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人口與環(huán)境
第一節(jié)
人口增長模式
1、人口增長模式：出生率-死亡率=自然增長率
2.某個地區(qū)人口自然增長速度的數(shù)量受生物學(xué)規(guī)律的制約和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度，文化教育水平，醫(yī)療衛(wèi)生條件，婦女就業(yè)狀況，婚姻生育觀，宗教信仰，風(fēng)俗習(xí)慣，戰(zhàn)爭，自然災(zāi)害，人口政策等。
3、人口增長模式特點(diǎn)
人口模式
特
點(diǎn)
時代
原始型
高出生率、高死亡率、極低自然增長率
原始社會
傳統(tǒng)型
高出生率、高死亡率、較低自然增長率
奴隸，封建，資本主義初期
過渡型
高出生率、低死亡率、高自然增長率
發(fā)達(dá)國家18世紀(jì)中期-19世紀(jì)末20世紀(jì)初
發(fā)展中國家20世紀(jì)中期-
現(xiàn)代型
低出生率、低死亡率、低自然增長率
發(fā)達(dá)國家
發(fā)展中國家的部分發(fā)達(dá)地區(qū)
人口增長的快慢取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
第二節(jié)
人口合理容量
自然資源是人類生產(chǎn)生活資料的主要來源
自然資源是有限的：土地。礦產(chǎn)資源。森林
環(huán)境人口容量的制約因素：資源（成正比）、科技發(fā)展水平（成正比）、生活和文化消費(fèi)水平（成反比）。
人口容量三個特點(diǎn)：臨界性。相對性。警戒性。
第三節(jié)
人口遷移
人口遷移的判斷：空間位移；變更居住地；永久性
人口遷移的類型（按是否跨越國界）：國際遷移、國內(nèi)遷移
遷移原因
特
點(diǎn)
遷移路線
二戰(zhàn)前
1．殖民主義擴(kuò)張和資本主義發(fā)展
2．地理大發(fā)現(xiàn)和新航線開辟
1．從舊大陸到新大陸
2．從已知開發(fā)國家到未開發(fā)地區(qū)
1．
洲人到美洲、非洲
2．非洲黑人被販賣到美洲
3．東亞、南亞人被招工到美洲
二戰(zhàn)后
各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡
1．從發(fā)展中國家到發(fā)達(dá)國家
2．定居移民減少，流動工人增加（外籍工人）
1．拉丁美洲人到北美打工
2．南亞、南歐、非洲人到西亞打工
3．南歐、非洲人到西歐
人口遷移對遷入地和遷出地的影響
對人口遷出地：減少遷出地人口密度、緩解人口對環(huán)境的壓力
有人才、勞動力的流失
對人口遷入地：人口增加，人才的流入，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展
人口密度增加，人口對環(huán)境的壓力增加
影響人口遷移的因素
自然：氣候，土壤，水源，地形，資源
經(jīng)濟(jì)：發(fā)展水平，交通通訊發(fā)展
政治：政策。戰(zhàn)爭，政治中心變更，
社會：教育。家庭婚姻。宗教
遷移原因
特點(diǎn)
遷移方向
20世紀(jì)80年代中期前
1．計劃經(jīng)濟(jì)體制
2．嚴(yán)格的戶籍管理制度
有計劃、有組織地進(jìn)行
1．國家從東部城市抽調(diào)各種人員支援西部、內(nèi)地和邊疆地區(qū)的建設(shè)
2．大量農(nóng)村人口從東部人口稠密區(qū)遷往西北和東北
20世紀(jì)80年代中期后
改革開放政策
自發(fā)遷移
1．
內(nèi)地到沿海
2．
山區(qū)到平原
3．
貧困地區(qū)到發(fā)達(dá)地區(qū)、“民工潮”
第二章
城市與環(huán)境
第一節(jié)
城市空間結(jié)構(gòu)
城市區(qū)位因素
自然：地形
平原，高原，山谷
氣候：中低緯（溫度）。沿海（降水）
河流，供水，運(yùn)輸，軍事
人文：礦產(chǎn)。交通。旅游。政治。宗教。科技。
商業(yè)的付租能力受市中心距離的影響最大
工業(yè)的付租能力受市中心距離的影響最小
OA商業(yè)付租能力最強(qiáng)
AB住宅付租能力最強(qiáng)
BC工業(yè)付租能力最強(qiáng)
城市等級越大，數(shù)目越少，服務(wù)范圍越大，服務(wù)種類越多，級別越高。
第二節(jié)城市化過程與特點(diǎn)
城市化的標(biāo)志：城市人口比重上升。勞動力從第一產(chǎn)業(yè)向第二.三產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移。城市用地規(guī)模擴(kuò)大
發(fā)達(dá)國家的城市化：起步早，水平高，近期速度慢，開始出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象。
發(fā)展中國家城市化：起步晚，水平低，尚未達(dá)到世界平均水平，但是發(fā)展快，
城市化的一般規(guī)律：城市化——郊區(qū)城市化——逆城市化——再城市化
第三章
區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動
第一節(jié)
產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和區(qū)域聯(lián)系
生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系：工序—協(xié)作（布）工業(yè)聚集
部件—生產(chǎn)（車）工業(yè)分散
商貿(mào)聯(lián)系：區(qū)域貿(mào)易。國際貿(mào)易
第二節(jié)
農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型
農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：自然因素：氣候：熱量，光照，降水量。
地形、土壤，河流
科技：勞動力，科技裝備，生產(chǎn)技術(shù)，種植方式，耕作制度
社會經(jīng)濟(jì)因素：市場，交通，政策。
種植水稻區(qū)位條件：
①氣候：季風(fēng)氣候（雨熱同期）
②地形：平原地區(qū)，地勢低平
③人口：人口稠密，勞動力豐富
④科技
特點(diǎn)：
①小農(nóng)經(jīng)營，人均耕地少。
②單位面積產(chǎn)量高，但商品率低。
③機(jī)械化和科技水平較低。
④水利工程量大。
第三節(jié)工業(yè)區(qū)因素與工業(yè)地域聯(lián)系
原料指向型工業(yè)
制糖業(yè)、水產(chǎn)品加工業(yè)、水果加工業(yè)
所需工業(yè)原料豐富的地區(qū)
市場指向型工業(yè)
瓶裝飲料業(yè)、家具制造業(yè)、印刷工業(yè)
接近產(chǎn)品消費(fèi)市場的地區(qū)
動力指向型工業(yè)
有色金屬冶煉工業(yè)、化學(xué)工業(yè)
能源供應(yīng)充足的地區(qū)
廉價勞動力指向型工業(yè)
普通服裝、電子裝配、包帶、制傘、制鞋工業(yè)
擁有大量廉價勞動力的地區(qū)
技術(shù)指向型工業(yè)
集成電路、航天、航空、精密儀表
高等教育和科技發(fā)達(dá)的地區(qū)。
工業(yè)布局：1.遠(yuǎn)離河流上游2.分布在盛行風(fēng)下風(fēng)向3.盛行風(fēng)垂直郊外4.最小風(fēng)頻上風(fēng)向
工業(yè)聯(lián)系（1）投入——產(chǎn)出（工序）（2）輕，薄，短，小（部件）
第四節(jié)
交通運(yùn)輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響
運(yùn)輸方式
優(yōu)點(diǎn)
缺點(diǎn)
鐵路運(yùn)輸
當(dāng)代最重要的運(yùn)輸方式之一。運(yùn)量大，速度快，運(yùn)費(fèi)較低，受自然因素影響小，連續(xù)性好
修筑鐵路造價高，消耗金屬材料多，占地面積廣，短途運(yùn)輸成本高
公路運(yùn)輸
發(fā)展最快、應(yīng)用最廣、地位日趨重要的運(yùn)輸方式。機(jī)動靈活，周轉(zhuǎn)速度快，裝卸方便，對各種自然條件適應(yīng)性強(qiáng)
運(yùn)量小，耗能多，成本高，運(yùn)費(fèi)較貴
水路運(yùn)輸
歷史最悠久的運(yùn)輸方式，運(yùn)量大，投資少，成本低
速度慢，靈活性和連續(xù)性差，受航道水文狀況和氣象等自然影響大
航空運(yùn)輸
速度快，運(yùn)輸效率高，是最快捷的現(xiàn)代化運(yùn)輸方式
運(yùn)量小，能耗大，運(yùn)費(fèi)高，且設(shè)備投資大，技術(shù)要求嚴(yán)格。
第四章
人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展
第一節(jié)人類面臨的主要環(huán)境問題
環(huán)境問題
環(huán)境污染問題
大氣污染、水污染、土壤污染、生物污染
由環(huán)境污染演化而來的問題
酸雨，全球變暖，臭氧層破壞
生態(tài)破壞問題
水土流失、森林砍伐、土地荒漠化、生物物種的減少資源的枯竭、
自然資源衰竭問題
森林，草原，礦產(chǎn)等資源的減少和破壞
部分資源短缺趨于枯竭，人均資源擁有量減少
生態(tài)破壞，生物多樣性受損
環(huán)境污染，人類生存環(huán)境質(zhì)量下降
第二節(jié)人地關(guān)系思想的演變
古代
地理環(huán)境決定論人定勝天天人合一
現(xiàn)代
地理環(huán)境決定論可能論適應(yīng)生態(tài)和和諧論可持續(xù)發(fā)展論（20世紀(jì)80s）
第三節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵
可持續(xù)發(fā)展：它既滿足其當(dāng)代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力。
發(fā)展的觀念，公平的觀念，環(huán)境的觀念，權(quán)利的觀念
第四節(jié)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑
1.
控制人口規(guī)模
2.
轉(zhuǎn)變發(fā)展模式
3.
自然資源的可持續(xù)利用
4.
關(guān)鍵詞： 《考試說明》 能力要求 復(fù)習(xí)效率
多年來，學(xué)習(xí)《考試說明》更多的是關(guān)注考試范圍和內(nèi)容的變化，往往忽視《考試說明》一些基本的功能和要求，這樣是不能真正挖掘和發(fā)揮《考試說明》的功能和作用的。下面，我就《考試說明》對高考后期復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用談?wù)務(wù)J識。
一、引導(dǎo)師生重視歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。
我們在高考總復(fù)習(xí)的第一輪復(fù)習(xí)中更多的是偏重于基礎(chǔ)知識的解讀和記憶，未能真正體現(xiàn)《考試說明》中對學(xué)科能力的全面要求。
《考試說明》突出強(qiáng)調(diào)了高考命題一貫遵循的基本原則，一是在高考功能上堅持“兩個有利”的原則，即有利于高校選拔具有良好學(xué)習(xí)潛能的優(yōu)秀新生，有利于促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)改革；二是在考查方向上堅持在考查歷史知識的同時注重考查歷史學(xué)科能力。這就明確告訴我們，高考的選拔性要求和考查的重點(diǎn)――歷史學(xué)科能力，正是中學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容、高考命題改革的方向，也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的方向。
《考試說明》的第四部分“考核目標(biāo)與要求”共有四大項各三個層次的內(nèi)容。
（一）獲取和解讀信息：1.理解試題提供的圖文材料和考試要求；2.理解材料，最大限度地獲取有效信息；3.對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。
（二）調(diào)動和運(yùn)用知識：1.辨別歷史事物和歷史解釋；2.理解歷史事實，分析歷史結(jié)論；3.說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。
（三）描述和闡釋事物：1.客觀敘述歷史事物；2.準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征；3.認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋。
（四）論證和探討問題：1.運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；2.運(yùn)用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點(diǎn)；3.對歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法。
在《考試說明》的第五部分“題型示例”中把“考核目標(biāo)與要求”的四個方面十二級的能力層次要求，都結(jié)合典型題例進(jìn)行說明，都體現(xiàn)出新高考命題加強(qiáng)對考生獲取和解讀歷史材料信息能力的考查，加強(qiáng)對考生理解和詮釋歷史能力的考查，鼓勵考生從不同角度獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)歷史演變的規(guī)律和詮釋歷史事物的價值。我們在教學(xué)中應(yīng)更關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)方法、研究方法的掌握。
我們在高考總復(fù)習(xí)的后期復(fù)習(xí)中，要充分發(fā)揮《考試說明》對高考復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用，把這些層次的能力與要求落實到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生能力，挖掘?qū)W生潛力，提高高考復(fù)習(xí)效率。
二、利用“考試內(nèi)容”，查找基礎(chǔ)知識的缺漏。
《考試說明》中“Ⅲ.考試范圍和內(nèi)容”是關(guān)注最多的地方，主要是了解與往年相比，考試內(nèi)容“增加了什么？”“又減少了什么？”，就以此為依據(jù)，進(jìn)行深入研究并作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。這樣的認(rèn)識是片面的，試想，如果這部分內(nèi)容沒有變化，那么考試說明也沒有使用價值了嗎？其實，《考試內(nèi)容》是基本穩(wěn)定的。經(jīng)過一輪輪復(fù)習(xí)，是否清楚高考?xì)v史有哪些重要知識考點(diǎn)，自己掌握較好的有哪些？有哪些沒有掌握？知識結(jié)構(gòu)是否完善？
《考試說明》中“考試范圍和內(nèi)容”的“古代中國”部分有以下內(nèi)容：
1.古代中國的政治制度：（1）商周時期的政治制度，宗法制，分封制西周政治制度的特點(diǎn)；（2）秦中央集權(quán)制度的形成，“始皇帝”的來歷，三公九卿，郡縣制，秦朝中央集權(quán)制度的影響；（3）漢到元政治制度的演變，中朝，三省六部制科舉制行省制度；（4）明清君主專制制度的加強(qiáng)，明朝內(nèi)閣，清朝軍機(jī)處，君主專制制度加強(qiáng)的影響，中國古代政治制度的特點(diǎn)。
2.古代中國的經(jīng)濟(jì)：（1）農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度……
3.中同傳統(tǒng)文化主流思想的演變……（4）明清之際的儒學(xué)思想李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想。
4.古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)……（4）京劇等劇種的產(chǎn)生和發(fā)展。
以上內(nèi)容區(qū)區(qū)四百多字，集中在一目了然的方寸區(qū)間，高度概括了必修Ⅰ、必修Ⅱ和必修Ⅲ三本教材中有關(guān)古代中國歷史的主干知識。它把教材中數(shù)十頁的內(nèi)容集中起來，是非常精簡的知識提綱，是很好的復(fù)習(xí)指南，有利于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。建議可采用以下方法使用《考試說明》的這部分內(nèi)容：一是根據(jù)《考試說明》的“考試內(nèi)容”，逐一落實每一個知識點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，提高復(fù)習(xí)的針對性與有效性。二是參照以上內(nèi)容，甄別主干和非主干知識，集中力量復(fù)習(xí)鞏固主干知識。如關(guān)于“秦中央集權(quán)制度的形成”這部分內(nèi)容，重點(diǎn)考查的有四條，分別是：“始皇帝”的來歷；三公九卿；郡縣制；秦朝中央集權(quán)制度的影響。“秦建立中央集權(quán)制度的背景”、“秦始皇征匈奴，修長城”等并非是要考查的主干知識，這些內(nèi)容即可淡化。
三、認(rèn)真領(lǐng)會“考試范圍和內(nèi)容”中的內(nèi)容要求，有針對性地復(fù)習(xí)。
利用《考試說明》讓學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基礎(chǔ)知識并形成知識的脈絡(luò)化，將分散的知識點(diǎn)有規(guī)律地串聯(lián)，把許多零零碎碎的歷史知識點(diǎn)建成立體的歷史知識之樹，提高高三歷史復(fù)習(xí)效率。
四、依據(jù)整體性原則學(xué)習(xí)《考試范圍和內(nèi)容》，宏觀把握歷史知識。
學(xué)習(xí)歷史，胸中先有一個宏觀的大框架，將所學(xué)知識條理化、序列化并內(nèi)化于原有的知識系統(tǒng)，這是掌握和運(yùn)用知識的正確法則。依據(jù)整體性原則，以宏觀之著眼點(diǎn)看待歷史，不拘泥于具體的人物事件，而是利用歸納法將現(xiàn)有史料高度壓縮，先構(gòu)成一個簡明并前后連貫的具有高度概括性和壓縮性的特點(diǎn)綱領(lǐng)。
在一輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生所掌握的歷史知識是零碎的、孤立的、記憶分散的，不可能把歷史學(xué)好。后期復(fù)習(xí)，要求學(xué)生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系中，強(qiáng)化歷史知識的綜合性和整體性。
以下為“考試范圍和內(nèi)容”中“近代世界”的部分內(nèi)容：
“2.資本主義世界市場的形成和發(fā)展：（1）新航路的開辟，新航路的開辟及其對世界市場形成的意義；（2）荷蘭、英國的殖民擴(kuò)張荷蘭的殖民擴(kuò)張，英國的殖民擴(kuò)張，殖民擴(kuò)張對世界市場形成的影響；（3）兩次工業(yè)革命，兩次工業(yè)革命及其對世界市場發(fā)展的影響。
3.歐美代議制的確立與發(fā)展：（1）英國君主立憲制的確立，《權(quán)利法案》，責(zé)任制內(nèi)閣的形成，英國君主立憲制的特點(diǎn)；（2）美國共和制的確立，1787年憲法法，蘭西第三共和國憲法，《德意志帝國憲法》。”
在備課之前先閱讀《考試大綱》,按考綱的要求研究教材內(nèi)容,認(rèn)真梳理每個考點(diǎn)所涉及的知識點(diǎn),做到完整、準(zhǔn)確、有的放矢,實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)難點(diǎn)、作業(yè)設(shè)計與講評、習(xí)題的精選與設(shè)計、單元過關(guān)、補(bǔ)充材料“六統(tǒng)一”。特別是重點(diǎn)難點(diǎn),根據(jù)所教學(xué)生的實際,講出用什么方法,用哪個典型例題來突破,以往高考中這個知識點(diǎn)是如何考查的,從中歸納出技巧、方法。備課前一定要對考綱中要求考查的知識點(diǎn)做到心中有數(shù)。如《清朝的建立和專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化》一節(jié),考綱要求如下:“滿洲的興起和建國;清軍入關(guān)和統(tǒng)一中國;議政王大臣會議和軍機(jī)處;文字獄”。這樣就可以明確該節(jié)在高考中的地位了,然后去備課。這樣可以使教師備課更有針對性,也可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教案寫好后,再去做練習(xí)題,教師通過做題,可以進(jìn)一步掌握本節(jié)易錯知識點(diǎn),進(jìn)一步修正教案,在講述過程中才能更有針對性。當(dāng)然,做題不是什么題都要做,而是要做各省市高考題,特別是近兩年的高考題,通過做題把握2010年高考趨向。這樣才能明確本節(jié)中哪些知識點(diǎn)已考,對高考的趨勢才能有所把握。比如,我通過做題就明確了該節(jié)在高考中考查的趨勢是:清朝中央集權(quán)強(qiáng)化的措施和影響。最后,要抽時間閱讀新課標(biāo)教材關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的表述,盡量做到與新課標(biāo)接軌。因為自2007年開始高考有向新課標(biāo)過渡的明顯特征,2008、2009年的高考題,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。
二、精心選取專題,注重歷史知識的廣泛聯(lián)系,極力主張回歸課本,構(gòu)建清晰深刻的專題復(fù)習(xí)模式。
1.精心選取專題是搞好專題復(fù)習(xí)教學(xué)的重要前提
(1)歷史專題的選取要有綜合意義,即有利于切合跨學(xué)科知識交叉點(diǎn)。基于以上分析,我覺得在專題復(fù)習(xí)中專題的選取上首先應(yīng)遵循的一個重要原則是要有利于切合跨學(xué)科知識的交叉點(diǎn),也就是說所選取的專題應(yīng)有利于從政治、地理角度進(jìn)行剖析,而且在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)后就應(yīng)始終滲透這一思想意識。
(2)歷史專題的選取要有現(xiàn)實意義。歷史復(fù)習(xí)中要以歷史的眼光和現(xiàn)實問題意識來解讀有關(guān)歷史知識。具體而言,一方面要注意歷史發(fā)展的特點(diǎn)在現(xiàn)實問題中的體現(xiàn),另一方面要從現(xiàn)代化的角度重新審視歷史發(fā)展的進(jìn)程。如,在中國近展史上,存在著很多的線索。以往,我們常以“兩種矛盾”和“兩個過程”這根線索來貫穿中國近代史,但從現(xiàn)代化的角度重新審視,我們發(fā)現(xiàn)中國的現(xiàn)代化才是貫穿始終的最根本線索。
2.注重歷史知識的廣泛聯(lián)系是提高專題復(fù)習(xí)效率的有效途徑
我們在課堂教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以某一知識為出發(fā)點(diǎn),最大限度地注意知識的縱橫聯(lián)系,將分散的歷史知識類化,并經(jīng)過提煉,進(jìn)行理性思維,形成一個科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。具體說來,我們應(yīng)該緊緊抓住如下兩點(diǎn)。
(1)依托教材,整合知識。復(fù)習(xí)時首先歸納出本堂課的知識結(jié)構(gòu),熟練掌握本節(jié)知識內(nèi)容,然后在分析本節(jié)重點(diǎn)問題時,引導(dǎo)學(xué)生打破教材原有體系,將分散在不同章節(jié)之中的相關(guān)知識有序地加以類化、聚合、整理。(具體分析略)這里應(yīng)指出的是,對專題相關(guān)的知識的“整合”,絕非對所有知識點(diǎn)的簡單累積、羅列,其關(guān)鍵是要捕捉那些在歷史發(fā)展進(jìn)程的各個階段具有承前啟后意義的“關(guān)結(jié)點(diǎn)”(即我們所說的主干知識),形成知識鏈,結(jié)成知識網(wǎng)絡(luò),從而構(gòu)建歷史知識體系。
(2)抓住點(diǎn),連成線,鋪成面。“點(diǎn)”即構(gòu)成歷史事物的“關(guān)結(jié)點(diǎn)”,“線”是歷史事物之間具有一定內(nèi)在聯(lián)系的線索,“面”則反映了歷史時期或階段的整個內(nèi)容。
3.回歸課本是專題復(fù)習(xí)教學(xué)要引起高度重視的問題
歷年的高考最終還是依托于課本基礎(chǔ)知識,因而脫離課本而一味地拔高難度無疑是揠苗助長。
三、處理好知識與能力的關(guān)系
是掌握知識第一,還是培養(yǎng)能力為先,一直是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中爭論的問題。有人認(rèn)為只有掌握必要的基礎(chǔ)知識,才能使學(xué)生有培養(yǎng)基本能力的基礎(chǔ)。也有人認(rèn)為,沒有一定的能力,學(xué)生面對新的題型和試題角度,就會束手無策。
對策:基礎(chǔ)第一,課本第一。只有學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識,才能進(jìn)行能力培養(yǎng)和提高,否則就是無源之水。教師在復(fù)習(xí)中要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識,而這些知識又必須是經(jīng)過教師特別是學(xué)生自己整理過的,從而形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),既掌握基本史實,又了解歷史階段的特征和發(fā)展的趨勢。一般來說,經(jīng)過單元和專題的二輪復(fù)習(xí)能達(dá)到這一要求。
但是,能力又是必需的,不然就只能是死記硬背,對高考試卷中出現(xiàn)的新的歷史情境或新的角度,就會束手無策。能力的培養(yǎng)方法是學(xué)生在解題過程中,或是教師上課提問的示范中,或是在教師的試卷講評中,逐漸掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科綜合測試卷中,尤其要重視對學(xué)生的識記、分析、歸納能力的考查。
四、運(yùn)用“促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式
第一步：課前預(yù)習(xí)
復(fù)習(xí)階段的課前預(yù)習(xí)與新課講授的課前預(yù)習(xí)完全不同，它不是簡單的要求學(xué)生翻翻課本，了解一下學(xué)過的歷史知識，在腦中有點(diǎn)印象而已，而是要求學(xué)生動手動腦，在上課前完成預(yù)習(xí)學(xué)案，達(dá)到牢固掌握歷史知識的目的，預(yù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容分兩大部分：1.填充題：依據(jù)高考大綱上要求，把重要的歷史事件、歷史人物、歷史時間、歷史事件的特點(diǎn)、影響、作用、歷史人物的評價等分析歸類，在易忘、易錯、重點(diǎn)、難點(diǎn)處留下空白，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)填寫，上課后進(jìn)行檢查提問。這樣既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鞏固了基礎(chǔ)知識，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生積累的知識越來越多。同時，又便于本人講課時有的放矢。2.導(dǎo)語連接題、重點(diǎn)難點(diǎn)題、思維拓展題、史料分析題：這些題要求學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，不要求做詳細(xì)解答，只要求對內(nèi)容有所了解，以便在聽課時具有目的性，如哪些內(nèi)容要重點(diǎn)掌握，哪些只做了解，哪些需記筆記等，使學(xué)生在聽課中有輕重緩急之分，同時這些預(yù)習(xí)題的分發(fā)也為課堂上教師講課節(jié)省了時間，更主要的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和能力的培養(yǎng)。
第二步：構(gòu)建歷史知識體系
歷史知識體系的構(gòu)建是歷史復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵所在，通過歷史知識體系的構(gòu)建，使學(xué)生所學(xué)的歷史知識更加系統(tǒng)化、條理化、脈絡(luò)化。但復(fù)習(xí)課歷史知識體系的構(gòu)建，并不是簡單地把歷史知識羅列重組，而是要求從不同角度、不同側(cè)面科學(xué)地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行整合。使整合出的知識體系既符合高考大綱的要求，又重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析到位。這就要求教師對歷史知識既能從宏觀上把握，又能從微觀上對每節(jié)課的重要知識點(diǎn)有詳細(xì)的了解。筆者通常根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，先從簡單的歷史知識體系構(gòu)建起，逐漸隨著復(fù)習(xí)內(nèi)容的增多，使歷史知識體系所容納的知識點(diǎn)不斷增加，變簡單的體系結(jié)構(gòu)為更加完備的知識體系。具體的做法是：1.構(gòu)建一課時的知識體系。如《新航路的開辟》對開辟的原因、條件、過程、時間、人物、影響進(jìn)行詳細(xì)的有條理的整合，在構(gòu)建的體系中突出原因、條件，開辟的影響等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。使同學(xué)們一看知識體系，一目了然。既便于記憶，有利于能力的提高。2.以專題的形式構(gòu)建知識體系：如關(guān)于中國問題。把古代中國的產(chǎn)生、發(fā)展的內(nèi)容，與近代中國發(fā)展的史料，按時間、不同時期發(fā)展的原因、狀況進(jìn)行梳理，建立一個有關(guān)發(fā)展過程的歷史知識體系。便于學(xué)生對中國發(fā)展史有個全面系統(tǒng)的了解。3.構(gòu)建比較式歷史知識體系：通過對歷史事件的對比，有助于學(xué)生對戰(zhàn)爭勝負(fù)，改革成敗、朝代興衰、社會進(jìn)步與落后的原因進(jìn)一步了解。如通過對兩次工業(yè)革命條件、進(jìn)程、重大發(fā)明、影響的對比分析，使學(xué)生看到了科技對生產(chǎn)力的提高，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，歷史的進(jìn)步所起的作用。通過對前中英兩國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技方面的對比，使學(xué)生不難得出中國失敗，英國取勝的原因。總之通過比較式歷史知識體系的構(gòu)建，有利于學(xué)生從歷史現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，更有利于學(xué)生對解決比較性問答題的能力。
第三步：幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)
在構(gòu)建的歷史知識體系中，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)會不斷顯現(xiàn)出來。如何幫助學(xué)生解決這些問題，提高學(xué)習(xí)效率，勢在必行。對此本人實施以下辦法：1.突破難點(diǎn)。首先，對難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，找到難點(diǎn)的根源。如是記憶上的、還是理解上的，進(jìn)行全面把握，找出易于解決的方法。如旁征博引、舉一反三、深入淺出、舉易懂的例子化解難點(diǎn)。其次，把難點(diǎn)放到學(xué)生中間，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，各抒己見，把同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析，共同探討，突破難點(diǎn)。2.突出重點(diǎn)。對高考大綱中要求的知識點(diǎn)，時政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)進(jìn)行重錘敲擊，層層設(shè)疑，詳細(xì)分析、闡述、知識拓展、利用歷史材料進(jìn)行考證、分析、練習(xí)或讓學(xué)生寫小論文進(jìn)行分析掌握，以真正達(dá)到對重點(diǎn)知識理解掌握。3.解決疑點(diǎn)。關(guān)于疑點(diǎn)具體問題具體分析，對于歷史知識方面存在的疑點(diǎn)，進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生釋義解疑，對歷史學(xué)習(xí)的方法問題，如歷史時間的記憶、歷史事件的分析、歷史問答題的解題等進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到一條適合自己學(xué)習(xí)的方法，激起他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。
第四步：精心選編練習(xí)題
歷史題的精心選編，對學(xué)生所學(xué)的歷史知識鞏固，分析解決歷史問題能力的提高特別重要。所以選編歷史題，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.關(guān)聯(lián)性。選編的練習(xí)題不單有正在復(fù)習(xí)的內(nèi)容，而且還要對前段已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行涉及，使知識相互聯(lián)系新舊銜接。2.針對性。依據(jù)歷史高考大綱要求的考點(diǎn)，進(jìn)行多形式、多角度、多層面的選編。針對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易考點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)選編習(xí)題，使學(xué)生能確實掌握。3、層次性。選編的練習(xí)題從學(xué)生的實際出發(fā)，難易適度，適合不同層次的學(xué)生都能做。
【關(guān)鍵詞】新課改；知識結(jié)構(gòu)；高中歷史
伴隨著高中歷史課程改革的深入，高考?xì)v史命題改革出現(xiàn)的新趨勢，在教學(xué)過程中構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)重要性越來越明顯。構(gòu)建知識框架，將各模塊、各專題分散的知識聯(lián)系在一起，使得學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識網(wǎng)絡(luò)，對于基礎(chǔ)年級學(xué)生日常學(xué)習(xí)、高年級學(xué)生備考有很大幫助。
一、順應(yīng)新課程改課教材變化，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識
在高中新課程改革之后，現(xiàn)行高中歷史教材改變傳統(tǒng)通史教學(xué)體系，不再是一個歷史時期的循環(huán)，而是采用“模塊+專題”的課程結(jié)構(gòu)。知識體系龐雜，包羅萬象，涉及到了古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會各個領(lǐng)域的歷史演變。結(jié)構(gòu)主義理論代表人物、美國教育家布魯納認(rèn)為：不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解并掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科的教和學(xué)亦離不開基本知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。較之于傳統(tǒng)通史教材體系，每個單元介紹同一個歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化，在使用現(xiàn)行的“模塊+專題”的教材時，構(gòu)建知識體系顯得尤為重要。
每個模塊下設(shè)若干專題，每個專題主題明確，涵蓋了不同歷史時期特點(diǎn)，揭示歷史發(fā)展線索和基本規(guī)律，注重主題性和系統(tǒng)性，“強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科內(nèi)知識整合”。這種體系設(shè)置強(qiáng)調(diào)需要整體、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問題，開闊的視野，較強(qiáng)的思維能力。不僅提高綜合分析及應(yīng)用問題能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的素養(yǎng)，也帶動其他人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對教和學(xué)的主體提出了更高的要求。教師的教學(xué)方式不能像傳統(tǒng)歷史課堂只是關(guān)注教授具體歷史知識，將歷史事件及其時間、地點(diǎn)、人物、原因、過程、結(jié)果、意義等要素劃分為干巴巴的條條框框讓學(xué)生記憶。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不在是機(jī)械的死記硬背，更要求理解和運(yùn)用，注重整體性和系統(tǒng)性。
歷史知識結(jié)構(gòu)是歷史知識的網(wǎng)絡(luò)，將各個模塊分散、孤立的歷史知識和原理，納入完整體系之中，反映其內(nèi)在聯(lián)系，具有整體性、系統(tǒng)性和綜合性的特點(diǎn)，符合新課程的設(shè)置，有助于學(xué)生整體感知，深入理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。
義務(wù)教育階段歷史課程按照通史體例設(shè)置，“模塊+專題”的教材結(jié)構(gòu)完全避開與之重復(fù)，是普通高中歷史課程改革的一大亮點(diǎn)。但是，教學(xué)實踐表明，現(xiàn)行考試制度決定了歷史是一小學(xué)科，加之有些地區(qū)歷史中考開卷考試，很大一部分學(xué)生初中不重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識并不扎實。在教學(xué)過程中常遇到學(xué)生混淆中國古代歷史朝代，歷史事件和人物張冠李戴，缺乏基本史學(xué)常識的現(xiàn)象。初中知識儲備是進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。初中基礎(chǔ)不穩(wěn)固為高中學(xué)習(xí)埋下隱患，部分學(xué)生遇到有時間跨度題目時常出錯。通過構(gòu)建知識框架雖然不能完全彌補(bǔ)初中知識缺乏之不足，但在很大程度上幫助學(xué)生加深記憶，理順?biāo)悸罚倪M(jìn)學(xué)習(xí)方法，取得更好成績。在教學(xué)過程中，一方面要強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的記憶，另一方面更要注意專題內(nèi)部、專題與專題之間，甚至是不同模塊之間的多方位的聯(lián)系。通過架構(gòu)知識聯(lián)系網(wǎng)幫助學(xué)生整體掌握教材結(jié)構(gòu)，加深學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的理解，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，夯實學(xué)科基礎(chǔ)知識，提高學(xué)科素養(yǎng)。
二、有利于學(xué)生提高分析和解決問題的能力
在教學(xué)過程中，許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，忽視知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，缺乏全局觀，在課內(nèi)練習(xí)中尚能做對，但是在綜合練習(xí)非常容易出錯，客觀題混淆選項，主觀題審題不準(zhǔn)，不能將學(xué)過知識恰當(dāng)應(yīng)用。在大型考試中，基礎(chǔ)題目能得分，而中等難度的題目失分嚴(yán)重。這就要求加強(qiáng)構(gòu)建知識知識框架。教師要指引學(xué)生構(gòu)建知識體系，“從知識全局出發(fā)，把握學(xué)科整體知識，從大綱到主線，從主線到知識點(diǎn)，層層分解，使學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)的來源和內(nèi)在聯(lián)系，理解知識點(diǎn)內(nèi)涵和引申含義，達(dá)到舉一反三，融會貫通的學(xué)習(xí)目的”。通過這種方法，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，將知識點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”。
在平時學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí)中注重構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生在一定程度挽救具體知識遺忘造成的失誤。通過不斷訓(xùn)練，即便遺忘了具體歷史事件的要素，保留在學(xué)生腦海中的歷史知識結(jié)構(gòu)會幫助學(xué)生將不同歷史時期的歷史時間重新串聯(lián)起來，形成整體認(rèn)知，準(zhǔn)確解決問題。
三、有利于順應(yīng)高考命題趨勢，提高復(fù)習(xí)效率
伴隨著課程改革，高考命題也出現(xiàn)新趨勢。據(jù)研究，“新課程改革開始后，單元式主體命題所占比重就下降了，學(xué)科式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域式的主體命題逐漸唱主角”；而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域式的主題所占數(shù)量是第一位”。高考更加注重專題與專題之間、模塊與模塊之間結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，側(cè)重考查主干知識，主干知識反映出歷史主題發(fā)展線索和基本規(guī)律，與之聯(lián)系密切的知識點(diǎn)成為考試重點(diǎn)。在歷史教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課中，不僅要精講基礎(chǔ)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重大歷史事件，分清歷史發(fā)展線索，明確不同歷史時期的階段特征，加強(qiáng)體系建設(shè)。
新課改主張發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過“發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動構(gòu)建、深度解讀知識結(jié)構(gòu)，不失為一種高效的方法”。在復(fù)習(xí)備考中，老師要教給學(xué)生歷史知識構(gòu)建的方法，然后要求嚴(yán)格學(xué)生自己去做。真正達(dá)到每一課都?xì)w納，每一專題都有總結(jié)，自我構(gòu)建起每一模塊的立體知識體系，實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，夯實基礎(chǔ)知識，提高知識運(yùn)用能力和復(fù)習(xí)效率。
在課改的新形勢下，高中歷史教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)，教學(xué)方式需要改變，不能僅僅識記具體知識點(diǎn)即可，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要性日益凸顯。教師要嚴(yán)格要求，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，抓住基礎(chǔ)知識的同時，自主構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，從整體把握教材，提高解題能力和復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生實現(xiàn)自我突破和全面發(fā)展。
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關(guān) 鍵 詞：高考 歷史 復(fù)習(xí) 地方史
一、鞏固基礎(chǔ)知識 指導(dǎo)學(xué)生積累
新課程的改革雖然對高考的考試方向有細(xì)微影響，但是“萬變不離其宗”，考試方向無論如何改革，但也脫離不了教學(xué)文本，只不過是考題的形式改變而已。所以基礎(chǔ)知識的積累仍然是教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵所在。
為了能使學(xué)生對高中歷史知識系統(tǒng)地、有效地復(fù)習(xí)，這就要求老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時務(wù)必要緊扣新課標(biāo)和考試大綱，有條有序地、全面地、扎實地復(fù)習(xí)教材中的基礎(chǔ)知識。指導(dǎo)和幫助學(xué)生能借助圖片資料并聯(lián)系文中的知識來分析歷史事件；指導(dǎo)學(xué)生會運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料分析歷史事件；指導(dǎo)和幫助學(xué)生把高中歷史課本的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，從時間、相似事件、相同性質(zhì)以及相關(guān)聯(lián)的考點(diǎn)等方面加以縱橫的聯(lián)系，使學(xué)生理清知識點(diǎn)，加深記憶。只有這樣，才能使學(xué)生對高中課本的歷史知識有了全面的、系統(tǒng)的和深入的了解，在解答問題時才能有條不紊，應(yīng)對自流。例如：我在復(fù)習(xí)《從中日到八國聯(lián)軍侵華》此章節(jié)時，通過網(wǎng)絡(luò)搜集到四幅圖，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識觀察這些圖，并思考下列問題：
二、講練結(jié)合，指導(dǎo)解題方法
在復(fù)習(xí)過程中，如果僅僅滿足于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史教學(xué)的要求。所以在指導(dǎo)學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的同時，還要通過多層次，多題型的講練方式結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何分析題目以及如何解題等技巧。因為高考復(fù)習(xí)的時間有限，所以講練時要選擇典型的題目，要精練，精講。堅決不浪費(fèi)學(xué)生的時間，會做的題目不讓學(xué)生做，不會做的題目，不但要讓學(xué)生反復(fù)做，并且在講解時一定要精講，使學(xué)生徹底理解，理清解題思路，并盡可能舉一反三。如下題：改革與社會的進(jìn)步有著密切的關(guān)系，有些改革會使社會制度發(fā)生變化，是轉(zhuǎn)型的改革；而有些改革只起著補(bǔ)偏救弊、拯救危局的作用。請結(jié)合所學(xué)的知識，就上面所提及的改革列舉中外改革一例加以說明。未講解此題前，我要求學(xué)生審題時一定要仔細(xì)，如果審題不當(dāng)，也許一個關(guān)鍵的字或詞就會使題目的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案絕然不同。而此題的關(guān)鍵詞為：改革、社會進(jìn)步、轉(zhuǎn)型、補(bǔ)偏救弊、拯救危局、中外和加以說明。在講解時，我首先要求學(xué)生們把古今中外改革的例子全部篩選一遍，并指導(dǎo)學(xué)生對這些改革的事件分析，歸納。再根據(jù)題目的要求來選擇合適的例子加以分析。總之，在指導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法時，一定要引導(dǎo)學(xué)生知其然、知其所以然、知其所以不然。同時還要對有些題目一題多練，多角度全方面進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到舉一反三的效果，我們的練習(xí)才是真正的有效。
三、關(guān)注地方史，指導(dǎo)考點(diǎn)歸納
〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0092—01
目前，新課改背景下的高考文綜歷史學(xué)科考試對學(xué)生歷史知識的運(yùn)用能力及文化素質(zhì)提出了更高的要求。為了使學(xué)生適應(yīng)這種要求，在高三歷史復(fù)習(xí)中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出主干知識
在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出主干知識，幫助學(xué)生構(gòu)建全面、系統(tǒng)的知識目標(biāo)，使其切實掌握《考試大綱》規(guī)定的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步理清每一個知識點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，并將教材章節(jié)目錄爛熟于胸，真正把握知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確記憶相關(guān)知識點(diǎn)，切忌模棱兩可和死記硬背。
二、更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式
1.大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理構(gòu)建復(fù)習(xí)專題。在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，力求活化，要把握主干知識，尤其是能貫通古今中外的知識內(nèi)容，如，政治民主化、經(jīng)濟(jì)全球化、文明傳承等，以及易于同政治、地理知識結(jié)合在一起命題的內(nèi)容，如，中國的發(fā)展、改革開放、區(qū)域集團(tuán)化等。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把大量分散的、相對孤立的史實與概念等納入完整的學(xué)科體系之中，以形成層次分明、脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)；要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以主干知識為切入點(diǎn)，提出相應(yīng)的問題和要求，幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)專題；“將大化小”，多注意“寬度”，少強(qiáng)調(diào)“深度”，“多挖溝”，“少挖井”，加強(qiáng)對史實的分析與歸納。這樣能夠改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，對提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大有益處。
2.注重提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將史學(xué)理論和具體的歷史知識有機(jī)聯(lián)系起來，使其學(xué)會運(yùn)用唯物史觀分析和解決歷史問題。應(yīng)當(dāng)把有關(guān)的史學(xué)理論知識，如，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的基本原理及從人類文明演進(jìn)的角度看歷史的思想有機(jī)地滲透到歷史復(fù)習(xí)過程中去，注重提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使其能夠做到古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，理清不同階段相關(guān)歷史內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，并注意不同文明之間的橫向聯(lián)系。如，古代東西方的政治文明及啟蒙運(yùn)動與儒家思想的比較等。
3.注重提高學(xué)生的求“新”能力。歷史高考內(nèi)容源于教材，卻不局限于教材。命題專家多是學(xué)術(shù)界的名流，他們往往把史學(xué)界最新的觀點(diǎn)和最新的成果滲透于命題中。如，近幾年來在史學(xué)界廣泛流行的生產(chǎn)力范式、近代化范式、整體史范式、全球化范式、文化史范式等新思想、新觀點(diǎn)在高考?xì)v史試題中都有所體現(xiàn)，且讓人耳目一新。而近兩年來，研究性試題則以或隱性或顯性的方式出現(xiàn)在文綜試卷當(dāng)中，這成為高考文綜命題的另一個新亮點(diǎn)。在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要注重啟迪學(xué)生的思維，并鼓勵他們大膽探究，使其樹立開放、納新的理念。可通過與高考試題的命題角度、命題形式和試題難度基本一致的模擬訓(xùn)練來提高學(xué)生的求新能力，使其逐步適應(yīng)高考文綜歷史學(xué)科考試的要求。其間，要讓學(xué)生掌握比較分類法、歸納演繹法、逆向思維法、綜合分析法、類比推導(dǎo)法等。
【關(guān)鍵詞】全國卷；高考?xì)v史；沖刺階段；復(fù)習(xí)備考
從2016年開始，福建、安徽等8省對外宣布高考將結(jié)束自主命題，參加由國家考試命題中心統(tǒng)一組織的全國1卷考試。這一變化，對參加回歸全國卷首屆的我省師生來說不僅面臨著準(zhǔn)備時間短，復(fù)習(xí)容量大，考試難度加大等一系列的問題，更是對今年高考各學(xué)科復(fù)習(xí)備考的一次巨大挑戰(zhàn)。以下，筆者就依據(jù)一年多以來對已參加全國卷省份高考?xì)v史學(xué)科復(fù)習(xí)備考策略的一些研究和多年來從事畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，簡要談?wù)剬貧w全國卷背景下高考?xì)v史沖刺階段的復(fù)習(xí)備考策略。
一、依據(jù)考綱，回歸課標(biāo)，把握主干
歷史學(xué)科考試大綱和《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》都是每年全國卷高考?xì)v史試題命制的主要依據(jù)，在高考復(fù)習(xí)的沖刺階段，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對照歷史學(xué)科考試大綱中要求的每個知識點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)試題解答過程中遇到的問題，進(jìn)行排查式地復(fù)習(xí)，力求不留復(fù)習(xí)的死角；而且還要指導(dǎo)學(xué)生回歸《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，按《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的3個學(xué)習(xí)模塊，4大學(xué)習(xí)主題（分別是政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科技等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容）和25個學(xué)習(xí)專題并整合不同版本教材的相關(guān)知識作為沖刺階段復(fù)習(xí)的主干線索，抓住高考?xì)v史的主干知識和重點(diǎn)，以此來提升學(xué)科復(fù)習(xí)的效果。例如，可以將考綱中“古代中國的政治制度”的相關(guān)知識點(diǎn)整合為：
二、回歸教材，貫通古今，關(guān)聯(lián)中外
“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，初高中歷史教材是學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識的基本依托和來源。因此在考前的沖刺階段，如何指導(dǎo)學(xué)生回歸教材就顯得十分的重要。教師應(yīng)依據(jù)有限的復(fù)習(xí)時間指導(dǎo)學(xué)生對初高中歷史教材進(jìn)行系統(tǒng)的泛讀、對照考試大綱的重點(diǎn)精讀和結(jié)合時政熱點(diǎn)有突破的研讀。除此之外，由于全國卷高考?xì)v史試題的命制一般不會只考查某一個孤立的知識點(diǎn)，通常會選取政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化中某一模塊的具體知識點(diǎn)作為切入，考查它與其他模塊之間的聯(lián)系，通常會涉及古今、中外之間的聯(lián)系對比。例如2015年全國文綜1卷歷史試題第40大題就涉及到古代和近代不同學(xué)者對儒學(xué)的不同態(tài)度；2014年全國文綜1卷歷史試題第40大題就涉及到中國明朝科學(xué)家宋應(yīng)星與近代英國科學(xué)家牛頓不同科技成果出現(xiàn)的背景、特點(diǎn)和命運(yùn)不同原因的比較。因此，這就要求教師在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)盡可能指導(dǎo)學(xué)生不僅要把握某一歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵，同時還應(yīng)從政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面辨析其在不同歷史階段的特征，分角度、多層次地將相關(guān)歷史知識融合起來進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。
三、回顧錯題，反思錯誤，查缺補(bǔ)漏
在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師時常會指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科錯題集，這樣做能有效地防止學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中重蹈覆轍、走向成功。在高考的沖刺階段，對近期已做過的高考?xì)v史模擬試題，無論是教師提供的，還是自己購買的，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時地收集錯題并回顧，再次地進(jìn)行反思。例如，做錯的選擇題，是否是因?qū)忓e時間造成的還是審錯題意造成的？非選擇的主觀題解答，是否有圍繞設(shè)問多角度地思考來組織答案？只有堅持這樣做，才能幫助學(xué)生一步步地反思和糾正做歷史試題的錯誤思維，才能幫助學(xué)生理順解題的思路和提升分析、歸納和概括知識點(diǎn)的能力，才能查缺補(bǔ)漏，決勝于全國卷的歷史高考。
四、研究真題，精選習(xí)題，提升技能
歷年來的全國卷高考?xì)v史試題都是由專家學(xué)者們經(jīng)過長時間精雕細(xì)琢出來產(chǎn)物，它反映了對當(dāng)年高考?xì)v史考試內(nèi)容的深思熟慮、對高校選拔人才要求的考量和文科學(xué)生歷史知識水平的客觀判斷。因此，研究歷年來的全國卷歷史試題，就如同和這些專家學(xué)者們對話。
在高考的沖刺階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研究近三年來全國卷的高考?xì)v史試題，將其按題型分類處理，重新看一遍、做一遍，好好地體味下。因為只有這樣，才能讓學(xué)生不僅從試題中體會課標(biāo)要求的知識點(diǎn)在高考?xì)v史試題中會“怎么考”，還可以讓他們從試題的參考答案中體會做題時應(yīng)“怎么答”。因此，研究近三年典型的全國卷高考?xì)v史試題不僅有助于指導(dǎo)學(xué)生探索正確的解題思路、方法和提升解題能力，而且有助于學(xué)生熟練地把握答題的節(jié)奏和積累考試心理調(diào)適的經(jīng)驗。
因為距離高考時間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生做題時應(yīng)精選試題，從題目選用來源來說，首先可以選用近三年全國1卷、全國2卷和海南卷的高考?xì)v史試題，其次可選用比我省早進(jìn)入全國卷考試模式省份最新的名校高考?xì)v史模擬試題；從題目選用的類型來說，應(yīng)與全國卷題型模式一樣，即12道單選題，2道非選擇必做題和四選一模式的選做題；從題目選用的內(nèi)容來說，應(yīng)該要加強(qiáng)針對新史觀和與社會時政熱點(diǎn)相關(guān)試題的訓(xùn)練。
做題時教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時訓(xùn)練，一方面充分地調(diào)動學(xué)生所學(xué)的知識和掌握的審解題能力做題，提高答題的準(zhǔn)確率，同時還要及時地找到做錯題的原因和解決辦法，以防重蹈覆轍。在做題過程中，應(yīng)按不同的題型認(rèn)真地進(jìn)行審題、解題訓(xùn)練和規(guī)范地組織、書寫答案，提升應(yīng)試技能。
總之，只要我們在復(fù)習(xí)備考的沖刺階段中，能以“依據(jù)考綱，回歸課標(biāo)和教材，把握主干知識，貫通古今，關(guān)聯(lián)中外”為指導(dǎo)，堅持“回顧錯題，反思錯誤，查缺補(bǔ)漏，研究真題，精做習(xí)題，提升技能”為有效途徑，相信2016年我省參加全國卷高考?xì)v史成績一定能獲得喜人的豐收。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；課堂模式；課堂實效
江蘇正在實施的“3+X”高考模式，使得中學(xué)尤其是初中歷史的地位在逐步上升，在一定程度上推動了全省各市歷史中考的改革和發(fā)展。九年級的歷史學(xué)習(xí)面臨著升學(xué)考試的壓力，既要完成初三新課程的教學(xué)和復(fù)習(xí)，又要完成初二歷史知識的復(fù)習(xí)，可以說初三的歷史學(xué)習(xí)已不僅僅是知識的傳授，而是要對所學(xué)的歷史知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)、深化并進(jìn)而形成運(yùn)用知識的能力，以應(yīng)對即將面臨的畢業(yè)考試和中考。如何才能在初三階段有限的時間里完成知識循環(huán)教學(xué)與總復(fù)習(xí)呢？對于面臨中考的學(xué)生來講，尋找一個比較適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略是非常迫切的。因此，我們依據(jù)中考指南的指導(dǎo)理念，主要從以下幾個方面進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)。
一、立足雙基，突出重點(diǎn)，深化提高
鎮(zhèn)江市《歷史中考指南》（以下簡稱《指南》）所羅列的知識點(diǎn)就是進(jìn)行九年級歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的最重要依據(jù)。因此，在初三復(fù)習(xí)過程中，我們要注重學(xué)生基本知識掌握情況和運(yùn)用知識的基本能力。復(fù)習(xí)過程中的首要重任就是夯實基礎(chǔ)，教師要把《指南》中涉及的知識點(diǎn)全部給學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，不能有一個“漏網(wǎng)之魚”，使學(xué)生的大腦中形成知識體系。但是，我們要注意在復(fù)習(xí)知識點(diǎn)時不能夠照本宣科，一定要對知識進(jìn)行一定程度的分析和延伸，不然就會出現(xiàn)學(xué)生對于教材非常熟悉，但是遇到實際問題時不能能夠順利地解決。現(xiàn)在大部分的中考試題都不能從書本上找到現(xiàn)成的答案，就是我們認(rèn)為最簡單的單項選擇也不是照搬教材課本上的知識點(diǎn)出的，而是運(yùn)用全新的描述方式，達(dá)到混淆考生思維的目的。
另外，在平時的復(fù)習(xí)過程中，教師還要有針對性地對一些歷史問題以及歷史事件提出問題，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練力度。對于立意好、層次高的內(nèi)容，教師可以重新設(shè)計，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，急于學(xué)生重新能整理歸納的機(jī)會。同時，在此階段教學(xué)復(fù)習(xí)中，要著力強(qiáng)化學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，教師要?dú)w納整理出行之有效的解題方法，指導(dǎo)學(xué)生靈活地加以運(yùn)用。作為一線的歷史教師，必須根據(jù)《指南》的能力要求特別是對需要綜合評價的知識點(diǎn)加以拓寬，深化提高。
二、加強(qiáng)聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，綜合運(yùn)用
在新授知識的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量信息，但是學(xué)生很難真正地掌握知識，需要將這些知識歸納到已經(jīng)具有的知識體系中，并進(jìn)行專題化的整理。學(xué)生只有掌握了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握了各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能不斷提高自己的綜合運(yùn)用能力。因此，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時，不僅要縱向聯(lián)系，還要進(jìn)行橫向聯(lián)系以及中外聯(lián)系，形成一個邏輯縝密、結(jié)構(gòu)完整的知識體系。在實踐中，教師可以把以前已經(jīng)歸納的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，對于那些依舊散落的知識點(diǎn)加以歸納，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識點(diǎn)植入到體系中，從而形成一個包羅萬象的知識網(wǎng)。
三、結(jié)合基礎(chǔ)，變異訓(xùn)練，逆向思維
隨著中考?xì)v史考試改革的深入開展，試題的考查功能也需要逐步的提高，因此我們在教學(xué)過程中，不僅要從微觀上著手，還要從宏觀上加以引導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)實踐中，加深對知識的記憶、理解、分析和評價等四個層次考試水平的要求，還要加深知識辯證關(guān)系的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠根據(jù)具體情況選定適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。要加強(qiáng)題目的基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是變異訓(xùn)練。由于歷史學(xué)科在中考中的分值很有限，屬于典型的弱勢學(xué)科，要求學(xué)生平時做大量的練習(xí)是不現(xiàn)實的，也不會得到學(xué)生、家長和學(xué)校的認(rèn)可。在考試過程中，我們會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都不能夠舉一反三，缺乏反應(yīng)能力。出現(xiàn)這種情況，不僅與學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，不能準(zhǔn)確把握知識概念的內(nèi)涵與外延，且不能夠把握概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能把結(jié)果融匯起來有關(guān)，還與不能夠選定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程有關(guān)。
四、關(guān)注焦點(diǎn)，激發(fā)興趣，樹立典型
一個成功教師所做的一切，都是為了讓學(xué)生肯學(xué)樂學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，教育學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注人類自身發(fā)展的重大問題，這一點(diǎn)從中考中也能體現(xiàn)出來。這幾年，中考屢考熱點(diǎn)不回避。所以在平時的復(fù)習(xí)中老師要注意哪些歷史知識與這些焦點(diǎn)相關(guān)，哪些歷史知識可以為當(dāng)今社會發(fā)展和人類進(jìn)步提供成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)，將歷史與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合起來，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的歷史學(xué)科知識來理解分析有關(guān)社會問題和社會現(xiàn)象。
五、指導(dǎo)審題，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)能力
每次考試都會有部分學(xué)生因?qū)忣}不清導(dǎo)致失分，因此，在平時的復(fù)習(xí)中，要在這方面多加指導(dǎo)，如選擇題要抓住關(guān)鍵詞，如意思相近的詞、相同的詞，如找自己清楚知道是否符合題意的答案等；材料題要先看問題，帶著問題閱讀材料，做到有的放矢，還可根據(jù)后面的問題反推前面的問題。另外，在講評試卷時通過講評試題使學(xué)生學(xué)會逐字逐句地審清題意，找出中心詞、限制詞，明確答題范圍和內(nèi)容要點(diǎn)，做到答題史論結(jié)構(gòu)化、段落化、要點(diǎn)化、層次化，行文有序，條理清晰，不要堆砌史論、空發(fā)議論。只有在復(fù)習(xí)教學(xué)中重視審題訓(xùn)練，才能使學(xué)生在考試中遇到新穎的試題時運(yùn)用自如。
