎上通過定量和定性的結合來綜合評估不同類型高校科技成果轉化的實效，著力建立和完善高校科技創新與轉移的復合評估框架和體系。
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關鍵詞：藝術設計；項目制教學；組織機構；項目運行
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-25
廣東輕工職業技術學院環境藝術設計專業“創意工場”是我院在現代高等職業教育理論指導下，以藝術設計學院環藝學部為主，與廣東省遠洋裝飾南方設計院設計公司深度合作，利用校內實訓基地共同建設運營的對外創意設計服務機構，也是我院開展項目制教學的中心。
“創意工場”引入企業文化，采用企業的運營及管理模式，按照中型環境藝術設計公司工作流程和崗位需要標準建設，構建真實職場環境。企業與校方均委派團隊進駐，共同投入和建設，進行常態運營。通過連接市場與課堂，承接社會真實工程與項目設計，實施項目制教學，推動專業建設與教學改革，培養學生的職業素質與能力。
1.組織機構
為實現校企合作的項目制教學的全過程，必須搭建一個有效的組織架構。“創意工場”借鑒企業的組織機構模式設置了項目開發部、創意設計部、后期制作部。通過“創意工場”，篩選和統籌后將實際項目導入到本專業不同年級和不同課程中，與企業共同完成設計任務的同時，進行“項目制”實踐教學。
“創意工場”實行藝術設計學院校企合作委員會及專業指導委員會指導下的總經理負責制；在校內職業教育專家、企業家和人力資源專家的協同下，采用企業運作模式獨立開展工作，以實現學校、企業的共贏作為創意工場的運營宗旨。
2.基礎設施及人員配置
“創意工場”場地設立在廣東輕工職業技術學院廣州校區內，結合校內新的實訓基地建設，由學院出場地，企業負責創意工場的基礎設施、設備建設，學校與企業共同出資，共負盈虧。
“創意工場”成立由校方代表、合作企業負責人和校外顧問組成的董事會，下設各部門管理團隊，由校企雙方委派常駐人員進行管理，具有相對獨立的人事權和財務權。管理團隊成員包括經理、副經理、設計總監和項目負責人等；由企業委派負責人為項目開發部總經理；創意設計部經理由企業和校方各委派一名，協調管理企業設計人員和校內學生團隊。項目負責人由企業主案設計師和主持教師共同擔任，組成項目及課程的指導團隊；后期制作部副經理由校內實訓室管理員負責。企業員工與學生通過混搭等方式組成團隊；課程中也可以由學生自行組成團隊。
3.運作方式
“創意工場”設一位辦公室主任，負責工場的日常管理工作，圍繞項目的工作流程，即業務接洽、方案策劃、方案設計、施工執行四個環節，通過項目開發部、創意設計部、后期制作部，將專業崗位所需要的人才素養、知識、技能整合起來，以項目實踐形式傳輸給學生，培養學生崗位職業能力和職業的可持續發展能力，以此形成工與學相結合的項目制教學體系。
（1）項目承接：項目開發部對外承接項目，包括環藝方案設計、工程咨詢、后期模型制作、文本打印等。由項目開發部組織創意設計部、后期制作部三個部門共同制訂項目實施計劃，明確各方的工作職責。項目開發部同時負責教學項目的開發與管理。
（2）項目導入：由項目開發部將項目導入創意設計部。創意設計部負責項目的篩選和統籌，根據項目的規模、類別、進度等，導入到創意設計部不同團隊中。
（3）項目傳遞：相關專業副經理與項目負責人、專業帶頭人、課程教師等，將部分項目依據不同年級和不同課程進一步傳遞到項目制教學中。項目的選取最大限度地覆蓋教學大綱所規定的知識點和職業核心能力要求，并與教學計劃的制訂與執行保持協調。
（4）項目設計：各設計小組在項目負責人帶領下對項目現場進行前期考察，搜集現場第一手資料；與客戶進行溝通，明確客戶要求，商定服務內容及時間進度等；再通過案例調研、資料分析，制訂出詳細的設計任務書。
各團隊對設計任務書進行詳細解讀、分析和歸納。每組拿出若干方案進行內部匯報，由項目負責人進行方案點評，同時給予修改建議；最終在所有方案中篩選出1～2個優秀方案提交給客戶，聽取客戶的意見進行修改，直至方案的最終確立。
（5）后期制作：設計方案確定后，根據項目成果的提交要求，進入到后期制作部進行模型、效果圖、動畫、文本等制作。
（6）項目驗收：設計成果制作完成后，提交甲方驗收，由項目負責人完成與甲方的溝通，完成項目的管理與跟蹤。甲方審核通過后，企業負責人和指導老師完成各團隊的工作成績評定及項目補貼發放。
項目實施的全過程都有企業設計師和專業教師進行跟蹤，在實踐中為學生提供知識和技能指導，將課堂知識教學融入到項目設計過程中，真正實現“做中學、學中做”的項目制教學。
（7）項目成果轉化：項目成果的轉化包括項目教學作業轉化為項目成果；項目成果轉化為教學案例。①項目教學作業轉化為項目成果。項目制教學中完成的學生作業，完全按照甲方及工程質量要求完成后，返回到項目開發部，遞交甲方，將教學成果轉化為項目成果。②項目成果轉化為教學案例。項目完成后，項目開發部及任課教師負責將項目類型、成果、核心技術、適用教學對象、與專業課程知識體系的聯系等進行梳理，形成一套完整的項目制教學案例，并納入專業資源庫中。
4.管理制度
“創意工場”的管理制度由以下幾個部分組成：工場日常運營制度、員工管理制度、校內常駐工場學生選拔制度、教學的課程管理和評價制度、工場設備管理制度等。
工場日常運營采用企業化的管理模式，依照企業方法執行上下班考勤管理。入駐工場學生遵守工場管理規定，管理房將學生的遲到、早退、離崗和曠工情況進行登記，如果是以課程形式介入創意工場的學生，考勤納入學院的課程考勤記錄，依照學院學生守則規定進行處理。
常駐學生的選拔采取學生自愿報名、教師推薦確立初期人選，接著由校企雙方通過筆試、面試等考核確定最終名單。年度考核優秀的學生畢業后擇優進行聘任，轉化為企業的正式員工。
教學的課程管理和評價體系。董事會制訂創意工場的學生人才培養方案，制訂項目制教學的課程體系和新的教學模式。對應新的教學模式，校企雙方共同制定課程教學質量評價標準，創設多元評價機制。基于學生在工作過程中的表現，把學生職業素質教育評價與職業崗位能力評價相結合，實施學校專任教師和企業負責人共同參與的“雙考核”制。考核及退出制度建立也是為了讓學生在有別于課題內的企業真實環境中進行實踐訓練，同時也是工場項目的正常運行和開發質量的保障。
參考文獻：
[1]吳劍鋒，宋曉真.基于室內設計工作過程的校企合作工作室的構建[J].中國成人教育，2014，（14）.
