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關鍵詞：設計；本質特征；美；需要；設計精神；無為
中圖分類號：J0-03 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）14-0076-01
設計產生已久遠，經過時間的沉淀與科學技術的進步推動得到了發展。設計的目的是為了造物，為了生產，從本質上講，設計與造物是以人需要的滿足為目的的，設計的最終目的是為人而不是為物。現代設計是為現代人、現代市場和現代社會提供的一種積極的活動。
現代設計通常又被稱為“功能主義設計”。現代設計的范疇一向并不明確，因為設計的涉及面非常的廣泛，從復雜的宇宙航空器到簡單的包裝和電視廣告，可以說充斥我們工作生活的任何一個側面，我們生活的空間中幾乎沒有一樣東西是沒有經過設計處理的，但是這些所經過設計的物體卻有著一些共同的特征。
與純粹追求精神美感享受的所謂“純藝術“不同，”設計藝術“與生俱來的一個重要特征便是處于人類物質文化與精神文化的臨界點上。在任何一件”設計藝術品“上，既包含著藝術作品所具有的審美元素和物質，同時又以人類所必需的某種物質功能形態的方式而出現。由于人類社會在不同歷史階段受到不同的生產力水平的制約，因而”設計藝術“的物化形態以及功能形態便有濃厚的時代特征。功能主義的主要思想是以功能為核心。德國功能主義的具體設計思想是，首先發現事物的本質、目的和需要，正確充分發揮事物的功能，形式應當反映這種本質和目的。蘇里文在“所考慮的高層建筑”一文中寫道：“一切有機體和無機體，一切有形的和形而上的，一切人類的和超人類東西，一切內心和精神真正的表現形式，都有一個普遍規律，那就是形狀總跟隨功能。”
另一方面便是人類精神性存在的需要。當我們說“審美活動”是人之為人的一種重要的精神現象時，我們也應該意識到人類在認識和追求美的同時，也將這種從自然中抽象出來的“美的標準”，在自覺與不自覺的過程中泛化到了人類所創造的物質對象和空間環境中去了。可見，人類所特有的這種“審美意識”不同于其它意識活動，它要求人類在發現、認識、表達乃至體驗“美”的時候，必須借助具體化和特征化的物態形態或物質對象來完成。設計藝術中“美”的因素的存在，也與其他藝術門類中的“美”有著美學價值上的不同：一方面它是美的形式與規律的抽象；另一方面它又將這種抽象出來的美的標準泛化到人的所有的造物活動之中。更重要的是，這種美學價值既是人類特有的造物活動的標志，同時又帶有其特定的功利因素。從事實的角度來看，也的確如此。在現當代社會，人們除對設計藝術所包含的“審美價值”給予認同之外，更對其所帶來的巨大而又潛在的“經濟價值”、“商業價值”以及“實用價值”發生了濃厚的興趣。
作為人類造物意識的產物，人們創造美的意識必將把某種“美的形式或規律”賦予或投射到該對象之中去，從而將一咱純粹的“功能形態”轉換為具有“功能”與“審美”的“復合形態”。這是人之為人的本質屬性所決定的，也是人類在創造屬于自身的“第二自然”時所遵循的不變的原則。現代設計藝術以工業革命、市場革命、科學技術革命以及信息革命作為自己的“時代文化”特征。機器的出現突破了人的生理極限，從而使技術的發展趨勢于無限，豐富的材料世界又使得人的“造物方式”和“造物觀念”處于不斷運動和變化之中。可以說每一次技術與材料地變革，都對設計藝術的發展產生深遠的影響。在“現代設計藝術”觀念中，美不再是獨立于功能、功能與技術之上的目的，而是作為功能為核心，以材料和技術為手段的合乎邏輯的結果來追求的。設計藝術的本質特征是功能與美的結合，并在其表現與物化的過程中體現為技術與藝術的統一。
設計就是設計者所秉持的生活觀念與設計精神，它將在細微處表現出設計者的視角和態度，從而去思考和探尋生活本質。而這種設計之中恰恰包含了一種“無為”思想，不是去追求所謂的與眾不同，而是讓一切都自然而然的發生，存于在藝術的抽象世界和作品之間，而設計者是一個在這里啟到橋梁作用的媒介，是一條通道，使得一切暢通無阻。達到人與自然的和諧統一。設計的概念顯示的是人們創造事物的智慧，我們生活質量的提高對設計本身的要求有所提高，而我們的生活睿智本身就是很好的設計，設計就是要讓人認識到一些事物的本質。
總結：在經濟文化世界一體化的今天，設計也呈現多元化的發展方向，現代設計的內在本質特征是功能與美的結合，并在其表現與物化的過程中體現為技術與藝術的統一。而每一個設計作品都體現著其設計者的人生態度、生活觀念及設計的內涵與精神。“無為”的設計思想更多的體現著“天人合一”，人與人，人與物，人與社會的共處，更多去關注人關注自然關注社會關注一切需要被需要的事物。
參考文獻：
[1]王戰.西方現代設計藝術風格論.
關鍵詞：現代科學技術革命；社會轉型；管理轉型
從歷史上看，各次科技革命必然會帶來社會的轉型，無論是近代科技革命，還是現代的科技革命，都給人類社會的轉型帶來了新的歷史機遇。但由于社會發展程度的不同和歷史等方面的一些原因，每個國家和地區的社會轉型也是極不相同的，以我國為例，我國社會轉型更為特殊一些，它發生在兩次科技革命之間，是從傳統手工業型社會向工業型社會轉變，在這中間，又從工業型社會向信息社會轉型，如果從漫長的歷史的角度來看，兩者幾乎是同時發生和進行的。然而社會轉型雖然給人們帶來了許多機遇，但同時，我們也要看到社會轉型帶來了許多的問題和挑戰，比如：社會管理方面的問題就是很大的社會問題，所以說，社會轉型的成功與否，與社會管理轉型是密切相關的，是要靠社會管理轉型來提供支撐的。所以，科技革命、社會轉型與管理轉型是相輔相成、缺一不可的。要正確面對現代科技革命給國家的管理現實帶來的挑戰，并對管理創新進行仔細的研究。
1現代科技革命及其本質特征
科技革命，主要是正在生成的科學技術代替傳統意義上的科學技術發生的重大事件和過程，它包括科學技術的原理、科學的社會體制、技術的標準規范、技術的應用組成及技術的理論基礎、結構、標準、應用的方式方法和形式等方面的改變。這些也預示著人們認識并改造世界的技術和手段都在顯著提高，有歷史性和劃時代性的意義。
1.1現代科學技術革命及其標志
在近代早期，科學革命和技術革命是分別發生的，而且，瓦特全面改進蒸汽機的并非直接源于牛頓力學，更多的是對技術經驗的總結。但隨著科學技術的不斷發展，特別是從以電磁理論為主要標志的第二次科學革命的開始，就發生了根本性的轉變。科學革命和技術革命相互影響，難分彼此。科學成了技術發展的理論根基，并且二者之間聯系密切，應用周期顯著縮短。從第二次科學革命之后，科學革命、技術革命和產業革命是一個相互關聯的過程的不同方面，而不是三個不同的過程。這種緊密的科學技術迅猛發展，預示著近代技術革命向現代科學技術革命轉變。現在比較普遍的看法是，現代科學技術革命始于20世紀中葉，標志是：1946年，第一臺計算機出現；1948年，系統論、信息論、控制論創立；1953年，DNA雙螺旋結構發現；1954年，第一座核電站建成；1957年，第一顆人造衛星上天；20世紀50年代，人工智能科學技術問世；20世紀60年代，非線性科學、復雜性科學問世等等。現代科學技術革命是一場基于已有科學技術條件爆炸發生的整體性革命，其中，信息科學技術和生物科學技術革命，是這場現代科技最重要的兩個方面。
1.2科學技術革命發展史
科學技術革命可以劃分為這么幾個階段：第一次科學革命是從16世紀中葉到18世紀，第一次技術革命是從18世紀下半葉開始，這時主要標志是機械化生產的出現，蒸汽機工業時代的到來；第二次科學革命是從19世紀到19世紀末，第二次技術革命是從19世紀后半葉開始的，這時主要標志是電氣化和電氣化工業時代的到來；第三次科學革命是從20世紀初到20世紀中葉，第三次技術革命是從20世紀初到20世紀中葉，主要標志是電子化及電子技術時代的到來；第四次科學革命和第四次技術革命都是從20世紀中葉開始的，主要標志是信息化及信息技術時代的到來。現代科學技術革命使現代科學技術產生了質的飛躍，再次從根本上改變了人們的勞動、生產、交往、思維等生存方式，極大地發展了生產力，開創了一個高新技術和知識經濟的新時代。由于這場科技革命今天仍在延續，因此，也可以稱作為現當代科技革命。
1.3現代科技革命的本質特征
現代科技革命是現代科學與現代技術相結合的產物，它有著強滲透性和革命性的本質特征。首先，現代科技革命以信息科學技術為核心，使人類對勞動資源的應用從物質資源為主向信息資源為主轉變，從而“信息革命”、“數字化革命”，孕育了信息產業革命，帶來了20世紀后半葉的計算機時代和網絡時代。其次，現代科技革命從運用物理學、化學等領域的成果轉向主要運用生物學等領域的成果，利用生物資源，導致“生物革命”、“基因革命”，并將孕育21世紀新的生物產業革命。
2社會轉型與管理轉型及現代科技革命給我國管理轉型帶來的挑戰
2.1社會轉型與管理轉型
管理轉型，是組織管理、管理的主體與客體、管理標準、管理制度及管理形式等方面的重大變革。社會轉型會引導管理轉型，管理轉型更會支撐社會轉型。在我國古代就缺少高度專業化的管理形態，這時人們沒有把管理作為一個獨立的學說劃分出來，有的只是一些籠統的“治理之術”、“治國之道”等。近代以來，由于還是推行以計劃經濟為主的管理模式，所以說，在管理上還是以血緣、地域關系為主，未實現工業社會的管理關系，管理形態還停留在傳統方式上。在西方社會，西方一些發達國家，近代科學技術革命對工業化社會轉型產生的影響是巨大的。在競爭激烈的市場經濟條件下，促使人們相互合作，協調地工作，強調質量和效益，為實現預定目標而共同努力，從而使管理的理論進一步得到發展。
2.2現代科技革命給我國管理轉型帶來的挑戰
在現今的中國社會，由于現代信息技術的迅猛發展，極大的影響和促進了社會的文化、知識和信息的流通和傳播，人們參與社會轉型和管理的意識逐漸增強。但社會傳統管理方式并沒有發生根本性的轉變，如傳統金字塔式的管理模式，就是權力要從上至下的貫徹落實，層級觀念很強，在管理上要求高度集中，統一決策、統一管理、統一部署、統一意志，進而形成統一的行動。這種管理帶來的就是權力過于集中，信息傳遞環節過多，容易導致工作效率低下的官僚習氣。
3中國社會轉型時期的管理創新
現階段，我國正處于社會轉型時期，應正確面對管理機制上帶來的各種挑戰，順應時展需要，適時進行管理創新。
3.1管理思維理念上的創新
在管理的思想觀念上，要適應現代社會的發展需要，無論是管理科學、管理行為學，還是對具體的企業管理問題，都要做深入細致的研究。首先，要注重管理決策的落實。應在實踐中關注企業內部的結構組成與管理機制建立，注重內外對企業管理本身的影響和沖擊，做到宏觀管理與微觀管理相結合，既考慮長遠發展，又兼顧企業自身的利益所在。其次，要注重管理相關理論的創新。理論創新是管理創新的源頭所在，如何實現管理方法和理論現代化發展，是當今社會管理學中的一個時代課題，把先進的管理理論用于現代管理中，解決好管理中出現的思想導向走勢，實現管理的長遠目標。
3.2管理文化創新
中國傳統文化博大精深，在現代管理領域應自覺弘揚我國傳統文化中的精華部分，處理好各種社會矛盾問題，在文化繼承上要，真正把好的文化傳統在管理中發揚繼承下來。
3.3管理體制上的創新
應科學制定與信息化時展相適應的管理體制和機制，在信息化的基礎上，應建立符合網絡型管理需要的組織管理模式。尤其在信息的傳輸和共享上，要做到人人在同一層次分享管理信息。在管理權力分配上，要做到分級決策負責，每級有每級的決策權力范圍。這樣使管理在體制上形成了一個有機體，成為了一個快速反應決策的體系和一個高效高質量的管理系統。
參考文獻：
［1］薛昭瑩.知識經濟與管理創新［J］.南方經濟,1999,（1）.
［2］丁有光.科技期刊管理創新的思考［J］.中國科技期刊研究,2002,（3）.
物理實驗中的模擬法，根據其特點及主要功能，并結合本人教學實踐，分為以下幾類。
一、物理相似模擬
在科學研究和工程技術的許多領域中，人們常常希望利用模擬試驗來代替對實際現象的研究，以便使我們可能在一定程度上預言某些在目前尚無法達到的條件下出現的情況。例如用水代替石油研究其在管道中的運動，把設計好的收音機縮小成模型放在風洞中試驗其特性等。其特點即模擬與原型遵循同樣的物理規律，故稱為物理相似模擬。
巷理實驗教學中的“失重和超重模擬實驗”，“蘿卜”馬德堡半球，帕斯卡裂桶，用帶電的肥皂泡在豎直電場中的平衡進行“密立根油滴實驗”的模擬，以及十分壯觀的“可樂瓶水火箭”等，均是物理相似模擬的范例。
電場線是用來形象地描述電場的假想的曲線。做好“電場線”的演示實驗模擬，對實現教學目標十分重要。因此我們可利用感應起電機、清潔過的彩色絲線（可從舊的錦旗上取得）、金屬鋁板（即老式平行板電容器）等器材對“電場線”加以形象模擬。
二、對象模擬
就是用放大或縮小了的、相似的，而又能反映事物某方面規律的客觀實體來代替研究對象的方法叫對象模擬。
對象模擬的設計思想主要在于下述兩種情況：其一是為了突出客觀實體的主要矛盾和本質特征，摒棄次要的非本質因素，使研究對象從客觀實體中直接抽象出來。如質點、剛體、理想氣體、彈簧振子、點電荷、純電阻、理想變壓器等理想模型，以及天體運動模型，微觀結構等幾何相似模型。在研究二極管的單向導電性時，在實驗基礎上，運用對象模擬法，用自行車氣門和進水閥門來模擬單向門。如此，不但加深對“單向性”的認識，而且激發了興趣，開闊了思路。其二是為了解釋某些行為和特征而建立起來的模擬。如地球因自轉而產生的科里奧利力比較抽象，在地理課中亦有提及。我們不妨取一只舊的橡皮藍球（或地球儀）來模擬地球自轉，然后將紅墨水從上往下滴落在轉動的“地球”表面。此時即可明顯看到水痕西邊呈擴散狀，從而令人信服的說明北半球南流沖刷西岸這一自然現象。
三、過程模擬
把具體物理過程純粹化、理想化，并根據其本質特征而設計的一種模擬叫過程模擬。其特點是過程簡化，易于控制。
氣體壓強的分子運動論觀點，通常采用雨滴打傘等面來類比。這種大量分子對器壁連續碰撞的過程，如果用豆（或沙）落在平衡天平一端倒扣著的托盤底上的現象來模擬，就顯得直觀生動了。布朗運動的模擬，裝有鐵屑的試管模擬鐵棒的磁化和退磁等都是過程模擬的成功例子。
電子技術中半導體的導電機理，電子運動易理解，空穴導電則抽象，課堂教學中如用“空位置”的運動來作一現場過程模擬，無疑會使學生茅塞頓開。分析曲線運動的思想方法——運動的分解和合成是個難點，可以平拋運動為突破口，在演示有關實驗后，用“慢鏡頭”的方法，手持粉筆頭邊走（模擬水平勻速直線運動）邊沿自身前方，從上向下加速下移，以此模擬平拋運動，既簡單明了，又便于分析。理解機械波的形成過程是本章教學的一個重點和難點，運用模擬器材，以紐扣狀的物體來表示振動的質點，通過搖轉，使質點繞平衡位置上下振動，而整體波形向外傳遞，邊演示邊分析，效果很好。
熱學中的統計方法和光本性的幾率概念，由于受課堂教學時間的限制，怎樣從個別事件的無規律過渡到大量事件的有規律，成了模擬實驗的設計難點，在教學中采用全同等可能過程，在不同時刻的空間比較可以等效變換成同一時刻不同狀態的比較的方法，讓全班同學同時擲幣若干次，然后統計比較下列情況“國徽”朝上的次數。
四、模擬放大
包豪斯作為上世紀20—30年代德國建立的一個現代藝術教育學校，由于其銳意探索，大膽革新而對現代主義藝術風格的形成產生了關鍵性的影響，它成為現代主義發展和現代藝術教育之路上的里程碑。，包豪斯所提示的設計之原則（1.藝術與技術相統一2.設計的目的是人，而不是產品3.設計必須遵循自然和客觀的原則來進行）至今依然對國內當前的藝術設計教育的發展具有指導意義。本文僅從“藝術與技術相統一”這一原則出發，針對當前國內藝術設計教育的某些現象，談談自己對這一原則的認識。
“藝術和技術——新的統一”源自包豪期的創始人格羅皮烏期在大工業生產的社會背景下對設計及設計教育的一種認識與主張，這一原則是在社會轉型的背景下提出了設計的發展方向應該是藝術與技術的完美結合，并確立其為包豪斯的辦學方針。后來他的好友莫霍斯依.納吉在“藝術和技術-新的統一”公式上補充了一個概念即科學，形成了設計是“藝術和科學技術相統一”新概念。他們倡導把對平面和立體結構的研究，色彩的研究三方面獨立起來，單獨研究使視覺教育第一次建立在科學的基礎上，而非個人的主觀想象上，建立了現代主義設計的歐洲體系原則，把以觀念為中心的藝術體系，與以解決問題為中心的設計體系比較完整的奠定起業。
雖然“藝術和科學技術——新的統一”這個要領的提出已距今天的我們有近一個世紀之遙，但站在信息時代的今天，面臨新的一次社會升級轉型，我們重溫這一原則時，發現它仍對我國目前的現代設計藝術的教育具有現實啟示作用。有利于我們深刻認識藝術設計的本質和作用。
藝術設計是藝術， 科學和技術的交融結合。它是指在現代工業批量生產條件下，把產品的功能，使用時的舒適和外觀的美有機地，和諧地結合起來，它是以工程技術與美學相結合為基礎的設計體系，是藝術與技術的高度統一。技術設計賦予藝術設計以內容，藝術設計賦予這種內容以形式，技術設計體現科學原理，藝術設計顯示人性光芒，體現人文思想，它們相輔相成，相得益彰。
隨著科學技術的飛躍發展，新技術不斷得以應用，人類的生產方式和生活方式得到了革命的改變，今天科技進步遠遠超出格羅皮烏斯提出“藝術與技術——新的統一”時的科技內容，人們對科技作用的認識，文化觀，審美觀也隨著時間的推移，生活方式的改變而不斷變化發展。現代藝術設計所體現出來的材料美，功能美，形式美，技術美與過去也有著較大區別。我們必須與時俱進的看待現代藝術設計的兩重性——藝術與科學技術。
信息時代的背景下，藝術設計領域中我們應該大力提倡人文精神在現代工業文明的作用，努力把握最新科學技術，真正提高我國藝術設計的能力水平。并使之轉化為生產力，增強我國產品在國際市場上的競爭力。同時，體現設計以人為本，為人服務的本質精神，滿足人們的物質功能需要和審美需要。
有利于對現代設計藝術教育現狀的認識
藝術設計教育是藝術設計不可分割的組成部分，它們不僅培養藝術設計人才，而且起著規范藝術設計職業模式的作用。我國的藝術設計教育近幾年無論是辦學規模教育模式，教學手段都取得了長足的進步。但同時也存著一些問題。
1.我國的藝術設計專業教育普遍存在“重文輕理”現象。這種現象出現有兩方面的原因。一方面，跟藝術設計類學生的認識有關， 我國藝術設計類學生，通過美術加試，學習美術多年，學生偏科嚴重，進入大學后通過專業化訓練及現行教育體系的專門化教學，造成了學生知識偏頗和視野窄化的現象。對于我們的學生來講應該清醒的認識到設計的本質特征是科，藝，技的結合，設計能力的高低決不是僅僅取決于美術能力的高低和美感認識的程度。（雖然這兩點對設計很重要）而是你對整個涉及設計學科知識的掌握。只有掌握了較全面的知識，才能真正具有設計的創造力。只有掌握了較全面的知識，才能真正具有設計的創造力，才能把主觀構思變為現實產品。另一方面：“重文輕理”的現象，與我們的教學課程的設置有關，我們的藝術設計教學缺乏理，工科知識的講授，缺少對學生嚴密邏輯思維的教學訓練。因此整個設計教學變出現了“重文輕理”的現象。
2.對設計輔助工具認知的誤區。計算機作為現代設計者普遍使用的一種工作工具，為設計工作的開展提供了極大地幫助，但同時在學生學習中也產生了一定的依賴，對于電腦美術的認識也存在一定的誤區，如今電腦作為藝術表現的一種手段，一種表現工具，正被絕大多數人所認同，但有不少學生認為掌握了電腦手段，掌握了最先進的程序版本，就能夠從事設計工作了。片面的認為電腦知識就可以代替設計所需的科學技術的知識了。因此學生們花了大量的時間，精力，物力，從事學習電腦程序操作的知識。而忽視了對設計本質的認識。忽視了設計創造力的培養，設計理念的建立。不少院校考慮到學生的就業，也不得不在課程結構上做相應的調整。在這里，筆者認為首先應該肯定人工智能（電腦）參加進設計藝術中的積極作用。電腦美術本身就是藝術與科學技術的完美結合，是人工智能在藝術設計上的絕佳表現。它讓我們體驗到思維與表現完美結合的新境界。但電腦不是道具而是素材，麻省理工大學的前田約翰做出了這樣一個評價，他認為我們不應該只是粗蠻地使用計算機，還要用心思考如何以數字構筑起來的新素材開拓一個理性世界。對電腦程序操作的學習只不過是對一種新工具的學習，而無法上升到對設計能力本身（包括科學技術知識對設計的作用）的認識。在大多數情況下電腦美術只能解決我們設計形式上的表現，而無法代替人腦解決設計內容上的問題。
有利于當前設計藝術教學改革
“藝術和科學技術——新的統一” 對現代設計藝術教育提出了兩個重要方面的內容：藝術與科學技術。圍繞這兩方面，現代設計藝術教學改革可以展開以下幾點工作。
調整科目與課時比例，合理增加文化和科學技術方面的課程，努力提升學生人文尺度，拓寬知識面，在注重實踐能力培養的同時也要相應的提升研究能力。許多學生不重視文化知識的學習與理論研究，只專心于某一技術學習和專業實踐，這樣往往會導致學生今后的專業發展受到嚴重制約，尤為擔憂的是這種現象在職業教育中成為合理的教育與教學目標。據美國教育研究專家梅雷迪斯.D.高爾例舉了科姆羅和瑞普斯的一項在醫學上的心血管與肺病治療方面取得十項重大進展的研究在產生關鍵的影響的所有研究中，基礎研究占61.7%，其中非臨床導向與心血管醫學毫無關系的占36.8.%。這個例子能夠有力反駁那些將實踐能力培養與研究能力培養割裂對待的教育觀點。
建立綜合型研究性的工作室，就設計藝術工作室而言，傳統工作室往往是為單一或某一單元教學服務目標而設計建立的，缺乏為整個課程體系服務功能，工作室僅僅定位在操作場地的概念上，不具備研究功能，無法真正擔負起教學及專業研究工作的開展。
通過以上對“藝術和科學技術——新的統一” 的重溫，不難得出這樣的認識：我們的設計藝術教育應該從設計的本質特征出發，圍繞培養學生的設計創造力和樹立以創造美好生活的設計理念，牢牢把握住設計的兩種屬性的統——藝術與科學技術對設計的作用及相互關系展開設計教學，培養出真正具有國際文化視野，扎根民族文化，符合知識時代要求的設計人才。
關鍵詞：藝術 科學 相對獨立 統一體
中圖分類號：G04 文獻標識碼：A 文章編號：1006―026x（2013）04-0000-01
《辭源》中對“科學”的定義：“科學是關于自然、社會和思維的知識體系。科學可分為自然科學和社會科學兩大類。科學的任務是揭示事物發展的客觀規律，探求客觀真理，作為人們改造客觀世界的指南”。
《辭源》中對“藝術”的定義：“通過塑造形象具體地反映生活、表現作者思想感情的一種社會意識形態”。
科學和藝術都源于人類的社會和精神活動，在人類早期，還沒有科學，只有技術和藝術，那時的技術和藝術密不可分。后來隨著社會生產力的發展和技術的進步，才逐步產生出科學，科學和藝術才逐步分化開來。
一、科學與藝術的相對獨立性：
科學與藝術是人們約定俗成的兩種不同文化形式的概念界定，它們有著近乎平行的創造，它們都是屬于人類的文明。科學強調客觀理性，重實驗、重推理，主要靠理智，以抽象思維為主；而藝術強調主觀感受，重想象、重美感，主要靠激情，以形象思維為主。科學解決人類的物質問題，藝術解決人類的精神問題。
“藝術和科學不是同一件東西，卻不知道它們之間的差別根本不在內容，而在處理特定內容時所用的方法，一個是證明，另一個是顯示，可是它們都是說服，所不同的只是一個用邏輯結構，另一個用圖畫而已。”這是別林斯基的著名論述。其含義是科學是概念體系，藝術是形象體系。
從而能夠得出結論：科學與藝術的特征及其思維方法、研究手段等本質差異，甚至可以說各自為界，互相對立。
二、科學與藝術的不可分性：
隨著科學與藝術不斷發展，關聯度不斷增加。事實上，按科學的解釋：人的大腦兩半球有著不同的思維功能。左腦主管邏輯分析、抽象概括等邏輯思維；右腦主管包括想像、直覺、猜想、審美等形象思維。只有一個人的大腦思維功能達到全面開發，他才能成為一個全面的人，成功的可能性才會最大。事實也證明了這一點，凡是有成就的科學家和藝術家，大都是文理兼通的人。例如，狄更斯、牛頓、高斯、希而伯特、愛因斯坦、楊振寧、魯迅等。
李政道先生曾講過關于科學與藝術的三個共性。
首先，科學和藝術的最主要的共性是追求一種普遍性和永恒性，在創作中追求“真”和“美”一些杰出的科學家，他們從理論的和諧和簡潔的要求出發，有時憑一種審美直覺就能提出一個設想和猜測，常常后來被證明是真的。
第二個共性是科學和藝術的創作都需要智慧和情感。從藝術創作來說，藝術家要想把自己的感悟表達得好，首先要有藝術功底，更需要激情，有了激情才能把自己的感悟加深和放大，爾后將它凸顯出來，把內心的情感宣泄出來，這樣的作品才能打動人，感染人，這是源于生活，高于生活的藝術創作原則。對科學研究來說，真正有成就的學者都是有激情的。例如，宣傳哥白尼日心說的布魯諾說過：“高加索的冰川，也不會冷卻我心頭的火焰，即使像塞爾維特那樣被燒死也不反悔。”另外，科學家和藝術家有時是可以合二為一的。例如達?芬奇是畫家、雕塑家、工程師、建筑師、物理學家、生物學家，而且在每個學科里都登峰造極。
科學和藝術的第三個共同特性是它們有共同的美學準則。“創新性”是科學和藝術共同的美學準則之一，只不過在藝術那里把“創新性”叫做“藝術風格”。對科學研究而言，創新同樣重要。科學和藝術的另一共同美學準則是“境界為先，技術為次”。對藝術品來說，不在乎你這個人的技法多高超，關鍵是看你作品的境界。科學境界則是一個學者選題的學術品位和問題的深度，而不在于論文里面用的技巧多高，技巧始終是第二位的。
三、科學與藝術相互交融：
藝術的科學化。科技的發展為藝術提供新的表現手段，拓展了藝術的表現空間。例如，公元前6世紀，畢達歌拉斯學派就把最新的科技運用到建筑和音樂中，將琴弦長短粗細與音律的關系的研究運用到樂器制造中，將美與某種比例的關系研究運用到建筑及音樂中。總之，現代科學技術與藝術的結合極大地豐富了藝術表現力，拓展了藝術表現空間：如電腦繪畫、電腦設計建筑、電子音樂等已成現實。
【關鍵詞】 中學數學;四步;閱讀;教學
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)09-0061-02
隨著社會科學技術的飛速發展,培養學生科學語言的數學閱讀能力尤為重要。實踐表明,數學閱讀可按“粗讀、細讀、精讀、拓展”四步進行,這 “四步”既符合閱讀的本質特征,符合數學學科特點,符合學生主體、教師主導的教育理念,有利于學生終身學習能力的形成,又非機械教學模式,必須靈活應用。
1 數學閱讀法教學,是學生適應未來社會發展的需要
著名數學家華羅庚曾這樣描述數學的廣泛應用:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數學。”數學之所以重要,就在于它是一種精確簡約通用的科學語言。這種語言與日常語言不同。“日常語言是習俗的產物,也是社會和政治運動的產物,而數學語言則是慎重地、有意地而且經常是精心設計的。”正如美國著名心理學家布龍菲爾德(L.Bloonfield)所說:“數學不過是語言所能達到的最高境界。”前蘇聯數學教育家斯托利亞爾所言:“數學教學也就是數學語言的教學”。[3]語言的學習離不開閱讀,數學閱讀由此而來。
隨著社會經濟、科學技術的進步,人們對數學語言的理解發生了深刻變化。培養學生數學閱讀能力,為學生奠定終身學習能力的基礎,不僅是數學學科教學的需要,也是社會經濟和科學技術發展的需要。因此,在數學課堂教學中,探索出適合學生實際的閱讀教學方法,就成為數學教育工作者的一項重要而緊迫的任務。
2 實施數學“四步”閱讀法教學,為學生自主閱讀奠定基礎
在新課程的理念指引下,我們積極對數學閱讀教學作了比較深入的探究,進行了一些嘗試。我們認為,數學閱讀教學,可按“粗讀、細讀、精讀、拓展”四步進行。
粗讀――快速閱讀,把握大意。在教學中,教師通過提綱等方式指導學生進行閱讀,留心章節段落中的事件情景、具體數據、關鍵語句等細節,注意問題的提出方式,據此估計我們將學習的知識屬于哪種類型,會涉及到哪些知識,一般是如何解決的,在頭腦中建立初步印象。
細讀――仔細閱讀,理順思路。在粗讀的基礎上不僅要注意各個關鍵詞、關鍵數據,還要注意各詞語及數據的內涵、外延,特別是一些特殊條件 (如附加公式、注意事項等),以簡明的方式列出各量的關系,提煉信息,理順思路,進一步使概念清晰化。
精讀――總結提煉,形成能力。根據前面的信息提煉分析,結合實例解決問題,深化對概念的理解,并與前期儲備的知識相結合,形成基本的解決問題的能力。
拓展――由此及彼,質疑創新。學習結束后展開反思,與原有的知識相碰撞,聯想甚至猜想新的結論。一方面對自己的知識體系進行融會貫通,另一方面,對生活中相關的事例大膽的猜測和探究。
案例:“兩數和的平方”教學(華東師大版教材八年級(上))
2.1 粗讀:⑴學生獨立閱讀,完成書上需填寫的內容;⑵列出提綱,引導學生思考:(a+b)2 與a2+b2是否相等?為什么?⑶引出公式(a+b)2=a2+b2+2ab,引導學生發現公式與多項式運算間的關系,體會兩數和的平方是多項式乘法的簡便運算。(初步了解公式的由來和本節課要學習的主要內容)
2.2 細讀:⑴閱讀公式,引導學生觀察、分析、討論公式的特征:左邊是兩數和的平方,右邊是含三項的對稱式:a、b分別平方,a與b乘一次,b與a乘一次,體現了數與數之間的平等性,讓學生感受式子的對稱美。⑵借助幾何圖形面積計算,將符號語言轉化成圖形語言,用數形結合的思想進一步理解、記憶公式。⑶將符號語言轉換成文字語言,找出其中關鍵字,加深對公式的理解,體會數學語言描述的準確性、符號語言的簡潔美。(理解公式及其特征,通過語言轉換使概念更清晰,把握關鍵字詞,實現提煉信息,理順思路,明晰概念的目標)
2.3 精讀:⑴學生獨立嘗試計算 (2x+3)2,帶著這個問題閱讀例題(2a+b2)2,并與之比較,體會公式的應用;⑵思考(a-b)2,將兩數差的平方轉化成兩數和的平方。⑶結合以上幾例,揭示公式中字母的內涵:a、b不僅可以代表一個數,還可以表示單項式、多項式。⑷結合一定的練習,鞏固公式應用,形成初步解決問題能力。(對比、借鑒性閱讀后總結提煉,揭示內涵,應用鞏固,形成基本能力)
4.拓展:⑴再次閱讀教材,勾出本節重點,標注關鍵字,小結本節課知識要點。⑵拓展練習:計算(-2m-n)2、 (2a+1)(-2a-1)、(a+b+c)2、(a+b)3、1052、982,(融會貫通,理解兩數和的平方的變形應用,并舉一反三,將兩數和的平方拓展為三數和的平方及兩數和的立方,加深對公式是多項式簡便運算的理解,靈活掌握公式應用。)
數學“四步”閱讀法教學并非機械的閱讀教學模式,而是按照閱讀教學的理念,運用閱讀教學的思維,探尋閱讀教學的途徑而產生的一種數學教學方法。根據教學內容的不同,“四步”閱讀的時間比例和導讀方式也不同,甚至可以有大幅度的增減。如對章節前導言的閱讀,只需采用粗讀,讓學生大致了解本章將要學的主要內容或應用;對于重要的性質、定理等內容,可將四個環節分布在幾節課中完成,每節課僅完成其中的某些或某個環節;而對于一節課中的多個知識點,也可多次實施四步閱讀法教學。教學過程中,各環節教學內容可視情況有交叉,混合,甚至某些環節可以融合、省略。
3 數學“四步”閱讀法教學符合閱讀本質特征及數學學科特點,有益于學生形成終身學習能力
按照信息論的觀點,語言文字是信息的載體,是傳遞、接收、轉換信息的基本工具。閱讀的本質就是接收文字信息的復雜思維活動,它包括信息的獲取、傳遞、加工、儲存和轉換的運動過程。通過閱讀相關材料,獲取知識的過程大致分為四個階段:感知、理解、掌握、創新。數學“四步”閱讀法教學據此劃分:粗讀,感知概貌,初步了解;細讀,解決問題,深入理解;精讀,掌握知識,深化思維;拓展,構建知識網絡,質疑創新。顯然,數學“四步”閱讀法教學符合閱讀的本質特征和學生的認知規律。
數學閱讀中的一種常見現象是:對材料中的所有字詞句都認識,卻無法理解材料的意思、推理過程,更難領會其中的數學思想。由此可見,數學閱讀,還要具備對數學語言較強的理解能力、推理能力以及閱讀過程中的問題意識,要在理解的基礎上發現問題,聯想知識、應用知識解決問題。在數學“四步”閱讀教學中,學生通過“粗讀、細讀、精讀、拓展”四個環節,由表及里,由淺入深,由易到難,層層展開,逐漸深入理解知識內涵、外延,并通過教師引導和學生獨立思考,發現問題,推理論證,實踐應用,逐步形成學生對數學語言的理解、推理能力。因此,數學“四步”閱讀教學既符合數學學科特點,又能使學生有效掌握數學知識。
數學“四步”閱讀法教學中,處處強調學生通過獨立閱讀、思考,理解所閱讀的材料,有利于學生在原有認知水平、基礎知識和基本能力的基礎上,獲取新的信息,并將其與原有知識結構進行整合,構建新的知識體系,使學生在其最近發展區發展,使不同層次的學生都會有新的收獲。在數學“四步”閱讀法教學中,教師只起引導思路、排除障礙、解答疑難,為學生順利獲取知識保駕護航的作用。
綜上所述,數學“四步”閱讀法教學,既符合閱讀教學本質特征,又符合數學學科特點,還有助于學生形成主動閱讀、自主探索、合作交流的學習習慣,為學生奠定終身發展能力,與新課程改革倡導的理念不謀而合。因此,在數學教學中實施“四步”閱讀法教學是必要而可行的。
參考文獻
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[2] 丁石孫,張祖貴. 數學與教育[M]
[3] [蘇]斯托利亞爾. 數學教育學[M]
關鍵詞：糧油標準；先進性；引導性；約束性
中圖分類號：F014.31
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)08-0023-01
隨著科學的發展，糧油檢驗作為一門科學也日益得以重視和發展。糧油標準的制定，實施推動了糧食行業的發展。作為一名糧油檢驗工作者，對標準的制定和實施有著不同的體會和感悟。通過實踐，我們對標準的制定和實施有這樣的感悟：產品標準應具備先進性、對產品的引導性和約束性。標準的先進性是指標準應根據社會時代的生產技術高低、生產工藝水平、生產設備條件等先進程度和實際產品的應用需要而制定的具有領先地位的標準。引導性是指標準的制定要有利于產品向更完善的方面發展，更好的滿足人們的生活需要；約束性是指對產品的不利因素加以約束，對不利于發展的產品實行強制性標準，限制其發展。標準的制定關系到社會生產的發展和繁榮，關系到人民生活水平的提高，意義深遠。
標準是對重復性事物和概念所作的統一規定，它以科學、技術和實踐經驗的綜合成果為基礎，經有關方面協商一致。由規定的主管機構批準，以特定的形式，作為共同遵守的準則和依據，標準的本質是統一。
關鍵詞：現代教育 本質特征 個體形式 非個體形式
教育系統作為社會系統的子系統，教育影響社會的本質和發展。同時教育又被社會系統的本質特征所決定。當一種教育的主要方面和主要特征來源并適用傳統社會，可稱之為傳統教育；而當一種教育的主要方面和主要特征適應現實社會。并表現出對未來社會的較大適應性，則稱之為現代教育。對現代教育與傳統教育的劃分是根源于社會特征本身的，研討現代教育離不開對現代社會的分析，對現代教育的本質特征的建構必須建立在對現代社會本質特征研究基礎上。
歸納各階段的社會本質特征，而要以一種符合教育問題研究邏輯的方法分析社會各階段本質。因此，有必要從新的角度研究構建社會的構成要素，進而歸納總結社會本質。關于社會構成要素有很多研究。實際上多種劃分方式的共存是必然的，根據不同學科的研究要求，應該對社會構成要素做不同維度的劃分。本文借鑒查爾斯-霍頓-庫利在《社會過程》一書中對社會構成要素的劃分方法。將社會構成要素分為個體形式和非個體形式兩部分。這種個體形式和非個體形式的劃分可以全面考察個人的存在形式及與外界的關系狀態，可以兼顧個人與社會的關系，也因此可以明確教育、人、現代社會三者相互作用的情況。
庫利認為，個人是一種個體的生活形式；制度或群體是非個體的生活形式。由于許多生活形式不以個人為特點，它們根本無法被那些只對個人感興趣的人理解和發現，因此對個體形式和非個體形式的區分具有實際的意義。個體形式和非個體形式的關系體現為：非個體形式是由個體形式構成的，但非個體的形式的歷史不能等同于特定個人的生活歷史；無論何時只要兩個個體形式聯合起米，就會出現一個新的非個體形式，但新的非個體形式不能等同于原有兩個個體形式的簡單相加；個體形式的發展往往是很難被自我覺察的，并且這種發展無時無刻的受到非個體形式的影響和改變：人類的生活形式，包括個體或非個體的形式都在探索著另外的生活形式提供的各種有利條件和促進因素，并做出最適宜的反應：個體或非個體的形式的發展既依賴于人們的遠見卓識，也離不開無法預見的偶然性因素。
當然，個體形式和非個體形式之間存在交叉重疊之處，因為二者都包含共同的生活。由于它們的組成要素是一樣的，如果你從中抽走所有的個人，二者都將一無所剩，其他系統也會消失殆盡。
1、現代社會的本質特征
社會特定的生活形式主要有——個人、政黨、國家、教義、改革方案、神話、語言等。其中個體形式主要是個人，非個體形式主要包括政黨、國家、教義、體制、改革方案、神話、語言等等。不同的社會都存在著個體形式和非個體的形式，不論是農業社會、工業社會，都存在這兩種形式及兩種形式的關系。但是在不同社會，它們的內容不同，本質內涵也不一致。以此來判斷現代社會的特征，就可以在不同社會的共性基礎上尋找到現代社會的個性特征，也可以預測出將來社會的基本走向。
農業社會是以土地及勞動力資源的增加作為社會經濟發展的主要動力的。而工業社會則是以自然資源和資產的不斷投入作為社會發展的主要動力。現代社會則是以知識和信息的增長作為社會發展不竭的動力源泉。現代社會的起始時期基本可以判斷為二十世紀六十年代。即從全世界的整體趨勢來看，社會發展的動力基本來源于知識的增長。
在農業社會和工業社會中，個體形式和個體形式之間，往往體現出被動的合作和潛在的利益沖突。被動的合作是由于社會生產的要求，要求個體之間的共同勞作，互為協助，來完成生產的需要，個體的力量往往難以滿足生產的需要，而生產的成果與個人利益的直接關系很少：潛在的利益沖突則是由于社會生產需要的資源是具有排它性的、消耗性和稀缺性，因此也在生產的成果的占有上往往體現為潛在的沖突。
在現代社會個體形式和個體形式之間，則體現出主動的合作和潛在的利益共享。主動的合作主要是因為社會生產中，生產的產品往往以知識的形態存在。共同合作能夠創造出對個體有利的產品，知識也與有形物質資源不同，具有共享性，不具有排他性。
在農業社會和工業社會中，個體形式與非個體形式之間，往往體現為個體形式受制于非個體形式，個體形式的力量被彰顯的程度很小，非個體形式的發展狀態往往是與人性的需要背道而馳的。
在現代社會個體形式和非個體形式之間，則體現出個體形式被
最大程度的張揚，其作用和力量受到非個體形式的認同和肯定，而非個體形式也因個體形式的發展而有更良性的發展。
現代社會的這些特征具體體現為：
個體與制度的關系。關系體現為民主與專制的不斷制衡。而主體是強調民主。個體形式的發展要求必然強調民主平等的制度，以保證個體形式的最大程度的發展空間。
個體與生產力的關系。生產力得到快速的發展，更加依從于個體的智慧力量，而非個體的數量。
個體與文化的關系。個體充分占有文化資源，創建符合自己需要的世俗文化，也促進文化資源的最大程度的靈活、生動的發展。
因此，現代社會的特征可以被概括為：社會的個體形式和個體形式之間的關系是主動的尋求合作和潛在的利益共享；個體形式和非個體形式之間，則體現為個體形式的作用被最大程度的突顯。
2、現代教育的本質特征
現代社會的特征對教育提出了一系列的要求，要求教育做出符合現代社會發展要求的變革。在教育目的上，要求教育活動的目標是將受教育者培養成既具有群性的適應性，同時又具有強烈個性的人：并且需要培養個體之間的交流合作和共同生存的能力。在教育內容上，以促進受教育者的社會適應性為主要目標，組織教育內容，要求與社會的真實發展狀態密切相關，并給受教育者提供個性化的學習方式和內容。在教育媒介上，在要求應用現代科學技術的同時。更加要求符合受教育者真實學習需求的有針對性地使用有效媒介。在教育者與受教育者的關系上。在教育性關系的基礎上則增加了社會關系的要素，關系趨于平等，要求增加教育者與受教育者的合作，相互學習補充。
因此，現代教育的特征可以概括為：
從個體形式發展上看。教育的目的、內容、媒介及教育者與受教育者的關系以提高個體形式的適應、合作、共享、自主發展的能力為終極目標。從個體形式與非個體形式的關系上看，教育的目的、內容、媒介及教育者與受教育者的關系以符合個體形式的發展需要，實現受教育者作為個體形式對非個體形式的適應。并盡可能的凸現個體形式的作用和價值為終極目標。
參考文獻：
[1]伊恩·羅伯遜，社會學(上冊)[m]，北京：商務印書館，1990：104.
[2]富永健一，社會結構與社會變遷[m]，云南：云南人民出版社，1988：17-20、245.
關鍵詞：現代數學；特點；意義；計算機技術
中圖分類號：G633.6
文獻標識碼：A
文章編號：1006-3315（2015）11-005-001
1.引言
近年來，信息技術迅猛發展，并在醫療領域、金融領域、經濟領域和航空領域等廣泛應用，而在信息技術不斷發展的進程中，現代數學發揮了重要的引領作用。數學既是一個概念，更是一個不斷發展的學科，數學經過日積月累的發展，最終形成現代數學。現代數學可謂是特點頗多，開辟了數學發展的新階段，數學中的集合、空間等都通過現代數學融合在一起。廣大教育工作者和高中生更應正視和重視現代數學的特點并理解其意義，讓現代數學更好地為人類服務。
2.現代數學的特點
每一門科學都有其固有而顯著的特點，現代數學也不例外。隨著數學的日益發展，其固有的特點也會有所變化和發展，而現代數學正是數學不斷發展的新階段，它也必然會在數學原本的特點——抽象性、精確可靠性、廣泛應用性等基礎之上有所發展變化，而且在這些固有的、不斷發展的特點之間又是存在著緊密聯系的。
2.1高度的抽象和統一
所謂的抽象和統一性，就是把不同的對象中本質的、共同的東西抽象出來，成為更高一層次的對象，并對之進行研究，從而使原本很多不同的對象得到了統一，以求得本質的共同的規律。換言之，數學正是有了抽象的特點，我們才能統一許多不同的對象，與此同時，我們也能夠不斷地擴大范圍，所以，為了統一，我們必須對不同對象進行抽象，它們是一個完整概念的兩個方面。
現代數學的抽象性和統一性主要體現在其研究對象、研究內容和研究方法上，具體表現在以下三個方面：第一，現代數學的抽象只保留研究對象的空間形式或者數量關系，而不針對其具體內容；第二，雖然各個學科都具有其抽象特點，但是，數學這一學科相對于其他自然或者社會學科而言，其抽象化進程是大大加快的，其深刻程度是明顯領先的，是經過了一系列的發展逐漸形成的；第三，相對于自然科學或者社會科學而言，數學的抽象不僅體現在其概念上，還體現在數學方法方面。
高中數學中的對數和對數函數相關知識都體現出數學的抽象性這個本質特征，正是因為對數和對數函數的知識的抽象性，使得許多學生在做相關習題時錯誤百出。
2.2注重分析邏輯性與結構嚴密性
邏輯性和結構的嚴密性是數學這一學科的另一個突出性特點，這也正是這門學科注重建立公理化體系和結構分析的關鍵原因所在。希臘數學家歐幾里德在其著作的《幾何原本》中首創公理化方法，并在如何建立科學理論體系方面為數學家以及物理學家樹立了不朽的光輝典范。
除此之外，結構也逐漸成為了數學家進行分析和證明的重要工具，在數學這一學科中，也常常按照結構分析來劃分界定各個分支的研究領域，一方面使數學成為一個整體，另一方面，不同分支問的聯系也可以得到充分體現。
2.3與不同數學學科的結合，不斷開拓新領域
不同分支之間相互滲透、相互聯系是現代數學的又一個顯著特征。這就使得經典數學中各自形成體系、具有各自研究方法的代數、分析、幾何改變了原有的三足鼎立的局面。現代數學則綜合了三者研究方法的優勢，即代數方法注重公理體系構建的優勢、幾何方法直觀的優勢、分析方法精細準確的優勢。
同時，不同分支的滲透和聯系，一方面，領域中的部分分支相互結合形成新的分支，其典型的例子有解決函數問題時有時會和幾何中的圖形相互聯系和融合。解決高中數學中的函數應用題具體問題時有時還要和物理或化學學科相聯系。
2.4與計算機科學技術緊密聯系
電子計算機的出現和計算機科學技術的發展作為二十世紀人類科學技術的重大成就之一，它從兩個方面影響和促進著現代數學的發展，一方面，計算機具有強大的計算能力，這使得數學這一學科比以前更具有滲透力和無與倫比的威力，比如之前一些復雜的實際問題或者模型由于計算量過大而出現求解困難的局限性，而計算機在現代數學中的應用，則使這一問題得以順利解決，從而擴大應用范圍，同時也改變了廣大高中生的求解觀念。除此之外，這種算法軟件直接投入到廣大數學教育工作者的日常教學中的話，也能夠極大地改變數學教學的抽象性和困難度。另一方面，計算機科學技術與現代數學兩者相輔相成，前者的發展給后者提出了一系列理論上的新課題，如符號計算、數值軟件等。對于這些課題的研究，又極大地推動前者的發展和進步。
3 現代數學的意義
在如今這個高科技時代，數學這一學科不斷與科學技術完美結合，許多西方發達國家也都非常重視對于數學這一學科的研究，把高等院校優先發展數學視為實現國家科技可持續發展的戰略層面的需要。
