時間：2023-08-20 14:48:46
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關鍵詞：語文教學；語文思想的確立；課堂教學方法的改革；語文考查；導向方向
語文教育教學是我們所有教育教學的基礎問題，學生語文學習能力的養成和語文能力的培養關系到學生綜合能力的提高，關系到學生未來的發展基礎。近幾年來中學階段語文教學的改革呼聲很高，涉及的方面也很多，也取得了一定的成效，有許多的優秀語文教師也能夠融會其他改革方法，逐步形成了自己各具特色的教學理論和教學思路。高中語文教學，也需要進行教學改革，使之更加適合學生的綜合發展，為學生綜合素質的提高奠定堅實的學習基礎。
在高中的各種學科教學中，語文教學是最迫切需要改革的，但也是改革成效難以在短時間內體現的。我們知道現在高中階段的各種學習補習班遍地都是，而學生進行補習的重要科目主要集中在數理化方面，對語文進行補習的少之又少。所以，高中的語文教師必須首先進行探索，尋找高中語文教育存在的問題，并能夠根據問題尋找思路，逐步提高我們的語文教學，讓學生熱愛語文，提高語文學習能力和語文綜合素養。
那么，我們高中語文教學存在的問題到底在哪里呢？我從多年的教學實際中發現了一些問題，我主要從教學思想和學習內容上指出語文教學存在的問題和需要采取的相應措施。
語文教師必須要更新自己的思想，努力研究現代化高中的語文教學思想和教育觀念。語文教學的自我封閉影響了語文教學的發展。很多語文教師在教學的時候往往脫離學生的生活實際和思想水平的發展，單純地學習語文，將語文和學生的社會生活隔離開來，這種行為往往導致學生對語文并不喜歡，失去了學習語文的積極性。很多的語文教師仍然采取滿堂灌的教學模式，教學方法非常單調，教學過程固定，缺乏現代化的教學藝術，學生只是簡單地接受教師的講解，忽視學生綜合學習能力的培養，學生參與課堂學習的主動性不高。高中語文教師為了應付高考而采取了題海戰術，這種方法往往注重的是學生的分數，是讓學生對知識進行簡單的、機械的記憶，而忽視學生真正的學習能力的培養，降低了學生對語文學習真正內涵的理解。
在教學過程中，我們高中語文教師首先應該對語文教學的性質、任務和內涵進行新的認識。教師首先應該明確，語文絕不是一般的學習工具，語言是我們人類表達自己思想情感的重要載體，是我們思維的體現，是人類特有文化的代碼，所以，語文教學應該體現出我們中華民族的傳統文化，應該培養學生理解、運用我們中華民族傳統文明的能力，更好地認識我們燦爛輝煌的文明，這樣可以更好地激發學生的愛國主義情懷。同時語文教學應該結合現代化的教學方法，語文的學習不僅僅是讓學生能夠理解課文的內涵即可，而是要培養他們繼續學習和將來踏入社會自謀職業所具備的語文能力，高中語文教學面向現代化絕不是一個口號，也不是一個標簽，它理應具有實實在在的內容。語文教學不應是孤立的、封閉的，我們應該讓學生知道語文學習和社會主義現代化發展之間的關系，更好地讓學生知道語文在將來生活中的作用。
語文教學內容也存在著簡單、落后的問題，很多教師還在采取簡單的講解，學生只是被動地接受知識，這種教學方式往往無法調動學生的學習興趣。我認為課堂教學應該注重對學生“聽、說、讀、寫”基本能力的培養，從學生的基礎能力抓起。語文教師應該在課堂上采取各種方法，讓學生在課堂上真正動起來，讓學生學會聽，并能理解所聽到內容的含義；能夠合理說出自己的想法；能夠廣泛地閱讀，擴展自己的知識面；能夠寫出好的文章，認真書寫。我在課堂教學實際中非常注重這些語文基礎能力的培養，把這四個能力的培養貫穿于學生學習過程的始終，這四個方面能力的培養并不是簡單孤立進行的，而是融合進行的，只要學生語文基礎能力扎實，相信會為他們將來的語文學習奠定基礎，為學生綜合素質的提高奠定基礎。
關鍵詞：新課程；高中語文；作文教學
一、高中作文教學困惑形成的原因
1．客觀原因。應試教育應是罪魁禍首。高考作文的評分標準比新課程作文教學的標準對教師更有指揮作用。在評卷時更會自覺或不自覺地給說假話的作文大開綠燈。可想而知，作文訓練的過程成了如何應試、獲得高分的過程。甚至更有少數教師為了對付“高考”，則鼓勵學生去背記各種不同體裁的優秀作文，美其名曰：“以不變應萬變。”教師的作文教學導向直接影響著學生的寫作習慣和思維定勢。
2．主觀原因。一方面，學生認識上的不成熟不可避免地導致作文中虛假現象的產生。另一方面，一次次考試的經驗或教訓，學生們已經深深懂得：不按照高考作文的評分標準寫作，無異于自討苦吃。再一方面，很多學生缺少發現，缺乏對日常生活的觀察習慣和觀察能力，作文中虛情假意，言非所言；更有抄襲應考之作，充斥于目，屢禁不止。
二、教師更新作文教學觀念，改變作文教學的模式
要想改變目前的作文教學現狀，教師首先要通過更新語文教學觀念來更新作文教學觀念，進而更新作文教學方式。本人在作文教學中重點關注以下三個方面：
1．作文教學的目標應著眼于學生“學會做人”的可能生活的建構。再好的教材也不過是為學生提供的溝通現實生活和可能生活的“案例”，課堂教學的終極目的不是習得“案例”本身，而是習得“案例”之后的某些更普遍、更有價值的東西。這些東西指的就應是精神生活。所以，在作文教學中，本人不只是注重寫作知識的傳授和寫作技能的訓練，更注重教會學生如何做人。
2．作文教學的內容應關注學生的現實生活。在作文教學中，教師要把作文教學的活動設計成一種“做人”的活動。生活是作文的源泉，作文是生活的需要。因此，在教學過程中，本人除了培養學生應考所需要的寫作能力之外，更注重引導學生從生活出發，以生活為基礎，讓學生在自己的生活圈內確定寫作的方向、內容和形式，做到作文從生活中來，實現人、事、情、文的真正統一。
3．作文教學的過程應強調學生的體驗和感悟。傳統的作文教學設計注重的是學生的認知活動，是以“灌輸”的方式而不是以“體驗”、“感悟”的方式呈現出來的。在教學實踐中，本人注重給予學生相應的體驗和感悟的時間和空間，用生活中最普遍、最本質的東西去打動學生，引導學生有所思、有所感、有所悟，在教學實踐和社會生活中去學會做人，去構建正確的精神生活。
三、學生學會做人，在做人中挖掘并儲蓄作文的活水
我們都知道，為文的根本在于育人，教文的過程就是在于育人。教做人才是作文教學的出發點和歸宿。因此，在作文教學實踐中，本人首先關注的是“做人”，即寫作之前，先教學生做人。主要從以下四個方面實施。
1．發現自然，陶冶高尚的情操。法國大雕塑家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現。”大自然是一個非常豐富的礦藏，也是我們的家園，是我們的母親，投到她的懷抱我們就能豐富自己。所以，在作文教學中，本人總是引導學生投身自然的懷抱，深入其境，到野外“采風”和現場“素描”。這樣，一方面激發了學生熱愛自然，陶冶了學生的情操；另下方面也在一定程度上達到古人所說的“搜求十象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界，部分學生已經能寫出“一切景語皆情語，的錦繡文章。
2．完善自我，樹立健康審美觀。高中時期，學生個體的世界觀、人生觀逐步形成。要讓他們樹立正確的審美觀，因此，在作文教學中，本人重視引導學生“求真”、“向善”、“審美”，努力使他們擁有高尚的人格，堅不可摧的免疫系統和清晰理智的是非辨別能力。通過兩年的實踐，部分學生己經能真實深刻的發現、感悟生活的意義、生活的美，并欣然到生活之中采擷、提煉，流于筆端，化作優美的文字。
3．關注社會，培養優秀的品質。由于升學的壓力，現在的高中生一心只讀“高考”書。不關注社會，變得很短視、小氣、狠瑣，走向自我迷戀，這種狀況不是做人的理想。人不俗，文才不俗。文學的修養，首先是思想、品德、人格的修養。魯迅說：“從血管里出來的都是血，從水管里出來的都是水。”那么一個學生筆端涌出的文字自然是作者內心靈魂的體現。因此，在作文教學中，本人教會學生關注社會，特別是人際關系，人與人之間的交往、交流，從中學會人跟人之間的和諧相處，尊重他人、尊重自己，珍惜生命，關愛他人等等優秀的品質。有了優秀的品質和高尚的靈魂，學生自然而然能寫出立意深刻的主題，高尚的文字。
【參考文獻】
關鍵詞：適應教育；挫折教育；職業規劃教育
中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0014—02
一、大學新生困惑問題的類型
1.大學新生學習問題的困惑
大學相對于高中來講專業知識內容增多，教學進度加快，留給學生自習的時間增加，教師管理時間減少。學生要適應大學的學習模式就必須加大學習的主動性，掌握不同課程正確的學習方法。很多學生忽視了對大學學習特點的認識，在學習中急于求成，結果花了時間卻得不到好的效果，使得他們對自我失去信心，對大學的學習也感到越來越迷惘。
2.大學新生生活問題的困惑
當前大學生多為獨生子女，長期以來習慣了家長對他們千依百順和一手包辦的生活方式，致使他們養成了“一切以自我為中心”和生活依賴他人的習慣。大學新生中有的甚至是第一次離家獨自生活，他們難免會對陌生的新環境感到恐慌，加之第一次面對集體生活也難免與同學產生磕磕碰碰。當這些矛盾自己解決不了時，他們渴望有人指導，卻又害怕主動與人交流，因而對于大學生活中的問題常常感到迷惘。
3.大學新生情感問題的困惑
當前大學生性心理成熟較早，大學生戀愛呈現出低年級化，剛入學就開始談戀愛的也不占少數。可是由于大學新生心智尚未定性，自控力與耐挫力較弱，很難理智地駕馭情感，因而他們對于情感問題常常感到很困惑。
二、大學新生產生困惑問題的原因
1.習慣了應試教育單一知識化和被動式的學習模式
大學與高中的區別表現在：一方面應試教育以應考為目標，知識學習單一化。而大學重視知識學習多元化，既包括學專業知識，也包括生活知識。這就使得大學學習進度比高中快許多，如高中三年學習幾門課程，而大學卻要一個學期學習幾門課程。另一方面，高中的應試教育以教師“填鴨式”地為學生制定學習目標、安排學習進度為主，學生只要被動完成每個階段學習任務即可，也就是學生“被學習了”。這使得不少學生養出了思維惰性，導致他們適應不了大學主動的學習模式。
2.習慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式
目前大多數大學生來自獨生子女家庭，生活幾乎都是被父母一手包辦。他們面對突然增強的集體生活，由于家庭背景、性格愛好不同，極易產生矛盾。加上習慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式，很難換位思考，和同學產生矛盾時缺乏忍讓力，容易使矛盾升級，進而導致部分新生由于處理矛盾極端被同學孤立。
3.性生理的成熟和性心理的滯后
高中畢業生在性生理方面已經接近或達到成年人水平，大學生活增加了與異往和接觸的機會，使得入學新生產生了強烈、迫切的望。由于我國高中階段的性心理教育幾乎為零，所以大學新生性心理發展相對性生理發展滯后。對于剛入學就戀愛的學生來講，他們由于缺乏正確的性心態，很難理智地控制自己的望，一旦沖破底線，又經歷戀愛失敗，容易產生過重的心理負擔。
三、解決大學新生困惑問題的途徑
1.開展大學新生適應教育
（1）大學新生學習方面的適應性教育
首先，大學新生知識學習方面的適應性教育。第一類，大學新生專業知識學習的適應性教育。教師引導大學新生從了解—理解—思考—論證的過程去深入學習專業知識，最后達到理論運用于實踐的目的。第二類，大學新生人文科技知識學習的適應性教育。人文科技知識能擴大學生的眼界，強化他們全面看問題的能力。因此，教師要求新生廣泛攝取人文科技知識，但同時也讓新生明白這類知識的學習不可能一口吃個大胖子。第三類，大學新生生活知識學習的適應性教育。教師通過引導新生學習生活知識，提高他們的自理生活能力。
其次，指導大學新生如何制定學習計劃。第一，學習計劃既不能內容太少也不能太多。太多就難以完成造成太大的學習壓力不利于自信心的建立，太少壓力就小，很難激起學習斗志。第二，不能只重進程不重結果，僵化地安排每天的學習任務，不預留機動的時間。筆者建議將每周分為一個時間段，不論某天學不學，只要一周的學習任務達到即可，當然也可以以月為時間段劃分學習任務。
再次，指導大學新生掌握合適自己的學習方法。任何一種學習方法都不是萬能的，好不好主要看具體個體運用后能不能到達學習效果。因此，教師應該指導新生根據自己的學習特點和不同學科的知識特點制定合適自己的學習方法。
最后，引導大學新生創新性地學習。提醒他們遇到問題除了問“為什么”，還要學會多問“為什么不”。這是因為多問“為什么不”能增強學生逆向思維能力，而針對“為什么不”問題的解決能開闊學生的創新思維。
（2）大學新生生活方面的適應性教育
第一，教導新生自主、自理、自律。自主就是在生活中勤于動腦，有主見地計劃自己的生活。自理就是學會照顧身體和預防精神衛生問題。自律就一方面是學會合理理財，另一方面就是會控制欲望，能將欲望轉化為奮斗的動力。
第二，培養新生疏導負面情緒的能力。一方面針對生活困惑問題，要引導新生去認同科學的生活道理，正視自我的優缺點，學會揚長避短。另一方面，針對戀愛困惑問題，要幫助他們樹立正確的性價值觀，培養高尚的性情操。
第三，培養新生的人際交往能力。首先，通過各種途徑引導新生學習人際交往知識。如，開展人際交往方面的講座、給新生推薦人際交往方面的書籍。其次，鼓勵新生放開手腳，大膽嘗試社團活動，擴大社交圈，增強與人溝通的能力。最后，教師應該倡導新生在團隊合作中團結、友愛、寬容、互助，培養他們的領導和合作能力。
2.開展大學新生抗壓性的挫折教育
大學新生抗壓性的挫折教育是從入學開始就通過各種教育手段來增強學生對挫折的承受力和撫平生活創傷的能力，預防他們將消極情緒擴大而自暴自棄。這里要注意以下幾點：
首先，引導新生正視大學生畢業后的困難，學會接受失敗和不公平。
其次，培養新生的自信心。第一步，就是引導新生懂得自我認知、自我接納和自我培養。第二步，就是設立合理的目標。教師應該提高新生的競爭意識，鼓勵他們為自己擬定恰當的目標，在一步一步完成目標中獲得成就感，逐步建立自信心。
最后，鼓勵新生充分利用圖書館、網絡吸收挫折教育知識，學會健康地發泄消極情緒（如：參與體育運動和健康的校園比賽活動），增強自我完善和修復能力。
3.開展大學新生職業生涯規劃教育
大學新生職業生涯規劃教育是以具體職業對從業者的要求為指導從大學入學階段就開始對學生進行職業生涯規劃，提前進行職業能力培養。這里需要注意三方面：第一個方面，將情商管理納入到大學生新生職業規劃教育中以提高他們應對職場挫折的能力。第二個方面，幫助他們做好自我優缺點的客觀分析和意向職業從業者要求分析。第三個方面，鼓勵新生做好職業規劃，定好職業素質培養目標，注意職業能力培養。
[參考文獻]
[1]張曉文，陳珝.大學生的觀及其教育對策[J].南京人口管理干部學院學報，2003（04）.
關鍵詞：中高職體系建設；基礎課教學；困惑；對策
按照省教育廳現代職業教育體系建設“3+4”中職與普通本科分段培養試點項目文件精神，即：“七年一貫制，夯實公共基礎課程，對接專業技能課程”的總體思路。文化基礎課在課程設置、教學安排、教學手段和方法上要充分體現“3+4”中職與普通本科分段培養的目標要求，注重學生轉段過程中的素質培養。在具體的實施過程中，遇到很多困惑，也積累了一些經驗，下面僅以我校的具體實踐談談體會。
一、教學實施過程中的困惑和思考
1.生源質量不容樂觀
根據省教育廳蘇教職[2014]20號文件精神，試點項目入學條件由牽頭院校與參與院校共同制定，中等職業教育與普通本科教育分段培養項目招收學生中考成績原則上應達到當地四星級普通高中錄取分數線。
從近兩年的生源上分析，徐州市的錄取分數主要在520～570之間，為總分的75%-80%，基本達到了普通高中的錄取分數線，但和一般四星級普通高中學生的素質仍有一定的差距。但是相對高考而言，這個分數段的學生在高中的學生群體中是屬于低層次的。以侯集中學為例，最低錄取分數線為590分，經過三年培養，仍有不少學生不能達到本科錄取分數線，因此相比來講，參加項目試點的學生如果參加高考是不能進入本科階段學習的。之所以選擇這條路，家長、學生也是看清楚了這一點。其二是這批學生中語文、英語與數學仍舊是一個難點，尤其是英語與數學主要課程，不少學生在這個方面存在偏科現象，因此生源的質量方面不能夠僅僅看總分數，重點科目的分數也是一個重要方面。
2.轉段升學考核標準不夠明確
現代職業教育中高職體系建設的總體目標是培養技術技能型人才，但是要在“3+4”中職本科培養過程中，實現這個目標是有一定難度的。目前我國的教育體制中，中職與本科教育內涵體系是有很大差別，中職教育重點是學生技能的培養，目標是讓學生在三年的學習中有一技之長，而本科教育看重的是文化素質的培養，因此兩個體系完全不同，出現的偏差較大，如何融合合作雙方共同面臨的難題。特別是在文化基礎課的教學要求上，盡管我們很努力，但學生的文化課素質很難達到高中學生的水平。
根據省教育廳蘇教職[2014]31號文件精神，轉段考核的前提是重點推進“文化素質+職業技能”評價方式改革，著力加強學生的文化基本素質和專業基礎能力考核，探索推進文化素質考核與職業技能考核的融通。
課程考試的重點是考查學生文化基礎素質和專業核心技能的掌握情況，凸顯職業教育專業和技術技能特質，為后段學校技術技能人才系統的培養奠定堅實基礎。
而“文化素質+職業技能”和文化基礎素質和專業核心技能如何界定，目前還沒有一個明確的說法，也就是說考什么、怎么考還不明確。
3.多方的期望值與現實有差異
現代職業教育體系試點項目工作涉及了教育主管部門、合作雙方學校、學生家長與學生等諸多方面，對待這項工作的期待值是不一樣的，從前面的分析中可以看出項目的期望值是培養出既具有較強的文化基礎素質，又能掌握專業技能的人才，但現實不是這樣。
對中職學校來說，項目實施的直接利益是保證了生源的數量與質量，解決了招生問題，但是對于高職、本科來說則不然，首先是生源質量的下降帶來了一些教育問題，這批學生進校后能否具備本科學習階段的知識基礎，在轉段過程中，中職學校希望學生都能夠順利轉入高本階段的學生，而高職院校擔心轉入的學生是否合格。
作為家長與學生，被錄取之后就以為已經進入保險箱，還沒有意識到轉段帶來的問題，更多的是認為已經進入了本科階段的學習，期望可以拿到一張本科畢業文憑。
梳理三方核心意見，最終承擔主要責任的是文化基礎課教學。文化基礎課成績的好壞直接決定了三方的滿意與否。
4.缺少統一的教學體系銜接設計
現有的現代職業教育體系的銜接模式主要做法是合作學校自行結對，選擇試點專業、制定試點方案、開發課程體系。可以說具有相當的靈活性和開放性，但是也導致教育各層次之間的培養目標不清晰，從長遠來看不利于現代職業教育體系的構建。
人才培養方案體系的設計需要確定基本的準則，目前人才培養方案的制定是由合作雙方共同制定的，形式差異較大，“七年一貫制”的培養特色沒有充分體現。
江蘇師范大學與江蘇省徐州財經高等職業技術學校《關于聯合開展三年制中職與普通本科分段培養項目的協議》中只對試點專業、招生對象、學制及培養模式、招生人數、管理職責、經費劃分、畢業文憑等進行明確，但各自教學體系的內在特征及如何銜接沒有做出說明，以致在具體的教學實施中缺乏明確的目標。
5.公共基礎課程教學資源無法滿足需要
由于合作項目在三年的中職教育中，更多的是公共基礎課程教學，因此在教學中出現了公共基礎課程師資力量不足、教學能力不能夠滿足教學需要的局面。
分段培養項目實施以來，我們挑選了最優秀的教師擔任“3+4”班級語文、數學、英語課的教學，他們有著豐富的專業知識和高度的責任感和事業心。但畢竟長期擔任職業學校文化課教學，像3+4這類近似應試教育的課程教學，他們還是力不從心，例如教材和教輔材料如何選用，知識點如何把握，講練如何結合，教學難點、重點如何界定等問題，需要不斷摸索。
二、解決問題的對策與做法
1.明確培養目標
在省教育廳文件基礎上，我校多次與江蘇師范大學教務處、相關學院座談溝通，初步達成通過在我校的三年學習，學生達到“高中畢業水平”的基本標準，以此作為前提，制定我校3+4班級學生管理制度和教學質量監控評價機制，強化語文、數學、外語三門公共基礎課課程教學。在課時安排、教學設施設備、教學服務等方面向試點班級傾斜。
2.配備了雄厚的教學師資力量
學校高度重視項目試點班級的教學工作，基于升學轉段要求，在師資安排上配備了教學效果好、教學經驗豐富的中青年骨干教師擔任教學及班主任工作。目前，語文、數學、英語三門課，12位教師中，副教授4人，占34%；講師6人，占50%；助理講師2人，占16%。4位班主任擔任班主任年限全部在5年以上，且均獲得過優秀班主任。
3.加強了教學實施的組織與管理
針對試點班級管理，學校專門制定了教學管理辦法，加強了教學管理力度，管理部門堅持每天教學檢查和巡視制度，深入教學一線開展教學檢查工作，加強教學信息溝通與交流，定期召開學生座談會、教師座談會，同時積極與班主任溝通，并通過家長會與家長積極聯系，了解學生的學習情況和教師的教學情況，傾聽學生、家長對教學的意見和建議，督促教師不斷改進教學方法和管理方法。
期中考試以后，我們對“3+4”班級語文、數學、英語的成績進行了深入細致的分析，發現“3+4”班級學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力、簡單的數學建模能力、運算能力、數學語言與符號表達能力等方面都具有一定的優勢。
但存在的問題也比較明顯。在不及格的學生中甚至出現超低分，顯然是主觀方面的原因，認為進入“3+4”就等于進了保險箱，不思進取，得過且過，混日子。一部分學生成績不理想屬于基礎不牢，學習習慣不好造成。
針對這一情況我們及時提出改進措施：
（1）明確目標。在著眼于提高學生數理能力的同時，還為本科階段的學習打好基礎。
（2）教學方法。既有貫徹素質教育的基本要求，又要借鑒應試教育的特點，注重基本知識的學習和基本技能的訓練。
（3）加深部分教學內容難度，參考普通高中的要求，對部分教學內容在深度、廣度上進行延展、擴充。
（4）培養學生良好的學習習慣，引導學生做好課前預習和課后復習，鞏固教學效果。
（5）減少非教學因素的沖擊，保證正常上課不受干擾，同時，希望學校在這類班級任課教師的待遇上能給予適當傾斜，以利于調動教師的積極性。
4.加強校校合作，促進教學質量的提高
2014年，學校積極與牽頭院校江蘇師范大學聯系，舉行研討活動，邀請江蘇師范大學教授專家為我校師生作報告，組織我校“3+4”班級的學生到江蘇師范大學參觀學習，準確定位教學目標，使教師在教學過程中有的放矢。同時為促進公共基礎課程教學，邀請侯集中學語文、數學、英語學科的骨干教師來校座談，虛心請教三門公共基礎課程的管理辦法、教學經驗，提高教學效率，促進教學質量的提高。
魯迅先生說過：“其實地上本來沒有路，走的人多了也就成了路。”現代職業教育體系中高職體系建設“3+4”中職與普通本科分段培養對于我們來說目前還是一個新鮮事物，相信在我們的共同努力下，這一新鮮事物必將會成為職業教育一道亮麗的風景線。
【關鍵詞】新課改；高中語文；教學方法
學生的語文能力主要包括以下幾個方面：語文創新能力、整合能力、審美能力、閱讀能力、實踐能力等。小學初中語文的教育是對語文知識的積累，而高中的語文教育則在于激發學生的創造潛能，培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神。我國傳統的高中語文的教學一直不太注意學生綜合語文素質的培養，教學的方法一直是按照中小學教育的方式進行，也因此，許多高中生都感覺到了高中階段，語文能力很難得到提高，這不僅限制了學生語文能力的培養，同時也與我國新課改的要求相違背。隨著新課改的深入，高中語文的教育成為了擺在許多語文教育工作者研究的重要課題。
一、組織學生進行小組合作學習
（1）預習促進了小組合作學習的進行。預習是課前把要學的知識過一遍，做到“有備無患”。有的教師在課堂或者組織教學活動的過程中會發現學生跟不上節奏，反應遲緩，究其原因就是學生沒有做好課前預習。在預習過程中，學生對知識有了大概了解，自己可以試著去思考不會的地方。教師也可以給學生列出預習提綱，讓學生著手預習。那么，課后學生就會專注自己預習中的弱項，提高了學習效率。學生首先要對學習的內容或材料進行必要的了解和內化，然后才能有所得，或者產生困惑。正是這些所得或困惑，使學生產生了合作交流的渴望，也只有這些所得或困惑，才能保證在學生合作學習中互通有無，從而促進學生的思維發展和提高。
（2）營造民主、和諧的教學氛圍，促進課堂小組合作學習。傳統的課堂教學要求學生正襟危坐，目不斜視，講話不能大聲講，心里有了想法也不敢提，這樣勢必就給學生的交流與合作打了折扣。新課程強調建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方式，實現學習方式的多樣化，促進學生知識、技能、情感與價值觀的整體發展。
（3）鼓勵學生獨立思考，促進課堂小組合作學習。學習體現了學生思維的探究活動，脫離了思維的語文教學必然是失敗的。如果在學生合作學習之前沒有讓學生很好地學習教材，學生還沒有從教材中獲得交流的材料，就讓學生合作交流，那么學生用什么來交流呢？既沒有成功的體驗，也沒有失敗的困惑，這就導致合作學習流于形式，更談不上學生在交流中取長補短，發展智力與能力。只有建立在獨立思考基礎之上的小組合作，學生才有互通有無的材料，才有互相交流的欲望，也才能體現“以人為本”的教學理念。這樣的小組合作交流就能充分釋放每一位學生的潛能和才華，在自主探究、合作交流中互通有無，互相促進，思維交替引申，最后達成認同。
二、處理好“講”與“讀”之間的關系
高中語文教學同樣離不開“講”與“讀”的方法。但這兩者的關系很復雜而微妙，課堂講授可以向學生傳授知識，但從現代語文教學指導思想看，傳授知識已經不是語文教學的主要目的了。概括地說，講授在語文教學中的作用為：一對學生的學習起鋪墊和引導作用，幫助學生越過學習上的障礙；二對學生的學習起示范和教授法的作用，讓學生直接學習教師的經驗、技巧并形成相應的能力；三對學生的學習起激發和鼓勵作用，讓學生在課堂上始終保持著濃厚的學習興趣，盡量發揮自己的主觀能動性；四對學生的學習起總結、梳理、評價作用。由此可見，教師在課堂的講授是必要的，但要抓住要害。該講的不講是教師的失職，但盲目的、過度的講則是對學生時間的浪費。因此，我們要轉變觀念，不要認為教師講得越多，學生的所得就越多。
三、要突出學生的主體地位
現代教學中要樹立新型教育觀，轉變師生角色，突出學生的主體地位，教師的主導作用。只有確立學生的主體地位，真正讓他們成為學習的主人，調動他們的學習積極性，才能激發他們的興趣，提高學習效率。傳統的教學中，教師是學習的主體，課堂的主人，學生是被動的聽者。課堂就猶如教師的舞臺，唱著獨角戲，學生則是觀眾，單向的傳授很難調動學生的學習興趣，教學質量低下，這與新課改的理念背道而馳。因此，為了順應時代的發展，貫徹新課改的思想，作為現代教師應轉變傳統的錯誤觀念，合理運用現代教學模式，突出學生的主體地位，把本屬于他們的課堂還給學生，充分調動其學習積極性，活躍課堂氣氛。教師可通過開展課堂活動小組的方式，讓學生進行自由探討，各抒己見，互相交流學習經驗和對問題的不同見解，最后總結出最簡便的解題方法。通過這種方式，學生思維活躍，課堂的氛圍變得輕松，學生成為了課堂的主人，發散了思維，調動了學習主動性，學習興趣提高，教學效率也在學生的探討中提高，充分實現了學生的主體地位。
參考文獻：
關鍵詞：新形勢；高中語文；教學困境；應對措施；教學質量
隨著市場經濟環境下的企業經營瞬息萬變以及全球化的激勵競爭，企業為了謀求生存與發展，就必須不斷的尋求創新之處，以求為企業的核心競爭力，來滿足本企業在市場份額的占有度以及競爭力。對此，現在的企業在招聘人才時，非常注重高素質、創新意識的人才。這一情形的變化，給現在的高中語文教學帶來了不小的挑戰，推行素質教育勢在必行。
一、高中語文教學的困境
高中語文教學在新一輪的教學改革下，一些教學理念、教學方法及教學的內容已經無法滿足現在形勢發展的需要，筆者經過總結分析，出現以下幾點問題：
（一）教學理念有待更新
現在的高中語文教師基本上沿襲“以教師為中心”的教學理念，這是我國傳統的教學方法，以維護教師的權威為基本起點，教師在課堂上高高在上，無形與學生拉開了距離，學生對教師只有畏懼之情，這就無法形成師生互動的教學效果。雖然現在的青年教學學歷高，在大學受過優良的教育學的培訓，也有志于素質教學，但在應試教育大背景下，一切素質教育僅僅是一個噱頭，無法形成長期的教學模式，也不可能讓這一教學理念長期存在。
（二）缺乏生命意識教育
素質教育是讓學生全面發展，不在要求學生為機械式的考試狂人，而是德智體全面發展，語文教學的一大功能就是美化學生的心理，培養其健康的生命意識。但在實際教學環節上，高中語文教師為趕教學進度，完成上面交代的教學任務，往往忽視了這方面的培養。在學生心理健康培養中這一點的缺陷尤為明顯，從各項調查機構有關高中生心理素質的數據顯示，他們的心理健康在下滑，沒有正確的生命意識，一直出現藥家鑫、復旦研究生投毒案等影響極其惡劣的社會事件，其根源為現行的語文教育缺少對學生生命意識的培養，從而加深了學生的心理問題。
（三）教學方式有待改進
高中語文教學內容繁雜，知識點龐雜，為此，要求學生充分掌握以上知識，并活學活用，就必須采取有效的教學方式，目前，這一問題表現的非常突出，集中表現在以下幾點：①缺乏對學生閱讀教學的指導。閱讀能力是衡量一個高中語文知識水平的尺度，也是高中語文教學的重點。高中階段學生的語文閱讀能力已經達到一定知識水平，但是學生缺乏對課文及相關輔導資料的閱讀興趣，反而將過多的興趣投入武俠、奇幻、動漫及網絡小說中。出現這些因素，一方面是教學管理上的失誤，更重要的是教師沒有在語文閱讀教學中采取切實可行的教學方式。②忽視聽說教學工作。語文是一門語言課，包括“聽、說、讀、寫”四個方面，每一個方面都不可偏廢。但在現在的高中語文教學中，已經省去了聽說的教學，高中教師認為聽說教學是小學教師的任務，并不是高中教師的教學任務，以致出現學生的漢語能力沒有整體提高，普通話或當地方言交流不暢，也讓學生少了語文這一門美感的享受。
二、新形勢下解決高中語文教學困境的措施
課堂是高中語文教師與學生交流的場所，為提高高中生語文教學的成績，激發高中生學習語文知識的興趣與熱情，就應當為學生提供一個好的課堂學習環境。在針對以上高中語文學習的困境，高中語文教師應當自己力所能及范圍之內，采取有效的應對措施。為此，筆者建議從如下幾方面做起：
（一）更新語文教學理念
新課改要求在語文教學中全面推行素質教育，而素質教學的重點就是樹立“以學生為中心”的教學理念。對此，高中語文教師應當踐行素質教育的要求，將學生作為語文教學的主體，發揮他們學習的能動性，盡最大力度調動高中生學習語文知識的積極性，支持他們學習自己喜歡的知識，激發他們閱讀、寫作的欲望，培養了學生的自主意識，全面發展學生的綜合素質。在這一教學理念倡導下，高中語文教師還應當開展互動教學的模式，與學生構建一個平等的關系，這樣學生會將教師當做朋友，進行真摯情感的交流；教師也應當耐心地與每一個高中生交流，善于發現他們的難處，為其提供合理的解決措施。
（二）培養學生的生命意識
生命教育是語文教育的主題，也是新課改對語文教學的要求，實現素質教育的先決條件。在高中語文教學中，語文教師應當調整自己的教學進度、教學方式，將生命意識溶于日常教學中，善于應用教材，啟迪中學生的生命意識，如高二的《熱愛生命》、《談美》，高一的《荷塘月色》教學中，透過這些極富有生命意識教育意義的課文學習，讓中學生可以感受到生命的完美及美好，并且激發中學生認真對生命進行思考。在透過語文教師對日常生活的一些實例的講解，將其聯合在一起，這樣高中學生的生命意識就會被喚醒，學生也會用愛的眼光及觀念去判斷一件事物，提高學生的綜合素質。
（三）改進語文教學方式
高中語文教師應當注意學生在語文學習環節上的科學引導及相關的監督。由于高中生的學習自主性不足，為此，教師應當時刻監督、督促他們學習，松弛有度，保持學生一個積極向上的學習心態。在閱讀教學培養上，應當為學生講解網絡名人的成功事跡，引導他們認識到要想成為一名作家，大多為名校畢業的，還應當具有廣泛的閱讀、豐富的閱讀知識是非常有必要的，同時要通過人生最為重要的高考。在作文教學中，引導學生多讀、多學、多掌握一些寫作題材，這樣才能夠豐富學生寫作功底。
參考文獻：
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[3]何招付；淺議新課程背景下高中語文課堂教學的幾個誤區[J]. 青年文學家. 2011（07）
隨著我國經濟的發展和社會的進步，國家逐漸認識到了高中語文教育的重要性，對其投入了大量的人力與物力以促進其發展。不僅如此，近些年，我國施行了新課程改革，對高中語文教學更是提出了一些新的要求，因此，高中語文教學改革迫在眉睫。如何在新課改的背景下進行高中語文教學改革成為我們廣大教育工作者研究的重要課題，我們廣大高中語文教師任重而道遠。本文旨在針對新課程改革背景下的高中語文教學改革問題進行探究，指出其中存在的問題并提出幾點解決措施，希望可以推進我國教育事業的發展，促進高中語文教學工作的順利進行。
【關鍵詞】
高中語文 新課改
隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學進行創新與改革勢在必行，更高的標準要求我們廣大高中語文教師要徹底改變以往的教學模式，要引發一輪最新的、最可行的高中語文教學改革。新課程改革提出，要通過高中語文教學進一步的提高學生的綜合素質，使學生在具備一定的語文應用能力的同時擁有較強的審美能力和判斷能力，并且能夠通過高中語文的學習形成優秀的道德品質、形成積極向上的個性等。要想達到以上目標就需要我們廣大高中語文教師強化語文教學改革工作，不斷進取，共同促進我國高中語文教育事業的發展。筆者將在下文中結合自己幾年的高中語文執教經驗，與廣大高中語文教育工作者分享幾點心得，有不足之處，還請指教。
一、淺析新課改過程中高中語文教學中存在的問題
盡管在目前的新課程改革過程中，高中語文教學取得了很大成績和進步，但其中仍然存在許多問題亟待解決，筆者將在本段著重論述新課改背景下高中語文教學中存在的問題。
1.教師對新課程改革的內容了解的不深刻
由于新課程改革剛剛推行不久，一些教師尚未對其內容有一個正確、深刻的認識，這是高中語文教學中存在的問題之一。新課程改革要求教師努力培養學生形成自主、合作、探究式的學習習慣，強調要發展學生的個性，激發學生的學習熱情和動力，促進學生積極主動的進行學習。然而一些語文教師受傳統觀念的影響，仍然采取滿堂灌、填鴨式的教學方法，這種傳統的教學模式注重了基礎知識的教學而忽略了對學生個性的發展及一些能力的培養，不能充分的體現出學生的主體地位，學生對于知識只是被動的接受和應付考試。
2.在多媒體技術應用方面存在問題
隨著我國科技的進步，多媒體技術已經慢慢走進了高中語文課堂，并且已經成為高中語文教師的重要幫手，給傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊，活躍了課堂氣氛，給課堂教學增添了活力，但是在使用多媒體技術的同時也出現了許多問題需要注意，這些問題主要表現在以下兩個方面，一些學校由于教學資源有限，多媒體技術的應用智能停留在語言上，不能很好的應用到實際教學中，有的學校則是過分的依賴于多媒體工具，幾乎每節課都用到了多媒體，并且大量的教學內容都是依靠多媒體技術呈現出來的，這兩種情況都是極端的、不利于高中語文教學的順利進行，高中語文教師要準確、清醒的認識多媒體技術在高中語文教學中的作用和意義，要明確多媒體技術在教學中的輔助工具，不能完全代替傳統的課堂教學活動，如果過分的依賴多媒體技術就會使學生失去課堂的主體地位，不利于構建師生平等交流、氣氛融洽的高中語文課堂，過多的運用多媒體技術只會占據過多的課堂時間，不僅如此，一些多媒體內容與語文教學內容有些脫節，不僅不會促進教學工作的進行，還會適得其反，產生相反的效果。
二、在新課程改革背景下解決高中語文教學中存在問題的幾點對策
綜上所述可知，在當前的高中語文教學活動中仍然存在很多問題，要想從根本上使高中語文教學工作順利進行就要從源頭抓起，對存在的問題進行認真探究，不斷總結，爭取在最大程度上緩解我國高中語文教學現狀，促進我國教育事業的發展。筆者將在本段中著重論述解決新課程改革背景下高中語文教學中存在問題的幾種有效手段。
1.強化高中語文教師的培訓工作，努力提高語文教師素質
新課程改革為我們的高中語文教學工作提出了很多新的要求，這使我們的高中語文教師也面臨嚴峻的挑戰，強化高中語文教師的培訓工作，努力提高語文教師的素質迫在眉睫。一些教師受傳統觀念的影響，思想僵化、教學程序化，不能很好的理解新課改內涵，只有通過對教師進行日常的培訓才能提高教師的業務水平及工作能力，使之轉變教學理念、更新教學內容，跟上時代的步伐，深刻理解新課改的內涵與意義，最終更好的實現新課改。
2.科學、合理的進行高中語文課堂的配置
課堂是學生與教師進行交流和溝通的重要場所和平臺，只有在最大程度上利用好課堂時間才能有效提高語文教學水平。新課程改革要求改進課堂教學，提倡自主、合作、探究式的學習，針對這種情況，高中語文教師一定要對教育內容進行合理配置，在完成教學大綱任務的同時進行適當的拓展，在鍛煉了學生的綜合能之外還要培養其它能力，如口語交際能力，語言組織能力等。
【 結 語】
通過上述論述可知，對在新課改的背景下進行高中語文教學改革的方法進行探究是具有重要意義的，對我國整體教育事業的發展也是大有裨益的，我們高中語文教學任重而道遠，我堅信天道酬勤，只要我們廣大高中語文教育工作者齊心協力，不斷探索，一定能夠有效緩解當前的高中語文教學現狀，為祖國培養出一批批的棟梁之才。
【參考文獻】
【1】彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學改革【J】. 云夢學刊，2008（S1）
關鍵詞：高中語文；語文教學；提問藝術
語文是人類最重要的瑰寶，是交流乃至思維的工具。提問恰好體現了其中的藝術，良好的課堂提問可以讓學生積極參與到課堂中，從而提高學生的積極性，但是，現在很多學校的教學模式相當呆板、固定，忽視了提問環節。筆者根據自身多年的教學經驗，探討語文教學的提問藝術。
一、課堂提問應具有嚴謹性
課堂提問是教學的一部分，因此，老師在課堂提問時應該把握好提問的度。在目前的語文教學過程中，老師的提問體現出很大的隨意性，他們可以隨時隨地的提問，而且提問的方式也是千奇百怪，有些過于簡單的問題會讓學生感覺無趣，而有些過于復雜的問題會打擊學生的信心。
二、課堂提問應具有互動性
課堂提問既可以是老師在授課時對學生提出問題，也可以是學生向老師提出自己困惑的問題。學生與學生之間由于個體差異的原因，理解能力的不同，使學生在語言感知能力上存在著一些差異，所以老師應該允許學生提出自己的問題。
三、課堂提問應具有目的性
1.提問應當圍繞重點內容而開展
在高中語文教學過程中，應當圍繞教學的重點內容進行提問，也就意味著老師應該將問題集中在教學知識點的重點以及難點內容上，這樣可以幫助學生更好地掌握知識，加深對知識點的理解。如果將問題設在一些不太重要的知識點上，那么問題就失去了自身價值，而且浪費了寶貴的課堂時間。
2.提問應當區別對待學生
一個班級，學生的知識水平存在著個體差異，這就要求老師在設計問題的時候需要兼顧二者，在找提問對象時要考慮學生的水平，不能超出學生的認知范圍。以《江南的冬景》為例，筆者設計的問題就是：“快速閱讀課文，找出能體現江南冬景特點的詞語。”該問題就是培養學生刪減信息的能力。在通讀了全文后，學生可以很快地找出關鍵信息，回答這個問題。當然，這個問題可以讓成績不是很好的學生回答，培養他們在閱讀時刪減信息的能力。
總之，課堂提問是教學中重要的一個環節，可以說，一堂課程的教學過程其實就是由若干個問題組成的，教學質量的高低、學生收獲知識的多少，都與教師在教學過程中提問環節的成功與否有著直接的聯系，因此，教師教學的一個重要任務就是發展學生的思維能力，給學生留下足夠的想象空間。
【關鍵詞】職業高中 語文教學 能力
語文的教學地位非常重要，是職業高中課程中的一門基礎課程。職業高中學生的語文素養高低對其他專業課程的學習產生著直接的影響，對職業高中學生畢業時及畢業后的就業和工作有重大影響。為提高職業高中的語文教學效果和促進職業高中學生的全面均衡發展，本文探討了提高職業高中教學效果的有效措施。
一、注重激發職業高中學生學習語文的興趣
由于職業高中學校主要是學習專業技術，所以很多職業高中學校不重視像語文學科這樣的基礎學科，致使職業高中語文學科的教學質量不佳。本文通過調查發現，職業高中的語文教學中，55.8%的學生認真聽講和記筆記，24.4%的學生在課后認真復習上課內容，然而大多數學生完全是被動聽課，聽課的目的也主要是應付考試。因此，職業高中語文教師必須要不斷更新教學觀念，通過各種方法有效激發學生學習語文的興趣。
二、注重開闊職業高中學生的知識視野
教師要讓學生充分認識到語文學科在當今社會的重要性，如信息化對于語文知識提出的高要求。當前社會是信息爆炸的社會。信息化是一把“雙刃劍”，可以使人們的生活和工作更加輕松便捷，但人們在紛繁復雜的信息中要能夠快速提取對自己有價值的信息。在現在的社會，擁有信息意味著擁有了財富。信息主要是通過文字的形式進行傳輸，如果我們有良好的語文表達和理解力，我們就可以快速有效地處理和提取信息。相反，我們就會錯失大量有價值的信息，導致錯失大好機會。職業高中學校應引導學生自主掌握前沿信息，以便于開闊職業高中學生的視野，培養他們快速有效處理和獲取信息的能力，從而激發他們學習語文的積極性。職業高中在語文教學中應充分突出其基礎和實用價值。當然，職業高中對語文教學應以提高學生綜合能力為目標，著力培養他們應用語文的能力。
三、注重提高職業高中學生的自主學習意識
古人云：“學起于思，源于疑。”教師只有通過引導職業高中學生不斷思考，才能讓他們積極主動地參與到語文教學的活動中來。職業高中的教師應該在教學活動中設立更多的問題，引導職業高中的學生自主思考，使他們深刻感受到自主探索語文知識的快樂以及體驗解惑答疑的成功。職業高中的語文學習不僅注重培養學生良好的創新思維能力，也要注重培養職業高中學生的感性思維能力。但是，職業高中往往緊抓學生的專業技術方面的學習。這樣做雖然有利于培養職業高中學生的理性思維，但是這兩種思維能力在學生今后的學習、生活和工作中都非常重要，所以，學生感性思維的培養也非常重要。現在的教育改革都推崇開放式教育，教學不僅限于在課堂上教學，教師應該帶領學生更多地走出課堂，帶他們去享受大自然，激發他們去感受生活，這有利于拓展學生的思維，培養學生敏銳的生活觀察力。
四、注重培養職業高中學生的語文運用能力
俗話說：“三人行必有我師焉。”小組合作學習可以有效避免因為學生自身能力的局限產生的思維死角。通過小組合作交流討論，可以有力促進職業高中學生全面掌握知識。例如，職業高中語文教師設定一個主題，將學生分成若干小組，各小組通過查詢資料及小組成員的討論學習歸納問題的答案，并由小組長回答，最后由語文教師進行點評。小組合作學習有效提高了學生的學習積極性，而且，小組合作學習也可以提高學生的自我表達能力和團隊協作能力。在當前現代化的社會，許多工作需要團隊協作完成，所以很多用人企業在招聘中強調員工要有良好的團隊協作能力，而不只是看個人表現。作為一門語言工具，語文更重要的作用是用它表達和認識自我。在小組討論和交流中，教師要讓職業高中的學生充分認識語言表達能力的重要性，要通過各種方式引導學生同意語文就是教語言表達的技巧性和能動性的主要工具。
五、注重全面提升職業高中學生的語文素養
與以往的傳統教育不同，職業高中教育是以培養應用型人才為目的。所以，教師在教學中應大力加強學生的口語訓練，教會他們正確處理人際關系的方法。同時，教師也要重視寫作訓練。例如，教學生寫工作計劃和個人簡歷等，為職業高中學生參加工作夯實基礎，提高學生運用語文知識的技能，以便全面提高學生的職業素養。
總之，職業高中的語文教育要正視語文的重要價值，即語文可以為其他專業課的學習起到輔助和服務的作用。職業高中語文教學實際成效的提高不是短時間可以解決的，沒有固定的教學模式，因此，語文教學應從實際出發端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣，提高他們自主學習和自主探究知識的能力。所以，職業高中語文教師要充分運用各種教學策略，讓學生的文化課和專業課同時進步，全面提高他們的綜合素質。
參考文獻：
[1]周勤勤.淺談職業高中語文教學的困惑與出路[J].中國科教創新導刊.2008（33）.
