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[關鍵詞] 小學語文；創新教學；興趣教學
文學作為中國的一種傳統美學，作為小學學習的一門必修，是小學教學的一個重點，但在調查中發現，小學生普遍反映語文的學習較為枯燥，形式特別單一，更看不到語文中的美，這在很大程度上是語文教學方式的不合理而造成的，所以進行教育方法的創新，使學生看到小學語文中的樂趣是語文教育創新的第一要務，語文教育工作者必須根據教學中這一系列的問題銳意創新，力求以創新促進語文教學，以興趣提高語文成績。針對這一問題，筆者將提出一種興趣教學的方法，以期為學生語文興趣的培養提供幫助，為語文教學的創新和語文教育水平的提高提供參考。
一、 培養人文關懷，學做良師益友
語文是一種美的藝術，是一種崇高思想的載體，在蘇教版語文的許多篇目里都充滿著人文關懷，比如經典的古詩《回鄉偶書》無不透露著人文的美，我們在這些文章的教學中，應盡量避免教條式的灌輸，告訴學生要愛國、要愛家鄉。人文關懷在一定程度上來說就是文學的靈魂，所以在教學中，我們更應該成為學生的良師益友，與學生真誠探討課文中的人文色彩，引導學生避掉浮華，領悟課文的精髓。讓學生在感悟中對老師、對課文都產生興趣，樂意去接觸，去深入語文的教學。
二、巧妙設計開篇，促進氛圍和諧
萬事開頭難，一個好的開端往往是學生深入課堂的基礎，因此，老師在課文的學習中，有必要巧妙的設計新課文的開篇，在一開始就為學生營造一個相對和諧和快樂的氛圍。他們的思維，尤其是抽象思維甚至已經超越了我們的想象，我們必須給他們創造這種自主發揮氛圍，氛圍是一種抽象的東西，這就決定了它是富有彈性的，在不同課文的開端，教師先為課文的學習營造一個合適的氛圍是必要的，試著在氛圍中讓學生由看客成為主人，以一種趣味和好奇的心態投入學習。在實踐當中，這種方法是取得了一定成果的，學生在課上明顯更為專注了，不再為語文的枯燥而抱怨，如此一來，成績的提高必然水到渠成。
三、留下自主空間，引發自主學習
文學的美在一定程度上來源于其發散性和不確定性，不像數學、科學等學科一樣，每個題目的答案都是唯一的，語文的答案可以是多種多樣，豐富多彩的，學生只有看到語文的這種多樣美，才能真正去自主探索，探索文學中的多種可能。這就要求我們在教學中不要去定義語文，不要讓學生形成語文很單一，語文就是課文的這種思維定勢，而是要激勵他們在學習中去自主探索。在自由的空間里，學生才能對語文產生興趣，沒有人愿意生活在束縛當中，更沒有學生愿意在束縛下進行學習，在開放式的文章學習完成后讓學生擴寫既能引發學生的興趣，又能培養學生的自主能力，同時還可以提高學生的寫作能力，讓學生發現語文的開放美和不確定美，像這種開放性的教學方式，是當今語文教學所可以采用的。
四、精心設計課堂語言
現在小學語文的教學多是老師講解或老師與學生討論的，作為課堂引導者的老師對課堂起著尤為重要的作用，所以小學的語文老師必須要讓自己的語言簡單易懂，并且詼諧幽默，死板的說教是引不起學生興趣的，在一定程度上這也是學生反感語文的一個重要要原因。這就要求教師改變傳統的僵化模式，精心設計課堂語言。這樣，才能更加完美的創造合適的課堂氛圍，讓學生真正投入學習。
此外，老師還可以在文章的教學中運用自己的語言來嘲笑和評價文中人物，比如講課外讀物時，尤其是諷刺性文章比如孔乙己，比如范進等人物。學生對這種諷刺性文章一般都當笑話看待，引不起思考和討論，而如果老師能這樣引導性的給學生指出思索的方向，學生就能體會到到一些有血有肉的文學形象，而不是空洞的文字理解。這種體會對學生的興趣培養是十分有益的，而小學生自制力差，精神難以長時間集中，所以這種興趣方法也是小學語文教學所必不可少的，從內心的體悟文章才能真正融入語文，獲得語文成績的提高。
結語：語文是語句的美，是描寫的美，是開放的美，是人性的美，是快樂的美，但小學生目前對語文的認知還很膚淺，只有讓學生體悟到語文的這些美才能激發學生的興趣，真正從興趣中得到提高。而現在，傳統僵化的語文教學模式是不足以打動學生的，本文筆者已經介紹了興趣教學的多種方式，希望能給小學語文教學方式的創新提供借鑒，以期小學語文能真正以創新促教學，以興趣促成績。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文 教學方法 興趣 能力
一、采用靈活多樣的教學方式，營造輕松的課堂氛圍
小學生正處于活潑好動的年齡階段，在思想上和行為上都具有不穩定、不成熟的特性。因此，對他們的教育一直以來都是較為艱巨的任務。教師不能像對初中生以及高中生那樣采取嚴厲的教學方式對待小學生，那樣只能收到相反的效果。在小學語文課堂上，教師應該采取多元多變的教學方式，改變以往死氣沉沉、只是一味傳授知識的課堂，可以通過游戲、表演、猜謎、討論等方式來調動學生的積極性。比如，在教學給老人讓座這一課時，在學生熟讀了課文，領會課文大意后，教師可以組織學生根據課文進行表演，分派小組，由組員分別出演老人、學生、乘客及司機等。通過表演，可以讓學生進一步理解課文主旨，加深他們對學習內容的理解；通過表演中的對話，還可以提高學生的語言表達能力和交際技能，也可使學生樹立尊老愛幼、懂禮貌、知謙讓的道德觀念，有助于學生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，這種表演也大大增加了學生在眾人面前表達的勇氣，有效地減輕了學生怯場所帶來的緊張感。可以說這種表演的教學方式從各個方面都極大地鍛煉了學生的能力，與單純的書本教學相比，帶來了意想不到的良好教學效果。此外，教師也可以讓學生通過小組討論的方式探討語文中的一些開放性題目，這種小組討論可以加強學生之間的交流，增進彼此間的友誼，有利于和諧進步班集體的形成；另外，這也有利于團體成員間的合作與協調，從而使學生樹立團隊團結的意識。這種趣味無窮的上課方法，益于激發學生的興趣和熱情，增強了他們語文學習的積極性，是提高學生語文水平的有效途徑。
二、開展語文競賽，加強師生交流
教師可以以班級或者學校為單位，在一定時期內舉行語文競賽，如聽寫大賽、朗誦大賽、成語大賽等，以鼓動學生學習語文。通過聽寫大賽，可以檢驗學生對漢字及其讀音的學習是否達到標準。對于學生這種基礎知識的掌握，教師應該予以充分重視，畢竟漢字和發音是語文學習的根基，如果基礎知識都無法保證完全正確，那么學生今后的語文學習將無法順利進行。比如，朗誦比賽的開展，可以讓學生在掌握漢字讀音的基礎上，得到對全篇課文的朗讀訓練。與讀漢字相比較，朗誦除了要求學生對每個漢字都能夠準確發音外，還要求學生根據全文的大意和主旨來確定朗讀的感情基調，語氣或者輕快、或者悲傷，這也要求學生有一定的理解能力，因此，朗讀比賽是一項考查學生綜合能力的競賽。又如，成語大賽則考驗學生課外知識的拓展，教師可以讓學生以幾人為一組進行成語接龍的游戲，看哪個小組能夠接得多又快，或者可以考學生成語產生的由來等。通過成語比賽，可以使學生更加了解語文在人們生活中的廣泛運用，感受到中國語言文字文化的悠久歷史，體會到我國文化的深厚，讓他們以祖國為傲，并意識到自己身上肩負著的文化傳承任務的艱巨。
此外，教師也應加強與學生的交流，在與學生交往的過程中扮演朋友的角色，認真傾聽他們真實的想法，并鼓勵他們把自己的想法自由地表達出來，并給予他們意見和建議，做學生思想和行動上的導師，做他們生活中的朋友，這種平等的交往方式有利于營造輕松愉快的學習氛圍。①對于語文成績進步的學生，教師應積極地鼓勵他們；對于語文成績較差的學生，應指點與幫助他們，為他們指出學習過程中存在的誤區，鼓勵他們堅持不懈、不要放棄。教師可以讓語文成績較好的學生去幫助語文較差的學生，這種方法不僅加強了學生本身對語文知識的深入理解，還有利于班級形成團結友愛、互幫互助的氛圍，樹立良好的學習風氣，增強學生班級榮譽感，促進班集體的共同進步。
三、運用電子教學設備改進教學方式
近幾年科技的發展可謂是突飛猛進，社會中的各個方面似乎都與電子科技相聯系，學校也不例外。如今學校已經具備了較為完善的電子設備，如多媒體、投影儀、電子閱覽室及語音室等。這些設備的引入無疑為學校教學方式的創新帶來了便捷的條件。②在小學語文教學中，教師可以利用這些新設備進行教學，將書本上的靜態圖片通過幻燈片、投影儀等形式變為動態畫面，③這樣勢必會吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。比如，在教學古詩詞的時候，由于學生剛接觸到文言文，所以他們理解起來可能會困難些，這時教師可以使用傳統教學與創新教學相結合的方式，先利用傳統教學講解讓學生明白文言文中詞語和句子與現代漢語的不同，再利用多媒體的教學方式將每句詩詞的意思用圖片體現出來，這樣的圖片再現方法可以讓學生易于接受新知識，并加深對文言文的理解。因此，隨著時代在進步，教師也應該按照時代的發展改造和創新教學方法，這些新興的教學方式是新課程標準所要求的，是教育宗旨所提倡的。④小學生喜歡新奇事物，這些不同往常的教學方法一定可以促使學生自主學習，提高學生的語文學習能力。
小學階段是學生大腦快速發育時期，是學生學習知識的重要階段，因此教師應該把握住這一時期。對于語文的教學，教師應該注重學生語文基礎知識的掌握，及時糾正學生漢字發音、漢字字形，為學生進一步學習語文奠定堅實的基礎。教師還應該增加與學生的交流，改變在學生心中嚴肅的形象，多關心學生、愛護學生，平日可通過玩游戲的方式拉近與學生的關系。總之，小學語文在教學方式上的改革是小學教育變革的一個良好開端，可以為其他學科的改革提供一定的經驗和教訓，有利于小學教育工作的順利開展。在這個追求創新理念的社會中，創新人才受到社會的歡迎。因此，在這種創新教學方式下培養出的具有創新思想的人才定會被社會和國家所重用的，有利于學生個人及社會的發展。
注釋：
①郭熙.中國社會語言學[M].南京大學出版社，1999.
②李如約.談電教手段在語文教學中的審美功能[J].北京，1995.
【關鍵詞】互動式教學方式；小學語文教學；應用
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
現代教育理論認為：“小學生的學習過程是構建自己認知的過程，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象”。因此構建小學生自己的認知過程是學習的關鍵，應當注重互動式教學方式的應用，培養小學生的認知能力。本文根據筆者多年的工作經驗，就互動式教學方式在小學語文教學中的應用問題進行了深入探討。
一、創建和諧環境，激發學生互動
所謂互動教學就是在課堂上，教師與學生之間，在授課和學習之間能夠有足夠的互動和信息的交流溝通。能夠讓學生理解教師在課堂上講課內容的含義和意義，也讓教師了解學生在學習的時候哪里感到比較輕松、哪里覺得比較吃力，哪個知識點不夠具體，哪部分內容需要重點講解。
（一）教師應該放低姿態，尊重學生的發言
允許學生在教師講課的時候舉手打斷，提出自己在聽講時候感覺不太明白的知識點，讓教師重新具體的講解，不要留在課下再花時間去找教師。學生講不太明白的內容及時提出來，教師給予學生耐心的講解，對學生存在的疑慮與難點進行重點引導、分析。學生提出的問題是學生自己聽課時候最親身的感受，教師也許覺得這個知識點很簡單，也許學生并不這么認為，畢竟大人和孩子的思維程度和思維方法是不一樣的。鼓勵學生積極、大膽的發言，學生提出問題就為教師教課提供信息反饋，教師根據學生反饋的信息改變教學方法，就能夠及時解決學生的學習難點，能在很大程度上提升學生的學習效率。
（二）輕松課堂氣氛，尊重學生感受
在互動式教學模式下，學生已經成為教學的主體部分，學生可以在課堂上跟鄰近的同學交流信息和對教師講課內容進評價。課堂不再是嚴肅的，整堂課都全神貫注、注意看、仔細聽教師的每一個動作、每一句話。教師也可以時不時的跟學生開玩笑，活躍課堂氣氛。允許學生在課堂時間喝水、允許學生自由走動，上廁所等。為學生創設出輕松、和諧的學習環境，提升他們的互動情緒，使他們處于最佳的學習狀態。
二、建立互動平臺，引導學生互動
有一位教育家曾經說過：“將語文作為集中活動進行解釋和分析，建立在這一教學方法基礎之上的教學方法，我稱之為再創造方法。”所以根據教育家的指導，教師應該在課堂之讓小學生充分發揮主動性和創造性，構建一個教師與學生互動，學生之間相互合作的平臺。為學生提供能夠學習、思考、再創造的機會，讓學生在交流合作中能夠發揮想象、大膽猜測、主動學習，形成互動氛圍。
（一）采用小組合作學習，構建交流互動平臺
教師根據學習水平等綜合因素將學生分成若干個小組，每組成員5至7人。在小組學習的過程之中教師的角色不再是一位導演和編劇，而是一位參與者，引發小組成員之間進行交流學習。例如：在《翠鳥》一文中，第二段第一句話講的是“翠鳥的顏色非常鮮艷”，而在第二、三、四句分別講的是翠鳥的頭部、背部和腹部的羽毛顏色。教師在這時候就可以按照分組，讓學生在小組之間進行討論交流這一段文字的結構層次，在一段時間之后每一組出一位代表，發表小組討論成果和得出結果的理由。最后在各組不同意見之中找出正確答案。如果各個小組之間得出的答案區別度很大，而且都能夠拿出支持各自小組討論結果成立的理由，那么這時候就需要進一步的辯論和分析。但是這時候就要換一種思維方式，不是繼續找出支持自己結論的理由，而是找對方小組結論不成立的理由和證據。在第二輪辯論之后教師就要扮演一個引導者的角色，不要一下子說出正確結果，要做的是將結果一步步引導出來，讓學生領會結果得出的整個過程，并學習這個過程。在以后的學習中能夠從模仿開始，漸漸地能夠獨自運用學到的方法得到正確的結果。小組學習能夠讓學生以團隊的形式，及全體成員智慧于一體，提升學生在學習過程中的存在感，開拓學生思維，達到交流學習的目的。這種形式的學習還可以讓班級同學之間提升競爭力，增強團隊意識、團結合作意識和團隊榮譽感。
（二）轉變教學方法，培養學生語言能力
語言是交流學習的工具，也是人類最基本的技能之一。學習語文不是讓學生照著課本念課文，而是讓學生能夠表達自己的內心感受和思維活動。在這一點來說傳統的課文教學就達不到我們的要求。為此，在今后的教學過程中，應注重轉換教學方法與思維，以達到新的教學目的。
在《烏鴉喝水》一文教學中，烏鴉的整個思想活動就是整個課文內容。掌握了烏鴉思維過程就能夠很好地學習這篇課文。新的教學方法就是讓學生根據自己的理解體會，用自己的語言將烏鴉內心活動過程表達出來，重點是思維轉化過程和想出用石頭提升水位辦法的過程。新的教學方法不在以課程教材為主，而是注重學生表達內心活動的語言能力，將語文學習從紙面上帶到學生的心里和嘴上，這一轉變無疑將會有效促進小學語文教學工作的開展。
三、互動教學模式需要注意的問題
課堂時間很寶貴，不能夠讓學生思維過度開放，教師應該時刻抓緊學生的思維，圍繞課堂講課主題。思維過度散漫不僅會浪費時間和精力，還會讓互動教學模式從根本上失敗，不能夠給小學語文教學帶來改革變化的成果。同時，教師在每次授課之前要精心準備，認真備課，讓小學語文課堂教學流暢，歡快，氣氛和諧。否則教師在課堂之上不知道接下來干什么，學生的學習思維停滯，影響互動教學效果。
關鍵詞：新課改；小學語文；教學方式；創新
當今中國教育的發展已經到了前所未有的素質教育關鍵時期了，避免課堂中填鴨式的教學方式，提高小學語文教學的有效性，以實現每一名學生的全面發展已經成為21世紀中國教育界專家和學者面臨的重要課題了。
1、 當前時期我國小學語文教學的現狀與問題
首先，以教師為中心的傳統課堂模式，嚴重的制約了學生主體性地位的發揮。傳統的小學語文教學模式以教師講、學生聽為基本特點，在整個課堂教學過程中，教師所充當的角色是知識的傳播者，擁有至高無上的地位，而學生則只是知識的被動接受者，在整個教學的過程中僅僅處于從屬的地位。在這樣教學模式下所進行的語文教學，教師只要按照自己的意愿來實施教學活動即可，完全不必理會學生的身心發展特點及能力范圍。上述的這種情況嚴重制約著我國小學語文課堂教學有效性的實現，對于教學質量的提高是極為不利的。
其次，整齊劃一的教學方法與機械的標準答案嚴重制約學生創造力與想象力的發展。在中國的小學語文教學中，最常用的教學組織形式仍然是班級授課制，而由于班級授課制所特有的缺陷，導致了小學的許多語文教師不能夠實現因材施教，嚴重的限制了學生的個性發展。此外，標準答案的唯一性也對教師教學的實際產生著不可估量的消極影響，它不僅不利于素質教育與創新教育的實施，更加嚴重的限制著學生創造力與想象力的發展。
第三，傳統以成績論英雄的評價標準嚴重制約著學生創新能力的發展。長期以來，由于中國的小學升學壓力較重，致使應試教育在中國的教學思想中根深蒂固。伴隨著基礎教育改革的步伐，小學語文的教育內容和教學方法不斷調整與創新，然而，其教學評價標準的革新卻始終未見成效。筆者認為，素質教育及創新教育的有效實現，教學評價標準起到了至關重要的作用，如果沒有一套適合學生發展的教學評價標準，那么，所謂的素質教育與創新教育則只是紙上談兵而已。
2、 創新我國小學語文教學方法、提高教學的有效性
首先，建立以學生為主體的小學語文教學模式，有效開展合作學習、自主學習以及探究學習，使學生成為課堂教學的主體。在整個的小學語文教學中，教師應該改變原有被動、單一的教學模式，建立一種能夠將學生主動性和積極性充分調動起來的多樣化教學模式，從而使學生能夠在教師的指導下主動的、富有個性的進行求知和學習。這種以學生為教學主體的教學方式已經走入了人們的視野，并逐漸取代了傳統教師本位的教學模式。只有這種重視調動學生積極性與主動性的教學方式，才能夠將學生的學習過程變被動為主動，從而使其得到更好、更全面的發展。
其次，因材施教、并采取多種教學方法來激發學生的創新精神、促進學生想象力與創造力的發展。一方面，每一個學生都是具有自己獨特個性與特點的不同個體，整齊劃一的教學組織形式勢必制約著學生個性的發展與能力的提高。因材施教的教學原則在中國古代時期孔子的教學思想中便有明顯的體現，時至今日，無數的實踐證明它正是解決班級授課制特有缺陷的最佳辦法。另一方面，教學方法是教學目標得以順利實現的重要媒介和橋梁，正確、恰當而科學的教學方法不僅有助于教學任務的高效完成，更加有助于學生知識的獲取與學科素養的提高。在科學技術不斷發展與完善的21世紀，借助多媒體等教學手段來輔助教學的順利開展已經成為時展的主流趨勢了。現代科技的發展為教學渠道的拓展提供了良好的條件，作為小學的語文教師應該順應時展的潮流，拓寬教育渠道、創新教學方法以促進學生全面發展的實現。
第三，創新評價標準，重視發展性評價的重要作用，以實現預期的教學目標。眾所周知，教學評價是以促進教師提高與學生發展為最終目標的。在新課程改革的時代背景下，教學評價標準也應該順應時代的發展要求而不斷的調整與更新，發展性評價便是一個相對完善和可取的評價方式，它更加突出教學發展的功能，改變了傳統評價標準過分追求成績與升學率的弊端。根據調查顯示，在中國相當一部分地區的小學中，仍然有許多學校的領導和教師沒有真正理解新課改的基本精神，他們甚至想當然的認為所謂的新課改就是教學內容的改變而已，而并沒有將評價標準的創新與調整放在突出重要的位置上，上述情況的產生不僅將嚴重制約我國新課改的深入與推進，還將對教師與學生的發展產生相當不利的影響。筆者認為，發展性評價標準在我國小學的語文教學改革中處于十分重要的地位，應該引起有關領導與教師的重視。
第四，教學情境的創設在小學的語文教學中也相當重要，它不僅有助于引發學生的情感體驗，更加有助于學生迅速的理解新教材、掌握新知識，實現他們德、智、體全面發展的最終目標。小學的語文教師應該根據教學的實際情況為學生營造一個良好、寬松的學習氛圍，讓學生可以在這個創設的情境中盡情的發揮其想象力與創造力，這不僅是學習成功的重要秘訣，同時也是培養學生創新能力的起點。
3、 小結
綜上所述，建立以學生為主體的教學模式，因材施教、更新教學方法、創新教學評價標準與重視情境教學等均是改變我國小學語文教學現狀的重要途徑與出路。在新課程改革的時代洪流之中，小學的語文教師想要提高課堂教學的有效性，完成教學任務、實現教學目標，就必須不斷的更新教學理念、創新教學方法、改革教學模式并更新評價標準等，以促進學生全面發展的實現。
參考文獻：
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小學語文 教學方式 新課程 轉變
一、傳統語文教學方式的弊端
1.忽視了學生的個體差異。在當前的小學語文教學課堂上，大多數教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學經驗開展教學，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異，也忽略了學生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學，表面上教師的講授很賣力，但是學生的接受效果并不佳。長此以往，學生只是學會了一些基礎性的知識，而沒有形成真正的語文思維。
2.標準答案式的語文教學。一些教師為了應試的需要，將語文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應對考試的答題思路，讓學生接受這樣的應試思維，將語文當成一門考試的學問，學生逐漸喪失了對語文學科的興趣。
3.講授方式過于死板。在當前的小學語文課堂教學過程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調的說教，語文學習成了學生的一種負擔。實際上，語文是一項基礎性學科，它和很多學科都有很密切的聯系，如果只是單純地說教，就會將學生帶入誤區，影響學生語文思維的培養。這種傳統的教學方法不僅讓學生體會不到學習的樂趣，而且也會讓學生失去對語文學習的動力，抑制了學生的學習積極性，學生的主動參與意識不強，課堂的教學氛圍也很死板，這就抑制了學生的創新能力的培養，學生處在了一個被動接受的地位。
二、小學語文教學方式在新課程背景下的轉變
1.教師必須轉變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉變成學生學習的指引者，發揮學生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學生在任何方面都要全面發展，而是應該突出學生的個性發展，發揮學生的長處，而不應該用一個統一的標準來評價學生，鼓勵學生進行創新。所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發展。教師在進行課堂教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學生提出不同的見解。同時，教師也應該不斷豐富教學的形式，讓學生在活潑的課堂氛圍內得到啟發，讓學生體會到語文學習的快樂。總而言之，在新課標下教師必須轉變觀念，對課堂形式、教學內容進行革新，以更好地滿足學生的需要。
2.在教學過程中注重情感的投入。在傳統的課堂教學過程中，教師往往注重對學生進行訓練式教學，只是關注對基礎知識的講授，而忽略了對學生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學過程中將學生的求知欲和好奇心都考慮到教學內容之中，課堂教學就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學形式引起學生的興趣。教師只有真正地了解學生的心態，才能更好地指導學生。微笑教學可以讓教師贏的學生的認同，教師的表情和肢體語言都會影響到學生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學生，將以往命令式的話語轉變成平等的交流，這也是為學生創設自由平等的教學環境的需要。
3.為學生創設自由的學習空間。為了進一步豐富教學內容，教師應該給學生足夠的發揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點很可能激發出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就應該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學生的積極性，讓學生在體驗中感受到語文學習的快樂。
4.改革教材內容。傳統的教材由于編寫年代較久，其內容有很多地方不能適應現代的需求。而新穎的圖片、優美的文字將很有利于學生對教材的理解，也會提升學生閱讀課本的興趣。和傳統教材相比，新課標下的教材在封面設計、內容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內容，為學生創造更多的自主學習的空間。加強了課本與學生生活的聯系，使小學語文課堂貫徹一種人文主義精神。
關鍵詞：山區語文 探討式教育 有效的課堂教學
在《語文新課程標準》中明確的將“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”放到了語文教學的重要位置，在這個前提下也提出“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”。與此同時也強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”，但是綜合山區的實際情況后，又由于種種原因，語文的教學方式及教學方法大多只能停留在最為傳統的層面上，不能根據生的心理特點而實施探究式的教學，從而導致學生在學習生的整體素質不能得到較大的提高，因此針對此類情況結合多年教學經驗提出以下觀點；
一、從根本入手，了解教師和學生的心理特征
1.教師心理特征
和城市相比山區硬件設施較差軟件設備相對缺乏，再加上師資力量匱乏等種種原因，導致在校從事教育工作的老師也長期都沿用傳統的教學方法和教學方式，同時也沒有更新自己的知識結構的緊迫感，從而造成了學生學學習心理的極化現象，在整體教學過程生均都表現出機械化記憶相對優勢而實際能力上卻無法運用的缺陷，以至于學生在學習過程中會有不良的心理現象存在，而教學老師的年齡相對偏大，很多學生無法與其按照自己喜歡的方式進行溝通交流，無法對任教老師表達久而久之之在學生心理上存在的問題只會越來越多，積壓成石。
而對于山區教師而言，因為本就年齡成偏大在以往從教的過程中總結出的教學經驗則成為了日后語文教學的一個固定模式，就這一問題而言就是一大教學弊端，很多時候教師過于墨守成規，覺得任何教學情況中自己都能夠憑著經驗去解決，不懂得去改變，而對新的教學教育方法也抱有成見，滿是意見；而對于年輕的教師來說，軟件設施跟不上成為了山區教育的重傷，年輕的教師有新的教學方法和方式但是卻沒有平臺可以施展，就算是得以運用但效果往往沒有預期的好，導致最終滿腹熱情也付之東流，心灰意冷，毫無激情，最壞的結果是新的師資力量又慢慢減少，從山區中慢慢退出。
2.學生心理特征
和城市生相比較山區生心理發展較為遲緩，同齡的學生，城市學生就要比山區學生發展較為成熟些。對于和城市學生相比較下來山區學生心理發展較為幼稚的這一情況特點，這對于山區的學生而言也是一大弊端，心理發展不成熟會導致學生缺乏思維獨立性，思辨能力較差、思維模式一成不變等諸多問題，在帶入新的教學方法時會表現出不接受、排斥或者是恐懼的心理，對于打破常規的教學方法，很多學生還會選擇錯誤的應對方式，例如不聽課、不合作、故意搗亂等現象。
二、針對所存在的問題，進行革新的必要性
在了解教師以及學生的心理特征后，就要針對其中所存在的問題，進行革新。
1.學生缺乏學習的原動力，教師應當有效補救
山區學生在習慣了老舊的教學模式后，機械性的記憶模式很難做出改變，在無法做出改變的同時還在深度惡化中。作為新一代的教師我們要將那些老舊的、過時的、于時代已經脫軌的教育方式方法一并去除掉，讓落后、枯燥、乏味的教學方式遠離學生。對于以往的而一些教師而言，或許只會加大學生的作業量，或是盲目的實行題海戰術，學生除了做不完的作業只剩下堆得高高的試卷，最終得到的都是反效果。在面對學生失去了原動力的不良局面時作為教必須采取有效的補救措施，教師在教學中要明確的知道自己教學的目的是什么，而不是只是單一的追求自己想要得到怎樣的結果，要選取對的教學方式方法，讓學生在學習時有學習的動力，讓學生了解到課堂不再是冰冷的，書本不再是無聲的。
2.學生實際語文運用能力低下，教師應當反思
山區的很多教師將學生的成績放在首位，很少去關注學生其他方面的發展，對于陶冶學生的情操、學生文藝欣賞方面卻不夠重視。教師的教學方法太過于硬性，讓本來氣氛活躍的課堂變成了刑場，學生坐在教室習仿佛成了一種行為模式，失去了學習的根本意義。到最后學生的卷面成績確實很漂亮，但學生的其他方面呢？課堂上鴉雀無聲遇到不會的東西不會發炎，日常中的事物不會用言語表達，同齡人之間交流有障礙。那么反思一下這樣的語文課堂有實際存在的作用嗎？對于這樣的問題，作為山區教師應當反思，反思我們教學的本意是什么，反思我們為何站在講臺上，教育學生的初衷是什么，只有反思透徹了才能從以往教學的弊端中走出來，才能將一切帶入正軌，讓學生擁有一個屬于自己的課堂。
三、開展語文課外活動——提高課外的學習質量
山區和城市本就相差較多，在硬件設施和軟件設備跟不上，兩者相差距離較大的實際情況中作為教師的我們更加應當注重山區學生課堂內外的學習質量，只有對學生課內課外雙重把關才能真正的確保學生所學的知識可以在日后得以運用，在課堂上學習基本知識后，還可以通過課外書籍和課外活動豐富學生的文化教育生活。
開展語文課外活動對于學生來說有著重大意義，語文課外活動和一般的課堂活動的意義完全不同，教師通過“課外活動”的形式，讓學生學習到書本沒有的教學內容，帶動學生原本的學習興趣，改變學生對于語文課程的學習目標，而有相對書本的傳統教學方式相比，課外活動又較為實際得多，很多學習題材都來源于生活，更加真實，讓學生能很輕松的接受和吸收新的知識點，同時教師也可以通過課外活動的方式去彌補課堂內硬性教育的不足，既豐富了學生的文化生活，又從中將書本和實際完美的結合在一起，對提高山區生語文學習質量有很大的幫助。
總之，在山區語文教學的過程中，只有不斷的探索和鼓勵老師學習新的教學方式，尊重學生的主體地位，這樣才能夠真正的開展有效的語文課堂，才能真的讓學生學習到知識點，做出一些改變變得能到最好的教學結果。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學方法
古詩詞是我國悠久的歷史文化，是我國古代文化的寶貴遺產，作為后人，應發揚光大，把其繼承發揚下去。因為，古詩詞里凝聚了先人寶貴的文化精髓，是我們中華文學史上一朵璀璨的奇葩。所以，教學生學好古詩詞是每一位語文教師的責任與義務，必須切實抓好。進行有效的古詩詞教學的途徑都有哪些呢？
一、重視誦讀，引領學生體會古詩詞的深刻內涵
誦讀，是古詩詞教學方法的首要之選，而且使用廣泛，行之有效。《義務教育語文課程標準》強調，有些重點的詩文應該要求學生進行誦讀，以便于學生積累、體驗及培養語感。小學生的年齡小，記憶力特好，閱讀、背誦古詩詞比較容易。但是對于小學生來說，閱讀、背誦不是問題，難就難在對古詩詞的理解上了，教師要耐心指導，引導學生在多誦讀的基礎上去感悟語言，通過學生的多次誦讀來戰勝對古詩詞理解的障礙。在誦讀過程中，教師應規范字音，指導學生掌握標準的字音，在學生誦讀的同時，去感悟古詩詞的格式美、用詞美、意境美，讓學生沉浸于美好古詩詞的享受之中。
二、注重情景，啟發學生感受古詩詞所擁有的意境之美
古詩詞本身就是一幅優美的畫卷，詩與畫彼此相通，詩中蘊含著美，畫中包含著詩。依據古詩詞的豐富內容去進行繪畫，從繪畫之中感悟古詩詞所蘊含的意境之美。
在古詩詞教學時，教師引導學生自己動手，把詩句變為一幅一幅優美的畫卷，而后由圖畫去體味古詩詞的含義，讓古詩詞在學生面前具有新鮮的生命，引導學生從圖畫中展開想象，走近古詩詞的作者，與作者同感受。
一、在大班額環境下培養學生合作的技能
傳統的集體授課，教師心目中的學優生總在臺前表演，而更多的學生則是觀眾，陪讀或陪坐，有的一陪就是幾年，其結果使許多孩子失去了機會，不善于講話，不善于與人交流，一旦讓他們說話，他們不是面紅耳赤就是結結巴巴，因而，我覺得培養學生學會合作的技能非常重要。
1.在語文教學中，培養學生“善于傾聽”的能力。例如，當老師講課或別人發言時，要神情專注地聽，眼睛注視著對方，不東張西望，聽明白了可以微笑，點頭表示感興趣或贊賞；在課堂上，要先聽后說，不隨意插話，不打斷別人的發言等。
2.老師言傳身教，使學生通過模仿學會交流與合作技能。在課堂上，學生回答問題時，我經常面帶微笑，嘴里一邊說“請你回答”，手一邊做出“請”的姿勢，學生回答完畢，我會自然地說“請坐下”。時間長了，學生請我解答問題時自然會說：“老師，請你幫我說說這道題。”以上做法無形中使師生之間就成了真正的朋友，學生從中學會了溝通、合作。在為學生批改作文時，我常常會寫這樣的話：“你如果同意老師的意見，請你把作文重寫一遍。”學生重寫的作文，我會給他們寫上這樣的話：“謝謝你接受老師的意見，這次寫得很成功。”我將作文本發給他們時，總會看到他們臉上洋溢著的無比的喜悅。
3.在語文教學中，注重培養學生的述說技能。述說技能是學生將來走向工作崗位、走向社會必備的一種技能，因而，在課堂教學中，我常給學生說：“不會述說就不會與人交流，不會與人交流就不會與人合作，不會與人合作將來就難以在社會上立足。”獨木難成林，所以，學生回答問題時，我總會引導和要求他們語言流暢，條理清晰，做到心不慌，臉不紅，爭取別人愛聽你講話，并從你的講話中汲取教益。
二、在大班額環境下實現集體教學、合作學習與個別輔導相結合
由于我們的教學班額大，難免存在學生的認識水平、智力水平、學習態度等方面的差異，如果教師一味實行集體教學，勢必使學生不能得到全面發展，形成大面積差生的出現。因而，我在語文教學中采用集體教學、小組合作學習與個別輔導結合的教學方式，效果甚好。我在備課時首先確定好哪些內容由教師面向全班學生傳授，哪些問題由學生自己探究、小組合作解決，哪些學困生還需要個別輔導。如在教學《兩小兒辯日》時，我首先讓學生在全班匯報查找的資料，然后讓學生借助注釋理解課文內容，接著我讓學生在小組內分角色朗讀課文，從中體會兩小兒敢于獨立思考，大膽質疑的精神。最后，我讓學習有困難的學生提出問題，為他們個別輔導。由于我采取了集體教學、合作學習和個別輔導相結合的教學方法，結果很成功，學生各有所獲，我和學生都享受到了成功的喜悅。
三、在大班額環境下的合作學習必須合理排座分組
在大班額條件下，座位的安排直接影響課堂紀律與教學效果。要實現小組合作學習，就必須對學生的座位進行合理化的安排。首先，小組成員必須坐得集中，便于小組合作學習。其次，座位要安排得便于老師在教室里來回巡視、指導、參與。第三，給小組成員進行編號，明確分工，當開展活動時，大家帶著目標任務，各負其責，進行學習，做到有機放失，最后進行集中匯報。這樣老師就很簡單地了解到合作學習的效果。第四，座位既要按高矮安排，還要注意把守紀與不守紀的搭配，男女生的搭配，同桌學習基礎差異的搭配，盡量把優勢互補的學生安排成同桌。以便開展合作探究與互助學習，充分發揮小老師的傳、幫、帶作用，利于互相幫助，共同進步。
關鍵詞：小學語文；美育教育；研究
奧古斯特•羅丹曾說過“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。可見觀察美、鑒賞美對于人類情懷感受具有重要指引的意義。如何在小學語文教學中融入美育教育，培養小學生挖掘語言魅力、感受語言內在美、感悟語境意蘊美，從而運用于生活中甚至之后行業領域中，是小學教師的教學核心內容。
一、小學語文教學中美育教育的意義
（一）培養學生審美意識
審美意識需要后天的學習及生活中感悟而來，它不是一蹴而就的過程，是需要在平時的潛移默化中慢慢培養出對美的感受力。也因此小學教師要結合新課程新理念，去引導學生從課文插圖及語言文字中享受語言的魅力。
（二）培養學生鑒賞品味
只有學生對語文教學具有審美意識才能進一步提升鑒賞品味。小學教師要幫助學生樹立正確的審美觀，提升學生對鑒賞品味好壞的準確能力，這也是小學語文教學中美育教育的重心。鑒賞品味的提升離不開讀。因此小學教師要營造閱讀的情景意境，幫助學生投入到課文中與作者情感達到共鳴。
（三）培養學生創新思維
具有對美的感知及鑒賞后，需要對美進一步的思考及創造，是美的進一步情感升華。學生要通過自身對審美的感悟來滲透到各個區域中去應用實踐，提升藝術美為社會美、甚至自然美的境界。將自身對美的追求提升到大眾美的滲透，將美的魅力廣泛共鳴是美育的最高境界。
二、在小學語文教學中美育教學的開展方式
美育教育的培養過程需要循序漸進。要想使小學生對語文教學的美感能力提升，就需要做好平日的情感體驗工作。小學教師可以通過讀、說、聽、寫方面重點入手，引導學生在課文教學中認識美、挖掘美、欣賞美、創造美。
（一）美育教育方法——讀，建立美的感知
教師要引導學生去通過朗讀、誦讀來感受語言文字的魅力及內涵。學生在語言文字上的捕捉領悟能力、對意象文字的敏銳感都會直接影響到學生對美的感知程度。因此小學教師要引導學生掌握粗讀、精讀、品讀的閱讀方法，感受課文語文的形式美、韻律美、辭藻美，引導他們通過閱讀感受意境，領悟作者字里行間的胸懷。語文教學中通常優美的文字，精美的插圖都可以幫助小學生建立初步的美觀意識。教師要學會靈活運用多種教學方法來培養小學生對美的感悟認知能力。
（二）美育教育方法——說，表達美的感悟
小學生階段正是性格養成的基礎階段。由于小學生比較愛玩、活潑、好動，對事物注意力堅持度不高，因此教師要注意循序漸進的引導學生去表達。開始時可以是童謠、兒歌形式，而后可以通過播放生動畫面來調動課堂氣氛。由較低的審美展示到較高審美展示過渡性開展，引導學生慢慢去表達對于所展示美的感悟想法。在共同交流挖掘美、分享對美的感悟觀點、獲得他人共鳴感受的同時，口語的表達訓練可從側面培養小學生的自信心，培養他們對語文學習的積極性。
（三）美育教育方法——聽，提升審美品位
教師可利用多媒體來呈現文章意境情景培養學生對課文的審美能力。如通過MV視頻、聲音的旁白、MV人物、動作表情等視覺、聽覺感官刺激使學生身臨其境并加深對文章文字審美的進一步領悟，幫助他們學會將抽象文字想象成形象畫面情景，培養他們的思維拓展、創新能力。多媒體的教學方式是良好的語文教學手段，也是常用的一種美育教育方式。它既可以調動課堂氣氛，吸引學生的課堂注意力，又可以通過多媒體的呈現引導學生盡快投入到課文的情境中，感受課文的意境美；對課文的再次閱讀，感受課文的辭藻美。通過聽的美育開展途徑幫助學生提升對品味的鑒賞水平，建立審美事物美丑的正確價值觀。
（四）美育教育方法—寫，創造美的升華
若要全面提升對語文教學的美育能力還需要具備將美感轉化為語言表述的應用能力。在平時的語文教學中教師需要對學生加強這一方面的訓練。教師起初可以設置一些寫作難度低的主題，教師可就主題展開討論，引導學生簡述一段文字，激發學生寫作的興趣。比如主題是花朵，教師可引導學生通過對植物的具體形狀、氣味、顏色來展開對美的感悟，將此種感悟通過一些優美的辭藻表達，提升他人的審美情趣，使自己文章與他人情感達到共鳴。不同的口語、聽讀訓練培養了學生對美的感悟程度。學生的寫作水平很大程度上可以體現學生對審美的心理歷程。“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。教師應該給學生多多提供課外活動的機會、既可以使學生在觀察及領悟中更多發現美、感悟美、創造美，又開闊視野、增長見識、陶冶情操，使學生將感悟靈活運用生活中，將美提升到深刻層次為將來升學教學文化積淀基礎。
三、結語
在小學語文教學中融入美育教學，通過美育將學生思想道德修養進一步提升，促進學生的健康身心發展，是美育教育的最終目標。因此有效地結合美育教育及小學語文教學，通過讀、說、聽、寫方面提升小學生的審美能力、鑒賞能力、感悟能力，是小學教師語文教學的核心內容。
作者:沈潔 單位:安徽省馬鞍山市二中實驗學校
參考文獻:
[1]安翠霞.美育教育在小學語文教學中的實施策略淺析[J].教學研究，2015(3).
