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關鍵詞：地理教學 典型案例 案例教學
一、前言
地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。人教版高中地理實驗教科書全面體現地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設計更是一大亮點，其內容的編排與呈現，對教學過程具有一定的導向性與規定性，對教師有效開發和利用課程資源具有一定的示范作用。
隨著新課程標準的實施，運用案例開展教學已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書的形式，還是從考查的形式來看看，案例占了很大的比例，案例教學是否能夠成功，取得預期效果，關鍵在于案例的選編、案例的運用和案例的剖析，切忌進入案例教學誤區。高中地理引入案例教學，能建立起地理教學體系的自我更新機制，使其更具科學性和時代性，通過大量的實例使學生能夠將上課與現實融合在一起去思考與行動，引導學生參與課堂討論，要求學生從真實的角度考慮問題，它重視的是得出結論的學習過程，通過強化訓練，使學生的思維不斷得到創新和發展。
二、案例教學的特點
（一）教學內容的實踐性。
從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有著密切的聯系，是對已發生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需要引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。
（二）教學過程的互動性
從地理教學過程來看，案例教學是以師生互動和學生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學生對地理案例進行研討和評析，或者讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。
（三）教學目標的全面性
從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且能培養學生的業務素質與專業意識，以及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運作能力。
三、選取案例時應注意的問題
（一）應滿足客觀真實性的要求
地理學是有著豐富的基本理論、應用理論的基礎性學科，又是一門與生產實踐進一步緊密聯系的應用性學科。地理學科在學生未來社會生產和生活中的應用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發展提供了理論支持，現代科技的發展又讓地理學在服務于人口和城市、工農業生產、交通、建筑業、環境的治理和保護、旅游、醫學、航天和航空等等方面提供了更好的服務。因此在高中地理案例教學中，應用客觀事實，做到理論與實際的生產生活相聯系，才能讓學生快速適應未來的生產和生活。
（二）引入鄉土地理，使案例趣味化
讓學生到實際生活中去體驗，做到更生動而全面的學習。鄉土案例在地理課堂中的應用可以幫助學生由近及遠，認識遙遠、抽象、生疏的地理事物，通過引入鄉土地理，然后巧妙設疑，讓學生自己去尋找和發現，引導學生得出結論，并把知識遷移和拓展。例如，對于洞庭湖退耕還林的問題，問什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學們去洞庭湖現場進行考察，這些要點就就將會迎刃而解，而且學生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識要點。
（三）所選案例要符合目的性要求
案例教學，目的在于啟發同學們能舉一反三。啟發性要求是案例教學中的靈魂，它能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思想，提高學生的思維意識和能力。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生的獨立思、考能力，啟發學生掌握一套分析、解決問題的思維方式。
案例教學的目的是通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質。
（四）關注時事新聞，使案例新穎化
地理事物是發展變化的，某些地理現象甚至可以說是日新月異的，這就要求教師要經常地、廣泛地收集來自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實際，同時，隨著生產力的發展，科學技術的進步和人類實踐活動范圍的擴大，地理科學研究也不斷地取得新成果，出現新理論，這些都要求地理教學案例的選擇要具有時代性和科學性。
教學要跟上日益變化的社會發展進程，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息的新穎的案例引導學生更好地關注現實社會，培養奉獻社會的責任感，富有時代感的地理案例教學，可以引導學生關注現實生活，形成觀察生活、聯系實際的意識，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態度有極大好處，可達到開放式的教學效果
四、結語
在高中地理新教學大綱的要求下,地理案例教學己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊內容主要以人類活動與地理環境之間的關系為線索,旨在以案例的形式展示給學生,課本中介紹的知識少,圖上內容較為豐富,學生由于掌握的知識容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實的基本功，充分利用案例教學的優勢，提高地理教學的有效性。
在進行地理案例教學時應遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來進行教學,同時結合生活中的實際問題,幫助學生學會分析問題;并通過地理案例教學引進新的地理概念,向學生介紹新的地理知識,從而達到培養學生獨立和主動學習的習慣,使學生養成獨立判斷和認識地理事物及其地理現象,從而擁有解決實際問題的能力。
參考文獻：
[1]江靜華.地理案例教學的有效性及提高策略初探,地理教育,2008,(1)
[2]謝 冰.對高中地理案例教學的思考，學科研究，2011年12月18日
[3]陸維行.高中地理教學案例選取的要求，中學教學參考，2011，（2）
[4]朱明祥.試論以案例教學抓準高中地理教學“過程與方法”的有效途徑，科學教育，（8）
關鍵詞：地理；大自然；資源；農村中學；特色產業
塘蓬鎮山區位于廉江市西北部，毗鄰和寮鎮、長山鎮和石嶺鎮，地處與廣西英橋鎮交界的邊陲地帶，土地總面積約162平方公里，耕地面積2.6萬畝，林地5萬畝，地形屬丘陵地帶，鴨姆河貫穿南北全境，風景名勝、地貌景觀和特色產業美不勝收。大自然賦予我們得天獨厚的天地大課堂，且當地學生出身和成長于農村，對鄉村地理環境并不陌生，熟悉鄉村的一草一木和千山萬水，學習自然地理知識具有無可比擬的優勢。如果能夠恰當地援引實際生活材料，作為地理教學中研究探討的課題，則豐富多彩的鄉村自然資源就成為地理課堂教學的源頭活水。這不僅能充分發揮當地資源優勢，幫助學生培養學習興趣和提高成績，更能達到理論與實踐的有機統一，符合新形勢下素質教育的宗旨。那么，該如何優化農村地理教學呢?作為一名山區農村中學的地理教師，歷來注重結合鄉村地理資源進行教學，下面淺談我的一些看法。
一、就地取材，真實認識地理事物
真實認識地理事物是地理知識學習的首要前提。學生是學習的主體，對地理教學尤其是農村中學地理教學而言，最大困境就是學生的知識面過窄。自我擔任高中地理課程以來，發現學生對諸多地理事物認識較為模糊，哪怕對身邊常見事物也是一知半解，況且受傳統教學模式的影響，教師單純在課堂上“滿堂灌”，多數學生死記硬背而不求甚解，被動接受課堂知識，很難達到預設的教學效果。因此，倘若在地理課堂教學過程中，利用身邊的鄉土地理事物引為素材給予展示，問題必然迎刃而解。
例如，在學習中圖版高中地理必修一《地殼的運動和變化》章節內容時，課本當中就提及到地貌景觀形成的內力作用和外力作用，并引述由巖漿活動所產生的各類巖石物質。許多同學對火山活動感到十分陌生，卻絲毫不會影響學習本章節的內容。
從大范圍來講，雷州半島是世界上典型的火山地貌，加之受地殼板塊運動擠壓的作用形成塘蓬山區別具一格的地形景觀。根據海拔高低，地形相應可分為平原、丘陵、山地、高原、盆地五種。兩廣丘陵是廣東、廣西兩省區大部分低山、丘陵的總稱，塘蓬山區則正屬于該地形區的范疇。人們習慣上把山地、丘陵分布地區，連同比較崎嶇的高原，都叫山區。當我在課堂上問及“塘蓬地區”所屬地形時，學生則習以為常地誤認為塘蓬山區的地形屬于山地，而且這一看法根深蒂固。通過組織學生實地考察了解當地的地形和參考科學數據，從根本上引導學生糾正這一錯誤的觀點，避免今后再度混淆概念性名詞。此外，在講述“巖石圈的物質循環”內容中，地質內力作用所產生的各類巖石名稱也為不少學生所混淆。素有“花崗巖石王國”之稱的塘蓬鎮，石材加工業是本地的特色產業，其中花崗巖和大理巖是該產業發展的重點。雖然學生可以通過課本中的彩色插圖了解各類巖石的面貌，但效果不夠直觀形象。通過發動學生在自己的家鄉尋找巖石樣本在課堂上展示，更有利于學生加深記憶和理解。比如，巖漿在巨大的內壓力作用下，沿著地殼薄弱地帶侵入地殼上部或噴出地表，隨著溫度、壓力的變化，巖漿逐漸冷卻凝固而形成巖漿巖。如何區分侵入巖和噴出巖，對此許多學生摸不著頭腦。花崗巖屬于侵入巖的一種，質地堅硬致密、強度高、抗風化、耐腐蝕、耐磨損、吸水性低，美麗的色澤能保存百年以上，為建筑材料之首選，成為當地口碑不錯的特色產品，而玄武巖則屬于噴出巖，不同的是密度不大，遍布許多氣孔，不宜做建筑材料。如此一來，在兩種樣品的展示中形成鮮明的真實對比，從而讓學生發現原來地理就在我們身邊，將有趣的地理事物聯系到課堂上，學習興趣自然得到顯著提高，好成績也自然水到渠成。
二、基于理論，深度剖析生產活動
“學而不思則罔”，學習而不思考，人會被知識的表象所蒙蔽。這是傳統教育模式所產生的弊病。近年來廣東高考命題呈現靈活變通的特點，注重學生綜合運用理論知識的能力，也是推動素質教育的必然要求。因此，在地理教學過程中，讓學生學會辯證地分析實際問題就成為重要之舉。
新課改地理教學教學方式創新思維一、引言
隨著高中課程改革的實施和推進，在近四年的高考試題中，應用性、能力型試題在文綜試卷中的比例逐年增加。實踐能力、創新能力的考查成為高考試題新的亮點，符合高考命題“求新”的要求，但也成為學生學習地理的難點。
二、對課改下新教材內容的正確把握
在地理教學中要掌握新教材的特點，緊扣“課程標準”，加深對教材內容的理解，不能照搬以前的舊思路進行教學。否則，深化教學改革就會成為空談。
湖南省地理教材使用的是湘教版，新教材文字比以前更簡潔、生動，圖文并茂，形式活潑多樣。在教材中還增加了“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式。甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分，這也符合高考地理試題“無圖不成題”的特點。新課程在設計上增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，以及學生主動參與教學過程，突顯新課程理念。
教學過程中倡導師生互動，學生積極參與，樂于探究，勤于動手，讓學生成為課堂的主體，更有利于提高課堂教學效率。例如，在必修一第一章“活動”中，可以設計引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：學生演示地球自轉和公轉運動，了解晝夜交替和晝夜長短變化的規律；畫地球公轉示意圖，了解太陽直射點的回歸運動和公轉速度的變化。動口：學生結合生活實際說明生命出現應具備的條件；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律等。動腦：學生結合太陽系圖思考地球在宇宙中的位置，總結行星的運動規律；結合太陽直射點的移動規律分析太陽輻射的緯度分布規律。
三、根據新教材確定新的教學方式
1.分層設計“自主、合作、探究”為主的教學活動
“改變地理學習方式”是地理課程標準重點強調的理念。在新理念的指導下，要求我們應不失時機地將探究活動引入地理課堂教學過程中，這樣學生才能在課堂中活起來。
高中地理探究式教學，是學生在老師設計的問題情境中，借助教師和同學提供的信息，利用教材和地圖冊等學習資料，結合生活實際，圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法，獨立探索、協作討論、教師指導等，通過探究學習、合作學習、自主學習等方式，最終得出有效結論，獲得新地理知識，提高了學習能力。
2.根據地理學科特色，在教學中充分運用地圖
地圖作為地理學科的重要“語言”，在高考中每一道題都有圖，同時學生覺得地理最難得就是地圖。因此，在地理教學中，教師不僅要培養學生填圖、記圖、讀圖的能力，還要培養學生自己動手畫圖的能力。地理教師在課堂上要根據教學需要，結合課文內容和教學目的，設計一些地圖的題目，有的放矢，起到精講多練，發展學生智力的作用。教師要講課不離圖，作業布置圖，測驗多用圖，還要常在黑板上畫草圖，也要求學生筆記本、糾錯本上要有圖。近幾年高考文綜試題中的讀圖，分析圖的比例明顯增加了，地理課堂應重視對學生這方面能力的培養，所以在向學生進行地圖教學過程時，更要細微、深入，思路明確。
3.在地理教學中培養學生的創新思維
培養學生的創新能力就是教會學生觸類旁通、舉一反三，形成有創見的思維和創造個性，落實到地理教學中，就是通過提高課堂教學質量來減輕學生的課業負擔，讓學生有充足的時間和空間去思考，把視野延展到課本之外，在認識、了解自然與社會的過程中形成創新思維。因此，地理教師應首先從自己的思想觀念上進行根本的轉變，把提高學生自學能力、掌握地理基本技能、運用地理基礎知識和基本原理解決問題的能力作為地理教學的根本任務，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，通過地理教育教學，推進素質教育的全面實施，培養全面發展的創新型人才。
4.注重培養學生學習地理知識的能力和方法
地理課堂教學要從老師傳授知識轉變為對學生獲取知識能力的培養，讓學生學會認識事物本質和規律的思維方法，學會如何掌握知識，學會獨立獲取知識的本領，使學生學會學習，掌握學習方法，增強學習能力。在“地理Ⅰ”的教學中要高度重視學生的地理學習能力的培養，主要著重注意三點：第一，運用地圖的能力，分為據圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類。第二，舉例（或結合實例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關系的能力。這些能力是學生必備地理思維和地理素養的重要組成部分，教學中應高度關注、重點培養。
四、新課改下地理教師的轉變
1.轉變地理教育觀念，提高教師自身學識水平
高中地理是一門綜合性很強的學科，要求地理教師除了具有豐富的專業知識外，還要有豐富的其他相關專業知識。因此地理教師在日常學習與生活中要不斷學習，不斷拓寬自己的知識面，深層次挖掘和把握教材內容，合理安排教學進度，利用現代化的教學手段（如多媒體、電子白板等），用正確的地理教學思路培養出全面發展的高素質人才。
2.積極創建和諧的師生關系，提高自身的親和力
傳統教學在很大程度上使師生之間缺乏平等、和諧、民主的關系，教師成為傳授知識的權威，而不是良師益友。新課改下課堂教學中只有營造一個寬松的、和諧愉悅的教學氛圍，學生才能全身心的投人到學習活動中去，真正發揮其地主體地位，變被動為主動。
為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，這樣既培養了學生的能力又提高了高中地理課堂教學效率。
參考文獻：
＼[1＼]劉俊祥.新課標下的地理課堂教學。考試（教研版），2007.2.
關于如何利用時事新聞進行地理情感教學，我總結了以下幾點。
一、利用時事新聞，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。在課堂上結合相關時事新聞用充滿趣味性和知識性的地理實例來講解各種地理理論基礎知識，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，而且可以賦予教材新的生命力，使理論內容更加形象化，從而有效地提高課堂教學效果。如在講授《中國的民族》的時候，正是第12屆中國-東盟博覽會（俗稱兩會一節）舉行之時，我就布置學生們收集良慶區以及壯族人民的民俗風情（民族節日、民俗活動、民族服飾等），給學生們機會在課堂上進行講述、分析以及角色扮演等。學生們很有成就感地暢所欲言。關于他們信息的獲取途徑，有的說是親自參與活動，有的說是網友傳遞，也有的說是通過和家里人聊天；關于成果的收獲，有展示親自拍攝到的圖片的，有哼唱嘹啰山歌的，還有扮演財主、阿牛哥、劉三姐對歌的……總而言之，課堂氣氛是相當的活躍，學生們收獲頗豐。事實證明，充滿時代感的時事新聞是學生們學習地理的動力，能使學生從“要我學”轉變為“我要學”。
二、利用時事新聞，擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質
在地理教學中適當地引用時事新聞，讓地理教學充滿時代感和活力，既能激發學生的學習興趣與求知欲、擴大學生的知識面、開闊學生的視野，又能幫助學生鞏固理解地理基礎知識。如在講授中國山區常見的自然災害（滑坡、泥石流）這個內容時，正好新聞報道了浙江省遂昌縣北界鎮蘇村發生了山體滑坡，我就提前布置學生們分成小組，查找滑坡的原因、滑坡的過程、滑坡造成的后果、滑坡發生時如何自救與救援。從學生們上課的匯總分享可以了解到，學生們收集這些資料的途徑多種多樣：有看報刊的，有聽車載系統廣播的，有通過電視看新聞的，有去圖書館翻閱的，有訪問互聯網站的……在查找老師布置的那些任務的時候，學生們順便收集到有關北界鎮蘇村的其他知識：地理位置、基本概況、行政區劃、基本設施、人文遺址、特色產業……通過它的地理位置，學生們懂得了這里易發滑坡的原因；通過人文遺址，學生們知道了蘇村人多是歷史上“三蘇”的后代，豐富了自己的歷史知識；通過認識當地多處保存完好的明清宗祠，學生們了解了明清農村建筑的特色，充實了自己的建筑知識；通過特色產業，學生們還知道了紅提、毛竹、小竹筍等原生態綠色食品生長的條件、種植的范圍、管理的過程、對病蟲害的處理、營養成分、功效等，對農產品的知識得到了普及，樹立了健康理念。通過對時事新聞報道的事例進行收集、分析，共同探討與學習，學生們鞏固理解了北界鎮蘇村的地理基礎知識，開闊了視野，一起分享的優秀品格也得到了培養，并且學會了檢索圖書館的地理信息，拓展了獲取地理時事新聞的渠道，對地理時事新聞的收集、分析能力得到了提高，動手能力得到了加強，團體合作精神得到了培養，學生的綜合素質得到了提高。
三、利用時事新聞，幫助學生樹立環境保護意識，增強學生的社會責任感
生存環境關系到我們的健康，在霧霾、沙塵暴等各種自然災害多發的今天，如何保護好我們的家園是全民迫切需要解決的問題。2016年9月28日17時28分左右，浙江省遂昌縣北界鎮蘇村發生了山體滑坡。抓住這個事件，我主要是讓學生們了解到山體滑坡有自然的原因，也有人為的原因，并了解在自然災害發生的時候如何進行自救和救援，從而幫助學生樹立環境保護意識，增強學生的社會責任感。其中，自然原因是浙江位于東部沿海，地形起伏較大，受臺風“鲇魚”
的影響，降雨甚至于暴雨的時間較長，雨水在斜坡上滲入土體或巖石縫隙中，巖石和土體的強度降低，從而導致滑坡的發生。針對自然原因，建議的措施有加強地質災害高風險區和災害隱患區的排查和預警，提前防范明顯降雨可能再次誘發的滑坡、泥石流等災害。人為的原因，有開荒毀壞植被，也有城鎮化過程的過度開發。針對人為原因，建議的措施有保護好植被，做好開發的計劃，協調好人地關系。滑坡發生時的自救，最主要的是觀察泥水流動的方向，盡量向高地跑去；滑坡發生時的救援，聽從當地政府搶險救援指揮部的指揮，奉獻愛心，盡自己的能力協同當地政府全力參與救援捐款，捐救助物資，做好受災群眾的轉移、疏散和安置、安撫工作，并做好災后傳染病預防工作的宣傳以及家園的重建。讓學生們認識到，保護環境不但要從自身做起，而且要從保護環境與自身身體健康、消除安全隱患的切身利益的角度出發，對周邊的人動之以情、曉之以理地進行大力宣傳。學生們保護環境、熱愛環境的思想意識得到了培養，從而產生了社會責任感。
四、利用時事新聞，促進學生愛家鄉、愛祖國等情感的升華
2016年9月“兩會一節”
在南寧市舉行，我首先要求學生們把“兩會一節”的概念弄清楚，然后分項收集第十三屆中國-東盟博覽會、中國-東盟商務與投資峰會和2016年第18屆南寧國際民歌藝術節的主題、內容、亮點及取得的成就等，明白這是一個由自治區人民政府承辦的國家級、國際性的交流盛會，自2004年以來每年都在我們的首府南寧舉辦，要求學生們探究這個國家級國際性的“兩會一節”在南寧舉行的原因，以及它們的舉行對南寧乃至整個廣西的文化、經濟、政治發展的促進作用。通過對這些資料的收集，學生們逐漸地了解了自己的家鄉，熱愛家鄉的情緒被調動起來，紛紛表態愿意為家鄉的發展貢獻自己的一分力量；了解了中國在社會中的地位，為自己是一名中國人而感到自豪，愛國情感也得到了升華。
總之，當今時代，媒體、信息技術迅猛發展，教師作為當代的人類靈魂工程師，要想更好地完成教育教學任務，必須及時了解國內外發生的重大時事新聞，利用這些具有濃厚時代氣息、與生活密切相關、能夠反映人們普遍關心的問題的時事新聞，在地理教學中進行適當的教學補充，幫助學生們培養良好的品德，成長為對社會有用的人才。
一、聯系生活實際發掘學生對地理的熟悉度
地理知識與實際生活聯系密切，與學生的衣食住行息息相關，生活中處處有地理，這些生活背景，學生看得見，也摸得著，也容易理解，因此在地理教學中，要注意用學生的生活經驗來突破學習內容。從學生熟悉的生活體驗、所見所聞入手，有助于激發學生的好奇心和求知欲。例如，讓學生從上學、放學的生活體驗去對比夏季、冬季的晝夜長短情況。學習季風概念時，可以請學生仔細觀察體驗珠三角地區冬夏季節風向的差異，讓學生聯系在冬季刮西北風時感到寒冷、皮膚干燥，得出冬季風寒冷干燥的特點；在夏季人們盼望吹東南風，因夏季刮風時感到涼爽，多伴隨下雨，得出夏季風溫暖濕潤的特點，這樣就把抽象、枯燥的問題，與生活聯系起來，學生理解起來也容易多了。聯系生活實際，發掘學生身邊的、感興趣的事物，往往能取得事半功倍的效果。學生在輕松愉快的氛圍中學習，對地理會產生“容易”“有趣”的好印象。
二、運用靈活多樣的多媒體教學手段增加學生的關注度
地理學科在運用投影、幻燈、計算機多媒體等現代化教學手段方面得天獨厚，地理圖片和視頻能把學生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，在學習《西雙版納》時通過觀看西雙版納的旅游推介視頻，一下子拉近了學生的時空距離，講授《歐洲西部》時讓學生觀看自己收集的圖片、資料和視頻，使一些抽象、模糊的地理知識變得具體、形象，寓教于樂，大大縮短學生認知過程，使學生從“怕學”到“樂學”，從而增強地理教學的實效性。
三、利用地圖提高學生對地理的認知度
地圖的運用是地理教學中不可缺少的一個重要環節，也是地理學科的一大亮點。在課堂上指導學生掌握讀圖方法和技巧尤其重要，學會分析圖像，以圖釋文，借助地圖這一重要地理工具學生可更好地歸納、比較、分析因果關系。會掌握各種學習技巧和解題方法。例如，在學習“世界的氣候類型”時，老師根據某地的氣溫和降水資料，教會學生繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，結合“世界氣候的分布圖”，指導學生認識世界的11種主要氣候類型的名稱、分布范圍，進而參照熱帶季風、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候、地中海氣候等一些氣候的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，引導學生歸納出這些氣候的特征再結合世界地圖，讓學生認識這些氣候的分布規律，從而在學生的腦海中形成一個完整的氣候框架圖。
四、重視小組合作學習激發學生的參與度
地理課程可以設計較多的游戲和競賽活動，如學習中國行政區劃時可設計拼圖和猜謎游戲，學習七年級地理時可設計世界之最地理競賽活動。而地理小制作、調查報告、圖片、手抄報展覽類還需要學生收集資料，這些活動特別有利于組織學生開展小組合作，讓學生自己動手搜集資料（圖片、資料、視頻）不僅改變了學生的學習方式，還有助于鍛煉學生動手能力，學會研究地理問題的方法（包括搜集、梳理、甄別、解釋、應用、交流等方面的能力），學生不再袖手旁觀，而是積極參與其中。在剖析重難點時，教師可充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，通過小組合作、全員參與、合作探究，共同攻克教與學的重難點，逐步形成學習的主動性
五、注重知識的縱向聯系加深學生知識的延伸度
地理學科的一個特點是知識的聯系性強，加強知識的聯系和對比可以最大限度地提高地理課堂效率。例如學習《長江的開發》一節讓學生在查找明確長江的源地、最上源、注入海、上中下游的劃分同時在聯系黃河相關知識，對比記憶，組織學生閱讀中國政區地圖找出長江流經的11個省、自治區、直轄市，要讓學生邊看圖邊聯系前面學到的省級行政區知識說出這它們的簡稱，在判斷長江流向時注意與地形地勢的知識相結合，分析長江上中下游各河段特征時，讓學生聯系前面學過的地形知識，根據中國地形圖說出長江流經的主要高原、盆地、平原。這樣不僅拓展課堂教學的容量，還有利于學生基礎知識的落實，加深對地理知識的記憶和理解。
六、加強與其他學科的橫向聯系激發學生的投入度
關鍵詞 現代教育技術 地理教學 學習效率 品德教育
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A
The Application of the Modern Education Technology in Geography Teaching
JI Hongyan
(Jiangnanshuidu Middle School, Fuzhou, Fujian 350028)
AbstractWith the comprehensive promotion of the new course teaching material, the modern education technology is coming to application in geography teaching class of junior school. On the basis of the brief analysis of the challenges be confronted with the traditional teaching methods, the paper indicated the use of the application of the modern education technology in geography teaching is important to inspire students' interest, improve their learning ability, anddeepen the learning efficiency of moral education students.
Key wordsmodern education technology; geography teaching; learning efficiency; moral education
1 運用現代教育技術，導入課題，激發學生學習興趣
學生要想主動學習，首先是要激發學習的興趣。學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是地理教學的首要任務，而巧妙課堂的導入正是這種情感的催化劑。在傳統教學中，教師在新課導入的時候，不管是枯燥的講解，還是動情的演說，都很難激起學生的興趣，學生最多只是宛然一笑，被動地接受。而運用現代教育技術，一上課，大量的信息量讓學生接受了更多的信息，圖片、聲音、動畫、小影片、經典笑語等教學片斷便像磁石一樣吸引著學生的眼球，達到“課伊始，趣亦生”的境界，一旦學生的興趣被激發，后面將大大提高課堂教學效率。如在介紹“我國的北方地區和南方地區”時，可事先讓同學們分組進行南北地區差異性的討論，從南北的氣候、土壤、人口分布、特產等說起，先激發學生討論的興趣，進而播放課件，運用圖表、文字、圖片生動形象的展示南北地區在不同方面的差異。
2 運用現代教育技術，理清文章結構思路，加強學生概況能力
從整體上把握文章內容，理清文章脈絡，掌握好課文的結構和思路是讀懂地理教材的第一步。但很多時候，某些學生連完全看完一遍課文的耐心都沒有，就是簡單地看看圖片，找一點自己感興趣的章節了解而已。借助多媒體教學能先從感官上吸引學生的注意力，使其主動地理清文章結構和思路，同時也可以生動形象的掌握課文知識，實現從整體到局部的教學效果。
教學中，可充分利用教育教學設施設備，運用現代多媒體技術和網絡科學技術，積極探索新形勢下的網絡課堂教學，例如可以用視頻播放地震、海嘯、火山爆發、臺風等一些自然現象以及太陽直射點的移動和極晝極夜現象。多媒體資源的豐富性和巨大性能有效的提高教學效率，也能有效調動學生的積極性，更好地激發他們學習的興趣，可以在放映錄像后設置幾個問題，讓學生在欣賞錄像后的同時思考問題，深受啟發。學生在這樣的氛圍中學習，可以真正實現教學相長，又能有效地對學生進行愛國主義教育和集體主義教育。
3 運用現代教育技術，變抽象為具體，提高學生學習效率
中學地理教學中，學生往往還沒有形成空間思維，很多抽象思維的發展還沒完全成熟，而具體形象思維仍占主要地位。但因為他們的閱歷、知識有限，如果單憑書本中地理教學提供的形象思維，他們可能會對一些專業性、科學性較強或者過于抽象化的內容難以理解和接受，必然會影響學習效率。通過教師和課件中聲音、動畫等多形式的誘導、啟發，使學生掌握了發散思維的方法，恰當地運用現代教育技術，以聲、光、色、像的情境創設，把抽象的內容具體形象化，化靜為動，促進學生更快更準掌握難懂的內容，也使學生的創造性大大增強。例如在講授“中國人口分布”和“中國水資源”等教學過程中，可以借助多媒體展開，讓學生加深對我國國情的認識，思維也更加的嚴謹。
4 運用現代教育技術，進行思想品德教育，激發學生內在情感
教師在課堂上創設情景是教學的亮點，對學生而言，具有強烈的對比度。容易激發學生的好奇心，也容易使學生在教師創設的教學環境氛圍中受到教育。如在地理教材學習《天氣及其影響》這一活動主題中，我們可以運用生動形象的文字和圖片資料，結合多媒體向學生介紹日常生活中常見的天氣狀況，如臺風、干旱、暴風雨、地震等，并介紹“氣候變暖”的原因，二氧化碳含量的增加導致全球氣溫的升高而產生的“溫室效應”。進一步延伸課堂內容，引導學生對氣（下轉第246頁）（上接第234頁）候變化的進一步思考，培養學生樹立環境倫理觀和全球環境保護意識。在課堂上，恰到好處地運用現代教育技術，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想洗禮，并使學生的內心受到有力的觸動，能起到震撼心靈的作用。
5 運用現代教育技術，提高學生對地理教學的鑒賞能力
在地理教學中，合理的利用歷史文化知識和現代科技知識可以展示更完美的藝術特色、豐富學生的思想內涵、增長學生的視野，豐富廣闊的社會生活。通過多媒體不斷向學生展示“經濟全球化”、“地理信息技術”、“環境保護發展”等熱點和焦點問題。近年來，隨著新課標的實施，現代教育技術越來越受重視，學生對地理知識掌握的程度已成為這幾年考核目標。傳統的地理教學只是讓學生背誦、記憶和理解意思。其實，我們完全可以將多媒體教學手段與時事政治、國內外發生的重大事情結合地理知識串聯起來，甚至可以變成順口溜，讓學生在前沿的知識前掌握必要的地理知識，并可以通過前期的備課選擇一些有效多媒體片斷供學生欣賞。
科學技術是第一生產力，現代教育技術已滲透于教學之中，并廣泛地被師生接受，發揮了極大的作用，產生了明顯的成效。可用來創造和開發先進的教學方法和技術，使學生融入良好的教學氛圍中，在聲、光、電、形的協調作用下，發揮出更為強大的作用，創設了優美的課堂情境，有效地提高了地理的教學效率。當然，事物的發展都有其兩面性，多媒體教學它也是一把雙刃劍，把握不好，也會產生一定的負面影響。
首先，最突出的表現就是濫用多媒體。部分老師認為一個多媒體課件必須完全包含聲音、色彩、圖像、動畫等各種多媒體要素，才能極大程度地刺激學生的感官，可以大大提高教學效果，因此，往往只注重數量而忽視了質量，漠視內容的需要，硬是把多媒體各要素東拼西湊，形成一個統一體后拼命地向學生播放，學生無法接受太多的信息，反而物極必反。
其次，一味追求技術和美觀，忽視了它的實用性。技術和美觀是多媒體課件的兩個基本要求，但也要注意尺度和場合問題，否則，只會適得其反，導致華而不實。比如一些課件，運用了大量的立體圖，也充斥了復雜的三維動畫，表現手段中含有相當高的技術含量，但教學內容平平，課件操作不便。這樣的課件多體現一定的技術含量，卻沒有很好的教學質量。也有很多課件為了追求藝術美，無一例外地在首頁展現一張雄偉壯觀或秀美柔和的風景照，畫面上簡單的文字說明，甚至連一個選擇答案都要費盡心思用Photoshop制作出帶陰影的浮雕效果，再生成高分辨率圖片導入到軟件中。
綜上所述，在地理教學中融入現代教育技術，可以使得課堂的信息量豐富、提高教學質量、激發學生潛能、培養學生興趣等特點，對地理教學起著積極的推動作用，但存在的問題也不容忽視，尤其要明確多媒體軟件設計和制作的出發點，是為了落實教學內容、活躍氣氛和優化學習過程。
參考文獻
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[2]吳瓊,黃成林.教學反思在初中地理教學中的運用[J].成功(教育),2010.11.
一、更新教學觀念，改進教學方法
實現教師由單純的傳授知識到引導學生探討知識的轉變，使地理課堂教學更符合教育教學規律和學生的認識規律，讓學生獲得真正有用的地理知識和技能，是我們進行教學改革的主要目的。新教材以新的內容和新的形式給地理教學改革帶來了勃勃生機。“讀一讀”、“想一想”、“做一做” 等小欄目的設置為教師轉變單向傳輸的“注入式”教學為師生雙向活動的啟發式教學提供了有利條件。使學生在課堂上耳聽、眼看、口念、手動、腦想，把教師的教和學生的學有機地結合起來，我們的地理教學質量就有可能上一個新的臺階。
二、講、讀結合
即教師的啟發引導、歸納總結等指導性的教學活動與學生自學性的閱讀活動相結合。新教材內容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設置為實施這一教學方式提供了有利的條件。例如，在講到“地形是不斷變化的”這一內容時，先引導學生閱讀課文“中國科學家在喜馬拉雅山考察時，發現山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”及“讀一讀”欄目中“滄海桑田”的成語故事等內容，然后教師再總結出“地形是不斷變化的”這一結論。這樣，既可以加深學生對地形是不斷變化的這一地理知識的印象，又能拓展學生的知識視野，吸引學生的注意力，激發他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學習創造良好的學習動機。
教學過程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學內容的深淺及學生的知識水平靈活掌握。對于比較通俗易懂的內容一般可以先讀后講，如上述“地形是變化的”這一內容。對于一些難度較大的教學內容，如“褶皺和斷層”，可先講后讀。即先由教師分析講解，（包括必要的演示），然后再由學生閱讀課文中的有關文字內容及插圖，以加深學生對這一部分知識的理解。
三、教學體現“地理味
人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。
復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分 析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。
四、合理利用現代教學手段從事教學
現代教學手段形象、直觀。即可以豐富學生的感官，又能調動大家學習的積極性，不愧為教學的首選方法。世界各國的和中國各地的風土人情、景觀亮點、美麗動感的畫面等都可以通過投影、電視錄像、課件制作等生動有趣地展現給同學們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規教學中的難點，可以通過“Flash”簡化它的難度，讓學生深入淺出。如世界地理中的地球公轉和自轉產生的一些地理現象，對于自轉產生的晝夜更替，學生由平時的生活容易理解；但地球公轉產生的太陽高度角的變化，四季的形成，學生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學難點難以突破。如果采用“Flash”教學，通過立體的旋轉畫面學生觀看以后經過思考很快就明白了。
其次，雖說現代化的教學似手段是其他教學模式無法比擬的 ，但傳統教學仍不容忽視，因為學生是情感的個體，他佩服的是老師廣博的知識和寬闊的胸襟以及駕御和使用教材的 那中游刃有余的技巧。上課講地理知識能迅速、漂亮地鉤畫出對應的地圖和物圖，學生會由衷地贊嘆和佩服老師。再說，老師描好輪廓圖后學生通過聽講、填圖更易形成長久記憶，培養了他們動手操作的能力和積極參與的意思。比如講中國地形時，黑板上描繪出中國版圖再邊介紹邊填注出主要山脈和地形區，通過山脈的位置和地形區的海拔特征很自然地導入我國地勢的特征和理解三級階梯的界限及西高東低地勢對我國氣候和河流的影響。
一、在地理教學中培養學生的學習興趣
高一年級正處于中學過渡階段，不論從學習內容、學習方法、課標要求，還是學生自身發展的特點來看都要經歷一次轉軌。由于很多學生經歷了中考緊張復習的壓力，升入高中后往往想趁機松口氣，因此，高一轉軌，首先要培養學生學習的興趣。
1.通過各種教學方法和教學手段，激發地理學習興趣
一是要根據每節課的教學內容來確定適當的教學方法。難度較大，學生不易理解的教學內容，主要采用講授法，空間概念強，抽象不容易懂的教學內容，主要采用教具、地圖演示 法；難度小，容易理解的教學內容，主要采用自學指導法或提問討論法 ；枯燥無味的教學內容，可采用一些新穎的教學方法等。無論哪種教學方法，都需要充分調動學生 眼、耳 、口、手 、腦等感覺或思維器官，激發學生的注意力及興趣，調動學生的主動性和積極性，強化學生的參與意識，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，進而有效地達到教學目的。
2.運用多媒體進行教學
地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著，通過多媒體可以使學生如臨其境，直觀形象地展示出來。例如地球的運動，晝夜長短的變化，學生怎么想都想不明白，看演示后就全弄清楚了。
二、讓學生在生活中學習地理
很多學生在學習地理的過程中，覺得地理知識難懂、難記 ，因而對地理不感興趣，造成學習成績較差。其實，地理與學生的生活密切相關，只要他們有一雙善于觀察的眼睛和一個勤于思考的頭腦，注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題 ，用所學的地理知識去指導生活實際 、解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題 ，地理學習就會變得很容易，學習成績 自然會逐步提高。
1.觀察地理現象，在生活中學習地理知識
學生平時注意觀察太陽、月亮、云、夜晚星空的變化 ，能學到很多地理知識。如：讓學生通過觀察太陽夏季時的運動軌跡和白晝時間長短的情況，并與冬季觀察到的情況進行比較，總結出冬季寒冷、夏季炎熱的原因。還可以讓學生觀測在晴天、多云、陰天等不同天氣狀況下，天空中的云量 、云的形狀分別有什么不同。
2.用地理知識去解釋生活中的現象
如果讓學生細心觀察，他們就會發現人們的許多生活習慣與地理環境有著密切的關系。例如：
（1）飲食上：中國的“南米北面，南甜北咸”的生活習慣是受各地氣候和農作物分布的影響。
（2）服飾上：牧民習慣穿可以露出一只胳膊的“不對稱”的藏袍，這與當地的晝夜溫差大有關系；在炎熱干旱的阿拉伯地區，人們喜歡身著白色寬松的長袍，這樣的穿著既能散熱又可以抵御風沙。
（3）民居上：我國北方傳統的民居特點是房屋墻體厚，屋內有火炕，這樣會冬暖夏涼。南方地區由于夏季長而炎熱，人們習慣睡木床或竹床。而黃土高原上的民居則由于氣候干旱，所以人們利用黃土的直立性特征，挖掘出冬暖夏涼的窯洞居住。在日常生活中，還有許多諺語、成語、詩歌等與地理有著密切的關系。如諺語“天上積雨云，地上雨淋淋”說的是云與降水的關系；成語“滄海桑田”則揭示了地殼處于不斷運動和變化之中。
三、注重讀圖能力的培養
地圖教學是學好地理課的主要途徑。多數學生不愿上地理課 ，害怕上地理課，理由只有一個，地理難學。究其原因：關鍵在于不會識圖，所學知識不會在圖上應用。
地圖能力的培養必須“善用地圖”，進行恰當適度的填圖、一圖多填和自制地圖訓練。地理事物和地理現象的空間分布、時間變化、相互聯系是地理學科的主要研究對象。在地理教學中要培養學生的用圖習慣，把所學具體地理事物和現象要落實到地圖上，有助于學生牢固樹立地理空間概念。教師最好把中國政區和世界政區空白圖發給學生，讓學生把學到的知識在地圖上表現出來，加強檢查與督促，使圖植根于學生腦海中，有利于學生準確快速地儲存和迅速地提取有效信息，提高學生思維的敏捷性。教師還要不斷引導學生用圖像來解決具體問題，養成學生用圖習慣，努力提高學生思維的正確性。
四、地理教學中培養學生自主學習的能力
1.營造寬松和諧的課堂氣氛，讓學生敢于發表自己的見解
在教學活動中，教師要把學生放在首要位置，充分體現學生的主體性，尊重學生的人格、愛好。要以友好、寬容、平等的心態對待每一個學生，極力給學生營造一個和諧、民主、愉快的學習環境 只有在這種環境中，才能調動起學生學習的熱情，使學生樂于學，也只有在這種氛圍中，學生的潛能才能充分表現出來，發揮自己的最高水平，充分展示自己的才華。
老師要多加保護學生求知發問的勇氣和興趣。要營造這樣的氛圍，老師應充分尊重學生的人格，滿足學生的不同需求，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我欣賞的樂趣。關注發現他們的亮點多鼓勵少指責，不歧視差生。體現隨和平易的人格魅力。
2.合作交流，為學生提供更多學習機會
以問題來引發學生的學習動機和行為，以開展活動來引發學生的認知動機和行為。無論是為認知而展開活動，還是為活動進行認知，學科教學的目標和技能品質的發展目標都要得到落實。學生的自主學習具體表現為個人的思考探究和與同伴合作學習。個人的思考探究，是同伴間開展合作活動的基礎。開展合作學習的活動，不僅僅是為了認知，還在于培養訓練學生的合作意識和技能。引導學生組成合作學習小組，互相交流，各抒已見，教師在學生力所不及處適時點撥，在師生之間、生生之間形成了多邊交往，互動關系健全。
五、在地理教學中實施案例教學
1.案例教學的特點
（1）著眼于能力的培養。
（2）教學案例具有真實性。所選的案例一般都來自生活，是學生熟悉或了解的。
（3）強調全員參與性和主動性。案例教學法中教學的主體應是全體學生，它強調全體學生的共同參與和積極思維，強調主動學習。
（4）案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學生提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發，人們會提出不同見解，它不存在什么標準答案。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學生思路，調動學生的學習積極性。
2.案例教學實施的方法
（1）開放教學過程。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學過程是一個開放的體系。
（2）學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師要鼓勵學生自主思考，自主交流，自主學習，并進行總結。
（3）探究問題。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現實生活中的地理問題，完成確定探究內容、解決問題、相互合作、相互交流的過程。
關鍵詞：地理；教師發展；班級管理；班級建設
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0102-02 收稿日期：2016-10-21
作者簡介：白子睿（1996―），女，河北石家莊人，河北師范大學資源與環境科學學院本科在讀，研究方向：地理科學。
班級是開展教育教學工作的基本單位。如何對班級進行合適的管理，對學生、教師和學校的發展都至關重要。而班級的任課教師無疑在班級管理中發揮著重要作用。在任課教師中，人們往往更多地關注班主任在班級管理中的工作和成效，對于其他學科，尤其是地理這種小學科，分析其任課教師在班級管理中的作用較少。然而地理教師通過結合學科自身優勢特點，探究其在班級管理中的內容并付諸實踐，理論和實踐都證明，班級管理會收獲更多。
一、地理教師角色分析
1.邊緣化，認同感低
眾所周知，地理學科無論是在初中還是高中，都屬于小學科。因此在課表的課程設置和安排上相比其他學科較少，在期末考試、中考、高考中分值所占比例也不大。這無疑會導致學生形成對于地理學科的輕視心態。同時地理教師與學生接觸交流機會較少，難以與學生之間形成良好的師生關系，使得中學教學中，地理教師在班級中得不到學生的認可和重視，在教育教學中的存在感少之又少。
2.人數少，工作量大
地理學科在我國的發展相比其他學科較晚，認知度也較低，但其后發展十分迅速。但由于多種原因，我國地理教師的人才培養一直都偏少，很多學校都出現地理教師極其稀缺的情況。因此，地理學科的教師承擔著更多班級的教學任務量。以河北巨鹿中學為例，平均每名初高中地理老師每周任教14～19課時。巨大的工作課時量使中學地理教師身心俱疲，無暇顧及教學之外的其他工作。
二、地理教師在班級管理中的內容
談到班級管理，人們更多的關注點集中在班主任和班干部的工作行為上。那作為一名地理教師，是否也要注重班級管理呢？事實表明，正如班級里非正式群體在班級規章制度的遵守、班級教育教學活動的開展、良好班風的建設中存在著不可忽視的積極意義，地理教師更是班級建設的助推力，為班級管理增磚添瓦。那么，地理教師要如何開展班級管理呢？
1.班級組織建設――地理小組的建設
小組活動在許多學科中都得到了良好的實踐運用。小組活動可以調動學生的積極性、主動性，極大地激發學生學習興趣。教師拋出問題，組內互相幫助討論學習，組間相互競爭比拼爭優，讓每個學生參與到地理學習之中。地理涉及的內容范圍廣，時間彈性大。因此，針對不同地理基礎的學生，因材施教，創建富有個性的地理興趣小組，就地理課堂教學中的重難點，例如“地方時”“農業區位因素”“土地荒漠化”等，組織興趣小組進行研究學習、開展活動，具有重要意義。
2.班級制度管理――地理教學課堂秩序
在自由、平等、民主的班級環境氛圍內，建立與班級地理小組相呼應的教師引導下的自主參與型的地理課堂教學秩序。由于地理小學科的特點，學生易出現兩種極端課程秩序：隨意自由與沉默不語。在地理教師的引導下，由學生自主建立特色地理課堂制度，如崗位輪換、值日課代表、獎勵發言、自主學習、討論學習、探究學習等，增強學生與老師之間的互動。這樣一來，作為一種教育性管理組織，意蘊在于保障學生參與管理的權利和自由，讓學生在參與管理中，得到自我教育和自主發展。
3.班級教學管理――地理教學工作
地理教師的學科專業素質和教育專業素養在地理教學工作中發揮關鍵作用。學識淵博、技能良好的老師在學生中更具親和力和感染力。對于專任地理教師而言，擁有地理學科及其相關聯的知識是必備的職業素養，而且要能夠將地理學科教學內容納入特定的文化背景中去思考與實踐。“要給學生一碗水，老師要有一桶水。”同時，地理的學科特點又要求教師不斷更新知識，與時俱進，將理論和實踐融為一體，知識和時事緊密結合，活用到地理教學工作之中。
4.班級活動管理――地理課外活動組織
地理學科的特點注定與生活聯系密切。在地理教材的內容編寫中，就十分注重地理活動的開展。課程改革后的新教材中，不再傳統地一味講授枯燥無味的地理知識，而是添加了不少活動課，穿插在知識內容的傳授中，其中許多內容在實際生活中都能得到印證。例如，學習氣溫氣候的變化規律、城市化的過程與特點時，教師都可以帶領學生去公園、社區，深入自然、社會，探究學習。積極開展地理課外活動，運用鍛煉法，注意地理教師在其中的引導作用、監督作用、促進作用，學生更能夠理解知識、運用知識。
三、地理教師在班級管理中應注意的問題與建議
1.提升專業素質，做好教學工作，樹立良好形象和班級威望
較高水平的專業素質是作為一個教師的立身之本。由于地理學科的發展長期不受重視，大部分學校，尤其是偏遠地區農村中小學地理教師的專業素質不盡如人意，很多非地理專業的老師一代課就是多年。教師的職業素養較低，這也不免讓學生對老師產生忽視甚至不滿態度，難以樹立良好的教師形象和班級威望。因此，地理教師要不斷學習，樹立終身學習的理念，努力具備完整的地理知識和扎實的從教技能。
2.嚴慈相濟，關愛學生
作為小學科，多數地理教師對學生采取“放任型”的態度，學生滿不在乎，老師得過且過。殊不知，作為一名優秀的老師，無論其教授學科是主科還是副科，都應該全身心投入教育教學中，且要做到具有針對性。正如全國模范教師桂賢娣老師的“因生給愛十法”中所說的“體弱生愛在關心，病殘生愛在得體，過失生愛在信任，屢錯生愛在耐心”。在班級管理中，尊重學生與嚴格要求學生相結合，關愛學生身心健康發展，做學生良師益友，這些都是作為一名合格地理老師的基本要求。
3.注意教師的自我反思
反思，是作為當代教師的良好習慣之一。反思不僅包括教學內容、教學方法、教學過程，更需要反思常規工作管理。常規工作管理，主要指班級管理中協調的有效性、計劃的有效性、組織的有效性。這些班級常規工作管理事務雖然看起來小，卻潛移默化地影響教師在班級和學生中的形象和威信。對于學生與學生之間的關系，教師與學生之間的關系處理、事務處理，要善于思考，勤于總結。這樣一來，在班級管理中，地理老師將會顯現出更多更大的亮點。
總之，地理教師在做到知識體系完整、教學素養完備的同時，更應該注重自身在班級管理和建設中發揮積極作用。擔任小學科的教師并不意味著松懈，而是提供了更多自我探索發現的機會與空間。作為班級管理的“配角”，一步步走過關注生存、關注情境、關注學生的教師發展階段，成長為一名優秀的地理教師。
參考文獻：
