時間：2023-08-24 17:02:07
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇翻轉課堂教學設計范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、概述
翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。信息化環境下，教學設計就是運用系統方法，以學為中心，應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，合理地安排教學過程環節，優化教學過程。
二、翻轉課堂教學流程分析
（一）課堂外“知識獲取”過程
將知識傳授的過程提前到課堂教學之前進行，由學生通過課前自學教學視頻和輔助材料完成。教師根據教學目標、教學大綱及學生整體情況，安排課前自主學習任務，包括：學習的內容、目標、練習以及學習記錄。同時根據課程教學的需要，為學生設計開發系列微課、練習題庫、制作素材等各類學習資源，例如，制作一些時間短、信息明確的有針對性的微課視頻。與此同時還需建立網絡教學平臺，比如QQ 群、微信群，便于學生課前進行自主學習和互動交流。
課前學習學生則依據自己的特點選擇相關的教學資源的側重點，進行知識的學習，完成知識的傳授。當他們遇到不易理解、難以把握的知識點時，可以反復觀看視頻或資料，或借助于網絡上的各種教育資源拓展思維，也可以通過網絡平臺與教師、同學進行交流互動。學習完新的知識后，可以利用網絡平成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容。同時，練習結果也會提交給教師，用以檢測學生完成知識的遷移程度。另外，學生遇到無法解決的疑難問題時要做好記錄。
（二）課上“知識內化”過程
在課堂上，主要任務是幫助學生完成知識的內化。翻轉課堂不是教學視頻的代名詞，教師角色發揮的主陣地仍然是在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導，或者學生將課前有疑問的問題在課堂上提出來，教師根據課堂需要成立協作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助，解決問題。若仍然解決不了，則最后請教教師。
三、教學設計分析
教學設計主要是基于對教學目標、教學對象（ 學生）、教學內容及教學大綱的分析，制作課程內容（教學視頻、PPT課件、測試題庫等）；設計教學活動，包括學習任務、分組規則、活動規則、評價機制等；教學環境主要包括教學設備、在線學習平臺、網絡資源等。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，也是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。
翻轉課堂能優化教學結構，由“以教導學”轉變為“以學定教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，注重學生知識的內化，更加符合學生的認知規律；它能改變課堂職能，體現新的教學理念，進行分層教學，學生能夠自主探究，教師在課堂中進行有針對性的指導，有利于構建新型的師生關系。翻轉課堂作為一種新興教學模式，教師有必要對其教學設計的流程進行重新規劃。對翻轉課堂進行教學設計時，主要包括：課前知識的獲取和課堂知識的內化。總體來說，需注意以下幾個方面：
（一）課前準備階段
在教學設計中，首先要分析確定教學目標。教學設計的目的是為了促進學習者的學習，教師需要根據教學大綱分析明確教學三維目標。在翻轉課堂實施教學模式之前，需要進行清晰的教學目標分析，比如哪些內容需要運用探究式教學方式，哪些內容需要直接講授等等；同時在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果。這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。
（二）選定教學內容，設計計教學資源
通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。
（三）課前學習環境設計
設計自主學習環境，支持學生課下學習過程。翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。同時教師以教學目標為依據，設計一些題目，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。
（四）課堂活動情境設計
提高學習效率關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義者認為：知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。所以需要設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內化過程。
（五）學習成績交流展示設計
設計成績交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思想的碰撞升華。
四、結語
隨著信息技術的飛速發展，互聯網資源不斷豐富，為開展翻轉課堂教學模式提供了資源基礎。在信息化發展進程中，翻轉課堂模式勢必在教育教學中發揮舉足輕重的作用。
【參考文獻】
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.
摘 要：目前，基于微課的翻轉課堂教學模式已成為高等教育
>> 基于微課的翻轉課堂教學模式設計 基于微課的翻轉課堂教學模式探究 基于微課的翻轉課堂教學模式研究 基于微課的數學翻轉課堂教學實踐 基于微課的翻轉課堂教學模式探索 基于微課的藝體類大學英語翻轉課堂教學設計 基于微課的大學英語翻轉課堂教學設計 基于微課的翻轉課堂教學模式設計和實踐 基于翻轉課堂教學模式的說課設計 基于微信與微課的翻轉課堂教學模式實踐研究 基于微課的高校思政課翻轉課堂教學模式研究 基于微課的高校思想政治課翻轉課堂教學實踐探究 基于微課的翻轉課堂教學模式的實踐與思考 基于微課的翻轉課堂教學的現狀研究 基于微課的翻轉課堂教學模式的探討 基于微課的翻轉課堂教學模式的應用 論基于微課的高職英語翻轉課堂設計 基于微課的高職基礎會計課程翻轉課堂教學模式研究 基于微課的商務英語翻轉課堂教學改革 中職化學翻轉課堂教學中基于微課資源的幾點思考 常見問題解答 當前所在位置：l.
[3]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J].電化教育研究，2016，（1）.
[4]朱宏潔，朱S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）.
收稿日期：2016-09-08
作者簡介：趙丹（1978―），女，吉林梨樹人，吉林師范大學博達學院講師，主要從事中國現當代文學研究。
一、背景描述
（一）教學對象
學軍中學高三（7）班學生。該班為理科班，學生高二時參加省英語會考成績全部為A，具有較強的自主學習能力。他們基本功扎實，自主合作和探究能力較強，喜歡富有個性的教學設計，不滿足于教師對教學內容的簡單重復與重現。但高三學生課業壓力大，學習時間緊，全班僅6人因不在學校參加晚自習可回家利用網絡手段學習，其余41人幾乎不能接觸網絡。
（二）教學內容
閱讀材料“The 333 Story”選自英文版《心靈雞湯》，屬勵志類記敘文，講述了身為廣播公司領導的主人公，通過開會激發員工出點子的方式完成為遭受龍卷風襲擊的災區籌款計劃的故事。該文共有720個單詞，對高三學生而言有13處生詞、詞組，閱讀理解難度偏大。
（三）教學目標
1.語言知識目標。學習并運用以下詞匯：
單詞：smash， conviction， executive， valid， objection， compatible， anchor。
短語：a string of， be committed to， come up with，figure out， fast and furious， get the credit。
2.語言技能目標。進一步提高閱讀理解能力，如學習用準確的語言概括故事主旨，分析故事中戲劇性變化的原因，分析故事主人公的性格特征，理解故事的啟示，并能與同學合作將故事改編成一個小劇本，呈現一個小話劇。
3.學習策略目標。獨立思考與合作學習相結合。
4.情感態度目標。引導學生正確認識并學習主人公身上的優良品質，即富有同情心，樂于助人，且不懼困難，堅定不移地朝目標前進。
5.文化意識目標。讓學生了解當代社會人與人之間是密不可分的，學習西方國家的公眾意識、志愿者精神。
（四）教學重點、難點
1.教學重點。讓學生概括故事大意，分析故事中戲劇性變化的原因，分析故事主人公的性格特征，概括故事的啟示。
2.教學難點。讓學生通過課外自主學習，合作完成話劇創作，并提出文章中的不理解之處。
（五）教學模式
本閱讀課采取“翻轉課堂”教學模式，即課外學生自主學習完成知識傳授，課內師生講解討論作業、檢測學習效果并鞏固知識以完成知識內化。基于教學對象在校期間無法接觸網絡在線學習的現實情況，筆者放棄了制作微視頻讓學生課前自主學習的設計，而是采用設計任務式導學案讓學生在課外自主學習并分組合作完成導學案中任務的方式。
二、導學案設計
【Part 1】Finish the following tasks before class
I. Reading Comprehension
Read the text for 2 to 3 times and answer the following questions.
A. What does 333 mean in the story？
B. The two underlined sentences in the passage show a dramatic change. What’s the change？ How did it take place？
C. How do you like the main character Bob Templeton in the story？ Was he a good boss or not？ Why？
D. Conclude the main idea of the story. （Please include the following elements： when， where， who， what， why and how.）
E. Discuss with your group mates about the difficulties you have in understanding the story and the difficulties in answering the above questions. If you cannot solve them with your group mates， please write down the difficulties here： .
II.Vocabulary Comprehension
Match the following words and expressions with the correct synonyms or paraphrases.
Ⅲ. A Role paly
Adapt the main part of the story for a mini play which is 3-5 minutes long in groups of four and role play it twice.
The mini play here includes the four basic factors： scene， character， dialogue/lines and action. You can refer to the play Pygmalion in Unit 4， Book 8）.
【Part 2】Supplemental material for class （You don’t have to read this part before class.）
CARL AZUZ， CNN ANCHOR： Hi， I’m Carl Azuz. Welcome to the special edition of CNN STUDENT NEWS. Today， we’re focusing exclusively on the Oklahoma City area and the devastating tornado that tore through there on Monday. This is what we know so far.
The tornado touched down near the town of _______， just before 3 P.M. _______. Residents had about 16 minutes warning before it hit. From there， it moved to the city of _______. And that’s where the storm did its worst. You can tell from this video，it was gigantic. Officials said it was _______ wide， and the path that took across New Castle and Moore was 17 miles long. That path was one of destruction and devastation. Homes and businesses flattened， a local hospital severely damaged， two elementary schools took direct hits. As of Tuesday afternoon， authorities have confirmed _______ from this tornado including _______ children. More than _______ other people were injured. The rescue effort started immediately Monday afternoon and continued through the night.
三、課堂教學設計
課前兩天，筆者將導學案發給學生學習，并將班級分為每組6人共8組，讓學生獨立自主學習后進行小組合作完成任務，次日收回以批改學生作業并收集問題進行反饋。批改后發現，詞匯匹配題學生基本全對，無須講解，學生能完成主旨大意概括、故事情節分析、人物性格分析題，但大部分學生對故事概括、情節分析題理解存在偏差，在人物性格分析方面也需要予以價值觀引導。學生們還在作業中反饋了自己在理解文章時碰到的困難，如：What does “to raise 3 million dollars 3 days from now in just 3 hours” mean？ What does “That’s how we can. That stays.” mean？ What does “the biggest names” mean？ Is “fast and furious” a mistake？ Should we change it into “fast and furiously”？ 等等。對于改編劇本排練話劇的任務，學生在兩天內通過小組合作展開，積極性較高，每個小組都有了自己的劇本并排練了兩次以上。
基于以上學生自主學習后的反饋，筆者對課堂教學設計如下：
【Step 1】 Lead in & Warming up
1.Watch a video clip about a tornado and fill in the blanks in the supplemental material for class.
2. Answer the following question.
Question 1： What’s the news report about？
Question 2： Faced with such devastating tornado， the rescue effort started immediately Monday afternoon. Would you offer your effort to help the people in the disaster area？
Question 3： What can you do to help the people who are suffering if you are a _____（doctor， painter，computer specialist， lawyer， construction worker，photographer...）？ Choose one job for yourself and think of the ways to help others through using your own skills.（Ask 4 students to share their thoughts）.
【Step 2】Main idea and mini play
1. Check the before class task： what’s the main idea of the story？
After a terrible tornado hit Barrie near Toronto on a Friday night， Bob Templeton， vice president of Telemedia Communications， decided to raise 3 million dollars in 3 hours within 3 business days to help the people in Barrie. He discussed the plan with his executives and finally succeeded in doing it.
（When， where， who， what， why， how）
2.Presentation of the mini play.（Ask 2 groups to present.）
【Step 3】Reading Comprehension―to solve the problems students raised
1.Meaning of “333”―raising three million dollars in three hours within three business days！
Business day： working day―from Monday to Friday.
In three hours： the radio show lasted less than 3 hours.
2.What does the sentences “That’s how we can. That stays.” mean in the 12th paragraph？
A. That’s the reason why we can do a radio show across Canada， so it remains.
B. That is a real strong objection.
C. The idea of doing a radio show across Canada belongs to the side of “how we can”， so it should stay.
D. The idea shows why we can help the people in Barrie.
3. The two underlined sentences in the passage show a dramatic change. What’s the change？
There was nothing but silence in the room.（Paragraph 5）
At that point， it was absolutely amazing how fast and furious the creative ideas began to flow.（paragraph 13）
Why did this happen？
Is the word “furious” a mistake here？ Should we change it into furiously？
（No， fast and furious is an idiom.）
4. What do you think of Bob Templeton？
Was Bob Templeton a good boss or not？ Why？
（He was a good boss/leader. Warm-hearted/willing to help the people who are suffering/ shoulder social responsibility/ inspiring/determined ...）
We need a strong-willed leader in a hard situation.
【Step 4】 Write your own Paragraph 15
1. The 14th paragraph is the end of the story； however， it is not the end of the article. Authors usually would like to say something philosophical or educational or instructive after telling a story. If you were the author， what would you write in the 15th paragraph？
2. Ask students to share their Paragraph 15 in groups and decide the best one in their group. Share the best one with the whole class.
Teacher shares the original Paragraph 15： .
“You see， you can do anything if you put your focus on how to do it rather than on why you can’t.”
3. Inspiration of the story：Be compassionate. Be willing to help others. Be determined. Focus on how to do it rather than on why you can’t.
三、反思
作為筆者翻轉課堂的首次嘗試，教學設計遵循了以學生為主體，先學后教、以學定教的原則，突出了學生的自主學習。
一、翻轉課堂的實質
（一）翻轉課堂的內涵
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或時間來完成。而在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。[1]2007年美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩名化學老師為了方便輔導缺課的學生，他們使用軟件將課堂教學內容錄制成視頻并傳至網上，學生在課下觀看教學視頻，課堂上主要用來完成作業并在教師的輔導下討論、解決學習中的難題。隨后這種教學模式受到了教師和學生的廣泛歡迎，許多教師嘗試將所講授的知識錄制成微視頻，學生在家中或學校觀看視頻講解進行自主學習，而在課堂上，教師則有充足的時間與學生交流，幫助他們解決個性化的學習問題，更好地實現知識內化。
（二）翻轉課堂的特點
翻轉課堂主要通過翻轉教學流程，分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，最終促進學習者知識的獲得。[2]隨著教學過程的顛倒，課堂的各個環節也發生了變化：教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者、指導者和學習資源的制作者;學生不再是被動的接受者而是主動的學習者;教學形式由“課堂講解+課后內化”轉變為“課前學習+課堂內化”。
教學方式在知識講解、內容展示的基礎上，以問題的探究、自主和協作學習為主;評價方式不局限于單一的紙質測驗，注重多元化評價。
二、初中化學翻轉課堂的教學設計
翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將知識傳授移至課前進行，知識內化則由課后移至課堂中，構建了一種新型的教學模式。基于這種教學模式，結合人教版九年級化學上冊第二單元課題1《空氣》進行的教學設計如下。
（一）教師自制視頻
實施翻轉課堂的第一步即制作教學視頻。教學視頻包括兩種：課程主講教師自制的教學視頻和與課程有關的網絡公開資源。本次教學設計采取教師自制教學視頻，因為，“教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時，教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解”。[3]此教學視頻由三個微視頻組成。
視頻一：空氣是什么
教師首先出示一個空杯子，問：杯子內有沒有物質？如果有，里面是什么呢（此處暫停五秒鐘，由于這節課的內容就是講述空氣，學生應該第一時間就能想到杯子里是空氣）？對的，杯子里確實是空氣，空氣是一種“看不見摸不著”但與我們生活又息息相關的物質，那么，它是由一種物質還是多種物質組成的呢？今天我們就來探究空氣的成分。
早在二百多年前，法國的一位名叫拉瓦錫的化學家使用定量的方法對空氣的成分進行研究，他得出空氣是由氧氣和氮氣組成的，并且氧氣占空氣總體積的1/5。后來人們陸續通過實驗測定，空氣中的成分按體積計算，大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質0.03%。所以，空氣不僅是由氧氣和氮氣組成，還有其他的成分，像空氣這種由兩種或兩種以上的物質混合而成的物質叫做混合物，并且組成混合物的各種成分保持著它們各自的性質。而只由一種物質組成的像氧氣、氮氣、二氧化碳則是純凈物，純凈物可以用化學符號來表示，如：氧氣可以用O2來表示。混合物和純凈物的主要區別在于組成的物質數量，由兩種及以上物質組成是混合物，而由唯一一種物質組成即是純凈物。
分析：在翻轉課堂中，知識傳授通過學生在課前觀看教學視頻完成，課前傳授的效果，直接影響課堂內化的效果。而課前的自主學習環境相對寬松，學生注意力易分散，在視頻開頭，以問題的方式導入教學內容，不僅可以吸引學生的注意力，幫助學生快速進入視頻學習中，而且為接下來講述的空氣成分埋下伏筆。在這個部分，學生要識記空氣的主要成分（氧氣和氮氣）。此外，通過對混合物和純凈物的比較，有利于學生識記兩種概念，區分兩種物質。
視頻二：測定空氣中氧氣的含量
接下來這個實驗是需要學生在實驗室里親自操作的，大家不僅要學會操作，還需仔細認真地觀察實驗現象。首先，教師拿一個集氣瓶，在瓶內加入少量水，并將水面上方的空間分為5等份（如圖1）。用彈簧夾夾緊膠皮管。點燃燃燒匙內的紅磷，然后，立即深入瓶中并把塞子塞緊，觀察紅磷燃燒的現象。請學生重點觀察紅磷燃燒的主要現象和集氣瓶內水面的變化情況。在觀察的過程中，思考以下四組問題。
（1）紅磷燃燒是哪兩種物質發生化學反應？并寫出其文字表達式。
（2）集氣瓶內的水面為什么會上升？上升的高度是多少？為什么？
（3）將燃著的火柴深入集氣瓶內，火焰會發生什么變化？這種變化說明了什么？
（4）由此你得出哪些結論？
圖1
分析：“化學是一門以實驗為基礎的學科。”[4]但在實際的教學過程中，由于教學條件限制，如：實驗課時不足、實驗室開放時間有限等，學生動手參與實驗的機會較少。而在翻轉課堂教學模式下，學生課前已完成實驗相關知識的學習，為課堂上學生有充足的時間進行實驗學習提供保證。教師開始實驗前，明確告知學生本實驗需動手操作，以此增強學生的重視程度;相對減少教師在課堂上的講解時間，增加學生參與實驗的時間和教師指導的時間;此外，觀察和思考本實驗現象，學生可以識記 “空氣中含有約21%氧氣”。
視頻三：空氣的重要性
空氣中的各種成分都是寶貴的資源，用途非常廣泛，是生產活動的重要資源。過去，人們曾把氧氣叫做“養氣”，這充分說明了氧氣的重要性，在通常情況下，人呼吸空氣就可以了，但醫療急救時，則需要用純氧，而且燃料的燃燒也離不開氧氣。氮氣也具有廣泛的用途，它是制造硝酸和氮肥的重要原料;由于氮氣的化學性質不活潑，因此，也常用作保護氣。而稀有氣體雖然在空氣的成分中所占比率很小，但它們卻是一類很重要的氣體，用途也較廣泛，如：稀有氣體在通電時能發出不同顏色的光。除了以上所說的用途之外，學生可以思考還有沒有別的用途，并與同學進行討論。既然空氣中的各成分用途如此的廣泛，并且我們每天都離不開空氣，顯而易見潔凈的空氣對于人類和其他動植物都非常重要，我們都向往藍天白云（如圖2），希望呼吸到新鮮的空氣。但是，隨著工業的發展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對空氣造成了污染（如圖3）。被污染的空氣會嚴重損害人體健康，影響作物生長，破壞生態平衡。讓學生通過各種傳媒收集近階段所在地區的空氣質量日報，之后將收集到的數據制成圖，并說說身邊發生過哪些污染空氣的現象？大氣污染會造成哪些危害？為了保護人類賴以生存的空氣環境，你能做些什么？
圖2
圖3
分析：思考空氣組成成分的用途并相互交流，加深學生對于其用途的理解，最終學會怎樣使用。將潔凈的空氣與已污染的空氣兩張照片相對比，加深印象，并且學生通過收集近期的空氣質量數據，以事實為依據，便于學生更真實地了解到空氣的質量狀況。教師引導學生從身邊的空氣污染現象出發，與學生的日常生活相聯系，通過觀察，加深印象。而關于對空氣污染的思考，有利于增強社會責任感，培養正確的生活觀和價值觀。
練習題：
（1）默寫出空氣成分及其各成分所占的比例。
（2）下列物質：①氧氣;②人體呼出的氣體;③潔凈的空氣;④二氧化碳;⑤液氮;⑥水泥砂漿。其中，哪些屬于混合物？
（3）列舉三種存在于空氣中的純凈物及其主要用途。
（4）去城市街道和森林茂密的公園或野外，談談在這兩處呼吸時的感受是否一樣？其主要原因是什么？
分析：針對本節課的教學內容，設計出上述四道習題，并以PPT的形式呈現給學生。習題1是識記性的知識，是學完本節應該牢記的基礎知識;習題2和習題3的設計是為了使學生更好地區別純凈物和混合物兩種不同的物質，學生只有在充分理解純凈物和混合物概念的基礎上，才能答對這兩道題，但習題3比習題2增加了兩種物質的應用性;習題4是培養學生環保意識，由于目前學生處于剛接觸化學的狀態，所以，從學生的日常生活出發，通過觀察和感受城市街道和公園的不同并分析思考其原因，這樣更有利于學生重視環境保護。設計習題的目的在于幫助學生檢測對于本節課內容的掌握情況，查漏補缺，同時，教師也能清楚地了解到學生在自主學習中出現的易錯點和難點，最終幫助學生實現知識內化。
（二）課前學習
教師自制的教學視頻和幻燈片傳至教學平臺后，學生可以在教學平臺上進行自主學習，通過觀看視頻，了解到空氣里不僅有氧氣和氮氣，還有一些稀有氣體（氦、氖、氬、氙和氡）;混合物是由兩種或兩種以上的物質混合而成，比如：空氣，而由一種物質組成的則是純凈物，比如：氧氣等……學生在觀看視頻時，如遇到難以理解的知識點，可以反復觀看教師對該內容的講解。如果對某個知識理解后有一些想法，可以在教學平臺上與同學進行交流和討論，比如：看完空氣污染的危害，可以跟同學一起討論空氣污染的原因，共同找出凈化空氣的策略。看完視頻后學生可以做教師設計出的練習測驗，檢測自主學習的效果。另外，對空氣感興趣的學生，可以充分利用網絡上的優質資源，拓寬知識面。
分析：翻轉課堂將知識傳授移至課前進行，其方式是觀看教師制作的教學視頻。在整個課前學習的過程中，時間、次數和觀看的內容由學生根據自己的知識基礎和學習情況決定，簡單部分就快進，難以理解的知識點可以反復觀看，需要記筆記時還可以暫停。[5]學生學習的自由度較寬，而且學生在理解和接受知識的同時，也會積極地思考教師在視頻中提到的問題。此外，學生做的練習題，通過教學平臺反饋給教師，教師及時得到反饋，以便更好地幫助學生在課堂上促進知識內化。
（三）課堂內化
1.討論自學中困惑的問題
學生在進行獨立探索后，仍有未解決的問題，教師可以根據這些問題將學生分成學習小組。對于較少進入化學實驗室的學生來說，通過觀察“測定空氣中氧氣含量的實驗”，他們會產生許多困惑，比如：為什么在集氣瓶內加入少量水而不是一半或更多？紅磷燃燒后為什么要立即深入瓶中？水面為什么會上升約1/5？教師將這些學生分為一組探討實驗問題;教材和視頻都舉出了空氣各成分的用途，而有些學生還想更廣泛深入了解其他用途，將這些學生分為一組;最后將對空氣污染和環保感興趣的學生分為一組。合作討論解決感到困惑和思考的問題，教師則在教室內巡視、指導。
分析：問題是翻轉課堂展開課堂知識內化的起點。關于上述學生的困惑和思考，學生之間先行討論，教師解答疑惑并進行總結，而關于實驗的疑問，教師提醒學生進入實驗室來驗證。根據學生的問題，分成小組進行合作學習，這種學習方式有利于個體間的溝通、發展學生的思維能力。經過獨立思考和合作學習之后，還未能解決的問題，這些問題對學生的影響更深刻，如能得到教師的有效指導，內化的效果將好于直接傳授。
2.學生進行實驗操作
本節課的教學內容只有一項實驗，即測定空氣里氧氣的含量。通過課前教學視頻的學習，學生已經基本了解本次實驗的內容和操作步驟，并且對實驗有一定的觀察和思考，但在開始實驗前，教師仍要交代實驗注意事項：膠皮管要夾緊;點燃紅磷后，酒精燈要立馬熄滅;燃燒著的紅磷放入集氣瓶后，塞子一定要在短時間內塞緊。接著學生以兩個人一組的形式進行實驗，一人操作一人記錄。實驗記錄包括以下內容：紅磷燃燒時有大量 生成，同時集氣瓶內水面逐漸 ，等燃燒停止后，集氣瓶內水面 ，瓶內剩余氣體約占總體積的 。用燃燒著的火柴深入集氣瓶內，火焰 。實驗結束后及時反饋，從而使學生了解自己對本次實驗探究的掌握情況，及時改錯，必要時可以與教師進行一對一的單獨交流。
分析：化學這門學科不僅需要掌握基本概念和原理，對動手操作能力也有一定的要求，在學生初步合作討論后，教師應帶領學生進入實驗室進行實驗。學生按照實驗設計流程進行實驗，觀察實驗現象，并填寫實驗報告。這極大地提高了學生動手實驗的興趣和效率，加深了學生的印象，深化了實驗原理和操作過程。同時，也節省了實驗知識學習和實驗準備的時間，讓學生更專注于實驗操作過程和實驗結果的討論。教師則可以隨堂檢查學生的實驗操作過程，解答學生在實驗過程中遇到的問題，同時，引導學生積極展開思考，甚至提出更好的實驗方案，并進行實際驗證。
3.成果交流
完成實驗操作之后，選出幾個學生代表，跟同學分享做實驗的心得與體會：實驗的操作步驟，實驗中出現的問題（如：沒有將集氣瓶的塞子塞緊導致部分氧氣泄露），觀察到的實驗現象（如：紅磷燃燒過后水面上升約1/5）以及對實驗現象的解釋（如：集氣瓶內水面上升到一定高度后不能繼續上升，是因為氮氣不易溶于水）。此外，根據教學視頻后教師向學生提出關于環境污染的思考題，讓學生以小組的形式進行討論，探究保護環境的方法。之后匯報小組討論的結果。最后，教師根據學生匯報的情況，修正錯誤的觀點，贊揚和倡導正確的價值觀。
分析：作為一節課的總結，學生是以小組匯報的形式進行的。分享實驗心得有利于培養學生縝密的科學思維;關于空氣污染的思考和討論，可以幫助學生更加了解空氣中所含的成分，明白空氣污染帶來的危害，知道空氣污染帶來的嚴重后果，促使學生形成和增強環境保護的意識。最后，教師的總結性發言，能夠起到很好的幫助和指導作用。這種成果的交流與展示，也是對學生評價的一種方式，體現了學生的綜合能力和素質。
（四）課后反思
回顧整節翻轉課堂，教師在制作視頻的時候有沒有明確教學內容;提出的問題是不是能夠促進學生積極的去思考;在講解和演示實驗時，有沒有講明白;課堂內化時是不是對學生做到了有針對的指導。除此之外，課下找到班里的學生，深入了解學生在觀看視頻里教師講解實驗時，是否能聽懂;討論過程中，學生有沒有參與進去;最后，提出教師需要改進的地方，為下一次的實踐提供參考。
分析： 翻轉課堂作為一種新興的教學模式，是否適用于不同的課程知識？是否適合所有的學生？怎樣做才能更好地發揮它的作用？這些都是需要反思的。教師可以通過學生對翻轉課堂進行評價，還可以請多個教師參與課程互評，相互之間交流經驗，從而提升翻轉課堂的應用效果。[6]
翻轉課堂雖說有很多的優勢，可以作為傳統課堂的一種補充，但并不能完全取代傳統課堂，因為并非所有的學科和教學內容都適合使用翻轉課堂來進行才能達到教學效果的最優化，因此，實施翻轉課堂要視情況而定。
參考文獻：
[1] 陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程?教材?
教法，2014，（10）：13.
[2] 趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程
教育研究，2014，（2）：55.
[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，
2012，（4）：49.
[4] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011版）[M].
北京：北京師范大學出版社，2011，3.
[5] 梅海蓮，陳琳，王可.翻轉課堂之《我的母親》教學設計[J].中小學
電教，2013，（5）：58.
[6] 徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐
系統研究[J].遠程教育雜志，2013，（5）：108.
關鍵詞：翻轉課堂；高職英語；教學設計
近幾年來,我國高職英語教育面臨著眾多的挑戰和困境,如教學內容陳舊,授課方法單一，課堂互動效果差,學生英語基礎薄弱，兩極分化現象嚴重，語言溝通和思辨能力較弱，阻礙了學生英語綜合素質的提高。隨著信息技術的高速發展和高職人才教育培養模式的不斷豐富,傳統費時低效的英語教學模式已不能滿足當代英語教學的需要，而基于多媒體資料庫的高職英語翻轉課堂教學模式迎合了教學改革的要求，已經成為英語教學的新趨勢，能夠解決當前高職英語中的諸多問題，切實提高公共英語的實效性和教學質量，有效促進教師和學生的共同發展。結合翻轉課堂在高職英語中的應用，筆者試著從教學設計的原則、教學過程與學習活動設計方面進行一些探討，旨在對高職英語教學改革做一點有益嘗試。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂是近年來國內外出現的一種比較先進的教學模式,是指教師基于教學內容，結合課堂實際，制作和搜索與教學相關的視頻，將這些教學資源上傳網站或網頁，學生通過課前觀看教學視頻進行自主的學習，然后根據教學視頻的教學要求自主完成在線作業和測試，進而對新知識進行梳理和吸收，最后學生帶著學習過程中的問題和疑惑到課堂上與老師進行交流和探討。通過這種互動和探討，能夠達到對課堂教學內容和目標的完全掌握和消化。翻轉課堂教學模式將以往教師傳授知識、學生內化知識的環節顛倒了過來，師生之間的角色有了很大的改變，為學生自主學習創造了環境，也改變了教師在教學中的定位，將教師從知識的傳遞者變成了學生學習的指導者。這種模式既重視和培養學生的個性發展，又能滿足學生發展的空間和需要，還能激發學生學習英語的積極性和主觀能動性，能夠有效彌補高職英語傳統教學中存在的一些弊端，是一種合理高效的英語課堂教學模式。
二、翻轉課堂教學設計應遵循的原則
（一）以學生為主體的原則
翻轉課堂的理論依據是建構主義學習理論，它認為學習是學生在原有的知識基礎上的一個生成與構建的過程，而不是依靠教師的灌輸。因此，教師在進行教學設計時要將學生的主體地位充分凸顯出來。教師要教給學生科學的學習方法，使他們明白怎樣進行知識的獲取更為方便快捷，并從技術層面為學生提供幫助，使他們獲得充足的學習資源，促使學生的英語學習積極性得到充分發揮，成為課堂學習真正的主
（二）交互有效的原則
翻轉課堂最為明顯的特點是它促進和提升了師生之間以及生生之間的交流，使互動成為教學的常態。在翻轉課堂教學模式中，學生是在課堂外利用互聯網觀看一些與所學知識相關的微課視頻或PPT課件，教師可以在網絡平臺與學生及時溝通，提供一些建議和反饋，增進學生學習的有效性，同時在設計微課視頻時，要給學生帶來一種求知的欲望和與教師交流的意愿，并主動地參與到學習活動中來。
（三）評價機制有效的原則
翻轉課堂能否成功，關鍵是看教師能否對學生的學習效果進行適時的監控。在進行教學設計時，教師要綜合各方面的因素，對學生課上課下的學習效果設置科學的評價機制，以保證翻轉課堂教學與學生學習有效性的有機統一，促進學生知識技能的培養與提高。
三、翻轉課堂教學設計應注意的問題
在翻轉課堂教學模式中，我們一般會將教學的過程分為三個階段，分別為課前、課中和課后，這三個階段都有著自身不同的任務，教師要結合具體的教學內容與教學任務進行教學設計，也可以通過一系列的教學活動來促進學生學習效率的提高。
（一）課前階段制作課件要注重因材施教
課前階段是一個信息傳遞的階段，在這一環節中，教師要引導學生通過知識的獲取培養自主學習能力。具體到高職英語的教學來說，教師要結合高職公共英語課程教學大綱以及本校的人才培養方向來對英語知識進行篩選。不同院校和專業對于英語課程的制定不用苛責一致，因此，教師在進行課件制作時也要結合所教班級的具體情況來設定，將學生必須掌握的知識點羅列出來，并進行適當的拓展和延伸，使學生能夠分清英語學習的主次。教師在制作教學視頻時應該注意以下三點：一是視頻的形式要豐富多樣，短小精悍。作為一門語言學科，英語教學對語境和語感的要求比較高，因此，教師可以從網絡上搜索一些與所學內容相關的視頻或音頻資料，利用趣味濃厚的教學材料培養學生的語感，提高他們的聽力水平。二是教師制作的視頻要能夠將學生的興趣調動起來，以避免學生在自主學習時注意力不集中。三是視頻的定位要準確，難易程度要適中。要努力使入學水平較高的學生達到A級要求，即詞匯量達到3400個，入學水平較低的學生達到2500個。教師要結合學生已有的認知結構對教學進行設計，利用問題的形式來幫助學生梳理知識，找出他們不理解的地方，促進知識的內化。
（二）課中階段幫助學生完成知識的內化
由于高職英語的課時較少，教師很難在課堂上解答所有學生的問題。因此，我們就要對課前階段中的一些難點進行總結和歸納，引導學生對一些難點話題進行討論，將學生的主動性充分調動起來。在進行協作探究時，可以小組的形式展開。教師要結合學生的學習基礎與個性特點進行科學、合理的分組，每組有3-5名學生。小組之間針對課堂問題進行交流與探究，教師在這個過程中要隨時監督，對各個小組的學習進展實施跟蹤，在學生需要時給予一定的指導。當問題解決后由學生進行學習成果展示，并由教師進行最終的評價與總結。
（三）課后評價階段要全面客觀反映學生學習效果
當前，各個高職院校對于學生英語學習的評價主要是以卷面考試為主，很難將學生的學習水平全面反映出來。在翻轉課堂的評價體系中要將學生的個人差異考慮在內，將學生在課前、課中的表現納入評價內容中來。可以將學生在觀看視頻后的反饋情況以及他們在小組學習和討論中的表現記錄下來，再將學生成果展示的效果綜合起來，這樣不僅能夠很好地檢測教師的教學成效，也能充分尊重學生之間的個體差異，并使評價系統的客觀性與人文性得到很好的體現，能夠全面反映學生的學習效果和教學成果。總之，高職英語的翻轉課堂教學模式通過課前、課中、課后三個階段的合理有效教學設計，為個性化教學和教學的良性互動創造了條件，搭建了平臺，能夠體現學生的主體地位，促進高職英語教學質量的提高，對促進公共英語教學改革和滿足當前高職英語人才培養需求具有重要的現實意義和深遠的影響，有必要在高職英語教學實踐中加大推廣應用。
作者:溫瑩 單位:白銀礦冶職業技術學院
參考文獻：
2011年隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布，我國逐漸進入教育信息化的發展階段，其中關于信息技術與課程整合，以及信息化環境下的教學模式轉變是發展規劃中強調的重點問題。最近十年間，一種叫做flipped classroom 或 inverted classroom的教學模式在北美被越來越多的學校所接受并投入實踐，《華爾街日報》、《紐約時報》等主流媒體都對這種新型教學模式進行了報道，后來這種教學模式被翻譯成“翻轉課堂”并被熟知。翻轉課堂不同于傳統教學模式，它強調課前、課中、課后一體化，通過課前預習新課、課中案例分析討論、課后自主學習完成作業，來建立教學的三個階段，使學習過程變成一個整體，實現了教學過程的連續性。因此針對翻轉課堂的特點，在信息化的背景下如何有效利用信息技術使課前、課中、課后三個階段更好的整合，發揮翻轉課堂的最佳教學效果是具有現實意義的研究。
2翻轉課堂強調課前、課中、課后一體化
傳統的教學模式為直線型，教師作為課堂主導者，通過具體的教學方法實現知識的傳遞過程，在這個過程中學生完全處于被動接受知識的一方，這不利于激發學生的學習熱情，整個教學過程只有一個階段，即課中階段。
教師講授 學生接受 產生困惑
尋求幫助
“翻轉課堂”的教學模式為連續型，第一階段為課前預習，第二階段為課中學習，第三階段為課后自主學習并預習新課。在整個教學過程中，學生通過課前預習，帶著問題來到課堂，并在課堂上找到答案，最后教師拋出下節課的問題，學生課后自主學習，并預習新課，進而實現一個連續型的教學過程。
與傳統課堂授課不同，翻轉課堂改變了知識內化的順序，通過視頻案例、課堂討論、團隊合作等手段最大限度的利用學生與教師面對面交流的機會完成知識的內化過程，進而極大地提升了學習效率。
3翻轉課堂的教學設計
在翻轉課堂教學模式中，如何實現課前、課中、課后的整合是問題的關鍵，所以除了課上教師需要運用大量的視頻案例組織教學以外，還需要在課下有網絡教學平臺的支持才能實現。下面就翻轉課堂課前、課中、課后的具體設計問題進行說明。
3.1課前設計
在翻轉課堂教學模式中，課前環節的主要任務是讓學生在網絡教學平臺進行新課預習，其中包括本課重點、難點，以及知識的學習意義等，所以網絡教學平臺上的微課應該從知識點的引出來設計，重點強調問題的出現，而不是將問題的答案放入微課中。
3.2課中設計
在課中環節中，由于學生在課前已經提前預習了本課的學習要點，但是很多問題還沒有答案，所以在課中環節中，教師應準備大量的小視頻或圖片資源作為案例來展示，并根據視頻或圖片給出的指引一步一步將問題指向答案，當然在這個過程中，分組討論是必不可少的重要形式，通過觀看視頻或圖片使學生對問題有了進一步認識，再通過分組討論集思廣益可以使問題明朗化。
3.3課后設計
在翻轉課堂教學模式中，課后環節是決定課程能否實現“翻轉”的重要環節。因此課后環節的設計中，教師應圍繞幾個方面來入手。
第一：在網絡教學平臺上放置課中內容涉及到的筆記，其中包括本課涉及的概念、名詞解釋、歷史由來等等；
第二：在網絡教學平臺上布置一些作業，并要求學生提交；
第三：充分發揮論壇的作用，可以將論壇內容分為置頂問題、基本問題以及心得體會等。學生通過課下，在網絡教學平臺上瀏覽并下載隨堂筆記，可以大大節約課中講解和記錄筆記的時間，這樣將課中時間就被徹底解放出來，并集中完成知識的內化過程。
4翻轉課堂中視頻的制作
在翻轉課堂教學設計中，視頻是非常重要的教學資源，通過視頻展示不僅可以更直觀的表達教師需要口述的內容，而且還能最大限度地提高學生學習的注意力，因此視頻選擇應本著時間短、信息量大以及來源可靠三個原則進行篩選，切不可將大段時間用于視頻播放，這樣會導致學生專注力下降，無法達到應有的教學效果。目前在翻轉課堂教學模式中，視頻可以分為錄制視頻和網絡視頻兩種，錄制視頻主要用于微課制作，通過自己錄制的視頻實現知識點的講解；另一種網絡視頻主要通過網絡將下載的視頻作為自己翻轉課堂中的資源來展示，是對教學的一種補充。
關鍵詞：數字化；校園平臺；翻轉課堂；教學設計與應用
隨著社會經濟的不斷發展，社會進入了信息化時代，學校、教師和學生都要充分利用數字化技術為自己服務。當學科發展遇到困境時，學校要明確社會責任，找準自身發展定位；教師要與時俱進，不斷改進教學模式，充分利用多媒體教學工具以及利用數字化校園平臺應用翻轉課堂教學模式進行教學，積極引導學生成為教學主體參與到教學中來，提升學習興趣，調動學習積極性；學生則可利用數字化技術手段尋求符合自身需求的學習方法，這才是學校教育適應時展的正確方式。
一基于數字化校園平臺下的翻轉課堂教學
信息化時代對各行各業的發展都產生了極大的影響，其中對教育事業的進步影響最大。傳統教學模式中教師講授為主，學生只能被動接受，學生若遇到問題則求助無門，由此，教學改革迫在眉睫，教學模式傾向于使學生成為教學的主體，教師利用課堂時間進行答疑解惑，成為學習的引路人。大量實踐證明，翻轉課堂的引入能極大地調動學生的學習積極性，有效地提升學習成績，這也充分證明了知識的傳遞過程中，學生的積極主動起著關鍵的作用。在此背景下，學校順應時展的要求主動引進數字化教學平臺，翻轉課堂的教學模式與計算機、網絡、數字化發展是相輔相成的，數字化校園平臺有助于推進翻轉課堂的落實與實施[1]，而借助此平臺教師可以實現翻轉課堂教學。所謂翻轉課堂教學，即為將“傳播知識”的課堂放在課外，通過數字化校園平臺上的教學視頻以及隨堂測驗等方式進行知識講解和掌握情況的檢測，課堂上教師有充足的時間來答疑解惑，再通過課堂考核對學生的掌握情況進行檢驗，再有針對性地講解共性問題和個體問題。在整個教學過程都是圍繞著學生的學習開展，考慮到學生的個體差異性，充分調動了學生的學習積極性，便于其將知識內化。
二數字化校園平臺下翻轉課堂教學的設計
翻轉課堂的教學模式建立在數字化校園平臺的基礎之上，因此，只有學校做好數字化校園平臺的各項工作，完善數字化校園平臺運行的基礎設施建設，才能實現翻轉課堂教學模式對教學模式的創新與改進。因此，在數字化校園平臺的背景下，設計出一套完整的翻轉課堂的教學模式勢在必行
（一）課前的自主學習模式
翻轉課堂教學模式下知識的講授則主要在課下，學生可自己安排時間、調整狀態觀看錄制好的講解視頻，并輔以與教學內容相關的問題，使學生隨時能對自己的掌握情況進行自測。為達到以上的課前教學目標，教師需將教學內容制作成微課視頻并于授課1周前在數字化教學平臺上，制作的視頻時間不宜過長，控制在5-8分鐘為宜，視頻內容要做到邏輯清晰、簡單明了，視頻講解配套有自測題，自測題是教師根據學生的知識水平和教學的重難點，對習題進行篩選，得到的有代表性且難以適當的習題，便于學生自我檢測。此學習階段中，學生的主動能動性至關重要，因此，要制定相應的獎懲措施以促進學生自主學習的積極性[2]。
（二）課中的問題解決模式
翻轉課堂的課堂教學過程包含三方面。首先，針對課前知識學習部分進行答疑，問題可由學生提出，教師也可根據數字化校園平臺的后臺統計數據了解學生的掌握情況，講解的重點不在于單一問題的解決，而是要引導學生積極探索解決問題的方法，使學生始終處于教學的主體地位。其次，答疑后，由教師提出問題并指導學生以小組的形式，通過課內討論或小測驗來進行解答，進一步鞏固所學知識，檢驗學習方法，培養團隊意識，營造良好氛圍，促進共同進步。最后，教師根據課堂測驗或小組討論過程，了解個體學習差異性，根據學生的掌握層次實現對學生進行分層次教學。
（三）課后的反思深化模式
課堂教學結束后對知識的拓展延伸對于教學效果也會有很大的影響。教師要為學生布置具有知識延展性的拓展練習，旨在將教學內容應用到生產和生活實際中，即理論聯系實際的過程，使學生能在探究的過程中，加深理解和記憶，獲取學習的樂趣，進一步提升學生的學習興趣。雖然此過程仍然是學生課下的自主學習過程，但是，教師可通過提供輔導資料、推薦相關參考書籍等方式對學生進行輔導，并通過數字化校園平臺中的師生互動板塊隨時與學生互動，共同討論得出結論，使學生能在學習的過程中獲得滿足感和自豪感，以進一步推動翻轉課堂教學模式的開展。
三數字化校園平臺下翻轉課堂教學的應用內容
翻轉課堂教學有助于豐富數字化校園平臺，與此同時，數字化校園平臺的發展也會促進翻轉課堂教學的成熟，兩者相輔相成。而翻轉課堂的廣泛使用，對于提升教師教學水平、提升學校教學質量以及提高學生學習興趣極強的促進作用，因此，在數字化校園平臺背景下，應用翻轉課堂教學具有極其重要的意義。
（一）學校引進數字化教學模式
學校發展在一定階段總會遇到發展的瓶頸，需要轉變發展思路，順應時展，探尋新的發展機遇，引進數字化教學模式。學校建立的完備的數字化校園平臺為翻轉課堂教學模式的引入提供平臺，在實施過程中，也需要學校建立完備的教學制度體系，通過物質或精神上的獎勵來激發教師運用數字化的教學手段進行教學的積極性。學校要積極引進先進的翻轉課堂教學案例以供教師參考學習，同時還要給予資金和技術上的支持，花大力氣去培養翻轉課堂教學人才，增強教師的數字化能力和翻轉課堂教學能力[3]。
（二）教師優化數字化教學內容
翻轉課堂的教學模式是以學校提供的數字化校園平臺為學習平臺，教師要積極學習翻轉課堂的相關理論知識，刻苦鉆研制作翻轉課堂各環節所需素材的能力。翻轉課堂在教學的應用過程中，教師要轉換教學思路，仔細研究翻轉課堂的教學設計理念以及教學思路，并結合本校學生的實際情況，對教學的各個環節進行設計和安排，將教學中會出現的各種問題和情況提前想好應對措施，教師的準備情況會在后期的教學效果中體現出來。在翻轉課堂教學模式下，學生的學習方式主要是視頻，這就要求教師除具備扎實的專業知識外，還要對數字化素材的錄制、剪輯以及后期配音等軟件操作都要有所了解，并逐步提高視頻制作水平，充分將教學內容與視頻相融合，利用優質的視頻進行教學，幫助學生理解和記憶。另外，與視頻配套使用的自測題，也要教師精挑細選，因此，翻轉課堂教學看似老師在課堂講授的內容減少了，實際上，教師為課堂教學所做的準備卻要更加精細化和面面俱到，需要教師不斷學習和努力，也對教師的業務水平提出了更高的要求。
（三）學生利用數字化學習知識
在翻轉課堂教學模式下，學生作為整個教學的主體，也需要學生提升數字化媒介使用的能力，能利用數字化平臺進行知識學習，合理安排學習時間，調整狀態，明確學習目的，將有疑問的內容羅列出來，通過課上與教師和同學的交流學習來答疑解惑[4]。翻轉課堂中學生的主體性尤為重要，只有學生主動利用數字化手段參與到翻轉課堂上，才能將知識的學習真正理解與內化，學生又會在發現問題、解決問題以及掌握知識的過程中找到學習的樂趣，提升學生的學習積極性。因此，學生具備數字化的學習能力十分重要[5]。
關鍵詞： 翻轉課堂 微課 教學設計
近年來在國內掀起一股翻轉課堂熱，通常來說翻轉課堂，就是由教師提供視頻，學生利用課外及課上觀看視頻中本節課主要的知識點教師的講解內容，然后課堂上師生面對面地進行交流的一種教學形態。翻轉課堂打破了一般的教學模式，由傳統課堂上的“先教后學”轉變為“邊學邊教”，它具有獨特優點。
目前，在地理教學中遇到兩個問題，首先在目前高考模式下地理學科不計入高考分值，很難調動學生學習地理的主動性，課堂上學生開小差的很多，即使聽講，也缺少師生合作交流、學生不愿意自主探索、培養分析問題、解決問題的綜合能力受限。地理教師上課提出的問題雖然具有一定的思考空間，但是因為課時很緊張，往往趕進度、沒能給學生充足的思考空間，所以在某種程度上會阻礙學生創造力的發展、培養，往往會導致學生逐漸失去學習地理的興趣。其次，就是地理教師一般難以按不同學生的學習進度開展教學，在有限的課時內不可能制訂個性化的教學計劃，分層教學、分類達成也很難真正實施與開展。因此對于地理學科而言，打造翻轉教學是一個值得嘗試的做法。那么，翻轉地理課堂究竟如何打造呢？
一、采用多樣形式，培養學生習慣
與傳統課堂相比，翻轉課堂實際是延伸學生預習的時間，在課前及課堂初期由學生觀看地理視頻，并適時地解決老師提出的相對簡單的問題，同時學生發現新問題，然后通過課堂上老師的講解與學習解決所有生成問題的過程。要完成這一步要求學生在日常學習過程中養成良好的學習習慣，主動自覺高效地按老師的要求完成看教學視頻、微課的過程，確保教學高效進行。當然，讓學生養成良好地理學習興趣和習慣，僅僅靠地理老師給學生講道理是行不通的，在課堂教學設計中要采取豐富多彩的教學方式提高學生興趣，逐步讓他們養成主動學習的習慣。
（一）在平時備課中盡量將地理知識在實際生活中運用。如《地球自轉的地理意義》中，可以將臺風的旋轉方向、時差的產生、江心洲與岸的相連等實際生活中的現象與地球自轉知識點有機相連，將這些案例制作成微課視頻進行播放，激發學生的學習興趣。經常給學生介紹我們周圍用地理知識解決現實生活問題的例子，比如在地球自轉的地理意義中，涉及日界線的考點，可以穿插一則姐姐先出生生日卻比晚出生的妹妹生日小的故事；另外，有針對性地布置學生假期適當進行旅游觀光活動、適當參與社會實踐活動。當學生發現地理在實際生活中處處存在后，增強其學好地理的信心和決心，產生學好地理的動力。
（二）教學過程通過多種形式激發學生學習興趣。地理老師在教學設計時課前做好地理微課視頻，讓學生按要求看完微課視頻，對完成情況進行檢查后及時表揚和鼓勵。其次在師生交流過程中滲透與地理有關的幽默典故，增加對學生的吸引，運用生動形象、富有韻味的教學手段，積極引導學生動手參與教學。比如在地球自轉教學過程中，可以讓學生探討幾百年后，長江入海口處的崇明島有可能與南通還是與上海相連？簡簡單單地探討，不僅運用知識解釋地理現象，而且讓學生感受到課堂氣氛輕松，樂意學習。
二、緊抓教學六環節，進行知識生成
《地球自轉的地理意義》翻轉課堂效率如何，是否實現老師預設目標，必須抓實六個環節。
第一環節：點明要求――教師播放《地球自轉的地理意義》相應的微視頻，并對學生開展微課預習情況進行評價，既讓學生明白微課預習對本節課的重要性，又激發學生微課預習的積極性。通過點評學生預習，從而了解對本節課知識點的預習情況，同理，觀看視頻是學生對本節課知識點的梳理。
第二環節：一試身手――挑選幾名學生，上講臺進行微課布置的任務展示，讓學生回答問題，在完成要求中逐漸提升課堂的預習質量，同時培養學生上臺的膽量與語言表達能力。
第三環節：教師點撥――教師針對課堂出現的難點重點進行答疑解惑，例如，《地球自轉的地理意義》中，地方時、區時的計算是本節課的重難點，教師應該著重講透。學生則在老師講解的過程中提出問題，并參與思考討論。
第四環節：現學現做――布置課堂作業，要求學生在規定的時間內完成《地球自轉的地理意義》習題訓練，目的是提升學生作業完成的效率。
第五環節：分層教學――因為每個學生的基礎都存在差異性，教師可以利用課堂時間個別輔導基礎薄弱的學生，另外可以成立學習小組，讓學生之間、同桌之間可互相交流。
第六環節：知識梳理――本節課的最后由學生總結《地球自轉的地理意義》的學習內容，教師可以通過提問，引導學生進行本次課堂任務總結，讓學生在回顧中掌握地球自轉的知識點。
三、精編課后習題，檢測課堂知識點
翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式，是指將課堂知識講授和學生課后作業的順序對調。認為可以將有限的課堂時間用于問題解決或討論等教學互動，以發展學習者分析、綜合和創新等高階能力。基于Bloom高階教育目標理論，對基礎醫學翻轉課堂教學設計進行論述。
【關鍵詞】
信息化教學；翻轉課堂；教學模式
1Bloom教育目標分類理論
Bloom教學目標分類是以Bloom為代表的美國心理學家受生物學、圖書館分類學理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學目標分類理論，包括認知、情感、運動等三大領域[1]。平時應用更廣泛更多的是認知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學目標分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認知規律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質教學目標分類，更能突出培養學習者學生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2發展高階能力的意義
2.1高階能力是工作任務和職業能力的要求
對衛生職業教育行業專家和臨床醫技能手的訪談和問卷調查結果顯示，多數崗位工作任務涉及關聯性較強的不同基礎醫學課程的知識點和技能點，原有按單一學科特點設置的基礎醫學課程不能較好的與工作崗位需求相適應。為了突出人才培養的適應性，在人才培養過程中必須注重分析、遷移和創新等高階能力的培養。
2.2重視學習者高階能力的發展，是國際信息化教學發展的主要趨勢
信息時代改變著各行各業的運行模式，教育行業也不可能置身世外，如何利于信息技術促進教育的發展和變革，實現職業教育現代化，更好地服務于技術技能人才的培養，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術在教育教學中的應用始終未能有效地定位和實現自身的作用。基本上是嫁接在傳統講述法教學的基礎上，局限于低階能力的訓練和低階知識的學習[3]。目前國際上越來越重視以信息技術為基礎的高階能力的培養，因此改變直接作用于學習者學習活動和學習成效的教學模式成為一種必要。
3翻轉教學
翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式：所謂翻轉，是指將課堂“知識講授”和學生課后作業的順序對調。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當作作業讓學生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習、問題解決或討論等教學互動，以發展學習者高階能力。教師課前發放導學案和微課。導學案提出相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自主學習、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內容分段錄制成5～10min的微視頻，是學生自主學習的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進行方式，便于學生控制自己的學習進度，必要時可重復觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學生為主體的教學模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設計PBL、CBL或以器官系統為中心的教學案例，在案例教學中教師作為平等中的首席，承擔課堂組織者和引導者的責任，為學生創設合作交流的空間和發揮獨立見解的機會，以鍛煉學生分析、綜合等臨床思維能力和創新能力。翻轉課堂單元教學設計。
4翻轉教學注意事項
翻轉課堂的重點不在于教師自制微課來教學，而在于教師如何進行教學設計，高效進行課堂互動。翻轉課堂可以讓學生自行學習屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進一步培養學生分析、綜合及評估等等高階能力。認為翻轉課堂就是在家看教學微視頻是一種誤解，翻轉教學真正的目的應該是將課堂時間用作更深入的學習活動上，因為講課其實僅是最基礎層次的學習活動。并希望將學生從知識接收者轉化為主動學習者，而且教師并非知識守門人，應該是學習過程的設計師與分析師。有觀點認為翻轉課堂并非創新的教學方式，在既有的教學方式中，指定學生先進行課前閱讀書本章節，然后在課堂進行討論的方式，即是一種翻轉教學。但不論其是否為一種創新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學模式。
作者：袁鵬 沈華杰 李樹香 單位：天津醫學高等專科學校基礎醫學部
參考文獻
[1]L.M.安德森.學習、教學和評估的分類學：布魯姆教育目標分類學修訂版[M].上海：華東師范大學出版社，2008：35-47.
