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關鍵詞：非生物類專業；生命科學導論；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0073-02
聯合國教科文組織21世紀教育委員會報告強調教育必須是完整的教育，只有完整的教育才能培養更多具有完善知識結構、滿足科學創新、符合社會發展需要的高素質人才[1]。生命科學教育是素質教育的重要方面，2005年教育部高校生物科學與工程教學指導委員會制定了非生物學類專業生物學基礎課程教學基本要求，建議非生物類專業學生生物學普及教育的核心課程為《生命科學導論》課程[2]。但是，生命科學的研究內容涉及面寬，對教與學都是一種挑戰，如何在教學組織、教學體系優化和教學過程綜合化等方面開展《生命科學導論》課程教學是目前教育領域內面臨的主要難點。因此，作者對非生物類專業學生生命科學素質教育進行了一定的探索與研究，結合幾年來對非生物類專業學生進行《生命科學導論》講授的體會和感受，談幾點認識。
一、開設《生命科學導論》課程的重要性
《生命科學導論》是面向高校非生物類專業學生的一門綜合性教育課程，旨在促進大學生不斷提高對現代生命科技的認識，激起對生命科學熱點問題的興趣，加深對科學交叉、滲透、融合的理解，激發探索和創造激情，樹立正確的自然觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感和社會適應能力。隨著生命科學的發展，《生命科學導論》課程開設是非生物類專業人才培養的重要內容，逐步改變著高校基礎教學的結構體系。2002年國家教育部專門發文件積極促進非生物學專業本科生生物教學的實施，要求具有“國家生命科學與技術人才培養基地”的高校必須面對全校非生物學專業本科生開設《生命科學導論》課程，以培養交叉學科的研究人才，促進學生將專業知識與生命科學知識結合，產生新思路，開拓新領域，也為了提高本科生的綜合素質，增強學生的健康與環保意識[3，4]。所以，對非生物類專業學生開設《生命科學導論》課程具有積極的意義。
目前，全國很多院校對非生物類專業學生開設了《生命科學導論》課程相關的生物學素質教育課程[3，5-7]，課程性質多樣化，在教學計劃實施中充分體現了非生物類專業教學的特色。我校結合實際情況也對非生物類專業學生開設了《生命科學導論》課程，制訂了具體的教學要求，使學生掌握生命科學與技術的基本常識、了解該學科的主要領域和進展，培養學生具備基本的生命科學素養。
二、教學內容的改革
鑒于非生物類專業學生的基礎層次參差不齊，不同專業的學生對生物學知識的需求也不盡相同[4，8，9]，我們對教學內容進行了精選、整合，針對不同專業的學生設計了不同的教學內容。面向文科學生時，采用講座形式組織教學內容，主要以生命科學的熱點問題和發展方向為主，結合介紹基礎知識，使學生獲得必要的現代生命科學基礎知識，了解現代生命科學的新發展及其與人文科學交叉的趨勢，幫助學生樹立正確的現代生命科學觀，參與社會發展的決策。面向理工科學生時，教學內容側重學科交叉意識的培養，采用系統講授、部分自學的教學方式，以生命科學系統知識為主線，同時介紹生命科學領域內的最新進展，使學生理解、認識一些生命現象和過程，啟迪學生的跨學科創新思維。
另外，學生對部分教學內容缺乏興趣，如分類、形態、結構等生物學專業知識，因此提倡一些“開放性”內容由學生自學，激發學生思考與自學。同時，在教學過程中也應加強教學實踐環節，如組織學生參觀生物標本館、生物園地等基地，以開拓學生視野，加深學生對理論知識的理解。
三、立體化教材的建設
根據多年的教學實踐及其他高校相關方面的經驗，編寫了適合非生物類專業學生的教材《現代生命科學導論》。主要包括生命的物質基礎、生命的新陳代謝、細胞與細胞工程、生物體內的信號和傳遞、人體的防御系統、遺傳及其分子基礎、豐富多彩的生命世界、生物與環境、生物技術的發展與倫理問題等內容，從不同角度對生命科學進行全面、系統的介紹，體現了知識的系統性和科學性。
本教材具有以下特點：（1）考慮到非生物學類專業學生的生物學基礎較淺，內容編排由淺入深，力求形象生動、通俗易懂，可啟發學生思維，開闊思路。（2）從適合非生物專業文、理工類學生的教學理念與教學目標出發，選擇以生命基本特征為主線，以生命活動的重要方面為主題，綜合性地介紹生命本質，同時以生命科學的熱點理論、應用和問題為切入點，采取專題綜述、論證、探究等多種形式，在不同層次上啟發學生自主探索的興趣和開展深入思考。（3）在各章節內容后附上思考練習題，便于學生鞏固知識，加深理解。
四、多元化的考試方式
考試是測評學生掌握知識能力的必要手段之一，好的考試方式不僅能夠客觀全面地評價學生，且有助于提高教學效果。因此，我們增加了過程評價和發展性評價等多元化學生成績評定方法，以利于促使學生注重自身整體能力和綜合素質的培養提高[2]。通常采用平時考核（如專題演講報告、課堂討論和考勤等）、撰寫課程論文和期末理論考試相結合的方式，不但評價了學生參與教學活動的態度、完成作業的質量，又考查了學生對知識的了解和掌握程度，同時多元化的考試方式也增加了學生的學習興趣，減輕了學生的思想壓力，且避免了少數學生平時不學習，通過考前突擊準備獲得較高分數，導致課程成績不合理的情況發生[10]。
總之，為了提高非生物類專業學生的生命科學素質，在非生物類專業開設《生命科學導論》課程是新時期高等教育發展的需要，是歷史的必然。我們在改革、優化教學內容、教學方式等基礎上，建立了本校非生物類專業《生命科學導論》課程的教學體系，以期完善學生的知識結構、培養科學的思維能力，使學生發現學科間的交叉點，為今后的跨學科學習、研究奠定基礎，從而促進科學研究更好、更快的發展。
參考文獻：
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[關鍵詞]生物學科 本科生畢業論文 實踐和體會
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0028-02
在我國高等教育規模連續多年擴大的情景下，如何更好地開展本科生畢業論文的實踐教學工作，確保本科生畢業論文的質量，是每一所高校教學管理部門和每位指導教師認真思考和完成的一項重要任務。目前，已有許多學者對如何提高本科生畢業論文質量進行了分析。筆者作為一名從事生命科學教學科研工作不長時間的青年教師，結合自身指導的4屆本科生畢業論文的教學實踐， 從以下幾方面提出一些體會和思考。
一、時間是前提
大學期間的第八學期是本科畢業生完成畢業論文的時期，但第八學期又是本科生入學研究生面試、考試或找工作的階段。這種時間上的沖突，導致大多數學生沒有足夠的時間和精力完成畢業論文。因此，時間短促是目前影響本科生畢業論文完成的普遍原因，尤其對于實驗性和探索性很強的生命科學學科來說，每一個實驗步驟的完成都需要一定的時間周期。
在條件允許的情況下，盡早讓學生開始畢業論文是相對必要的。筆者指導的2010屆2名本科畢業生，由于在大三年級的時候參加了“內蒙古大學生命科學學院本科生科研訓練基金開放項目”，2011屆被保送上研究生的1名本科生在第七學期開始進行畢業論文，因此完成的時間相對較充足，論文水平也很好。但2012屆的2名畢業生，由于忙于找工作、考公務員，使得畢業論文的完成時間倉促，最后只能撰寫文獻綜述，且質量極差，根本沒有起到預期的培養目標。鑒于以上的經歷和體會，筆者組織了4名2011級的學生申請了“內蒙古大學2013年校級創新創業訓練計劃項目”，并獲得批準，現在已安排他們正式進入實驗室，相信通過該項目的實施和完成，必定對他們的畢業論文有很好的促進和提高作用。
二、科研項目是依托
生命科學是當前發展最快的學科領域，而科學研究是學科建設和發展的基礎，也是提高教學質量的保證。因此，指導老師將實施科研項目過程中發現的新問題或需要進一步驗證的實驗內容轉化為指導本科生參加國家級、校級創新訓練項目或畢業論文，積極指導本科生盡早參與到科研項目中，這樣既可以培養本科生的科研興趣、接受科研訓練，又可以讓學生準備或完成畢業論文，保證畢業論文的順利進行和高質量完成。
筆者指導的2013屆本科生畢業論文是依據本課題組的科研工作，需要對幾個不同品種紫花苜蓿的抗逆性（抗旱、耐鹽性）進行基礎性分析，以此為后續科研工作受體材料的選擇提供依據，安排了2名畢業生分別通過NaCl脅迫和PEG模擬干旱脅迫處理不同品種紫花苜蓿種子，比較分析NaCl脅迫和PEG模擬干旱脅迫對不同品種種子發芽及幼苗生長的影響，得出不同品種間的抗逆特性及差別。這樣既為本課題組的科研工作提供了基礎信息，促進了科研工作的進展，又將此部分內容作為一個完整的小課題，通過本科生畢業論文完成，訓練了本科生的獨立科研能力，也順利完成了畢業論文。
三、選題要適中
用于畢業論文的課題應符合畢業生具備的基本能力的要求，難度適宜、分量合理，課題涉及的知識范圍和理論深度要符合學生所學理論知識和實踐技能訓練的實際情況，要有利于鞏固和深化畢業生所學的知識，使其受到科學研究（設計）能力的基本訓練，學生通過努力能在規定的時間內完成課題研究或取得階段性研究成果。而許多學者提出本科生畢業論文選題要新穎、有創新，這樣確實能夠培養學生的創新意識和創新能力，但筆者認為本科生畢業論文的選題要適中，兼顧新穎即可。
首先，由于多年擴招以及學生對大學校園開放式的學習方式適應能力不同，使得在校畢業生的自身知識結構和能力參差不齊，因此以相同難度要求他們完成畢業論文似乎不太可能實現。指導老師要和學生溝通交流，針對其自身情況選擇合適的畢業論文題目。其次，作為指導老師的科研項目的一個小課題的畢業論文很難體現出新穎性和創新性，但其必定是具有學術價值的。
四、指導教師的角色
目前，在論文選題、實驗方案的設計上多數畢業生還不能夠獨立完成，需要在指導老師的指導下，選定3-5個關鍵詞，學生通過查閱相關文獻，并從中篩選出能直接輔證擬定畢業論文題目的文獻，以此為依據提出實驗設計方案，并由指導老師指導修改。實驗的實施過程是本科生第一次真正親自從事科研工作的經歷，尤其是在生物學科相關專業的實驗過程中實驗操作是否規范、實驗結果或數據的合理分析和推理、儀器設備的安全使用、實驗廢棄物的安全處置都將會影響其將來從事科研工作的興趣、激情和安全性。因此，整個實驗實施過程中指導老師都要耐心地跟蹤指導，言傳身教，以此培養學生實事求是的態度和習慣，培養學生的基本科研素養。在跟蹤指導的過程中，也要“放手”，給學生留有自由實驗和探索的空間，營造嚴謹而又寬松的環境。另外，生物學科實驗本身就是探索性的工作，任何一個實驗步驟在重復3次都沒有達到預期結果或結果不理想時，指導老師就需要鼓勵學生，并認真分析原因，指導學生尋求其他可能的解決思路和辦法，指導學生通過閱讀文獻對其進行科學、合理的解釋，培養學生探索和解決問題的能力。
畢業論文的撰寫是培養學生提出問題、對所得實驗結果進行分析、討論并得出結論的能力的過程。畢業論文是具有學術規范的科學性、總結性的學術論文，既要嚴謹、通俗易懂，又要具有專業性。因此，在指導過程中，首先要求學生嚴格依據本科畢業論文（設計）撰寫規范的要求，本著嚴謹求實的態度，用詞準確，科學、真實地表述實驗結論及其學術意義。凡引用他人的觀點或結論，均應按論文中所出現的先后次序列于參考文獻中。而學生第一次接觸學術性論文寫作時常常出現的共性是：口語化用詞太多，經常使用第一人稱表述；推斷性結論太多，缺乏嚴謹性；結構、層次不清晰，缺乏邏輯性；物種拉丁名、基因和蛋白質的書寫不規范，缺乏專業性等。針對這些普遍存在的現象，指導老師必須認真指導，嚴格要求，培養學生規范寫作的習慣。
不難看出，本科生畢業論文的整個過程都需要指導老師的精心指導，因此，有學者提出了“教師在本科畢業論文教學環節中的主導作用”的觀點，但也有學者不完全認同此觀點。筆者認為考慮的角度不同，指導老師在本科畢業論文教學環節中的角色就有所不同。對于大多數初次接觸并親自完成一個相對獨立、完整的研究工作的本科生，是不可能完全獨立完成的，指導老師必須進行全面的指導，起主導的作用。對各方面能力都很優秀的學生，指導老師只需給予引導，在條件允許的情況下，完全“放手”，由學生獨立完成，增強培養學生獨立工作的能力。
五、學生的自主性
學生是畢業論文的主體，其在思想上對畢業論文的重視程度和態度直接影響著畢業論文的完成。因此，提高學生思想認識是畢業論文順利進行的保障，要讓學生在思想上高度重視，明白擬開展的畢業論文的研究目的和學術意義，消除“畢業論文肯定能通過”的消極態度，并強調解決好就業或研究生入學與畢業論文在時間上沖突的實際問題，避免“老師比學生著急”的現象。
學生在思想上重視畢業論文的同時，在實驗實施或論文撰寫的過程中也要尊重事實、實事求是，培養嚴謹的作風。實驗過程不順利的時候，學生也要保持積極的心態，不要輕易放棄，更不要急于完成工作任務而編造實驗結果或篡改實驗數據，要在指導老師的指導下，認真分析和尋求原因，或許可能發現未曾預想到的現象，提出新的科研內容或問題，這也是生物學科實驗性和探索性的特點。
六、結束語
本科生畢業論文是本科教學計劃任務的最后環節，是集學習、實踐、探索和寫作為一體的綜合性教學任務，是指導老師和學生共同合作完成、教學互長的教學活動。指導老師既要嚴格要求，全面地指導、點撥，又要“放手”給學生獨立思考和工作的空間，給學生提供從單純學習過渡到實踐學習的過程，并培養學生的科研興趣或增強學生的專門技能。畢業論文的完成過程是一個真實的科研或專門技能工作的過程，是即將成為研究生或專門技能工作者的一次“實戰”和“練兵”的經歷，相信畢業論文過程中培養的基本科研素養或增強的專門技能必將影響著畢業生以后的科研或專門技能工作。
[ 參 考 文 獻 ]
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關鍵詞：生命科學；素質教育；實驗
實驗教學對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力具有不可替代的作用。生命科學是一門實驗性很強的學科，探索生命的本質和奧秘不僅需要生命科學與其他學科在理論上的交叉融合，更需要科學實驗的互相滲透。非生物類本科生學習生命科學的基本實驗技術，是培養新世紀綜合性、創新型人才的重要環節。因此，生命科學學院在為全校非生物類本科生開設“基礎生命科學導論”理論課的同時，還開設了1學分、32學時的實驗課程。
一、實驗項目的設置
作為全校非生物類本科生的公共選修實驗課，我們遵循實驗項目的科學性、趣味性和與實際生活的貼近性開設實驗項目。依據這一原則，我們從植物生物學、動物生物學、微生物學、遺傳學和生物化學不同學科中各選一個難易適中且趣味性強的實驗項目，由教學經驗豐富的教授或副教授任實驗教師，在相應的實驗室進行實驗教學，實驗項目如下：
緒論
實驗課程組的全體教師向學生分別介紹各自實驗的內容及注意事項。
實驗一搖蚊幼蟲唾腺多線染色體制備與分析。
實驗二細菌個體形態觀察及染色技術。
實驗三對蝦的個體發育過程及解剖。
實驗四人體生理指征―血壓、呼吸、脈搏和心電圖的觀測。
實驗五植物生長物質的生理效應。
實驗六蔬菜水果中維生素C的測定。
這些實驗項目均與我們的日常生活密切相關。細菌分布廣泛，與人類關系密切，但個體微小，如何在顯微鏡下看到它們呢?“細菌個體形態觀察及染色技術”實驗將告訴我們答案；對蝦是高蛋白食品，是人們喜愛的美味佳肴，它是如何生長發育的?如何通過精細的生物解剖技術了解其器官與結構呢?我們開設了“對蝦的個體發育過程及解剖”實驗：血壓、呼吸、脈搏和心電圖是人體生理的重要指征，也是體檢中重點檢查的生理指標，如何用常規儀器進行檢測、如何科學解釋這些指標與人體健康的關系，我們開設了“人體生理指征一血壓、呼吸、脈搏和心電圖的觀測”實驗；多吃蔬菜水果有益健康，它們含有豐富的維生素C，但如何測定蔬菜水果中維生素的含量?它們當中哪一種含量更高或相對較低?，我們開設了“蔬菜水果中維生素C的測定”實驗。諸如此類，學生們帶著與日常生活中或自身健康密切相關的種種疑問，饒有興趣地親自動手做每一個實驗。
二、學生基本實驗技能和科學素養的培養
雖然是為非生物類本科生開設這門實驗課，但在實驗操作過程中，我們注重培養學生的基本實驗技能和科學素養。
根據實驗項目的特點，我們要求學生獨立完成實驗操作，重點掌握細菌、搖蚊幼蟲唾腺多線染色體的制片與染色技術：微生物無菌操作技術：顯微鏡觀察技術；動物解剖與觀察技術；生理信號采集系統和傳感器的使用技術；維生素C的分離提取與含量測定技術等最基本的生物實驗技術。
為培養學生的基本實驗技能，任課教師認真給學生做示范操作，并指導、規范學生的實驗操作，解答學生的疑問。而學生做每個實驗都學有目標，動手做有標準，表現出高度的積極性和嚴謹的科學態度。
在實驗教學全過程的每個環節，教師都認真培養學生的科學素養。從嚴肅學生的實驗課堂紀律、規范實驗過程中的文明舉止、調動團結協作精神、保證實驗場所安全、衛生、有序、愛護儀器設備等方面專門設置了科學素養成績，占實驗總成績的10％。
三、實驗課的考核方式
實驗課成績由平時成績和考試成績組成，其中，平時成績占75％，考試成績占25％。我們將實驗一至實驗五的成績作為平時成績，實驗六的成績作為考試成績。平時成績中，實驗基本技能、科學素養和回答教師提問等綜合能力占65％，而實驗預習報告、實驗原始記錄和對實驗結果的分析和討論等占35％。
該考核方式突出了對學生的基本實驗技能、科學素養和對實驗結果分析和討論綜合能力的考核，對學生端正實驗態度，認真上好每一次實驗課，對于培養學生的基本實驗技能，提高學生的生命科學素質起了積極的推動作用。
摘要：研究性學習模式是一種與建構主義學習理論及其教學原則非常吻合的教學模式，從建構主義學習環境下研究性學習模式設計應體現以學生為中心、創造利于學生學習的學習環境。基于建構主義理論的基本觀點，我們設計了主題研究學習模式、課題研究學習模式等兩種主要的研究性學習模式。這兩種模式以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構過程，藉此過程促進學生擴展知識基礎和發展高層次的思維技能、培養解決問題的能力及自主學習的能力。
關鍵詞：建構主義；研究性教學；模式；植物生物學課程
目前，對教學改革影響較大的學習理論，首推建構主義理論。建構主義理論為我們提供了全新的教學觀，它與傳統的教學觀有著巨大的差異。成為各級各類學校深化教學改革的指導思想和批判傳統教育思想與教學觀念的銳利武器。隨著新一輪教學改革的深入，許多新穎而富有教學成效的教學模式正在逐步建立和推行，其中研究性教學是目前國際社會比較普遍認同和實施的一種新的教學模式。研究性教學在國外稱主題研究、項目課程。研究性教學是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學模式。研究性教學的目的是主體參與和知識建構，對于激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識與能力具有積極的作用。在國內，研究性教學早已成為教育領域的一個熱門話題。在許多院校，當前正以各種形式開展研究性教學，較多情況下是采用將研究性教學滲透到各課程教學活動中的方式，在教學過程中體現和加強研究性的教學。然而，對于這樣一個當下很“熟悉”、很“新潮”的話題，我們在認識、接納、研究、實施它的過程中，依然面臨著很多的困惑。本文是我們在如何利用建構主義觀點指導研究性課程教學模式的設計，以及在教與學方面進行的一些嘗試與探索。
一、借鑒建構主義學習理論和教學原則，為研究性教學活動開展搭建平臺
1、建構主義理論的內容很豐富，其核心強調：教學是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。強調學生要發揮首創精神、實現自我反饋和知識外化。
2、建構主義理論認為，學習的實質是學習者通過新舊知識經驗之間雙向的相互作用，來形成、充實或改造自己的經驗體系的過程。就是說，一方面學習者通過使用先前的知識，建構當前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識，本身也要根據具體實例的變化而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知靈活性。
3、建構主義的理論認為，知識是由人創造的并受他們的價值觀和文化的影響。學習者的意義建構是多元化的，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。這個原因就在于，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性，每個人的先前經驗存在著獨特性，因此每個學習者對事物意義的建構將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發揮學習者的群體優勢，教學活動過程應該力求促進學習者的合作與互動。
4、由于建構主義認為，知識是學生主動建構起來的。因此，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的促進者、合作者。教師要改變以往單向控制教學活動的角色觀念，從一個給學生提供知識的權威形象轉變為學生學習活動中的一名高級伙伴或合作者。從一個已有信息的載負者、傳遞者轉變為教學過程的組織者、指導者和協調者。
綜上所述，建構主義作為一種認識論和學習觀的變革。它為研究性教學活動的開展提供一個更合乎認識規律的理論指導。沒有正確的學習認識論指導，任何一種學習模式無法發揮理想的效果。利用建構主義的教學理論中的一些積極觀點，有助于促進研究性教學模式的完善和教學活動的開展。
二、基于建構主義的理論、研究性學習模式的設計應遵從的原則
建構主義認為，知識是學生主動建構起來的。是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，從建構主義學習環境下的教學設計原則出發，研究性學習模式設計應體現如下原則：
1、設計應以“以學生為中心”
在教學設計中如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從以下三個方面努力:一是在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神。一個人的主動性是學生知識建構過程中起著關鍵性的作用。在教學活動中，教師要從學生的角度去理解，去思索學生對問題的解答；是讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；是讓學生能根據自身行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
2、創造利于學生學習的學習環境
在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境而非教學環境的設計。建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。在這個教學環境中，教師能給學習活動帶來幫助與支持。
建構主義認為，學習的進程是以個人的經驗為基礎的，因而不同的學習者對知識的理解不完全相同，有時會有很大差異。只有通過“社會協商”，才能達成共識。因此，研究性學習模式要重視協作學習環境設計，要為學生創設有利于人際溝通與合作的教育環境。
在這樣一個學習環境中，學習活動不應受到嚴格的控制與支配，學習的內容要不限于特定的學科知識體系，還可以面向學生生活和社會生活，研究、解決學生關注的自然、社會問題或學生感興趣的其它問題。
3、體現探究性原則
建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程。問題構成了建構主義學習的核心，建構主義用問題來驅動學習。研究性學習模式要把提出學習任務，視為整個模式設計的核心和重點，要為學習者提供明確的目標、任務，使得學習者在利用類似科學研究的方式去解決問題的過程中，確實達到教學目標的要求。
三、建構主義是研究性教學的理論基礎。基于建構主義理論的基本觀點，在我們的教學活動中，比較有效的研究性教學習模式實例如下：
（一）在植物生物學課程教學中，開展本科生“植物生物學主題研究報告”活動。主題研究模式是一種集中關注學科的中心概念或原理，選擇與課程內容相關的專題進行研究，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中，并在此過程中促進學生主動獲取知識、讓學習者積極地進行探究與發現，自主地進行知識的整合與建構。這一模式的一般步驟是：
1、教師根據植物生物學課程內容和學科發展，提出一系列的研究主題供學生自由選擇，如：植物細胞全能性、植物細胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、維管組織、植物的無性繁殖、植物雄性不育、結構植物學、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生長調節物質、有性生殖、雙受精、被子植物起源、……等等。學生根據自己的興趣自由選題。
2、指導學生查閱文獻。由于大多數低年級本科學生沒有做過科研工作，也極少閱讀文獻，對文獻查閱方法了解甚少。因此，在教學活動中，教師需要指導學生如何查閱文獻。學生在確定選題之后，教師先給學生介紹各種有關中、英文刊物，學生可到圖書館查閱紙介文獻，也可指導學生上網查閱電子文獻。教師應幫助學生，直至學生查到所需文獻為止。
3、閱讀整理文獻。學生在閱讀過程中常遇到的困難是：大量的英文專業詞匯不認識；對一些中文專用術語不理解；是對一些生物學科學研究方法的原理、操作不了解。這些因素影響了學生對論文的理解。為此，教師要簡單介紹閱讀文獻的方法和技巧，同時要介紹相關的辭書、工具書和實驗教材。更重要的是，教師對個別有困難的同學要進行單獨輔導。
4、報告寫作與設計研究方案。這一步驟可有采用兩種不同形式：（1）可實施合作學習，在這種過程中，教師可根據具體情況將班級分為幾個小組進行。個體在各自的小組中充分發表自己的意見，進行小范圍的爭論、交流、協商和綜合。小組選出代表歸納、整理本小組的意見。（2）部分能力較強的個人對所查閱的文獻進行綜合寫出報告(或大摘要)，對該專題進行綜述，少數學生甚至可提出今后的研究方向和策略。
5、班級報告會。在小組討論的基礎上，同學將查閱和研究的專題的主要內容制成PowerPoint，并進行大會交流。各小組代表和個人代表發言，小組任一成員可隨時補充，對相互間的不同觀點可據理力爭，甚至駁斥、批評。在這種合作學習中，教師既是組織者、主導者，又是群體中的一員，和學生共同討論，交流發表個人見解，并進行總結性發言。
這種研究性的學習是一種結合課程進行的模擬研究，學生通過教材、期刊文獻、電子文獻，特別是充分利用信息技術和網絡資源，廣泛收集所選專題的相關文獻，進行系統地研究訓練。在專題研究活動中，將學科概念、理論等得以產生的起因和研究過程展示給學生，并引導學生的發散思維，激發學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性。同時彌補了理科教材中的知識多以結論的方式呈現，或由于受學時和表現手段的限制，對科學原理的探究過程、理論形成過程介紹較少的缺陷。
（二）課題研究學習模式。課題研究模式是一種教和學的實踐型模式。目的在于通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養科學探究能力，同時增加對科學探究的理解。親歷探究是真正體驗科學之魅力的最好途徑。這一模式的一般步驟是:
1、選擇課題。學生個人或組成小組根據課程內容確立研究主題。
2、師生協同研究開展課題項目。
(1)制定課題研究計劃、方案和技術中路線。
(2)圍繞主題開展各種室外調查與實驗室內的研究活動。
3、撰寫研究報告或組織課題成果展示會。
4、課題評價或課題答辯。
教師在布置各種研究課題時，對學生在設計過程中常遇到的困難，要適當給予幫助，為學生提供設計思路，引導學生設計研究路線、研究方法。讓學生通過自己的探索來解決問題，讓他們感受到自身的價值和學習的意義，從而更深入、更持久地投入到學習活動中去。既培養了學生剛毅的意志品質和科學精神，又激發起了他們探索、積極思維和以求得逞的欲望。
在組織課題研究性學習活動中聯系了師生間、學生之間的情感，創造一種和諧的學習環境和心境。在不斷學習、不斷實踐過程中，使他們時時感受到成功的喜悅，認識到學習活動的價值，求知欲望就會愈來愈強，培養了學生學習本學科的興趣，使學習活動始終處于積極狀態。
關鍵詞：職業活動導向；師生關系；教師角色
師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。學校教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。物理學科屬于中職理工類專業的文化課基礎課程，在提高學生科學素養和服務專業等方面起著不可替代的作用。因此，物理教學要重新審視固有師生關系，構建民主平等、合作互動的新型師生關系，更好地發揮物理教學在培養學生職業能力方面的作用。
一、職業活動導向教學要求新型的師生關系
中職畢業生的素質在一定程度上影響著我國勞動者的素質，今天的中職學生就是明天祖國的建設者。中職教育工作者要積極引導學生通過新的學習方式從事實踐活動，培養學生勤于實踐、樂于動手的意識與習慣。[1]
職業活動導向教學的目標是培養學生成為身心健康的，具有崗位特殊能力、行業通用能力和核心能力的高素質、高技能型人才。職業活動導向教學目標體現了以能力本位的職業教育的教學觀，目標的宗旨是培養學生的就業能力、工作能力和崗位轉換能力；目標的核心是培養學生綜合職業素質，也就是開發學生的能力和天賦，培養全面發展的人。
職業教育改革要求關注人的發展，要求教師面向每一位學生，尊重學生，熱愛學生，了解學生；關注學生的情緒以及情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。“能力本位”的課程改革理念要求教師從“以教師為中心”轉移到“以學生為中心”，教師的角色實現從以往的知識傳授者、灌輸者到學生學習活動的觀察者、指導者、鑒定與評估者之間的轉變。學生的角色由被動地接受知識轉化為主動創新、積極參與學習。所以，教師應該從根本上重新評價師生關系。
二、新型師生關系構建中教師角色的重新定位
職業活動導向教學的教師不再是權威知識的代言人和知識的傳播者，在教學過程中已經從教學的主導地位轉位到主持人的地位，或者說是處于教學的“配角”地位，因此，教師在職業活動導向教學中扮演的角色具有多樣性。
1.以課堂教學主持人的身份出現在教學中
在職業活動導向教學中，教師作為主持人，其任務與傳統意義上的教師任務不同，他不僅要傳授知識，還要培養學生的能力。因此，做好主持人工作，必須掌握一個基本原則：講得盡可能少，讓學生做得更多。如，在上《自由落體》一節課時，可以引導學生以“重的物體下落得快還是輕的物體下來的快”為辯題進行辯論，教師作為主持人重要的是控制整個教學過程，而不是控制教學內容。在辯論的過程中，如有意想不到的情況出現時，不要馬上阻止，要善于分析，進行正確的引導。這樣的教學效果比傳統的教師演示講授要好得多。
2.以學生學習資源獲取的提供者和幫助者的身份出現在教學中
實證是科學研究與其他研究活動的區別。物理學家用感官或借助儀器，通過實驗、觀察和測量來搜集證明活動需要的資料證據，并在此基礎上進行科學推斷。物理結論的形成，需要相當數量的實證資料。互聯網的發展為學生學習知識和信息增加了全新的、功能強大的載體，在職業活動導向教學中，要求學生通過各種途徑尋找資源以及新的信息，并與他人進行交流、分享。它不但需要學生掌握信息設備與軟件的使用，而且還能幫助學生進行網絡學習，將當前的學習與網絡課程資源的開發有效地結合起來。教師要幫助學生成為嫻熟的信息收集者和組織者，學會如何分析信息并決定哪些是有用的。這樣，培養了他們的詢問技巧，提高了他們獲取正確信息的能力，從而促進了學生信息素養的養成，全面培養了學生信息收集、處理和應用的能力。
3.以學生探索知識、發展認知能力的合作者的身份出現在教學中
職業活動導向教學強調學生自主學習，要培養學生的探究能力，落實到教學中就是要給每位學生創造空間，讓他們自己去思考、去探究。物理學科中有些科學性問題往往是具有綜合性的比較復雜的問題，單靠學生個人的知識經驗、認識水平、解決問題的能力很難順利地開展，學生需要依靠集體的力量進行分工合作。只有教師以合作者的身份出現在教學中，和學生一起以疑問的眼光重新審視物理規律和物理結論，與學生一起發現問題、建立假設、尋求答案，進而深化理解、驗證假設、構建理論。如，在上“電阻定律”一節課時，教師先通過引課提出問題情境：電阻的大小跟哪些因素有關？其次學生一起猜測：電阻的大小可能跟電阻的材料、長度、粗細及溫度有關。然后引導學生自主設計探究方案。接著進行實驗、收集實驗證據。最后分析、總結以及反思。
總而言之，“教師應該給學生一份自信。教師應該是尋找寶藏的人，在學生心靈的土地上，尋找生命的精神資源，并把這種潛在的資源發掘出來，變成精神財富。教師不但要發現學生的閃光點，而且要引導他們自己去發現其閃光點，使他們形成自愛的心態，使他們相信自己就是最好的，自己有許多可愛的地方”。[2]
參考文獻：
[1]葉昌元，李懷康.職業活動導向教學與實踐[M].杭州：浙江科學科技出版社，2007-12.
1.建構主義理論
建構主義教學理論認為：學習是有意義的社會協商，學習環境要由情境、協作、會話和意義構建四個要素的構成。建構主義最基本的理念是：知識是學習者主動建構起來的。知識不是客觀的東西，而是主體的經驗、解釋和假設。學習不是被動地接受東西，而是主動地生成自己的經驗、解釋和假設。為此，課堂教學應創設一定的環境，促進學習者主動建構知識的意義。
2.“學力”的概念
我國學者鐘啟泉認為：學力同人類觀、發展觀、教育觀、學校觀密不可分，受到時代與社會對教育與學校的要求所制約。內容有狹義和廣義之分，狹義的學力是指一個學科的知識和技能，廣義的學力是指人的能力的總和。現代漢語辭書也有對學力的解釋：學力是指通過學習獲得的能力，尤其是通過學校教育獲得的能力。后來還有一些學者對學力也有不同的概念和理解。高中教育階段，學生的學力可以理解為學生在課堂上主動參與學習下不斷形成和發展起來的能力，這些能力包括學生的學習能力、思維能力、提出問題和解決問題的能力、創新能力等。
二、高中生物課堂中學生學力的培養策略
1.創設問題情境、激發學生學習動機
建構主義強調情境的創設，所以在實際課堂教學中，引入一定要吸引人。在引入階段，教師可以在復習舊知識中引出新知識，或者利用實物以及學生感興趣的照片或者視頻創設一個問題情景，直接提出新問題。問題的提出要以學生已有的背景知識為前提，使其充分感受到身邊確實存在這個問題，引起學生想要解決問題的沖動。
在學習《高中生物必修1》第一節“從生物圈到細胞”時，在創設問題情境中，我選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材。因為學生對SARS病毒即非典型性肺炎都比較熟悉，容易激發學生的學習興趣。病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它離不開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于服務本課主題“生命的活動離不開細胞”。如果有條件的話，教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS病毒肺部X光片示彌漫性陰影圖，通過這樣的情境，學生的學習動機和學習興趣得到激發，學生也能很好地探討和認識教材中的兩個問題，從而達成“像病毒那樣沒有細胞的結構，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。通過這樣的情境設置，學生的學習興趣馬上就激發起來了，教學效果比較好。
2.以學生為主體、教師為主導
建構主義認為，教師不應是知識的灌輸者，應該是教學環境的設計者、學生學習的組織者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者，是學生的學習顧問，要適時給學生機會，由學生自己去組合、批判和澄清新舊知識間的差異，進而再搭建起自己新的認知結構。因此，教師要轉變角色，應該是學生共同學習的伙伴和引導著。
在學習“細胞中的元素和化合物”這一節中的“組成細胞的化合物”時，如果單獨由教師直白地講解細胞的化合物組成，比較枯燥，也不利于學生參與學習活動，更不利于學生提高學習能力。在上課時，我讓學生為主體，教師為主導。主要體現在兩個方面。一是讓學生先看課本上表格中“細胞中各化合物以及質量分數”，然后利于課本上“思考與討論”中的問題，引導學生觀察教材中的表解并進行思考，獲得相應的知識信息，提高學習能力。二是通過學生實驗。在課前我先充分準備實驗材料、化學試劑、用具以及對實驗步驟做好規劃，課堂上，通過指導學生演示實驗，比如演示糖類、脂肪和蛋白質與化學試劑的顏色反應，讓學生明確生物組織中主要化合物的鑒定方法，再指導學生根據自己選擇的實驗材料，進行實驗研究。通過這樣的學生為主體，教師為主導的教學，既讓學生明白了細胞中的化合物組成又明確了各化合物的鑒定方法，從而培養了學生的探究能力和學習能力。
3.樹立合作意識、增強協作能力
建構主義強調合作學習，即在他人指導和相互協作中學習，認為教師和學生分別以自己的方式構建對世界的理解，教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性構建的過程。通過師生之間、同學之間的溝通互動、辯證協調、合作交往、可以獲得對世界的多種理解，建構出世界的多種意義。
在學習“細胞核――系統的控制中心”這節內容時，有一個“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”的教學。這節教學是課程標準具體內容標準的要求，是教學中必須完成的。但是各個學校條件不同，學生也存在差異，如何完成這個內容的教學，既要完成教學內容，又要提高學生的學習能力和解決問題的能力，我嘗試采用既分組又合作的教學模式。條件好的計算機比較熟練的同學，要求他們嘗試做計算機三維動畫模型；動手能力比較強的同學則可以制作實物模型，可選用泡沫塑料、木塊、紙板、紙片、塑料袋、布、細鐵絲、大頭針等材料。其他同學可以先進行討論是完成模型的全部制作還是完成模型的部分制作；小組內對設計方案做進一步討論、細化，包括各種細胞結構如何制作、細胞結構之間如何連接等，進而確定制作模型的實施過程和具體分工。通過這樣的小組合作，展示真核細胞的模型，交流“問題探討”中的討論題，引發學生對細胞核功能的探究興趣，最后指導學生通過“資料分析”一起總結出細胞核的功能。通過這樣的合作探究，提高了學生的協作能力和解決問題的能力。
4.改進評價機制、注重學生發展性評價
傳統的評價只通過考試成績來對學生進行優差的劃分，而“多元智能理論”認為每個人都有自己的智能強項和弱項。傳統的評價都是對學生做簡單的單方面的評價，忽略了其他方面的評價。評價的本質應該是促進學生的發展，對學生的學習成就進行鼓勵和肯定，對不足之處提出改進建議。
高中生物教材中，每節都設置了對學生的評價。主要以“本章小結”、節的“練習”和章的“自我檢測”來強化對學生的自我評價。在平時的上課中，我注重讓學生養成自我評價的習慣，學會自我評價。這個在傳統的教學中和傳統的評價體系中是不足的方面，即使在課程改革的今天，大多數教師的注意力也主要集中在課堂授課時學生主動性的發揮，較少注意課后學習的指導。我們經常可以看到：直到高考前，老師還在不斷地作總結性的、梳理式的講解，以及拼命地做題。這其實也反映了學生自我評價的不足。
在生物課堂教學中，我充分利用這一個自我評價的平臺，使自主學習延伸到課后，讓學生逐步養成自主學習的習慣，提升自主學習的能力。同時，還對學生有計劃地進行評價。通過這樣的方式，讓評價能起到督促學生認真對待生物學科的作用，也有助于學生探究能力的提高。
參考文獻
[1]陽雨君.構建主義學習觀與自主學習能力的培養[J].教育教學論壇，2013（17）.
[2]徐敏.高中生物教學中如何培養學生的學習興趣[J].中國校外教育，2015（10）.
[3]徐文彬.培養學科思維，發展學生學力[J].江蘇教育，2015（33）.
〔關鍵詞〕舞蹈基訓 教學 身心 科學訓練 培養
高校舞蹈基訓教學主要是對學生“人體”的身心訓練，通過教學與訓練使學生的身體盡快達到舞蹈藝術所要求具備的直立、穩定、外開、協調、柔韌、力度、速度以及良好的肌肉控制等身體能力和條件，并通過以上身體能力的訓練使學生具備和掌握完成舞蹈表演中各種跳躍、旋轉、翻身等技術技巧動作的能力。舞蹈基訓教學既然是對“人體”的訓練，那么，對“人體”訓練方法的科學性變得尤為重要。在舞蹈基訓教學過程中，舞蹈教師應該對人體的組織結構、肢體關節的整合原理、動作的來源和分析有一定程度的認識和了解，應該認識到運用舞蹈治療的理念和方法對學生的身心健康、藝術表現力和創造力的培養作用；舞蹈教師不僅僅要掌握舞蹈專業技術技能和教學法，還要具備身心學、舞蹈解剖學、舞蹈生理學、舞蹈心理學和運動學等相關的科學理論知識，并應認識到科學、正確的舞蹈理論知識對學生身體訓練指導的重要性以及運用科學的舞蹈訓練方法進行施教給學生的身心帶來的健康和益處。關于高校舞蹈基訓教學對學生身心的科學訓練與培養，本文從以下三方面進行論述。
一、對學生身體的科學訓練與塑造
舞蹈以經過提煉、組織、美化了的人體動作為主要藝術表現手段，借助人的身體進行傳情達意，所有的舞姿、動作、技巧都是通過人的身體完成。因此，在高校舞蹈基訓教學中，對學習舞蹈的學生身體的科學訓練與合理塑造就變得尤為重要。
（一）、科學訓練。人體，是舞蹈的基本材料和表現工具。了解人體，掌握人體解剖學原理、人體運動的生理學原理與機制，是保證高校舞蹈基訓教學科學訓練的前提和基礎。舞蹈作為一種特殊的人體運動形式，不僅需要舞者具有一般性的身體運動能力，還要具備符合舞蹈要求的特殊能力和素質，一個舞者的身體如果沒有良好的柔韌性、外開性、協調性、穩定性以及力度等專業素質是很難把舞蹈作品表現好的，因此，如何盡快地使舞者的身體得到解放，達到舞蹈表演所應具備的專業素質能力是舞蹈教師所要追求的目標。但是，在舞蹈教師追求訓練目標的同時也應該對舞蹈學生（受訓者）的身體在舞蹈解剖學、舞蹈生理學等相關理論知識的指導下進行科學訓練、合理塑造，而不是盲目地憑借傳統經驗對學生進行訓練。
舞蹈基訓教學中對學生的柔韌性訓練是一項重要的身體素質訓練。“柔韌性訓練即舞蹈中常說的軟開度訓練，它是指人體關節活動幅度的大小以及跨過關節的韌帶、肌肉、皮膚及其他組織的彈性和伸展能力。”①學生具備良好的柔韌性，將能夠加大動作幅度，使動作更加舒展、協調，舞姿更加優美，身體能夠得以輕松、高效地活動，良好的柔韌素質不僅有助于學生完成高難度的舞蹈動作，還可以減少舞蹈損傷的發生，因此，良好的身體柔韌性是學習舞蹈的學生所應具備的身體素質條件。北京舞蹈學院高云教授認為：“所有舞姿、動作、技巧都是通過人的身體，即由人的骨骼、關節、肌肉在神經系統支配下協同配合而完成。所以舞蹈解剖學知識是舞蹈訓練的理論基礎，不了解人體解剖知識的舞蹈訓練，只能是盲目的憑經驗的訓練。”的確，學習舞蹈解剖學知識，了解和掌握骨骼、關節、肌肉等運動系統的科學知識，明確人體結構和功能，對于舞蹈教師科學的訓練學生的身體以及學生合理的使用身體，自如的支配肢體，減少與預防舞蹈損傷的發生都是非常必要的。例如，腿部柔韌性訓練，髂骨韌帶過緊或者腿部前面肌肉群伸展性不好，會限制一些如倒踢紫金冠、探海舞姿等后腿動作的幅度，恥骨韌帶過緊或肌群的伸展性不足，會影響旁腿動作、雙飛燕等一些需要大腿外旋或外展動作的幅度，掌握了這些人體的組織結構、動作原理等相關知識，在訓練中就可以有針對性地通過反復拉伸這些肌群韌帶的練習來達到提高腿部柔韌性的目的。這種在科學理論指導下的訓練方法既達到了解放身體的目的，又使學生的身體組織免受傷害。因此，作為舞蹈老師尤其是舞蹈基訓課的老師在教學中一定要在科學理論的指導下，科學訓練學生，注重教學方法。
（二）、合理塑造。在以往的舞蹈基訓教學中，舞蹈教師可能只對學生動作規格、方法、要領、舞姿、風格以及特點等重視和強調的多一些，卻忽略了動作本身的真實與自然、違背了人體機能的動作原理，在軟開度等肢體動作的訓練方面由于很多舞蹈老師不懂得舞蹈生理學、舞蹈解剖學以及人體生理組織結構等方面的科學理論知識，只根據傳統的經驗和老套的教學方法對學生肢體進行一系列的教學活動，采用（壓、掰、擠、踩等）外力作用強行把身體各個部位打開，這種沒有科學理論指導下的訓練往往在訓練當中不知不覺地給學生帶來了肢體、關節、身體結構的損害，舞蹈訓練后將留下的無盡傷痛。例如胸腰的練習，傳統的胸腰練習方法大多會采用擠壓的方式，用外力作用擠壓胸椎，這種訓練方法雖然有一定的效果，但是對學生的胸椎造成了壓迫，長此以往學生會感覺胸腰部位疼痛，這無形中給學生的胸椎造成了傷害。如果學習了舞蹈生理學、舞蹈解剖學，認識和了解了人體的組織結構，就會懂得胸腰的柔韌性練習其實是與胸部肌肉群的肌筋膜延伸擴張有關，跟胸椎毫無關系，壓迫胸椎的練習方法是不科學的，會給學生造成身體傷害。因此，科學合理地塑造和開發舞蹈學生的身體，挖掘舞蹈學生的潛能是每一個舞蹈教育工作者應該積極探索和研究的課題。
二、對學生身體的科學維護與修復
“筋膜是立體結構的網絡，從頭到腳遍布全身，是體內分布最廣泛的組織。肌筋膜是包繞肌肉組織的特定的筋膜，是肌肉纖維內外纖維結蹄組織的總稱。”②在舞蹈基訓教學中，各種跳躍、旋轉、翻身等高強度的動作訓練會使身體的一些肌群長期處于不平衡的力量牽拉骨骼而保持收縮的狀態，如不及時將長期處于緊張疲勞狀態的肌筋膜進行充分放松，久而久之就會導致筋膜排列緊張甚至粘黏，使學生身體靈活度下降，受傷概率增加，甚至會變成慢性疼痛，因此，對學生的身體進行科學維護和保養，及時進行肌筋膜放松，恢復身體的肌肉彈性和能力是非常必要的。
（一）、科學維護。“身體”是革命的本錢，一個健康和諧的身體是高質量完成工作的保證。尤其對學習舞蹈的學生而言，身體的科學維護和保養更加關鍵。“身體”這個工具的優劣直接會影響到學生對舞蹈作品表現的好壞。在以往的舞蹈基訓教學中舞蹈教師往往以最大化地培養學生的舞蹈能力為目的，通過舞蹈基訓教學盡可能地把學生身體各部位的能力練到極致，卻忽略了對學生身體的科學維護和保養，多年的舞蹈訓練下來，學生往往是腰酸背痛，一身的職業病。舞蹈教師掌握了人體的組織結構原理和動作分析原理就會經常采用一些科學、合理的手段對學生身體進行有效的維護和保養，適時性地對學生進行一些康復訓練，及時進行肌筋膜放松練習，使學生的肌肉彈性得以有效的修復，讓學生的身體更加持久地從事舞蹈和訓練，更好的、更加完美的完成舞蹈動作。
（二）、及時修復。在舞蹈基訓課的教學中，尤其是高年級學生的舞蹈基訓課，每次都離不開各種跳躍、旋轉、翻身以及控制類動作的練習，這些動作的練習都離不開肌肉的收縮與伸展以及肌肉的靜力控制，長期的高強度訓練，往往會使學生出現肌肉緊張、肌肉力量不平衡、勞損、疲勞等情況。經常工作的肌肉如果沒有得到科學有效的修復處理就會處于緊張、僵硬、甚至疼痛的狀態，處于緊張、僵硬、疼痛狀態的肌肉常此以往就會缺乏應有的彈性，最終導致身體機能下降，使用壽命縮短，因此，在舞蹈基訓課后對學生及時進行肌筋膜放松是非常必要的。例如，舞蹈基訓中的各種小跳和大跳等跳躍動作練習會使小腿的比目魚肌、腓腸肌和大腿的股四頭肌等肌肉產生疲勞與緊張感，長期的肌肉緊張和疲勞會導致落地不穩和膝關節受傷等情況的發生，為了避免比目魚肌、腓腸肌、股四頭肌等肌肉的疲勞與緊張造成的肌肉僵硬和身體損傷，在舞蹈基訓課后要適時性的對這些肌肉進行康復訓練，通過運用圓柱形的泡沫軸滾動、按壓與拉伸的方法，打破觸發點，緩解比目魚肌、腓腸肌、股四頭肌等肌肉的緊張筋膜，恢復和提高這些肌肉彈性，使比目魚肌、腓腸肌、股四頭肌等肌肉長期具備彈性與活力，以便更加輕松自如的完成各種跳躍動作。因此，在高強度的舞蹈基訓課后要適時性的運用泡沫軸、按摩球等筋膜放松技術對學生的肌肉筋膜進行科學有效的康復訓練，及時對肌肉筋膜加強修復，減少肌肉僵硬，解決筋膜粘連，促使血液循環，恢復肌肉彈性，這樣不僅可以預防因肌肉疲勞、緊張、缺乏彈性而造成的運動損傷，還可以維持和延長舞蹈工具“身體”的使用壽命，增強動作的表現力，從而使舞蹈工具――人的“身體”在舞臺上更加持久、流暢、平穩、自如的表演，更好地為舞蹈所服務。
三、對學生身心的科學引導與培養
舞蹈基訓教學不僅僅是傳授舞蹈專業技藝、技能和方法的身體訓練，它更是一種心理訓練和身心培養。隨著社會競爭機制的日益突顯，學生在學習和生活中的壓力也隨之增大，如何正確引導學生覺察來自學習環境和日常生活的壓力及面對各種挫折，通過怎樣的科學方法來減緩這些壓力和緊張，讓學生的身心得以健康成長，是舞蹈教育工作者應該值得重視的教學問題。
（一）、科學引導。當代大學生生活在一個經濟飛速發展、競爭日益激烈的時代，隨著社會人際關系的復雜化，生活節奏的緊張化，價值觀念的世俗化，大學生的心理波動和壓力也在與日俱增。據研究表明，由于心理方面的問題導致的身心疾病已經成為大學生休學、退學及產生輕生的主要原因，需要通過可行的方法給予學生科學正確的引導，使他們的心理壓力和障礙得到緩解和釋放。研究與實踐證明，“人體在進行舞蹈運動時能促進人體釋放出一種稱為“B-內啡呔”的腦化學物質，它能改善人體中樞神經系統的調節能力，能提高人們對精神緊張和對有害刺激的忍受力，緩解精神疾病的某些癥狀，使人產生身心強壯的感覺。”③這種現象在醫學上稱“內啡呔效應”，這種“內啡呔效應”會使舞蹈者心情舒暢、身體輕松，能很好地穩定舞蹈者的情緒，改善舞蹈者的心境。因此，舞蹈是調節心理狀態的有效途徑，通過舞蹈的教學與訓練，科學引導學生在身體上學會自我保健，情緒上學會自我調節，生活和人際關系上學會自我控制和自我改善，舞蹈的健康效應已越來越被人們所重視并得到運用。在舞蹈教學中，舞蹈教師除了傳授學生專業技能外，還應該及時關注和了解學生的心理動態，在發現學生有心理問題和障礙時，通過舞蹈運動來科學引導和幫助有心理困擾的學生舒展心扉，從而緩解和釋放學生的心理壓力和障礙，使學生重新振作精神，面對現實，積極奮進，使他們的學習和生活更加快樂，身心更加健康！
（二）、身心培養。隨著社會的發展和科學技術的進步，人們對健康有了新的認識。一個人只有在身體和心理上保持健康狀態，并具有良好的社會適應能力，才算得上真正的健康。因此，在舞蹈基訓教學中，舞蹈教師不僅要通過舞蹈的身體訓練塑造學生的外形，更要通過舞蹈的心理訓練，運用特殊的方法來提高學生的心理素質，培養學生良好的個性心理品質。北京舞蹈學院平心教授認為：“心理訓練是提高人的心理素質和精神素質的重要途徑，是提高一個人的人格力量和精神力量的重要形式。”④心理訓練不僅可以促進人的技能和技術的提高，還能有效地集中人的注意力，增強必勝的信念和信心，振奮精神和斗志，消除不利的心理障礙。在舞蹈基訓課堂上，舞蹈老師即是組織者又是管理者，面對不同層次、不同文化、不同能力、形形的學生要有機的把他們融為一體，要及時了解每個學生心理所思所想，并根據具體情況具體分析，因勢利導的對學生心理展開教育活動，通過舞蹈基訓教學，讓學生肢體語言在課堂上得以完美表現，情緒得以盡情釋放，心理得到愉悅和滿足，從而使學生的身心得到全面、有效的訓練和培養，不斷增強學生的自信心。一個心理健康者能像關心自己一樣關心他人。因此，通過舞蹈基訓教學對學生的身心進行科學培養，不僅使學生的身體健康，更使學生的心理健康，使學生充分認識和了解自己，并在生活和學習中去學會選擇、學會包容、學會接納，發揮潛能，實現自我價值的再創造。
結語
總之，舞蹈基訓教學不能只注重對動作技術上的研究，還要加強對學生身體、心理方面的科學訓練和培養以及方法上的探索，舞蹈基訓教學應該遵循人體組織結構生長的自然規律和法則，教學中除了要運用科學的教學法，還要善于運用身心學、舞蹈解剖學、舞蹈生理學、舞蹈心理學和運動學等相關科學知識去分析問題、解決問題，提高教學質量和訓練水平，在舞蹈教學的領域共同探索和研究，把舞蹈基訓教學理念和方法更加系統化、合理化、規律化、科學化！使學生的身心能夠得到更加科學的訓練和培養！
注釋：
①溫柔，張夢珍.舞蹈身心訓練理論與實踐 [M].北京：高等教育出版社，2015：156
②同上
③溫柔. 舞蹈生理學 [M].上海：上海音樂出版社，2004：193.
④平心.舞蹈心理學 [M].北京：高等教育出版社，2004：63.
關鍵詞：生物技術；課程建設；教學改革；學分制
學分制既是一種教學管理制度，也是建立在學生學習自由基礎上的一種教育理念。學分制有完全學分制和學年學分制之分。目前，我國普通高等院校多數實行的并非完全意義上的學分制，而是學年學分制。隨著我國高校不斷推進的教育體制改革，許多高等院校的教學管理模式由以往學年制向學分制轉變。與學年制相比，學分制下學生可根據自己的專業興趣自主選擇所修課程，因而較學年制有較大進步。為此，臨沂大學自2008年開始全面實施學分制改革，推進課程的小型化建設，并制訂相應的本科培養方案。
一、生物技術系列課程組成及課程開設簡介
生物技術系列課程是臨沂大學生命科學學院在生物技術專業開設的專業方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發酵工程》、《細胞工程》、《酶工程與蛋白質工程》及《生物技術大實驗》等。通過系列課程的學習，使學生掌握基因工程的基本原理和實驗方法，掌握生物技術各項技術和成果在發酵菌種選育改良、細胞培養、酶制劑研發、蛋白質改造等領域的應用；熟悉現代生物技術在農作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發等領域的重大作用。通過綜合性的生物技術大實驗的設置，培養學生的自主學習、自主設計和創新能力及實驗操作技能，拓寬學生的知識面及專業技能，為以后的專業實踐學習及畢業后走向生命科學相關專業的工作崗位打下基礎。2004年，《生物技術導論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學和生物技術兩個專業開設。后來隨著學科的發展、師資力量的壯大以及實驗室建設的日益完善，2006年，生物技術專業的《生物技術導論》擴展為《基因工程》、《細胞工程》、《發酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》四門課程，并開設相應的實驗，充分體現生物技術及其下游應用特性。而生物科學專業繼續以《生物技術導論》的綜合形式開課，作為本專業的方向選修課。
二、學分制下生物技術導論系列課程的教學改革
1.教學內容改革實踐。
①教學大綱的制定及授課學期的安排。由于生物技術系列課程具有涉及學科多、實用性較強、與實踐結合緊密的特點，其基本理論和應用研究一直是非常活躍的領域。學分制下，教學大綱的制定應結合專業特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內容選擇上，我們精益求精，在制定教學大綱前，生物技術系列課程教學團隊共同討論，集體擬定教學大綱，充分結合專業的特點和定位，結合培養方案，既能體現學科特色，達到培養目標，又避免內容重復。生物技術專業的《基因工程》、《細胞工程》、《發酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》的理論教學大綱和實驗教學大綱分別制定，為了突出實驗技能訓練，各門課程理論教學和實驗教學實行1∶1的學時設置，各32個學時（共3學分）。生物科學專業制定《生物技術導論》教學大綱，實行模塊化教學，實驗方面開設綜合性的“生物技術大實驗”，根據教學內容，理論學時為48學時，實驗學時32學時。在學期安排上，生物技術專業在第四學期開設必修課《基因工程》及其實驗，第五學期開設《細胞工程》、《發酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》等系列選修課程，學生可以根據自己的興趣和學分情況進行選課。對于生物科學專業，在第五學期開設《生物技術導論》和《生物技術大實驗》，既能與前面學科銜接，又能為后面的考研、就業提供理論知識和實驗技能訓練。②教材建設。教材建設必須以服務人才培養為目標，以提高教材質量為核心。學分制的實施和教學計劃的調整，教材建設需走在前列。本課程在選擇教材時優先使用近5年內出版的“面向21世紀課程教材”和“國家‘十一五’規劃教材”。以這些教材為基礎，設計教學內容，編制教學講義，實現立體化授課，同時指定幾本相關教材作為參考書，并利用專業網站進行課外學習資源。
2.教學方式的改革實踐。
①采用多元的課堂教學形式，提高課堂教學效果。教學方法的選擇和組合，要同教學內容、學生的特點及教師自身運用教學的能力聯系在一起。傳統的課堂教學形式主要是以教師單向授課為主，學生多為被動聽課。為啟發和調動學生的學習積極性，應根據生物技術系列課程的特點，選擇不同的教學方法。對于理論性強、內容抽象的知識采用講解—教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內容簡明化、同類問題規律化，便于學生理解和接受。而在講基因治療時，采用問題—探究式的教學方法，教師在課堂教學中穿插啟發性問題，運用引趣、設疑、類比、聯想等方法能刺激引發學生的學習興趣與思考，也加強了師生之間的互動。例如，在講基因治療的作用時，先舉一個乙肝病毒的例子，提示例子關鍵性，提出怎么辦，讓學生在教師的啟發誘導下，主動積極獨立地思考，使學生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉課堂是學生學習自主性和師生角色轉換的重要體現。在教學過程中，讓學生自由組合成學習小組，結合本組成員的興趣，自主選擇一個主題，調查研究，查閱文獻，在課堂教學期間走上講臺為大家講課，以此進一步培養學生的自主學習能力及表達溝通能力，增加師生之間的理解互信。對于一些較容易理解的內容，采用自學—輔導式教學方法，對于學生認知前提較好的內容，先由學生自己看教材，總結筆記，針對普遍問題和教學大綱要求講解，然后歸納總結，使學生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結能力等方面受到實際鍛煉，掌握自學方法，讓學生自主學習。②充分利用現代化教學手段。生物技術系列課程內容具有信息量大、抽象、應用性強的特點，如果使用傳統教學手段，學生很難深刻理解這些內容。而使用媒體、影像資料等現代化教學手段，可以在有限時間內提供給學生最大的知識信息量。如基因工程中限制性內切酶、載體、重組DNA構建、PCR的原理等內容，比較抽象，學生理解比較困難，在講授的基礎上配以動畫演示，把這些要素的應用展示給大家，生動直觀形象地加深學生的理解程度。③改革實驗教學，強化學生動手能力。如科學安排實驗內容，根據學生反饋信息，調整實驗指導方法、改革試驗考查方式，促進教學質量的提高，著重考核學生分析解決問題的能力。在實驗安排上主要分為3個層次：基礎型實驗、設計與綜合型實驗和研究型實驗。通過基本實驗技能訓練，掌握基因工程最基本的實驗技術及操作方法；掌握常規儀器設備原理及應用，培養數據處理和表達實驗結果的能力。通過綜合實驗培養學生多實驗方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學分析推理的綜合實驗能力和獨立操作、解決實際問題的能力。通過設計實驗，使學生能在教師指導下正確的進行實驗設計，按自定實驗方案操作、觀察，獲得實驗數據，正確分析結論及解決實際問題。研究型實驗是將最新研究成果引入到實驗教學中。引入科研、教改成果，使實驗內容與科研應用項目密切聯系，充分體現基礎與前沿、經典與現代相結合。如綜合型實驗“大腸桿菌感受態細胞的制備、轉化與篩選”中，將以前單一分散的三個實驗，按照其內在聯系組合為綜合性實驗，不但使學生學到了感受態細胞制備方法、LB培養基的制備、質粒DNA的轉化與篩選等3種基本實驗技術，更重要的是使學生在掌握基本技術的同時，培養學生對基本技術和方法綜合運用的能力。發酵工程實驗中帶領學生親自操作發酵罐生產酸奶、米酒等產品，既掌握了發酵罐的結構，還體驗了生產產品的樂趣。細胞工程實驗中讓學生自己取材，進行植物組織培養，觀察植物是如何從一個愈傷發展成為一個完整的植株，體會植物細胞全能性的概念。
三、教學改革所取得的成效
在學分制指導下，通過對生物技術系列課程的教學改革，提高了學生選課的自主性，大大激發了學生對生物技術相關課程的學習興趣。在酸奶發酵和米酒發酵實驗中，學生體會到生物技術并不是深不可測，在蛋白質改造和基因工程藥物設計中，在顯微注射和動物克隆原理和技術的學習中，學生認識到現代生物技術的博大精深。在實驗課中，學生根據自己掌握的專業知識積極設計自己組內的實驗方案，并順利完成一種植物的組織培養、完成酸奶制作和米酒釀制，實驗結束后，學生們在實驗報告的結尾都寫出了自己的實驗心得，體會收獲的快樂。在教學互動環節，鼓勵學生走上講臺，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環節的鍛煉，學生的總結及自我表達能力得到了提高。在教學過程中我們還注重學生科研能力的訓練，先后申請了如“創新實驗設計探究鹽脅迫下納離子對小麥種子萌發和幼苗離子毒害效應”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農作物的抗逆性研究”等多個國家級和校級大學生創新基金，實驗“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽并獲得三等獎。目前生物技術導論申報校級特色課程，正在建設中。近幾年的教學實踐顯示，教學改革效果良好，并符合新世紀高等教育培養高素質現代生物技術人才的需要。
參考文獻：
[1]江天肅，張洪波，楊軍，等.關于完全學分制的思考[J].現代教育科學，2009，（6）：6-8.
[2]戴小珍，王蘭，李紅《.生物技術導論》課程特色教學模式的探索[J].課程教育研究，2012，（10）：166.
關鍵詞：生物技術；課程建設；教學改革；學分制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0116-02
學分制既是一種教學管理制度，也是建立在學生學習自由基礎上的一種教育理念。學分制有完全學分制和學年學分制之分。目前，我國普通高等院校多數實行的并非完全意義上的學分制，而是學年學分制。隨著我國高校不斷推進的教育體制改革，許多高等院校的教學管理模式由以往學年制向學分制轉變。與學年制相比，學分制下學生可根據自己的專業興趣自主選擇所修課程，因而較學年制有較大進步。為此，臨沂大學自2008年開始全面實施學分制改革，推進課程的小型化建設，并制訂相應的本科培養方案。
一、生物技術系列課程組成及課程開設簡介
生物技術系列課程是臨沂大學生命科學學院在生物技術專業開設的專業方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發酵工程》、《細胞工程》、《酶工程與蛋白質工程》及《生物技術大實驗》等。通過系列課程的學習，使學生掌握基因工程的基本原理和實驗方法，掌握生物技術各項技術和成果在發酵菌種選育改良、細胞培養、酶制劑研發、蛋白質改造等領域的應用；熟悉現代生物技術在農作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發等領域的重大作用。通過綜合性的生物技術大實驗的設置，培養學生的自主學習、自主設計和創新能力及實驗操作技能，拓寬學生的知識面及專業技能，為以后的專業實踐學習及畢業后走向生命科學相關專業的工作崗位打下基礎。2004年，《生物技術導論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學和生物技術兩個專業開設。后來隨著學科的發展、師資力量的壯大以及實驗室建設的日益完善，2006年，生物技術專業的《生物技術導論》擴展為《基因工程》、《細胞工程》、《發酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》四門課程，并開設相應的實驗，充分體現生物技術及其下游應用特性。而生物科學專業繼續以《生物技術導論》的綜合形式開課，作為本專業的方向選修課。
二、學分制下生物技術導論系列課程的教學改革
1.教學內容改革實踐。①教學大綱的制定及授課學期的安排。由于生物技術系列課程具有涉及學科多、實用性較強、與實踐結合緊密的特點，其基本理論和應用研究一直是非常活躍的領域。學分制下，教學大綱的制定應結合專業特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內容選擇上，我們精益求精，在制定教學大綱前，生物技術系列課程教學團隊共同討論，集體擬定教學大綱，充分結合專業的特點和定位，結合培養方案，既能體現學科特色，達到培養目標，又避免內容重復。生物技術專業的《基因工程》、《細胞工程》、《發酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》的理論教學大綱和實驗教學大綱分別制定，為了突出實驗技能訓練，各門課程理論教學和實驗教學實行1∶1的學時設置，各32個學時（共3學分）。生物科學專業制定《生物技術導論》教學大綱，實行模塊化教學，實驗方面開設綜合性的“生物技術大實驗”，根據教學內容，理論學時為48學時，實驗學時32學時。在學期安排上，生物技術專業在第四學期開設必修課《基因工程》及其實驗，第五學期開設《細胞工程》、《發酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》等系列選修課程，學生可以根據自己的興趣和學分情況進行選課。對于生物科學專業，在第五學期開設《生物技術導論》和《生物技術大實驗》，既能與前面學科銜接，又能為后面的考研、就業提供理論知識和實驗技能訓練。②教材建設。教材建設必須以服務人才培養為目標，以提高教材質量為核心。學分制的實施和教學計劃的調整，教材建設需走在前列。本課程在選擇教材時優先使用近5年內出版的“面向21世紀課程教材”和“國家‘十一五’規劃教材”。以這些教材為基礎，設計教學內容，編制教學講義，實現立體化授課，同時指定幾本相關教材作為參考書，并利用專業網站進行課外學習資源。
2.教學方式的改革實踐。①采用多元的課堂教學形式，提高課堂教學效果。教學方法的選擇和組合，要同教學內容、學生的特點及教師自身運用教學的能力聯系在一起。傳統的課堂教學形式主要是以教師單向授課為主，學生多為被動聽課。為啟發和調動學生的學習積極性，應根據生物技術系列課程的特點，選擇不同的教學方法。對于理論性強、內容抽象的知識采用講解―教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內容簡明化、同類問題規律化，便于學生理解和接受。而在講基因治療時，采用問題―探究式的教學方法，教師在課堂教學中穿插啟發性問題，運用引趣、設疑、類比、聯想等方法能刺激引發學生的學習興趣與思考，也加強了師生之間的互動。例如，在講基因治療的作用時，先舉一個乙肝病毒的例子，提示例子關鍵性，提出怎么辦，讓學生在教師的啟發誘導下，主動積極獨立地思考，使學生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉課堂是學生學習自主性和師生角色轉換的重要體現。在教學過程中，讓學生自由組合成學習小組，結合本組成員的興趣，自主選擇一個主題，調查研究，查閱文獻，在課堂教學期間走上講臺為大家講課，以此進一步培養學生的自主學習能力及表達溝通能力，增加師生之間的理解互信。對于一些較容易理解的內容，采用自學―輔導式教學方法，對于學生認知前提較好的內容，先由學生自己看教材，總結筆記，針對普遍問題和教學大綱要求講解，然后歸納總結，使學生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結能力等方面受到實際鍛煉，掌握自學方法，讓學生自主學習。②充分利用現代化教學手段。生物技術系列課程內容具有信息量大、抽象、應用性強的特點，如果使用傳統教學手段，學生很難深刻理解這些內容。而使用媒體、影像資料等現代化教學手段，可以在有限時間內提供給學生最大的知識信息量。如基因工程中限制性內切酶、載體、重組DNA構建、PCR的原理等內容，比較抽象，學生理解比較困難，在講授的基礎上配以動畫演示，把這些要素的應用展示給大家，生動直觀形象地加深學生的理解程度。③改革實驗教學，強化學生動手能力。如科學安排實驗內容，根據學生反饋信息，調整實驗指導方法、改革試驗考查方式，促進教學質量的提高，著重考核學生分析解決問題的能力。在實驗安排上主要分為3個層次：基礎型實驗、設計與綜合型實驗和研究型實驗。通過基本實驗技能訓練，掌握基因工程最基本的實驗技術及操作方法；掌握常規儀器設備原理及應用，培養數據處理和表達實驗結果的能力。通過綜合實驗培養學生多實驗方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學分析推理的綜合實驗能力和獨立操作、解決實際問題的能力。通過設計實驗，使學生能在教師指導下正確的進行實驗設計，按自定實驗方案操作、觀察，獲得實驗數據，正確分析結論及解決實際問題。研究型實驗是將最新研究成果引入到實驗教學中。引入科研、教改成果，使實驗內容與科研應用項目密切聯系，充分體現基礎與前沿、經典與現代相結合。如綜合型實驗“大腸桿菌感受態細胞的制備、轉化與篩選”中，將以前單一分散的三個實驗，按照其內在聯系組合為綜合性實驗，不但使學生學到了感受態細胞制備方法、LB培養基的制備、質粒DNA的轉化與篩選等3種基本實驗技術，更重要的是使學生在掌握基本技術的同時，培養學生對基本技術和方法綜合運用的能力。發酵工程實驗中帶領學生親自操作發酵罐生產酸奶、米酒等產品，既掌握了發酵罐的結構，還體驗了生產產品的樂趣。細胞工程實驗中讓學生自己取材，進行植物組織培養，觀察植物是如何從一個愈傷發展成為一個完整的植株，體會植物細胞全能性的概念。
三、教學改革所取得的成效
在學分制指導下，通過對生物技術系列課程的教學改革，提高了學生選課的自主性，大大激發了學生對生物技術相關課程的學習興趣。在酸奶發酵和米酒發酵實驗中，學生體會到生物技術并不是深不可測，在蛋白質改造和基因工程藥物設計中，在顯微注射和動物克隆原理和技術的學習中，學生認識到現代生物技術的博大精深。在實驗課中，學生根據自己掌握的專業知識積極設計自己組內的實驗方案，并順利完成一種植物的組織培養、完成酸奶制作和米酒釀制，實驗結束后，學生們在實驗報告的結尾都寫出了自己的實驗心得，體會收獲的快樂。在教學互動環節，鼓勵學生走上講臺，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環節的鍛煉，學生的總結及自我表達能力得到了提高。在教學過程中我們還注重學生科研能力的訓練，先后申請了如“創新實驗設計探究鹽脅迫下納離子對小麥種子萌發和幼苗離子毒害效應”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農作物的抗逆性研究”等多個國家級和校級大學生創新基金，實驗“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽并獲得三等獎。目前生物技術導論申報校級特色課程，正在建設中。近幾年的教學實踐顯示，教學改革效果良好，并符合新世紀高等教育培養高素質現代生物技術人才的需要。
參考文獻：
[1]江天肅，張洪波，楊軍，等.關于完全學分制的思考[J].現代教育科學，2009，（6）：6-8.
[2]戴小珍，王蘭，李紅.《生物技術導論》課程特色教學模式的探索[J].課程教育研究，2012，（10）：166.
