時間：2023-08-18 17:32:12
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇班級管理的核心工作范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
關鍵詞：班主任 班級管理
班主任是班集體的組織者、領導者、教育者，是聯(lián)系班級各任課教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是學校管理和德育工作的骨干力量。在新課改背景下班主任的管理工作面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。那么，如何做好新形勢下的班主任的班級管理工作呢？
一、以人為本，重視思想品德教育
這是教育工作的主要任務，也是班級工作的重點。以人為本的管理，就是在班級和學生管理過程中，以學生為主體，圍繞著激發(fā)和調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性展開的。這就需要把尊重學生、關心學生作為班級和學生管理活動的基本出發(fā)點，切忌“心罰”和“體罰”對學生身心所造成的傷害。在班級和學生管理過程中，要尊重學生的主體地位，以平等、尊重、對話的師生關系為前提，加強學生的思想品德教育。要體察學生的情感，重視學生的感受，重視情感教育的力量，做到曉之以理、動之以情。要主動、全面地從思想上、學習上、生活上等多方面去關心、愛護學生，尊重、信任學生，鼓勵、表揚學生，以謙虛謹慎的態(tài)度，認真聽取學生的不同意見，虛心采納學生合理化的建議，調(diào)動學生的積極性。同時要大力弘揚和培育民族精神，增強學生對國家、民族和社會的認同感、責任感和使命感。最終達到“健全人格”的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)建良好的班風和學風
1、抓好班風建設，增強班級凝聚力。
班風是一個班級的精神面貌，良好的班風將為學生的成長、發(fā)展提供有效的動力，抓好班風建設是班主任的中心工作。我的做法是：
（1）以“法”治班，切實抓好養(yǎng)成教育。
①對學生進行各種規(guī)章制度的教育，提高學生的思想認識。
②經(jīng)常性地對學生進行“班興我榮，班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育，以此增強班主任的向心力和班級凝聚力。
③引導學生共同制定切合實際而又行之有效的班規(guī)，讓學生參與班規(guī)的制定，既增加了主人翁意識和責任心，又為今后班級管理夯實了基礎。
④不斷鞏固養(yǎng)成教育的達成。實踐證明，學生的良好習慣一旦養(yǎng)成，就會起到事半功倍的教育效果。
（2）組建、培養(yǎng)優(yōu)良的班干部隊伍，促進學生自主管理。
①合理選拔班干部。班主任在全面了解每個學生的品行、行為習慣、工作能力的基礎上，采用民主選舉和自我推薦相結(jié)合的辦法，競選出工作能力強、具有良好品行和良好行為習慣的班干隊伍。班干的選拔要遵循民主、公平、合理的原則，要充分發(fā)揮學生參與競選的主人翁精神。
②精心培養(yǎng)班干部。其一，做好班干的培訓工作，提高思想認識；其二，通過“扶、領、放”三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)班干工作能力；其三，讓他們獨立管理班級，班主任重在督導、檢查。總之，要充分發(fā)揮班干的核心作用，讓他們成為班風的倡導者和率先實施者，在班風的形成過程中起骨干帶頭作用。
2、抓好學風建設，培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)。
良好學風將成為學生樹立崇高理想的不竭動力。在倡導素質(zhì)教育的今天，班級的良好學風顯得越來越重要，因此，抓好學風建設是班主任工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。我的做法是：
（1）加強理想前途教育，讓學生明白“知識改變命運，教育成就未來”的道理，從而增強他們學習的自信心。
（2）配合科任教師，加強學法指導，使學生掌握科學的學習方法，不斷邁向成功。
（3）資源共享，搭建交流平臺，讓優(yōu)等生介紹自己成功的學習經(jīng)驗和方法，觸發(fā)學生的學習興趣。
（4）成立學習“幫扶”小組，開展“一幫一”結(jié)對子活動，不斷提高學生的整體素質(zhì)。
（5）開展各種豐富多彩的活動，激發(fā)學生的學習熱情，增強競爭意識。
三、把握處理問題的力度
在處理班級問題時，班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，或者拖著冷處理，最終把問題停留在表面平穩(wěn)的狀態(tài)。根據(jù)學生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學生的心態(tài)，做到緩的適時，急的恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強，脾氣暴躁且自尊心強的學生應采用冷處理，讓時間緩沖矛盾等循序漸進讓學生自我思索、自我反省。如果操之過急往往會引起學生激烈的反應，引起班主任與學生之間的強烈沖突。
強調(diào)緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如有些同學都知道的嚴重違紀事件，就應當立即處理，消除影響。如果拖著不處理會帶來一些相互效仿、蔑視校規(guī)班紀等不良后遺癥。當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。
班主任的教育管理工作是一個系統(tǒng)工程，班主任在教育管理學生時，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生平等對話，建立朋友般的師生關系，做到師生之間的相互悅納。在此基礎上，聯(lián)合任課教師、學生家長共同商討班級管理的對策，形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。唯有如此，才能促進學生個人、班集體的健康發(fā)展。
一、全身心地愛學生
沒有愛就沒有教育，班主任更要在班級管理中付出情感。要讓班級的每一個學生都感知到班級的溫暖和關懷，可以說在班級管理中，班主任的情感付出是班級管理的催化劑，也是打開學生心靈的法寶。新時期的班主任要把對教育的忠誠之心和對學生的熱愛之情熔鑄于班級管理之中，要全身心地投入班級管理中，發(fā)自內(nèi)心地關心和愛護班級學生，積極營造溫暖而和諧的班集體，從而讓班級產(chǎn)生強大的凝聚力，使學生喜愛這個班級，進而喜愛這個班的班主任。這樣師生同心，還有什么困難是不能克服的呢？要做到這一點，班主任要從以下幾個方面努力。
1.班主任要充分發(fā)揮個人的人格魅力和品德感召力。“學高為師，身正為范”，班主任一定要以身作則，給學生樹立良好的榜樣。班主任的個人品格包括思想、道德、人格、作風、性格、態(tài)度等，它具體反映在班主任的一言一行之中。榜樣的力量是無窮的，說的就是這個道理，中學生正處于生理和心理的發(fā)育成長階段，他們有較強的向師性，也喜歡模仿和學習老師的一言一行。據(jù)科學調(diào)查表明，學生時代，大約有近百分之三十的學生都有暗戀老師的情況，這更有力地說明了老師的榜樣作用之大。因此，班主任是學生的學習模范，班主任應從各方面嚴格約束自己，做到言行一致，為人師表。在班級管理之中，凡是要求學生做到的，班主任必須首先做到。例如：班級管理規(guī)定學生什么時候到教室，那么班主任也要按時到達，要求學生著裝要整齊規(guī)范，那么，班主任也要注意自己的著裝規(guī)范。只有這樣班級管理和教育才能達到“潤物細無聲”的效果。
2.班主任要用自己的能力和才能影響感染學生。有著較強才能的班主任往往更能讓學生信服，才能是指班主任擁有并帶到教育情境或教育活動中去，并直接影響教育活動的成效和質(zhì)量，決定教育活動的有效實施和順利完成的多種素質(zhì)綜合能力。如：班主任對事物敏銳的觀察力，對知識精確的記憶力，都會使學生為之贊嘆不已；班主任豐富的想象力，會使學生受到啟迪；班主任思維的深刻性、邏輯性、批判性、靈活性也會給學生留下難忘的印象。除此之外，班主任還應具有多方面的興趣和愛好，如班主任在音樂、美術或體育運動等方面擁有一定的興趣和愛好，這將感染學生，同時班主任會擁有更多的機會深入學生，和有相同喜好的學生打成一片，更深入地了解他們的學習、生活和近階段的思想，這樣就能及時地了解學生的思想動態(tài)，把學生之間的矛盾和沖突扼殺在萌芽階段。要給學生一杯水，自己就要有一桶水，這樣看來，優(yōu)秀的班主任哪能有一桶水就夠的呢？
二、建立和諧友好的師生關系
師生關系是學校環(huán)境中最基本的人際關系，建立良好的師生關系可以為師生提供一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環(huán)境。建立良好的師生關系，要求在“情感”建立的基礎上，與學生更近一步。建立和諧的師生關系，就要注意以下幾方面。
1.要主動走進學生，走進學生的生活，走進學生的心靈，怎么才能走進學生的內(nèi)心呢？班主任要多與學生接觸，深入學生中，多關心了解學生，當學生犯錯誤時，切忌急躁，要包容學生，用自己寬廣的胸懷包容學生。要允許學生犯錯，也要允許學生改正錯誤。
當學生犯錯后，班主任切記不分青紅皂白就是一陣狠批，學生犯錯往往事出有因，班主任一定要心平氣和地和學生交談，了解學生犯錯的具體原因，有針對性地加強教育，教育的時候還要注意方式方法，要本著幫助關心學生、從學生的本身發(fā)展出發(fā)，以教育為主，處罰為輔。
班主任還要多與學生接觸，多關心學生。要和師生平等相處，只有學生對班主任具有充分的依賴和期望，學生才能信服，受到感染，產(chǎn)生相應的情緒反應，“親其師，信其道”說的就是這個道理。
2.要充分利用學生周記這個平臺，及時了解學生的動態(tài)。師生一般靠口頭表達方式進行交流，但在某些情況下進行書面交談，效果會更好，這是因為學生有些事情是不便和老師面對面交流的，在這樣的情況下，就只有通過書面的形式交流。在具體的管理中，我發(fā)現(xiàn)學生在語文老師所要求的周記中反映了很多的情況，有的學生性格內(nèi)向，不善言談，即使在僅有兩人的情況下，也不愿意或不善于表達自己的想法；有的學生性格倔強，犯了錯誤矢口否認，強詞奪理，而在周記中往往會把他們的內(nèi)心所想如實地記錄下來。
從此以后，我就養(yǎng)成了翻看學生周記的習慣，這樣可以多渠道地了解學生的想法，只有深入了解學生的所思所想，才能有針對性地進行教育。
3.要做到班級民主。學生是班級的主人，更是班級活動的主角，只有學生成為班級活動的主體，他們的巨大潛能才能得以充分發(fā)揮，而傳統(tǒng)的班級管理往往忽略學生獨具的個性特征，漠視學生豐富的內(nèi)心世界，挫傷學生的積極性，久而久之就形成一種“我管你從”的指令性的、專斷性的管理格局，并最終形成一種對立的、依附的、單向的、封閉的、惡性的師生關系。這種師生關系嚴重地壓制了學生的主動性、積極性，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性，與現(xiàn)行的素質(zhì)教育格格不入，因此，班主任在班級管理中，給學生一定的空間，充分做到班級管理的民主，如班級班規(guī)的制定、班級評優(yōu)評先的方案等都可以通過學生民主的形式制定出來，這樣就可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，有利于打造和諧的班級。
參考文獻：
【關鍵詞】班級管理；班主任；班干部；后進生；班級活動
一、建立班主任的威信
班主任是全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者，班主任肩負著整個班級學生的教育管理工作。班主任怎樣在班級管理中入得成功呢？這就需要班主任在班級管理的過程中，樹立自己的威信。
1.教師要熱愛學生。教育成功的決定性因素就是愛，因為愛是教育永恒的主體。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“將熱愛學生作為教學成功的秘訣”。班主任只有對學生付出真心，愛心，讓學生感覺得到教師對自己的愛與期待，這樣才能真正縮短學生跟教師之間的距離，班主任才能贏得學生對自己的喜愛和尊重，學生才會主動接近、親近教師。只有真正的愛學生，才會建立起班主任的威信。
2.班主任應該博學多才。小學生通常愛問為什么，對于周圍的所有事物都充滿了好奇心理。教師要想教給學生一碗水，自己所要擁有的就得是源源不斷的水流，也就是說教師要博學多才，既要專又要博，上知天文，下知地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，都要有所涉獵，這樣才能滿足小學生強烈的好奇心與求知欲，才能以教師的博學多才來贏得學生的欽佩與尊重，從而拉近師生距離。
3.獨特的人格魅力。教書育人是教師的職責。教師自身的人格魅力是教師素養(yǎng)的重要組成部分，是建立班主任威信的一個重要因素。正所謂言傳身教，對于小學生來說他們更容易受到教師自身言行舉止的影響。試想，如果教師所講授的與自身的言行不一致，那么就會對小學生產(chǎn)生誤導，而有損教師的形象，不利于學生的身心健康發(fā)展。因此，我們不僅要重視言傳，更要重視身教，要以自身獨特的人格魅力來吸引學生，為學生樹立榜樣，建立真正的教師威信。
二、組建一支有力的班干部隊伍
班干部是班主任管理班級的得力助手，是班集體的中流砥柱。要真正管理好一個班級，就必須要建立一支強有力的班干部隊伍，發(fā)揮班干部的作用，將全班學生緊緊地團結(jié)在一起。
1.班干部的選拔。全體學生都有選舉與被選舉的權利與機會。當我新接手一個班級時，我首先動員全體學生積極參與到班干部的自薦與推薦中來，讓全體學生都有機會成為班干部。我讓報名的學生上臺進行講演，然后由全班學生進行集體投票，這樣的選舉更出民主性。
2.班干部的培養(yǎng)。對于班干部，班主任要充分放權，讓他們有更多自主選擇與決策的機會。我們不能只是讓班干部機械地執(zhí)行班主任的指令，讓他們成為“傳話筒”，而是要讓學生擁有更多的民主決策權，要讓班干部真正參與到班級管理中來，積極聽取他們的意見與看法，讓他們經(jīng)過民主協(xié)調(diào)，來制定相關的解決方案，讓班干部真正成為班級的管理者。
3.班干部的監(jiān)督。在充分放權的基礎上要加強對班干部的監(jiān)督與管理，要賞罰分明、扶放有度，這樣才能做到公平、公正，真正建立班干部的威信，使班干部能夠更好地為班級服務。
三、加強后進生的轉(zhuǎn)化工作
后進生是班級管理是不能回避的重要問題。在一個班級中總是或多或少地存在后進生，教師一味地批評與諷刺不僅不會將后進生拉回正軌，促其轉(zhuǎn)化，相反還會擾亂課堂紀律，干擾其他學生正常學習，給班級帶來負面影響。要做好班級管理工作就要重視對后進生的教育，加強后進生的轉(zhuǎn)化。一是給予愛與期待。后進生是一個特殊群體，他們敏感，缺少自尊與自信，他們更需要教師的關注與熱愛。對待后進生，我們更需要傾注愛心，讓他們感受到教師的愛，使學生沐浴在愛的陽光雨露下茁壯成長。二是體現(xiàn)公平公正。教師對優(yōu)生與差生不能區(qū)別對待，要一視同仁，體現(xiàn)公平公正，不偏愛優(yōu)生，不冷落差生。三是賞識鼓勵。教師要用放大鏡來尋找后進生的閃光點，善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，加以表揚，滿足學生的心理需求，帶給學生榮譽感，讓學生感受到自己的成功與進步。這樣更能增強學生的信心，促其轉(zhuǎn)化。
四、組織豐富多彩的班級活動
小學生活潑好動，枯燥的說教式管理只會讓學生產(chǎn)生反感與逆反心理，反而不利于學生的身心健康發(fā)展，不利于班級工作的正常進行。因此，在具體的班級管理中，我們要組織豐富多彩的班級活動，以此來豐富學生的課余生活，寓教于豐富多彩的趣味活動，以激起學生參與的興趣，提高管理效果，促進學生身心健康全面發(fā)展。例如，開展結(jié)對子活動，讓優(yōu)生與后進生結(jié)成對子，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，實踐“兵帶兵”教學法，讓優(yōu)生來幫助后進生。這樣更利于后進生成績的提高，同時可以在學生間建立一種團結(jié)互助友愛意識，增強班級凝聚力。
教師也可以舉辦各種知識競賽，這樣可以激起學生參與的激情，讓學生在激烈的競爭中學到更多的知識，這樣比起枯燥的講解與機械的記憶更富有成效，更利于學生將準則轉(zhuǎn)化為行動。教師還可以開展愛護校園活動，帶領學生走出教室，走進校園，愛護學校與班級的一草一木、一花一樹，愛護桌椅等等。這些活動都是對學生進行教育的重要方式，學生更容易接受，更能促進學生自身的內(nèi)化，更能取得事半功倍的效果。
總之，班級管理工作是系統(tǒng)而艱巨的，需要廣大班主任付出百倍的耐心、信心與恒心，堅持不懈，從小處做起，以學生為中心，這樣才能為學生營造一個溫馨而愉悅的班級氛圍，推進班級工作順利開展。
參考文獻：
[1]魏蓮美，劉會云，時繼昌學.小學班主任怎樣進行班級管理[J].中國校外教育，2013，23：29.
[2]張海祥.淺談小學班級管理策略[J].中國校外教育，2013，23：32.
[3]劉文歌.淺談小學班主任的班級管理[J].課程教育研究，2013，15：230- 231.
關鍵詞：PM模式；技工院校；班級管理團隊
一、PM模式的相關介紹
PM模式的應用背景：PM模式，即參與式管理模式（ParticipativeManagementModel），是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過程及各級管理工作，讓下級和員工與企業(yè)的高層管理者處于平等的地位研究和討論組織中的重大問題，他們可以感受到上級主管的信任，參與管理的員工因為能夠參與商討與自己有關的問題而受到激勵。參與式管理既對個人產(chǎn)生激勵，又為組織目標的實現(xiàn)提供了保證。PM模式最早在西方企業(yè)產(chǎn)生，是在“人本主義”思想基礎上提出并被廣泛運用于企業(yè)員工管理的一種管理模式。美國著名的參與式管理研究之父馬洛博士（Alfred•J•Marrow）在Harvard服裝廠擔任CEO時，通過研究發(fā)現(xiàn)，當管理者允許員工參與管理工作，并對他們自己的工作進行有意義的決斷時，生產(chǎn)率會持續(xù)提升，甚至能上升14個百分點，也就是說，參與式管理能夠在很大程度上提升生產(chǎn)效率，而且有持續(xù)的實效。PM模式應用到班級管理中，一方面可以為班級成員提供參與班級管理的機會，以增強學生的主人翁意識和自豪感，提高學生管理能力、溝通能力、表達能力等，另一方面，可以鼓勵學生參與班級管理，民主治班，提升班級凝聚力，造就自我管理團隊，提高管理效率。
二、PM模式下班級管理團隊的組建案例與效果分析
（一）案例班級背景介紹
選取SZ技師學院2013級市場營銷專業(yè)G5班同學作為PM模式的運行對象。該班學生總?cè)藬?shù)40人（包含轉(zhuǎn)學生2人），屬于初中起點層次，班級學生入學年齡最大16歲，最小14歲。筆者為該班班主任，同時兼任專業(yè)任課教師。自接手該班級以來，筆者在班級管理中引入PM模式，采取以班級管理團隊為主要班級管理者的管理方式，引導和培養(yǎng)學生進行自我管理。
（二）組建班級管理團隊具體工作分析
1.摸清班情，培養(yǎng)參與意識，PM模式的基本思想就是要班級全員參與管理，為了創(chuàng)造一個全員參與管理班級的氛圍，班主任首先要能清楚掌握班級情況，才能減少參與式管理的盲目性，使班級管理團隊組建具有針對性，提高工作效率。可以開展調(diào)查、觀察、訪問等工作來摸清班情，具體形式有：跟學生談話、走訪寢室、關注學生微博或微信朋友圈動態(tài)等。除此之外，運用PM模式組建班級管理團隊，還需要班級成員有強烈的參與意識，班主任要向?qū)W生灌輸“全員參與管理”的思想，通過開展主題班會等形式加強學生對參與觀念的理解，培養(yǎng)學生的參與意識，調(diào)動學生參與管理班級的積極性。2.班主任授權PM模式下，需要管理者把一定的權利授予員工，允許他們運用自身知識和技能快速地解決問題，使其在工作中付出最大努力，員工的自我成就感也會大大提升。在組建班級管理團隊的過程中，班主任可以根據(jù)學校管理的要求適當對班級管理者進行授權，使其擁有對班級管理進行決策的權力，當然班主任的授權并不意味著班主任不參加管理，而是在管理方式上從原來的直接管理班級轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇Ш捅O(jiān)督班級管理者管理班級，這樣不僅可以提高學生的管理能力，還提高了班主任的班級管理效率。3.選拔團隊核心管理者在班級管理中運用PM模式關鍵是要選拔核心的管理者來組建班級管理團隊。選拔核心管理者的操作要點：（1）實行民主競選制，通過民主競選來選拔，選出能力強又得到同學認可的同學成為班級核心管理者。一方面給班級成員一個展現(xiàn)自我的機會，另一方面對競選成功的同學也產(chǎn)生激勵效用。（2）由民主競選制產(chǎn)生的班級核心管理者主要是班長和團支書。4.核心管理者選擇其他團隊成員確定了團隊的核心管理者（班長和團支書）之后，由班長和團支書共同討論選擇其他班級管理人員，包括學習委員、生活委員、組織委員、宣傳委員、文藝委員、體育委員，由他們共同組成班級管理團隊。由基于PM模式組建班級管理團隊的實踐研究——以SZ技師學院為例唐艷摘要：技工院校的班主任，是班級工作的直接負責人和首要管理者，作為班級管理的主角，班主任工作任重而道遠。如何打造一支強有力的班級管理團隊，提高班集體的凝聚力，是衡量班主任管理水平的重要指標，也是當前技工院校班主任工作研究中的一道重要課題。筆者將結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，結(jié)合PM模式的優(yōu)勢，提出實行PM模式構(gòu)建班級管理團隊的思路，并給出實際運行案例，以資參考。關鍵詞：PM模式；技工院校；班級管理團隊中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1008-4428（2016）05-127-02教育在線于班長和團支書來自于班級內(nèi)部，了解班級同學情況，可以選擇配合度高的成員共同開展工作，能使班級管理團隊形成良好的團隊協(xié)作精神。班級管理團隊結(jié)構(gòu)如下圖所示：5.激勵管理團隊在學校管理中有對班級和對學生個人的激勵，但卻缺乏對班級中管理團隊的激勵。而對班級管理團隊的激勵是衡量團隊管理效率的重要手段。因此，班主任應結(jié)合學校相關獎勵辦法，根據(jù)實際情況制訂管理團隊的激勵措施，如下表所示：6.考核管理團隊對班級管理團隊的工作要不定期地進行總結(jié)和考核。考核內(nèi)容主要包括課堂表現(xiàn)（請假人數(shù)、上課遲到人數(shù)、曠課人數(shù)）、寢室文化建設（不歸/晚歸情況、宿舍衛(wèi)生、寢室建設情況）、班級文化建設（班級宣傳報質(zhì)量、教室衛(wèi)生）、學習成績、參與活動情況、獲獎情況等。根據(jù)這些考核內(nèi)容制定合理的加減分項，盡量采取量化考核。
（三）案例班級運行成果展示
1.班級榮譽采用PM模式組建班級管理團隊并運行一年后，13級市場營銷G5班在各方面都取得了不錯的成績。班級成員在班級管理者的帶領下，在學校、系組織的活動中屢創(chuàng)佳績，同時班級凝聚力也得到很大的提升。班級成果如下所示：（1）2014-2015學年第一學期獲得系“文明班級”稱號；（2）2014-2015學年連續(xù)五次獲得系“五星級班級”稱號；（3）2015年3月、4月和5月分別獲得系黑板報評比第三名（主題：青春）、第一名（主題：環(huán)保）和第二名（主題：健康飲食）；（4）2014年11月在系“達人秀”活動中獲得三等獎；（5）2015年1月校元旦晚會上集體節(jié)目《成長》獲得二等獎；（6）2014年10月獲得系女子籃球賽第二名；（7）2015年4月在系“奔跑吧，國商”活動中獲得第一名。2.個人榮譽13級營銷G5班的很多同學在班級管理團隊的號召和帶領下，積極參與班級管理，積極參與班級組織的活動，鍛煉了自己，提升了自我能力。下面是部分同學所獲得的榮譽情況：（1）鄭翠芹同學（班長）榮獲2015~2015年度“周大福企業(yè)獎學金”。（2）廖文燕同學獲得2014~2015年度系演講比賽第二名；（3）蔡漫同學獲得2014~2015年度校英語演講比賽第三名；（4）吳淑敏同學獲得2014~2015年度校書法大賽第三名；（5）楊東盛和鄭肇輝同學獲得2014~2015年度系形象與禮儀大賽第二名；（6）曾嘉麗和黃少欽同學獲得2015年市“21世紀杯”職業(yè)英語技能大賽第二名；（7）李曉敏等三名同學獲得2015年校“微軟杯”PPT創(chuàng)作與設計大賽三等獎；（8）第十二屆技能節(jié)班級個人參加大賽獲獎情況匯總?cè)缦拢?/p>
（四）案例總結(jié)
對于高職院校而言，高水平、高質(zhì)量的班級管理是提高教學質(zhì)量的有力手段，這也是高職教育必然存在的教育形式之一。高職導師的工作質(zhì)量將會直接決定高職教育的質(zhì)量以及學生的素質(zhì)培養(yǎng)效果，因此，導師的管理管理能力顯得非常重要。為了更好的提高高職教育中班級管理質(zhì)量，本文詳細提出提高高職教育班級管理質(zhì)量的有效措施。
關鍵詞：
高職院校；班級管理；關鍵工作
0引言
高職教育相對于其他教育而言，其既需要重視高等教育的發(fā)展規(guī)律，還需要重視學生的專業(yè)素養(yǎng)教育，只有在兩者有積極和之下，才能夠真正培養(yǎng)出具備理論與實踐相結(jié)合的應用型技術人才。高職院校的班級管理是一項復雜性、系統(tǒng)性的工作，其影響因素非常多，不僅僅需要導師具備較強的責任感和事業(yè)心，更多的是需要導師具備一定的組織管理能力。
1培養(yǎng)一支高素質(zhì)的班級管理隊伍
高職教育班級管理想要得到良好的發(fā)展，必然需要一直高技能、高素質(zhì)的班級管理隊伍作為成長基礎，否則班級管理工作必然流失于行。高職導師如果所有事情都需要親力親為，必然會導致學生導師整天都在忙于管理，并不現(xiàn)實。培養(yǎng)高素質(zhì)的班團干部隊伍，可以從以下多個方面著手：1、選拔優(yōu)秀的班級團干部，明確各個團干部的職責范圍。班級團干部的選人將會直接影響班級管理的工作效果，導師應當注重注意這一盒一方面，通過隊方面的對比與觀察，選擇最佳合適人選［1］。在選擇過程中，既需要保障選額的合理性，還需要體現(xiàn)選拔的民主性，以便后期管理工作能夠得到所有學生的支持；2、培養(yǎng)班團干部的獨立管理能力［2］。按照各個班級的團干部的主要職責分別教育其工作技巧以及工作方式，不斷的培養(yǎng)班團干部的工作能力以及工作積極性，在適當?shù)臅r候給予一定的肯定以及鼓勵。高職班級管理是一項復雜性工作，其所包含的工作項目及內(nèi)容也非常多，并且其中的各個項目的工作內(nèi)容也需要相應的耐心以及細心，教師在確定班級團干部人員之后，需要保障學生有充足的班級管理欲望。與此同時，高職導師還需要盡量呵護、培養(yǎng)班團干部學生，如此，高職班級管理質(zhì)量便能夠得到穩(wěn)固的提高，班級管理學生也能夠獲得相應的鍛煉與提升；3、嚴格實行班團干部的管理［3］。班團干部是高職教育班級管理的主要實施者，其實施的質(zhì)量必然決定整個管理的質(zhì)量。對此，就必須要對班團干部本身進行嚴格的要求，只有在以身作則的前提下，才能夠讓學生信服，才能夠體現(xiàn)應有的管理效果；4、借助競爭機制，體現(xiàn)能者上、庸者下的管理方式。對于管理效果不佳的班級團干部必須撤換。在撤換的過程中必須要注重方式手段，在撤換學生之前務必對被撤換學生進行談話、交流，切忌不能打擊學生對班級管理的積極性，并在公開撤換消息時必須注重對被撤換學生自尊心的保護，合理解釋撤換的理由以及選拔的要求，注重選擇品學兼優(yōu)，具有一定上進心的學生，從而保障班團干部隊伍的有效性，強化班團干部隊伍的管理質(zhì)量。
2．建立班級自主管理機制，促使學生發(fā)揮自身管理作用
班級管理的最終落腳點必然是學生，學生是整個班級管理的核心，也是提高班級管理質(zhì)量的重點。在高職班級中，所有的學生都是班級管理的參與者與實施者，既是管理者也是被管理者。對此，作為高職導師，首先需要從思想上創(chuàng)新管理理念，明確學生在班級管理當中所應當具備的義務、權力以及地位，尊重學生的自主思想、人格以及個性，強化學生的民主意識以及自主意識的培養(yǎng)，以學生為管理者為核心，引領學生積極主動的參與到班級管理當中。在實際的高職班級管理中，可以通過實施合理的班級動態(tài)管理機制，對每一個學生進行管理考核指標，在明確每一位學生的實際能力條件之下，確立行之有效的目標考核指標，對學生的自我管理實行定量、定性的考核，并將該考核評價結(jié)果作為獎學金、優(yōu)秀學生等項目的考核標準。在班級動態(tài)管理制度當中，首先需要制定一個統(tǒng)一的考核標準以及目標，這一標準及目標必須要體現(xiàn)班級管理的可操作性以及明確的指向性。其次，班級動態(tài)管理制度需要與學校的需求進行及時的調(diào)整，這一調(diào)整必須要體現(xiàn)班級管理工作的動態(tài)性與穩(wěn)定性。按照每個月的工作任務、目標以及完成情況實行定量定性的考核，及時進行評價，體現(xiàn)管理的時效性，最終體現(xiàn)班級管理的系統(tǒng)性與綜合性。高職教育班級管理還可以通過創(chuàng)建學生為班級干部的方式實施管理機制，通過改革班干部的方式，讓優(yōu)秀學生體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)競爭上崗。以往高職教育中班干部的選舉普遍是由教師提名，學生舉手進行表決。這樣的方式極容易導致大多數(shù)有潛力的學生失去鍛煉的機遇。在目前競爭強烈的社會中，班干部的選擇上，應當體現(xiàn)學生的綜合能力，給予更多的學生鍛煉的機會。可以在班級中采用班干部競爭方式，在每個學期中，所有的班干部都需要進行競選，通過競爭的方式選取班級干部。這樣的班級管理方式既能夠提高學生的自主鍛煉能力，還能夠體現(xiàn)良好的管理效果。
3總結(jié)
綜上所述，高職院校導師應當注重學生的綜合能力培養(yǎng)，提升高職學生的綜合素質(zhì)，著力于班級管理制度的落實以及機制的實現(xiàn)，鼓舞學生實現(xiàn)自學自治，互相比拼，促使學生的綜合學習能力得到穩(wěn)固提高。此外，隨著時代的變化，高職導師需要不斷的創(chuàng)新自己的班級管理方式，促使高職教育班級管理工作具備社會教育意義。
參考文獻：
［1］葉建峰．高職護理專業(yè)班級管理中積極引導正面教育的意義及方法研究［J］．教育，2015（25）：207－207．
［2］陳曉玲．高職院校班級管理的剛性管理和柔性管理的完美結(jié)合［J］．課程教育研究，2015（10）：15－16．
班級是高校思想政治教育最基本的單位和組織形式，是高校教育管理模式創(chuàng)新和改革的細胞，也是高校工作正常運轉(zhuǎn)、實現(xiàn)有效管理的基本支撐。然而，近年來，傳統(tǒng)班級管理模式的弊端日益嚴重，班級管理陷入低效無序的困境。新形勢下，如何將班級建設成為大學生自我教育、自我管理、自我服務的集體，進而支持并推進高校管理體制改革，無疑成為高校管理工作的當務之急。
一、高校班級自主管理實施的必要性
（一）高校班級管理現(xiàn)狀
1.管理理念方面。傳統(tǒng)的班級的運作、管理、評估機制往往是以教師為主體、學生為客體的外激性的控制管理為主，主體和客體的關系為單向的絕對權威和絕對服從，忽視了學生在教育活動中的主體地位及需要、選擇、個性的獨立性。
2.班級管理模式方面。目前，高校班級管理基本上沿用以班主任為核心的權威式管理或無約束力的放任式管理為主的兩極模式，沒有形成一套完整的、體系化、制度化、科學化、民主化、可操作的組織機構(gòu)和規(guī)章制度。班干部和學生的執(zhí)行力差，班級管理缺乏民主氛圍，沒有明確的目標。
3.學生方面。從“唯分數(shù)論”的應試教育體制下走出、受市場經(jīng)濟“務實化傾向”影響的大學生，習慣了“領導―服從”的單向管理模式，缺乏民主創(chuàng)新精神和責、權、利意識，以自我為中心，缺乏班級歸屬感，個人目標不明確。
4.文化建設方面。新時期的大學生更加偏好個體行動，班級活動少且形式單一、主題散亂，學生的參與積極性不高，缺少交流與合作、難以相互接納和信任，缺乏共同的班級價值觀和目標。
5.交流溝通方面。以傳統(tǒng)的以教師為核心、以班會為主要形式、以班級事務為內(nèi)容的自上而下的溝通方式為主，缺乏“教師――學生――家庭――學校”的多層次交互平臺，無法深入了解學生的思想動態(tài)。
6.教師管理方面。輔導員往往把握不好班級管理參與度的問題，比如放與收的關系：“放手”不等于“放任”；松與緊的關系：沒有形成“外松內(nèi)緊、形散神聚”的班級氛圍；多與少的關系：輔導員往往沿用傳統(tǒng)的行政式管理方法，沒有做到多觀察、多分析，少指示、少干涉；管與不管的關系：輔導員往往忽視學生管理的目的是為了培養(yǎng)學生的自主管理能力，“管是為了不管”。
7.許多高校雖然都在逐步實施班級自主管理，但往往流于形式，問題頗多：實施時缺乏民主，班委權利獨大；目的上急功近利，管理過程流于形式；內(nèi)容上缺乏人文關懷，以強制性懲罰機制推行，無法調(diào)動學生的主觀能動性；制度設計上“假、大、空”，可操作性不強；貫徹上缺乏連續(xù)性，朝令夕改；方法上仍以行政命令為主，缺乏引導和培養(yǎng)；認為班級管理的實質(zhì)是控制而不是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；沒有將“隱形規(guī)則”和“顯性民主”相結(jié)合。
（二）高校班級自主管理實施的理論依據(jù)
1.政治理論依據(jù)。黨的十提出：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神環(huán)境“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”；黨的十八屆三中全會也提出：“深化教育領域綜合改革”，“增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力環(huán)境“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色、爭創(chuàng)一流”。因此，這就要求我們要全面深化教育模式的整體性、綜合性改革，促進學生的全面成長和成才。
2.心理學依據(jù)。現(xiàn)代人本主義心理學是自主化教育管理的主要心理學基礎，其主要理論依據(jù)就是馬斯洛與羅杰斯的自我實現(xiàn)。美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛提出了五個需要層次理論，即最基本的生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和最高層次的自我實現(xiàn)需要（也就是成長需要）。這五個需要層次理論強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮個人潛能，讓學生成為自己所期望的人物，完成與自己能力相稱的事情，達到自我實現(xiàn)的需要，是我們自主化教育管理的核心指導思想。
3.管理學依據(jù)。自主化班級管理的管理學基礎即“以人為本”的管理模式，突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理，其核心就是自主管理。人本管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給學生提供自主管理的機制，他們會自發(fā)地將個人目標和組織目標融合起來，教師的作用就是調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
二、高校班級自主管理實踐的意義
（一）教育理論和理念方面
高校班級實施自主管理，踐行了中央16號文件“認真做好學生日常思想政治教育及服務育人工作，加強學生班級建設和管理”，“堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展工作”的教育方針，培養(yǎng)了學生自主、民主、創(chuàng)造的精神，使班級管理朝著團結(jié)、有序、高效的目標前進。
（二）班級管理體制方面
1.建立健全一套制度化、科學化、規(guī)范化、專業(yè)化、精細化、民主化的班級自主管理制度，拓寬了班級管理的深度和寬度，使班級管理工作步入民主化、人性化、科學化、制度化軌道。
2.構(gòu)建班級信息綜合交互平臺，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，充分利用正式和非正式制度和溝通渠道，實現(xiàn)“教師――學生――家庭”開放式的交流渠道，形成教育合力。
（三）學生方面
高校班級實施自主管理能夠突出學生的教育主體地位，提高學生自我教育、自我完善、自我發(fā)展的能力，有利于學生的全面發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。
（四）教師方面
班級自主管理的實施能夠使教師從傳統(tǒng)的、保姆式的、繁瑣的班級事管理者轉(zhuǎn)化成班級自主管理的指導者，研究、引導、管理、服務和協(xié)調(diào)班級自主管理模式的實施，注重學生觀念的人本化、班級管理的人格化、工作措施的人性化、育人環(huán)境的人文化，踐行“以人為本”的教育管理理念。
（五）學校方面
降低了學校的管理成本，促進了高校育人管理理念和機制的改革，改進了高校的德育工作，促進了整個學校的學風建設。
班級是大學進行人才培養(yǎng)的最基本的組織形式，有著重要的育人功能。高效、科學、合理的班級管理有助于維持班級秩序，形成良好的班風學風，提升班級凝聚力，有助于鍛煉學生能力，有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。通過五個方面的探索，提出了新時期高校班級管理的模式，以期為班級管理工作提供借鑒。
關鍵詞：
大學；班級管理；模式
中圖分類號：
F24
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）18-0104-02
班級是大學進行人才培養(yǎng)的最基本的組織形式，是學生學習、生活和成長的重要場所，有著重要的育人功能。為了實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，促使學生全面發(fā)展，班級管理這種有目的、有計劃、有步驟的社會活動就顯得尤為重要。班級管理狀況直接關系到學生的學習、生活和教學質(zhì)量，影響著學生的能力提升和素質(zhì)拓展，任何學校都會把班級管理放到及其重要的位置。高效、科學、合理的班級管理有助于維持班級秩序，形成良好的班風學風，提升班級凝聚力，有助于鍛煉學生能力，學會自治自理，有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。因此，建設良好的班級是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的重要體現(xiàn)。
近年來，隨著高校的不斷擴招，高校入學率不斷攀升，大學班級數(shù)也在不斷增加，這就造成班級數(shù)量和學生數(shù)量的不斷增加，與學生工作人員相對不足的矛盾日益突出，加上學生事務性工作繁多，班級管理者無暇與學生進行深入的溝通與交流。“學分制下，跑班上課形式的普遍實施，學生流動性增大，造成班級凝聚力缺乏”，班集體觀念淡化，活動積極性較低。現(xiàn)階段的大學生基本上都是90后，思維方式、行為方式、生活習性等各有差異，學生個體價值取向多元化，充斥著自我中心思想和功利主義色彩。再加上大多數(shù)的班級管理缺乏相應的管理制度和新穎的管理模式，進一步加劇了班級管理難度，而嚴進寬出的高等教育培養(yǎng)機制，造成大學生學習目的不明確，學習熱情低下，班風學風極為不良，曠課、沉迷網(wǎng)絡等問題時有發(fā)生。這些問題給高校班級管理工作帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。
筆者認為可以從以下五個方面探索高校班級管理工作。
1 明確和完善“學生觀”，厘清班級管理的核心價值觀
對于學生觀這一概念，蔡國春認為學生觀是指“高校學生工作者對大學生的總得看法和根本觀點，反映教育主體與客體之間的關系，如學生工作者與學生的關系”。朱孔軍認為學生觀是對大學生的基本看法，是對大學生基本特點的認識和判斷，它是學生事務管理的指導思想和基本出發(fā)點。大學生是高等教育的對象，班級管理中，班主任的一切教育管理行為都是為了學生成長成才服務的，這是最基本的學生觀，班主任要跟隨時代的步伐，去了解他們，走進他們，要相信所有學生在班級的管理中都能變的非常優(yōu)秀，明確和完善學生觀，對學生工作投入百分百的熱情，對班級學生要充滿愛心、耐心、細心和責任心，隨時注意自身角色轉(zhuǎn)換，當好“幾種人”，做學生的貼心人、親人、引路人，做他們生活中的朋友，學業(yè)上的導師。因此，作為班主任，首先要明確和完善學生觀，要從觀念上推進班級管理的專業(yè)化進程。
同時，要結(jié)合實際，厘清班級管理工作的核心理念、班主任應珍視的核心價值觀。當前，有效解決學生思想問題和實際問題，做到教育、管理與服務相結(jié)合，民主管理，維護學生合法權益，促進學生全面發(fā)展，已成為當前班級管理工作的核心理念。當前，高校學生工作者，特別是班主任在進行班級管理時，一定也要秉持著班級管理工作的核心價值理念，來指引班級管理各方面的具體實踐。
2 完善班級管理層次，構(gòu)建高效學生干部隊伍
班級管理上應該確立管理形態(tài)，完善班級管理層次，通過班級民主選舉投票產(chǎn)生班委成員，將班委成員構(gòu)成覆蓋到班級組織的各個方面，如班長、團支書、學習委員、心理委員、體育委員等等，狠抓學生骨干，發(fā)揮先鋒帶頭作用，選拔高年級優(yōu)秀學生做班級導生，在學習、工作、生活上給予全面指導，發(fā)揮專業(yè)黨支部黨員的先鋒模范帶頭作用，黨員一幫一，黨員進宿舍，輔助班級管理，通過主抓學生干部、學生骨干、導生、黨員等進行班級管理，充分發(fā)揮他們的活力和積極作用，以他們每個個體的思想和行動影響、輻射周圍同學，從而從根本上帶動整個班級的進步和發(fā)展。
同時，要明確和完善學生干部隊伍自身角色，使每個學生干部能夠承擔不同的管理任務，充分調(diào)動學生干部工作積極性和主動性。要不定期開展學生干部培訓，包括班級管理思想、管理藝術以及常見班級管理問題等，建立學生干部長效交流溝通和考核機制，實行工作匯報和成績能力考核，及時處理學生干部反應的突出問題。通過一系列的舉措，來構(gòu)建一支班級滿意的學生干部隊伍，來構(gòu)建一支高效的學生干部隊伍。
3 建立完善管理體制，統(tǒng)籌教育、管理和服務職能
無規(guī)矩不成方圓，在班級管理過程中，必須根據(jù)實際情況，不斷去建立、修改和完善班級管理機制，建立科學合理的管理體制。眾所周知，一個好的班級管理制度可以讓學生明白應該做什么，不應該做什么，明確如何做好大學職業(yè)規(guī)劃，如何自我調(diào)節(jié)、自我約束，從而養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。班級規(guī)章制度的建設在班級管理中的起著舉足輕重的作用，如班級成員日常行為規(guī)范、早晚自習制度、操行評定制度、周末主題班會制度、課外學分卡制度、學生成員檔案、獎助制度等，形成一定的規(guī)范，給予班級管理一定自，充分的信任學生，在遵紀守法的前提下，讓他們自己給自己制定規(guī)章制度，自己執(zhí)行，并在實踐中不斷完善。同時，要匯總每個學生的信息，以便能及時跟學生、家長溝通和交流。
在建立完善班級管理體制的同時，要以學生成才發(fā)展為出發(fā)點，要統(tǒng)籌教育、管理和服務的職能。學生工作的核心是促進學生的全面發(fā)展，班級管理工作亦是如此。在班級管理中，要做好學生思想政治教育工作，同時要由教育管理向管理、服務并重方向轉(zhuǎn)變，以促進學生的全面發(fā)展。
4 注重班級文化建設，擴展班級管理內(nèi)涵
班級文化是“班級成員在學習、工作和生活過程中長期積累的具有較普遍意義的價值觀、信仰、態(tài)度和行為準則，其對學生的影響是巨大的、無形的”。健康向上的班級文化能夠促進學生人生觀、價值觀的形成，有利于行為的規(guī)范、進取精神的激發(fā)，有利于班級凝聚力的形成，便于班級的管理。為了做好班級管理，擴展班級管理內(nèi)涵，班主任要做好班級學風建設，注重環(huán)境育人，讓班級內(nèi)部形成比學趕幫超的氛圍，讓學生在這種良好的學習環(huán)境中不斷的進步。要加強感恩教育，注重以情育人，讓學生學會感恩，培養(yǎng)主人翁意識，讓他們充分融入到班級體中去。開展每周日晚點名主題班會，注重形式多樣的主題班會，開展思想政治教育，培養(yǎng)學生的能力。開展豐富多彩的班級活動，如每周講堂、專業(yè)課程趣味競賽等，促進學生能力鍛煉和素質(zhì)提升。通過這些舉措，來營造良好的班級文化氛圍，也擴展了班級管理內(nèi)涵。
5 強化班主任工作職責，豐富班主任工作內(nèi)容
班主任是班級的組織者、教育者和管理者，應對全班所有學生負責，全面教育、管理、服務學生，使他們成為全面發(fā)展的人。班主任要明確自身工作職責和使命，堅持不懈地向?qū)W生進行思想政治教育和心理素質(zhì)教育，保護學生身心健康，加強班級建設，促進學生全面發(fā)展。同時，班主任要豐富班級管理內(nèi)容，積極關注第二課堂育人作用，積極動員學生參加各類學生活動競賽，學生學術作品、科研立項、專業(yè)競賽、文藝活動、社會實踐等，組織開展班級體活動，貼近專業(yè)課程、貼近生活，促進班級交流，加強學生素質(zhì)能力和體質(zhì)鍛煉，加強學生宿舍和課堂管理，實施“一二五”和“二三四五”項目，即每周開展一次主題班會，每周與專業(yè)老師聯(lián)系一次，每周走訪一個宿舍、每周到課堂聽兩次課，每周找五個學生交心談心，組織開展二次考試、舉辦三場經(jīng)驗交流會、進行三項競賽、開展四項活動。同時，積極運用QQ、QQ群、微博、微信、飛信聯(lián)系班級體和班級同學，通過網(wǎng)絡平臺跟學生溝通交流，拉近跟他們的距離，深入學生，了解學生情況，與學生交流，與學生打成一片，從而增強班級凝聚力。
參考文獻
[1]朱繼光，李浩野.新形勢下高校班級管理模式探索[J].藥學教育，2013，（6）.
[2]蔡國春.中美高校學生觀與學生事務觀之比較[J].江蘇高教，2001，（4）.
摘 要：在現(xiàn)代班級管理中如何運用個性化管理方法，發(fā)揮好班主任教師的引導作用成為現(xiàn)代教育學家關心的問題。因為個性化管理方法的應用不僅能幫助班主任做好班級的管理工作，也能帶動班級整體教學水平的提升。鑒于此，本文就個性化管理方法在班級管理中的運用展開詳細的探討，并針對個性化管理方法的實施提出相應的思路，以此來促進班級管理工作的順利開展。
關鍵詞：個性化；班級管理；班主任
一、實施個性化班級管理的意義
在班級中實施個性化管理的核心思想就是引導學生的興趣，培養(yǎng)學生的個性，依據(jù)學生的學習動機，對影響學生學習的潛在因子有效地進行分析，依據(jù)科學化的分析結(jié)果來找到提升學生學習興趣的有效途徑，制訂符合學生學習情況的班級管理方案。因為個性化管理核心要義就是要突出學生的個性，要以學生的個性作為班級管理的立足點，根據(jù)學生的個性表現(xiàn)建立科學化的班級管理體系，對學生進行有效管理，促進班級管理效率和學生學習能力的提升。
二、班主任在班級個性化管理中的作用
班級是學校組織的基本單位，班主任就是這個單位組織的實際管理者和實際引導者，要建立良好的班集體，班主任就需要以身作則，為人師表，為學生樹立良好的榜樣，引導學生積極地生活與學習。在班級管理工作中，班主任要提高自身的素質(zhì)，以自身的示范性為班級學生做出表率。因為在新時代教學理念的影響下，班主任不僅是班級的服務者和管理者，更是班級教學活動的組織者，班主任要以身作則，要以新時代的素質(zhì)原則來嚴格約束自己的行為，為班級學生起到帶頭作用，促進班級學生以嚴格的道德準則和思想準則約束自己，努力學習科學文化知識。在現(xiàn)代的班級中，學生都有著自己的個性，這種個性不僅表現(xiàn)在學生的學習過程中，也表現(xiàn)在學生的教學活動參與過程中。班主任要以學生的個性作為班級管理的出發(fā)點，根據(jù)學生的個性差異，對學生進行個性化管理，實施個性化教學，根據(jù)每個學生的最近發(fā)展水平來制訂班級管理計劃，對學生有針對性地培養(yǎng)，在充分滿足學生素質(zhì)提升的基礎上鼓勵學生積極發(fā)揚個性，樹立思想目標，形成完善的認知模式來努力學習。
三、班級管理中個性化教學方法的運用
在現(xiàn)代的班級組織管理中，班主任除了要以學生作為管理的起點，通過對學生進行個性化教育，促進學生學習能力的提升之外，還要在班級教學中運用個性化方法來開展教學活動，以此來促進班級學生學習能力的提升。因為個性化教學理念的核心要求是以學生的基礎素養(yǎng)作為采用教學方法的出發(fā)點，結(jié)合學生學習能力的不同制訂差異化的教學策略來提升學生的認知體驗。因為學生作為教育的個體，在自身的行為能力形成的過程中對文化學習有著差異化的認識，有的學生由于基礎較好，自律意識較強，就能夠很好地控制自身行為，能夠靜下心來認真地聽講，積極地完成作業(yè)。有的學生行為意識較差，自律意識較為淡薄，不能夠以平靜的心態(tài)學習，不能主動地完成作業(yè)。所以對學生進行個性化教學就要以學生的學習積極性作為學生表現(xiàn)能力的參考指標。一方面，根據(jù)學生的認知水平差異建立課堂教學模型，提升學生的學習主動性；另一方面，要以學生的學習能力作為最近發(fā)展水平的參考點，根據(jù)學生的基礎素養(yǎng)對班級整體學生進行詳細的分組，通過小組管理的方式提升學生學習的興趣，讓學生在濃厚的學習氛圍下積極地學習知識。
四、如何打造“個性化”班級
要想打造個性化班級，就需要在班級管理中將班主任作為班級管理的核心，通過發(fā)揮班主任的示范性和引導性來促進學生道德素養(yǎng)的形成。新時代的教育理念強調(diào)學生的素質(zhì)教育，而個性化教學方法的核心要義是以學生的道德培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，通過培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)讓學生在教學活動中彰顯個性，形成核心價值觀。所以，在班級管理中，班主任要做到言行一致，檠生起到良好的帶頭作用，要用自己的言行來感動學生，積極地對學生進行鼓勵，讓學生從內(nèi)心深處認可，做到以德服人。同時，在學生的思想教育中，班主任要立足實踐，要將德育思想滲透到班級的管理過程當中，通過結(jié)合多種思想方法來提高學生的道德素質(zhì)。首先，要加強學生的疏通引導。新的教育理念要求班主任要與學生進行心理溝通，通過幫助學生樹立正確的思想認知讓學生形成完善的道德情操，組織具體的班級活動和思想教育講座來加強學生對德育知識的理解，形成正確的道德信仰。同時，在新時代的教育理念指導下，班主任要與學生進行心靈溝通，了解學生內(nèi)心的想法，讓學生在道德實踐中發(fā)揚個性，獲得正確的道德認知體驗。
五、結(jié)語
在現(xiàn)代班級管理工作過程中，班主任要想提升班級管理效率，促進學生學習能力的提升，就要在班級管理中運用個性化管理辦法加強學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，要依據(jù)學生的個性制訂有效的班級教育計劃，促進學生形成完善的認知模式，提升道德素質(zhì)。
參考文獻：
[1]賈立柱.暢談中學班主任如何管理班級[J].學周刊，2016（2）.
作者：李小瓊 單位：河南科技學院
在我國高校班級管理中，實行的主要是高校輔導員制度，即由輔導員來管理班級和學生日常事務，這一制度具有一定的合理性，在班級管理實踐中也發(fā)揮了積極的作用。隨著大學生身心發(fā)展，其思想也逐漸發(fā)展成熟，他們的權利意識、參與意識、競爭意識、市場意識和主體意識都日益增強，以個人為主體，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)。隨著黨支部建立在班上、學生黨員人數(shù)增多及學生團員管理規(guī)范問題凸顯。班級學生自主管理其契約式、臨時性特以及班級組織運行機制中不存在強制性的制度等問題不斷顯現(xiàn)，管理者無實權，沒有強制性的約束權力，個人威信和個人情感成為維系班級管理的手段和載體。為了加強對班級管理者的監(jiān)督，還有相適應的考核制度，使一些管理者出現(xiàn)“三不一怕”現(xiàn)象，“三不”即:不敢管、不會管、不去管;“一怕”即怕得罪人。班委會、團支部委員會與黨支部委員會之間由于責任不明晰，甚至出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象，致使班級管理出現(xiàn)空檔。
建立“211”例會制度，搭建班級管理制衡平臺，提高班級執(zhí)行力為更好實現(xiàn)“三位一體”管理模式中黨支部委員會、班級團支部委員會、班委會三個工作實體有機統(tǒng)一整體，建立“211”例會制度。“211”例會制度是根據(jù)班級工作的例會制度，依據(jù)每月四次例會，其中兩次例會由班委主持召開，而黨支部書記和團支部書記各主持召開例會一次。通過“211”例會制度進一步明確黨支部和團支部兩個主體參與班級管理的重要地位。黨支部和團支部通過例會加強管理、監(jiān)督和服務班級工作等各項權能的實現(xiàn)，積極管理班級各項事務。為更好發(fā)揮學生黨支部在班級管理中的班級核心作用，加強黨支部組織學生黨員參與班級事務管理，努力維護學校穩(wěn)定，在學生黨員中開展“三會五述一評議”活動。“三會五述一評議”活動即:黨支部大會、黨小組會和黨員民主生活會，五述即:述學習、述思想、述工作、述作風、述模范作用，一評議即:在學生黨員中開展黨員自我評議、黨員互評、群眾評議和黨員考核工作。考核結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，區(qū)分不同情況進行處理，對不合格黨員進行談話，對學生黨員中整體存在的問題、個別存在的問題，由黨支部和黨員制定整改措施，提出整改建議，認真進行整改提高。以充分發(fā)揮學生黨員的先鋒模范帶頭作用，影響、帶動廣大學生明確學習目的，完成學習任務。一是凸顯黨支部班級核心作用，“三位一體”管理模式使學生黨支部能積極支持、引導和幫助指導團支部、班委會在抓團內(nèi)活動和學風建設等工作中充分發(fā)揮作用。堅持學生黨支部思想?yún)R報制度、組織生活制度、民主評議黨員制度等，規(guī)范支部生活，能適時開展批評與自我批評，充分發(fā)揚黨內(nèi)民主;同時也加強了對學生黨員的教育、管理、監(jiān)督和服務，使學生黨員講黨性、強紀律，學生支部黨員擰成一股繩，形成一個團結(jié)、向上、有戰(zhàn)斗力的集體。二是團支部作用得到進一步發(fā)揮。“三位一體”管理模式有利于加強黨團支部之間的交流與學習，使黨支部書記和團支部書記在班級管理工作上話語權得到加強，工作更有執(zhí)行力，黨員、團員的責任意識和榮譽感得到進一步加強。另一方面，加強團組織對黨員的監(jiān)督。為發(fā)揮學生黨員的先鋒模范帶頭作用，可實行學生黨員年度考核制度，在考核中，團支部組織學生對黨員的工作、學習、模范作用發(fā)揮進行評議和測評，如果黨員被評為基本合格或不合格，就要在一定范圍內(nèi)公示，由黨支部和黨員制定整改措施，進行整改提高，黨員考核評議工作的深入開展，可有力推進學生黨建工作健康運行。完善匯報制度，構(gòu)建班級管理安全信息網(wǎng)，提升班級向心力為更好地實現(xiàn)“三位一體”管理模式的實效，始終將學生的安全穩(wěn)定工作放在首位，使黨支部、團支部和班委在班級管理、學生思想教育和安全穩(wěn)定等方面發(fā)揮其作用，建立及時匯報制度。充分調(diào)動班級成員的主人翁意識，讓其感受到集體的溫暖，讓其真正參與班級建設中來，推動班級建設的發(fā)展，落實以黨支部為核心的班級組織對他們的生活關懷。主動了解其生活狀況，及時問寒問暖，做到不遺漏、不疏忽;牢牢樹立服務意識，對需要幫助的班級成員及時采取措施，妥善解決;開展溫暖的班級活動，讓班級成員體會到集體的溫暖。
每位黨員在連點宿舍活動中，學生黨員要知道連點宿舍中的學生在哪里、知道學生在想什么、知道學生在干什么、知道學生需要什么，及時報告學生的基本情況，思想管理工作要跟上。學生黨支部積極了解學生的思想狀況，經(jīng)常聽取他們的意見和建議，根據(jù)實際工作特點，有針對性地做好思想政治教育工作。“三位一體”管理模式明確了黨支部、團支部和班委在班級管理中的作用，既充分發(fā)揮黨支部在班級管理中引領大學生刻苦學習、團結(jié)進步、健康成長的班級核心作用，又充分體現(xiàn)團支部和班委在班級管理中的重要主體作用，三者協(xié)調(diào)配合共同管理班級事務，同為班級思想政治教育、安全穩(wěn)定、學習發(fā)展、素質(zhì)拓展等努力。“三位一體”管理模式可以使班級管理思路清晰，責任明確，班級凝聚力得到明顯增強，形成群策群力、共同協(xié)作、共謀發(fā)展的團結(jié)局面。建立連接制度，營造班級管理和諧氛圍，增強班級凝聚力團支部、班委會在黨支部的監(jiān)督指導下開展日常工作;團支部、班委會各負其責，團支部主要負責團員思想教育，班委會主要負責班級日常管理工作;一個良好的班集體，必須有一個由一批熱心為集體服務，德、智、體全面發(fā)展的積極分子組成的組織核心，這樣才能帶動班級成員及時迅速地實現(xiàn)預期目標，帶動全班各項工作的開展。為充分發(fā)揮學生黨支部在班級管理中核心作用、黨支部書記和黨員的先鋒模范作用以及入黨積極分子的作用，建立連點制度，即:支部連接班級、黨支部書記連接宿舍、黨員連接問題學生，入黨積極分子連接一名普通同學。“三位一體”管理模式可以使學生黨支部積極發(fā)揮班級核心作用，支持、引導和幫助指導團支部、班委會在抓團內(nèi)活動和學風建設等工作中的作用，組織黨員參與班級事務管理;學生黨員黨性意識和奉獻意識增強，學生骨干的團結(jié)意識和服務意識亦得到增強，在學習、生活、工作等方面表率作用明顯。新形勢下探索班級建設新思路，不斷完善班級管理模式，積極提升“三位一體”管理模式，可以使黨支部、團支部和班委共同參與班級管理，分工明確、相互協(xié)調(diào)，可以使班級凝集力得到增強，學風、班風得到加強，黨支部班級核心作用得到加強等。
