時間：2023-08-23 16:34:58
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摘要：本文從學生工程實踐能力培養的角度，根據學生實際工作能力不足的現狀，通過實際項目體驗、心態指導、產業工程師協作、指導老師負責和項目管理信息平臺等方法的研究，提出了適合學生特點的工程項目實施管理模式。
關鍵詞：工程項目管理；產學結合；項目管理信息平臺
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
引言
IT產業的發展和國家信息化建設的推進需要大量計算機專業人才。然而，隨著高校畢業生人數的大量增加，反而出現了計算機專業學生工作難找的尷尬局面，其中關鍵的原因是高校培養出的學生不能夠快速適應用人單位的需要。因此，在校期間加強學生實際工作能力的培養顯得尤為重要。畢業設計(論文)階段是學生踏入社會前的全面準備階段，充分利用畢業設計加強學生實踐能力的培養，是縮小學校與社會差距的有效手段。理工科計算機專業大多以工程應用和開發為主，多數學生將從事產品開發工作，而產品開發工作多以項目形式開展。因此，在畢業設計階段，培養學生的實際工作能力可以從工程項目開始，通過實際項目的開展，從心理和技術兩方面，對學生進行工程實踐的強化訓練，可以有效提高學生綜合應用知識和適應實際工作的能力。
1畢業設計項目訓練的準備
一個人的工作能力是由多方面因素組成的，包括“硬能力”和“軟能力”。所謂“硬能力”，是指知識、經驗、技能等比較容易評估的素質，有量化的標準；所謂“軟能力”，是指團隊精神、工作態度、職業道德、職業操守、創新能力和為人處世能力等不太容易評估但又非常重要的素養，“軟能力”不夠是導致當前學生找工作受挫的主要原因之一。因此，對于畢業設計項目訓練，需要從實戰出發，以實際項目為依托，注重“硬能力”和“軟能力”的結合。
1.1項目訓練的心理準備
(1) 首先要求學生從思想上，符合項目訓練的要求。做好充分的心理準備，調整好心態，接受項目訓練。
實際項目都是以客戶(市場)為中心，就像部隊以勝利為目標一樣，對進度和質量要求都非常苛刻，在時間上往往是“DEADLINE”；在任務上必須保質保量，也就是說，在規定的時間內，必須完成規定要求的任務，不放過任何一個細節，也許沒什么技術含量，但必須認真對待，因為每一個細節都可能影響到項目實施的成敗。同時，對項目實施中遇到的各式各樣的困難，決不能放棄，不管采取什么技術和方法(也可以調整方案)最終必須能解決實際問題，這需要保持良好的上進心，應不斷學習，培養和積累解決實際問題的能力，因此，責任心非常重要。
(2) 每一個項目組都是一個戰斗小組，是能夠戰斗的集體，項目的成功與否與每一位組員的利益緊密相連。
因為只有相信別人、和他人一起合作，彼此才能走得更好，所以合作能力很重要。不同的人有不同的角色，承擔的責任也不一樣，因此對每一個人的要求也有所區別，它存在著較為明顯的等級，這與我們平常的學習氛圍有很大不同。因此，在項目訓練中，需要明確分工和角色，培養學生的“角色”概念，保持虛心學習的態度，尊重別人的同時也獲得別人的尊重，互相幫助與協作。
在實際項目訓練中，指導老師要讓學生明白實際項目的上述特點，培養學生的“敬業、務實、責任、合作”的精神，以便在項目訓練中按照實際項目的要求，并盡量模擬實際項目的控制管理方法，收到好的訓練效果。
1.2實際項目的體驗與消化
學生在開始畢業設計時，一般沒有任何從事實際項目開發的經歷，可以說，對如何完成項目根本無從下手。如何讓學生快速地認識項目，對項目有一個感性的認識，是項目訓練的必要準備。
(1) 從已完成的實際項目開始，體驗真實項目的構成
指導老師可以從已經完成的真實項目中，選擇一個規模相對較小、各類文檔簡潔齊全、業務領域比較容易理解、使用主流開發平臺和主流數據庫的項目，如電子報稅系統項目(開發平臺為：JBuilder+SQL+Tomcat)，讓學生結合項目的設計文檔、源程序、開發環境、運行平臺、配置文件等對項目進行全面理解和消化，并學習使用實用的、主流的開發平臺。
在指導老師的幫助下，同學可以每個人消化一個模塊，并定期將自己消化的模塊講解給其他同學，然后交換模塊進行消化，互相討論和請教。
(2) 在體驗消化的基礎上，進行少量修改和驗證，理解技術體系
針對已經消化的實際項目，指導老師提出部分修改要求(修改量很小，一般僅涉及到很少的模塊)，同學們根據自己消化的模塊對設計文檔、源程序進行修改，并在實際開發環境下，利用已有的工程管理環境對修改后的軟件進行編譯，產生新的可運行的程序，并通過運行，驗證自己修改的正確性。從而讓同學們逐步了解解決實際問題的技術路線，明確其技術流程。
在此基礎上，同學門自己可以不斷地提出修改問題，然后解決問題，從而深入理解解決實際問題所需要的技術體系，加強對項目的體驗，為真實項目訓練奠定基礎。
2畢業設計項目訓練的項目體系建設
實際項目包括多種要素和角色，項目組的人員包括多種角色：項目組長、系統分析員、系統設計人員、高級程序員、一般程序員、測試人員等；項目的階段產品包括多類文檔：產品規格說明書、系統設計說明書、設計手冊、數據庫設計說明書、編程手冊、安裝維護手冊等；項目控制包括：項目計劃、任務下達、結果提交、結果檢查、QA測試、項目驗收、產品配置管理和項目總結等多個過程。
在畢業設計項目訓練中，存在兩個難題：一是學生難以承擔項目的所有角色，畢業設計時，學生與指導老師構成了項目訓練的人員主體，而實際項目的多種角色，我們的學生，由于其工作能力的欠缺，開始時，往往只能承擔“一般程序員”的角色，難以承擔實際項目所需的所有角色職能，在這種情況下，如何構建一個項目組完整的人員隊伍，是我們必須解決的問題；二是實際項目工作環境模擬的問題，實際項目的管理對象(員工)一般在一個企業組織內，時間有保障，地點集中固定，工作有規律，而老師和學生目前還沒有共同工作和學習的時間和地點，如何管理分散的學生以實現項目的有效控制是學生項目訓練需要解決的問題。因此，我們需要結合學生特點，構建適合學生項目訓練的項目要素體系，以滿足學生項目訓練的要求。
2.1實際項目的選擇
學生畢業設計項目訓練的選題必須是真正的實際項目，最好是應用開發型的項目。由于理論研究型或攻關課題的難度較大，同學往往難以勝任，一般不要選擇。當然，對于已考上本校研究生的學生，可以根據其研究方向，選擇相關難度較大的課題。
2.2項目組人員角色的設計
根據項目組的人員角色構成，我們構建適合學生項目訓練的角色如下：
(1) 項目組長由指導老師擔任；
(2) 需求分析、系統設計人員，在項目開始時，由指導老師或有合作關系的企業工作人員擔任，企業工程師加入項目的另一作用，是培養學生與人合作的協作精神；在項目實施后期的修改和驗證過程中，可以根據前期的鍛煉，挑選進步較快的同學，在老師指導下承擔分析和設計職能；
(3) 程序員、測試人員由學生擔任。
2.3基于互聯網平臺的項目控制和管理
針對學生項目訓練的管理和控制，我們采用基于互聯網的管理信息平臺來解決分散學生的管理和項目控制問題，通過互聯網平臺，模擬實際工作的協作環境，并按照PDCA的原則，簡化項目管理流程，盡量將項目管理和控制統一在信息平臺上完成。主要包括：
1) 項目創建與任務的下達；
2) 按定時或任務節點完成情況的匯報和批閱；
3) 設計文檔、源程序、工程目錄、論文等階段文檔提交；
4) 公用類、公用模塊等源程序的調閱、修改，同一時間僅能一人可以修改，并注明修改記錄等；
5) 資源共享，已完成項目的資料、參考文獻、常用工具等資源的訪問授權；
6) 問題討論、觀點表述、心得體會的交流，通過論壇、問與答(Q&A)的方式實現老師與同學、同學之間技術交流、信息共享等。
2.4項目管理信息平臺的開發
通過項目管理信息平臺的開和應用，為項目訓練提供輔助工具，目前項目管理信息平臺提供了如下功能：
1) 項目產生；
2) 工作計劃制定；
3) 支持.doc、.pdf、.xls、.cpp、.h、.java等50多種類型文件的提交和審閱；
4) QA、程序員、管理員等角色的權限管理；
5) 個人日程安排制定和提醒；
6) 個人工作報告提交；
7) 交流園地；
8) 測試集成及結果等。
3結論
在畢業設計項目訓練過程中，我們盡量模擬實際項目的工作流程和管理環節，強化學生對實際項目的了解，在近三年指導學生畢業設計的過程中，對本文提出的方法進行了實踐和驗證，并構建了用于學生畢業設計項目訓練的項目管理信息平臺。通過項目訓練，學生對實際項目有了一個較為完整的感性認識，基本掌握了從事實際項目開發的技術平臺和管理流程，對提高學生實際工作能力具有較好的促進作用。但是由于學校與企業畢竟不同，項目訓練難以完全模擬企業的責、權、利相關聯的實際工作環境，因此在學生的責任心培養、責權利控制手段等方面，還有很多問題有待解決。為此，我們正在嘗試與相關企業進行深層次合作，以便創造項目訓練的更加真實的工作環境，進一步提高學生適應社會的能力。
參考文獻
關鍵詞：畢業設計；多樣化；思考
畢業設計是高等學校人才培養的重要環節，它對提高學生的創新實踐能力、知識的綜合運用能力、科學寫作能力等方面具有其他教學環節無法替代的作用，中外皆然，毋庸置疑。因此，各高等學校對畢業設計都非常重視，在設備條件上不斷加大投入，在過程上嚴格檢查，在質量上嚴格把關。
一、多樣化畢業設計教學方法的可行途徑
（1）基于大學生創新性實驗計劃及工程訓練項目的畢業設計教學方法。當前，國家級和學校級大學生創新性實驗計劃項目和工程訓練項目正在各高等院校廣泛開展，其影響力和在人才培養中的作用日益體現。從學校領導到普通教師，以及教學管理人員都高度重視并積極參與，參加的學生更是與日俱增，需擇優選拔。全國性大學生創新論壇和工程訓練比賽定期舉行。在這種形勢下，可以將國家級或學校級大學生創新性實驗計劃項目和工程訓練項目作為大學生的畢業設計任務來執行。用學生的實踐作品作為畢業設計成果，用項目總結形式完成畢業設計論文，其中論文內容和格式也不同于傳統的畢業設計，以作品公開展示和現場匯報的形式完成答辯。
（2）結合各種設計大賽項目的畢業設計教學方法。全省或全國性的挑戰杯設計大賽、機器人設計大賽、電子設計大賽、程序設計大賽、數學建模大賽等，正有規律有秩序地開展。由于就業、求學和興趣的驅動，參賽人員日益增多。將這些大賽內容作為畢業設計任務來完成，在導師的指導下，對參賽項目進行理性思考、深入研究，進而撰寫畢業論文。把論文與參賽作品共同作為畢業設計成果。這樣，由于研究時間加長、投入增多，加之參加競賽的多數學生是出于興趣驅動，因此學生樂于投入精力，易于產生創新性研究成果，使學生從中感受到收獲的喜悅。
（3）通過指導學生發表高水平學術論文完成畢業設計的教學方法。有的學生理論基礎較好，科研總結和寫作能力較強。經引導和正確選題，他們完全具備發表較高水平論文的能力。學生撰寫論文的動力，一方面來自自身素質和興趣；另一方面是來自繼續求學，尤其是國外求學的需要。為了被所申請的學校錄用并獲得高額獎學金，對計劃出國求學的學生來說，撰寫論文的積極性是很高的。發表高水平論文的學生可以申請用他們的論文作為畢業設計成果。這樣，一舉兩得，學生易于寫出高水平的學術論文。
（4）靈活的畢業設計周期。改變畢業設計僅在最后一個學期進行的固定周期。即使是傳統的畢業設計模式，也可以提前到最后一個學年或更早些。事實上，除考研學生外，其他學生在第7學期的學習壓力相對較輕并具備了一定的理論和實踐基礎，這時便可以開始畢業設計工作。這樣學生可以帶著問題學習后續的專業課程。而第8學期也不必是單純的畢業設計，可以開設一些諸如學科前沿課程或講座課程（選修性質），從而減少由于單純的畢業設計任務所造成的紀律松散和時間浪費的現象。對以創新性實驗項目、工程訓練項目、競賽項目等作為畢業設計任務的學生，其開始時間更是靈活機動。
二、多樣化畢業設計的可操作性
（1）先從外界條件來分析。由于高等學校教育質量工程的推進，各高等學校對學生實踐能力和創新意識的培養格外重視。通過利用教師的科研條件，并借助創新實驗基地建設和工程訓練中心建設，使得更多的學生有更多的機會，可以較早地開展實踐性鍛煉。教務部門使這些實踐環節規范化、制度化，落實在了本科培養方案中。并在政策上加以引導，例如在評定獎學金、保送研究生、優秀畢業生等評比中，越來越強調學生的實踐能力和創新活動。這就從硬件設施、制度建設和政策激勵等外部環境上為學生營造從事實踐活動的和諧氛圍。
以大連理工大學為例。學校建有創新實驗學院，國家級電工電子實驗教學示范中心，各學院還建有本院的創新實驗基地。每年都積極參加國家大學生創新性實驗計劃項目和各類競賽項目，并為全國交流提供平臺。2009年承辦了全國大學生工程訓練大賽，2010年承辦了第三屆全國大學生創新論壇。學校明確要求每位教師都要付出時間并提供條件，親自指導學生從事創新性實踐活動。
（2）再從內部條件分析。學生也非常渴望得到符合自己興趣的實踐能力的鍛煉，以便為就業、升學（尤其是異國求學和保研）奠定重要基礎。學生在自己的推薦信中都希望有對實踐能力的描述，因此學生對這些實踐性活動格外積極。
在具備了足夠的實踐機會，并且得到越來越多學生響應的情況下，畢業設計教學環節也就具備了改革的外在和內在條件，亦即可以開展多樣化畢業設計教學，使得在畢業設計這個重要環節更好地實施因材施教，以便對傳統的畢業設計進行有機補充。教學管理部門向學生公布可能的畢業設計形式，由學生根據自身情況任選其一，也可選擇傳統的畢業設計模式。這樣，學生處于主動，而非被動地接受教師規定的形式和題目。體現了“以學生為本”的人才培養理念。
三、多樣化畢業設計的特色
（1）利于個性化畢業設計教學，學生選擇符合自己興趣的畢業設計形式，利于學生潛能的發揮，孕育優秀的科技創新成果。
（2）抑制論文抄襲或網絡拷貝等學術不端現象。因為學生所從事的畢業設計內容符合其興趣，學生處于主動選擇。不像傳統的畢業設計那樣，學生被動地接受著規定的任務和程式化的過程，無奈之中便選擇了抄襲。
（3）更好地實施大學生創新性實驗計劃項目及其他實踐性項目，從事這些項目的同學可以一舉多得。
（4）畢業設計成果可以和未來創業項目相結合，迅速服務于國民經濟建設，促進就業。
關鍵詞：畢業實習；畢業設計；教學研究
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0073-02
一、前沿
目前，我國工程教育領域的畢業生數量已高居國際之首，在我國高等教育體系中，土木工程專業在每個高校中都有開設，每年畢業的學生人數占據相當的比例。然而，隨著我國科學技術的發展，用人單位和就業市場對畢業生的要求也在發生變化。近年來，面對目前土木工程專業教育中存在的問題，不同高校的學者都結合本校的實際情況給出了不同的解決方式[1-3]，但朱高峰院士在總結并肯定我國本科教學取得的較大成績的同時，還存在著一些問題，如教學模式比較單一和學生實踐能力不足[4]。為了彌補在教學方法上與國外大學的差距[5-7]，2010年，教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，隨后，教育部和住建部積極推動了在土建類專業的實施。為了貫徹實施該計劃和培養合理的工程師，我校土木工程專業也在積極制定相應的措施。
從畢業設計角度來說，畢業設計是學生走向工作崗位的最后的課程，是培養學生的重要教學環節，也是檢驗學生綜合運用不同知識點發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。為了使畢業設計取得應有的教學效果，近年來我校積極探索相應改革方法，本文對我校土木工程專業畢業設計的想法和經驗進行了探討，引玉之磚，希望為提高本科生培養質量提供行之有效的措施。
二、目前畢業實習和畢業設計的教學模式和存在的問題
多年來，我校的土木工程專業的學生畢業實習采用統一和集中方式，即在大學四年中第八學期開學之后的前兩周，由學院教務辦集中組織指導教師，聯系實習單位，每天早上指導教師組織所有學生集體出發到實習單位進行實習，兩周實習之后再進行畢業設計，多年來，指導教師深深感覺到這種統一的畢業實習存在很多不足，主要有：
1.區域限制使畢業實習操作困難。我校地處東北哈爾濱，哈爾濱市是一個四季鮮明的城市，可供建筑施工的月份主要集中在每年的5～11月，每年剩余月份都處于非施工狀態，然而哈爾濱地區每年春季學期開學在3月份，也就是說土木工程專業的畢業實習日期是三月初開始到三月中旬結束，但是這個時間段哈爾濱不是施工日期，所以每年聯系到的施工場地大都處于非主體結構施工的日子，因此，即使學生到施工場地去實習，也難以保證畢業實習的針對性和有效性。
2.人數眾多，實習效果難以保證。我校近幾年土木工程專業招生分為兩個班級，2010年以后分為三個班級，學生人數在60～90人之間，這給集中畢業實習帶來一個很現實的問題，就是在一個實習場地很難容納這么多學生，實習單位考慮現場安全問題大多不愿意接受學生實習，即使到了實習現場，受實習時間的限制，指導教師也很難保證所有學生的實習效果，實習往往是走馬觀花，形式大于實習本身，同時，又由于實習經費和現場條件的限制，在實習現場不能解決學生的就餐問題，也就帶來了學生在施工單位的實習時間不能得到保證的問題，不能達到鍛煉學生的目的和教學要求。
3.畢業設計和畢業實習脫節。畢業實習是在畢業設計的前兩周，也就是說畢業實習結束之后立即進行畢業設計，雖然畢業實習可以為畢業設計提供實踐支持，但同時也暴露出一些問題，集中畢業實習不能保證其針對性，學生在進行畢業實習時還沒有完全開展畢業設計，那么學生在進行畢業設計過程中遇到的難點在畢業實習中不一定得到解決，而學生在實習場地學習到的知識可能對畢業設計幫助不大，這樣的畢業實習對畢業設計效果難以得到保證。此時畢業實習已經結束，學生對于難以理解的問題只能靠指導教師的指導和查閱資料來解決，在一定程度上會影響學生的畢業設計質量。
三、基于集中分散制的土木工程專業畢業實習和畢業設計相結合的教學方法的探討
為了提高本科畢業設計的質量，哈爾濱工程大學航建學院近年來結合自身區域特點和土木工程專業畢業設計中存在的不足，多次舉行教學方法的研討會，并借鑒國內高校的一些措施[8-11]，制定了具有本校特色的基于集中分散制的土木工程專業畢業實習和畢業設計相結合的教學方法，具體措施如下。
1.“一師多徒”的教學方法。我校土木工程專業從2009年開始實施“一師多徒”的措施，即在大學的第五學期進入專業課學習階段開始，由學院組織學生根據每位教師的特點自己選擇指導教師，指導教師一方面通過面對面地和學生交流，培養學生對學習的興趣，關注學生的生活，掌握學生的心理特點，同時指導學生的學習計劃，參加學校和學院的科創活動，另一方面，積極灌輸學生實踐活動的重要性，引導學生在暑假期間積極參加現場實習，為專業課的學習和畢業設計奠定基礎。
2.畢業設計題目選擇制。在大學的第七學期期末，所有土木工程專業的指導教師將今年的畢業設計題目、教學等情況匯總后向學生，學生可根據自己喜歡的畢業設計題目、結構類型和具體要求等情況選擇指導教師，指導教師根據所指導學生的具體情況布置在寒假期間需要閱讀的文獻、書籍和相關資料，使學生在時間和心理上有所準備。
3.集中分散制的土木工程專業畢業實習和畢業設計相結合的教學方法。對于統一集中方式的畢業實習和畢業設計脫節，其效果難以得到保證，目前，有的高校采用分散制的畢業實習模式[12]，但是該模式執行起來較困難，如學生的自律性不同，有的學生甚至采取造假的方式來應付畢業實習。根據目前我校的區域等特點，從2009級土木工程專業本科生開始采取“集中分散制的土木工程專業畢業實習和畢業設計相結合的教學方法”，該教學方法如下：①對于集中分散制而言，學院不再采取由指導教師統一帶領學生到單位實習，而是指導教師根據學生所選定的畢業設計題目，由老師或學院有針對性的聯系實習場地，學生在現場可以根據指導教師和現場技術人員的講解有針對性地進行筆記記錄和拍攝相片，也就是說，將人數多的土木工程專業的本科生分散開，畢業實習由指導教師全權負責。②相近題目的指導教師1～3人可以組成一組，由其中一名指導教師帶隊帶領學生到現場進行畢業實習，這樣，指導教師可根據具體情況有針對性地指導學生實習，實習效果較好，也就是說，將分散的學生根據實際情況在此集中起來進行畢業實習。③指導教師和學生可根據在畢業設計中遇到的實際情況，可以有針對性地選擇實習時間，如可以選擇邊實習邊進行畢業設計，這樣可以將畢業實習和畢業設計有機的結合起來，這樣集中分散相融合的方法，一方面解決了因為人數多導致實習單位不愿意接受的問題，另一方面使學生在畢業設計時遇到的難題可以馬上解決，使土木工程專業的畢業實習和畢業設計兩種都取得良好的效果。
四、結論
土木工程專業的畢業設計檢驗學生綜合運用知識的能力，畢業實習在加深對所從事行業了解的同時，也為畢業設計提供知識儲備，兩者相輔相成，基于此，我校在近幾年在總結畢業實習和畢業設計存在不足的基礎上，提出了基于集中分散制的土木工程專業畢業實習和畢業設計相結合的教學方法，取得了較好的效果，并可以為提高本科教學質量提供可借鑒的思路。
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關鍵詞：畢業設計（論文） 成績評定 離散Hopfield網絡評定模型
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0228-03
Evaluation method of comprehensive performance for undergraduate in the graduation design （thesis）
HE Min ZHU YaLin
（School of Civil and Hydraulic Engineering， Hefei University of Technology， Hefei，Anhui，230009，China）
Abstract：In this paper， according to the more important ten evaluation indicators， the five grades ideal evaluation is established corresponding to the level of comprehensive performance of twenty undergraduates. Combined with associative memory capacity of discrete Hopfield neural networks， a new evaluation method of comprehensive performance for undergraduate in the graduation design （thesis） is presented. In order to evaluate the effectiveness of the assessment model， five undergraduates are assessed by the model， the network connection weights is obtained by iterative learning using the outer product method. The simulation results show that the comprehensive performance assessment model of undergraduates based on discrete Hopfield neural networks can assess the comprehensive performance of undergraduates fast， accurately and intuitively.
Key words：graduation design（thesis） performance evaluation DHNN evaluation model
畢業設計（論文）是高校教學實踐中實現培養目標的最后一個綜合性環節。學生在各自老師指導下，按照教學計劃要求，獨立撰寫完成畢業設計（論文）。畢業設計（論文）是大學生在校期間所學知識、理論等各種能力的綜合應用、升華，創新潛能得到了充分激發，并且對專業教學目標、教學過程、教學管理以及教學效果進行全面檢驗。
畢業設計（論文）成績不僅影響到學生評優和學士學位的獲取，也使得他們在做畢業設計（論文）過程中，清楚認識到自身在哪些方面存在不足。因此對于本科畢業設計（論文）綜合成績的評定，一定要公正、合理。目前我校畢業設計綜合成績評定分成三部分：首先是指導教師評閱，給出建議成績；其次在答辯前，專業教研室組織本學科教師進行交叉評閱，給出建議成績；最后由答辯委員根據學生答辯情況，并參考指導教師、評閱人所建議的成績給出最終的畢業設計（論文）成績。這種評定方法存在評價指標缺乏定量的評定標準、工作繁瑣、時間滯后，人為主觀因素對評價結果影響很大。因此如何快速、準確地對眾多學生的畢業設計（論文）進行客觀、公正評價，是一項很有意義的工作。
目前應用于畢業設計（論文）綜合成績評定的方法有模糊評價法[2]、層次分析法等，該文嘗試選用我校畢業設計畢業過程中較為重要的10個評價指標的數據，結合離散Hopfield神經網絡（DHNN）的聯想記憶能力，建立離散Hopfield評定模型；將待評定的學生等級評價指標編碼作為該模型的輸入，利用外積法對網絡連接權值進行迭代學習，數值仿真結果表明，此種方法能夠快速、準確、直觀地得到眾多學生綜合成績的評定結果。
1 外積法設計DHNN網絡
離散Hopfield神經網絡這種全連接型網絡可以模擬生物神經網絡的記憶功能，由美國物理學家J.J Hopfield在1982年首先提出。Hopfield網絡目前主要應用于聯想記憶和優化計算等問題。其中的聯想記憶原理是：當某個矢量輸入網絡后，經過反饋計算，最后達到穩定狀態，在Hopfield網絡輸出端得到另一矢量，此輸出量是網絡從初始輸入量聯想得到的穩定記憶，即Hopfield網絡的一個平衡點。
離散Hopfield神經網絡（DHNN）是二值型網絡，神經元輸出取值1或者-1，1表示神經元被激活的狀態，而-1表示神經元被抑制的狀態。一個三神經元組成的離散Hopfield神經網絡，其網絡結構如圖1所示。
圖1中，第0層是網絡輸入，第1層的神經元執行對輸入信息與權系數的乘積，并且求累加和，經過非線性函數處理后，產生神經元的輸出信息。是一個簡單閾值函數，如果神經元的輸出信息大于閾值，則神經元輸出取值1；而神經元的輸出信息小于閾值，則神經元輸出取值-1。二值神經元的計算如公式（1）所示
（1）
式中，為外部輸入，并且有公式（2）：
（2）
離散DHNN網絡是輸出神經元信息的一個集合，DHNN網絡（輸出層是個神經元）在 時刻的狀態為公式（3）所示的維向量：
（3）
采用外積法設計離散Hopfield網絡的權系數矩陣。給定需記憶的樣本向量，如果的狀態是1或者-1，則連接權值的學習利用外積規則，即：
（4）
利用外積法設計離散Hopfield神經網絡步驟如下：
第一步，根據需要記憶的樣本，按公式（4）計算權系數矩陣；
第二步，令測試樣本為網絡輸出初始值，設定迭代次數；
第三步，進行迭代計算，
；
第四步，當達到最大迭代次數，或者神經元輸出狀態保持不變時，迭代終止；否則返回第三步繼續迭代，直至滿足條件為止。
2 大學生畢業設計綜合成績評定模型
影響本科生畢業設計綜合成績的因素有很多，本文僅以較為重要的10個影響因素作為評價指標：科技論文翻譯（X1）、查閱資料及學習能力（X2）、出勤率（X3）、畢業設計過程中小組檢查情況（X4）、畢業設計過程中院校督導組檢查情況（X5）、電算模型/程序（X6）、計算書整理（X7）、施工圖繪制（X8）、評閱人評閱（X9）、答辯過程表現（X10）。
參照合肥工業大學畢業設計（論文）工作實施細則，學生綜合成績可分為四五個等級：優秀（I）、良好（II）、中等（III）、及格（IV）和不及格（V）。換算成百分制，優秀在85～100分之間，良好在75～84分之間，中等在66～74分之間，及格在60～65分之間，不及格在0～59分之間。畢業設計（論文）綜合成績評定模型建立流程如圖2所示的五個步驟。
該文列舉出20個學生的畢業設計（論文）綜合成績評定等級與10個評價指標之間的關系，各評價指標采用百分制，如表1所示。將各個等級的樣本對應的個評價指標平均值作為各個等級理想評價指標，即作為Hopfield神經網絡的平衡點，如表2所示。
離散型Hopfield神經網絡神經元的狀態只有1和-1兩種情況，當評價指標映射為神經元狀態時，需要將其進行編碼。編碼規則為：當大于或者等于某個等級的指標時，對應的神經元狀態設為1，否則設為-1。理想的5個等級評價指標編碼如圖3所示，其中表示神經元狀態為1，即大于或等于對應的理想評價指標值；如果小于理想評價指標值，則用表示。
5個待評定的學生等級評價指標如表3所示，由前面所述的編碼原則得到這5個畢業設計（論文）綜合成績待評定學生的評價指標編碼，如圖4所示。在Matlab軟件中利用自帶的人工神經網絡工具箱，創建基于離散型Hopfield的綜合成績評定模型，再確定待評定的5個學生等級評價指標的編碼，并且將其作為評定模型的輸入，經過一定次數的學習，最終得到學生綜合成績評價的輸出結果。
為了直觀顯示結果，以圖形的形式顯示仿真結果，如圖5所示，其中第1個學生評定等級為第II級，第2個學生評定等級為第III級，第3個學生評定等級為第I級，第4個學生評定等級為第IV級，第5個學生評定等級為第V級。
3 結語
基于Hopfield人工神經網絡，建立工科本科生畢業設計（論文）綜合成績評定模型，并對5個學生的成績進行評定，得到如下結論。
（1）設計的Hopfield神經網絡綜合成績評定模型可以快速、直觀地對工科本科生的畢業設計（狀況）進行進行評定，方法簡單易行，并能有效保證評定結果的準確性，避免打分過程中的各種人為主觀因素，體現成績評定過程中的規范性和科學性。
（2）在我校現有的畢業設計（論文）評定方法基礎上，嘗試對每個學生的畢業設計（論文） 按照上述方法再進行一次評定，比較兩次結果是否一致。對兩次的成績評定結果，再按照加權算術平均法確定最終的畢業設計（論文）成績。
參考文獻
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關鍵詞：畢業設計；設計院工作模式；三位一體
中圖分類號：S611文獻標識碼： A
建筑學的畢業設計是建筑學專業教學過程中的重要環節之一 ，是大學生從學生角色轉變到職業建筑師的關鍵一步。近年來，社會對畢業生人才的素質要求有大幅度提高，如何擴大畢業生的知識面、提高他們的實踐能力和創新意識成為畢業設計教學改革的重點。
建筑學專業、城市規劃專業和風景園林具有非常密切的關系，各專業在設計中存在很多方面相互交叉互補。因此，在畢業設計中進行三個專業必要的交叉和聯合教學，對擴大學生專業知識面，培養綜合性人才有著積極的意義。
基于設計院的工作模式下的畢業設計，是通過模擬設計院的工作環境，組織建立建筑+規劃+風景園林三專業團隊，并以設計院的工作模式和流程要求控制整個畢業設計過程。在這種教學模式下，學生可以提前了解并熟悉未來的就業環境，提高多專業協作能力，從而順利完成角色過渡。
一、建筑學專業傳統畢業設計教學模式的主要弊端
傳統的建筑學畢業設計模式通常選擇在學校內由學生獨立完成，命題也是由校內老師指定，導師采用唯一制。隨著時代的發展，建筑學科不斷拓展，傳統畢業設計模式，逐漸暴露出了許多問題，例如選題不合理，學生學習的主動性差，教學指導信息量不足，設計進度管理松散等。
1．設計選題
首先，傳統畢業設計選題主要的不足表現在專業過于片面化，不能考察和發掘學生的綜合能力，不能滿足各專業知識和設計技能間協調配合的整體要求。其次過去的畢業設計選題常常是由單個老師確定設計題目，指導老師個人的自較大，缺乏科學論證，這就容易出現有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學專業的知識范圍，或者有的題目過窄，使學生難以發揮其能力的現象。
2．學生學習缺乏設計氛圍，學習的主動性差
大多數高校中的建筑學專業畢業設計都會面對一個很相似的問題。學生在完成畢業設計的過程中自覺性和主動性不高。大五的學生對未知充滿了渴望，對學校的課程已經缺乏興趣，更加愿意去設計院和設計公司參與生產實踐。為了兼顧實習的工作，他們很難將主要精力投入到畢業設計上，有些學生總是比規定時間晚完成，或者集中在交圖的前幾周草草完成設計，反映在設計成果的質量上也就不盡如人意。
3．畢業設計的教師指導方面，唯一的導師制容易造成知識架構不全面。
唯一的導師制，也是傳統畢業設計中的一大弊端。每個老師會有自己的專業評價體系，看待問題的習慣和評判方案的方式。在往年的畢業設計成果中發現，建筑學的學生會缺少景觀環境與城市意識，規劃學生往往建筑單體意識比較差，而景觀學的學生則表現為缺乏對建筑與環境關系上的關注。學生方案體現出知識架構的不全面。由一個老師指導完成的畢業設計，學生的作業常常出現相似方案。學生在完成畢業設計的過程得到的信息量不足，設計缺少新思路。除此之外畢業設計指導老師僅由校內老師擔任，也造成學生的方案更偏重理論，設計仍以方案能力做為訓練的重點，工程實踐經驗和能力得不到提升。
4．畢業設計的進度管理松散
教學中常常強調設計的過程比設計的結果更重要，但傳統模式下的畢業設計學生沒有固定的設計場所，也沒有固定的討論和指導時間，指導老師對于學生完成畢業設計的進度把控較難，設計深度就很難得到保證。
二、基于設計院工作模式下“三位一體”畢業設計教學模式的探索
針對傳統建筑學畢業設計模式中出現的問題，安徽建筑大學建筑與規劃學院根據自身優勢，在畢業設計教學中試行基于設計院工作模式下的“三位一體”教學形式。學院希望能通過此模式改變舊模式中存在的問題，提高畢業設計的教學質量。
基于設計院工作模式下的畢業設計教學是以三位一體的畢業設計選題為依托，以建筑、規劃、園林三專業的學生為成員，以三專業教師聯合指導而完成的聯合教學模式。教學的兩大目標：一是要模擬設計院的工作環境，建立設計工作室，組建學生設計團隊和教師指導團隊，為學生提供一個濃郁的學習氛圍；二是強調三個專業之間的相互交融互補和學術的滲透，共同構成三位一體相互促進的教學模式。
1．“三位一體”的設計選題
首先，“三位一體”跨專業的畢業設計選題要有綜合性，要能滿足各專業知識和設計技能間協調配合的整體要求。設計選題不僅要涵蓋建筑專業的知識領域，還要考慮到給規劃專業和景觀專業的同學留有足夠的設計發揮空間。其次針對以往出現的設計選題僅由單個指導老師決定，而造成設計題目過大或著過窄，缺少科學性和實踐性等問題。“三位一體”的設計選題要求必須由參與團隊畢業設計指導工作的所有教師集中商議確定，匯總之后再報送學院審查。學院組織專家對所選課題進行論證，獲得通過后方可最終確定為跨專業畢業設計的課題。2011年學院三位一體畢業設計的選題最終確定為商業綜合體、校園規劃、居住區規劃設計三大類型，與以往的以建筑單體項目為主的設計選題相比，學生的知識面和眼界都有大幅度的提升。
2．配備專業的設計教室
建立專門的畢業設計教室是模擬設計院工作環境的前提，一個好的學習氛圍首先得有好的學習場所。學院為三位一體畢業設計團隊提供了一個專業教室，要求學生定期在指定的專業教室里完成集中授課、討論、評圖等畢業設計全過程。專配的教室為學生、師生提供了相互交流空間，也使得教師能夠更好的把握教學進度，設計深度和設計質量有了較大提高。
3.組建跨專業的學生團隊
三位一體的畢業設計過程以小組為單位進行，小組由學生自由搭配組合形成，每個小組由建筑、規劃、園林專業各一名學生組成。學生團隊的建立有效的培養了學生們的團隊精神，設計中由于每個學生的專業認識不同，思維方式也有所差異，學生間的思想常常發生碰撞而產生新的火花，從而使教學變得生動有趣，也大大激發了學生們的創作熱情。
4．指導老師團隊組織
三位一體的畢業設計指導老師由校內的跨專業指導老師組和校外指導老師共同組成。對于參與畢業設計的校內指導老師要求不僅具有較豐富的教學經驗，也要有豐富的工程實踐經驗。校內指導老師每組三名，由三個專業分別指派一名教師。除此之外學院還要聘請相當一部分具有高級專業技術職稱的設計院人員擔任畢業設計的校外指導老師，與校內教師共同完成畢業設計的立題、過程指導、論文評閱和答辯等工作。
5．三階段的教學控制
畢業設計分為三個階段。第一階段為設計前指導階段，會邀請校內校外指導教師開展每周一次聯合授課，讓每位指導教師都發揮出自己的積極性。學生完成資料收集、案例分析、基地調研與總圖設計；第二階段為設計中指導階段，這一階段是方案成形階段，強調方案的合理性，和專業的銜接性，教學的安排是，教師團隊每周有一兩次的設計輔導和討論。在這一節點結束時會由學校統一組織教師團隊，聆聽學生組的方案匯報并提出方案優化意見；第三階段為正圖完成和期末公開答辯、公開展覽階段。在三位一體畢業設計教學探索中發現，公開答辯和公開展覽會成為畢業生展示自我的舞臺，學生自己出海報，在老師和同學面前介紹和匯報自己的設計作品，能增加他們的設計動力和對畢業設計重視程度。低年級的學生也能從旁聽中獲得答辯的經驗。
基于設計院工作模式的三位一體新的教學方法，大大調動了學生的學習興趣，增強了學生綜合分析問題的意識，提高了學生解決實際工程問題的能力。學院在通過對新的畢業設計教學模式的探索中，也積累了一定的教學經驗，教學改革初見成效。
三、基于設計院工作模式下的“三位一體”畢業設計教學的未來建設方向
目前我院的基于設計院工作模式下的“三位一體”建筑學畢業設計教學方法的探索還處于剛剛起步的階段，還有很多地方需要改進和學習。教學資金不足，教學資源的局限使得三位一體的教學形式還無法在全院全面實行。未來我們希望能夠突破學院內的專業合作，利用學校建筑學科全的優勢進一步拓展畢業設計的專業涉及面，與學校的土木工程，環境與能源，電子與信息，管理等學院形成更完整的畢業設計團隊，使學生在完成畢業設計的過程中獲得更加廣博的知識，廣闊的眼界，為培養職業建筑師打下良好的基礎。
參考文獻
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關鍵詞： 項目 項目管理 畢業設計 給水工程設計
隨著項目管理內涵研究的深入和應用范圍的擴大，現代項目管理在我國已經引起了廣泛的關注，成為一種具有標準化含義的工作流程和工作模式。該方法廣泛應用于各種工程施工項目、軟件開發、科學研究以及教學改革之中，具有強大的生命力。
高職院校的學生培養強調的是以能力為本位，重點在于提高學生對知識的理解掌握能力和綜合應用能力。畢業設計是在學生掌握了一定的專業理論知識和專業操作技能，并對即將要從事的行業工作有了一定程度的感性認識的基礎上進行的，是對學生在校所學知識的綜合的、全面的測試。因此，搞好畢業設計對提高學校整體專業教學水平具有重要的意義。筆者現結合項目管理知識的精髓，談談在高職高專給排水工程技術專業的畢業設計指導實踐中應用項目管理法的幾點心得體會。
1.項目與項目管理
項目是指在一定的約束條件下，為創造獨特的產品或服務而進行的一次性努力。所以，項目是明確的工作、任務或活動，它是一個整體，具有組織形式，可以通過計劃和設計，把一系列系統活動組織成為項目。而且，項目不是一般的日常營運工作，它必須具有一個特定的目標，并需要在限定的時間和資源內實現。
項目管理一詞最早起源于建筑業。所謂的項目管理是指由一個臨時性的專門組織，綜合運用各種知識、技能、工具和方法，對項目進行有效的計劃、組織、協調和控制，以實現項目目標的過程。其具有普遍性、目的性、獨特性、集成性和創新性。
項目管理包括五個基本過程：項目啟動、計劃過程、實施過程、控制過程及結束過程。這五個過程是一個閉環控制過程，組成了項目的生命周期。
與課程教學相結合的畢業設計具有目標性、一次性、獨特性、約束性和整體性，是一個典型的項目，畢業設計中的每個步驟都在不知不覺的體現著項目管理的思想和精髓。
2.項目管理在畢業設計中的應用
在指導學生進行畢業設計時，筆者將項目管理的五個基本過程進行整合、組織，應用項目管理開展綜合性課程設計，主要形成以下幾個過程：
2.1項目啟動與計劃
2.1.1制訂專業培養目標和課程教學基本要求，編寫畢業設計任務書和指導書。
2.1.2對實現項目所需工作進行事先安排，將學生按5―7人一組組織成項目小組，并選出各個項目小組的負責人（即“項目經理”），一般由專業基礎較強的學生擔任。“項目經理”負責計劃制訂、過程監督和協調、績效考評等工作，同時被授予相應的權力，扮演主要角色。指導教師擔任各個項目組的“技術顧問”，制定出總體進度計劃，劃定里程碑，便于及時檢查和監督在規定的階段中各小組的工作進度，以確保畢業設計的順利完成。
2.2項目實施與控制
2.2.1指導教師向學生下達畢業設計任務書，明確項目要求及完成期限。
2.2.2各個項目小組成員根據本小組所選的項目，例如給水工程設計，查閱搜集資料，并運用所學知識形成關于畢業設計的大致思路；同時，“項目經理”制定本項目的設計方案、進度計劃，由各小組成員完成各自所負責的部分，進行給水工程的設計。
2.2.3指導教師適時跟蹤項目進展，對學生在設計過程中的工作進行點評，指導學生對已制定的方案進行改進和優化。
2.3項目完工與交付
2.3.1學生在完成項目的全過程后，根據自己的收獲與體會以及自己在完成項目的過程中所扮演的角色和發揮的作用，按照畢業設計所要求的標準格式寫出設計說明書、設計計算書以及相應的初步設計圖紙上交。
2.3.2收齊所有的成果后，教師組織答辯，由各項目小組的項目經理進行總結匯報，各小組成員對教師所提問題進行答辯。
2.3.3指導教師根據學生在項目過程中的表現及項目完成質量等綜合評定成績，上報學校教務處，記入學生檔案。
3.應用項目管理開展畢業設計的關鍵因素
項目管理的精髓有兩個：一是系統思考，二是對項目管理的執行情況進行監控，以確保項目大體按計劃進行。在畢業設計的項目管理過程中，指導教師需要對本次設計的目的、指標、任務完成標準等進行一系列系統的思考，并且對學生完成進度的情況進行階段性監控，以確保畢業設計能夠按照教學計劃順利進行。其中有幾項關鍵因素不可不重視：
3.1科學合理地選擇項目
選擇合適的項目是應用項目管理開展畢業設計的核心，必須考慮以下兩方面的問題：
3.1.1要考慮學生的專業水平與個體差異。經過一定時間的理論學習，總體上學生都能對給水工程的相關知識有個整體印象。但是對于應用所學理論知識進行相應設計方面，學生的水平仍不平衡。確定設計范圍時，在難易程度上要照顧到不同層次學生，有一定的難度梯度，以便所有的學生都能參與并完成畢業設計。
3.1.2選擇的題目要能體現水廠設計相關知識以及管網布置相關知識在實際過程中的應用，充分實現理論聯系實際的原則。
3.2建立項目綜合WBS結構
建立項目綜合WBS結構，即在不同階段和層面對項目的工作內容從主項、分項、子項甚至單體的各個部分，從方案比選、單體構筑物設計、水廠平面布置、給水管網布置、各項設計計算各個階段，進行不斷的分解，把方案中的工作量轉成WBS表格中所對應項目的具體工作內容，并隨著項目實施的進度不斷地細化，將整個項目的工作內容和總體目標分解為每一時段（周、天、課時）和每一成員的具體任務，并將每一項任務與承擔任務人的職責有機地結合起來，保證項目控制目標的實現。具體工作步驟如下：
3.2.1根據進行畢業設計的目的，明確項目即完成某地區的給水工程設計。
3.2.2將給水工程設計項目分解成若干任務：進行水廠設計，給水管網設計，完成初步設計圖紙等。
3.2.3將各任務分解成若干分項。任務一：水廠設計主要包括凈水方案比選，各單體構筑物的設計計算，水廠的總體布置及廠內管線鋪設。任務二：給水管網設計包括城區內的給水主干管鋪設，各管段相關參數的計算確定，校核。任務三：初步設計圖紙包括水廠平面布置圖，水廠高程圖，單體構筑物三視圖。
3.2.4各任務中的若干分項被分解成為各工作包，例如任務一中凈水方案比選要進行工藝流程的方案比選，還要進行各單體構筑物的比較選擇。任務二中各管段相關參數的計算確定首先要確定管網中總設計流量，其次進行管段流量的初分、然后進行管網平差，最終確定各管段相關參數。
3.2.5檢查工作分解結構的正確性。是否正確和完整？是否易于分配責任和角色？進度是否容易估計？任務完成的衡量標準是否清楚？
進行工作分解有利于展示項目的所有工作，明確具體的工作任務及其關聯關系，易于估計每項工作所需的時間和資源，有利于界定職責和各方面的溝通并便于跟蹤、控制和反饋。
3.3有效的溝通
在畢業設計這個項目中如何有效地進行溝通呢？
首先是溝通之前對溝通的基本概念和目標進行清晰的界定。
在項目管理的進行過程中，溝通的方式有很多種，包括一對一的溝通、一對多的溝通、多人之間的相互討論。從溝通的載體而言，有口頭、書面、肢體語言，包括面對面的，電話，通過網絡、電視、廣播等各種途徑。但是所有這些溝通方式，無論多復雜，實際上都可以簡化成一對一的溝通一種形式。最終溝通都只是兩個人之間的事情。溝通可以是相互的，但是具體到溝通的“一招一式”，都是一個信息發出者，一個信息接受者。溝通的目的是為了兩個人之間的交流，對于交換信息、拓寬思路和統一認識，溝通的作用巨大，而且很多時候是必不可少的。但是同時，溝通也需要付出一定的成本。最主要的成本表現在兩方面：一是溝通所花費的時間和精力，二是溝通過程中信息的失真和損失。信息在一個人的頭腦里處理的時候，信息傳遞不需要時間和精力，而且沒有失真和損失，這兩種成本為零；當信息被兩個人相互傳遞的時候，將花費時間和精力的成本和信息的失真和損失成本，成本的具體大小取決于兩個人的表達能力、理解能力、觀點和思維的一致性以及達成一致的意愿強烈程度等多種因素。值得注意的是：在很多情況下，即使是兩個同樣具有很強的表達和理解能力的人。他們進行溝通要達成一致所需要花費的溝通成本也是巨大的，而且很可能是沉沒成本。聰明而執著對于溝通而言，有時候是相當危險的。很多人渴望說服別人而且不愿意被別人說服，事實上溝通的目的本身并不是為了說服別人。對于項目中要處理的的問題經常是社會科學而不是自然科學的范疇，它往往并沒有一個絕對的標準或答案，在這種情況下，兩個人如果在溝通時過分執著而忽視了溝通的最終目的，那么就可能是一場災難。
其次是不能沉溺于溝通本身，而必須時刻清楚溝通的目的。畢業設計中指導教師與學生進行有效溝通的目的就是為了使學生清楚此次設計的目的，以及如何對所學理論知識進行實際應用。
再次是一些規則。包括時間的限制，耐心聽完對方的話，進行“集中”答疑，對于學生在設計過程中提出來的疑問能耐心地解釋，并進行合理適度的指導，開拓學生的思維，培養學生積極主動思考問題的能力。
總之，溝通在項目管理中是必不可少的，也是至關重要的，是決定項目取得成功與否的關鍵因素之一。
3.4建立合理的項目監督及后評價體系
通常一個項目是否能夠按時完成以及完成后是否符合質量要求，都是需要進行針對性評價的。這時就需要對項目實施進度進行監督控制，并形成合理的后評價體系。
對項目的監督管理是指為規范項目經理的決策行為和管理行為，確保項目狀態受控，實現項目目標而實施的有效控制行為。在畢業設計當中，指導教師作為“技術顧問”要對設計進度進行實時控制，定期和不定期地檢查學生所做的成果，以評價各項目小組是否按照進度要求完成任務，并對各小組的階段性成果做出評價，提出整改意見。
項目完成后，指導教師要對項目進行全面科學的評價。主要包括：執行情況評估、成果評估及答辯情況評估等內容。分析方法可以運用各階段性內容所占比重及學生的達標分數來進行總體評價，以衡量項目的實際管理效果。在畢業設計中可以設置進度達標率占30%，成果完成情況占30%，答辯占40%，然后對學生在各階段的表現做出評價，以得出在該項目實施過程中各學生的最終得分。
項目管理在不同的項目中有各自不同的體現，要有針對性地選擇適合特定項目的管理原則及管理方法，并注意項目管理中的不同側重點。在畢業設計中，決定該項目能順利進行下去以及項目成功的關鍵因素就在于科學合理地選擇項目，建立項目綜合WBS結構，有效地溝通和建立合理的項目監督及后評價體系。
參考文獻：
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[關鍵詞]畢業論文（設計） 理工科本科生 畢業論文（設計）質量 研討會
[中圖分類號] H642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0111-03
畢業論文（設計）是高等學校本科專業人才培養計劃中的最后一個綜合性實踐教學環節，是學生在系統掌握專業知識、技術及平時教學訓練的基礎上，在畢業之前提交的一份綜合性答卷。畢業論文（設計）的質量不僅能反映出本科生的專業水平和參與科研的能力，也在很大程度上反映出學校的實驗教學質量和效果。近年來，隨著高校教學改革的進一步深入，學生畢業論文（設計）無論在實驗內容或格式規范上都有了很大的提高，但是本科生畢業論文（設計）的指導工作和教學實踐中還存在著這樣或那樣的問題。筆者就在日本學習期間的經歷和接觸到的畢業論文（設計）做法，比較了日本與我校和兄弟院校理工科本科生的畢業論文（設計）做法，重點分析了日本理工科本科生畢業論文（設計）設置的一些特點和值得我們學習、借鑒的實驗方法和經驗，為本科生畢業論文（設計）教學的進一步改革提供參考。
一、畢業論文（設計）的定位、起始和完成時間
日本和我國本科生的畢業論文都定位為學士學位論文，是本科生畢業之前提交的一份綜合性答卷。在修完教學計劃中所有課程的同時，本科生通過畢業論文（設計）答辯才能獲得本科畢業資格和學士學位。在日本，大學三年級的學生首先確定自己的專業方向，而后已經確定研究方向的學生直接去找指導教師，根據雙向選擇來確定本科生所屬研究室及導師。本科生做畢業論文的時間為一年，從第七學期開始，本科生在修第七學期計劃課程的同時就開始從事畢業論文（設計）相關的工作。本科生在最初的幾周或幾個月里要了解情況、參與和熟識相關的研究工作、收集和了解相關的資料、掌握有關儀器的使用方法和操作規程，最后和導師協商，選定研究題目。而各研究室也為新生舉辦特別研討（輪講）會，在研討會上，首先由研究室負責人介紹本研究室的總體情況、各成員的簡歷、研究課題及項目、年度活動計劃（學術報告會、實習、參觀、調查、旅游、聚會）等情況。接下來由幾位學生（包括博士生、研究生、四年級學生等）報告最近一段時間內的科研情況，最后還舉行一個小型聚會，給新生創造另一個“近距離”相互了解的機會。而我校和國內部分高等院校大多是在第七學期末時由教師出畢業論文題目給學生，學生只看題目和導師就選題，根本不了解該題目的研究內容。由于這時已經是學期末，學生正處于最緊張的復習考試階段，教師也處于出題改卷、計算考核成績的最忙時期，大部分教師對學生沒有安排實際性的任務。第八學期開學后，學生才著手了解情況、查閱收集資料、制定實驗計劃，并購買相關藥品材料，開始做實驗。因布置時間過遲，學生沒有充分的時間準備，不能及早進入狀態。加之最后一個學期也是很多學生參加就業招聘會、研究生面試、考各種資格證和畢業補考的時間，諸多因素使得學生難以集中精力進行畢業論文（設計），這對畢業論文（設計）的質量造成了影響。
二、畢業論文（設計）過程中提倡循序漸進
在日本，本科生進入實驗室后，導師不要求學生馬上就開始做實驗（設計）。他們首先給學生創造一個適應、了解和掌握畢業論文（設計）做法的條件，要求學生重復和了解前人的工作，選修有關的課程，收集資料，自學有關的知識，并在此基礎上在研討會上作簡單的報告。總而言之，第七學期是學生適應、了解和掌握有關畢業論文（設計）工作和初步進入正式制作畢業論文（設計）的階段。在此階段導師鼓勵學生發揮自己的創新及自主意識，在已了解和掌握的知識的基礎上初步確定畢業論文（設計）題目和內容。在第七學期末的某次研討會上就專門作本科生畢業論文（設計）的開題報告，爭取導師和研究室人員的指導意見和建議。各種條件準備就緒以后，再開始做實驗。相比較而言，我們只有一個學期（實為14周，有些學校甚至只有半個學期）的時間做畢業論文（設計）。在這種情況下，學生不僅沒有創新性，連自主性也很難有了。
三、畢業論文（設計）過程中注意培養獨立自主的性格
在本科教學中，畢業論文（設計）是大學生綜合素質培養、鍛煉和提高的重要環節，是學生離校前對其掌握理論知識程度及其實際應用能力的最后檢驗，是對其創新意識與科研水平等方面的綜合訓練和升華。培養學生的創新精神比向他們傳授具體知識更重要，授人以漁勝于授人以魚。在本科教學培養計劃中，畢業論文（設計）是實踐性教學環節時間最長的一個環節，是培養學生創新和獨立自主意識的重要環節。只有培養出學生的獨立自主的精神，學生才能有所發展，有所創新。在日本，在實驗課和制作畢業論文（設計）的過程中，學生都要親自動手，獨立完成有關實驗和儀器的操作。此外，學生必須親自查閱、收集、整理資料，擬定實驗計劃，訂購儀器、藥品，訂做實驗裝置。從掃描儀、投影儀、復印機到大型復雜儀器設備的使用，導師一般是不會親自去教的，他們要求學生自己看說明書解決問題，有關畢業論文（設計）的所有實際問題也要求學生自行解決。
四、畢業論文（設計）是培養自覺性和提高綜合素質的實踐過程
由于畢業論文（設計）是實踐性教學，學生擁有足夠的自由時間和空間，因此畢業論文（設計）的順利完成和質量取決于學生的自覺性和綜合素質。在日本，從家庭到學校以及全社會都非常注重個人的道德修養，整個社會的道德素質也很高。這個從做畢業論文（設計）的學生身上也可以體現出來。每個研究室和導師給學生提供電腦，每個實驗室也都有電話，電話隨時可打到世界的任何地方，但是利用網絡進行聊天、玩游戲等娛樂性活動的學生很少，而將研究室的電話用在私事上的情況就更沒有了。研究室的所有學生都配有鑰匙，筆記本電腦、數碼相機等各種貴重物品也放在桌子上，不鎖門也是很正常的事情。公用實驗室和大型儀器設備24個小時開放，學生（提前預約）隨時都可以使用。相比之下，我們學生的素質教育，道德建設還需加強。另外，日本學生的穿著打扮也相當樸素，在實驗室和校園內幾乎看不到幾個一起閑聊的學生。導師經常提醒學生一天只睡四五個小時就夠了，很多學生已養成了這種習慣或遵循這個規則，在實驗室熬夜的大有人在。他們既樸素、勤奮又自覺的精神給了我們很深刻的印象。這點值得導師在指導畢業論文（設計）的過程中在學生面前反復提倡，更值得我們的學生學習。
五、在畢業論文（設計）過程中提倡環保意識
在畢業論文（設計）完成過程中，學生面臨親自配制各種溶液，處理各種廢物等問題。這種問題的處理不僅影響室內環境和個人的健康，而且影響室外環境和他人的健康，如果處理不妥當會直接影響本人和他人的健康，從而間接地影響畢業論文（設計）的進度和質量。在日本，每個研究室根據自己的特點制定了包括管理水暖電、儀器藥品、廢品處理、學生行為規則等各種規章制度的學生手冊。導師也經常提醒并監督這方面的工作。在研究室鋰電池、金屬、玻璃、塑料、紙張、可燃物、不燃物等廢棄物都分類裝箱，化學廢棄物也要分類存放。酸類、堿類、有機物、無機物都有專門的回收桶。而對于那些毒性很大的廢棄物，研究室單獨設立了回收桶。連紙盒的小釘子，玻璃瓶的金屬蓋子都分別存放。如有違規行為，環境監測部門就馬上通知學校有關部門，調查肇事者，并對其進行處罰。可喜的是師生們已經把遵守這些規章制度當成了理所當然的事情，很少出事故。在寸土寸金的日本，學生做實驗的場地很小，一般每個學生只有1-2米長的實驗臺，人員密集，但實驗場地還是很干凈、很整齊。在學校每位教師基本上都有屬于自己的書房和實驗室，教師幾乎每天從早上九點工作晚上七八點，甚至很晚都在那兒備課、從事研究和處理日常事務。學生也都有學習備課的房間。實驗室與學習備課區是嚴格分離的。這樣業余時間既可以把教師留在學校，也可以保護師生的身心健康。而我們很多學校不僅沒有把垃圾分類存放的制度，就連有毒物品也不進行特殊處理和特殊存放。大部分教師在學校沒有自己的書房，只有實驗室，實驗室和學習備課室也沒有嚴格的區分。
六、畢業論文（設計）過程中的研討會制度
日本大學里都有研討會制度。[2]一般每周一至兩次，每次2-3小時。研究室的所有人員包括導師（教授、助教、講師）、博士生、研究生、三～四年級學生都參加。他們（每次幾個人）輪流介紹自己的科研情況或國內外的科研動態，匯報自己最近一段時間內所作的研究工作，遇到的問題和今后的計劃，并回答師生提出的問題。導師圍繞某問題引導學生進行討論，對于有些問題導師會進行重點講解。要投稿的論文也先在研討會上宣讀并征求意見，然后再進行修改。當科研上有所進展時，其摘要或全文會貼在走廊里，供師生參閱，這樣既可傳播和交換信息，也可炫耀自己的實力，吸引更多、更好的學生或項目，獲得社會的支持和尊重。
這種研討會制度有以下優點：1.由于每個學生，無論是博士生還是本科生都得每隔一段時間在眾人面前作匯報，這就給學生增加了一種無形的壓力，使其既要認真做準備，也要抓緊時間在限定的時間內完成任務。2.給學生提供了鍛煉多種綜合能力的機會。從查資料、擬定實驗計劃，訂購藥品，使用儀器到數據處理，歸納總結寫成文稿，制作多媒體等都得學生親自完成。3.導師、博士生、研究生及本科生都要參加討論，這就提供了互相學習、交流思想、集體合作、互相提高的機會。4.臺上的學生得到鍛煉，臺下的學生受到啟發，這提高了學生的積極性，活躍了學習和研究的氣氛。有時，某個學生對其他學生的激勵與啟發作用比教師講課的效果還好。在研討會上學生敢思考，學方法，大膽發表自己的意見，這對培養學生的科學精神和創新能力大有益處，值得借鑒。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 倪哲明，（日）增田慎治.日本大學化學教育的特點研究[J].化工高等教育，2000，（4）：34-39.
[2] Satoshi Niibori. Assessment Method of Master and Doctor Thesis[M].Japanese：Dobukan Co.Press，2002.6.
[3] 陸玉梅，唐世學.畢業論文寫作教學中存在的問題及改進措施[J]. 常州技術師范學院學報，2002，8（1）：32-35.
[4] Yoshimatu Shibata.The New Principle of Education[M]. Japanese：Yuhikaku Co. Press，2003.3.
[5] 于青春，何江濤.日本京都大學工學部的本科高年級和研究生教育[J].中國地質教育，2004，（2）：90-92.
[6] 郭長虹.值得借鑒的日本大學生畢業論文的做法[J]. 教書育人：學術理論， 2006，（5）：96-96.
【關鍵詞】常規肌內注射法；Z型肌內注射法；藥液回滲漏率
文章編號：1009-5519（2008）15-2328-02 中圖分類號：R47 文獻標識碼：B
目前，臨床上常規肌內注射法（簡稱肌注）給藥劑量準確、操作簡單、注射后藥物吸收較迅速而完全，是臨床上最重要的給藥途徑之一。但是在拔針后，部分患者注射部位出現藥液沿針眼外溢現象。這樣不僅影響藥物劑量上的準確，某些刺激性較強的藥物沿針眼外溢達皮下組織時可引起局部疼痛，為解決這一問題，2008年1月16日起，我院采用Z型肌注，避免上述現象的發生，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 資料：2008年1月16日~3月16日在我院門診臀大肌注射病人400例。其中男200例，女200例，年齡19~78歲，平均42歲。
1.2 方法
1.2.1 分組：按肌注方法的不同分為兩組，由第一位病人算起，逢雙數病人為常規組，單數病人為改良組。兩組病人在年齡、性別、病種、注射部位及注射時間等方面差異無顯著性（P>0.05）。
1.2.2 肌注方法：常規組200例采用常規肌注法[1]，患者取坐位，選擇臂部外上1/4象限為注射部位，進行常規消毒方法，以左手食指和拇指分開朝相反方向繃緊皮膚，右手持注射器90度進針，進針深度為針梗3/4，松開左手抽回血后注射，注畢用無菌干棉簽按壓后迅速拔針；改良組200例，采用Z型肌內注射法，、注射部位及消毒方法同上，以左手中指、無名指向同一方向繃緊（將皮膚、皮下組織稍用力由外向內或由下向上牽拉），力度以皮下組織同一側牽拉約1~2 cm為度，并維持到拔針后，進針方法、角度、深度同常規法，進針后左手拇指、食指固定針栓，注射畢停留5~10秒后拔針，針頭拔出后迅速松開左手，此時皮下組織和皮膚歸位，針道夾閉，針道變成Z型。
1.2.3 藥液回滲判定標準：每例肌注拔針后即刻觀察針眼有無肉眼可見的藥液、血液回滲漏現象；注射部位有無脫色或著色，并統計記錄。
2 結果
兩種不同肌注方法用于臀大肌肌注的藥液回滲漏率：常規組為12.5%，改良組為5%，兩組之間差異有顯著性。
3 討論
Z型肌注法可以預防并減少藥液回滲漏的發生，且不增加病人痛苦和組織損傷，操作簡單易掌握，適用于任何肌注藥物。常規肌注法，注射前以左手食指和拇指固定皮膚，注射后留下垂直針道為藥液回滲漏提供了條件，而藥液回滲漏的危害不僅在于影響藥物計量的準確性，還會引起局部組織疼痛。此外，筆者在實驗過程中發現中老年人皮膚彈性較差，皮下組織疏松，肌肉組織因萎縮而體積減小，全身情況如血液循環不良等比較常見，運用常規注射法可增加藥液回滲漏率，但皮下組織疏松有利于Z型肌注法的注射前準備，易使待注射部位皮膚及皮下組織側移距離增大，注射后側移的皮膚和皮下組織復位可更大程度上阻止藥液回滲漏。因此在臨床護理操作中應盡量選擇Z型肌注法。
采用Z型肌注法注射時，注射部位應盡量放松，若局部處于緊張狀態則牽拉皮膚，皮下組織與肌層發生錯位不明顯，會影響效果。實踐中發現并不是每一個方向都能將皮膚及皮下組織向一側牽拉1~2 cm，由下向上、由內向外效果最佳，由上向下效果最差；拔針前不可松開左手，因放松后皮膚的自然回縮力與針頭的阻力作用可引起組織損傷；拔針后不可按摩注射部位，以免藥液擴散到皮下引起疼痛；局部或全身水腫病人不宜采用Z型肌注法。
參考文獻：
[關鍵詞]HPLC；復方氨林巴比妥注射液；氨基比林；安替比林；含量測定
[中圖分類號]R917 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2007）07（c）-128-02
復方氨林巴比妥注射液為解熱鎮痛藥，其所含氨基比林和安替比林同屬于吡唑酮類解熱鎮痛藥，主要用于急性高熱時的緊急退熱，對發熱時的頭痛癥狀也有緩解作用，臨床應用廣泛，生產廠家眾多。本實驗建立同時測定氨基比林和安替比林兩種藥物含量的HPLC法，為控制藥品質量，提供一種簡單、靈敏、快速、準確的檢測方法。
1 儀器與試藥
島津高效液相色譜儀（LC-10ADVP泵；SPD-10AVP紫外檢測器；CS-Light Potrun Analysis數據處理系統）；氨基比林對照品（中國藥品生物制品檢定所，100503-200301，供含量測定用）；安替比林對照品（中國藥品生物制品檢定所，100506-200301，供含量測定用）；復方氨林巴比妥注射液（開封制藥（集團）有限公司，批號06011804；新鄉市新輝藥業有限公司，批號0606193；上海信誼金朱藥業有限公司，批號051225；河南省安陽市益康制藥廠，批號0603081）甲醇為一級色譜純；水為純凈水。
2 方法與結果
2.1 色譜條件
色譜柱Shim-Paok CLC ODS柱（150 mm×6.0 mm，5 μm）；流動相：甲醇-水（45∶55）；流速1.00 ml/min；檢測波長285 nm；靈敏度：0.01AVFS；柱溫 30℃。進樣量：20 μl。
2.2 對照品溶液的制備
精密稱取安替比林對照品4.7 mg，氨基比林對照品10.7 mg置50 ml量瓶中，加水溶解并稀釋至刻度，搖勻。
2.3 供試品溶液的制備
精密吸取復方氨林巴比妥注射液2.00 ml入100 ml量瓶中，加水稀釋至刻度，搖勻。精密吸取稀釋液5.00 ml入50 ml量瓶中，加水至刻度，搖勻。
2.4 陰性對照試驗
按復方氨林巴比妥注射液處方工藝，不加氨基比林、安替比林，制成陰性對照品，同供試品溶液的制備法制成陰性溶液。在選定的色譜條件下準確進樣20 μl(圖1)。從色譜圖上看出，在該色譜條件下，在保留時間（tR）3.9 min與6.6 min處，供試品和對照品溶液中出現兩個色譜峰，而陰性對照溶液未見色譜峰，表明在本試驗條件下氨基比林、安替比林的測定不受其他雜質峰干擾。
2.5 線性關系的考察
精密吸取對照品溶液5、5、5 ml分別置10、25、50 ml量
圖1對照品溶液(a),供試品溶液(b)和陰性溶液(c)的HPLC色譜圖
瓶中， 加水稀釋至刻度，搖勻。分別準確進樣20 μl，按色譜條件測定，以濃度為橫坐標，峰面積為縱坐標分別進行回歸，氨基比林回歸方程為Y＝34 295.95X＋562 408.4，安替比林回歸方程為Y＝19 247.85X＋76 461.5。氨基比林在21.4~214.0 μg/ml濃度范圍內呈良好的線性關系(r=0.999 9，RSD=1.53%)；安替比林在9.4~94.0 μg/ml濃度范圍內呈良好的線性關系(r=0.999 9，RSD=1.85%)。
2.6 精密度試驗
取濃度為93 μg/ml的氨基比林對照品與濃度為40 μg/ml的安替比林對照品混合溶液重復進樣5次，分別測定峰面積，結果顯示，氨基比林RSD=1.17%；安替比林RSD=0.93%。表明儀器精密度良好。
2.7 穩定性試驗
取精密度試驗項下的對照品溶液每間隔1 h進樣1次，共8次，結果氨基比林RSD=2.18%；安替比林RSD=1.62%。表明樣品在8 h內穩定。
2.8 重復性試驗
取上海信誼金朱藥業有限公司批號051225的樣品，依法平行測定6次，結果氨基比林RSD=1.02%；安替比林RSD=1.27%。該方法的重現性較好。
2.9 加樣回收試驗
精密量取重復性試驗項下溶液各5.00 ml，分別入10 ml量瓶中，6份中各精密加入氨基比林對照品溶液（93 μg/ml）5.00 ml。另6份中各精密加入安替比林對照品溶液（40 μg/ml）5.00 ml。按色譜條件測定，結果見表1。
2.10 樣品中氨基比林、安替比林的含量測定
精密吸取不同產地及批號的復方氨林巴比妥注射液各2.00 ml入100 ml量瓶中，加水稀釋至刻度，搖勻。精密吸取釋液5.00 ml入50 ml量瓶中，加水稀釋至刻度，搖勻，作為供試品溶液。另取氨基比林、安替比林對照品適量，用水制成每1 ml中約含氨基比林100 μg/ml和安替比林40 μg/ml的溶液，分別準確進樣20 μl，按上述色譜條件，以峰面積計算。結果見表2。
3 討論
復方氨林巴比妥注射液，臨床應用廣泛，生產廠家眾多。而《國家藥品標準化學藥品地方標準上升國家標準第十四冊》所載方法仍采用原地方標準方法。即氨基比林為空白對
比滴定法，樣品滴定結果最終不能與空白完全一致；安替比林為對二甲氨基苯甲醛溶液顯色法，反應時間長（1 h），誤差較大。本實驗經過對多批樣品中氨基比林、安替比林的含量測定表明，該方法簡單、靈敏、準確，可以控制產品的質量。
