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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0161-01
一、計算機教學的重要性
（一）當今社會，在迅速發展的計算機技術的情況下，計算機職業教育院校不斷增多，怎樣使院校的教育水平能在眾多高職院校中脫穎而出并讓在讀學子不為今后踏入社會找不到機會而發愁，這早已成為眾多計算機職業教育院校思考的最關鍵問題。職業教育以培養技術應用型人才為目標，實施以就業為導向的職業能力系統化課程，其實用性是高等職業教育的基本特征之一。計算機課程的教學設計是一個重要的實踐環節，它是教學的基本理論和實際應用的橋梁。好的教學設計不僅能提高學生的綜合能力，應用知識和計算能力，還能提高學生分析問題和解決問題的能力，計算機教學設計可以培養學生的學習自主性，探索性和創造性，以及團隊合作的精神。
（二）科學的教育方針是高職計算機院校未來的發展目標
“全面、協調、可持續發展”一直是各高職計算機院校的發展口號。正確處理其增長的數量、保證教育質量、穩定發展速度和增強教學效益是科學發展觀所強調的。所謂全面與和諧的發展，主要是希望高職計算機院校的教育方針不要太過單一，除了計算機的教育，德、智、體、美、勞的教育也是必不可少的。可持續發展主要指：遵循客觀發展的規律，從戰術措施和發展戰略中樹立科學的發展觀。這不僅對政治、文化、經濟、快速和可持續發展具有重要的意義，同時對職業技術教育健康，快速可持續發展也深有影響，兩者缺一不可。
（三）計算機教學設計存在的問題
1.教材不適應高職學生的學習要求
職業教科書廣泛的應用過時的內容和不符合現實需求的技能等，導致不能很好的體現職業教育的實用性，因此，高等職業技術人才的培訓，不能滿足要求，使得培養出來的學生沒有自己的特色。
2.教學與考核方式比較單一
計算機程序設計的教學一般采用教師講授和學生上機操作的形式，學生上機操作一般只是為了調試程序，完全達不到實踐的目的，雖然學生上機操作過，但只是形式，并不能提高學生利用程序審核、分析來解決實際問題的能力。隨著現代科技的發展，程序設計要求有所提高，就現在的考核來看，處理信息，使用適當的工具，分析問題的能力得不到體現，難以全面評估學生的實際能力。只有讓學生掌握語法編程和調試，才能培養出出色的人才。
二、高職計算機教學設計
（一）注重課件的設計
隨著電腦技術的推陳出新，可供我們學習的東西越來越多也越來越豐富，由于時間的限制，教師必須要從課本里提取精華并設置多媒體課件，以此讓學生們能盡可能快的吸收知識，并在此基礎上，指點并引導學生開動腦筋自主完成其它相關課業。在選擇多媒體課件內容時，應在原有課本內容的基礎上，調整和更新教學內容，將原有的基礎知識與最新的社會實踐內容完美的融合在一起。教學內容需要緊跟時代的步伐，太過時的內容可以適當的縮緊或刪除。由于大量的信息走進多媒體網絡教學課堂，課件應在對文本繪制的同時，多增加生動的圖形及動畫信息，用更生動的表達激發學生的思維，增強他們對計算機的好奇與興趣。
（二）正確處理課堂教學與實踐教學的關系
一些純粹理論的東西是大多高職學生難以接受的，有些甚至對其產生了逆反心理，但是他們對工作技能的實際運用和實際還是很感興趣的。在實際培訓課程中如果減少理論知識的教學，多進行實際的操作可能更有利于促進學生的上進心，從而使學生掌握相關知識。實踐教學應注重系統性、及時性、科學性，我們必須繼續以豐富的實踐教學內容，以職業崗位能力為目標，大幅增加的實際操作培訓和類似生產工作的目標和能力，減少了驗證性實驗項目，傳統的教學示范，學生逐漸掌握了基本的專業技能也有了實際應用和現實操作的實踐能力。職業教育主要強調學生的實踐操作能力，有的畢業生將直接面對管理和生產的第一線，在計算機領域負責將他人的科研成果轉化為具體產品，或直接應用高等技術到生產中去實踐。
（三）建立健全政策法規，加大政策扶持力度
關于教育行業一直沒有出臺相對完善的法律法規，這可以說是我們教育行業存在那么多缺陷的導火索，如果構建了完善的職業教育的法律體系，并明確教育中的經費來源，這便可使我國高職計算機的教育包括其他教育行業能夠有法可依，從根本上做到依法治教。同時，我國的高職計算機教育當前處于發展的起步時期也是最為關鍵的時期，應給予一些高職院校自主辦學的權力。例如，審批專業設置，更靈活廣泛地應變招生政策，一些有條件的高職院校則可以跨地區招生，并能與異地的高職院校實行聯合辦學，對某些符合條件的高職院校可實行“雙向專科”的教育辦學試點等等。
三、總結：
其實我國的高職計算機教學行業的發展正處于一個萌芽階段，但這種發展將會是持續不斷的，高職計算機教學設計是相對比較難學難教的課程，在教學實踐中，大力完善教學方法，激發學生對計算機更多的興趣，使學生在有限的時間內迅速掌握計算機相關的課程，基本技能和能力，學習這些課程能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，實踐能力和自學能力的培養，培養更多應用型人才，以適應當今社會發展的基本概念。
參考文獻：
[1]余芝軒.論高職計算機教學設計[J].學園：教育科研，2012，7：45-45.
新時期教育信息化為教育現代化最為鮮明的時代特征，在這樣的背景下，就需要我們結合各個學科的教學需求積極發展教學信息化。中職教育是我國教育體系十分重要的組成部分，在培養社會基礎性人才方面發揮著不可替代的作用。計算機課程是中職教育的重要課程，為了更好的提高教學質量和教學效果，中職計算機教學必須順應信息化發展需求，積極開展信息化教學。目前，中職計算機教學設計還比較單一化和簡單化，教學內容注重培養學生的理論知識，對中職學生技能訓練不足。在信息化環境下，中職計算機教學設計必須改變過去傳統的計算機教學模式，探索全新的教學方式，最終促進教學質量提升。本文主要結合實際情況，就基于信息化環境的中職計算機教學設計進行了分析，希望通過本次研究對同行有一定幫助。
關鍵詞：
信息化環境；中職計算機；教學設計；研究
在信息化大背景下，教育的信息化過程中實際上就是網絡和計算機技術在教育領域被廣泛應用的過程，人們通過對網絡和計算機的應用，使得二者在教學過程和學生學習過程中被廣泛的應用。在全新的歷史時期，實現教育教學的信息化和現代化已經成為當前教育改革的必然趨勢，也是我國教育教學工作人員開發和研究全新課題。中職計算機教學過程中實現信息化是將計算機技術和信息化技術完美結合的過程，對改變過去傳統教學模式存在的問題，提高教學質量和效率有著顯著的幫助。
1、信息化教學模式的構成要素
1.1學習環境
學習環境構建是中職計算機信息化教學設計過程中不可或缺的重要因素。在現階段的計算機教學過程中，信息化技術已經不單單只是輔助學生開展學習的主要手段，更多的是指引學生更好開展學習的一種手段。對于中職學生來說，他們年齡還比較小，大部分學習和生活時間都是在校園中度過的，而教師在教學過程中教學條件、教學方法和班級風貌等因素都可能會影響到學生正常的學習和生活，因此，中職學校要想為學生提供良好的學習環境，就需要采用先進的教學方法和教學手段，實現中職計算機教學設計的信息化，保證學生能夠全身心的投入到計算機課程習中。
1.2教學理論
在中職計算機教學過程中，通過應用教學理論，用特定的教學概念和命題等教學方案描述教材中的相關內容，科學組織學生學習計算機知識是一項十分重要的工作。做好教學理論研究和探討工作可以進一步加深學生對課程內容的理解，提高教師教學質量和學生學習效率，更好的適應中職計算機教學規律。
1.3教學目標
在實際的中職計算機教學過程中，教學目標對教學效果發揮著十分重要的作用。通過利用信息化技術對教學目標進行科學預測，更加高效的掌握學生對新知識的掌握程序，幫助計算機教學合理安排教學內容，保證學生能夠學習到更加有價值的計算機操作技能。
2、基于信息化環境的中職計算機教學設計研究
2.1教學設計
教學設計是結合課程標準要求和教學對象的實際特點將教學的各個要素進行科學有序的安排，制定科學的教學方案和教學計劃。教學設計過程中重點做好教學目標、教學重點和難點、教學方案、教學手段、教學步驟和教學課時的安排等幾方面內容，但是應該注意的是教學設計并不是指教案。教案只是對某一節課各個教學環節的安排，而教學設計除了要對本節課進行科學設計之外，還要全面體現出本節課程的中心點，全面體現出教師對這節課程的整體看法和教學把控。
2.2教學設計方案編制
一個完整的教學設計應該包含教材分析，學生學習情況分析、教學目標分析、教學重點和難點分析、教學方法和教學過程分析、教學課時設計、教學資源收集、教學思路設計、教學評價、課堂教學時間分配和教學總結反思等內容，這是對教師編寫教學設計方案編寫的基本要求。教學設計方案編制過程中要考慮齊全，尊重學生，以學生為教學中心，充分發揮好學生的主體地位。
2.3中職計算機信息化教學設計
中職計算機信息化教學是以現代化教學理念為基礎，以信息技術為后續支撐，積極應用現代化教學方法和手段。在中職計算機信息化教學過程中，要求將教學觀念、教學組織、教學內容、教學模式、教學技術和教學評價等一系列的因素實現信息化。中職計算機信息化教學堅持以學生為中心，強調情景化教學，加強合作學習，對學習環境進行全面設計，積極應用各種信息資源開展教學。中職計算機信息化教學要求教師及時轉變過去傳統的教學理念，根據學生專業需求，制定不同的教學方案，促進計算機操作技能的提升。以網頁設計為例，整體教學思路就是通過項目教學，安排和學生專業相結合的教學內容，通過將學生分組，將計算機課程中的相關內容融入其中，借助信息化輔助手段，激發中職學生的學習興趣，然后對項目進行科學評價。在具體教學過程中，教師需要將課程分為不同的教學階段，圍繞教學目標和項目制定不同的教學計劃。先將學生進行分組，以小組形式開展項目。然后讓學生結合項目要求充分收集材料，設計調查問卷，對調查結果進行統計分析，將項目初期結果在校園網上公布，然后將制作好的網頁在校園網上展示。通過合理的教學設計，實現一邊學習，一邊實踐操作，整個教學活動借助多種信息化手段。利用項目活動激發學生學習的積極性和主動性，保證中職學生能夠積極投入到自主學習中，教師的教學角色也發生了轉變，更好的促進學生計算機實際操作能力提升。
參考文獻：
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【關鍵詞】行動導向教學法 高職 計算機教學設計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0069-01
一 工學結合
計算機行業是當前重要的行業之一，計算機專業的學生不計其數，但許多用人單位缺少計算機人才，大多數學生缺乏實踐能力。高職院校重視學生的實踐能力，提倡學以致用，但計算機技術更新很快，根據社會所需，要及時更新教材內容，才不至于被淘汰。高職院校計算機課程中采用行動導向法，是一種工學結合的模式，將工作環境融入到學習中來，通過對行業的分析，再對不同崗位的具體需求進行細化，布置一些典型的任務供學生分析，然后對學習領域進行描述，創造相應的學習情境。
行動導向指教師通過一些關鍵任務的布置組織引導整個教學過程，調動學生的學習積極性和主動性去完成任務。行動并非簡單的操作，它具有目的性，是一種有意識的行為。該方法有兩大特點：（1）完整性。縱觀整個過程，信息的搜集、任務的制定和實施，以及最終的評價反饋，每一點都有涉及，使得計算機教學更加完整。（2）實用性。將理論和實踐有機結合，手腦并用，符合高職院校教育要求。該方法強調“在做中學”，學生占主體地位，可以組合小組，也可以獨立完成整個過程，使學生從中獲益，提升其綜合職業能力。教師扮演引導者的角色，工作任務則是課堂知識的一個載體。
行動教學法不是具體的方法，只是一種教學策略，在采用時，可以引進其他方法，如小組合作學習法、項目教學法等。
二 任務驅動原則
高職院校計算機專業課程包括兩大環節：課堂教學和機房實訓。以往的教學模式是教師準備、課堂示范、學生模擬、練結四個步驟，教師忽視了學生的自主探究能力，使其成為了被動接受者。
建構主義學習理論，是以學生為中心，使其成為知識的主動建構者，教師不再是知識的灌輸者，而扮演著對學生主動建構知識意義起輔助作用。任務驅動是在此基礎上形成的一種教學方法，在高職院校計算機教學中發揮著重大作用，即將課堂內容總結為幾個任務，通過任務引領知識，將知識和技能緊密結合，使學生在獲得知識的同時，能夠掌握足夠的技能，提高綜合能力。任務驅動是行動導向法常遵循的原則，要求為學生提供自主協作的真實環境，創造寬松的課堂氛圍，發揮學生的主體作用，通過合作進行自主探究。教師是任務的設計者和提出者，是情境的創設者和氛圍的營造者，也是資源的提供者和活動的組織者。
三 任務驅動的具體實施程序
在行動導向教學中，首先要明確制定學習任務，帶有工作性質的學習內容，因學生的學習能力和知識水平參差不齊，需要分層設計任務，并根據實際情況做具體安排。設計的任務要具有針對性和代表性，能夠突出教學價值，符合當前需要，和實際工作情境相似。同時還要考慮經濟性，保證其簡單實用，成本又不會過高。此外，高職院校注重學生創造力和實踐能力的培養，設計的任務必須有趣味性，要能夠吸引學生發揮其主觀能動性，打破傳統，進行創新。學習情境是為任務開展提供一定的環境，學習任務是其載體及物化表現，學習情境是對實踐的一種模擬，是連接學習和工作的一座橋梁。
隨著教育的進一步改革，高職院校教育有了很大進步，對計算機專業的教學模式和內容都進行了優化，引進行動向導法，通過模擬實際情境，設計合理的任務，突出學生的主體地位，提升綜合能力。
如過去在講授軟件和硬件等基礎知識時，多是理論學習，十分枯燥，某高職院校對此提出了一個任務，組裝個人計算機，實現了理論和實踐的結合。先將學生分為若干小組，模擬實際中消費者去購買電腦的情境，接待客戶、電腦組裝等各個環節都需要學生親自完成。具體步驟分為任務的確定、計劃、作出決策以及實施控制和評估反饋。經過學習，學生不僅掌握了計算機理論知識，還培養了許多實踐技能，效果良好。
四 結束語
高職院校計算機教學目的是為了培養實用型人才，必須改變舊的教學模式，行動向導法則是一種工學結合的教學方式，有利于發揮學生的主體作用，培養其學習主動性，提升綜合能力。
參考文獻
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《中小學信息技術課程指導綱要》中指出：“中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。”那智障學生的信息技術課程的主要任務是什么？智障孩子所要學習的內容是什么？是關于office軟件的應用？是關于photoshop圖片的處理？還是關于鼠標、鍵盤基本操作？因為沒有指定的智障班級所使用的教材，所以我剛開始時不知從何下手，經過近兩年的摸索與課堂實踐，獲得了一些教學經驗。
智障學生一般按照他們的智力情況分成三種：輕度智障學生、中度智障學生和重度智障學生。所以對他們進行教學的內容也要相對改變。
對于輕度智障學生來說，計算機是他們的興趣愛好，特殊學校開設的計算機課程是他們最喜歡的課程之一。他們可以基本掌握計算機的操作和應用，比如玩QQ、看電影、玩4399小游戲等。針對這類學生，我就注重培養他們對計算機的熱情，讓他們對于信息技術課程的理解不再局限于游戲、QQ，使他們了解到計算機可以做很多的事情，比如畫圖并且處理，比如文檔的使用及美化。九年級的王同學，他對于計算機比較熟悉，可以熟練的跟人用QQ聊天，并且會打常用的字，也能從網上下載軟件并安裝此軟件。對于他來說已經可以在課堂上充當起小老師的角色，可以幫助程度差的同學。但由于智力的缺陷，使他們在網上與人交流的防范和網絡的安全意識幾乎為零，所以我就教這類學生上安全的網站，學會保護自己的計算機，并能下載并安裝防毒軟件。而且這類學生對輸入法的選擇也是一個很大的問題，“QQ拼音”“搜狗輸入法”“五筆輸入法”和“縱橫輸入法”到底哪種才真正地適合他們呢？經過我多次實踐與觀察，我選擇了“QQ拼音”跟“縱橫輸入法”相結合，這樣可以提高他們打字的準確率與速度。
中度智障學生，對計算機知識的接受能力非常弱，所以我只要求他們可以熟練操作鼠標及認識計算機的基本結構。因為在他們腦子里往往顯示器就是電腦，計算機的用途對于他們來說也是一竅不通，只是模糊地知道有很多人在用，所以我跟他們講述計算機的組成、計算機的用途，讓他們對計算機有基本的了解。
七年級有個小女生，她對于4399里面的小游戲非常感興趣，上課最喜歡的就是后半部自由時間，打開IE瀏覽器，搜索到，然后找到里面的4399小游戲，接下來就沉溺在她的世界里。別看她現在可以干練地打開網頁，你要知道她剛開始總是在上課的時候叫“老師、老師”，而我的用途就是幫她打開4399的網頁。因此我想了個辦法。首先，我幫她設置4399小游戲這個網址為首頁，這樣可以讓她輕松地打開IE瀏覽器。過了一個星期，我再次設置這個網址為首頁，然后教她從這個網址里找4399小游戲，最后我設置百度為首頁，讓她自己搜索。這樣訓練下來，如今她可以熟練打開IE，找到自己所需要的游戲網站了。
這一步驟對于普通學生來說是那么簡單，直接在地址欄中輸入網址就OK了，但對于智障學生來說，只能這樣一步一步來訓練智障學生使用2345這個網址導航。因為網址導航里面的內容很多，可以找到吸引學生的音樂、電影，所以我覺得2345網址導航是很適合智障學生所使用的網址。
重度的智障學生是每個老師最為費心的，而每個班級總有那么幾個重度的孩子。按照如今的形勢，重度智障學生慢慢地會在我們智障學生中占越來越大的比例，將會成為我們特殊學校的重點教學對象，所以對這類學生進行教學也將逐漸成為重點。
在計算機課中我們能教他們什么呢？又能怎么教？如何教？我很頭痛，也很苦惱。因為他們往往不會動手，一節課可以一直盯著屏幕看。計算機對于他們來說提不起任何興趣。九年級的張同學在第一次上計算機課的時候，手拿著鼠標，然后眼睛看著顯示器，從講臺上看下去，她是那么的認真，那么的專注。但是當我下去看她的顯示器的時候，我快要暈了，她面對的顯示器居然是關著的。
對于這類學生怎么用計算機去吸引他們，讓他們的注意力轉移到我的課堂上來呢？
除了這三類學生，還有幾種情況存在，比如自閉、多動等，以及手部肢體不協調的學生。這些學生在我們計算機課程中是最困難的教學對象，因為計算機所有的操作都需要我們的手部動作來完成。而這些學生的分布很廣，往往輕度、中度、重度三類智障學生中都會有手部肢體不協調的人在。
>> 教學設計理念在計算機課程教學中的應用 論計算機課程教學中教學設計理念的應用 “以人為本”理念在計算機類課程教學中的運用 淺談高職院校計算機課程的教學 高職院校計算機課程教學的思考 CDIO理念在高職院校《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究 創新教學理念在中職計算機教學中的運用 探討創新教學理念在中職計算機教學中的運用 項目教學法在中職計算機課程教學中的運用探究 WebQuest教學法在高職計算機課程教學中的應用 高職計算機課程教學中項目教學的應用與分析 項目教學法在高職計算機課程教學中的應用 案例教學法在高職計算機課程網絡教學中的研究 計算機課程中的協同式教學 新理念在高職計算機教學中的實踐 微課理念在高職計算機教學中的應用 CDIO教育理念在高職院校計算機基礎教學中的應用研究 表現性評價在中職計算機課程教學中的運用 任務驅動法在計算機課程教學中運用的探索 淺談高職教育中的計算機課程教學 常見問題解答 當前所在位置：.
[2]陳曉端.有效教學理念與實踐[M].陜西師范大學出版社，2007.
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關鍵詞:微課;中職計算機;教學模式
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1671－7503(2016)04－0026－01
中職計算機教育是中等職業教育中不可缺少的重要內容，為了提高中職計算機學生的技能水平和自主學習的能力，需要突破傳統教學方法。微課教學的興起與應用是信息時代下教育發展的趨勢，將微課應用到傳統計算機教學中是未來中職計算機教學改革的方向。
一、微課的概念和特征
1．微課的概念微課是指圍繞某一特定的知識或技能，在遵循教學設計原則的基礎上，以短小精悍的視頻為媒介而展開的完整的教學活動。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。2．微課的特征微課是對傳統教學模式的繼承與發展，與傳統而單一的教學模式相比，具有“短小精悍”、資源構成情景化、反饋及時等特點。(1)“短”，即時間較短。學習者的一般視覺集中時間為10分鐘左右，最佳時間為6分鐘，因此，微課教學視頻通常時長為5～8分鐘，便于學習者利用移動終端進行自我需要的學習，有利于提高學習效率。(2)“小”，即資源容量小，目標明確。微課作為一種“泛在學習”方式，格式容量非常小，便于師生在網絡環境下存儲、交流、隨時隨地的學習，教學主題突出，師生容易把握重點內容，實現教學目標。(3)“精”，即內容精選。微課的內容選取針對某個具體的知識點，主題突出，對重難點進行精細的教學設計，教學過程精煉而完整。(4)“悍”，即使用方面。微課教學視頻交互性強、覆蓋面廣、便于靈活的應用與課堂內外，教學效果顯著。(5)資源情境化，半結構化。微課以教學視頻為核心，統籌微教學設計、微課件、微反饋評價、微反思等多樣化的媒體資源，營造出一種真實的教學情境，師生在這種具體的教學情境中更容易提升教學水平，學業水準。微課的開發過程不拘泥于一格，具有很強的動態性，便于教師修改、補充，也能根據教學需要動態更新。(6)反饋及時、針對性強。微課教學參與者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，較之常態的評課就會更加客觀。
二、微課在中職計算機教學中的具體設計與應用
計算機基礎作為中等職業教育必修的一門課程，實踐操作性強，課堂教學中有利的網絡環境為微課的應用提供便利，學生可以自主進行探索學習。現將中職計算機課程中的“拆裝計算機”作為一個知識點，圍繞選題、教學過程設計、課件制作、視頻制作和教學反饋與評價進行微課制作。1．選題。微課選題需要參考教學目標和教學重難點，選取某一個具體的知識點。在計算機拆裝學習過程中，學生會遇到很多問題，比如不了解計算機的各部件，不熟練組裝順序等。為了解決問題，實現目標，教師選取計算機的安裝順序這一知識點作為微課內容。2．制作課件。課件設計力求簡約，將主要關鍵知識點及圖片清晰地展現在頁面上，文字、圖形等多媒體要素要求搭配和諧。在講解計算機部件時，課件能夠清楚地展示內外各部件，便于學生掌握。3．視頻拍攝與后期處理。計算機拆裝的操作實踐性強，因此視頻直接采取攝像機拍攝的方法，教師邊操作邊講解，利用Premiere對拍攝好的視頻進行剪輯、添加字幕、突出重難點等后期處理，以達到最優的教學效果。4．微課教學過程設計。微課教學過程設計要與傳統教學相結合，并遵循以學生為主體的原則，積極調動學生的學習自主性。①展示課件，學生觀察計算機機箱外接部件和內部主要部件。②播放微視頻，示范計算機的安裝，學生觀看視頻并記錄具體。③學生參照記錄，積極參與動手實踐。④教師總結示范操作過程，學生查漏補缺。⑤再次觀看微視頻，鞏固加深印象。5．微反饋與評價。微課教學完成后，師生之間、生生之間可以通過網絡平臺進行互動交流，解決疑惑。教師可以通過考核對學生的掌握情況進行了解，發現不足，利用微課進行二次或多次學習，實踐證明，利用微課與傳統教學相結合的教學方法，更易于提高學生自主學習的積極性，達到最佳的教學效果。
三、結語
“微課”是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，本質是完整的教學活動。微課應用到中職計算機教學中效果是顯著的，對于老師而言，制作微課最關鍵的是要從學生的角度出發，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。
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一、在吃透教材的基礎上，對教學內容合理取舍和完善
首先，要搞好教學設計，必須要吃透教材。教材是課程教學的最根本的依據，但教師教學如果僅僅依靠教材或者依賴教材，則使課程教學變得呆板和枯燥。因此，在教學設計前，教師要對教材的教學內容做到滾瓜爛熟，就像鄭板橋說得那樣“心中有竹，才能畫竹”。同時，現行教材一般都是注重內容的完整性和系統性，在操作使用上也是泛泛地講述常用操作的方法步驟，每一個知識模塊都缺少完整的任務練習，學生在學習和掌握知識的過程中沒有形成完整的認識鏈，不能把所學知識與實際應用聯系起來，不利于提高學生的綜合應用能力。所以，在教學設計中，應精心設計幾個具體的綜合練習，作為教材的補充。學生通過完成一項具體練習任務，鞏固所學的操作步驟及方法。讓學生帶著目的和興趣學，改變以往被動學習的狀況，使其真正成為學習的主體。其次，要注重內容重組，有針對性設計。在計算機教學設計中，要在正確處理教學內容，不斷更新與教學過程相對穩定關系的同時，精選核心內容，兼并、壓縮或取消陳舊和重復的內容，吸納先進思想，重組知識單元。但是，在實際教學設計過程中，要把握“新”和“舊”的問題。什么是“新”?教學中如何體現“新”，這些問題也是各有所見。許多學校使最流行的軟件能活躍在計算機基礎教學的舞臺，這自然是“新”的一種體現。但是，職業院校計算機教學重要的是進行計算機方面的素質教育，培養學生應用計算機的能力。如果偏重所謂“新”知識這一個側面，就會使教師和學生都忙于追逐新軟件，忽視了基本技能和基本理論，忽視了能力的培養。
二、針對有限的時間和內容，注重對學生能力的培養
我們的教學目標是使學生掌握計算機基礎知識和基本技能，提高計算機文化素質，培養學生分析問題、解決問題的意識和操作使用能力。在教學設計中，針對有限的時間和內容，不能禁錮于教材中現有知識的概念和方法，要使教學內容和計算機能力培養密切相關，解決實際問題，注重讓學生開闊視野，創新思維。因此，在教學設計中應多介紹方便快捷的操作方法與技巧，要做適當的拓展與延伸，把枯燥的操作步驟與解決實際問題相結合，只有這樣，學生才有興趣學，愿意學，同時還能主動地發現問題和提出問題，形成學習過程的良性循環。同時，要了解學生，滿足個性。職業院校學生計算機基礎相差較大，素質各不相同。這就要求我們教學設計前，要對他們進行調查和分析，研究其共性與個性，了解他們的需求。就像廚師要研究食客的口味，為不同的食客打造不同的菜品一樣，在教學中要列出“菜譜”，讓學生點菜，不要搞大鍋萊，一個口味。教學中將共性問題統一講，將個性問題分散講，滿足學生個性發展的需要。
三、針對學生操作使用能力需求，注重教學方法設計
(一)高職計算機課程的特點
1、內容實用性強。高職計算機課程內容實用性強的特點是由高職學校本身的性質決定的。高職學校屬于職業學校的一種，它主要以培養應用型人才為目標，因此，計算機課程的內容設計和普通高校是不一樣的。這就要求教師在教學設計的過程中，多設計讓學生自作的環節。
2、應用領域廣。高職學生在校時間短，而且畢業后就要進入工作崗位，為了滿足社會對計算機人才的追求，課程內容就顯得很全面，其應用范圍非常廣，涉及到社會的各個方面。因此，教師在教學設計的過程中要充分考慮到這一點，多設計出針對不同領域的教學內容。
3、逐步增加難度。一般而言，高職學生進校時的計算機理論水平不夠，學習計算機知識不能一蹴而就，而是要從基礎的開始學。因此課程的安排也是從易到難的過程，教師在教學設計時應充分考慮到這一點，不能一開始就設計過難的環節。
(二)高職計算機教學設計中的問題
1、沒有按照整體性的原則進行教學。教師在教學的過程中沒有考慮到高職學生的實際情況，只是教給學生單一的計算機知識，而沒有用整體性的思維進行教學。例如:教學生制作廣告時，只是教學生Flas應該怎樣做，文字怎樣編輯，而不是直接以某一廣告為案例展開教學，這樣不符合高職生學習時間短、學習內容多的實際情況。
2、沒有照顧到學習基礎薄弱的情況。正如前面所說，高職學生關于計算機知識的儲備不是很多，因此在教學的過程中要逐步進行。很多教師為了在短時間內完成多任務的教學，不顧學生基礎薄弱的實際情況，實行式的教學，學生不能有效地吸收，不但沒有收到預期的效果，還讓學生對學習失去了興趣。
3、沒有給學生充分的練習機會。在高職學生的計算機教學過程中，應該是學生練習為主、教師講解為輔的模式。但是在實際情況中，卻變成了教師是課堂的主體，學生練習的機會很少，這和高職院校培養應用型人才的目標是相違背的。
二、如何將教學設計理念有效地運用于高職計算機課程教學
教學設計就是要解決教什么、怎樣教、怎樣評價的問題，故將教學設計理念運用于高職計算機課程教學也就是要注意這三個方面的問題。
(一)高職計算機課程應該教什么
1、教學生廣泛而實用的技術。關于廣泛的技術，意思是教師要在教學目標的要求下，結合社會的需要，及時調整自己的教學內容，使學生盡量在較短的時間內掌握最多的知識，以便最好地適應工作崗位。但廣泛并不代表走馬觀花，什么技術都教，什么又都淺嘗輒止，不進行深入學習，這里的廣泛也是要有重點的。關于實用，對于高職生，教師不能大談特談理論知識，研究計算機的發展史等做法都是不行的。而是要教學生怎樣處理實際問題，不至于在工作中一籌莫展。
2、教學生學習處理問題的方法。高職學生的學習時間短，在校期間掌握所有和計算機相關的知識是不可能的，作為教師，要教會學生處理相關問題的能力。以便于學生在以后的工作中遇到不懂的問題能夠靈活處理，這就需要教師在平時的教學中額外設計一些較難的問題供學生練習，形成解決問題的敏感度。
(二)高職計算機課程怎么教
1、進行小步子教學。考慮到高職學生基礎薄弱的問題，在教學的過程中，教師應該從易到難，讓學生先適應計算機課程的節奏。教師要保持耐心，不能因為開始幾節課學生跟不上速度、沒有達到預定的教學目標就對學生失去興趣。
2、教師應不斷改進自己的教學策略。在經過幾節課后，教師應該已經對學生的特點、學生對知識的接受程度有了一定的了解。學生在哪些方面吸收較快的，教師可以繼續保持，哪些方面吸收較慢的，教師可以對自己的教學方法、教學內容作相應的調整，以促進課堂更好地進行。
(三)高職計算機課程怎樣評價
1、多布置實際操作任務。對于實用性很強的課程，評價學生這門課的學習情況，肯定不能用原始的考勤率、回答問題的次數等這些作為標準，而要偏向于實際操作能力。教師可以從生活中獲取靈感，布
置一些實際的靈活的任務，來考核學生的實際操作能力和解決問題的能力。
2、多參考平時成績。對于高職計算機課程，顯然不能用傳統的期末考試的辦法，而應該參考平時的每一次實際操練中。某一次成績會帶有偶然性，而平時的無數次操作則大致可以反映學生學習了這門課程后在計算機操作上的真實水平，防止考核過程中出現的不確定性影響評價結果。
三、結束語
關鍵字：《計算機基礎》；教學設計；學習興趣；培養
計算機技術發展迅猛，與社會科技、經濟發展息息相關。社會需要大量掌握和運用計算機技術的人才，那么，學習《計算機基礎》課程就成為了學生的（必修）課之一。但是目前《計算機基礎》課不能引起學生積極的學習興趣，學生上課不認真聽講，考試“臨時抱佛腳”，不能真切地掌握和運用計算機知識。因此，如何培養學生學習《計算機基礎》的興趣，關乎著學生學習計算機知識的熱情以及積極性，也是《計算機基礎》課成效達到與否的關鍵因素。只有教師有計劃、有組織、科學地設計教學才能培養起學生學習計算機的興趣，從而實現增強計算機知識、提高計算機技能的目的。
一、課前積極準備
（一）摸清教材思路
教材是學生進行計算機基礎學習的重中之重，是老師與學生之間溝通的橋梁。《計算機基礎》課的教材更是教學的綱領、課程引導的本體，關乎著教師如何進行整堂課的教學設計與教學設置，更關乎著教學目的能否達到以及學生學習態度的構建。
教師務必在進行教學之前就要摸清教材思路，針對教材中的重難點內容、社會聯系、操作運用、教學資源以及教學環境進行科學地分析和整合。摸透整本教材的思路，根據教材內容進行適當的刪減和增加。科學地、有目的地準備與教材相關的圖片、文字以及用具方便課堂上的展示。
（二）揣摩學生心理
教師制定的教學設計能否符合學生的胃口，教學設計最終能否培養起學生學習《計算機基礎》課的興趣，還需要教師積極揣摩學生心理。首先，教師要明白當下流行什么，學生喜歡什么，學生在網絡上的喜好是什么，是否能夠通過網絡興趣與《計算機基礎》課進行聯系，能否通過學生的興趣進行教學設計入手。其次，教師在授課之前需要對學生的基礎進行審視，通過學生對計算機基礎了解程度、喜好程度、知識構架進行了解，以便通過揣摩學生心理進行行之有效的教學設計。揣摩學生的心理，能夠減少教師在教學設計上出現導致學生厭學的程序、環節和內容。
（三）構建教學環境
《計算機基礎》課程的特點是課堂與實踐相結合。因此，在課前準備工作中教師要制定相關的課外實踐活動，以便學生能夠將學以致用發揮到實際生活中。通過構建課堂內外相結合增強學生動手能力的有效路徑。
二、教學過程的興趣培養
（一）新穎開講
俗話說得好“好的開頭等于成功了一半”，因此在課程開講中的精心設計使課程新穎生動是每個計算機教師所要重視的首要問題。在短短的開講過程中做到吸引學生、引起學生的學習興趣直接關乎著后期教學的效果。因此，尋找一種獨特的、新穎的、有創意的開講方式可以在短短的時間內引起學生的注意，以此培養學生學習《計算機基礎》課的興趣。
（二）課堂實踐的教學設計
實踐的重要性之于《計算機基礎》無需多說，在教學設計的執行過程中，給學生創造適合的實踐內容也能夠引起學生的興趣。其設計特點主要表現如下：
1.課堂教學活動中強調實踐教學，在講述理論知識之后給學生創造足夠多的實踐以使學生獨立自主地動手進行實踐操作，通過操作來了解《計算機基礎》。2.在教學機房進行實踐，教師一邊進行《計算機基礎》課理論知識的講授，一邊讓學生根據實際課程的學習進而實踐。同時也可以通過相應的軟件遠程操控學生的計算機，讓學生通過直觀面對自己的計算機，通過教師操縱計算機而進完成教學。3.實踐與課堂練習相結合，教師對于學生掌握《計算機基礎》理論知識考查不再限于普通試卷，而是通過計算機程序的設定，學生在計算機題庫中抽取試題考試，及時反饋考查結果，讓學生實時了解自己的知識弊端，讓學生印象更為深刻，更加利于學習興趣的提高。
三、積極評價 及時反思
（一）積極評價
積極地根據學生的學習反饋信息進行評價有利于激發學生的學習潛能，建立學習興趣。教師根據教學設計執行過程中的實際情況，選擇適合評價的時機對學生的學習成果進行評價，指出《計算機基礎》中的重難點，同時評價的過程當中可以適當地將自身的親生經歷添加進入，增強學生學習的信心以及興趣。
（二）及時反思
教學完成過后的及時反思是教師進行下一階段教學設計的基礎。沒有最好，只有更好。教師通過教學過程的反思能夠發現在教學設計中的漏洞和不足，以便于下一階段教學設計過程規避這些問題。養成及時反思教學過程的習慣，教師便能夠不斷提高自身的教學質量，也能在反思中發現促進學生興趣培養的更好的閃光點。
結束語：學生學習《計算機基礎》的興趣培養是學好計算機技術的關鍵點，不斷設計符合學生學習的教學方法，讓學生積極地學習《計算機基礎》，教學過程一環一扣銜接，才能建立學生與《計算機基礎》課的持久性興趣。
參考文獻：
[1] 徐其達.談談利用教學情境培養學生學習興趣[J].希望報刊，2007（5）.
