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第1篇

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中歷史復(fù)習(xí) 作用

一、高中歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

歷史，是對人類社會(huì)過去發(fā)生事件的記錄、詮釋和研究。因此歷史的學(xué)科性決定了知識無法再現(xiàn)，留給后人的遺跡也未必展現(xiàn)在學(xué)生面前，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，很難再現(xiàn)知識的主體，這增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的難度。歷史事件以時(shí)間為發(fā)展脈絡(luò)，包括社會(huì)背景、過程、特點(diǎn)和影響等要素，還有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等方面內(nèi)容。如果沒理清事件發(fā)展線索，就會(huì)造成錯(cuò)綜復(fù)雜、盤根交錯(cuò)的混論思維，這是學(xué)生復(fù)習(xí)困難的又一因素。當(dāng)然還有學(xué)習(xí)興趣等諸多原因?qū)е聦W(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)效率低、耗時(shí)長等情況，而教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)冷菜熱炒、毫無新意、毫無突破的情況，這種做法與新課程教學(xué)背道而馳，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也不利于學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖的涵義及作用

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的可視化工具，具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠模擬大腦的思考方式，外顯人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因而也被稱為“腦圖”或“心智圖”。它吸收了腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的成果，利用直觀的圖形表達(dá)人們大腦中隱性的知識、概念等，用發(fā)散性的分支體系建立起知識結(jié)構(gòu)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、思考。近年來，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注，且?guī)砹嗽S多積極影響。歷史知識的復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固已學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。歷史復(fù)習(xí)不是對已學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是在記憶已學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，綜合重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他零散的知識點(diǎn)，加深對歷史概念的理解，豐富對歷史事件之間關(guān)系的認(rèn)識，揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，從而形成自己的知識體系。將思維導(dǎo)圖引用到歷史復(fù)習(xí)過程之中，既能解決平常復(fù)習(xí)過程中存在的死記硬背、機(jī)械記憶等問題，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)效率。歷史教師需要借助思維導(dǎo)圖積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖梳理歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，從而在頭腦中形成全面清晰的歷史知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生更加輕松、高效地完成歷史復(fù)習(xí)任務(wù)。

三、實(shí)例說明思維導(dǎo)圖的作用

接下來以人民版必修二專題二《近代中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展》為例，通過對比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法和思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)策略說明思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中具有無可取代的優(yōu)勢。

（一）思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識，有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)。

學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)是對這節(jié)課或者這個(gè)專題老師教的內(nèi)容進(jìn)行識記，傳統(tǒng)歷史復(fù)多是在課堂筆記的基礎(chǔ)之上進(jìn)行背誦，而傳統(tǒng)筆記大多以文字形式呈現(xiàn)，逐條記錄。如本專題的復(fù)習(xí)要點(diǎn)如下：

一、近代中國民族工業(yè)的興起

（一）自然經(jīng)濟(jì)的逐漸瓦解：（后中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)）

1.概念2.原因3.標(biāo)志4.過程5.表現(xiàn)6.影響

（二）近代中國民族工業(yè)的興起（19世紀(jì)六七十年代）

1.背景2.主要途徑3.地點(diǎn)4.代表性企業(yè)

（三）民族工業(yè)初步發(fā)展（后到第一次世界大戰(zhàn)前）

1.原因2.著名實(shí)業(yè)家3.代表性企業(yè)

二、民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展

（一）民國初期的興辦實(shí)業(yè)潮（民族工業(yè)發(fā)展的“黃金時(shí)期”：1912一1919年）

1.原因2.表現(xiàn)3.結(jié)果4.影響（近代的地位與作用）

（二）統(tǒng)治前期民族工業(yè)的短暫發(fā)展（1927-1936年）

1.原因2.結(jié)果3.認(rèn)識

（三）統(tǒng)治后期民族工業(yè)發(fā)展的困境

1.原因2.結(jié)果

三、近代中國資本主義的歷史命運(yùn)

（一）近代中國資本主義的命運(yùn)及兩面性

1.命運(yùn)：在夾縫中求生存、在斗爭中求發(fā)展。

2.的兩面性：革命性、妥協(xié)性。

（二）中國民族工業(yè)的特點(diǎn)：

1.發(fā)展不平衡2.發(fā)展困難

（三）影響近代中國民族工業(yè)發(fā)展的主要因素

1.推動(dòng)因素2.阻礙因素3.認(rèn)識

從這份筆記可以看出，這一專題內(nèi)容多、細(xì)、雜。按這一思路復(fù)習(xí)，學(xué)生難以認(rèn)識重點(diǎn)，容易眉毛胡子一把抓。而且單一的文字表述，無法提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，造成復(fù)習(xí)效率低下。

下面我們再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行這一課時(shí)的復(fù)習(xí)。首先，確立一個(gè)中心主題是“中國近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展”，然后據(jù)此主題的主要內(nèi)容向外擴(kuò)散，包括發(fā)展過程、特點(diǎn)、地位作用、影響因素，等等。

（二）思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建知識點(diǎn)間的聯(lián)系，使學(xué)生形成完整的知識體系。

歷史事件的發(fā)展都不是獨(dú)立存在的，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要注意知識點(diǎn)間的聯(lián)系，如果采用傳統(tǒng)的方式則復(fù)雜的文字表述難以在第一時(shí)間理清知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖利用簡單的線條就可以說明知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且視覺沖擊力是直觀和快速的。如思維導(dǎo)圖一目了然地看到影響近代民族工業(yè)發(fā)展的有利因素和不利因素，而且在每一個(gè)發(fā)展階段中都可以找到實(shí)例。

（三）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，就是一次創(chuàng)作的過程，也是思維擴(kuò)散的過程。這并不是簡單的畫圖，首先要思考幾個(gè)內(nèi)容，中心主題，分支主題，分支主題的重要程度，與中心主題的關(guān)系，等等。

必須注意的是思維導(dǎo)圖確實(shí)給歷史復(fù)習(xí)提供了一個(gè)好方法，但并不是每一個(gè)知識點(diǎn)都適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者可以利用思維導(dǎo)圖與其他方法相結(jié)合的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。如何實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)的高效率，還需要在教學(xué)中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國慶，陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育雜志，2004（8）：45.

第2篇

關(guān)鍵詞：高中物理；思維導(dǎo)圖；新課；復(fù)習(xí)課；探究課

思維導(dǎo)圖由英國著名教育家托尼博贊提出并創(chuàng)立的。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)的過程中，運(yùn)用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，呈中心輻射狀分布。它以新穎的形式讓學(xué)生的想象力和邏輯思維能力進(jìn)行了融合，提高了學(xué)生對于物理知識的接受和整理能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中要明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)、一目了然。教師目標(biāo)明確才能夠促進(jìn)學(xué)生更加清晰、簡潔地繪制思維導(dǎo)圖。

一、細(xì)化探究新知識，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新課授課學(xué)習(xí)

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。思維導(dǎo)圖在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程中有效地幫助學(xué)生提煉出了重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了基礎(chǔ)知識之間的關(guān)系和要點(diǎn)內(nèi)容的邏輯，有效地幫助了學(xué)生對知識進(jìn)行概括性的總結(jié)。

在對高中物理新知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥形成自己的理解。面對一個(gè)新的知識點(diǎn)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考和分析，圍繞在關(guān)鍵詞周圍進(jìn)行探索和深化。這些關(guān)鍵詞對于學(xué)生的探究起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生可以直擊要點(diǎn)，更快地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確地了解基礎(chǔ)知識。

例如在學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行知識的閱讀和探究，并給學(xué)生一些關(guān)鍵詞：牛頓第三定律、作用力、發(fā)作用力、內(nèi)容、理解、平衡力等，讓學(xué)生圍繞著這些關(guān)鍵詞進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)學(xué)生在課堂上有的放矢，形成自己的理解和探究。學(xué)生在根據(jù)教師的提示，展開自己的想象力，進(jìn)行深入地思考，不斷地?cái)U(kuò)展想象力，就像是滾雪球一樣，把相關(guān)的知識夠融入到自己的思維導(dǎo)圖中，促進(jìn)自己思維的不斷完善和完整，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于物理基礎(chǔ)知識的掌握和夯實(shí)，為學(xué)生的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，明確知識聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)課授課

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生把相關(guān)的知識都聯(lián)系起來了，會(huì)收到事半功倍的效果。在復(fù)習(xí)以往的知識時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感覺到知識太多紛繁而復(fù)雜，無從下手，從而產(chǎn)生恐懼心理。面對這種情況，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理順知識，形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生形成自己的思路。學(xué)生有了探究的方向和思路，就會(huì)積極地進(jìn)行思考和探究，從一個(gè)關(guān)鍵詞展開，向著知識的縱深方向探究。

例如在復(fù)習(xí)《相互作用》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，指導(dǎo)學(xué)生以相互作用為關(guān)鍵詞，圍繞著力的合成與分解、重力、摩擦力、彈力為要點(diǎn)進(jìn)行知識的總結(jié)和分析，讓學(xué)生能夠不斷地豐富自己的理解。學(xué)生通過不斷地探索會(huì)把相關(guān)的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行融會(huì)貫通，在大腦中構(gòu)建出一張密集的知識網(wǎng)。學(xué)生在探究中會(huì)由點(diǎn)到面的進(jìn)行擴(kuò)展，不斷地進(jìn)行分析，從而細(xì)化到知識的內(nèi)部，提煉出物理知識的精華，把關(guān)鍵詞通過語言或者是圖畫的形式展現(xiàn)在知識網(wǎng)絡(luò)圖中。在想到力的合成與分解后，學(xué)生會(huì)自然而然地想到合力和分力、力的合成、共點(diǎn)力、力的分解、矢量相加的法則等等。想到矢量相加的法則，學(xué)生又會(huì)想到平行四邊形定則和多邊形定則……在探究中學(xué)生的思維就會(huì)像脫韁的野馬，不斷地拓展開來，形成系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生將零散的知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識。通過不斷地完善，相關(guān)的知識都會(huì)被學(xué)生繪制到一張思維導(dǎo)圖中，有效地幫助學(xué)生理順知識間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生可以把知識點(diǎn)通過幾個(gè)思維導(dǎo)圖就可以概括出來了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生把書“讀薄”的目標(biāo)，有利于學(xué)生對知識形成條理清楚的認(rèn)識和判斷。

三、教師促學(xué)生合作，掌握基礎(chǔ)知識進(jìn)行探究課討論

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的繪制給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己能力的個(gè)性的舞臺，教師可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)探究能力和綜合素質(zhì)的提高。

在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過合作討論的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善和繪制。每一個(gè)學(xué)生可以負(fù)責(zé)一個(gè)方面，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下充分地發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生把相關(guān)的知識都進(jìn)行整理和歸納，讓課堂氛圍變得更加活躍，增加學(xué)生的探究熱情。思維導(dǎo)圖從一個(gè)簡單的詞匯或圖片展開，使學(xué)生可以順著這個(gè)思路不斷地進(jìn)行發(fā)散思維，慢慢形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和對于知識的全面認(rèn)識。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)方便了學(xué)生對于知識的總結(jié)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液。學(xué)生具有很強(qiáng)的探究能力，他們很擅長搜集信息和資料，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生把零散的知識進(jìn)行整理，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)識。例如在探究《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞著機(jī)械能守恒定律進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生搜集有關(guān)功、功率、功能關(guān)系、能量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、機(jī)械能、功能定理、動(dòng)能定理、動(dòng)能、彈性勢能、重力勢能等方面的信息，促進(jìn)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行探究和套路，從而形成一個(gè)完整的認(rèn)識。

總之，思維導(dǎo)圖的使用可以在多方面促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步，讓學(xué)生可以更快地進(jìn)步和提高。教師要組織好學(xué)生積極地參與，讓學(xué)生可以在繪制的過程中張開自己想象力的翅膀，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變了學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，讓學(xué)生可以產(chǎn)生“我要學(xué)”“主動(dòng)學(xué)”的積極性，拓寬學(xué)生的思維渠道，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

【關(guān)鍵詞】高中物理；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用策略

高中物理是一門相對抽象和高難度的科目，對學(xué)生的思維能力要求較高。在高中物理教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容可視化的呈現(xiàn)出來，展示出邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生理清脈絡(luò)，使其構(gòu)建清晰明了的知識關(guān)系圖，顯著提升他們的學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通常是快速瀏覽一遍教材內(nèi)容，效果顯得極為一般，隨著思維導(dǎo)圖的普及，教師可在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將孤立、零散的知識點(diǎn)統(tǒng)一呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，為他們提供明確的預(yù)習(xí)要點(diǎn)。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖下的高中物理預(yù)習(xí)中，教師需要求學(xué)生把已經(jīng)理解的知識點(diǎn)與內(nèi)容標(biāo)識出來，對于不理解或存在疑惑的部分則同樣標(biāo)明，使其在課堂學(xué)習(xí)中找到努力的方向，讓他們有針對性的認(rèn)真聽講。比如，在“萬有引力定律”預(yù)習(xí)過程中，教師先把本節(jié)主要知識內(nèi)容集中起來制作一個(gè)思維導(dǎo)圖式的導(dǎo)學(xué)案，以“萬有引力”為關(guān)鍵詞，第一個(gè)分支是牛頓第三定律、圓周運(yùn)動(dòng)和開普勒三大定律相關(guān)知識，這是學(xué)生接受新知識的理論基礎(chǔ)；第二個(gè)分支萬有引力定律得出的思路和過程，揭示重物下落和天體運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一性；第三個(gè)分支為萬有引力定律的含義和公式，及計(jì)算簡單問題的運(yùn)用；第四個(gè)分支是公式的應(yīng)用范圍；第五個(gè)分支萬有引力常量的意義、測定方法，及卡文迪許實(shí)驗(yàn)室相關(guān)內(nèi)容。之后，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)展開預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，如果遇到不懂之處可以查閱資料或相互詢問，然后將個(gè)人心得、收獲與疑問標(biāo)注出來，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如此，教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，與傳統(tǒng)的純粹閱讀教材內(nèi)容相比顯得清晰明了，讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)重點(diǎn)，使其大概了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)行為的針對性。

二、思維導(dǎo)圖講述新課，強(qiáng)化師生互動(dòng)

高中物理教學(xué)內(nèi)容繁多，知識點(diǎn)零散，對師生雙方來說均是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助新課的講授，把這些零碎的知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖整合在一起，制造更多互動(dòng)良機(jī)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)效果。因此，高中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)先查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解他們遇到的疑難點(diǎn)，據(jù)此找到教學(xué)重點(diǎn)，再往思維導(dǎo)圖中增添內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，組織學(xué)生討論和交流，使其在合作探究中解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行“向心力”教學(xué)時(shí)，教師以“向心力”為關(guān)鍵詞，先在思維導(dǎo)圖中設(shè)置第一分支：定義，同步指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)：把細(xì)繩的一端綁在筆筒上用手固定，另外一端綁一個(gè)電動(dòng)小汽車，讓細(xì)繩拉著小汽車在光滑的水平面上做勻速圓周元素。提問：小球受到哪些力？他們知道有重力、支持力和繩子的拉力，追問：這些力的合力方向和向心加速度方向有什么關(guān)系？學(xué)生將會(huì)說出相同，告知他們這個(gè)合力就是向心力。接著，教師在思維導(dǎo)圖中出示第二分支：向心力的表達(dá)式，指引學(xué)生根據(jù)向心加速度的公式及牛頓第二定律展開推導(dǎo)，然后第三個(gè)分支是驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，演示實(shí)驗(yàn)：讓小球在紙面上的某一圓軌道上做圓周運(yùn)動(dòng)，組織他們結(jié)合實(shí)驗(yàn)畫圖展開探索。這樣教師利用思維導(dǎo)圖講授新課內(nèi)容，顯得極具層次感，同步搭配實(shí)驗(yàn)與問題制造更多互動(dòng)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，提高他們分析和解決問題的能力，使其收獲成功的體驗(yàn)。

第4篇

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖的基本闡述

（1）思維導(dǎo)圖的定義。作為一種綜合教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖以教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為最終目的，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散教育。其主要形式為引導(dǎo)教育和象征教育，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，記憶的同時(shí)持續(xù)積累與地理學(xué)科相關(guān)的影像，并憑借科學(xué)組合和生發(fā)方式實(shí)現(xiàn)有效因子的有機(jī)融合。持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，相關(guān)性和必要性知識還會(huì)不斷補(bǔ)入，最終形成完整的教學(xué)構(gòu)圖。

（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中擁有諸多優(yōu)勢。這得益于其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，具體包括：第一，可實(shí)現(xiàn)信息到圖表的轉(zhuǎn)變，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化成富有趣味性、易于記憶、組織性強(qiáng)的知識；第二，可實(shí)現(xiàn)知識的有效歸納，使學(xué)生可以站在整體的高度上對宏大課題進(jìn)行把握；第三，可實(shí)現(xiàn)大腦數(shù)據(jù)處理功能的優(yōu)化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。

2.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的分析

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學(xué)進(jìn)度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對性和實(shí)效性。

（2）提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和效率。①學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以自己預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，有針對性地聽課，并對比自己對知識的理解和教師的講解，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當(dāng)堂的知識。②通過思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行課堂筆記的記錄。這樣做的優(yōu)勢在于：重點(diǎn)突出，可將知識的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間；利于知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)和探究。

（3） 對以往的地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)和總結(jié)對于高中地理知識的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識點(diǎn)的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

（4）增強(qiáng)學(xué)生對地理習(xí)題的解答能力。知識的學(xué)習(xí)目的在于能夠?qū)χR進(jìn)行靈活應(yīng)用并有效解決問題。思維導(dǎo)圖從問題本身出發(fā)，通過逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識并進(jìn)行靈活應(yīng)用，最終將問題快速解決。

3.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的一些思考

（1）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于每個(gè)地理教學(xué)環(huán)節(jié)。由上文分析可知，思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于地理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中（如圖所示），如運(yùn)用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識的掌握也會(huì)更加全面。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，要有意識地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。

（2）思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的一些注意事項(xiàng)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需注意兩點(diǎn)問題，一是思維導(dǎo)圖并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于無層次性、段落性的問題，很難運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。二是思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過程中，教師一定進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用給高中地理知識的教學(xué)注入了新的活力，教師應(yīng)積極應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛雁.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

第5篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；自發(fā)學(xué)習(xí)；發(fā)揮聯(lián)想

送走高2012屆的畢業(yè)生，我接著擔(dān)任了四川省新課改之后的首屆高三的地理教學(xué)工作。最初還是用以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，什么新課改的理念全拋在了腦后，直到學(xué)生在成都市“一診”考試中的成績遠(yuǎn)沒有預(yù)想中的好時(shí)，我才注意到新課程背景下的考試特別注重學(xué)生能力的考查，注重知識的理解遷移，僅靠死記硬背就能得高分的時(shí)代已經(jīng)過去了。然后我迅速調(diào)整了教學(xué)思路，其中一個(gè)重要的措施就是將英國東尼?博贊和巴利?博贊合著的《思維導(dǎo)圖》一書中的主要方法聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生將需要掌握的知識制作成思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)時(shí)也讓學(xué)生看這些圖，學(xué)生反映效果很好。之后，在成都市的“二診”“三診”考試中均取得了較好的成績。

一、制作思維導(dǎo)圖的步驟

1.準(zhǔn)備材料

材料中最重要的就是用于給思維導(dǎo)圖作色的彩色筆，然后是鉛筆、橡皮擦和紙張較好的筆記本。

2.找準(zhǔn)主題和關(guān)鍵詞

找出將需要制作圖的主題，提取該知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞。如“黃河下游流量逐漸減小的原因”這個(gè)題目的主題是河流，關(guān)鍵詞是降水、下滲和用水等。

3.回憶情景

回憶和知識相關(guān)的自己親身經(jīng)歷過的或是通過電視等其他渠道了解到的場景，然后將這些場景與需要作圖的知識聯(lián)系起來。

4.獨(dú)立作圖

在草稿紙上用鉛筆將回憶的場景描繪出來。

5.標(biāo)出關(guān)鍵詞

在圖上適合的位置標(biāo)注上關(guān)鍵詞，方便自己在今后的復(fù)習(xí)中看見圖中的關(guān)鍵詞就能聯(lián)想到整個(gè)知識要點(diǎn)。

6.相互交流

先以各小組為單位，組內(nèi)學(xué)生輪流說出自己的創(chuàng)作意圖，展示自己的成果。再在班上展示各小組的優(yōu)秀成果，教師再根據(jù)情況作點(diǎn)評。

7.修改圖

結(jié)合班上其他同學(xué)的制作，對自己的圖作修改。

8.上色

用彩色筆給不同的事物上色。

二、制作思維導(dǎo)圖的規(guī)則

1.突出主題

圖1和圖2是學(xué)生制作的兩幅圖，圖1的知識點(diǎn)是“某地棉花生長的有利條件”，但由于圖中缺乏“棉花”這個(gè)主題，這些要點(diǎn)就是散的，學(xué)生很難將圖上的這些條件與棉花聯(lián)系起來，不便于學(xué)生理解記憶，不便于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。如果將圖中土壤面積擴(kuò)大，在土壤上再畫一大片棉花，就會(huì)使主題突出，效果截然不同。

圖2主題就很突出，但由于沒有標(biāo)注關(guān)鍵詞，之后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就可能會(huì)不知道當(dāng)初作圖的意圖，需要再次重新思考而浪費(fèi)時(shí)間。

2.發(fā)揮聯(lián)想

“聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素。它是人腦使用的一個(gè)整合工具，目的是讓我們的生理體驗(yàn)產(chǎn)生意義，這是人腦記憶和理解的關(guān)鍵。”如在作圖3“影響城市的區(qū)位因素”時(shí)，可以先聯(lián)想成都這個(gè)城市的區(qū)位因素，然后再作圖，今后看見城市的區(qū)位，就聯(lián)系到成都這個(gè)城市和自己所作的圖，這樣的記憶就會(huì)深刻、持久。這也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的知識遷移能力，練習(xí)實(shí)際運(yùn)用知識的能力。

3.美觀清晰

“大腦更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記。”制作的圖片越美觀，大腦越喜歡，記憶越深刻。自己創(chuàng)作出來的圖如果是線條優(yōu)美，結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，就會(huì)使自己感受到作圖的愉快，學(xué)習(xí)的輕松，記憶的持久。

4.突出個(gè)性

“我們都是與眾不同的個(gè)體。思維導(dǎo)圖應(yīng)該反映出我們這些獨(dú)特大腦里面非同一般的思想網(wǎng)絡(luò)和思維模式。”不同學(xué)生經(jīng)歷不同，思維方式不同，所以思維導(dǎo)圖必須要由學(xué)生自己創(chuàng)作，把自己的思想融入進(jìn)去，充分展示自己的個(gè)性，這樣制作出的才是適宜自己理解記憶的圖。

三、制作思維導(dǎo)圖的誤區(qū)

1.沒有充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的益處，認(rèn)為制圖花時(shí)間較多，沒有用心去作。

2.不能持之以恒地作下去。

3.作圖時(shí)沒有耐心，作圖不細(xì)致，圖像不美觀。

4.完全臨摹別人的圖，沒有融入自己的思想。

5.后期復(fù)習(xí)時(shí)，頭腦中沒有浮現(xiàn)出作過的思維導(dǎo)圖及相應(yīng)的場景。

四、思維導(dǎo)圖的益處

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

在作圖中學(xué)習(xí)地理知識，不再是記憶那些枯燥無味的漢字，而是那些自己喜歡的美圖，這就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松愉快，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.利于學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)

為了要制作一幅合格的思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)先主動(dòng)去找這部分知識的關(guān)鍵點(diǎn)，其實(shí)這就促使學(xué)生自己主動(dòng)將厚書讀薄的過程。這個(gè)過程也訓(xùn)練了學(xué)生解讀信息的能力，消化新知識的能力，畫圖之后學(xué)生看到關(guān)鍵詞時(shí)想不起整個(gè)知識的內(nèi)容，這就檢驗(yàn)出學(xué)生在最初找的關(guān)鍵詞不對，學(xué)生就會(huì)回過頭來再分析，從而加深印象。其實(shí)這個(gè)關(guān)鍵詞就是在考試過程中老師強(qiáng)調(diào)的“得分點(diǎn)”。有了這些訓(xùn)練，學(xué)生在考試時(shí)的審題答題輕松多了。要作好一幅圖，學(xué)生自己還必須要主動(dòng)發(fā)揮聯(lián)想，這就使得學(xué)生自發(fā)地將知識遷移，聯(lián)系實(shí)際生活解決問題，從而能更好地適應(yīng)新高考。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖其實(shí)也可以看作是一個(gè)知識框架圖，只是比框架圖更形象，更易于學(xué)生記憶，將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來的層次更分明的整體。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生畫圖、復(fù)習(xí)圖，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在考試中就能順利地從題干發(fā)散開去，打開思路，分析問題。

4.能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)

“思維導(dǎo)圖”的制作是學(xué)生自愿的，其過程充滿著樂趣。學(xué)生在回顧作過的“思維導(dǎo)圖”時(shí)，大腦中浮現(xiàn)的就不會(huì)是枯燥的教材中的文字，筆記本上的要點(diǎn)，而是一幅幅美觀的圖片，一幕幕經(jīng)歷過的情景，這能夠解決學(xué)生記不牢、記憶不持久、苦于記憶的問題，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，從而輕松應(yīng)對新課程背景下的高考。

第6篇

一、思維導(dǎo)圖及其特征

20 世紀(jì) 70 年代初，英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家托尼?博贊（Tony Buzan） 創(chuàng)造了一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法――思維導(dǎo)圖，也稱為腦圖（Mind Map）。它是在對人的大腦研究的基礎(chǔ)上提出來的，強(qiáng)調(diào)思考方式與大腦思維方式的一致性。大腦是樹狀結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖也是一種樹狀結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是一個(gè)從中心往四周發(fā)散出的一級一級分支的結(jié)構(gòu)。它運(yùn)用顏色、線條、圖像、詞匯和符號，遵循一套簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，把一長串枯燥的文字信息變成彩色的、容易記憶的、有條理的圖畫，是一種把構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程外顯的思維工具。

其核心思想就是把形象思維與抽象思維結(jié)合起來。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程即是把大腦思維用文字和圖像形成發(fā)散式的結(jié)構(gòu)在紙上顯示出來。這樣可以提高大腦的運(yùn)作效率，體現(xiàn)出人思維過程中的多向性與跳躍性，而且符合人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一種能幫助人們分析問題、整理思路和快速學(xué)習(xí)的好方法。在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以根據(jù)知識之間的相互聯(lián)系，通過分支和層級結(jié)構(gòu)來將知識進(jìn)行組織和分類，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識體系的建構(gòu)，從而系統(tǒng)地理解、記憶和運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題。

思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征，概括如下：

1.注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上

2.有一定的伸縮性，主題的主干可以作為一個(gè)分支一級一級由中心向四周發(fā)散

3.分支往往往由關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成，相對次要的內(nèi)容也以分支的形式表現(xiàn)出來，并且附在較高層次的分支上

4.各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)

一幅思維導(dǎo)圖就像是一幅藝術(shù)品，其創(chuàng)作的過程也是人進(jìn)行全腦思維的過程，它的形式活潑多樣，多用于要求學(xué)生發(fā)揮想象的文科教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的適切性

1.思維導(dǎo)圖自身的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律高度吻合

一方面，思維導(dǎo)圖能夠運(yùn)用文字、線條、圖像將人的思維在紙或電腦上畫出來，使抽象的過程具體化。這樣不僅能夠大大減少學(xué)生對大量文字資料的閱讀，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是能夠幫助學(xué)生理清思路，把握全局，并從整體上體會(huì)所學(xué)內(nèi)容，將注意力集中于感興趣的地方。另一方面，思維導(dǎo)圖從中心主題出發(fā)，根據(jù)需要添加分支，可以將零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生從紛雜的信息中發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對信息進(jìn)行加工整理，構(gòu)建完整的知識體系，完成知識的“意義建構(gòu)”。這個(gè)過程也是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的信息加工過程。它的視覺模式、色彩、圖像與多維度、空間感等因素能夠很好地調(diào)動(dòng)右腦的機(jī)能，而且可以減輕左腦的負(fù)擔(dān)，充分地將左右腦調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶程度。除此之外，思維導(dǎo)圖發(fā)散式的思維模式還有利于學(xué)生知識遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.地理學(xué)科自身的特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖高度吻合

地理學(xué)的主要研究對象就是地理環(huán)境空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。因此在高中地理教學(xué)中必須以幫助學(xué)生建立空間概念為先導(dǎo)。建立地理空間概念，就是要運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法和手段充分反映地理事物的范圍和所處的位置，各地理事物之間的相互關(guān)系、地理事物的區(qū)域特征及差異等等表現(xiàn)在地理空間方面的特征與規(guī)律。思維導(dǎo)圖這種圖式方式可以明晰地表示地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間變化，使學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性和開放性，從而開拓思維的廣度和深度。

3.地理信息的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了思維導(dǎo)圖適合于高中地理教學(xué)

第7篇

關(guān)鍵詞： 新課改 思維導(dǎo)圖 高中地理復(fù)習(xí)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀念也要隨之更新。而思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)模式，在高中地理復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，能夠促使高中生積極地進(jìn)行高中地理知識的學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性，建立師生之間的和諧關(guān)系，符合新課改的要求和需要。因此研究思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐和應(yīng)用意義重大。

一、在高中地理中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原因

（一）高中地理復(fù)習(xí)課問題。

在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會(huì)做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識的學(xué)習(xí)中無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識，思維不敏捷。

高中地理課由于課時(shí)較少，教師在有限的課時(shí)內(nèi)通常是進(jìn)行新課的講解或進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，很少進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒有新的知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)模式更是讓學(xué)生無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對自己學(xué)過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

（二）問題的提出。

高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的分析、思維和解決問題的能力，加強(qiáng)和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關(guān)注的一個(gè)問題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。

思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學(xué)習(xí)方法研究專家托尼?博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運(yùn)用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識點(diǎn)建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。

二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖

在高中地理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個(gè)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)拓展一些典型試題，對剛復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識，激活學(xué)生的有效記憶。

（一）回憶知識點(diǎn)，確立知識的中心詞。

首先，教師在復(fù)習(xí)課開始前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識體系的框架，合理安排教學(xué)時(shí)間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點(diǎn)知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，小組討論共同解決問題。

在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在這一過程中，學(xué)生要帶著問題查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時(shí)，可以分小組討論。一個(gè)小組繪制一份共同的完整的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過程中要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作能力。

（三）歸納總結(jié)，適時(shí)拓展學(xué)到的知識。

在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作后，教師要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和分析，找出學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和不足。對于優(yōu)點(diǎn)，要進(jìn)行表揚(yáng)和推廣，對于不足也要給予指正和鼓勵(lì)。對于大多數(shù)學(xué)生存在的問題，要重點(diǎn)地講解和細(xì)致地分析，同時(shí)可以插入一些經(jīng)典的例題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)識更加深化。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

隨著新課改步伐的加快，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也越來越廣泛。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，又可以應(yīng)用于高中地理的習(xí)題課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（一）思維導(dǎo)圖在高中地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

在高中地理復(fù)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教師將學(xué)生當(dāng)成做題的工具，通過大量的、反復(fù)的試題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，學(xué)生學(xué)到的知識零散而不集中，無法形成系統(tǒng)的知識框架。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素進(jìn)行記憶，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖軟件制作知識網(wǎng)絡(luò)圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個(gè)細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)有很好的展示和注解，加強(qiáng)了學(xué)生對每一個(gè)細(xì)微知識點(diǎn)的記憶和理解。

在高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以先瀏覽知識框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在教師的指導(dǎo)下逐步修改，使其進(jìn)一步完善。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地回憶學(xué)過的基礎(chǔ)知識，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動(dòng)地對學(xué)到的知識進(jìn)行提煉和整合，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，變枯燥無味的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為生動(dòng)有趣的課堂基礎(chǔ)知識總結(jié)，使學(xué)的知識由多變精，更利于學(xué)生的記憶。

（二）思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題課中的應(yīng)用。

高考試題更注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生運(yùn)用在課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行判斷推理的試題。而學(xué)生在面對這些比較新穎的試題時(shí)往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題中的應(yīng)用也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

在進(jìn)行高中地理習(xí)題講解時(shí)，教師面對習(xí)題不用先給出答案然后講解，而是讓學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)一步對自己做的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，然后教師對習(xí)題進(jìn)行講解，再進(jìn)一步對其進(jìn)行完善和擴(kuò)充。這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達(dá)到了觸類旁通的效果。

四、結(jié)語

在新課程改革背景下，研究思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與應(yīng)用，可以提高學(xué)生的地理成績，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)。但是我國的思維導(dǎo)圖的研究還處于起步階段，很多學(xué)校還沒有在地理復(fù)習(xí)中廣泛地運(yùn)用這一新型教學(xué)模式，一線教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)，讓這一先進(jìn)的教學(xué)模式得到普及和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐晨紅，蔡亞萍.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（10）.

[3]耿夫相.基于“思維導(dǎo)圖”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)――以湖教版（必修）高中《地理Ⅱ?人口的增長》一節(jié)為例[J].教育科學(xué)論壇，2008（10）.

第8篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 思維導(dǎo)圖 歷史思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0077-04

在傳統(tǒng)的觀念中，大多數(shù)人認(rèn)為歷史只要多背就能得高分。但是隨著新課改的推行，我們發(fā)現(xiàn)高考?xì)v史題看起來容易，但考生要得高分很難。究其原因，主要是因?yàn)闅v史主觀題很大一部分是要求考生按照一定的歷史演進(jìn)線索和歷史邏輯關(guān)系對歷史事件、歷史觀點(diǎn)等進(jìn)行正確的分析和評價(jià)，對歷史發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律做到準(zhǔn)確認(rèn)識和把握，考查學(xué)生的歷史思維能力。但是，當(dāng)前不少考生只是死記硬背單個(gè)的知識點(diǎn)，沒有建立一個(gè)良好的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致答題時(shí)思路不清，缺乏條理性、邏輯性，即知識與思維“脫離”，從而得分不高。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：學(xué)生應(yīng)“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。所以，歷史教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生能熟知和牢記具體的史實(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識去認(rèn)識和明曉社會(huì)變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，逐漸形成科學(xué)的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基所說，“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應(yīng)該是獲得各方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考”。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段， 如何使歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與思維的“融合生長”，這是高中歷史教師共同面臨的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討提高學(xué)生歷史思維能力的一種較有效的方法――思維導(dǎo)圖法。

思維導(dǎo)圖（mindmaps），是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼?巴贊先生20世紀(jì)60年代初期發(fā)明的借助圖像和文字進(jìn)行思考的思維工具。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)運(yùn)用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來，表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。思維導(dǎo)圖，顧名思義在制圖過程中必須思考，思考的過程恰恰是思維導(dǎo)圖優(yōu)勢所在，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，把邏輯關(guān)系嚴(yán)密的復(fù)雜信息用圖解方式清晰地呈現(xiàn)出來，具有人類思維的強(qiáng)大功能。可以說，思維導(dǎo)圖的這些特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)正好適應(yīng)了高中歷史教學(xué)的要求，對于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力具有明顯的作用。

一、利用新課思維導(dǎo)圖，梳理主干知識

新課思維導(dǎo)圖即每學(xué)完一節(jié)新課的內(nèi)容，教師都引導(dǎo)學(xué)生對本課的核心知識用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，如人民版必修三專題六第三課“專制下的啟蒙”、第四課“理性之光與浪漫之聲”，一直以來都是學(xué)生最難掌握的知識之一。為幫助學(xué)生輕松過關(guān)，新課講授完后，老師引導(dǎo)學(xué)生建立了如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

一張圖濃縮了教材7頁書的內(nèi)容，簡單明了，形象直觀。從思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以敏銳地發(fā)現(xiàn)啟蒙運(yùn)經(jīng)歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個(gè)由淺入深、不斷成熟的過程，同時(shí)學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)人類思想文化發(fā)展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)，每一代人又把自己繼承和創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)傳給后代；每次的思想劇變都會(huì)為社會(huì)變革提供思想武器，社會(huì)變革是對思想理論的實(shí)踐。

二、構(gòu)建專題性（主題式）思維導(dǎo)圖，梳理歷史的縱向聯(lián)系

專題性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有延續(xù)性的特點(diǎn)，以某個(gè)專題作為切入點(diǎn)，從知識的縱向聯(lián)系著手，以時(shí)間為主線，整合一個(gè)方面或一類內(nèi)容的發(fā)展變化過程，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而理解歷史本質(zhì)、掌握發(fā)展規(guī)律。一個(gè)專題講完后，教師要求學(xué)生畫一張本專題的思維導(dǎo)圖，當(dāng)作一次作業(yè)上交。大多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)圖往往知識漏洞多，結(jié)構(gòu)不合理，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有建立，或建立了錯(cuò)誤的聯(lián)系，教師批改時(shí)應(yīng)明確指出其思維錯(cuò)誤部分，促使其整改。批改完后可進(jìn)行展示交流：既展示教師的導(dǎo)圖，也展示畫得較好的學(xué)生的導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如人民版必修二專題三“中國社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”，我們可構(gòu)建如圖2所示的思維導(dǎo)圖。

通過此圖，我們就把這一專題的相關(guān)內(nèi)容整合成主干突出、層次分明、內(nèi)在聯(lián)系緊密的思維導(dǎo)圖，效果明顯優(yōu)于用筆列提綱的方式。之后引導(dǎo)學(xué)生對比蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)道路進(jìn)行思考，學(xué)生不難得出中國社會(huì)主義建設(shè)道路經(jīng)歷了由照搬蘇聯(lián)模式到開始探索與蘇聯(lián)模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化道路，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析不同時(shí)期建設(shè)道路不同的原因，這樣學(xué)生對中國社會(huì)主義建設(shè)道路的認(rèn)識有了一定的深度，增強(qiáng)了記憶，加深了理解。

另外，構(gòu)建專題性思維導(dǎo)圖還可以打破時(shí)空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內(nèi)容，構(gòu)建主題式思維導(dǎo)圖。如圍繞高中歷史教學(xué)的長效熱點(diǎn)之一“古今中外的民主政治”我們可以構(gòu)建如圖3所示的思維導(dǎo)圖。

依據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質(zhì)的區(qū)別？為什么近代中國無法實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級民主政治等問題？談?wù)勀銓γ裰髡蔚恼J(rèn)識等一系列問題，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力。

三、運(yùn)用階段性思維導(dǎo)圖，挖掘歷史的橫向聯(lián)系

階段性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有整體性的特點(diǎn)，以一個(gè)階段為切入點(diǎn)，從知識的橫向聯(lián)系著手，注重一個(gè)時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同國家民族歷史現(xiàn)象的相互關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的階段特征，形成階段性知識思維導(dǎo)圖。如19世紀(jì)中期是西方快速發(fā)展時(shí)期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時(shí)期，這些特征在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與思想三個(gè)模塊中都有涉及，在學(xué)習(xí)完三本必修模塊相應(yīng)的內(nèi)容之后，就很有必要構(gòu)建如圖4所示的“19世紀(jì)中期東西方歷史比較”的思維導(dǎo)圖。

通過以上的梳理建構(gòu)，把不同模塊間的相關(guān)知識有機(jī)的聯(lián)系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學(xué)生從全球史觀的視野認(rèn)識中國與世界的聯(lián)系，樹立整體意識，使學(xué)生的思維向一定的廣度和深度發(fā)展，又有利于學(xué)生對當(dāng)時(shí)歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴(kuò)張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）；分析19世紀(jì)中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產(chǎn)階級革命或改革確立了近代民主政治；通過工業(yè)革命逐步實(shí)現(xiàn)工業(yè)化；通過文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)以及科學(xué)革命實(shí)現(xiàn)了思想文化的理性化和科學(xué)化；通過殖民擴(kuò)張建立起了世界殖民體系）；工業(yè)文明沖擊下，近代中國變化的特點(diǎn)（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。

四、善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生答題思維

新課改背景下材料問題教學(xué)法顯得尤為重要，但課堂上的時(shí)間畢竟有限，讓學(xué)生完整地寫出答案，時(shí)間緊迫；不動(dòng)筆，教師難以了解學(xué)生對問題的真實(shí)解決程度，思維導(dǎo)圖則能展示師生解題的思維路徑。在復(fù)習(xí)必修二專題二“近代中國經(jīng)濟(jì)的曲折發(fā)展”時(shí)，筆者以2010年高考福建卷第38題為例。

材料四 中國在1887年時(shí)為純粹的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國，工業(yè)生產(chǎn)只占很小的比例……到了1920年，工業(yè)產(chǎn)值增加到54.27億元，所占比例也由原來的9.1%提升為23.8%……需要指出的是……近代機(jī)器工業(yè)產(chǎn)值占工業(yè)產(chǎn)值尚不到20%，并且農(nóng)業(yè)仍占主導(dǎo)地位，中國仍然為一個(gè)農(nóng)業(yè)國。

――摘自揚(yáng)德才《中國經(jīng)濟(jì)史新論》

（3）據(jù)材料二、三，指出民國成立至抗戰(zhàn)爆發(fā)前中國工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)該時(shí)期（1912-1937年）中國人口總數(shù)相對穩(wěn)定，但工業(yè)的發(fā)展未能改變中國人均GDP下滑的走勢，結(jié)合材料四及所學(xué)知識解釋這一歷史現(xiàn)象的原因。（12分）

此題第一小問不難，第二小問考查闡述和解釋歷史問題的思維能力，針對第二小問，筆者給學(xué)生3分鐘時(shí)間畫出答題的思維導(dǎo)圖，之后根據(jù)巡堂了解學(xué)生的作答情況，抽取典型作品，用投影儀展示，并請學(xué)生本人說明其思維流程，再運(yùn)用全班的集體智慧對它們進(jìn)行分析“批判”，使學(xué)生明白問題所在。最后筆者邊講解邊板書，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞界定問題（工業(yè)發(fā)展但中國人均GDP――國內(nèi)生產(chǎn)總值下滑原因），并以此為基點(diǎn)結(jié)合材料和所學(xué)進(jìn)行思維發(fā)散（發(fā)散出阻礙近代中國經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展的原因），逐步畫出如圖5的思維導(dǎo)圖。

圖5

在此過程中，學(xué)生既能目睹解題的整個(gè)思路，把握答案的來龍去脈，又能從教師分析問題的過程中逐漸學(xué)到分析問題的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖辯證地分析“參考答案”，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不迷信、不盲從，培養(yǎng)思維的批判性。

（下轉(zhuǎn)第83頁）

（上接第79頁）

通過善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，學(xué)生正確運(yùn)用知識的途徑被強(qiáng)化，錯(cuò)誤的過程被剔除，長期堅(jiān)持必然使學(xué)生的思維能力有質(zhì)的飛躍。

高考突出考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點(diǎn)引導(dǎo)到對思維能力的提高上。實(shí)踐證明，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而實(shí)現(xiàn)知識與思維的“融合生長”，提高學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解歷史知識，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運(yùn)用歷史知識為生活服務(wù)。所以，歷史教師在備課時(shí)應(yīng)潛心鉆研，挖掘教材，在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具激發(fā)學(xué)生邏輯思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)，更學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，使他們受益終身。

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第9篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 具體應(yīng)用

在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)面臨著新的教學(xué)改革和教學(xué)模式的改善和調(diào)整的機(jī)遇，為此，如何進(jìn)一步促進(jìn)高中歷史的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在高中歷史課堂教學(xué)中的積極作用，成為當(dāng)下教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個(gè)重要方面。具體來講，導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)中的使用能夠產(chǎn)生積極的作用，不僅可以幫助教師建立完善的教學(xué)流程，還可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效率，從而從整體上帶動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)效率的提升。需要注意的是，教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的過程中也應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)的原則，并注意規(guī)避教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)問題，從而促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式發(fā)揮到最優(yōu)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的簡單認(rèn)識

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自學(xué)是一種不可忽視的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式是指教師在正式上課之前，根據(jù)所要講的文本知識，制定相關(guān)的字詞基礎(chǔ)知識，以及包括文章的基本思想內(nèi)容和段落分析的表層知識。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)主要獲得對文章相關(guān)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)的效果。可以說，導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可或缺的起步階段，也是必不可少的、有助于促進(jìn)教學(xué)整體效果的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在高中歷史的課堂教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案可以產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。具體來講，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置中不僅涵蓋了大量的基礎(chǔ)知識信息，也夾雜了許多檢驗(yàn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)問題。比如，在具體的生字詞的學(xué)習(xí)和檢測中，學(xué)生需要通過查課本、查字典等獲得準(zhǔn)確的字詞讀音。以問題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的效果，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，還能夠進(jìn)一步優(yōu)化教師和學(xué)生之間的良性關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)存在滿堂灌的教學(xué)弊端，這種教學(xué)方式嚴(yán)重地割裂了學(xué)生與教師之間，甚至是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通關(guān)系，而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式則能夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置也是由教師進(jìn)行把關(guān)和引導(dǎo)的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置中體現(xiàn)著教師的教學(xué)思路和課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)意圖。可以說，以導(dǎo)學(xué)案為溝通的紐帶，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和知識之間的溝通和聯(lián)系。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該遵循的教學(xué)原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要區(qū)別于其他的教學(xué)流程，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師在制定或者選取導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)資料內(nèi)容的時(shí)候就要注重遵循一定的教學(xué)原則。具體來講，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)教學(xué)原則：

第一，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循主體性的原則。在這里，主體性的教學(xué)原則是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心的教學(xué)情況相對立的。在主體性的教學(xué)原則的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間，為此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在具體的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過獲得充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，進(jìn)而獲得自我文本感受力，獲得豐富的文本體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)“孝文帝改革”相關(guān)的知識的時(shí)候，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，能夠自我梳理相關(guān)的改革流程和具體的改革細(xì)節(jié)知識，導(dǎo)學(xué)案上的延伸和拓展的閱讀性文本也能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時(shí)，也加深其對這一改革內(nèi)容的深刻認(rèn)識。

第二，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要遵循問題引導(dǎo)性的原則。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，問題的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的思考意識，從而促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，在對一個(gè)歷史事件的學(xué)習(xí)中，教師通過問題設(shè)置這一環(huán)節(jié)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對問題流程線索的完善掌握。比如，在講“孝文帝改革”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師通過“孝文帝改革的背景是什么？”“孝文帝改革的具體內(nèi)容是什么？”“孝文帝改革最大的特色是什么？”以及“孝文帝改革的影響有哪些？”等問題來激發(fā)學(xué)生的自我思考。學(xué)生通過對這些問題的系統(tǒng)掌握和探究，最終將獲得對這一事件完善的思想構(gòu)架，繼而獲得完善的知識體系。

第三，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循層次性的原則。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，導(dǎo)學(xué)案作為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)主要發(fā)揮引導(dǎo)性的積極作用，為此，導(dǎo)學(xué)案的知識內(nèi)容的設(shè)定就應(yīng)當(dāng)規(guī)定在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)停留在簡單的基礎(chǔ)知識的層面上，難度不宜過大。比如在“孝文帝改革”的相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置中，對于深層的具體改革的細(xì)節(jié)性內(nèi)容的分析就需要教師在課堂上進(jìn)行討論或者講解式的分析。

三、導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的具體應(yīng)用