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第1篇

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

2014年5月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，建立高等學(xué)校分類體系，實(shí)行分類管理。與此同時(shí)，面對社會(huì)強(qiáng)大的需求動(dòng)力和市場競爭壓力，高校的錯(cuò)位發(fā)展動(dòng)力已經(jīng)被激發(fā)出來，一些地方院校提出了技術(shù)型本科、創(chuàng)業(yè)型本科、服務(wù)型本科等全新的發(fā)展思路。對大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院而言，本身就是依托母體學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科或應(yīng)用技術(shù)強(qiáng)勢專業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而誕生的。順應(yīng)社會(huì)需求，以“轉(zhuǎn)型”為契機(jī)，我們正積極創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為中心，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，探索應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)思路。畢業(yè)設(shè)計(jì)既是學(xué)生跨出大學(xué)前的最后一次綜合檢驗(yàn)，又是學(xué)生邁入企業(yè)前最后一次綜合訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平直接體現(xiàn)學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)能力，并直接影響到學(xué)生能否較快的融入企業(yè)專業(yè)工作環(huán)境，繼而影響到就業(yè)市場對畢業(yè)生及其就讀學(xué)校的認(rèn)可度，從而影響到獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本文探索在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)背景下，如何實(shí)施機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，我們在開展機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)存在以下主要問題，一是畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心開展時(shí)間與畢業(yè)生找工作時(shí)間、考研復(fù)試時(shí)間重疊，而畢業(yè)生在當(dāng)時(shí)更關(guān)心后兩者，因此不愿在畢業(yè)設(shè)計(jì)中花費(fèi)較多的時(shí)間。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目更新不夠，具體體現(xiàn)在年長的指導(dǎo)教師不愿投入較多的精力到更新題目中，而年輕的指導(dǎo)教師自身專業(yè)能力尚有待提高，不具備更新能力。三是有越來越多的畢業(yè)生希望能將畢業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)單位的工程實(shí)踐轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，而校內(nèi)的指導(dǎo)教師的對口指導(dǎo)工作不到位。四是一直以來形成的對畢業(yè)設(shè)計(jì)要求較為寬松，學(xué)生易于通過。上述問題是導(dǎo)致近年來畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降趨勢的主要原因，因此我們對機(jī)械類專業(yè)進(jìn)行了一系列有針對性的改革，旨在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)整體建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)方案

通常本科高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在第8學(xué)期開展，學(xué)期初指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的上報(bào)、審批等工作。在1－4周進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的空隙，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員、選題等主要工作，在5－16周完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作。然而目前，多數(shù)畢業(yè)生在第8學(xué)期忙于找工作、面試等；考研的學(xué)生忙于復(fù)試復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、外出復(fù)試等；有越來越多的企業(yè)希望學(xué)生能夠延長畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，以便他們畢業(yè)后能盡快融入工作崗位，因而申請校外畢業(yè)實(shí)習(xí)延期的學(xué)生越來越多。這些都導(dǎo)致畢業(yè)生指導(dǎo)過程中普遍出現(xiàn)前期抓不到學(xué)生，后期擠爆教室的現(xiàn)象。因此我們適時(shí)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目上報(bào)、審批，畢業(yè)生動(dòng)員、選題等工作提前至第7學(xué)期中后期依次完成，讓學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)入寒假。這樣做的優(yōu)點(diǎn)一，將第8學(xué)期相當(dāng)一部分工作提前分散完成，給學(xué)生更完整的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，有效減輕該學(xué)期前半段的畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)度。優(yōu)點(diǎn)二，參與校外畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生從1月份開始即可進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)際延長畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，受到學(xué)生和企業(yè)的歡迎。優(yōu)點(diǎn)三，學(xué)生提前拿到畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在假期即可進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)基本資料查詢、畢業(yè)設(shè)計(jì)整體思路構(gòu)思等工作，為后面節(jié)省時(shí)間。優(yōu)點(diǎn)四，學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)題目去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間不斷將所學(xué)所感融入畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際工程應(yīng)用水平。

二、強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審核

近年來高校教師忙于做科研、搞教改，投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中的精力明顯不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目翻新力度嚴(yán)重不夠，一個(gè)題目用幾屆的現(xiàn)象尤為突出。這也導(dǎo)致網(wǎng)上相似資源泛濫的情況越來越嚴(yán)重，畢業(yè)生下載網(wǎng)絡(luò)資源拼湊畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象屢禁不止。我們從源頭抓起，自2015屆機(jī)械類專業(yè)學(xué)生開始，要求每位畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師新立設(shè)計(jì)題目占比不低于30％，并比對往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行嚴(yán)格審查。

三、注重畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的應(yīng)用性

首先，針對企業(yè)對應(yīng)用技術(shù)型人才的剛性需求，工科畢業(yè)設(shè)計(jì)立題以理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，弱化理論計(jì)算類題目，引導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成以解決工程實(shí)踐問題為核心的應(yīng)用技術(shù)型課題。鼓勵(lì)教師提報(bào)在與企業(yè)技術(shù)合作過程中產(chǎn)生的新題目，并將其納入教師指導(dǎo)工作考核中去，優(yōu)先推薦其參評優(yōu)秀指導(dǎo)教師。其次，目前越來越多企業(yè)希望畢業(yè)生在企業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，除了掌握企業(yè)基本技術(shù)工作要領(lǐng)以外，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，為企業(yè)技術(shù)研發(fā)注入新鮮力量。因此，將畢業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)單位的工程實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，成為目前畢業(yè)設(shè)計(jì)題目發(fā)展的一個(gè)趨勢。以機(jī)械類專業(yè)為例，我們自2013屆畢業(yè)生開始鼓勵(lì)學(xué)生做跟就業(yè)單位相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用技術(shù)型畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并優(yōu)先推薦實(shí)際完成效果較好的題目參評優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如我們連續(xù)在2013、2014和2015三屆畢業(yè)生中選拔學(xué)習(xí)扎實(shí)、作風(fēng)踏實(shí)的學(xué)生與某機(jī)械企業(yè)進(jìn)行校企合作培養(yǎng)，以企業(yè)技術(shù)專家為主指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，題目即選擇了該企業(yè)的拳頭機(jī)械裝備產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造。學(xué)生不僅要完成產(chǎn)品的整體設(shè)計(jì)，參與核心零件的工藝設(shè)計(jì)，還在畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)過程中實(shí)踐企業(yè)的生產(chǎn)管理和企業(yè)文化等。當(dāng)然，在具體執(zhí)行過程中我們需強(qiáng)化校外畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的審批和管理流程，主要包括個(gè)人限時(shí)申請、企業(yè)專家的推薦意見、具體明確的企業(yè)類題目的設(shè)計(jì)任務(wù)、不低于校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量、校內(nèi)外雙導(dǎo)師指導(dǎo)等。

四、嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)考核關(guān)

第2篇

從表1中可以看出，對工作待遇，男女生選擇的差別較大，男生對工資的四個(gè)階梯較為平均，而女生集中在2000元以下和2000~3000元這個(gè)范圍，占85.43%，相對應(yīng)男生選擇所占的百分比為50%；可見，女生對工資待遇的要求積極性不高，也表明女生對于自己的各個(gè)方面的能力自信心不足。在工資期望值4000元以上的選擇上，男生為29.79%，女生為1.39%。從工資期望值上可以看出，男女生的性別差異對于工資期望值的選擇影響較為明顯，女生選擇的工資期望值較低，男生的期望值較高，也表現(xiàn)出男生對自己的能力較為自信。

2.性別差異對擇業(yè)目標(biāo)的影響

根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見表2），男女的性別差異對于擇業(yè)目標(biāo)的影響較大，特別是對民營企業(yè)和國有大中型企業(yè)的態(tài)度，77.66%男生選擇了民營企業(yè)，而女生的選擇僅為48.61%，男女的比值高達(dá)1.6；在國有大中型企業(yè)的選項(xiàng)中，男女選擇人數(shù)分別為10人和56人，所占百分比分別為10.64%和38.89%，國家公務(wù)員及事業(yè)單位的選項(xiàng)中男女生的選擇分別為11.70%、12.50%，對比較為平和。女生選擇國家公務(wù)員及事業(yè)單位和國有大中型企業(yè)占總數(shù)的51.39%，明顯高于男生的22.34%。可見，對于擇業(yè)目標(biāo)的態(tài)度上，女生側(cè)重于穩(wěn)定和競爭力弱的單位；而男生在擇業(yè)目標(biāo)這一點(diǎn)上與工作待遇較為對應(yīng)，因?yàn)槊駹I企業(yè)運(yùn)行較為靈活，付出多待遇就高，這與國有大中型企業(yè)待遇的死板也有關(guān)系。此外，男生選擇民營企業(yè)比例較大，也與接收高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位多為民營企業(yè)有關(guān)。

3.性別差異對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

第3篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 設(shè)計(jì)素描 教學(xué)思路 教學(xué)探索

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0142-02

“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，有與其他設(shè)計(jì)類課程相關(guān)聯(lián)的要求，比如：設(shè)計(jì)構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)等，只有掌握好一定的基礎(chǔ)，才能更好學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程。本著“低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、精培養(yǎng)”的原則，如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中，彌補(bǔ)“零基礎(chǔ)”學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力，較快提升學(xué)生對“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”這類專業(yè)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力，是需要思考的一個(gè)問題。

1 高職“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類基礎(chǔ)課程設(shè)置的必要性

高等職業(yè)教育是我國教育的一種類型，其重要特征是“職業(yè)技能教育”，是針對工作崗位定向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的教育。職業(yè)教育非常注重技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，從這個(gè)特征看，似乎“設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩”等理論性的基礎(chǔ)課程就顯得不是特別重要了。根據(jù)當(dāng)前高職教育的實(shí)際現(xiàn)狀分析，高職階段的教育是學(xué)生跨入職場前的一個(gè)重要時(shí)期，不能把它當(dāng)作全日制教育的末尾階段，而應(yīng)該看它是職業(yè)生涯的開始階段。讓學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃，不能單因三兩年職前教育就終身定位。對高職學(xué)生的教育要做到能就業(yè)，但更要做到能發(fā)展。就這一層面來看，對于設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，了解并掌握一定的素描類基礎(chǔ)課程就非常有必要了。

在設(shè)計(jì)工作的整個(gè)流程中，設(shè)計(jì)的制作只是其中較小的組成部分。從項(xiàng)目最初的構(gòu)想，到建設(shè)性的完善，再到精益求精，好比設(shè)計(jì)素描的整個(gè)流程，繪制過程很重要，設(shè)計(jì)和制作習(xí)慣更為重要。分析“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”的課程內(nèi)容可知，掌握這些知識(shí)，不僅能夠鍛煉設(shè)計(jì)基本技能，更能夠提升設(shè)計(jì)思維和對流程中各種關(guān)系的整體把握。

因此，“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類課程設(shè)置的必要性也就一目了然了。學(xué)生要成功就業(yè)，就要有扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；要想持久的發(fā)展，就要養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣。

2 高職“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類基礎(chǔ)課程在教學(xué)過程中存在的問題

2.1 生源素質(zhì)

由于專業(yè)特性，設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)該招收具有美術(shù)功底的學(xué)生。但目前在專業(yè)起步階段，生源素質(zhì)良莠不齊，通過普通高考招收或者是推免招收的學(xué)生基本上沒有繪畫基礎(chǔ)，這部分學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、思維觀念、接受能力等都很薄弱，對這些幾乎是“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，采取什么樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，取得較好教學(xué)效果對于高職院校的教師是個(gè)極大挑戰(zhàn)。

2.2 教學(xué)定位不夠清晰

目前的大多數(shù)高職院校繪畫基礎(chǔ)教學(xué)使用的依然是本科院校的專業(yè)化教學(xué)模式，選用的教材也大多沿襲了本科院校教學(xué)的內(nèi)容，重視物體的基本化造型、明暗關(guān)系和色彩搭配，沒有將“設(shè)計(jì)性”特點(diǎn)凸顯，沒有結(jié)合相關(guān)專業(yè)的研究方向，并且缺乏和相關(guān)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，造成此項(xiàng)課程缺乏專業(yè)特色，教學(xué)效果不理想，培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)不清晰[1]。

2.3 教師認(rèn)識(shí)局限

有些教師對“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”課程的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法也遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多教師認(rèn)為這些課程的設(shè)置只是為了訓(xùn)練學(xué)生的造型基礎(chǔ)，是作為該專業(yè)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)性知識(shí)，對于職業(yè)技能的提升起不到大作用，因此，在教學(xué)過程中也就主要采取以講解為主的教學(xué)方法。有些教師在講解時(shí)，最多輔助以幻燈片等教學(xué)媒介，從理論上去講解設(shè)計(jì)素描或設(shè)計(jì)色彩的構(gòu)成過程和方式、方法，但很難讓學(xué)生積極投入到素描的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意。

2.4 教學(xué)課程安排不夠合理

高職院校一般是三年制學(xué)習(xí)時(shí)間，與本科院校相比較短。再加上現(xiàn)在高職院校一般都是采取2.5年+0.5年或者2年+1年的教學(xué)模式，即2年在校學(xué)習(xí)，1年校外頂崗實(shí)習(xí)。這無形中更加縮短了高職學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是高職院校在專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置上，卻跟本科院校同類專業(yè)非常相似。沒有針對性根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)安排基礎(chǔ)課程，課程門類眾多，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)量必然會(huì)被大幅度減少，有的課程教學(xué)時(shí)間由兩學(xué)期壓縮成為一學(xué)期，兩學(xué)期未必能解決的問題，卻要求在短短一個(gè)學(xué)期全部解決。而從設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律來看，扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)需要學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深，通過大量的動(dòng)手實(shí)踐才能獲得。這對于沒有一點(diǎn)美術(shù)基礎(chǔ)或者美術(shù)基礎(chǔ)非常薄弱的高職學(xué)生來說，必然覺得壓力太大，難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，長此以往，技能訓(xùn)練根本無法達(dá)標(biāo)。

3 “設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類課程的教學(xué)改革思路

3.1 培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維是設(shè)計(jì)類學(xué)生需要的基礎(chǔ)

（1）訓(xùn)練思維的方法。

“零基礎(chǔ)”學(xué)生的專業(yè)繪畫能力基本為零，可以從觀察入手，先培養(yǎng)思維再動(dòng)手實(shí)踐。“設(shè)計(jì)素描”與“設(shè)計(jì)色彩”是以訓(xùn)練學(xué)生如何觀察、認(rèn)識(shí)、理解和再現(xiàn)物體形象與色彩為目的，是設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的重要方式。在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的位置，把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生，要求學(xué)生多觀察，教師在旁邊做一些引導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的觀察方式和思維方法，這樣就能重新認(rèn)識(shí)他們所看到的事物，通過多角度觀察，讓學(xué)生能夠正確理解“設(shè)計(jì)素描”中的抽象形態(tài)，通過抽象的形態(tài)來表達(dá)畫面，通過對顏色的理解，使得色彩也具有生命，在設(shè)計(jì)中顏色就是形象的一部分，表達(dá)了一種理念情感或代指某一物。例如：教師將靜物放置在桌面上，給予一個(gè)明確的主題，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)構(gòu)思去詮釋這個(gè)主題。這樣就很好培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。

（2）豐富設(shè)計(jì)思維。

在課堂上為學(xué)生解讀一些經(jīng)典設(shè)計(jì)作品，可以讓學(xué)生體會(huì)大師創(chuàng)作的同時(shí)，發(fā)揮自己的想象，總結(jié)自己的興趣關(guān)注點(diǎn)，例如：設(shè)計(jì)風(fēng)格、色彩運(yùn)用等，拓展視野豐富思維，為下一步動(dòng)手實(shí)踐積累靈感。同時(shí)，展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞作品時(shí)踴躍發(fā)言，說出自己的想法看法，學(xué)會(huì)與他人交流溝通，不懂就問，這點(diǎn)很重要，許多學(xué)生不善于闡述觀點(diǎn)甚至不懂裝懂，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果甚至職業(yè)生涯。

3.2 繪畫能力的提高

（1）由淺入深，引導(dǎo)式教學(xué)。

從課程設(shè)置上看，“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”作為設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和手繪能力。為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。而作為從未接觸過繪畫的學(xué)生，善于引導(dǎo)才能激發(fā)興趣。這就要求在教學(xué)過程中，不能單一參照傳統(tǒng)教學(xué)方式。打破局限，讓學(xué)生放手去畫自己看到的事物，不必要求塑形和色彩關(guān)系，但求“有特點(diǎn)”“有意思”，多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生愿意拿起筆不懼怕繪畫，這是最重要的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生多畫多看、多思考，提高學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)手繪基本功。

（2）選擇更易掌握的繪畫材料，激發(fā)繪畫熱情。

為了激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，在教學(xué)中嘗試改變以往傳統(tǒng)的水粉顏料等作畫工具材料，選用彩砂紙、油畫棒、彩色鉛筆等工具材料進(jìn)行嘗試，作畫不要求過分注重對物體的真實(shí)表現(xiàn)，而著眼于以更自由、更概括、也更具想象力的裝飾色彩訓(xùn)練，以開拓學(xué)生的創(chuàng)意能力為目標(biāo)，在表現(xiàn)方式上力求多樣化與原創(chuàng)性，這個(gè)過程中不僅僅要解決技法的問題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考的創(chuàng)造性思維方式。

（3）著力培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫的能力。

由于學(xué)時(shí)限制，在面對“零基礎(chǔ)”學(xué)生時(shí)，應(yīng)弱化傳統(tǒng)教學(xué)中重視物體基本型塑造、明暗關(guān)系等內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的“設(shè)計(jì)繪畫”能力，突出“設(shè)計(jì)性”。將基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)化研究方向結(jié)合起來，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、專業(yè)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，明確教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，多畫速寫和裝飾色彩，將具象思維視覺化、符號化、概括化，提升學(xué)生的抽象思維能力、抽象表現(xiàn)能力和對形態(tài)的審美能力。

3.3 建立符合高職設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)的“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”課程實(shí)訓(xùn)室，開展理實(shí)一體化教學(xué)

首先，應(yīng)該建立符合高職設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)室，這是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的有力保證。

設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)該設(shè)備齊全，其中除了應(yīng)該擺放畫架、畫板，有能夠讓學(xué)生臨摹的石膏和靜物置物柜外，更應(yīng)該集教學(xué)區(qū)、動(dòng)手實(shí)踐區(qū)、小型作品展示區(qū)、材料儲(chǔ)存區(qū)、多媒體講臺(tái)為一體。在課時(shí)結(jié)構(gòu)的安排上，可以采取理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式進(jìn)行，比如：設(shè)計(jì)為一周4學(xué)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，則可以采用周2的理論講授和周2的實(shí)踐操作結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)。或者也可以采取一分為二的理實(shí)一體教學(xué)模式，上半堂課做理論講解，下半堂課做實(shí)踐教學(xué)。這樣開展理實(shí)一體的教學(xué)模式，既有利于教師對基礎(chǔ)理論性知識(shí)的傳授，又能通過學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，及時(shí)掌握和消化，對“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類基礎(chǔ)課程的學(xué)科地位和學(xué)科效果起到很好作用。

4 結(jié)語

面對高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的諸多問題，作為教師應(yīng)積極擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，大膽實(shí)踐、不斷探索。“設(shè)計(jì)素描”和“設(shè)計(jì)色彩”是設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的銜接課程，是通往設(shè)計(jì)的必經(jīng)之路，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)思路，由淺入深，善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)才能使“零基礎(chǔ)”學(xué)生無論從思維方式還是繪畫技能都會(huì)有一個(gè)較快的提高。真正體現(xiàn)基礎(chǔ)課程的意義，以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)實(shí)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雨新.淺析藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)素描及色彩課程教學(xué)改革思路[J].藝術(shù)時(shí)尚（下旬刊），2014（11）：430.

第4篇

關(guān)鍵詞：合肥會(huì)展業(yè)；設(shè)計(jì)類畢業(yè)生；就業(yè)

1 合肥市會(huì)展行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

跟著會(huì)展行業(yè)飛速發(fā)展的步伐，合肥的會(huì)展業(yè)發(fā)展也取得可觀的進(jìn)步，既安徽國際會(huì)展中心之后，濱湖國際會(huì)展中心的建成，承辦了許多大型博覽會(huì)，這不僅提升了城市的知名度，更是拉動(dòng)了當(dāng)?shù)氐谌a(chǎn)業(yè)的增長、彰顯了安徽資源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、快速推動(dòng)了區(qū)域會(huì)展市場的起步和發(fā)展。

隨著會(huì)展業(yè)的快速發(fā)展，會(huì)展設(shè)計(jì)類人才缺口遞增、需要有較強(qiáng)的會(huì)展?fàn)I銷手段、協(xié)調(diào)能力的會(huì)展策劃及會(huì)展經(jīng)營的應(yīng)用型人才，以及會(huì)展管理、會(huì)展設(shè)計(jì)與布置、展接待與服務(wù)等方面的專業(yè)人才。同時(shí)，各種新興服務(wù)業(yè)也需要大量的事件策劃、管理運(yùn)作人才。使得會(huì)展專業(yè)人才短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。

會(huì)展業(yè)吸納就業(yè)人數(shù)增加，職工薪酬保持較快增長。2014年會(huì)展業(yè)活動(dòng)企業(yè)，從業(yè)人員數(shù)為949人，同比增長33%。

2 關(guān)于設(shè)計(jì)類畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查

2.1 調(diào)查案例（如表1）

2.2 案例分析

（1）應(yīng)屆畢業(yè)生，在校期間就已經(jīng)接觸社會(huì)，在外實(shí)習(xí)尋求工作機(jī)會(huì)，積攢工作經(jīng)驗(yàn)，因此部分2016年畢業(yè)生畢業(yè)后相對較早適應(yīng)社會(huì)，及時(shí)調(diào)整找到對口工作。而依然有相當(dāng)一部分應(yīng)屆畢業(yè)生，畢業(yè)后應(yīng)聘的公司有難熬的3～6個(gè)月的實(shí)習(xí)期，實(shí)習(xí)期間沒有任何工資補(bǔ)貼，不乏堅(jiān)持不下，頻繁跳槽，重新求職，對工作方向迷茫，最后轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。原因：此類藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)對比，在于在校就讀期間是否積極參加校內(nèi)活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力，提升自身表達(dá)能力。

（2）工作2～3年的設(shè)計(jì)類畢業(yè)生，與社會(huì)有一定的接軌磨合、比較明確地知道自己適合什么樣的職業(yè)，找到對口工作，在工作崗位上經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，能夠較好的勝任，生活相對較為穩(wěn)定。

（3）工作5年以上的設(shè)計(jì)類畢業(yè)生，適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作環(huán)境和市場，在公司里有一定的工作地位，工資穩(wěn)定，但提升空間有限。此類畢業(yè)生有一部分被公司自身發(fā)展所局限。

3 合肥高校設(shè)計(jì)類本科畢業(yè)生就業(yè)問題

3.1 設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)需要調(diào)整

高校應(yīng)屆畢業(yè)生存在著自身職業(yè)定位過高，不愿到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層去工作，往往會(huì)給用人單位留下“眼高手低、浮躁虛夸”的不良印象，又缺乏吃苦耐勞的敬業(yè)精神和持之以恒的就業(yè)心態(tài)，導(dǎo)致有崗難就。

3.2 設(shè)計(jì)類畢業(yè)生普遍對就業(yè)崗位期望過高

藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生經(jīng)過了長期的藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)，教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他普通類專業(yè)的畢業(yè)生。這導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生期望通過就業(yè)得到更好的回報(bào)。

3.3 設(shè)計(jì)類應(yīng)屆畢業(yè)生很難達(dá)到崗位要求

藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作有其鮮明的特點(diǎn)，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案不僅僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)方案畫面是否優(yōu)美，更為重要的是看功能定位是否準(zhǔn)確，有無鮮明的藝術(shù)個(gè)性，材料工藝是否滿足工程實(shí)際需要，科學(xué)技術(shù)的含量，綠色環(huán)保的要求，投資理念的實(shí)施等等。

4 會(huì)展設(shè)計(jì)類本科生就業(yè)面臨的問題

第一，人才供求不對稱，降低了會(huì)展專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)率。在會(huì)展企業(yè)看來，會(huì)展人才可分為會(huì)展核心人才、會(huì)展輔助人才、會(huì)展支持人才，其中會(huì)展核心人才可從事發(fā)展戰(zhàn)略、高層策劃、市場營銷、業(yè)務(wù)管理等工作，這類人才的需求量有限，而且需要一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

第二，會(huì)展輔助人才主要從事會(huì)展物流運(yùn)輸、展示設(shè)計(jì)、展臺(tái)搭建、器材生產(chǎn)與銷售等工作，會(huì)展支持人才則主要為會(huì)展活動(dòng)提供相關(guān)服務(wù)和產(chǎn)品。

第三，目前會(huì)展企業(yè)招聘的多為招商專員、銷售專員等崗位，而學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)展專業(yè)人才側(cè)重于會(huì)展管理、會(huì)展策劃、會(huì)展設(shè)計(jì)與搭建等。

5 結(jié)語

對于學(xué)會(huì)展的畢業(yè)生最大的困擾就是書上的理論知識(shí)拿到工作上很難運(yùn)用。中國是政府主導(dǎo)型的會(huì)展業(yè)，所以自由發(fā)揮的空間比較小，但是上海等大城市會(huì)相對較好點(diǎn)，因?yàn)闀?huì)展業(yè)相對比較成熟。所以會(huì)展專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)，往往用人單位要的不是學(xué)歷多高，而更看重的工作經(jīng)驗(yàn)。而企業(yè)嫌棄學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不接地氣，專業(yè)性不高，不能招之即用，不能吃苦。高校方面自我感覺良好，擴(kuò)招政策之下，教學(xué)成果不能完全適應(yīng)市場，就業(yè)導(dǎo)向以及對業(yè)界缺乏了解導(dǎo)致無法甄別優(yōu)質(zhì)劣質(zhì)企業(yè)。而畢業(yè)生恰恰就成了市場角力的最終“受害者”，兩邊不討好，就業(yè)形勢堪憂。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

通過咨詢和調(diào)查，高職高專院校非計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的情況不容樂觀。從網(wǎng)上下載的一些院校非計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃分析看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的開設(shè)也不理想。筆者學(xué)校共11個(gè)教學(xué)系，40個(gè)專業(yè)，其中非計(jì)算機(jī)類專業(yè)只有電子商務(wù)開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課，占非計(jì)算機(jī)類專業(yè)開課率的2.5%。果真沒有必要開設(shè)這門課嗎？從上面的分析可知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已成為我們?nèi)粘９ぷ鲗W(xué)習(xí)不可或缺的工具。從現(xiàn)在大學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)來分析，在一般性大學(xué)，特別是高職高專院校開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課是非常必要的，也十分緊迫。一般院校在非計(jì)算機(jī)類專業(yè)幾乎都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，從計(jì)算機(jī)在人們生活和工作中的應(yīng)用來看，他們掌握的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需要。筆者翻閱了一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程方面的教材，其實(shí)，筆者也是電子工業(yè)出版社某計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材的作者之一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課所介紹的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要是Windows和Office的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有些教材根本沒有介紹。而現(xiàn)代大學(xué)生十分需要網(wǎng)絡(luò)這方面的知識(shí)，這也是學(xué)生十分感興趣的一門操作課。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的某些學(xué)生，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)掌握得也不夠理想，許多知識(shí)需要到實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)，更何況非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生呢？有些人總認(rèn)為能上網(wǎng)，能登錄到Internet，能從網(wǎng)上瀏覽網(wǎng)頁，甚至能上網(wǎng)打游戲，認(rèn)為就懂網(wǎng)絡(luò)了，或者說就具備網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了，這完全是一種誤解。他們不知道計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，不知道什么是網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，不知道什么是網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，甚至還不知道Internet采用的是TCP/IP協(xié)議。什么是交換機(jī)，什么是路由器也不一定清楚，更談不上掌握它們的工作原理。一些名詞理解起來也未必正確，例如，描述網(wǎng)絡(luò)快慢的名詞是速率而不是速度；OSI/RM七層中物理層是協(xié)議，而不是物理設(shè)備，更不是物理網(wǎng)絡(luò)；OSI/RM是七層協(xié)議，而不是具體網(wǎng)絡(luò)，也不是組網(wǎng)的實(shí)施步驟；同樣無線通信介質(zhì)，也不是網(wǎng)絡(luò)通信不需要通信介質(zhì)，而是這種通信介質(zhì)是你的眼睛看不到的無線電、微波、衛(wèi)星、紅外線和激光等。有些學(xué)生英語閱讀能力相當(dāng)好，但他們中的有些人可能不認(rèn)識(shí)LAN、MAN、WAN；不一定知道Internetn與Intranet，以及Ipv4與Ipv6的區(qū)別是什么；也不一定知道UNIX、Linux、NetWare、Windows Server2003等代表的是什么；DNS、DHCP、WWW、FTP等又為何物。其實(shí)，同學(xué)們天天在和它們打交道。可見，在非計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課非常必要，十分緊迫。

“網(wǎng)絡(luò)就是計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)就是網(wǎng)絡(luò)”，這句話應(yīng)該說包含著十分專業(yè)的內(nèi)含。所以，非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生首先要從理解網(wǎng)絡(luò)開始。要搞清楚個(gè)人PC與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的區(qū)別與聯(lián)系。根據(jù)筆者多年從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的心得，非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類與用途，了解數(shù)據(jù)通信的基本概念，關(guān)鍵在這里有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：如描述網(wǎng)絡(luò)快慢的速率，組網(wǎng)使用的通信介質(zhì)及常用的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備（網(wǎng)卡、交換機(jī)）等；協(xié)議的概念、三要素及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中的七層協(xié)議；局域網(wǎng)組網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，局域網(wǎng)組網(wǎng)的工作模式：工作組模式和域模式；VLAN、WLAN和IEEE802的意義；廣域網(wǎng)，特別是Internet，采用的協(xié)議是TCP/IP協(xié)議，TCP/IP協(xié)議的分類及使用；操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的區(qū)別；DNS、DHCP、FTP、WWW意義及對Web的理解；網(wǎng)絡(luò)管理與安全的一些基本概念；在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面要特別強(qiáng)調(diào)是Internet的應(yīng)用，這也是他們很感興趣的知識(shí)點(diǎn)；如何進(jìn)行網(wǎng)上搜索及瀏覽網(wǎng)上信息，如何使用好自己的E-mail，用工具軟件下載網(wǎng)上資源，利用網(wǎng)上即時(shí)通工具（如QQ、MSN等）聊天與娛樂，如何寫日志、建好自己的博客？Internet的接入，在這些基礎(chǔ)知識(shí)的前提下如何組建對等網(wǎng)等等，都應(yīng)是現(xiàn)代網(wǎng)民應(yīng)具備的網(wǎng)絡(luò)課的基本內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]馮博琴主編.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò).高等教育出版社，2004，（7）

第6篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；課程設(shè)置；必要性

【中圖分類號】G712

目前階段，國內(nèi)各大高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在校期間，都要進(jìn)行公共英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用能力，但是，專業(yè)英語是否滿足經(jīng)管專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生奠定扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和專業(yè)的商務(wù)交際能力，值得我們予以探討。因此在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)商務(wù)英語課程刻不容緩。

1.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才商務(wù)交際能力的內(nèi)涵分析

因?yàn)閷I(yè)和學(xué)校的不同，又缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，全國各大高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)差異很大。基于培養(yǎng)充分適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，勝任國際商務(wù)交際活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)管理類人才的需要，我們可以確定經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須具備的一些基本商務(wù)交際技能。

1.1 商務(wù)英語溝通能力

松下幸之助有句名言：“企業(yè)管理過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通。”從事經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的商務(wù)人士，必須具備良好的商務(wù)溝通能力。和別人溝通的時(shí)候，我們不僅在傳遞信息或表述事實(shí)，同時(shí)也在表達(dá)感受和陳述意見。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，商務(wù)溝通可以是公開演講，可以是貿(mào)易談判，可以是主持會(huì)議，也可以是小組討論。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，必須盡早培養(yǎng)商務(wù)溝通能力，從而促進(jìn)商務(wù)活動(dòng)的順利開展。

1.2 商務(wù)英語寫作能力

商務(wù)寫作能力對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生也有著非常重要的意義。商務(wù)寫作有以下兩大基本功能：傳達(dá)信息和表達(dá)意見。商務(wù)人才必須具備良好的英語語言基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能，才能在商務(wù)活動(dòng)中代表本機(jī)構(gòu)有效的傳達(dá)信息和表達(dá)意見。用來履行這兩種功能的各類商務(wù)英語文件包括：通知、備忘錄、分析報(bào)告、商務(wù)信函、商業(yè)簡報(bào)等。這些商務(wù)文件的寫作必須納入經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱，在學(xué)習(xí)中予以掌握。

1.3 跨文化交際能力

著名跨國公司文化差異研究專家戴維A利克斯認(rèn)為，凡是跨國公司大的失敗，幾

乎都是因?yàn)楹雎粤宋幕町愃鶎?dǎo)致的結(jié)果。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事市場開拓、貿(mào)易往來、市場調(diào)研、宣傳策劃等工作，有較為頻繁的機(jī)會(huì)與來自全球各國不同文化背景的人進(jìn)行接觸和交往。因此，在市場、勞動(dòng)力和資金都全球化的今天，要積極培養(yǎng)學(xué)生對不同的文化持積極理解的態(tài)度、優(yōu)秀的跨文化交際能力。

2.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有大學(xué)英語課程和專業(yè)英語課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的的差距

目前各大高職院校為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的各種專業(yè)英語課程，顯然不能完成上述培養(yǎng)目標(biāo)。它們與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人士商務(wù)交際能力培養(yǎng)要求存在一定客觀差距。大學(xué)英語注重的是學(xué)生聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握的是英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，同事部分高校還開設(shè)了專業(yè)英語課程，專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容是圍繞具體的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)展開的，在教學(xué)任務(wù)上偏重的是對專業(yè)的基本概念和基本原理的理解，這對上文提出的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須具備的商務(wù)英語溝通能力，商務(wù)英語寫作能力和跨文化交際能力，不能直接起到發(fā)展培養(yǎng)的作用。

3.通過商務(wù)英語課程培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的商務(wù)交際能力

前面我們分析了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)英語的自身局限性，那么商務(wù)英語如何能夠培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的商務(wù)交際能力。

3.1 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的商務(wù)英語溝通能力

商務(wù)英語最明顯的特點(diǎn)是語言技能和商務(wù)背景知識(shí)的密切結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在今后的工作中以英語為主要的工作語言，與同事、合作伙伴和境外客戶進(jìn)行流暢有效的商務(wù)溝通。但是這些學(xué)生大多不具備任何的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，在今后的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)就面臨著溝通不暢的問題。商務(wù)英語課程可以以商務(wù)交際活動(dòng)為主線，設(shè)置虛擬的商務(wù)活動(dòng)場景，模擬相關(guān)的商務(wù)活動(dòng)，通過求職面試、部門分工、商務(wù)談判、內(nèi)部協(xié)商、市場調(diào)查和處理投訴等相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生的語言溝通能力和分析解決問題的能力。

3.2 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力

各類常用的商務(wù)英語文件包括：通知、備忘錄、分析報(bào)告、商務(wù)信函、商業(yè)簡報(bào)等。如備忘錄可以用來向公司員工通知公司內(nèi)部政策的變化，也可以寄給客戶作為進(jìn)一步協(xié)商的依據(jù)。分析報(bào)告可以反映市場行情的變化，也可以作為市場準(zhǔn)入的依據(jù)。商務(wù)簡報(bào)可以通報(bào)某個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，也可以為領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策提供依據(jù)。商務(wù)英語教師可以向?qū)W生介紹各種類型的商務(wù)英語文件，討論各種文件的特點(diǎn)和功能，并且提供實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)文件寫作練習(xí)，幫助學(xué)生真正掌握各類商務(wù)應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)。

3.3 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生跨文化交際的能力

商務(wù)英語教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)文化差異，使學(xué)生了解文化差異，獲得跨文化的敏感性，勝任今后的商務(wù)工作。教師通過對教材的講解，將語言傳授和國際商務(wù)活動(dòng)中相關(guān)的跨文化交際知識(shí)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更符合商業(yè)社會(huì)的需要。在教學(xué)方法上，老師可以靈活運(yùn)用交際教學(xué)法和案例教學(xué)法，利用各種真實(shí)語料來模擬商務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文化差異，提高自身的跨文化溝通能力。

綜上所述，在全球經(jīng)濟(jì)一體化日益發(fā)達(dá)的今天，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生只進(jìn)行大學(xué)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我們有必要同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的商務(wù)溝通能力，商務(wù)寫作能力和跨文化交際能力，拓展他們的視野，使他們成為真正實(shí)用性的人才。這已經(jīng)成為各界同仁的共識(shí)。因此高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)商務(wù)英語課程是非常必要的，刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

[1]曾紀(jì)偉.高職院校商務(wù)英語的課程設(shè)置及要求[J].高教論壇，2005（2）

第7篇

關(guān)鍵詞：丹參川芎嗪注射液 氫氯吡格雷 阿司匹林 急性腦梗死

急性腦梗死在臨床中被稱為急性缺血性腦卒中，在所有腦血管疾病中占比75%以上，是致殘率最高的疾病之一[1]。通常是因腦部組織缺氧、缺血所致，而發(fā)病誘發(fā)因素為動(dòng)脈硬化，血栓堵塞血管。發(fā)病后患者會(huì)出現(xiàn)嘔吐、惡心、頭痛、頭暈、失語等臨床癥狀。該疾病發(fā)病初期除了進(jìn)行溶栓治療外還需使用藥物治療。臨床中常用藥物包括西藥和中藥制劑，具有一定優(yōu)缺點(diǎn)和不同效果，且有臨床研究顯示，中西藥聯(lián)合治療急性腦梗死的臨床療效確切且安全性高[2]。因此本次針對丹參川芎嗪注射液聯(lián)合氫氯吡格雷、阿司匹林在急性腦梗死治療中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法2018年1月-2020年10月收治急性腦梗死患者52例，按不同治療方式分為兩組，各26例。試驗(yàn)組男16例，女10例；年齡52～71歲，平均(62.45±4.74)歲；梗死部位：基底節(jié)區(qū)11例、腦葉7例、內(nèi)囊5例、丘腦2例、腦干1例。對照組男14例，女12例；年齡53～72歲，平均(62.74±5.08)歲；梗死部位：基底節(jié)區(qū)9例、腦葉8例、內(nèi)囊6例、丘腦2例、腦干1例。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)與全國第四屆腦血管病會(huì)議制訂的腦梗死診斷標(biāo)準(zhǔn)相符[3]，且經(jīng)CT檢查確診；(2)發(fā)病到入院治療時(shí)間未超過48 h;(3)患者及家屬均簽署知情同意書；(4)本研究經(jīng)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)精神疾病；(2)血液系統(tǒng)疾病；(3)腦部腫瘤。

方法：兩組患者均給予原發(fā)疾病治療、水電解質(zhì)紊亂糾正、控制血糖、降低顱內(nèi)壓、吸氧等基礎(chǔ)治療。(1)對照組給予氫氯吡格雷，1次/d,75 mg/次；阿司匹林，1次/d,100 mg/次。(2)試驗(yàn)組在對照組基礎(chǔ)上給予丹參川芎嗪注射液10m L加入5%葡萄糖注射液250 m L，靜脈滴注，1次/d。兩組患者持續(xù)治療1個(gè)月。

觀察指標(biāo)：比較兩組患者臨床療效、治療前后生活質(zhì)量、神經(jīng)功能缺損情況、P-選擇素(CD62p)及溶血磷脂酸(LPA)水平。使用Barthel指數(shù)進(jìn)行生活質(zhì)量評價(jià)，分值越高、生活質(zhì)量越高。使用神經(jīng)功能缺損評分(NIHSS)對患者神經(jīng)功能缺損情況進(jìn)行評價(jià)，分值越高受損程度越嚴(yán)重。

療效判定標(biāo)準(zhǔn)：(1)痊愈：NIHSS降低90%以上；(2)顯效：NIHSS降低46%～90%，生活能力有效恢復(fù)；(3)有效：NIHSS降低18%～45%，生活能力得到一定改善；(4)無效：NIHSS降低18%以下，生活能力無明顯變化。總有效率=(痊愈+顯效+有效)/總例數(shù)×100%。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：數(shù)據(jù)應(yīng)用spss 21.0軟件處理；計(jì)數(shù)資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以表示，采用t檢驗(yàn)；P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果兩組患者治療前后Barthel評分、NIHSS比較：兩組治療后Barthel評分、NIHSS均較治療前改善，且試驗(yàn)組Barthel評分高于對照組，NIHSS低于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1 兩組患者治療前后Barthel評分、NIHSS比較

兩組患者臨床療效比較：試驗(yàn)組治療總有效率高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

表2 兩組患者臨床療效比較(n)

兩組患者治療前后CD62p、LPA水平比較：兩組治療后CD62p、LPA水平均較治療前降低，且試驗(yàn)組CD62p、LPA水平均低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

表3 兩組患者治療前后CD62p、LPA水平比較

討論急性腦梗死患者在治療中需及早穩(wěn)定失衡的纖溶和凝血，提高血管內(nèi)皮作用，抑制血小板凝聚，改善腦供血[3]。該疾病首選、最佳治療方案為溶栓治療，但是此種治療方案存在較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹委煏r(shí)間窗，一些患者無法進(jìn)行此種治療方案。這就需要選擇其他治療方案進(jìn)行治療，臨床中常用治療藥物包括阿司匹林、氫氯吡格雷，該藥物均能有效抑制血栓的產(chǎn)生。在中醫(yī)角度上，急性腦梗死屬于“中風(fēng)”范疇。隨著年齡的增長，元?dú)獠粩嗤庑梗资艿酵庑扒忠u，再加上氣虛、血運(yùn)受阻，進(jìn)而產(chǎn)生腦絡(luò)瘀阻，最終引起中風(fēng)。而急性腦梗死的主要因素為瘀、痰、火、風(fēng)，而該疾病的證候?yàn)榛稹L(fēng)，需以清熱化痰、除風(fēng)祛瘀、補(bǔ)虛為主。因此本次研究中選擇了丹參川芎嗪注射液聯(lián)合氫氯吡格雷、阿司匹林治療急性腦梗死。

本研究中，試驗(yàn)組治療總有效率顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。說明聯(lián)合用藥治療能夠顯著提升臨床療效。丹參川芎嗪注射液是一種復(fù)方制劑，其成分主要包括川芎和丹參，其中丹參具有安神、清熱、活血化瘀作用；川芎嗪是川芎的一種提取物，存在鎮(zhèn)痛祛風(fēng)、開郁化瘀、行氣活血功效。該藥可起到神經(jīng)細(xì)胞凋亡抑制、抗氧化、抗感染、調(diào)節(jié)微循環(huán)、血管擴(kuò)張等作用。此外川芎嗪以及丹參素存有較小的分子量，能夠穿過血腦屏障，可降低體內(nèi)丙二醛、增加SOD和NO的合成量，對血管平滑肌起到松弛作用，增加局部腦組織血運(yùn)，有效保護(hù)腦組織，改善神經(jīng)缺損情況，以提升生活質(zhì)量[4]。而本研究結(jié)果顯示，兩組治療后Barthel評分、NIHSS均較治療前顯著改善，且試驗(yàn)組Barthel評分高于對照組，NIHSS低于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；與上述研究結(jié)果相符。兩組治療后CD62p、LPA水平均較治療前顯著降低，且試驗(yàn)組CD62p、LPA水平均低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。血小板活化因子包含CD62p、LPA，能夠顯示血栓的產(chǎn)生、血小板凝聚詳情。本研究結(jié)果提示治療后CD62p、LPA水平明顯下降，這就表示使用三種藥物聯(lián)合治療后有效改善了患者腦組織血運(yùn)，丹參川芎嗪注射液可抑制LPA的合成，減少CD62p的產(chǎn)生，進(jìn)而減少血栓的產(chǎn)生，以有效調(diào)節(jié)病灶和周邊組織血運(yùn)，保護(hù)神經(jīng)功能，以提升預(yù)后質(zhì)量[5]。

綜上所述，丹參川芎嗪注射液聯(lián)合氫氯吡格雷、阿司匹林治療急性腦梗死的效果顯著，可有效降低血栓形成，保護(hù)神經(jīng)功能，提高患者生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王凱華,黃龍堅(jiān),鄭光珊,等.急性缺血性腦卒中的臨床研究進(jìn)展[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2016,19(4):72-76.

[2]陳超.阿司匹林腸溶片和硫酸氫氯吡格雷片聯(lián)合疏血通注射液治療急性腦梗死的療效觀察[J].中國醫(yī)院用藥評價(jià)與分析,2015,(6):808-809.

[3]龍章玲,胡曉.阿司匹林和氯吡格雷在急性腦梗死中的應(yīng)用進(jìn)展[J].中國醫(yī)藥,2019,14(8):1262-1265.

第8篇

畢業(yè)設(shè)計(jì)是要求學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)期間所學(xué)的各種基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，解決工程中遇到的實(shí)際問題的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是將理論知識(shí)和工程實(shí)踐相結(jié)合的重要平臺(tái)，是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要手段，是衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。但由于地方高校起點(diǎn)低、底子薄，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作存在著諸多的問題，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題局限性

選題的深度不夠，與工程實(shí)際脫節(jié)。地方高校土木工程學(xué)院多數(shù)沒有充足的校外實(shí)踐教學(xué)基地，多數(shù)課題都是由指導(dǎo)教師布置，缺少實(shí)際的工程背景及資料，涉及到的實(shí)際工程問題少，基本上都屬于假題假作類型，有些題目沿用多年，滯后于建筑行業(yè)的發(fā)展，使得設(shè)計(jì)題目沒有新意，跟不上時(shí)展。

1.2學(xué)校投入不足，師資力量薄弱

如何在高校持續(xù)擴(kuò)招的情況下，不降低畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，已是高等教育必須正視和解決的問題。隨著近幾年高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)越來越多，但專業(yè)繪圖教室及專業(yè)機(jī)房配套跟不上，學(xué)生做設(shè)計(jì)只能在宿舍完成；另外教師人數(shù)增加有限，每位畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，同時(shí)指導(dǎo)教師還擔(dān)任其他課程教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，使指導(dǎo)教師用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力有限，每位學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間有限，指導(dǎo)不到位。

1.3就業(yè)壓力增大，學(xué)生重視不夠，時(shí)間投入少

根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，畢業(yè)設(shè)計(jì)大多安排在第八學(xué)期，隨著就業(yè)壓力的逐年增大，第八學(xué)期大部分學(xué)生都忙于奔波在各大招聘會(huì)之間，真正靜下心用于做設(shè)計(jì)的時(shí)間很少。有些學(xué)生在前期基本上不做任何工作，到最后，隨便在網(wǎng)上找個(gè)相關(guān)內(nèi)容復(fù)制粘貼，存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用一點(diǎn)沒有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也學(xué)不到任何東西。

1.4評價(jià)體系不完善

部分高校管理體制不完善，沒有系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，成績評定時(shí)隨意性強(qiáng)，對一些不合格的設(shè)計(jì)不能嚴(yán)格要求。這樣也給學(xué)生造成了不良影響，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有不合格的，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年下降。

2地方應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

針對畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問題，結(jié)合該校應(yīng)用技術(shù)型本科的發(fā)展定位，探求結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)方向，采用團(tuán)隊(duì)合作、分階段進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使學(xué)生能真正在最后一個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作角色的順利轉(zhuǎn)變。根據(jù)土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向分析，約70％同學(xué)在施工單位就業(yè)，其余是選擇考研，繼續(xù)深造，越占20％左右，剩余10％會(huì)去其他的一些方向，包括設(shè)計(jì)院所、業(yè)主單位、監(jiān)理單位、檢測單位等與土木工程專業(yè)相關(guān)的單位。根據(jù)上述土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向的統(tǒng)計(jì)分析，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)對應(yīng)的選題方向分為兩種類型：科學(xué)研究型、工程實(shí)踐型。針對不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題類型，提出適合每種類型的學(xué)生選題建議：科學(xué)研究型適合已經(jīng)考取研究生的學(xué)生，工程實(shí)踐型適合畢業(yè)后從事施工方向的學(xué)生及其它就業(yè)方向的學(xué)生。目前，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第七學(xué)期末至第八學(xué)期，基本是集中14周左右的時(shí)間，按照以下步驟進(jìn)行：制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、收集和整理相關(guān)資料、與選題有關(guān)的中、英文文獻(xiàn)查閱與綜述、確定設(shè)計(jì)方案、理論計(jì)算和分析、經(jīng)濟(jì)評價(jià)、圖紙繪制和說明書編寫、論文評閱和答辯。這整個(gè)過程是一個(gè)多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的過程，各學(xué)科在不同階段各有側(cè)重。因此，可以采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，即學(xué)生以小組形式參與，小組成員之間相互依賴、相互溝通，相互合作、共同負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成或達(dá)到共同目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。結(jié)合該校師資力量現(xiàn)狀，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，結(jié)合指導(dǎo)教師專業(yè)，實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)組，每一組都配備一名有工程經(jīng)驗(yàn)的建筑學(xué)指導(dǎo)老師和一名結(jié)構(gòu)專業(yè)指導(dǎo)老師，另外還可以根據(jù)條件配備一名建筑經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的指導(dǎo)老師。這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)相對較全面，各專業(yè)都全過程參與指導(dǎo)，根據(jù)進(jìn)度及設(shè)計(jì)內(nèi)容分階段負(fù)責(zé)，有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。學(xué)生分組時(shí)結(jié)合畢業(yè)去向，每組成員均有去施工單位的學(xué)生和繼續(xù)讀研究生的學(xué)生組成，每位同學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，充分利用讀研學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合準(zhǔn)備做施工的同學(xué)了解的施工知識(shí)，相互配合，共同協(xié)作，高質(zhì)量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容安排上，將畢業(yè)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分：第一部分為建筑物的基本設(shè)計(jì)，主要考查學(xué)生對大學(xué)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，側(cè)重大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，這一部分內(nèi)容各種類型學(xué)生都要完成。第一部分任務(wù)完成后經(jīng)指導(dǎo)老師確認(rèn)方案可行后方可進(jìn)入第二階段設(shè)計(jì)。第二部分為針對畢業(yè)去向的知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練，針對兩個(gè)選題方向分別制定不同的完成內(nèi)容：工程實(shí)踐型的完成施工組織設(shè)計(jì)和工程概預(yù)算；科學(xué)研究型針對未來實(shí)際工程開展專題設(shè)計(jì)或?qū)ｎ}研究。在成績評定階段，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績由指導(dǎo)教師評定成績（50％）、評閱教師評定成績（20％）、答辯成績（30％）三部分組成，同時(shí)指導(dǎo)教師和評閱教師不參加自己學(xué)生的答辯，使成績盡可能真實(shí)的反映畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平。

3結(jié)語

第9篇

[關(guān)鍵詞]Ant 計(jì)算機(jī) 畢業(yè)設(shè)計(jì)

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的性質(zhì)

計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是高等院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分,是對學(xué)生專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)和實(shí)際能力訓(xùn)練的重要階段,是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)。

二、軟件開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要分為軟件開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種類型,本文探討的是第一種類型。在軟件開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過程中,學(xué)生需要結(jié)合自己的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)來講述設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)思路及過程,這要求學(xué)生需提前部署好自己的軟件作品,而答辯時(shí)所用計(jì)算機(jī)一般而言是由答辯單位提供的,只具備軟件的運(yùn)行環(huán)境并不負(fù)責(zé)安裝相應(yīng)的集成開發(fā)工具,而學(xué)生平時(shí)主要是利用集成開發(fā)工具來進(jìn)行開發(fā),一旦脫離了開發(fā)工具往往不知所措,這就違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨。

三、Ant在軟件開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

Ant是一款軟件項(xiàng)目構(gòu)建工具軟件,能夠讓我們采用定制的方式對開發(fā)出來的項(xiàng)目進(jìn)行編譯、打包和測試,更重要的是這些工作可以脫離具體的開發(fā)工具來進(jìn)行,這非常適合在畢業(yè)答辯時(shí)缺少開發(fā)工具的情況下進(jìn)行應(yīng)急處理。下面利用一個(gè)Java類畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例簡述Ant的具體應(yīng)用。

1.安裝Ant軟件

到Ant的官方網(wǎng)站下載最新版的Ant二進(jìn)制版本,它是一個(gè)擴(kuò)展名為zip的文件,本文使用的是Ant 1.8版。下載后解壓到某個(gè)文件夾中,例如c:\\ant_1.8,并創(chuàng)建一個(gè)名為ANT_HOME的環(huán)境變量,變量值設(shè)為剛才解壓到的目的文件夾名,本例中即為c:\\ant_1.8(后面用%ANT_HOME%指代該文件夾),同時(shí)將%ANT_HOME%/bin文件夾加入到Path環(huán)境變量中。以上步驟需要提前安裝配置好JDK環(huán)境后再進(jìn)行,JDK環(huán)境安裝配置在這里略過。

2.創(chuàng)建構(gòu)建文件

構(gòu)建文件相當(dāng)于一個(gè)計(jì)劃書,整個(gè)構(gòu)建活動(dòng)是嚴(yán)格按照構(gòu)建文件的內(nèi)容來進(jìn)行的,所以構(gòu)建文件的創(chuàng)建是整個(gè)構(gòu)建活動(dòng)的核心。構(gòu)建文件是XML類型的,這不僅是因?yàn)樵擃愋褪且环N通用的描述語言,更主要的是Java中提供了相當(dāng)豐富的操作XML類型文件的API。創(chuàng)建的構(gòu)建文件最好命名為build.xml,并將該文件放入工程所在文件夾中。下面闡述一下構(gòu)建文件的書寫規(guī)則。

首先,在構(gòu)建文件中創(chuàng)建一個(gè)工程標(biāo)簽用來標(biāo)識(shí)該構(gòu)建項(xiàng)目,例如本文中構(gòu)建的項(xiàng)目名稱是TankWar ,則創(chuàng)建標(biāo)簽,其中name屬性代表的就是項(xiàng)目名稱;default指的是要執(zhí)行的目標(biāo)名稱,所謂的目標(biāo)就是要完成的任務(wù),在這里任務(wù)名為compile,這個(gè)任務(wù)的定義在后面會(huì)有說明;basedir代表工程的根文件夾,一般設(shè)為.即當(dāng)前文件夾即可。

其次,定義屬性標(biāo)簽,定義屬性其實(shí)就是定義在構(gòu)建文件中要使用的變量,例如該項(xiàng)目要構(gòu)建的項(xiàng)目源碼位于src文件夾中,構(gòu)建后的文件保存到build/class文件夾中,這時(shí)我們就可以定義“src.dir”和“build.class”兩個(gè)屬性變量來指代這兩個(gè)文件夾,以后假設(shè)更改了文件夾名只需修改屬性名即可,對應(yīng)的標(biāo)簽如下所示:

上面${ }中括起來的是已定義的屬性名,該使用方式相當(dāng)于引用變量。

然后創(chuàng)建目標(biāo)標(biāo)簽,目標(biāo)即我們要執(zhí)行的具體任務(wù),一個(gè)工程中可以包含多個(gè)任務(wù)。假設(shè)我們執(zhí)行三項(xiàng)任務(wù)分別是創(chuàng)建文件夾、清除文件夾中已有內(nèi)容及編譯源代碼,則定義的標(biāo)簽如下所示:

創(chuàng)建文件夾

清除文件夾中已有內(nèi)容

編譯源代碼

//name屬性所指明的任務(wù)即是前面工程標(biāo)簽中default屬性的設(shè)定值,depends屬性指明一種依賴關(guān)系,表示此任務(wù)必須等待第一個(gè)任務(wù)完成后才能進(jìn)行。

3.運(yùn)行Ant

在命令提示符下輸入ant,系統(tǒng)將自動(dòng)執(zhí)行build.xml構(gòu)建文件并完成構(gòu)建文件中所定義的任務(wù)。