時間：2023-08-21 17:10:25
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【關鍵詞】民辦學校小學英語教學特色研究
嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。
一、明確培養目標，努力形成特色
嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓練，激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好準備。
嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。
作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。
二、加強師資培訓，提高教師素質
教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。
由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論與學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。
只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚認識到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學研究氛圍，增強教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。
民辦學校要提供研究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。
三、優化教學手段，贏得學生信任
任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。
兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的興趣，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注意,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。
為了贏得學生的信任，使學生對英語學習充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參與小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。
小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都充滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得興趣盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。
四、促進家校聯系，取得家長配合
民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強與家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校與家庭之間建立溝通與合作的關系。
作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長認識到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育與家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校與家長的聯系與溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。
只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分認識到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常與家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。
五、重視口語測試，實施素質教育
小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的訓練，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。
在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象與目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。
嘉善新世紀學校在這個問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。
對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的恐懼心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發他們說英語的興趣，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清晰地認識到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應素質教育的要求，在對學生進行口語測試時，應提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結合。
對民辦學校的小學英語教學特色的研究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人體會。如何更好地促進民辦教育的發展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發展，形成自己的特色教學模式！
參考文獻：
1、肖川.辦好一所學校的觀念、措施與方法.《教育理論與實踐》
2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》
3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社
4、邵瑞珍.《教育心理學》上海教育出版社
5、吳綱.教育創新的目標選擇.《教育研究》
只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚認識到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學研究氛圍，增強教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。
民辦學校要提供研究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。
三、優化教學手段，贏得學生信任
任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。
兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的興趣，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注意,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。
為了贏得學生的信任，使學生對英語學習充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參與小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。
小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都充滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得興趣盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。
四、促進家校聯系，取得家長配合
民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強與家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校與家庭之間建立溝通與合作的關系。
參考文獻：
1、肖川.辦好一所學校的觀念、措施與方法.《教育理論與實踐》
2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》
3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社
對于當代大學生而言，保持身心健康是順利完成學業、早日成才并為社會做出貢獻的基礎和前提，因此有必要在民辦高校的體育教學中引入健商理念，構建和實施適應知識經濟時代所需求的大學生身心健康測量與評價體系，讓學生具備相應的健康知識、健康意識和健康行為，養成良好的運動習慣，從而終身受益。
(一)高素質健商人才是現代社會的實際需求
隨著現代教育理論的發展，體育教學通常與人的生命發展進行聯系，倡導終身體育的理念，因此健康開始同人的智力和情感一樣，成為現代教育的本質屬性之一。高等教育是學校體育教育的最后階段，如果無法通過健商理念的引入讓學生具備終身體育的意識，則有可能會影響一個人在進行社會后體育運動的開展情況。尤其是在全民健身背景下，高素質健商人才能夠將健康的思想和理念輻射全社會，因此是現代社會對體育教育提出的實際需求，這對于民辦高校的體育教學而言，同樣也不例外。
(二)是新課程標準的主要體現
隨著高校體育教學新課程標準的實施，現代社會要求我們培養出的人才應具備強健的身體、良好的心理素質、人際關系的協調能力以及豐富的科學文化知識的人才，健商理念在民辦高校體育課堂上的引入，要求在教學中以“健康第一”為指導思想，對學生的健康智力和身心素質進行有針對性的改善，這與新課程標準下的教學理念是不謀而合的，有助于民辦高校體育教學目標的順利實現。
(三)有助于學生終身體育理念的養成
身心的健康是一個人保持體格、延長生命力的基礎，是一個人健康、快樂乃至幸福、成功的源泉，是目前高校體育教育的主要目標之一。健商理念在民辦高校體育教學中的引入，要求師生進一步明確“健康第一”的指導思想，提高學生對健康體育的認識，促進學生體育技能的不斷積累，逐步養成良好的生活習慣和健康的觀念，增強學生的終身體育能力和終身體育意識，進而使學生逐漸養成終身體育的理念，并使民辦高校的學生終生受益。
二、基于健商理念的民辦高校體育的有效教學策略研究
(一)以健商理念為指導，轉變民辦高校體育教學的傳統觀念
健商理念的出現，將健康智力作為人的的重要表現，健商的開發和提高與終身體育理念密切相關，這無疑給當前的高校體育教學帶來了很多啟示。對此，民辦高校的體育教師可以以健商理念為指導，加快體育教學觀念的轉變，在教學設計、教學實踐以及后期評價過程中都重視健商理念的合理運用，對學生的健商知識、健商精神和體育素質進行有針對性的培養，幫助學生養成良好的體育行為習慣，形成終身體育的思維，進而加快民辦高校體育教學質量的提高。
(二)以健商理念為指導，創新民辦高校體育教學的方式與方法
在高校傳統的體育教學模式下，教學方法的選擇也過于單一，這就在很大程度上影響了體育教學的質量。對此，民辦高校的體育教學，可以以健商理念為指導，對體育教學的方式與方法進行創新和發展，進而確保體育教學效果的更好實現。第一，教師要在健商理念的指導習，重視學生體育興趣和內在驅動力的培養，激發學生參與體育運動的熱情和積極性。第二，體育教師要懂得現代體育教學技術的靈活運用，使體育課堂變得更加豐富多彩。第三，體育教師要在健商理念的指導下，給學生更多的自和自由活動的空間，為學生提供一個寬松、和諧的體育課堂氛圍。
(三)以健商理念為指導，加快民辦高校體育課程的改革與建設
與智商不同的是，大學生健商水平的高低受遺傳因素的影響非常小，主要取決于后天因素，但由于受制于民辦高校體育傳統教學模式以及體育課程設計等因素的影響，使得我國民辦高校大學生的健商素質還處于相對較低的水平。對此，民辦高校的體育教師應當以健商理念為指導，對現有的體育課程體系進行改革與完善，將健商理念和健商教學引入到體育課程的體系建設當中，逐步建立能夠滿足現代體育教學需要的課程內容體系，從而有針對性的改善民辦高校學生的健商知識結構。
(四)以健商理念為指導，完善民辦高校體育教學的評價機制
在傳統的高校體育課堂上，教學評價的考核重點主要還是集中在定量評價上，缺失對學生態度、體育道德、終身體育意識等方面的考察，進而限制了體育教學評價工作的針對性和有效性。對此，民辦高校的體育教學評價工作，可以以健商理念為指導，對現有的教學評價機制進行有針對性的創新和完善，實現定量評價與定性評價的有效結合，整體評價與個性評價的有效結合，結果評價與過程評價的有效結合，從而對學生的身心素質進行全面的評價。
三、結語
為深入貫徹落實《中華人民共和國民辦教育促進法》和《中華人民共和國義務教育法》，進一步規范和加強民辦學校管理，促進民辦教育事業的健康發展，現就嚴格規范民辦學校辦學秩序的有關事宜通知如下：
一、民辦學校要認真貫徹國家的教育方針，端正辦學指導思想，堅持社會主義辦學方向和教育公益性原則。嚴格按照國家和省規定的各級各類學校設置標準充實和完善辦學條件。健全教學管理機構,改進教學方式方法,不斷提高教育教學質量。
二、民辦學校要依法組成學校董事會、理事會或其他形式的學校決策機構并行使職權。董事會、理事會由舉辦者或者其他代表、校長、教職工代表等人員組成。其中*以上的理事或者董事應當具有五年以上教育教學經驗。其董事會、理事會組成情況應上報上級民辦教育管理部門。要按照規定標準選聘教師，實施學歷教育的民辦學校，其專職教師數量應當不少于教師總數的三分之一。要按照新《勞動法》，依法保障教職工的合法權益，與受聘教師、職員簽訂聘任合同，與其他工作人員簽訂勞動合同。
三、民辦學校要嚴格執行國家有關收、退費政策，學校在招生收費時，要向社會公示學校的收費許可證、收費項目、收費標準和退費辦法等相關內容，應在校內長期公示。公示后的內容不得擅自變更，未經公示的收費項目不得實行。堅決制止教育亂收費，嚴禁學校以“建校基金”、“教育儲備金”等各種名義,向學生和學生家長集資或變相集資。對違法違規收費、集資造成惡劣影響的,要依法追究學校舉辦者的責任。民辦學校收費,應使用國家規定的統一票據。
四、批準設立的民辦學校，必須依法取得土地使用權、校舍產權，其土地使用權證、校舍產權證必須辦理在學校名下并使用審批機關核準的學校名稱；對租賃校舍辦學的非學歷教育學校以及用地、校舍產權不能過戶到學校名下的學校，其辦學注冊資金應按一定比例存入審批機關指定的銀行專戶，本金和利息屬學校所有，資金使用受審批機關監管。
五、民辦學校要按照審批機關核定的學校名稱、辦學地點、辦學類型、辦學層次開展招生和教育教學活動，不得自行設立分支辦學機構，確需異地辦學或設立辦學點，要按照相應層次民辦學校的設置標準重新申辦。不得以任何形式將承擔的教育教學任務轉交其他組織、個人和出租、出借辦學許可證。
六、民辦學校一律不得向公辦中小學租用校舍、場地；不得利用公辦學校資源舉辦各種輔導班或進行聯合辦學。一律不得面向中小學生舉辦各類文化同步培訓班（含輔導班、補習班、提高班、特色班和實驗班等）、奧賽班及各類以學科競賽為目的的培訓班。各民辦學校面向中小學生舉辦藝術、體育、科技等培訓班必須依法辦理審批備案手續，并嚴格落實各項管理制度。
七、各級教育行政部門和民辦學校要嚴格按照“屬地管理、分級負責”的原則，認真抓好民辦學校的安全工作，切實把民辦學校各項安全管理工作落到實處。對學校在安全檢查工作中出現的問題，要及時糾正、督促整改。各民辦學校要建立健全安全管理制度、安全責任制度和重大事項報告制度，制訂學校安全應急預案。學校的法定代表人必須履行學校安全穩定工作第一責任人的職責，學校要經常性地開展防火、防盜、防食物中毒、防踩踏事故、防侵犯學生人身安全等方面的安全教育和演練，加大對食堂、商店、教室、宿舍、門衛等重要部位和學校車輛、供電、文體器材、實驗儀器、鍋爐等重要設備的監督管理。
八、民辦學校招生廣告必須到批準辦學的審批機關進行備案。填寫《招生廣告備案表》。廣告內容應包括：學校全稱、辦學性質、招生專業、開設課程、辦學形式、學習期限、招生對象、招生范圍、收費標準、報名手續、證書發放以及廣告審查備案證明編號等。廣告用語應符合《廣告法》等有關規定，不得欺騙和誤導學生及家長，不得做不負責任的許諾。
九、民辦學校與國外教育機構合作辦學，按照《中華人民共和國中外合作辦學條例》的有關規定執行。
關鍵詞：民辦學校 小學英語 教學特色 探究
嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。
一、明確培養目標，努力形成特色
嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是摘要：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本練習，激發學生學習英語的喜好，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性熟悉，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好預備。
嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的喜好，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。
作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是摘要：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《Learn English》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、 “英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。
二、加強師資培訓，提高教師素質
教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓, 熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。
由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論和學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。
只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚熟悉到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學探究氛圍，增強教師和學生之間、教師和教師之間、教師和學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于摘要：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參和到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。
民辦學校要提供探究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。
三、優化教學手段，贏得學生信任
任何教育，不論是活動、觀念、還是辦法，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生摘要：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。
兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注重、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要探究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的喜好，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中, 總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律, 堅持聽說領先和口語先行, 又要積極創設小學英語教學情境, 采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式, 想方設法地調動其有意注重, 盡量克服漢語的負面影響, 使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。
【關鍵詞】民辦學校小學英語教學特色研究
嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。
一、明確培養目標，努力形成特色
嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓練，激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好準備。
嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。
作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。
二、加強師資培訓，提高教師素質
教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。
由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論與學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。
只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚認識到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學研究氛圍，增強教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。
民辦學校要提供研究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。
三、優化教學手段，贏得學生信任
任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。
兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的興趣，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注意,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。
為了贏得學生的信任，使學生對英語學習充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參與小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。
小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都充滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得興趣盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。
四、促進家校聯系，取得家長配合
民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強與家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校與家庭之間建立溝通與合作的關系。
作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長認識到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育與家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校與家長的聯系與溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。
只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分認識到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常與家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。
五、重視口語測試，實施素質教育
小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的訓練，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。
在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象與目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。
嘉善新世紀學校在這個問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。
對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的恐懼心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發他們說英語的興趣，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清晰地認識到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應素質教育的要求，在對學生進行口語測試時，應提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結合。
對民辦學校的小學英語教學特色的研究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人體會。如何更好地促進民辦教育的發展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發展，形成自己的特色教學模式！
參考文獻：
1、肖川.辦好一所學校的觀念、措施與方法.《教育理論與實踐》
2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》
3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社
關鍵詞：民辦高校 分層教學 低起點班級
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0026-02
為了解決入校學生英語基礎參差不齊和學要求之間的矛盾，使各層次學生獲得最優發展，近年來包括民辦院校在內的許多高校都實施了英語分層教學。但是由于民辦院校位于招生批次末端，學生整體英語水平與公辦院校相去甚遠而且兩級分化更為嚴重。為此民辦高校多按5∶5或4∶6的比例來劃分高起點班和低起點班，因此，可以說進入低起點班級的學生占了學生總數的半壁江山。從這個角度看，低起點班教學不僅關系著英語分層教學的成敗也關系著民辦教育宗旨的實現及其社會聲譽的好壞。本文擬從師資、分層教學弊端和施教原則三個方面對民辦院校英語低起點班級教學進行探討。
1 師資準備
1.1 端正教師認識
許多民辦院校教師對于分層教學存在著誤解，認為低起點班就是“放水班”。因此，對這些學生就是要降低教學要求，壓縮教學內容，提高考試通過率，保證他們能順利畢業即可。持有這種觀點的教師曲解了分層教學的初衷，在教學實踐中會不負責任地迎合、縱容學生，最終會使分層教學流于形式而貽害學生。分層教學的真正目的是根據學生英語水平，制定不同的教學目標和計劃，采用不同的教法和教材，充分激發學習動力，使所有學生在校學習期間取得與各自基礎相適應的進步[1]。當然也應該警惕那種將低起點班看成中學復課班，重蹈應試教育覆轍的做法。總之，與學模式相比，分層教學非但沒有降低反而提高了對低起點班教師的要求，教師對此要有清醒認識，才能確保實現分層教學的預期目標。
1.2 教師配備原則
許多高校都是本著“高能高配，低能低配”的原則為高、低起點班級選派英語教師的[2]，而有的學校為了搞平衡，要求教師同時承擔兩種班級的教學任務。民辦院校不應盲目照搬這兩種做法，而應遵循以下標準選派低起點班教師。首先，低起點班教師必須耐心細致。民辦院校學生與公辦院校學生相比本來就有較強的自卑感，分入低起點班的學生則可能產生更大的失落感。教師言行稍有不慎就可能給他們帶來傷害。因此，教授低起點班的老師必須能夠理解他們的感受，給予平等對待、熱心幫助和耐心解答，才能建立和諧的師生關系，為教學創造良好氛圍。其次，基礎扎實且觀念新穎。英語基礎極為薄弱的民辦院校低起點學生不僅需要教師具有扎實的基本功，更需要教師有靈活的教學方法和先進的教學理念，能夠幫助他們克服對英語學習的畏懼心理。最后，專職專任。低起點班教學備課任務繁重，課堂管理困難，課外輔導量大，因此，不宜讓低起點班教師承擔其他類型班級的教學任務。這樣還可以避免高、低起點班級在教師心中形成強烈反差，使其不知不覺地將消極情緒和偏見帶入低起點班級，給學生造成不必要的心理壓力。
2 克服分層教學的弊端
2.1 防范標簽效應
大部分低起點班學生對英語學習本來就有很強的習得性無力感，分層必然帶來的標簽效應更加強化了這種感覺[2]。因此，教師當務之急是向學生闡明分層教學的初衷并幫助他們樹立起學習英語的自信心。從某種意義上講，這比知識傳授要重要的多。其實教師也應該積極看待低起點班學生的悲觀情緒，因為他們此時倍加渴望并珍視教師的鼓勵，只要教師耐心、平等地對他們，他們就會以昂揚向上的學習精神回報教師的付出。除了引導學生正確看待分層教學之外，還應該有意識地為學生創造表現自己的機會。例如，在低起點班內部嘗試隱形分層教學，為不同層次的學生設計難易程度不同的問題，使所有學生都能因成功而感到自信。教師還要善于運用多元智能的眼光去發現學生英語學習中的閃光點并及時予以肯定，如積極的合作態度、豐富的想象力和敏銳的觀察力等。
2.2 增強班級凝聚力
由于低起點班學生來自不同的行政班級，同一行政班級的學生容易聚成小團體，與其他行政班級同學之間缺乏溝通交流，而且團體內部厭學或棄學者容易“臭味相投，打成一片”[3]。同時，低起點班學生英語課后各自回歸自己的行政班級，彼此之間平時很少來往。這種散漫的局面對英語教學非常不利。為此，教師應重新劃分低起點班學生，將同一行政班級的學生分入不同的學習小組，同時保證每個小組內都有一定比例基礎稍好、態度積極的學生。在此基礎上，可以設計一些合作性課堂活動，使小組成員在學習過程中盡快結成團結協作友愛互助的良好關系。還可以借助網絡通訊工具加強班級交流，如為上述學習小組建立QQ群，開展在線交流、練習補充和教師答疑等活動。情感關懷不代表著放任自流。低起點班很多學生道德品質和自主學習能力都比較差。因此，教師必須從一開始就要嚴格約束，否則可能出現大面積曠課、課堂失控和師生對立的局面。為此教師必須注重過程性評價，具體來說就是將學生的出勤、課堂表現和作業完成等情況量化為平時成績，并且加大平時成績在終結性評價中的比重，以此保證正常的教學秩序。
3 以學生為中心，靈活施教
誠然低起點班的教學任務是彌補英語基礎知識的欠缺，但這并不意味著我們就可以簡單套用中學英語教學模式和內容，否則很難改變學生厭學、棄學的態度。不僅如此，單純靠強調英語的有用性和考試壓力也很難收到持久成效。教師只有設法從教學內容、材料、方法和手段等方面拉近英語學習與學生的距離，才能有效調動學生積極性。
3.1 合理確定教學內容
低起點班英語教學內容的安排切忌貪多求全，以免超越學生接受能力，挫傷他們的積極性。因此，民辦院校可以借鑒高職人才培養模式，綜合考慮社會需求、培養周期和學生接受能力等因素將英語教學內容劃分為必知必會、應知應會和大致了解三種類型。對于一些不太常用的知識點應該盡量安排在教學過程的中后期，待學生具備一定基礎之后再進行相應增添。例如，將來完成進行時和過去將來完成時等冷僻時態就可以隨用隨講，而不宜與主要時態一同集中講解，否則會因內容蕪雜使學生產生混亂和厭煩的感覺。此外還要嚴格堅持教師集體備課制度，探討解決教學過程中出現的典型問題，并及時調整教學計劃中與學情實際相脫節的內容。同時，教學管理者也應該給予低起點班教師充分的信任和自，使其具備科學選擇教學內容、合理掌握教學進度的余地。
3.2 恰當選取教學材料
低起點班學生普遍對英語學習不感興趣甚至反感，而且以基礎知識為主體內容的教學本身也容易讓人感覺枯燥。因此，激發并維持學生的學習興趣就成了決定低起點班教學成敗的關鍵。教師可以借助學生日常生活、流行文化和專業學習中的英語素材引入教學內容，以有效引起學生注意、深化理解、記憶并促進語言應用。例如，在講解生詞expose一詞時，教師可以先通過拍照擺pose的生活細節引出pose作為詞根的含義（“擺放”）。然后告知學生前綴ex的含義（“向外”），讓其自行推測出expose的意思是“擺在外面”，即“暴露”的含義。如此一來，學生就可以舉一反三地輕松理解并記憶impose，propose和dispose等詞了。另外，可以從上述三種語料中選取一些能集中體現某種語法規則的文本進行教學，如講解現在分詞時，就可以利用《卡薩布蘭卡》的英文歌詞。再者，選用一些淺顯且趣味性較強的專業科普短文作為閱讀材料也能使學生切實體會到通過英語了解專業知識的樂趣。當然時機成熟時，還可以自主編寫適合本校低起點班學生的各類英語教材。
3.3 改革教學方法和手段
正確的教學方法能夠激發學生的求知欲望并且能夠促進陳述性知識向程序性知識轉化。以語法教學為例，對早已畏懼了各種語法條目的低起點班學生來說就不宜使用傳統的演繹教學法。針對這種情況，教師可以嘗試建構式和任務式語法教學。例如，在講解倒裝句分類時，教師可以先選取一組部分倒裝句和一組完全倒裝句，讓學生觀察比較這些句子主語、謂語和助動詞的位置，引導學生歸納出倒裝句分類規則，最后再予以總結。至于詞匯講解，教師既要注重趣味引導和策略滲透（如聯想記憶、組塊記憶、構詞法、詞根詞綴和詞源等），有效減輕學生記憶負擔，還要適當滲透文化、語用和隱喻意義等深層次內容。英語基礎知識量大復雜且抽象枯燥，利用便捷高效的多媒體技術能使教學活潑有趣、生動直觀且主次分明。但是教師必須謹記多媒體只是教學手段而已，不能僅為迎合學生趣味而使聲光電淹沒了課件中的教學內容。
總之，分層教學是一種保姆式教育，其核心理念在于因材施教。當前民辦高校的現實處境決定了其教育對象的特殊性。面對人數眾多且基礎薄弱的低起點班級學生，民辦院校不但要端正教師對分層教學的認識，科學配置師資力量，而且英語教師自身也必須從學生實際出發展開教學，既要注重情感關懷與紀律約束之間的平衡，也要靈活安排教學進度與內容，精心選擇教材與教法。只有這樣，才能真正實現分層教學的目的，兌現民辦教育對學生和社會的承諾。
參考文獻
[1] 姚濟國.學生分層―― 高職英語分層教學的關鍵步驟[J].教師，2008（5）：39-40.
關鍵詞：民辦高校學生；語用失誤；英語教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
一、引言
近年來，第二語言習得中的語用問題日益受到研究者們的關注，并產生了跨學科的新領域——中介語語用學（Interlanguage Pragmatics），它專門研究學生理解本族語者的言語行為以及學生用目的語實施言語行為的特征和規律。二語學習者的語用問章很題已成為第二語言習得研究和外語教學關注的焦點。雖然對中國學生語用能力進行調查的文多（何自然，1986；洪崗，1991），但總的看來，這些調查的受試者基本上都是公辦高校的大學生，對民辦高校英語學習者語用能力的調查卻甚少。筆者認為，對語用能力的調查需要包括各個層次的學習者，尤其是民辦高校英語學習者（他們大多從初中開始學習英語，到調查時至少已經學了6年英語，具備了一定的英語語用能力），因此，本文擬在“民辦高校學生英語語用能力調查”這方面做一些有益的嘗試。
二、問卷調查情況
（一）問卷調查對象
2012年9月，筆者對武昌理工學院11分級信工、生科、文外學院中級1班的67名學生進行了一次英語語用知識的問卷調查，目的是了解他們在英語語用方面的知識和能力。我校實行大學英語分級教學，在新生入學時通過英語測試對他們進行分級分班教學，根據他們的成績及參考高考英語成績，把他們分為高級班和中級班，這次接受調查的我校信工、生科、文外學院的中級班學生，代表了我校普遍的大學英語水平。
（二）問卷調查內容
問卷內容包括20道多項選擇題（見附錄），每題開頭是一段簡單的情景描寫，注明了談話雙方的社會關系及談話的地點、環境等，涉及的是一些常見的語用現象，大體包括兩個方面的內容：1）語言本身的語用問題（題1-14）；2）社交語用問題（題15-20）。在測試中，這些內容是混合編排的。
三、問卷結果分析
（一）理論基礎
在分析過程中，筆者采納了英國語言學家托馬斯（Jenny Thomas，1983）的觀點，將語用失誤分為兩類：
1）語言本身的語用失誤：這類語用失誤包括兩個方面：其一是不合乎說英語的本族人的語言習慣，誤用英語的表達式；其二是不懂英語的正確表達式，按母語的語義和結構套英語。
例如，問卷中的第10題：
A Chinese student who talked with Professor Brown before is encouraging his classmate who is going to have an interview with the professor.
a." You must find Professor Brown is very easy to talk to. "
b." You should find Professor Brown is very easy to talk to. "
這是關于情態助動詞的使用問題，涉及到談話時的具體情況，特別是談話的前提，一般來說，"Must" 用于有根據的猜測，"Should" 用于沒有根據的臆斷，由于說話者以前與Professor Brown交談過，就不應該用漢語的思維方式使用"Must" 而應該按英語的習慣用"Should"。
2）社交語用失誤：指交際中因不了解談話雙方文化背景差異而影響語言形式選擇的失誤，它與談話雙方的身份、語域、話題熟悉程度有關。
例如，問卷中的第20題：
An English student studying in China is holding a coffee pot. He wants to treat his classmate to some coffee. “Would you like some coffee？”
a. “No， please don’t go to any trouble.”
b. “Yes， please.”
c. “Thank you.”
其中a是按漢語習慣謝絕的典型例子。對于不了解中國文化的說英語的本族人來說，聽到這個應答會感到困惑。b是接受款待的合適按英語習慣，接受款待時要說”Yes， please.”，謝絕時就說”No， thank you”。一句模棱兩可的“Thank you”使主人不知該給倒咖啡，還是不該給倒咖啡。
（二）語用失誤分析
1. 語言語用失誤
在這14題涉及語言本身的語用問題的問卷中，平均正確率為78%，其中正確率在百分之百的有四題。 這些題目大致涉及對別人道歉的反應、打電話用語、委婉回絕以及對一些比較委婉話語的正確理解等，屬于常識性的內容，學生對日常生活中常識性的問題掌握得比較好。 而錯誤率在百分之八十五以上的有四題，它們涉及到時間的計算、時態的判斷以及情態動詞的正確使用等等，這些方面是學生的薄弱點。
2. 社交語用失誤
在這份問卷中，有6題是與社交語用有關，學生在這部分的平均正確率為46%。這一數值比學生在語言語用方面測試的結果要低，說明學生在社交語用方面的知識較少，這應是我們在以后的教學中需要強化的。此外，從這部分問卷調查中，筆者了解到學生的分數較接近，高分與低分之間的差距不大，這就是說學生在社交知識掌握方面差距不大。
（三）語用失誤原因
1. 漢語的言語行為方式不適當地用于英語
問卷中第13題就是一個例子。這一題要測試：當服務員請求顧客重復所說的話時，什么樣的表達式最合適。根據漢語的習慣，請求別人重復話語最常用的是“什么？”，而與此語義相同的英語“what？ ”在使用時卻會產生不同的效果。對于說英語的本族人來說，“what？ ”聽起來象是生硬的答話，而不是客氣的請求，賓館服務員是不能用它來請求顧客重復話語的。
2. 漢英文化差異
問卷中第2題就是一個例子。在中國，我們碰到自己的表兄妹打招呼時， 用“Hello， cousin！”是很普遍的，而在說英語的國家里，這一點卻有所不同，他們一般都是直呼其名的，這都是由于文化不同而產生的語域上的差別。
從以上語用失誤的分析中，我們可以看出學生的語用失誤與教學有直接關系，我們說英語，經常會犯一些語法和發音錯誤，這些錯誤會使說英語的本族人感到不快，甚至影響交際效果，但這畢竟是表層結構的錯誤，聽話人不會誤解我們的意思。如果我們能講一口流利的英語，很少、幾乎不出現語法錯誤，卻不注意結合語境，準確地、得體地使用英語，就會表現得不禮貌、冒失、唐突。因此，在教學中只注重“能說”還不夠，還應同時強調“會說”。英語的語用知識不但應該教，而且要列入教學計劃。因為語用內容在英語教學中的重要性絕不亞于語法、詞匯等方面的內容（何自然，1986）。
（四）語用學和英語課堂教學
1. “在培養學生聽懂基本語言單位（如語音、字母、數字 單詞、句型）等的基礎上，逐步增強學生在語篇水平上的理解能力和熟練程度，提高他們對所聽內容的分析、歸納、綜合和推理能力。（何自然，2004）”教師應提醒學生注意并記住一些日常用語的禮貌得體的英語表達方式。例如：在不得已需詢問對方姓名時，地道的說法應為：“May I know your name？ ”上車或進屋時，對別人說：“After you.” （您先請）， 提醒別人走路要小心時說：“Mind your steps.”（請當心）， 談話時沒聽清楚對方的話，請求對方重復時要說：“I beg your pardon.”或“I didn't quite catch what you said.” 接電話時可以說：“Hello？ 8611—0935” ，而不說“Who are you？ ” （你是誰呀？） 電話里自報姓名時可以說 “This is Miss Green.” 或者 “Miss Green is speaking.” 如果通話雙方不認識，一般可用 “You don't know me. But…” 之類的句子來說明打電話的意圖，在讓對方別掛斷電話時應該說 “Hold the line， please.” 而不說 “Please don't put down the telephone.”正如 Nessa wolfson （1989） 所說的那樣：“這些使用規則看似不起眼，但對英語學習者是極其重要的，因為一旦用了錯誤的表達方法，就會引起誤會。”
2. 通過文化對比，教師可以幫助學生提高文化差異意識，盡可能地避免母語的干擾，從而提高學生的外語交際能力。例如，去拜訪別人時主人主動提出幫客人掛衣服，而客人一般不拒絕，并說一聲“Thank you very much.” 就餐時，客人出于友好和禮貌，應對主人準備的食物贊美一番，主人一般不幫助客人夾菜，而是熱情地對客人說 “Help yourself.” 或 “Make yourself at home.” 離別時客人一般要向主人表示自己愉快的感受，說 “I enjoyed myself very much.” 或者 “It’s been a lovely evening.” 通過文化對比，教師可以幫助學生提高文化差異意識，盡可能地避免母語的干擾，從而提高學生的外語交際能力。
四、結論
以上是筆者對武昌理工學院學生英語語用能力的調查及分析，從調查結果來看，學生對于常識性的語用問題掌握得比較好，對于社交性的語用問題掌握得欠佳。因此在我們的日常教學中，除了要提醒學生注意基本的常識性的用語，還要通過對比中英文化，提高學生文化差異意識，從而提高學生的跨文化交際能力。
參考文獻：
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[3] Thomas，J. Cross-Cultural Pragmatics Failure， in Applied Linguistics [M]. Oxford University Press， 1983.
[4] Wolfson， N. Perspectives， Sociolinguistics and TES0L [M]， Cambridge， 1989.
[5] 何兆熊. 語用學概要[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 1989.
[6] 何自然， 陳新仁. 當代語用學[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2004.
附：調查問卷
姓名：___________ 性別：___________
專業：___________
According to the situations provided， select appropriate answers from the following choices： （直接在所選答案上打勾）
1. In a repair shop on Monday.
Repairman： “It will be fixed next Thursday.”
The customer should come to take his TV set
a. three days later. b. Ten days later.
2. On the way home.
A student addresses his cousin in English.
Xiao Liu： a. “Hello， cousin！” b. “Hello， Xiao ping！”
3. In the office of the English Department.
An English student studying in China is telephoning the secretary of the department.
Jack： “Hello， I’d like to speak to Song Hua， please.”
Song： a. “I’m Song Hua. ” b. “This is me.” c. “Song Hua’s speaking.”
4. In the classroom.
The students are discussing the plan of an excursion.
Dick： “Did the weatherman say it was going to be fine tomorrow？”
Xiao Lin： a. “Well， he did.” b. “Yes， he did.”
c. “Well， he didn’t say it was going to rain tomorrow.”
5. In the students’ dormitory.
Andrew： “Would you like to watch a football match？”
Xiao Zhang： a. “Sorry， I’m busy at the moment.” b. “I haven’t finished my homework yet.”
c. “Excuse me， but I’m not free.”
6. In the train.
Two unacquainted passengers have pulled the curtain off at the same time.
Mr Brown： “Pardon me.”
Mr Green： a. “Never mind.” b. “Pardon me.”
c. “It’s nothing.”
7. After school.
A Chinese student wants to call on his classmate.
Xiao Zhang： a. “Can I go to your house tomorrow？ ”
b. “Can I come to your house tomorrow？”
8. In the office.
Xiao Song： “I’ve got to go now， Good-bye！”
a. Xiao Song will leave his office. b. Xiao Song will leave the telephone. c. Xiao Song will go home.
9. At a hotel.
Two students want to book a room.
Xiao Ding： a. “Let us have a double room， please.”
b. “Let’s have a double room， please.”
10. Outside Professor Brown’s office.
A Chinese student who talked with Professor Brown before is encouraging his classmate who is going to have an interview with the professor.
Xiao Liu： a. “You must find Professor Brown is very easy to talk to.”
b. “You should find Professor Brown is very easy to talk to.”
11. At the station.
關鍵詞:民辦院校;法學教學改革;機遇
一、“大數據”簡介
大數據給法學教學帶來了對于如何分析學生學習情況的全新認知方式。
二、大數據為民辦院校法學教學改革帶來的新的發展機遇
民辦院校的教師師資力量弱，學苗差，學生考研率低，就業率低。長春財經學院在法學教學改革中，引入翻轉課堂教學模式。而大數據作為一種新的研究方式，可以為翻轉課堂提供更好的數據分析。(一)輔助提升法學學情分析。利用大數據可以從海量的數據分析中，提供教學需要的學生學習情況的信息。促進教師進行教學改革，提升教學效率。1．大數據對學習過程進行監控大數據則可以通過對學生線上學習過程進行監控，為教師提供數據幫助教師掌握學生學習情況。如為了防止學生觀看視頻的學習過程中有偷懶行為，保證學生學習的效果以及成績的真實性，超星等網絡平臺也采用了許多新的手段。2．大數據對學生學習效果提供統計數據大數據可以幫助教師對學習效果進行統計。如，提供隨堂測驗的統計數據等。在教學實踐中，如何對學生的學習效果進行合理的評價，仍是一個需要進一步改革的問題，尤其是采用翻轉課堂教學模式下。(二)輔助配置教學資源。大數據可以輔助教學資源的優化配置。在當前的教學改革工作中，要注重大數據的分析，特別是對于學情的分析，確保教學改革取得應有的效果。通過利用大數據對學生學習情況進行分析，查找規律，輔助教師評估每個學生的學習質量、效果及學習的困難點，從而合理分配教學資源。(三)促進教師和學生的良性互動。在網絡信息時代，學生對于知識的需求量越來越大，社會對于學生的能力的要求也越來越高，要求上崗即能上手，因此，學生需要真正能夠利用所學知識解決問題。而大數據可以更好的促進二者關系的良性互動。
三、大數據時代民辦院校法學教學改革面臨的主要挑戰
在大數據時代，法學教學改革迎來了新的問題。當前，法學教學改革中面臨著許多與大數據時代相關的挑戰，其中較為典型的問題包括如下幾個方面:(一)大數據對真實學情的掌控上，仍需完善。目前，超星爾雅平臺已經建立起了教學互動平臺，利用大數據對學生的網絡學習過程及效果，及時進行統計分析。然而，在實踐中，依然存在大數據無法掌控的問題，如不能真實的反映學生的學習效果。(二)如何運用大數據分析學情，仍需論證。目前，大多數的教師認為，目前大數據可以作為學情分析的參考，如分析學生的學習習慣，但不能以此作為認定學情分析的標準。綜上，在不斷的深入法學研究的方方面面，大數據為法學研究提供數據參考，也為我們法學教學提供數據分析，為法學教學的現代化提供有益的輔助支持。我們要提升重視現代化科技力量的運用。利用大數據對海量數據分析、整合，從而發現學生學情的新規律，提升法學教學水平，在運用大數據時，需要注意數據固有的局限性，對數據分析進行恰當合理的利用。
［參考文獻］
［1］JohnGantzandDavidReinsel，“ExtractingValuefromChaos”，IDCiView［J］，(Jun．，2011)，pp．1－12．
（一）培養方式有誤
民辦高校在我國的生存環境受到公辦高校的積擠壓，競爭十分激烈。民辦高校急于求成，在人才培養方式上出現了很多的的誤區。學校的定位不準，民辦高校以公辦高校本科教學的標準來衡量自身，用這樣的標準來建設學校，沒有根據學校的現狀、學生的水平來進行繼續教育。普遍采用“批量化生產”方式進行人才培養，教材、教學內容、考核標準都相同。
（二）缺乏特色
民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區別的，民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題，學歷教育定位與統一的人才培養標準使高校間的繼續教育趨于相同，相互之間只對劣勢進行比較，沒有特色和優勢可比。另外，不同區域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域，文化不同、經濟發展水平也不一樣，對人才規格的需求結構是各異的，繼續教育沒有體現適應區域經濟社會發展的需求，與之不相適應。
（三）人才培養的時效滯后
社會是在不斷的發展之中，對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續教育教學計劃和教學方式的制定，學生對知識的接收都不是實時的，存在一定的周期性。這就導致學生接受的繼續教育的內容可能是一個月或者兩個月之前的市場需求，出現了人才培養的滯后性。學校在設置專業之前，往往只會跟隨社會當前的需要，沒有細致的分析專業的未來走向，不具有前瞻性，學生接受繼續教育完畢后，社會的需求已經發生了改變。
二、民辦高校本科繼續教育培養應用型人才的對策
（一）找準自身定位
要找準繼續教育的定位，民辦高校首先要找到在當前的社會經濟潮流中自身的發展空間，明確繼續教育在學校教學活動處于什么位置，對繼續教育作出具有前瞻性的規劃，適應經濟發展的需要。特別是在處理與社會的關系時，必須堅持自身的定位，培養與社會發展相適應的人才。
（二）構建繼續教育人才培養體系
民辦高校必須正視繼續教育的重要性，摒棄落后的人才培養理念。構建一個能夠實現社會與教育之間的交流互動的體系，以培養社會所需求的綜合性人才為目標，以科學發展觀作為原則性的指導。在繼續教育的實踐中，不斷深化體系改革，完善體系內容。
（三）積極創新，發展特色
教育特色是學校的生命力所在，必須打破民辦高校繼續教育的“趨同性”，發展自身的辦學特色，才能在激烈的教育市場競爭中生存發展。民辦學校在對繼續教育進行規劃時需要考慮到學校所處的環境、地域因素、學校周邊地區的人口、科學技術水平、文化環境、社會經濟發展狀況，如在西部的學校教育方式不能沿襲東部沿海發達城市的辦學特色，必須結合西部的狀況，對教學計劃進行制定與調整。民辦高校應對自身的人才培養模式進行創新，才能培養出有專業好、適應性強的人才。在培養過程中，注重理論、實踐與創新的復合發展。
（四）提高教師素質
教師是繼續教育的基礎，教師綜合水平的提高對學校的綜合實力以及繼續教育的成果都有積極作用。學校應當定期組織教師的專業培訓，更新他們的理論知識，提高他們的操作水平，學習完畢后，進行相應的考核。構建一支“雙師型”的教學隊伍對民辦高校十分必要，除了有良好的理論基礎和教學經驗之外，還應對教師的工程技能和實踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學本科教育中，許多教師既在大學中任課，又是相關企業的工程師，理論與實踐相互促進。
（五）創造“產學研結合”的教學方式
