時間：2023-08-25 16:38:48
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇地理專業(yè)學(xué)科評估范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 經(jīng)濟(jì)地理學(xué) 教學(xué)思路
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的原理在經(jīng)濟(jì)活動和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著越來越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結(jié)合，符合專業(yè)需要，是教學(xué)過程中需要思考的重要問題。
1、課程特色
1.1研究內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理科學(xué)系統(tǒng)中重要的一門分支科學(xué)。它以人類經(jīng)濟(jì)活動的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容，即研究經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系，揭示人類經(jīng)濟(jì)活動的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，其研究內(nèi)容主要包含經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)部門的布局規(guī)律三方面。
1.2學(xué)科特性
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的根本特性。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的對象都必須落實(shí)到一定的地表空間上，即落實(shí)到地域上，這樣所研究的內(nèi)容才有針對性和實(shí)踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)地域性的核心問題。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的綜合性表現(xiàn)在三個方面，一是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)要求對自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等條件進(jìn)行綜合；二是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的地域性要求對特定地域內(nèi)的諸多條件進(jìn)行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進(jìn)行綜合；三是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對象的歷史性和發(fā)展性，要求對產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行綜合。
1.3基本理念
作為地理學(xué)的主要組成部分，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)同樣遵循地理類課程教學(xué)的基本理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建地理學(xué)思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)用人才。
2、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程體系與教學(xué)概況
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)通常是高校人文地理學(xué)專業(yè)的主干課程，相關(guān)課程體系較完善，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論、自然地理學(xué)等，學(xué)生在學(xué)的過程中能較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)也有所差別，因此在課程體系及教學(xué)模式上都要有針對性和實(shí)用性。
在現(xiàn)代學(xué)科體系中，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程被劃歸為理科，但實(shí)際上，由于其內(nèi)容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)、管理等多門學(xué)科的內(nèi)容，因此基于不同的學(xué)科體系，對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的偏重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。但從一些研究資料來看，目前農(nóng)業(yè)院校《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教學(xué)還存在一些問題，如知識結(jié)構(gòu)欠合理，大多數(shù)教學(xué)組織限于課時以及其他教學(xué)條件的影響，偏重于理論，缺乏實(shí)踐，與專業(yè)的結(jié)合方面仍存在不足，因此學(xué)生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設(shè)置不合理，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》是一門涵蓋眾多學(xué)科內(nèi)容的交叉科學(xué)，因此在課程設(shè)置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進(jìn)行，如自然地理學(xué)、自然資源概論等課程。
另外，對農(nóng)業(yè)類大學(xué)土管專業(yè)的本科學(xué)生而言，目前適合專業(yè)實(shí)際需求的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材不多，輔助教材更少，特別是實(shí)踐教學(xué)的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實(shí)踐課程、野外實(shí)習(xí)）的教學(xué)大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標(biāo)準(zhǔn)體系。而目前實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重點(diǎn)仍放在“自然地理”和“技術(shù)地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)仍明顯滯后。
目前高校《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財(cái)經(jīng)院校21世紀(jì)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》；劉艷芳教授等編寫，科學(xué)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟(jì)活動地理空間組織的基本原理、方法和應(yīng)用，突出了經(jīng)濟(jì)活動地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應(yīng)用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對土地管理專業(yè)的學(xué)生而言更貼近一些[1]。
3、教學(xué)思路
農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)應(yīng)著眼于三個方面：第一，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展。第二，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。
第三，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)專業(yè)知識基礎(chǔ)，使之成為復(fù)合型人才[2]。
3.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，樹立地理觀念
所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)知識和分支學(xué)科的目的集中于一點(diǎn)就是為了認(rèn)識地理環(huán)境和建設(shè)地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。
地理學(xué)的知識領(lǐng)域很寬，任一專業(yè)學(xué)科和地理學(xué)都會有聯(lián)系。學(xué)科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科越來越不多見。地理學(xué)與自然、社會、經(jīng)濟(jì)、人的行動與心理等各個方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對與地理科學(xué)和自己專業(yè)有關(guān)的知識要熟悉、了解，對自己所從事的專業(yè)的某個方面要專深、精通，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來才會有所作為[3]。
土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會需求和科學(xué)的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍、知識與能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要構(gòu)建適合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用型課程體系。整個課程體系的設(shè)置要以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)原理的講授和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材中一些較為復(fù)雜的計(jì)算公式的推導(dǎo)可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結(jié)論，進(jìn)行應(yīng)用方法的講授即可，對簡單的內(nèi)容、易于自學(xué)的知識進(jìn)行簡化講授，使學(xué)生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問題和解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及其它問題的方法的教育，而不是數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，這對培養(yǎng)應(yīng)用型人才非常有利。
3.2反映學(xué)科進(jìn)展，創(chuàng)新思維模式
傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論，同時要運(yùn)用和吸取相關(guān)學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、行為學(xué)和政策科學(xué)等學(xué)科的理論與方法。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)中學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)科，尤其是20世紀(jì)80年代以來，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科研究，從開始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟(jì)活動全球化、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、以及其他解釋經(jīng)濟(jì)活動空間形象的非經(jīng)濟(jì)因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展[4]。
地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學(xué)具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對知識經(jīng)濟(jì)及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)與空間數(shù)據(jù)的結(jié)合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強(qiáng)有力的信息，強(qiáng)化了地理的決策思維，也促進(jìn)了學(xué)科的決策化。客觀上為其走向高層次決策領(lǐng)域奠定了雄厚的基礎(chǔ)。教學(xué)的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應(yīng)對不斷變化的問題，增強(qiáng)分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質(zhì)教育。
3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高綜合能力
學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)要注意理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。目前廣泛開展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實(shí)踐思維對國民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時期這一思維特性還將進(jìn)一步發(fā)揮。
實(shí)踐基地是開展實(shí)踐教學(xué)的重要場所。可以按照就近原則，建立以學(xué)校所在城市作為課程實(shí)踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評估、地籍調(diào)查、土地資源管理等實(shí)踐內(nèi)容開展系列講座，參觀相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源的不足，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)際工作的能力。
另外要樹立能力本位理念，在學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練上下功夫，提出學(xué)生在校期間職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目，如計(jì)算機(jī)輔助制圖能力訓(xùn)練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓(xùn)練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、房地產(chǎn)估價能力訓(xùn)練等等，學(xué)生在畢業(yè)時要取得相關(guān)的職業(yè)技能等級或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關(guān)工作，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉艷芳．經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用[M]．北京：科學(xué)出版社， 2006 。
[2] 李國平．關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)及其改革的初步探討[J]．經(jīng)濟(jì)地理，2002，22（1）
關(guān)鍵詞：初中 地理 教師隊(duì)伍 課程 調(diào)查
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”為貫徹《綱要》精神，逐步優(yōu)化初中教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)，真正做到“開齊、開足、開好”規(guī)定課程，推動貧困山區(qū)地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)及課程建設(shè)，我們于2011年3月組織開展了對貧困山區(qū)縣――四川省敘永縣的地理學(xué)科教師及地理課程的現(xiàn)狀調(diào)查。
一、調(diào)查對象及方法
本次調(diào)查，是借2011年3月地理學(xué)科中考復(fù)習(xí)研討會之機(jī)進(jìn)行的。因此，本次調(diào)查的對象是敘永縣初三年級的地理教師。調(diào)查方法是以問卷為主，以個別訪談為輔。來自全縣29所初中學(xué)校的30位教師參加了問卷調(diào)查，共回收分別來自23所學(xué)校的23位教師的有效答卷，占參加調(diào)查教師的76.7%。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括作為調(diào)查對象的與會初三教師的基本情況、所在學(xué)校的地理教師及地理課程情況、對地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)的意見建議等三個方面。另外，其中有5位教師還接受了個別訪談，訪談內(nèi)容涵蓋了問卷調(diào)查內(nèi)容但重點(diǎn)放在意見建議和歸因分析上。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、初三地理教師的情況與分析
對初三地理教師基本情況的調(diào)查，包括了教師年齡、性別、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、是否兼職及兼職學(xué)科、工作量等內(nèi)容。23位教師中，年齡在30歲以下的有10人，30歲以上的13人，年齡結(jié)構(gòu)比較合理；男教師17人，女教師6人，以男性教師居多；學(xué)歷均為大學(xué)專科以上，其中本科學(xué)歷13人，符合國家要求；從教師所學(xué)專業(yè)看，其中僅1人為地理專業(yè)，其余有9人為中文專業(yè)，4人為數(shù)學(xué)專業(yè)，2人為體育專業(yè)，2人為教育管理專業(yè)，英語、政治、美術(shù)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)各1人，地理專業(yè)教師占有效調(diào)查教師的4.3%，專業(yè)教師嚴(yán)重短缺；從專兼職情況看，有4人專職地理教師，其余均為兼職教師，兼課的學(xué)科有語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、歷史、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、體育、美術(shù)等10個學(xué)科，專職教師占有效調(diào)查教師的17.4%,專職教師太少；教師周課時12節(jié)―16節(jié)，除個別教師外，地理學(xué)科教師的教學(xué)工作量在合理范圍內(nèi)，只是教師多為跨學(xué)科教師，甚至1人跨多個年級多個學(xué)科，無形中加大了教師工作量。
按義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃，初三年級不再開設(shè)地理課，但由于在當(dāng)?shù)氐闹锌贾校乩韺W(xué)科列入了中考考試范圍，所以，敘永縣的初中學(xué)校普遍在初三年級安排了每周1課時的地理課。同時，正因?yàn)榈乩韺儆谥锌紝W(xué)科，所以各學(xué)校往往都安排有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師任課。從這個角度看，初三地理教師的基本情況在整個初中地理教師中是具有代表性的。由此可以看出，敘永縣初中地理專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、專職教師太少應(yīng)是該縣基礎(chǔ)教育存在的比較突出問題。
2、初中地理教師及地理課程的情況與分析
對初中地理教師及地理課程情況的調(diào)查，包括了學(xué)校班級規(guī)模、地理課程設(shè)置、地理教研組織建設(shè)以及地理教師人數(shù)、所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷等內(nèi)容。接受調(diào)查的23所學(xué)校，包括單設(shè)初中15所、九年義務(wù)教育學(xué)校和戴帽初中8所，覆蓋了城鄉(xiāng)不同區(qū)域環(huán)境的學(xué)校，具有代表性；其規(guī)模最大的20個班，最小的3個班，平均為10個班；其中有17所學(xué)校的地理課按初一、初二2節(jié)/周、初三1節(jié)/周設(shè)置，占受調(diào)查學(xué)校的73.9%，另有3所學(xué)校初一按3節(jié)/周設(shè)置，其余年級與前面的17所學(xué)校相同，有3所學(xué)校的初三地理課是在4月份的初中畢業(yè)會考后加設(shè)。在校內(nèi)教研組織的設(shè)置上，所有受調(diào)查學(xué)校均只設(shè)置了文科綜合教研組，未單獨(dú)設(shè)置地理教研組，且有20所學(xué)校沒有設(shè)置地理學(xué)科備課組，地理學(xué)科日常教研活動根本無法開展。關(guān)于地理學(xué)科教師情況，調(diào)查顯示，23所學(xué)校有69名地理教師，但專職地理教師僅9人，占地理教師總數(shù)的13%；所有教師的學(xué)歷均在大學(xué)專科以上，但僅1人系地理專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)教師占地理教師總數(shù)的1.4%。由此可見，地理學(xué)科雖然教師數(shù)量足，可是幾乎沒有專業(yè)教師，專職教師也占比太低，這進(jìn)一步印證了對初三地理教師的調(diào)查結(jié)果。
3、個別訪談情況與分析
由于時間等因素限制，只選擇了5位有代表性的教師進(jìn)行訪談。訪談重點(diǎn)圍繞當(dāng)前狀況的原因分析、對地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)的意見建議進(jìn)行。歸納起來，受訪教師的觀點(diǎn)和意見主要集中在以下三點(diǎn)：
（1）歷史和現(xiàn)實(shí)的多種因素，造成了敘永縣地理學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重短缺、專職教師太少。受訪教師認(rèn)為，敘永縣地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂，其成因既有歷史的因素、也與當(dāng)前的教師人事政策有關(guān)。在歷史上，該縣曾在上個世紀(jì)八、九十年代為解決類似地理學(xué)科的初中短線學(xué)科（如政治、歷史、生物等）教師短缺問題，與高校合作開辦了文政、文史、政史等復(fù)合型專業(yè)，但并未涵蓋到地理學(xué)科，因而地理學(xué)科缺少專業(yè)教師儲備。而近年來，敘永縣在教師招聘錄用中，受招錄政策等多種因素的影響，短缺學(xué)科的教師難以補(bǔ)充到學(xué)校，造成了地理學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的狀況。在學(xué)校層面，由于教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不配套，連語文、數(shù)學(xué)、英語等長線學(xué)科都難以專業(yè)化、專職化，地理學(xué)科的專業(yè)化和專職化就更加困難。諸多因素的綜合作用，造成了當(dāng)前該縣地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)的落后局面。
（2）希望盡可能保持地理教師隊(duì)伍的相對穩(wěn)定，并切實(shí)加強(qiáng)地理教師新課程培訓(xùn)。受訪教師認(rèn)為，要在短期內(nèi)解決敘永縣地理學(xué)科教師專業(yè)專職問題，是不大現(xiàn)實(shí)的。因此，為了落實(shí)新課程要求，保證初中地理教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急是要通過縣級教育教研部門的工作，督促學(xué)校保持初中地理教師的相對穩(wěn)定。同時，要由縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，多形式開展初中地理教師新課程培訓(xùn)，幫助現(xiàn)有地理任課教師把握地理課標(biāo)要求、掌握必要的教材教法知識。
（3）地理課程建設(shè)應(yīng)以縣域范圍來統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一要求。受訪教師反映，基層學(xué)校的地理課程資源匱乏，部分學(xué)校甚至缺乏基本的教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器，教師教學(xué)十分困難。他們認(rèn)為，地理學(xué)科在一所學(xué)校肯定是比較弱勢的學(xué)科，在教師以非專業(yè)非專職為主的情況下，要以學(xué)校為主搞好地理課程建設(shè)往往收效不大。因此，無論是地理課時的保證、教具學(xué)具的提供還是課程資源的整合，均建議由縣級教育教研部門來統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一安排。
三、結(jié)論與建議
從上面的調(diào)查結(jié)果與分析中不難看出，貧困山區(qū)地理學(xué)科教師隊(duì)伍及課程的現(xiàn)狀的確堪憂，突出表現(xiàn)為專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、專職教師太少、教師學(xué)科不配套、課程設(shè)置不規(guī)范、教學(xué)偏科現(xiàn)象明顯、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生發(fā)展不全面。造成這種情況的原因雖然是多方面的，有歷史的也有現(xiàn)實(shí)的，有客觀的也有主觀的，但我們覺得過于糾纏于歷史的和客觀的原因，無助于問題的解決，更多的要從現(xiàn)實(shí)的和主觀的方面去分析查找。據(jù)此邏輯，我們認(rèn)為，造成這種狀況的原因更主要的在于我們的教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對象地理一樣的短線學(xué)科重視不夠，進(jìn)而在教師招錄政策上缺乏對教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的關(guān)照、在教師工作分配上缺乏對短線學(xué)科的關(guān)照、在學(xué)校課程設(shè)置與課時安排上隨意性大。基于此，我們提出如下改善貧困山區(qū)地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)的建議：
1、規(guī)范教師招錄，改善教師結(jié)構(gòu)，大力提高地理學(xué)科教師專業(yè)化水平
如前所述，敘永縣地理學(xué)科教師專業(yè)化水平極低，與該縣近些年來的教師招錄辦法有很大的關(guān)系。該縣近幾年的初中教師招錄，首先是對應(yīng)聘人員進(jìn)行文化課考試，然后由應(yīng)聘人員按文考成績從高分到低分依次選擇缺編學(xué)校，學(xué)校完全沒有選擇教師的自，這不僅造成了地理學(xué)科專業(yè)教師缺乏，更造成了學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重不合理。如果繼續(xù)執(zhí)行這一補(bǔ)充教師的辦法，該縣初中地理學(xué)科專業(yè)教師缺乏的狀況就根本不可能改變。因此，我們建議國家應(yīng)盡快建立健全并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，規(guī)范中小學(xué)教師的招聘錄用工作；在此之前，教育行政部門應(yīng)聯(lián)合相應(yīng)的人事部門，制定相應(yīng)的地方政策，切實(shí)糾正中學(xué)教師補(bǔ)充招錄時不注意兼顧學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)象。
2、統(tǒng)籌規(guī)劃，多方協(xié)作，切實(shí)加強(qiáng)地理教師的培養(yǎng)
鑒于地理作為短線學(xué)科，其教師需求量在一所學(xué)校并不大，而在當(dāng)前的以縣為主的教育管理體制下，要想依托學(xué)校來改善教師的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們建議貧困山區(qū)要以縣域?yàn)閱挝唬谡J(rèn)真調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌做好初中地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并通過教育行政部門、高等學(xué)校和義務(wù)教育初中學(xué)校的多方協(xié)作加強(qiáng)地理教師的培養(yǎng)。在具體的培養(yǎng)方式上，我們認(rèn)為可以采取依托高校定向培養(yǎng)和現(xiàn)有在職青年教師接受成人教育培養(yǎng)相結(jié)合方式培養(yǎng)地理學(xué)科教師。
3、以縣為主，上下聯(lián)動，切實(shí)加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，并保持地理教師的相對穩(wěn)定
當(dāng)前，為有效彌補(bǔ)學(xué)校層面的地理教研難以開展的不足，盡可能降低貧困山區(qū)地理學(xué)科教師不“專”可能帶來的損失，以縣為主加強(qiáng)在職教師教研與培訓(xùn)就顯得格外重要。為此，我們建議，縣級教研機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通力協(xié)作，并與基層學(xué)校形成上下聯(lián)動機(jī)制，采取集中學(xué)習(xí)和研訓(xùn)結(jié)合等方式，切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有地理教師的新課程培訓(xùn)，幫助每一位地理教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握必要的教材教法知識，能基本適應(yīng)新課程教學(xué)之需。同時，還要以縣為主制訂措施，保持地理教師的相對穩(wěn)定，避免陷入地理教師“培訓(xùn)――流失――再培訓(xùn)――再流失”的怪圈。
“地理信息系統(tǒng)”課程是基于計(jì)算機(jī)與地理科學(xué)的交叉學(xué)科，同時，它是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要在理論授課的基礎(chǔ)上，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置一些實(shí)踐教學(xué)方面的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在吸收學(xué)科知識及技能的同時，能夠進(jìn)一步加深理解，以此來增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)我國高校素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性目標(biāo)，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)實(shí)踐型人才。[1]
一、地理信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)改革分析
1.地理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容概述
從我國多個重點(diǎn)高校專業(yè)課程設(shè)置體系中可以清楚的看到，地理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)培養(yǎng)方向較為明確，主要為了培養(yǎng)一批具備地理學(xué)知識、測繪科學(xué)知識、計(jì)算機(jī)知識等多學(xué)科交叉知識及其整合應(yīng)用實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。從概念上來講，地理信息系統(tǒng)是集數(shù)據(jù)采集、編輯、處理、顯示地理空間信息等模塊為一身的以計(jì)算機(jī)為平臺的集成軟件系統(tǒng)，在系統(tǒng)研發(fā)及運(yùn)行的過程中需要多學(xué)科理論及技術(shù)的支撐。具體來看，地理信息系統(tǒng)課程的主要內(nèi)容涉及：自然地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、遙感導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論、測量學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、圖形學(xué)和軟件工程等等專業(yè)科目，學(xué)科教育內(nèi)容較為豐富。
2.當(dāng)前我國高校地理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
既然“地理信息系統(tǒng)”課程涉及到的學(xué)科較為繁雜，因此，要將計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)則并非易事，需要探索出一條符合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的教育方式。從我國當(dāng)前高校地理信息系統(tǒng)課程的實(shí)際教學(xué)模式來看，很多高校的教學(xué)模式存在一定的桎梏，令學(xué)科教學(xué)失去了原有的色彩，往往重視學(xué)科知識的傳承而輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高校為該學(xué)科配置的師資力量往往缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備和軟件，令專業(yè)教學(xué)主要停留在書本教學(xué)層面，教師注重完成零散的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重知識點(diǎn)的驗(yàn)證，缺乏對課程實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)。另外，針對“地理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)成果缺乏系統(tǒng)的評估考核，進(jìn)而令課程設(shè)置形同虛設(shè)[1]。無可厚非，這也是一個專業(yè)課程教育面對素質(zhì)教育改革所需正視的問題，是教學(xué)改革過程中所必然發(fā)生的現(xiàn)象，但只要學(xué)校重視“地理信息系統(tǒng)”課程的實(shí)踐教學(xué)，采取有效措施來改善教學(xué)質(zhì)量，就能夠改變這一專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。[2]
3.淺析地理信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容及措施
在教學(xué)實(shí)踐過程中，我國各高校針對“地理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)的改革一直在持續(xù)進(jìn)行，從專業(yè)課程設(shè)置、教材的選用、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃與改革。就從課程內(nèi)容設(shè)置方面來看，增加了實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)內(nèi)容，并且完善了專業(yè)考核體系，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[2]。與此同時，學(xué)校加強(qiáng)了專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)，投入大量的人力物力來改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在各個時段都能夠開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，以此來提升專業(yè)實(shí)操能力。從課程教學(xué)改革過程中可以看到，我國高校各級管理者以及專業(yè)教師對于“地理信息系統(tǒng)”課程的實(shí)踐教學(xué)改革越來越重視，學(xué)生對于教學(xué)改革的方向也十分認(rèn)可，教師隊(duì)伍的素質(zhì)能力也得到了提升，教學(xué)改革成果突顯[3]。
二、探索未來我國高校實(shí)施地理信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)的新型模式
從我國現(xiàn)階段的發(fā)展來看，未來社會對于實(shí)踐型人才的需求量極大，因此，則需要探索一條能夠夯實(shí)“地理信息系統(tǒng)”課程實(shí)踐教學(xué)改革成果的道路。要始終以培養(yǎng)學(xué)生能力為教育重心，發(fā)展與時俱進(jìn)的新型教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)科教育整合應(yīng)用。
1.地理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力為教育重心
在實(shí)際教學(xué)過程中，國內(nèi)很多重點(diǎn)高校對該課程教學(xué)十分重視，不僅構(gòu)建了“地理信息系統(tǒng)”學(xué)科軟硬件一體、多軟件集成的實(shí)踐課教學(xué)平臺以及專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)條件，而且還針對教學(xué)方式、課程論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化改革，進(jìn)一步增強(qiáng)了與之配套的教學(xué)資源的整合運(yùn)用的實(shí)效，同時，還與生產(chǎn)實(shí)踐單位之間搭建了溝通的橋梁，讓專業(yè)學(xué)生參與到真正的實(shí)踐工作中去，借以提高學(xué)生的綜合能力，以便于日后更好地適應(yīng)崗位或科研部門的實(shí)際工作[4]。
2.我國高校實(shí)施地理信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)新模式
從當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)的管理工作來看，無論是對于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)還是對于學(xué)生素質(zhì)能力的提升來講，改革地理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式等內(nèi)容，都具備一定的現(xiàn)實(shí)意義。目前，我國大部分高校針對該課程的所進(jìn)行實(shí)際教學(xué)改革仍有很大提升空間，而且，改革方案的執(zhí)行管理力度有待增強(qiáng)。在未來，該課程的教育教學(xué)模式定會朝向?qū)嵺`應(yīng)用型模式發(fā)展，并且該學(xué)科與其它學(xué)科之間的整合實(shí)踐教學(xué)會得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。[3]
1.課程改革和質(zhì)量評價需要搭建學(xué)科資源共享平臺
高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導(dǎo)，根據(jù)地理學(xué)科及地理教學(xué)的特點(diǎn)，利用各種教育資源，發(fā)揮地理教育的功能，使學(xué)生增強(qiáng)地理科學(xué)意識，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域綜合發(fā)展等問題，使每位學(xué)生的地理素養(yǎng)都有一定發(fā)展和進(jìn)步。同時也要求在課堂教學(xué)過程中，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣并打下基礎(chǔ)。只有整體提高地理教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，才能積極有效地推動地理課程改革。
課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流和影響。對于區(qū)域性課堂教學(xué)質(zhì)量評價，因受學(xué)校生源層次、師資水平、教學(xué)資源等多方面影響，如何在一個相對公平條件下開展區(qū)域內(nèi)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評價，值得探索研究。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的不斷形成和發(fā)展，結(jié)合區(qū)域性教研室地理學(xué)科的工作性質(zhì)與優(yōu)勢條件，搭建學(xué)科資源共享的區(qū)域性平臺，可為課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有效實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。
2.地理課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題
（1）評價標(biāo)準(zhǔn)要求的簡略與模糊。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》高度歸納學(xué)科的主干內(nèi)容，文字描述相當(dāng)簡潔，提供學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的基本知識和基本技能要求之程度標(biāo)準(zhǔn)，是從學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果角度規(guī)范高中地理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與過程，評價教與學(xué)的質(zhì)量。
但由于內(nèi)容上的高度簡約化，淡化學(xué)科知識體系，突出地理能力的評價，許多地理知識能力內(nèi)容并沒有作教學(xué)、評價上的具體要求，造成課標(biāo)實(shí)施在不同地區(qū)、不同層次學(xué)校教師、不同經(jīng)驗(yàn)的新老教師等方面，存在著對課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握、實(shí)施的不同程度偏差；也導(dǎo)致在實(shí)施區(qū)域性、學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，因評價具體環(huán)節(jié)的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。
（2）評價基礎(chǔ)資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學(xué)質(zhì)量評價主要方式是相互結(jié)合地實(shí)施“診斷性評價”與“總結(jié)性評價”。“診斷性評價”如隨堂聽課了解教學(xué)情況、單元診斷性考試、學(xué)生訪問談話等；“總結(jié)性評價”如區(qū)域性、或?qū)W校內(nèi)的學(xué)期期末考試、學(xué)年考試、學(xué)科結(jié)業(yè)考試、高考等。還有一種是關(guān)系著學(xué)校與教師聲譽(yù)的家長和社會評價，它是不會考慮其辦學(xué)條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評價幾乎就是看某個教師、某所學(xué)校、某個區(qū)域所教的學(xué)生參加高考或某一次重要考試的成績，有形無形的壓力不少。不論哪一種教學(xué)質(zhì)量的評價方式，現(xiàn)實(shí)就是在不同課堂教學(xué)環(huán)境條件下的學(xué)科質(zhì)量評價，存在著教學(xué)資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區(qū)域性學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)施前，創(chuàng)設(shè)一個共享的、基本相似的課堂基礎(chǔ)教學(xué)資源條件，才能針對不同層次學(xué)校學(xué)生、教師開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的探索。
二、共享平臺建設(shè)的意義與條件
1.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺的意義
（1）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)目標(biāo)評價操作體系，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)評估目標(biāo)的具體落實(shí)。以《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究基礎(chǔ)，確定一個讓各校教師認(rèn)可的、容易操作檢驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)施要求標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮各校教師的經(jīng)驗(yàn)體會，結(jié)合區(qū)域高中地理教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，研究制訂出區(qū)域性《高中地理必修部分課堂教學(xué)基本要求》，建立起適合區(qū)域教學(xué)教研特色的、有效課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。
（2）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)資源庫，豐富教研經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的交流共享。根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教師原有地理教學(xué)資源基礎(chǔ)，組織學(xué)校的地理教師，從各自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會中總結(jié)、歸納、整理和編輯形成一批適應(yīng)不同層次的課堂教學(xué)共享資源，形成可持續(xù)不斷充實(shí)的地理課堂教學(xué)系列資源，創(chuàng)建區(qū)域性共享教學(xué)資源庫，形成一個共享的課堂教學(xué)質(zhì)量評價基礎(chǔ)平臺，為實(shí)施較為公平、客觀的評價創(chuàng)設(shè)條件。
（3）建設(shè)區(qū)域性教學(xué)資源共享平臺，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在區(qū)域教學(xué)資源共享平臺建設(shè)過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科教師個人與團(tuán)隊(duì)開展教育科研的綜合能力，提升學(xué)科教師對教學(xué)資源認(rèn)識和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應(yīng)用的能力，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)科教學(xué)教研提供一些具較強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)資源成果，建立一個可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)資源平臺，同時也探索一種區(qū)域性教研組織、培養(yǎng)的途徑，為促進(jìn)各校學(xué)科教師專業(yè)化不斷發(fā)展提供幫助。
2.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺的有利條件
（1）地理課程改革和推進(jìn)形成突破口。中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施和推進(jìn)的新課程改革以及近年開展的各項(xiàng)區(qū)域性教學(xué)研究活動，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導(dǎo)的教育理念，很大程度上轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)的價值觀、課程觀、學(xué)生觀、知識觀以及質(zhì)量觀等，在落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程、教學(xué)教研和教學(xué)質(zhì)量評價等方面已有較多的經(jīng)驗(yàn)和體會，并在不斷實(shí)踐、反思基礎(chǔ)上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。
（2）眾多教學(xué)資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購買商品化教育資源、互聯(lián)網(wǎng)收集等途徑獲取大量的學(xué)科教學(xué)資源。從資源形式上有教育網(wǎng)站的地理論壇、教師文集、課堂教學(xué)、教案學(xué)案、訓(xùn)練試題、地圖資源、高考專區(qū)等分類；有學(xué)科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時事；也有全國各地學(xué)科課堂教學(xué)、資源運(yùn)用、質(zhì)量評價等眾多的交流成果，可以極大地充實(shí)地理課堂教學(xué)的資源、信息和手段，為資源平臺的共建共享共贏提供可靠的保障。
三、共享平臺建設(shè)的主要構(gòu)成和成果
1.平臺建設(shè)的主要構(gòu)成部分
（1）區(qū)域教研通知告示：包括區(qū)域內(nèi)外學(xué)科教研活動；各種學(xué)科競賽評比成果等的通知說明。
（2）區(qū)域教研成果展示：各類師生競賽成果作品展示；區(qū)域性教研活動實(shí)錄照片、課例資料等。
（3）區(qū)域課堂教學(xué)要求：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀資料；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、各單元課堂教學(xué)實(shí)施的基本要求。
（4）區(qū)域課堂教學(xué)輔助：教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、學(xué)案、課件、圖像、基礎(chǔ)練習(xí)等資源。
（5）區(qū)域課堂教學(xué)評估：單元測試、模塊測試、高考備考、成績統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量分析等資源。
（6）區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。
2.平臺建設(shè)的成果
（1）充實(shí)新課程下區(qū)域性地理學(xué)科教科研的內(nèi)涵與經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，形成了我區(qū)高中地理學(xué)科的“學(xué)科教研員—學(xué)校科組—年級備課組—教師個體”教研體系，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科組建設(shè)，豐富了教研理論學(xué)習(xí)研討的內(nèi)涵，提升了學(xué)科區(qū)域性教研的針對性和質(zhì)量水平，其中教研計(jì)劃安排落實(shí)跟蹤，促使活動有序有效開展。教研工作內(nèi)容有所側(cè)重，使一線教師真正做到低投入、高產(chǎn)出地完成任務(wù)。
地理學(xué)是研究人類發(fā)展與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。在人類的文明發(fā)展進(jìn)程中，地理學(xué)是促進(jìn)人地關(guān)系認(rèn)識的質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵要素；它經(jīng)歷了自然語言、地圖學(xué)和新一代以空間分析為核心的GIS階段。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給地理學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。當(dāng)前，全球范圍內(nèi)面臨著持續(xù)增長的人口與日益短缺的自然資源總量之間的矛盾，這成為實(shí)現(xiàn)全人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和核心。地理學(xué)緊密地關(guān)注這一人類世界的永恒主題，RS、GIS等提供了有益的分析工具，空間分析的方法與理論模型為人類提供了問題求解的分析方法。于是，來自地理學(xué)、GIS、RS、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境等多學(xué)科的研究人員自發(fā)地共同探討如何實(shí)現(xiàn)人類活動在規(guī)劃之初即實(shí)現(xiàn)最佳的環(huán)境效益問題，即以最小的環(huán)境代價獲取最佳的環(huán)境效益但又不至于影響到人類的生存。在這樣的背景下，隨著ESRI公司的有力推動，2009年舉行了第一屆峰會，GeoDe－sign的概念得以正式提出。盡管目前理論界尚未就GeoDesign的科學(xué)概念取得一致，但這絲毫沒有影響到GeoDesign相關(guān)研究活動的開展，ESRI在其最新的軟件產(chǎn)品中已經(jīng)部分地集成了具有GeoDesign功能的模塊。
受伊安•麥克哈格的《與自然共設(shè)計(jì)》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設(shè)計(jì)的理念引入到GIS系統(tǒng)的框架之中，研究一種可以融景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)、環(huán)境影響與評價、過程管理和結(jié)果預(yù)測于一體的地理規(guī)劃設(shè)計(jì)工具以及所涉及到的相關(guān)理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實(shí)踐應(yīng)用前景，也必將給我國高校在目前的地理科學(xué)類專業(yè)的核心課程體系設(shè)置、專業(yè)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動對環(huán)境所造成的破壞或影響程度最小的規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動”，這對我國廣大地方院校的地理科學(xué)專業(yè)開展專業(yè)課程設(shè)置具有重要的啟示，需要作深入、系統(tǒng)地研究。
2GeoDesign對地理科學(xué)專業(yè)的影響
2．1對學(xué)生的知識背景與專業(yè)技能提出了更高的要求
地理專業(yè)核心課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握地理學(xué)的基本理論，形成運(yùn)用地理學(xué)思考和解決人文、經(jīng)濟(jì)、社會領(lǐng)域的地理問題的基本技能，鍛煉運(yùn)用地理學(xué)的相關(guān)知識和理論進(jìn)行地理學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)踐技能。地理專業(yè)的核心課程體系關(guān)注學(xué)生的地理知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)（表1）。GeoDesign借鑒風(fēng)景園林、環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、再生研究及綜合。研究等諸多領(lǐng)域的研究成果，采用多學(xué)科的綜合研究，用于在地區(qū)和全球尺度上通過地理位置和取向的優(yōu)化來解決突出的問題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學(xué)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)理論、方法融合的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用GIS技術(shù)和地理學(xué)原理來評估人類活動所可能產(chǎn)生的影響的方法（圖1）。可見，地理專業(yè)今后需要更加注重拓寬學(xué)生的綜合知識視野，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域，形成更加系統(tǒng)的復(fù)合專業(yè)技能。學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上要更加注重吸收多學(xué)科的知識并內(nèi)化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業(yè)技術(shù)并轉(zhuǎn)化為自身的地理知識創(chuàng)新技能。
2．2對地理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求
目前，我國各類師范類高校大都開設(shè)了地理科學(xué)專業(yè)，且學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為面向基礎(chǔ)教育輸送合格的中學(xué)地理教師。長期以來，這種定位為我國的地理專業(yè)人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育改革的整體推進(jìn)，這種地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學(xué)地理師資的相對飽和導(dǎo)致地理專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭日趨激烈，部分高校的地理專業(yè)在招生、專業(yè)發(fā)展等諸多問題上面臨困境；（2）相對集中的地理學(xué)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)模式局限了學(xué)生主動學(xué)習(xí)并掌握地理科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新性較強(qiáng)的能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，最終影響到學(xué)生綜合技能與就業(yè)取向；（3）對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)重視不夠充分，很多學(xué)生畢業(yè)后即使是選擇進(jìn)一步深造也仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)在本科階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)過的一些技能性、實(shí)踐性課程；（4）沒有構(gòu)建學(xué)生的可持續(xù)創(chuàng)新的地理科學(xué)知識終身素養(yǎng)。這說明了地理專業(yè)的整體辦學(xué)思路長期沒有得到有效的調(diào)整，另一方面也體現(xiàn)了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時地結(jié)合國際地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域?qū)Φ乩韺I(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入思考。GeoDesign是一種統(tǒng)一的、具有較強(qiáng)的空間規(guī)劃能力但又不依賴于特定軟件平臺的地理科學(xué)整體思維方法，致力于解決復(fù)雜環(huán)境下的地理設(shè)計(jì)、分析、建模問題。因而，GeoDesign要求學(xué)生具有良好的地理空間思維能力、設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、空間分析能力和數(shù)字表達(dá)能力，這對現(xiàn)有的地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求（圖2）。
2．3要求變革現(xiàn)有的教學(xué)方法
目前，我國很多高校都非常重視地理專業(yè)的改革，在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列的探索。由于地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域的很多科學(xué)理論轉(zhuǎn)換到專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域需要一定的時間；所以，高校地理專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革仍然方興未艾。目前，美國的賓州州立大學(xué)、北亞利桑利大學(xué)已經(jīng)開始開設(shè)GeoDesign的相關(guān)專業(yè)，開始正式實(shí)施GeoDesign專業(yè)的相關(guān)教學(xué)。這對將GeoDesign納入到我國高校地理專業(yè)的教學(xué)改革中有著很好的借鑒意義。
GeoDesign是一種全新的地理學(xué)空間規(guī)劃理論體系，緊密關(guān)注人與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系；它所提出的“改變自然，設(shè)計(jì)自然”的理念更加注重將地理學(xué)的理論、知識、方法運(yùn)用到人類的實(shí)踐活動當(dāng)中。GeoDesign以GIS作為技術(shù)支撐，以對空間活動的規(guī)劃設(shè)計(jì)作為目標(biāo)，對于很多設(shè)計(jì)過程的中間結(jié)果可以在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)虛擬重現(xiàn)，這樣的特點(diǎn)非常有利于教學(xué)過程，學(xué)生不但可以觀測到中間過程結(jié)果，而且還可以對設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。所以，如何將地理學(xué)的理論、案例、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等有機(jī)結(jié)合，形成具有地理信息技術(shù)新特色的GeoDe－sign教學(xué)模式，這些都是對當(dāng)前地理專業(yè)教學(xué)方式的重大挑戰(zhàn)。
3對地理專業(yè)環(huán)境教育模式改革的建議
3．1設(shè)置學(xué)科交叉融合性強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)核心課程
地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，始終以人地關(guān)系作為學(xué)科的核心領(lǐng)域。現(xiàn)代地理學(xué)融合了地圖學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、遙感、自然環(huán)境、地球表面過程等諸多學(xué)科，隨著人類對地理環(huán)境問題認(rèn)識的深入，其他學(xué)科的方法和理論不斷被引入到地理環(huán)境保護(hù)問題的研究當(dāng)中。因此，目前我國高校地理專業(yè)的核心課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)突出并強(qiáng)化新興的、綜合性強(qiáng)的、能體現(xiàn)地理學(xué)最新理論發(fā)展方向的交叉課程的設(shè)置，并鼓勵學(xué)生選修這類課程，以利于培育學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)并通過他們促進(jìn)我國環(huán)境保護(hù)的宣傳、教育。如地理信息科學(xué)是地理學(xué)與測繪、計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合發(fā)展的新興學(xué)科，但目前我國很多高校的地理專業(yè)一般只開設(shè)地理信息系統(tǒng)原理這樣一門較為簡單的課程，而對于其它技術(shù)性課程則多數(shù)不開設(shè)，在環(huán)境教育類課程設(shè)置中也不注新的學(xué)科理念、技術(shù)理念等的引入，這非常不利于拓寬學(xué)生的知識面。地理學(xué)在科學(xué)技術(shù)的驅(qū)動下不斷發(fā)展，形成了很多新的學(xué)科和專業(yè)，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學(xué)生掌握必備的地理學(xué)基本理論的前提下，應(yīng)該盡可能地將新興的交叉性強(qiáng)的地理類環(huán)境保護(hù)相關(guān)課程作為地理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，以利于他們形成更加良好的知識結(jié)構(gòu)。
3．2加強(qiáng)學(xué)生終身地理素養(yǎng)和環(huán)境意識的培育
終身地理素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠掌握與日常工作和生活密切相關(guān)的、有用的地理知識和技能，并且能夠形成持續(xù)的地理學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即使他們從學(xué)校畢業(yè)后仍然能夠自主地、不斷地學(xué)習(xí)新的地理學(xué)知識和理論，能夠關(guān)注地理學(xué)的研究熱點(diǎn)問題。這實(shí)際上是地理專業(yè)人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。對于我國高校地理專業(yè)的本科階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們形成良好的地理學(xué)科學(xué)思維方法，掌握必備的地理學(xué)軟件分析工具，構(gòu)建運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學(xué)生一旦掌握了地理學(xué)的科學(xué)思維方法和基本的地理學(xué)研究工具，在今后的工作與學(xué)習(xí)中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學(xué)問題開展相關(guān)研究活動，這不但有利于增強(qiáng)地理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，而且也非常有利于提高我國基礎(chǔ)教育階段的地理師資水平。當(dāng)然，對于如何構(gòu)建學(xué)生的終身地理科學(xué)素養(yǎng)，既要開展相關(guān)評價方法的研究，也要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學(xué)工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學(xué)的前沿研究領(lǐng)域。
3．3加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)
掌握系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力是現(xiàn)代高素質(zhì)復(fù)合型地理人才的必備要素。近年來，歷經(jīng)多輪地理專業(yè)教學(xué)改革，我國很多高校的地理專業(yè)的主干課程的課時總數(shù)都被不同程度的削減。但是，地理學(xué)始終是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手能力的學(xué)科。現(xiàn)在地理專業(yè)的實(shí)踐動手能力主要由野外實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文構(gòu)成，在評價方式上主要有實(shí)驗(yàn)報告、考察記錄和畢業(yè)論文等方式，加之現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)課程依賴于多媒體教學(xué)等方式，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導(dǎo)致了地理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動手能力沒有得到真正的提高，如有的學(xué)生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺軟件都不能熟練地進(jìn)行操作。當(dāng)今地理學(xué)走向跨學(xué)科交叉發(fā)展成為必然的趨勢。因此，GIS技術(shù)已經(jīng)成為地理學(xué)研究的必備工具。
因此，探索學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實(shí)力較強(qiáng)的教師結(jié)合科研項(xiàng)目的需要，有針對性地給學(xué)生提供豐富的地理研究課題，通過指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新或者課外學(xué)術(shù)作品競賽、參加“挑戰(zhàn)杯”等多種方式，使得很多有濃厚學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生在實(shí)踐動手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生成立了“地理信息工作室”、“制圖規(guī)劃工作室”等學(xué)習(xí)團(tuán)體，開展學(xué)科競賽，這些都為強(qiáng)化學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)提高實(shí)踐動手能力積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，GeoDesign代表了地理學(xué)發(fā)展的一種新趨勢，也體現(xiàn)了地理學(xué)在數(shù)字化時代不斷與其他學(xué)科交叉融合的新特點(diǎn)。因此，在這一背景下加強(qiáng)學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，不但要突出課內(nèi)時間的有效利用，更要求教師要善于精選科學(xué)研究的案例并指導(dǎo)學(xué)生從事難度適中的地理學(xué)環(huán)境問題的科學(xué)探究。
4結(jié)語
考試簡介：
成人高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是為我國各類成人高等學(xué)校選拔合格的畢業(yè)生以進(jìn)入更高層次學(xué)歷教育的入學(xué)考試。考試分高中起點(diǎn)升成教專科(簡稱高起專)、高中起點(diǎn)升成教本科(簡稱高起本)和普通專科起點(diǎn)升成教本科(簡稱成教專升本)三個層次。
全國成人高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試成人高等教育屬國民教育系列，列入國家招生計(jì)劃，國家承認(rèn)學(xué)歷，參加全國招生統(tǒng)一考試，各省、自治區(qū)統(tǒng)一組織錄取。
學(xué)歷認(rèn)可：
成人學(xué)士學(xué)位證書樣板2005年成人高校仍停止免試招生第二專業(yè)專科學(xué)歷教育學(xué)生，考生需參加成人高校招生全國統(tǒng)一入學(xué)考試，錄取人數(shù)納入招生學(xué)校當(dāng)年招生計(jì)劃總數(shù)。
我國教育部與加拿大魁北克省簽署的《關(guān)于互相承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位和文憑的合作協(xié)議》，已經(jīng)生效，這是我國在中、北美洲國家中簽署的第一份互認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位的協(xié)議。
協(xié)議簽署后，留學(xué)生在魁北克省學(xué)習(xí)所取得的學(xué)歷回國后將得到認(rèn)可，學(xué)分換算將逐漸形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。而且，以前在原則上并不認(rèn)可的自考、成考學(xué)歷，在通過加拿大相關(guān)機(jī)構(gòu)的評估之后將逐漸得到認(rèn)可。
成考學(xué)歷有專科學(xué)歷和本科學(xué)歷。本科學(xué)歷的，達(dá)到一定的條件也可以申請成人學(xué)士學(xué)位。
考試科目：
“我們這么做是為了掀開入學(xué)面試過程籠罩的神秘面紗。面試完全是在評估考生的學(xué)習(xí)能力和潛力，看他們?nèi)绾芜\(yùn)用自己的知識，如何在遇到新問題時發(fā)揮他們的才智，讓智慧的光芒閃耀。”
“關(guān)于牛津大學(xué)的面試題，之前外界有很多傳聞，但我們的開放式題目并不是捉弄人的，題目不要求專業(yè)知識，也沒有什么‘對’或‘錯’的答案。那些開放式問題是為了激發(fā)學(xué)生與面試官之間的討論，觀察考生對新思想的反應(yīng)或者是否能提出有趣的論點(diǎn)。”
“牛津大學(xué)的入學(xué)面試是組織嚴(yán)密的，每個主題都有具體的選擇標(biāo)準(zhǔn)。面試官和考生采取學(xué)術(shù)對話的形式選定他們討論的主題。”
“我們希望看到候選人的思考過程，而不是得出具體的答案。面試問題會從熟悉的領(lǐng)域開始，然后拓展到課本以外的廣泛領(lǐng)域，看看他們?nèi)绾螒?yīng)對新的知識和思想。面試不是測試個性或愛好，不會涉及與所選主題無關(guān)的事情，例如嗜好或運(yùn)動成績，等等。”
“本科入學(xué)面試只是其中的一部分，牛津?qū)⑼ㄟ^一系列措施非常嚴(yán)格的甄選過程來評估你的學(xué)術(shù)能力和潛力：至少有兩個面試，一個能力測試（大多科目），一個寫作能力測試（一些科目），預(yù)測成績，已獲成績和推薦信。”招生主任麥克?尼科爾森（Mike Nicholson）這樣說。
“我們不是為了難住考生，所以沒必要猜測考官接下來要問什么，更沒必要提前準(zhǔn)備好答案。開放式問題是為了激起討論，可以有很多發(fā)散思維的方向。我們希望看到候選人的批判性思維以及如何探索新的思路。”負(fù)責(zé)英語專業(yè)面試的考官露辛達(dá)(Lucinda)說道。
學(xué)科：醫(yī)學(xué)
面試人：羅伯特?威爾金斯，來自生理學(xué)、解剖學(xué)以及遺傳學(xué)系。
問題：“為什么運(yùn)動時，你的心跳會加速？”
出題目的：“每個學(xué)生都能給出的簡單答案為──因?yàn)樾枰迅嘌鯕夂宛B(yǎng)料輸送給肌肉，并帶走代謝物。但緊接著的問題會考驗(yàn)學(xué)生們是否意識到，身體里一定存在某種能感覺到什么時候該加快心跳的方式。答案可能是當(dāng)人體感到氧氣偏少或二氧化碳偏高時。事實(shí)上，氣體成分比例不會發(fā)生大變化，所以我會進(jìn)一步問，‘有其他身體信號嗎？’或者‘提供幾種能被檢測到的其他可能性’。這一過程能考查學(xué)生的批判性思維、學(xué)術(shù)熱情、好奇心和解決問題的能力等。”
學(xué)科：地理學(xué)
面試人：羅琳?懷爾，來自圣?希爾達(dá)學(xué)院。
問題：“如果我去你的家鄉(xiāng)游玩，你覺得我會對什么感興趣？”
出題目的：“這個問題給了候選人一個機(jī)會，讓其把得分為A的專業(yè)地理知識，應(yīng)用到家鄉(xiāng)的具體情況上，比如市政規(guī)劃、種族隔離、移民以及環(huán)境管理等，他們都可以據(jù)此展開討論。該問題旨在評估他們能否把‘地理學(xué)思維’應(yīng)用到身邊環(huán)境中，由此考查他們對周遭世界的好奇心程度。之所以問家鄉(xiāng)，是因?yàn)檫@樣可以避免游歷豐富的人占有優(yōu)勢，從而體現(xiàn)公平性。”
學(xué)科：現(xiàn)代語言
面試人：海倫?斯威夫特，來自圣?希爾達(dá)學(xué)院。
問題：“什么是語言？”
出題目的：“盡管我從來不向候選人直接提出這一問題，但它很可能會在討論中出現(xiàn)。打個比方，學(xué)生們有時會說他們喜歡學(xué)習(xí)西班牙語，原因是‘喜歡這門語言’。為考查學(xué)生的批判思維和分析能力，該問題會讓他們思考，是哪些因素構(gòu)成了他們喜歡的這門語言,形式是如何與意義聯(lián)系在一起的。”
學(xué)科：英語
面試人：露辛達(dá)?拉姆奇，來自曼斯菲爾德學(xué)院。
問題：“為什么英語專業(yè)的學(xué)生讀《暮光之城》系列小說（編者注：美國女作家斯蒂芬妮?梅爾所著的驚險小說。故事描寫的是中學(xué)生貝拉與青春帥氣的吸血鬼愛德華的浪漫愛情故事，該系列包括《暮色》、《新月》、《月食》、《破曉》和《午夜陽光》5本書），會對他們有幫助？”
出題目的：“我問這個問題出于很多原因。它能幫助了解候選人最近讀了什么書――這些書很流行，也很容易得到。我由此能知道他們自己的想法，而不是書本上的東西。一個好的英語專業(yè)學(xué)生會對讀過的每本書進(jìn)行文學(xué)批評。當(dāng)年我提出該問題時，引發(fā)過候選學(xué)生對其表現(xiàn)手法、體裁風(fēng)格以及讀者評論等很多問題的有意思的爭論。”
學(xué)科：法學(xué)
面試人：本?麥克法蘭，來自法學(xué)院。
論文關(guān)鍵詞 地理信息系統(tǒng) 專業(yè)英語 教學(xué)模式
論文摘要地理信息系統(tǒng)(gis)是一門新興學(xué)科，專業(yè)英語課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面無法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。本文針對存在的問題，根據(jù)地理信息系統(tǒng)的特點(diǎn)進(jìn)行了專業(yè)英語教學(xué)模式改革實(shí)踐，提出了“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評估措施”的教學(xué)模式。
0 引言
gis是目前各個領(lǐng)域都在應(yīng)用的一門新興學(xué)科，該學(xué)科及技術(shù)主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術(shù)以英語體現(xiàn)，從應(yīng)用角度來說，一些優(yōu)秀軟件僅有英文版。在引進(jìn)時往往受到語言障礙的制約，嚴(yán)重影響到對新技術(shù)的及時理解和應(yīng)用。因此，gis專業(yè)的學(xué)生必須掌握足夠的專業(yè)英語知識，才能熟練地掌握運(yùn)用gis專業(yè)知識。
1 gis專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 教材難覓
目前gis公開出版的專業(yè)英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學(xué)術(shù)論文匯編起來，或是選用原版專業(yè)文獻(xiàn)或是專業(yè)書籍的片段。學(xué)生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、內(nèi)容枯燥，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1.2 教學(xué)模式陳舊
調(diào)查顯示，目前60% 以上的專業(yè)英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學(xué)模式下，整個教學(xué)過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學(xué)生扮演知識接受者的角色，學(xué)生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運(yùn)用英語能力也不能提高。
1.3 課時有限
gis是多學(xué)科的交叉學(xué)科，需要掌握的基礎(chǔ)知識較多，在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時。大部分高校設(shè)置的是30-54課時，與教學(xué)大綱規(guī)定的100-120個學(xué)時相差甚遠(yuǎn)，使得教學(xué)難于展開。
1.4 評價方式單一
任何成功的專業(yè)英語教學(xué)都需要有效的評估措施，英語技能測試應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四個部分。②而目前，一般的專業(yè)英語考試內(nèi)容僅包括閱讀和寫作兩部分。因?yàn)闆]有聽說的考試內(nèi)容，學(xué)生和教師往往對聽說訓(xùn)練有所忽視。
2 gis專業(yè)英語教學(xué)改革實(shí)踐
要有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語運(yùn)用能力，就必須從教學(xué)模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評價措施”的思路，進(jìn)行g(shù)is專業(yè)英語教學(xué)模式改革實(shí)踐。
2.1 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。本研究的課堂教學(xué)主要包括兩大部分：一是科技英語閱讀；二是專題學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)主要有專業(yè)詞匯及其構(gòu)詞法，翻譯基本理論、技巧，專業(yè)文獻(xiàn)檢索，應(yīng)用寫作，gis最新技術(shù)介紹等主題。課堂教學(xué)可分三個階段進(jìn)行：
（1）初級階段：英國著名的語言學(xué)家d.a.wilkins指出：“without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞法和專業(yè)詞匯及術(shù)語的學(xué)習(xí)。由于具有一定的專業(yè)特點(diǎn)，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業(yè)術(shù)語遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業(yè)英語詞匯教學(xué)過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業(yè)英語中的不同含義。
（2）中級階段：本階段重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)書刊文獻(xiàn)的能力。通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的gis專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業(yè)英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進(jìn)行精講。復(fù)雜的長句往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課程講解的重點(diǎn)應(yīng)放在此類句子上。
（3）高級階段：專業(yè)英語教學(xué)不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養(yǎng)他們掌握用專業(yè)英語查找資料，進(jìn)行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，側(cè)重英語應(yīng)用能力的提高。教給學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)檢索、應(yīng)用寫作等技能。
2.2 自主研學(xué)
“外語不是教會的，而是學(xué)會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學(xué)無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，專業(yè)英語教師要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動。幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（1）自主研學(xué)的途徑：傳統(tǒng)的教學(xué)法只有一本教材，以本為本，這必然導(dǎo)致輸入的單一性。gis專業(yè)英語缺乏教材，但同時也給了專業(yè)英語教師更多的靈活性。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語專業(yè)網(wǎng)站資源涵蓋了各方面的專業(yè)知識，并常常更新，與新技術(shù)聯(lián)系緊密，給師生提供了豐富的學(xué)習(xí)的材料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)會利用這些資源進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。在這種查找和學(xué)習(xí)過程中，突破了地理環(huán)境制約，學(xué)生在占有大量資料的基礎(chǔ)上最大限度地接受信息、感知語言，有效運(yùn)用專業(yè)英語。
（2）自主研學(xué)的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，這是本教學(xué)模式改革的核心要義。本研究自主研學(xué)主要采用任務(wù)型教學(xué)法。具體的教學(xué)任務(wù)被置于循序漸進(jìn)的情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對具體任務(wù)展開教學(xué)，最后展示學(xué)習(xí)所取得的成果。③任務(wù)型教學(xué)方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實(shí)現(xiàn)。
布置任務(wù)：在此環(huán)節(jié)中, 教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著具體任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)的過程中就有了明確的目標(biāo)和較好的主動性。例如，在學(xué)習(xí)gis專業(yè)英語第一單元“a gentle introduction to gis”時，可以提供“why is gis important? ”“why is gis so hot?”“the market value of gis.”等專題的課外作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。
自主探究：學(xué)生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生利用相關(guān)工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業(yè)英語表述的網(wǎng)頁或篇章，學(xué)生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內(nèi)容才能確定它是否符合相關(guān)的主題要求。
小組討論：在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生對所獲得的素材進(jìn)行課堂討論或辯論。在討論過程中學(xué)生擁有大量的語言實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語言表達(dá)能力差的學(xué)生，小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學(xué)法，有助于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，尤其對培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力大有益處。
成果展示與交流：在小組討論結(jié)束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學(xué)展示本小組的學(xué)習(xí)成果。然后教師和全班同學(xué)參與評價。為了展示成果，學(xué)生必須熟悉素材內(nèi)容，積極地進(jìn)行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。
2.3 強(qiáng)化實(shí)踐
專業(yè)英語課是一門實(shí)踐課，運(yùn)用能力的提高需要靠學(xué)生的大量實(shí)踐。實(shí)踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于gis專業(yè)來說，使用專業(yè)軟件非常頻繁。行業(yè)內(nèi)使用的最優(yōu)秀專業(yè)軟件如arcgis、mapinfo等都是全英文軟件。我校gis專業(yè)有包含這些軟件的實(shí)驗(yàn)室。專業(yè)英語教學(xué)正好可以利用這一教學(xué)設(shè)施進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；另外專業(yè)英語實(shí)踐教學(xué)還可與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，由學(xué)生對自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)研、選題，查閱英文參考資料和文獻(xiàn)，并在檢索的基礎(chǔ)上，著重就所選專題的綜述類論文資料進(jìn)行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項(xiàng)工作使學(xué)生既閱讀了專業(yè)英語資料，又對畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序及文獻(xiàn)綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。
2.4 完善評價
完善的評價體系是監(jiān)控教學(xué)任務(wù)完成的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用形成性評估與終極性評估相結(jié)合的策略。形成性評估主要體現(xiàn)為：教師把學(xué)生課堂教學(xué)、自主研學(xué)、和強(qiáng)化實(shí)踐階段進(jìn)行的過程納入最后的評估，并給出成績；終極性評估采用期末閉卷考試的形式。學(xué)生的最后成績由兩部分共同組成，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力得到了全面的評估。
3 結(jié)語
“授人以魚不如授人以漁”。本課題組自2006年以來，正是以這樣的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。本研究的教學(xué)模式充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實(shí)踐，從形、聲、文字等多方面刺激學(xué)生的感觀，大大提高了知識的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發(fā)揮新興學(xué)科特有的優(yōu)勢，在教學(xué)內(nèi)容、方法、時間和進(jìn)度上能夠給學(xué)生提供個性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)踐證明，“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評價措施”的教學(xué)模式，正是順應(yīng)社會的需求，在教學(xué)實(shí)踐中行之有效的英語教學(xué)模式。
基金項(xiàng)目：中南林業(yè)科技大學(xué)教改課題“地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)改革研究”
注釋
①芮燕萍,趙睿,王志波.專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革前景的調(diào)查研究.華北工學(xué)院學(xué)報,2004.20(3):80-82.
一直以來，初中地理教學(xué)處于一個十分尷尬的地位。說它是文字學(xué)科吧，它又不參加中考，只參加結(jié)業(yè)考試，說它是豆芽學(xué)科吧，它又總是要參加考試的。地理學(xué)科被極度邊緣化，和高中內(nèi)容銜接得不好。因此，可以說這次改革的目的就是“為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。
一、以前的地理教學(xué)存在的問題
1.重視程度不夠
由于只進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，不參加中考，在考試的指揮棒下，不僅學(xué)校對地理學(xué)科不重視，教師也不重視，學(xué)生也不重視，把地理學(xué)科游離于語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、思想品德等學(xué)科之外。初中地理課在許多學(xué)生心目中成了所謂的“豆芽菜”“小兒
科”，學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”的觀念根深蒂固，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不重視，學(xué)生厭學(xué)，使初中地理教學(xué)地位尷尬。
2.專職教師較少
由于長期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業(yè)知識，對學(xué)科的認(rèn)識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，有的教師就把課文給學(xué)生朗讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。教師的思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的進(jìn)行。
3.教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段單一
長期以來，不少教師在教學(xué)中都遵循著地理八股式的固定模式進(jìn)行授課，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆、一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學(xué)了，因而上課枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師并沒有把《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師和學(xué)生的要求放到主要的工作精力上來。關(guān)心的也只是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學(xué)要求和對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。從教學(xué)資源上看，很多教師手頭的資料也只是那本唯一的教學(xué)參考書，教師傳授給學(xué)生的知識也就成為給學(xué)生一杯水而自己也只有一杯多點(diǎn)的水的狀況，也就談不上給學(xué)生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必須有一條小溪或大河的能力。
二、考試制度的改革將給地理學(xué)科的教學(xué)帶來的影響
1.由于考試制度的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在不得不重視地理學(xué)科的教學(xué)了
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到地理學(xué)科對學(xué)生素質(zhì)的提高和終身發(fā)展的重要作用，重視地理教育教學(xué)，促使教師接受新的教育理念和改變教學(xué)行為方式，杜絕“穿新鞋走老路”，采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵教師進(jìn)行教育研究活動，提高教師實(shí)施地理課程的素質(zhì)。
2.專職教師隊(duì)伍將得到加強(qiáng)
專職教師較少的現(xiàn)狀將得到改變，學(xué)校會逐步配備或培養(yǎng)專職教師，減少兼任教師，讓教師能夠在自己的崗位上站好自己的一班崗。同時，學(xué)校把對地理教師的素質(zhì)培訓(xùn)，與對校長、其他主要學(xué)科一樣，同等對待，一視同仁，并納入農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系。學(xué)校加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理、評估力度，使教師通過校本培訓(xùn)的方式，在當(dāng)?shù)鼐湍芙邮艿奖容^先進(jìn)的教育理念和技術(shù)，有利于減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理壓力。同時，教師不離校的行動學(xué)習(xí)，也減輕了學(xué)校因地理教師人少而課多的壓力。
3.教師將努力開放教學(xué)思路和教學(xué)形式
教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”“以教材為中心”“以課堂為中心”的教學(xué)思想，樹立現(xiàn)代教育理念，確立“以學(xué)生為本”“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，教學(xué)的形式也應(yīng)不拘泥于單純的講授。教師關(guān)鍵是努力給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會去體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)和探索的過程和經(jīng)歷，讓其擁有更多的時間自主學(xué)習(xí)。
4.還應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
常言道：“興趣是最好的老師。”地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能開闊人的眼界，增長人的知識，而且在日常生活中也具有實(shí)用性，人們的衣、食、住、行都與地理知識有著密切的聯(lián)系。作為農(nóng)村初中地理教師更應(yīng)盡可能充分開發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源，借助各種條件，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.讓學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法
堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本思維和方法，重視初高中地理雙基的有機(jī)銜接。地理學(xué)習(xí)的評價，既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)習(xí)過程，以及在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、行為的變化。評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，主要從學(xué)生解決地理問題的能力和過程上著手，應(yīng)了解學(xué)生在提出問題、搜集整理以及分析信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。
