時間：2023-08-23 16:35:00
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基于目前初中歷史已開始使用新課程標準，因此作為一名合格的歷史教師應該“時移世易”地更新自己的教學方法，以適應“新課標”下的初中歷史教學，以利于提高學校的歷史學科教學質量，因此，適時地改變自己的教學方法以適應“新課標”歷史教學，顯得尤為重要。
一、從“傳統”與“新課標”歷史課的比較看教學方法轉變的必要性
執教了數年新課程標準的初中歷史，對初中歷史新課程標準這個新事物有了一些感性認識。對比曾經執教數年的傳統歷史課，二者一比較，我發現新課程標準的初中歷史特點主要體現在：①它能發揮學生主體性作用，能使學生動起來，體現“以人為本”的思想。②它使課堂氣氛更活躍，更有趣，教學效果更好。③它能充分調動學生運用聽、說、讀、寫、調查、探究等各種能力的積極性，培養學生探索精神和創新能力。④教材中有供給學生有關歷史知識的網址，有利于學生自主學習。而傳統的歷史課教學駐足于“傳道、授業、解惑”的認知常態，把學生當成被動的接受機器，它的優點是使學生在短時間內學習到大量的系統知識；但它的缺點也是致命的：學生學多悟少，使學習過程成了死記硬背知識的過程。缺乏靈活運用知識，實現知識遷移的能力和自主學習，自我提高的能力，更談不上創造精神和創新意識的培養。那么如何較好地組織初中“新課程”標準下的歷史課堂教學呢？其教學方法有哪些呢？筆者在執教“新課標”初中歷史過程中積累了一些課堂教學方法的“小經驗”。下面簡要談談我對“新課標”下的歷史課堂教學方法的一些認識和體會。
二、“新課標”要求教師的教學行為必須產生相應的變化
教師的職責不再局限于“傳道、授業、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。因此初中歷史“新課標”要求歷史教師的教學方法必須產生相應的變化。
1.“新課標”歷史課堂教學方法從關注學科走向重點關注學生
“新課標”關注每一個學生的發展，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成等等。這種從關注學科走向重點關注學生的改變，并非是輕視學科，而是針對新課程精神，改變歷史課教學依靠講授來進行教學，以傳遞知識為主的課堂教學現狀。
2.變學生的被動接受為主動參與
“新課標”歷史課堂教學變學生的被動接受為主動參與要求教師要盡量為學生提供廣泛充分的參與課堂教學活動的機會。因為只有這樣，才能使學生全身心地投入到學習，從而把可能出現的違紀問題消滅在萌芽中。
教師的作用主要體現在“導師”，在課堂教學時則主要體現在“導演”。興趣是最好的老師，教師要創設良好的學習環境，讓學生在問題情景或故事情景中體驗歷史，感悟歷史甚至“再現”歷史；要千方百計利用一切可能的“教輔”和影視人物形象，啟發學生，激發學生對歷史學習的興趣。
3.將探究式教學方法滲透于課堂教學 促進學習方法轉變
新課程標準改革的顯著特征是學習方法和教育方法轉變。把原有的單純接受式的學習方法轉變為充分調動學生積極性，發揮學生主體性作用的學習方法，是新課程背景下教學改革的核心任務。從教育心理角度講，學生的學習方法有接受和發現兩種。在發現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。它使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
[關鍵詞]新課程 初中歷史 課堂教學
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0110-01
新課程下的初中歷史課堂教學，不僅關注歷史知識，更要關注學生的情感和態度。關注學生在學習歷史知識過程中的狀態，是否主動學習，是否樂學；關注學生學習歷史知識中運用的方法，是否運用了新課程所倡導的資助、合作、探究的學習方式，關注學生是否就相關歷史知識進行研究性學習。為此，做好歷史教學在新課程下有了更深層次的含義，需要我們仔細研究課標，深刻領會新課程精神，采用多種有效措施，做好初中歷史課堂教學。
1 教師要打破傳統，從教學模式、教學方法、評價方法等方面做出相應改變
教學是一種由教師的教授與學生的學習構成的雙邊活動過程，“教”與“學”既對立又統一。教師要轉變角色，由課堂的主宰者變為課堂的組織者、引導者、參與者。以學生為主題，充分尊重學生，給學生合理的時間和自，幫助學生構建知識、發展個性。
教師要注重學生學習歷史方式的突破，要大膽提倡探究式學習，要把歷史課堂準備成有活生生感知材料的專題課，注重學習自身收集材料，注重學生探討而并非以前的“硬灌死記”，讓學生在主動參與、自身實踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能，變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式為探究式學習方式，從而發展學生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。
教師在教學設計過程中，要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學生走向探究性學習過程，從而促進學生和諧發展。
2 課堂教學中要注意問題設計和教學情境的創設
“問題”是開啟思維和發展思維的源泉。教師要圍繞教學目標、教學重點，將教學內容由淺入深，由遠至近，從學生關注的知識“熱點”設計出一系列有趣的有梯度的問題，引導學生步步深入，探索歷史知識。
問題設計，要考慮多數學生的知識水平，以保證學生的參與程度和熱情。調動全體學生積極活動，讓每個學生都能圍繞老師問題進行積極思考，都有表現機會，都能享受到成功的喜悅；問題設計要有層次性，根據歷史知識的內在聯系，問題由易到難，由小到大，由簡到繁，由已知到來知，層層推進，步步深入，使得出的結論水到渠成；問題設計要有啟發性，能夠激發學生的思維能力，逐步培養學生的質疑、釋疑能力，邏輯思維能力，使學生問有所思，思有所得。問題的設計還要具有開放性，留給學生足夠的空間去討論、去交流，既活躍了課堂，又培養學生的發散性思維，培養學生合作、探究能力。
豐富多彩的教學情境能刺激初中學生天生的好奇心，喚起學生強烈的求知欲望，也能使課堂生動活潑，提高教學效果。為此教師要根據具體教學內容，創設出有實效的教學情境，提高學生興趣，加深學生感受，使學生在教學情境中獲得體驗和感悟。
3 注重學生歷史學習習慣的培養和教學方法的使用
學科不同，學習方法、教學方法不同，要學好歷史，無疑學生要先做好“聽”的工作，聽歷史課的方法，可分為“讀”、“聽”、“思”三個方面。在老師指導下，自主閱讀有關教材內容，掌握基本歷史知識和線索。學生在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講重點要點。學生在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到的歷史內容等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應；一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價值的信息。聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質疑。教師還可對如何預習、如何記筆記、如何快速背誦歷史知識、如何復習等對學生進行指導，使學生養成良好的歷史學習習慣。如在歷史教學中常用到的順口溜記憶法，關鍵字詞記憶法等。如在記憶“在近代，中國是怎樣一步步陷入半殖民地深淵的?”，我們可將形成的過程用幾個關鍵字掌握：即①開始；⑦進一步；③大大加深，④完全陷入。然后聯系幾次列強的影響：①使中國開始淪為半殖民地；②第二次進一步加深一③及《》的簽訂大大加深了中國半殖民地化，④八國聯軍侵華及《》的簽訂使中國完全陷入半殖民地的深淵。
教學過程中，根據教學內容，教師還可有針對性地讓學生運用所學歷史知識，聯系生活熱點，撰寫小論文，從而培養學生的綜合技能。還可布置一些與歷史有關的任務讓學生去進行社會調查，古今對比，形成自己的調查報告。
總之，教師的“教”，要以學生的“學”為前提和基礎，教師要以課程標準為指引，結合學生學習實際，遵循初中學生心理特點，合理整合教材內容，選用適當教學方法，堅持教學研究和教學改革，不斷調整自己的叫學，我們的初中歷史教學一定會越來越好。
參考文獻
[1]人教版初中歷史教材及課程標準.
一、歷史教師必須是合格的“經師”
這就要求歷史教師有寬厚的歷史專業知識基礎。我們知道，歷史上下數千年，縱橫數萬里，囊括了政治、經濟、軍事、民族、外交、科學、藝術、宗教、民情、風俗等各個方面。而每一歷史人物、每一歷史事件、每一歷史現象的評述，往往需要綜合運用前后左右相關知識，以大量的自然科學、社會科學知識內容為背景。中學歷史固然是古今中外歷史中最基本。即使如此，其涉及的知識也是極其廣泛的。這就對歷史老師提出了一個最基本的硬要求――宏博、專精、扎實的專業知識功底。一些歷史老師或者未受過正規、嚴格的歷史專業訓練，缺少系統的專業理論和知識；或者雖然受過專業訓練，但長期以來拘泥于中學歷史課本和教學參考書涉及的內容，不是隨時注意吸收歷史研究、歷史教學的新成果，不是注意中國通史、世界通史方面繼續不斷拓寬自己的歷史知識面，吐故納新，掌握更多更豐富的歷史材料，而是吃老本，因而在歷史材料的掌握上不是與時俱進而是停滯不前甚至日漸貧乏。這樣的老師雖然隨著舌耕歲月的推移而積累一定的教學經驗，雖然上課時教材內容面面俱到點點落實，也條理清楚，但缺乏信息量和剖析事理的深度，講不清歷史的來龍去脈原因影響，揭示不出歷史現象掩蓋的歷史發展規律，因而難免實際上的照本宣科，缺乏德育滲透的力度，少有刻骨銘心的教育效果，這樣的老師充其量是個“教書匠”，而不是“教育家”。我們常講給學生一杯水，老師必須有一桶水。這是有深刻的哲理和事實依據的。歷史老師的表述，看似淺顯，但淺顯的背后卻有深厚的依據。唯有掌握較為淵博的歷史知識，才可能形成知識綜合、知識遷移的能力；才可能在備課中見微知著，講課中深入淺出，而不株守課本，囿于教參；才可能在滲透德育中不斷啟迪學生心智，碰撞出思想的火花。
二、進行良好的品位的教育
中學歷史教科書提供了大量的歷史人物，是對學生進行品德教育的生動材料。就中國歷史而言，我國是一個人才輩出的國度，不同歷史時代的杰出人物以不同的風姿展示了中華民族的道德風貌和優秀的道德傳統，構成了中華民族的魂魄和脊梁。他們在創造人類的物質文明和精神文明，推動歷史發展過程中所表現出來的優秀品質和高尚情操，成為炎黃子孫繼續前進的巨大動力，因此，在教學中用這些歷史人物對學生進行品德教育，幫助他們形成高尚的人生觀和價值觀，使具有良好品德的文明人，比如：歷史教材中所介紹的墨子主張“節儉”，典型事例，就是培養學生形成勤勞儉樸的良好品德的極好素材。名醫扁鵲周游列國，為民治病的善行，羅盛教為搶救落水兒童而英勇犧牲的壯舉，就充滿了對人民的關心，熱愛之情，教學中充分利用這些素材使這些優良品德在青少年一代的身上發揚光大。
三、在教學中滲透愛國主義情感教育
愛國主義歷來就是中華民族的優良傳統,它是千百年來鞏固起來的對祖國的一種深厚感情,是國家和民族在歷史發展過程中,長期積累形成的一種道德規范、文化傳統。翻開歷史的書卷,從遠古到現代,上下幾千年,到處都蘊藏著愛國主義教育的素材。從驅逐倭寇的戚繼光、的鄭成功,到的林則徐、血灑疆場的關天培,他們所表現出的忠貞的民族氣節;從與艦共存亡的鄧世昌、以身殉國的丁汝昌,到甘愿為變法而捐軀的譚嗣同、“為天下人謀永福”而獻身的林覺民,他們豪壯的愛國義舉;朱自清寧死不吃美國救濟糧,京劇表演藝術大師梅蘭芳抗戰期間毅然留起了胡須,拒絕為侵略者和漢奸演出,他們表現出的崇高的民族氣節,都是我們進行愛國主義教育的最好教材。在教學中,可以將愛國主義教育內容有意識地融合在歷史教學過程中,使學生通過對教材的學習自覺地接受愛國主義教育。比如在講文化史時,可以運用教材中的有關史料,通過資料的展示和講解,讓學生感受到中華民族綿延五千年的文明,不僅為人類創造了極其燦爛輝煌的文化和科技成就,更向世界展示了其非凡的融合力、凝聚力和強大的生命力,為人類的發展做出了不可磨滅的貢獻。這些內容可以增強學生民族自豪感,激發學生的愛國主義情感。 我們也可以結合歷史教育教學內容,通過開展豐富多樣的課內外活動,有意識地對學生進行愛國主義教育。通過舉行國情知識競賽,組織課外閱讀、討論,觀看電影、開展影視評論,編輯歷史小報,組織觀看影視錄相,展覽等等豐富多彩、生動活潑的課外教育活動,可使學生在社會實踐中受到德育教育,通過實踐激發學生為中華之崛起而讀書,樹立報效祖國、建設美好未來的遠大志向,在潛移默化中使學生接受愛國主義教育。
四、珍視生命教育，感受生命意義
趙亞夫在《歷史教育價值論》一書中說，生命是人類最基本的存在形式，熱愛生命、珍惜生命，喚起生命意識，提升生命意義，成為當代教育迫切使命。而作為以人為中心，以育人為目的的歷史教育當然更是責無旁貸。因此在歷史課的教學中充分開發教材、生活中的生命教育資源，加強對學生人生觀、價值觀的培養，以增強學生的愛心和社會責任意識，使他們成長為一個真正意義上的人，也是當代歷史教師義不容辭的責任。
如八年級第一學期第五單元中的《美國南北戰爭》一課，不管是戰爭前斯托夫人的小說《湯姆叔叔的小屋》，還是林肯總統的作為，都是善待生命、種族平等思想的體現，具有進步的歷史意義。在導入部分我結合實事熱點，即黑人總統奧巴馬的當選，讓學生感受南北戰爭在種族平等上的深遠影響。在講述戰爭背景時，我讓學生理解“一位小婦人寫了一部小說，挑起了一場戰爭”這句話的含義，也讓學生從小說的內容中感受到種族歧視下的美國黑人的生命遭到嚴重踐踏，人格尊嚴更無從說起。黑人奴隸制的廢除讓黑人的生命得到尊重，他們在美國社會發展中發揮出了巨大的作用，也可以讓學生列舉一些美國政界、體育界、影視圈中杰出的黑人代表。
在八年級第二學期的教材中還有許多科技文化藝術領域的杰出代表，他們的成就都是智慧和汗水的結晶。如貝多芬是學生比較熟悉的德國音樂家，通過給學生講述貝多芬克服疾病帶來的困難和痛苦，沉醉于音樂創作并獲得輝煌成就的故事，通過聆聽貝多芬的《英雄交響曲》，讓學生充分感受和敬佩他對生命的熱愛及其與病魔作抗爭的勇氣和毅力。
五、進行崇高遠大理想的教育
在歷史學科中，中華民族特有的道德遺產取之不盡，用之不竭，這是別的任何學科無法取代的。中學生處于長知識長身體的階段，又是確立世界觀人生觀的重要時期。教師在教學中既讓學生掌握具體的歷史知識，同時也要通過歷史人物生動感人的言行加強對學生進行崇高遠大理想和優秀思想品德的教育。
春秋時期的越王勾踐，被吳王夫差打敗后，他和妻子待奉吳王三年，回國后，每天臥薪嘗膽，經過十年生聚，十年教訓，最終打敗吳國；西漢時期的司馬遷雖然身受腐刑，仍舊沒有動搖創作《史記》的決心，歷時十四載終于完成了這部史學巨著；唐朝時期的鑒真，六次東渡日本，前五次都失敗了，但他仍舊矢志不渝，第六次東渡日本時，雙目失明，且66歲高齡，最終取得成功，為中日兩國的文化交流作出了巨大貢獻，玄奘西行天竺取經，歷經磨難，九死一生……他們之所以能取得成功，之所以能名揚千古，流芳百世，一個重要原因就是他們遇到再大的困難也知志不渝，心中擁有崇高理想。
六、進行傳統美德的教育
一、史料教學在中學歷史教學中的作用
1、有利于激發學生學習歷史的興趣
興趣是最好的老師。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，使學生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。歷史具有過去性，提供相關的圖片、音像等資料，可以化無形的歷史為真實的存在，學生就會身臨其境，深受感染，可以達到事半功倍的效果。
2、有利于突破重點、攻克難點，培養學生的歷史思維能力
不言而喻，重點、難點是我們在教學中的重頭戲。如何去突破重點、攻克難點，培養學生的歷史思維能力，其實每一位教師都有各自辦法和多樣的教學手段。
3、有利于提升學生的情感
史料教學容易引起學生的情感共鳴，對學生有較大的吸引力。在課堂上適當引用，有利于陶冶學生道德情操，形成健全人格，培養他們高度的社會責任感和愛祖國愛家鄉的高尚情懷。
4、有利于教師自身素質的提高
在中學歷史教師教學能力要求中，史料的選擇及運用能力是至關重要的部分。它既表現出教師對教學內容的理解、把握程度，也反映了教師相關教學內容背后的專業積淀，以及尋求二者達成聯系契合點的理解力和搭設溝通橋梁的操作能力。
二、提高史料教學有效性的途徑
1、依據課程標準，充分地利用好教材上的史料
滬版新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發性。
2、創造性地利用教材，適當補充部分史料
用史實、史料來說話，以史帶論，論從史出，這是學習研究歷史的重要方法。而現行歷史教材由于受篇幅所限，往往重論輕史，史料佐證不足，顯得不是那么完美。鑒于此，教師在教學中應創造性地利用教材，適當補充史料，把史料引進課堂，幫助學生用自己的眼睛看歷史。
3、結合教材，針對不同史料，巧妙設計問題
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課程目標的達成，離不開問題的巧妙設計。教師在對史料加工時，要進行精心設計，要有目的地引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，幫助學生提高閱讀材料的能力，在學科知識增長的過程中獲得情感的體驗、人格的完善與提升的過程。
4、合作探究，促進人的和諧發展
歷史教學的目的，不僅僅在于讓學生掌握必要的歷史知識，也不僅僅在于提高學生依據有關史料，通過思考，對歷史人物、事件、現象產生個人的認識和判斷，并得出相關的歷史結論的分析能力，更重要的是在于培養學生能在已有知識、能力和方法的基礎上運用知識，通過知識的遷移，對其他的歷史現象和現實問題進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷的能力。
三、史料教學應遵循的原則
1、充分使用教材史料原則
這是中學歷史課堂實施史料教學的前提條件。新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發性。
2、堅持“論從史出”的原則
史料是我們通往過去的媒介，歷史學習中一個非常重要的原則就是“史由證來，論從史出”，這就要求教師立足于史料的運用，注重發揮史料的教學價值。在歷史教學中引進史料，既反映了歷史學科的學科特色，又能通過史料達到三維目標的和諧。
3、真實性和多樣性原則
其一，史料必須具有“真實性”。史料只有真實可靠，才能使學生真正認識歷史發展的內在規律，實現歷史教學的價值。其二，史料編選取舍多樣性原則。歷史資料豐富多彩，包括歷史遺址、遺物，當事人口述、后代傳述，非文字性地圖、繪圖、圖片、簡圖，文獻資料，音像資料等。學生通過多樣性的史料，能比較容易地形成較為客觀的真實歷史認識。
四 、史料教學中應注意的問題
1、應注意史料的選擇
在運用史料時，對史料進行選擇是必要的。不過，所謂選擇史料，是指在同類性質的史料甚多的情況下，挑選其中能最明顯、最準確地說明問題的典型史料而言；并不是指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點的史料而言。論點來源于史料，有怎樣的史料，就可以得出怎樣的觀點；切不可反過來，從自己的主觀想象出發去選用史料。
2、應正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應慎重處理
歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實。
3、應注意層次性和漸進性
【關鍵詞】課程標準 初中英語 校本課程
一、背景與現狀
全國基礎教育工作會議在《國務院關于基礎教育改革與發展決定》中指出，實行國家、地方、學校三級課程管理。國家課程具有統一性和規范性，但是不能滿足不同地區和學校的實際需求。校本課程是近幾年伴隨素質教育的推行而出現的一種新型課程，是改變教學觀念、改革課程、改造課堂教學模式、改進教學方法和改善教學內容的重要舉措。它的開展，可以使學校真正擁有選擇的余地，促進教師專業水平的提高，真正滿足學生生存發展的需要。
在此背景下，我校研究并制定了符合本校特色的英語校本課程。本課程是以英語知識為載體，以學生為主體，目的是培養學生學英語的興趣，拓展學生的知識面，培養學生的跨文化交際能力。校本課程的開展將給英語教學注入新鮮血液，并在英語教學改革中，為學生創建一個五彩繽紛的英語學習平臺。
二、目標與意義
本校開發的英語校本課程為選修類課程。它以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，是我校自行規劃、設計、實施的課程，也是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分。其特點是School-based Curriculum Development，基本定位是非學術性、興趣性的。它以發展學生個性為目標指向，強調課程以《英語課程標準》為準繩，從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，從而使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
我校由于地處城鄉結合部，生源大多為外來務工子女，英語基礎薄弱甚至零基礎，很多學生在學習上均存在著不同程度的困難。校本課程的開發賦予了學校在課程設置上一定的自，使學校校本課程更切合當地和學生的實情。這套教材的編寫，使全體英語教師對課程改革有了更為深入的認識，提高了我校英語教師整體的水平，激發了學生的學習潛能，使學生學習英語的熱情空前高漲。
三、具體實施
1.課程內容。本課程共設置了20個課時，學習主體為本校七、八年級學生。這一階段的學生年齡小，好動、愛表現，但英語知識積累較少，所以本課程以激發學生學習英語的興趣為出發點，選擇了一些英語游戲、歌曲及影視等材料。
2.教學方式。
（1）以學生為中心的任務型教學。根據課題對學生進行分組，3-4個學生為一組，負責一個課題。學生利用課外時間查閱資料，或制作道具等，系統梳理知識。然后課堂上該組學生展示他們的資料，進行匯報，其他學生可以提問或補充。這種以學生為中心的合作、創新的過程是校本課程獨特的教學模式。（2）組織英語角或文化沙龍。遇到諸如節日的話題時，可以將課堂改為英語角或文化沙龍，讓學生在過節中學習、體驗西方文化。（3）制作小報和墻報。學生可以定期在有關的英語課堂教學內容前后，編出一期相關的內容來配合教材。這樣既有利于學生加深對課文的理解，又拓展了他們的知識面。
3.評價方式。校本課程不設終結性的考核制度，而以形成性評價（星級）為主。旨在通過評價，激發學生對英語學習的興趣，促進學生自主學習的能力，培養學生良好的學習習慣。
（1）學時星級：出勤情況，占綜合評定的20%。未出勤1次扣一個星級。（2）課業星級：課堂參與情況。占綜合評定的40%。過程性評價。（3）成績星級：心得體會等材料，占綜合評定的40%。
根據以上規則教師進行綜合評定。
四、實施的效果
在校領導的大力支持下，在全體英語組老師的共同努力下，在學生的積極參與中，本校的英語校本課程得到了順利的實施，也取得了一定的效果。
（1）為學校營造了良好的英語學習氛圍。通過一個個英語文化場景的再現，學生能夠輕松愉悅地學習西方文化，有效地配合了英語課堂教學。（2）提高了學生的積極性和主動性。校本課程實施以后，學生對英語國家的文化表現出了濃厚的興趣，也有了一定的了解，英語思維得到了錘煉，自主學習英語的能力得到了提高，潛力得到了更充分的發掘。（3）促進教師教學能力的提升。學生主動性的增強，省去了教師在學習態度方面的教育時間；學生能動性的提高，使得英語課堂教學效率大大提高。節省出的時間和精力，教師可以用于對校本課程的進一步開發和拓展，形成良性循環。
五、總結和反思
本校英語校本課程的開發，得到了順利的實施，取得了一定的效果，但也有些美中不足。首先，對課題的理論研究缺少專家引領，分析思考缺乏一定深度。其次，本課程屬于選修課程，缺乏普及性。一周一個課時的設置遠遠不能滿足學生學習的欲望。所以在課程性質和時間的設定方面還需進一步斟酌。
校本課程的開發是新時期擺在教師面前的一個新的課題，隨著這一課題的不斷推進，我們會不斷地積累經驗體會，這些經驗體會也會不斷地調整我們的方向，使得我們的校本課程的開發越來越趨于成熟，最終取得成功。
參考文獻：
【關鍵詞】新課改 課程標準差異 歷史教學銜接
初高中歷史教學這兩個階段是一脈相承的，課程標準的設計是統一的。在一定程度上，可以說《普通高中歷史課程標準》（實驗）的設計充分考慮了與《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）的銜接，但筆者認真研讀了二者的主要內容，發現其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。
一 “課程性質”的差異性
“歷史（7－9年級）是義務教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。從其對課程性質的定義上我們就可以看出，義務教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔的任務迥然不同，普通高中歷史課程是在義務教育階段歷史課程基礎上的進一步升華。
二 “基本理念”的差異性
《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都要求發揮歷史課程的育人功能，使學生獲取基本的歷史知識，多角度的培養學生的能力。可見，在指導思想上，二者具有統一性。但在教育理念上，全日制義務教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎性和發展性”，“為學生進入社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”；而普通高中歷史課程則是“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”。
在課程內容的選擇上，全日制義務教育歷史課程體現的是“時代性、符合學生的心理特征和認知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習”；普通高中歷史課程內容堅持的是“基礎性、時代性”，“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。
在歷史課程改革方向上，全日制義務教育歷史課程強調的是“有利于學生學習方式的轉變”和“有利于教師教學方式的轉變”，“激發學生學習歷史的興趣”；普通高中歷史課程強調的是培養學生“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。總之，全日制義務教育歷史課程改革是為了“建立促進學生全面發展、激勵教師積極進取的評價機制”；而高中歷史課程改革是為了“為學生的自主學習創造必要的前提。”
由此可見，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內在的聯系性，但體現更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務教育階段的基礎上有了一個明顯的提升。
三 “課程目標”的差異性
1．“知識與能力”方面
在知識上，全日制義務教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和系統性，“掌握基本的歷史知識”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發展的知識，更加強調歷史知識的專題性，“進一步認識歷史發展過程中的重大歷史問題”。
在能力上，全日制義務教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時空概念”，如歷史年代的正確計算、歷史圖表的識別使用等。普通高中歷史課程除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。
2．“過程與方法”方面
在過程上，義務教育階段的歷史教學強調“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”；高中階段的歷史教學強調“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。”
在方法上，義務教育階段的歷史學習注重探究式學習、合作式學習及實踐性學習；高中階段的歷史學習更側重于自主性學習。
3．“情感態度價值觀”方面
在義務教育階段和普通高中階段的歷史教學中，都把培養學生的愛國主義情感放在了首位。傳承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業作貢獻的人生理想。
在義務教育階段，對學生的情感態度價值觀的培養處于起步階段，通過對相應知識的了解，潛移默化地對學生的意識進行引導；高中階段則通過學生對相應知識的認知、理解，全面提高學生的人文素養，從而達到培養學生情感態度價值觀的終極目標。
由此可以看出，對于歷史教學的三維目標，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都強調三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體，但二者在對學生歷史知識培養的目標上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。
四 “課程內容”的差異性
中學歷史教學的主要內容是中國歷史和世界歷史。《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內容標準把義務教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發展規律。在主題形式的同時，義務教育階段的歷史教學還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。
《普通高中歷史課程標準》（實驗）對新的內容知識體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內容編排體系的局限性，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，歷史內容的呈現形式也發生了重大變化，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個專題）、經濟成長歷程（8個專題）、文化發展歷程（8個專題）；選修課共6個模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產薈萃”。這樣，既避免了與義務教育階段歷史知識的簡單重復，又利于高中學生綜合分析問題能力的提高。
“不管是初中的主題還是高中的專題，都力求在課程內容的呈現形式上打破過去的‘通史’模式，主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化”。
五 “實施建議”的差異性
1．教學建議方面
《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）的“教學建議”都提出了落實課程目標、把握好課程內容、處理教與學的關系和方式的轉變等三方面的要求，都積極倡導教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現代化，這說明了學科不同層次間具有相似性。而義務教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學過程中要及時地對學生學習進行客觀有效的評價”。在探究學習上，義務教育階段“以轉變學生的學習方式為核心”，“鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”；高中階段則要求“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。另外，義務教育階段建議“根據‘內容標準’對知識與能力的不同層次要求組織教學”；高中階段還提出了深化對課程理念的認識，“注意歷史課程與其他課程之間的聯系，進一步提高學生的歷史思維能力”的建議。
由此可見，針對不同的教學階段，課程標準提出的教學建議截然不同，義務教育階段的教學建議尚停留在認知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。
2．“評價建議”方面
在評價建議的表現上，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）對兩個教學階段的要求差別較大。在歷史教學評價的性質和功能上，義務教育階段要求“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，”“在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創新意識的提高”；在高中教育階段，歷史教學評價則要求“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則”，發揮“反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能”。由此可見，在歷史教學評價的性質和功能上，兩個教學階段的差別較大。
在評價方法上，義務教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價”，根據教學階段性的特點，歷史教學評價可分為“課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等”，比較實用的評價方法有“個人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動法”、“學生自我評價法”、“測驗法”等；高中教學階段更注重“調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索”，主要通過學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等方法對歷史教學做出客觀評價。在評價方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實更多地注重了評價方法的多元性。
綜上所述，盡管義務教育階段和高中階段在課程標準的編制時考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學性質、教學理念等各方面的不同，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對教學教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級的學生感覺知識出現鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學歷史教學一線的廣大教育工作者在遵循課程標準的同時，適時地調整自己的教學方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學的方式。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001
普通高中物理課程改革目標和新教材的出臺無疑對作為素質教育主戰場的課堂教學提出了更新、更高的要求。高中物理課堂教學一定要放手讓學生積極主動參與、樂于探究，實現教育過程中的師生互動，并創設能引導學生主動參與的教學環境，以激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。
在傳統的物理課堂教學中，主要是以教師講授為主，這種教學模式使物理教學處于一種封閉的狀態，導致學生不能從中發現和提出問題，更不用說分析和解決問題了。要改變這一局面，提高課堂教學效果，就必須回到對物理課堂教學模式的理解和運用上。一種教學模式主要包括兩個部分：其一是教學模式的結構，其二是教學程序這個關鍵因素。在新課程改革背景下，教師可以選擇適當的教學模式進行教學，但還應注重反思傳統教學模式的優劣，要建立適合新課程的教學模式，并在運用中加以發展。
新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師應努力成為學習的參與者、協作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在適當的環境中才能誘發學生思維的積極性，調動其內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣。因此，在中學物理課堂教學中，教師要積極為學生創設有利于進行探究的各種情境，為學生提供廣闊的思維空間，使之逐漸養成主動探究的習慣。
科學總是在探究中不斷發展，但在教學實踐中，怎樣把握物理“探究”的“度”呢？是否每節課都要設計成“探究式”？與此相應，怎樣把握常規教學中“接受”的“度”呢？接受式教學的特點，即通過教師的傳授，讓學生系統地接受知識，這種教學以演繹法為主；探究式教學的特點，即通過教師的引導，使學生通過體驗、經歷解決問題的過程，從而自主構建起知識體系。讓學生經歷從感性認識到理性認識的過程，這種教學以歸納法為主，從高中生的認知特點來看，形象、具體的感性認識仍占主要分量，的確需要以探究式教學為主，并且采用探究式教學能更好地貫徹落實新課程的教育理念和培養目標，但基于教學現實，“接受式”教學模式也應占有一定的比例，因此，教師在教學中就要處理好二者的關系。
當前，多數教師在課堂上都以“探究式教學”為主，似乎一堂課離開了探究就無法進行。事實上，學生探究能力的形成與發展是漸進式而不是突發式的，因此，一味強調兩者的對立是不科學的，如果一味強調探究，勢必會產生機械的、形而上學的做法。同樣，一味強調接受則勢必讓教學效果大打折扣。所以筆者認為，一方面要從教學的現實出發，盡量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法，自然地引導學生進行探究，即“接受中有探究”；另一方面結合教學內容的特點，有選擇地安排重點突出探究過程的物理課，必要時還可安排連堂課，以免出現形式上的探究，而本質上卻“探而不究”的局面。因此，教師應精心設計，引導學生在探究過程中實實在在地體驗科學探究中的一些重要因素（如新課標中對科學探究提出的七個要素：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，交流與合作）。通過對這些要素的深刻體驗，使學生逐步掌握一些科學探究的方法，并逐步提高他們的探究能力。
此外，從高中物理教材出發，由于高中物理教學中很多實驗在初中已經做過，若不能選取新的角度進行切入就沒有太大的意義。因此，教師必須選好探究教學的切入點，以達到提高教學效果的目的。如摩擦這一節的教學問題，筆者在教學時就只利用課本上的木塊、彈簧測力計、鉤碼等進行實驗探究，在探究了課本上提出的幾個問題后，再提問：是否還有值得探究的問題？同時，讓學生對實驗的方案改進進行思考，即實驗勻速拉木塊是否能真正保證是勻速？勻速運動過程中彈簧測力計的讀數不易讀出來，你是否能對該實驗方案進行合理改進而解決以上問題？等等。這樣就引導學生進行了更加深入地探究，從而深入理解課本內容，有助于知識的牢固掌握。值得注意的是，并不是所有探究教學都要做實驗，還應注重培養學生的邏輯推理能力和理性思維能力。
然而，由于長期受應試教育思想的影響，物理實驗教學在某種程度上仍然是雷聲大雨點小，實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節，新課程標準規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。
現就如何加大初中物理實驗教學力度，改進教師實驗教學觀念，通過實驗教學來提高學生技能，從而全面推動農村素質教育，談幾點看法，供大家參考。
1 切實加強演示實驗 激發學生的求
知欲 初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優先的傾向，這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和動手的機會，因此應加強實驗教學。
教師要上好演示實驗課，首先不能打無準備之戰。教師在自己的教案中要專門設計演示實驗的時間，及學生有序觀察時應思考的問題，對學生提出問題的應對，及怎樣引導學生由現象分析得出結論等。而且教師要親自預先做相關演示實驗，以免在課堂上出差錯，并要求學生觀察時不能走馬觀花，粗枝大葉。只有成功的演示實驗才能調動學生的積極性，激發學生興趣，讓實驗在教學中起到事半功倍的作用。
另外教師對演示實驗所需器材還可適當改進，對實驗室沒有的盡量在日常生活中找一些替代品，并鼓勵學生尋找、自制或購買可替代的實驗器材來做課本上沒有危險的演示實驗，開發學生的動手能力和創新意識。
2 充分發揮學生主體作用 切實做好
學生分組實驗 新課程標準下的物理課本將傳統的驗證性實驗改為學生的探索性實驗。教學中教師要引導學生嚴格按照探究的7要素采用啟發式教學和有控開放。要提高學生分組實驗的實驗效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習自覺性。
學生分組實驗在規模較大的學校因班級較多，班級人數多，執行起來難度較大，學校教務處應將學生實驗納入整個教學計劃中，對各班實驗課要有具體時間安排，教師要將本班學生分為若干組，并設立小組長負責制，男女生要混合分組，強調人人動手，真正做到全員參與，并在歷年教學中收到了較好效果。
另外有些學校因班級較多，實驗室分配不過來，教師又要趕教學進度，可靈活機動地將某些分組實驗在教室進行，例如八年級上第三章第5節的《探究凸透鏡成像規律》將學生按要求分組，并要求各小組買來放大鏡和蠟燭，借助課桌和手中刻度尺就在教室進行了分組實驗，每組都測出了實驗數據和寫出了觀察到的實驗現象，然后引導學生分組總結出了實驗結論，并請部分小組進行實驗展示和交流，出現問題的小組得到及時解決，這樣大大節省了學生分組實驗的時間，同時學生有了自己的實驗器材，課間還可進一步鞏固和練習，效果確實不錯，可供大家借鑒。
3 做好課外小實驗 小制作 建立家
庭實驗室 當前物理教學中，部分教師認為教材中的小實驗是課后知識。這些小實驗常被視為可有可無，或被棄之不理，然而這些小實驗卻因取材得當、貼近生活、直觀明了、便于操作等特點，吸引著近年來中考命題者的眼球，而且它能加深學生對所學知識的理解，極大地提高學生學習物理的欲望，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。
例如，八年級上的“自制潛望鏡”、“利用水盆和平面鏡探究光的色散”、“利用放大鏡自制照機”、“紙盒燒開水”、八年級下的“利用漆包線和大鐵釘自制電磁鐵”、九年級利用“二力平衡巧找重心”、“自制重垂線”、“不倒翁”等，教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以引導，讓學生展示，并對做得好的學生加以獎勵。通過這些活動來促進自己的課堂教學，定能起到錦上添花的作用。
4 恰當利用多媒體等信息技術完善實
[關鍵詞]新課程 聽力訓練 人機對話 變化
一、課程改革與教學方法的變化
1.教師在駕馭教材上的轉變。首先，新課程帶來了教材的更新和轉型。教材的設計突出以學習為中心的課程要求，為自主、合作、探究式學習提供支撐。教材在整個教學體系中具有重要的地位，但它并不是學生學習的唯一渠道。從2009年和2010年江蘇省中考英語聽力口語自動化考試綱要(試行)中可以看出，教師在平時的課堂教學中，應創造性的使用教材，積極開發和合理使用課程資源，根據需要對教材內容作適當的補充和取舍，使內容更加符合學生的實際需要，更加貼近學生的實際生活。教師不僅是課程的實施者，還應是課程的設計者。
2.教師在知識傳授方式上的轉變。新課程要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。對語言學習的研究已經指明聽說不分家，以聽為基礎，發展學生說的能力，同時反過來又促進了學生聽力水平的提高。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中，課堂教學就是要創造一定的語言環境。教師應堅持用英語組織教學，即創設聽說的環境，為學生提供良好的榜樣，語言力求生動幽默，善于啟發和誘導學生，建立融洽、輕松的學習氛圍。
3.教師的工作方式上的轉變。新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化，新課程要求以學生主動參與的探索式學習和任務驅動型學習為主，要求開發利用多種課程資源(網絡、電視、報刊)，同時要求涉及文化、情感態度等跨學科的內容，更加關注學生的素質培養。用英語進行交流的最基本能力是聽懂理解別人所說內容。聽力理解能力實際上一種信息加工能力，聽者信息加工能力的高低直接決定他們對語音輸入的刺激的處理是否成功。
二、聽力訓練在英語教學中的地位
英語聽力教學具有重要意義。聽，在人們日常生活交際活動中作用最大。說話者將信息傳遞給了聽話者，聽者只有通過聽來獲得信息，并對信息主動積極地加工處理，最后做出反饋，它是一種主動、積極的交際行為，同時也是讀和寫的基礎。為此，英語聽力已被正式列入中學課程表，引起了廣大師生的高度重視，成為英語教學的一大重點。但聽一直上英語學習者的一大薄弱環節，如何通過有效教學來提高學生的聽力已成為英語教學中師生共同探討和研究的課題，也是一個很現實和迫切需要解決的問題。
三、傳統的聽力訓練過程
從筆者多年的教學經驗來看，傳統的聽力課堂教學模式多采用“重復放錄音―做練習一對答案”的“三部曲”，教學方法過于單一，存在的問題主要包括以下幾個方面：教師唱主角，教師統一上課進度；學生被動接受信息，學習主動性不強；過分依賴教師和課堂，忽略學生的主體性。
四、自動化考試對英語聽力教學的影響
江蘇省于2009年和2010年中考英語聽力、口語考試統一實行了自動化考試，即人機智能對話，具體說就是使用計算機進行考試的全過程控制，包括發卷、答題、收卷、判分、分析和檢驗等；考試滿分30分，時間僅有20分鐘，此舉引起了數以萬計的師生和家長的高度關注。筆者在親身經歷后，全面考察了影響考生考試成績的外界因素及考生的應試能力、水平和技巧對成績的影響。
五、人機對話的測試形式對英語聽力教學的新要求
人機對話是利用人機交互作用完成口語測試的，試題主要包括朗讀短文、回答問題、話題簡述等，考試形式是將試題內容投影在屏幕上，考生在規定的準備時間內進行信息處理，然后按指令答題，在短短幾分鐘的答題過程中，考杳了學生的英語綜合能力，即聽力、快速閱讀能力、口頭表達能力、應變能力等。因此。人機對話的測試形式對我們的英語教學以及訓練方法提出了新的要求。
從實踐來看，我們可以采取以下幾種訓練方法進行人機對話測試的模擬訓練。
1.教師操控下的模擬訓練。
在平時教學中，充分挖掘牛津英語教材中的各種信息，特別是Comic strip and Inte-grated skills資源，進行模擬訓練。
2.學生自主進行的人機對話訓練。
大班教學中，教師難以照顧每個同學的需要，訓練光盤的使用可以在一定程度上彌補這一不足。學生可以將訓練后的語音作業利用網絡或軟盤、U盤等形式上交英語老師，老師評價后再點評。學生通過這種接近口語考試的系統，在虛擬的語言環境下自我檢測，電腦可以把學生每次的訓練錄下來，作為學生自己的學習檔案，有利于學生作階段性的總結比較，讓學生感受到學習的過程和成功的喜悅。而且，學生可以自行選擇時間進行自主訓練，這樣有利于家長督促配合，爭取一切可利用的課余時間。
3.利用錄音機進行人機對話訓練。
這種訓練模式的錄音帶是完全仿照“人機對話”口語考試的形式和要求錄制的。目前，我國中小學的計算機普及率還不高，即使在沿海城市，學校的計算機室也在超負荷運作的狀態，很多設備沒有得到應有的維護與更新。在這種情況下，英語的“人機對話”訓練只能是見縫插針，能安排多少是多少。再者，英語課的課時比較緊，而用錄音帶操作的人機對話訓練每套題所需時間大概在6分鐘左右，因此，利用錄音帶進行人機訓練在目前來說是有效的補充。
4.激發學生創作潛能，指導學生開發人機對話訓練題庫。
很多學生都討厭擔當被考查的角色，這種呆板的訓練方式及定勢思維對雙方都不利。如果換個角度來處理，讓學生擔當命題者，也就是考查者，會收到意想不到的效果。筆者在初三上學期布置學生運用自己熟悉的多媒體技術制作課件，以小組為制作單位，學生自由組合，讓他們各顯所長，發揮團隊合作精神，結果學生的創意帶給我很大的驚喜，上交的作品均有一定的技術含量，大多數作品無論是聽覺方面還是視覺方面都給人賞心悅目的享受，部分作品還有一定的深度。
[參考文獻]
