時間：2023-08-25 16:38:49
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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教育教學(xué)；管理
傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理已無法適應(yīng)新課改的要求，這已是無可爭辯的事實。因此，在新課程改革背景下，中小學(xué)的教育教學(xué)管理必須更新觀念，認(rèn)真透視和分析當(dāng)下的課堂現(xiàn)狀，樹立新的教學(xué)觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。
為此，必須積極推進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)管理改革，促進(jìn)新課程改革的順利開展。
因此，首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅持以人為本！
所謂的“管理”，其本質(zhì)的要求就是最大地發(fā)揮人、財、物的效益。中小學(xué)管理者首先要做的是：進(jìn)行自身形象的改造，樹立民主意識，清醒地認(rèn)識到教育教學(xué)管理的主體包括學(xué)生、家長及部分社會人員和學(xué)校內(nèi)部的教職員工，切實改變傳統(tǒng)的管理理念。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者在工作中必須始終堅持“以人為本”的理念，重視學(xué)校教師的發(fā)展。必須要明確，“以人為本”是做好學(xué)校管理工作的前提和基礎(chǔ)，中小學(xué)教育教學(xué)管理者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅持以人為本。
其次，加強校本管理的研究與實踐，強化管理人員的校本管理培訓(xùn)。
早在幾十年前，西方發(fā)達(dá)國家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實踐中取得了不錯的成效。可在我國，教育專者在這方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對于很多教育工作者、教育行政管理人員來說仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專家和學(xué)者結(jié)合我國實際對“校本管理”的理論進(jìn)行深入研究；一方面要積極吸取他國經(jīng)驗，結(jié)合國情開展實踐探索，并讓廣大教育工作者了解學(xué)習(xí)。
隨著“校本管理”理念的興起，必須強化管理人員的校本管理培訓(xùn)，這樣方能促進(jìn)學(xué)校管理工作的更好地運作，從而提高我國中小學(xué)教育質(zhì)量。因此，要通過培訓(xùn)，引導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認(rèn)識開展“校本管理”的意義及其各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；通過培訓(xùn)，引導(dǎo)他們在學(xué)校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)管理工作。
第三，創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理模式，形成管理特色。
上文提到，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式已無法適應(yīng)新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理，努力形成具有本校特色的管理模式。
人本管理要求，新課改背景下的教育教學(xué)管理必須實行民主管理與民主決策，努力為教師的成長搭建舞臺，創(chuàng)造機會，全力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們可以在高校畢業(yè)生踏上教師這個崗位初期，由學(xué)校的骨干教師作為其導(dǎo)師，幫助其迅速成長；組織本校以及外校教師學(xué)習(xí)交流；開展各級各類進(jìn)修和培訓(xùn)；組織教師參加各級各類評優(yōu)和比賽。通過這些活動，提升新老教師的教育教學(xué)管理能力。另外，必須意識到在新課改背景下，要做到辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點，人才有特長。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者必須堅持“依法治校、特色立校、質(zhì)量強校”，努力構(gòu)建具有特色的管理模式，為教師、學(xué)生營造濃厚的校園文化氛圍。
第四，重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化校園環(huán)境。
校風(fēng)學(xué)風(fēng)是衡量一所學(xué)校教育水平和管理水平的尺度；校風(fēng)學(xué)風(fēng)也是衡量一個學(xué)校的師生理想、情操、道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志；校風(fēng)學(xué)風(fēng)更是學(xué)校教育能否取得良好成績的關(guān)鍵所在。由此可見，我們必須重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)！然而，在很多中小學(xué)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，時常出現(xiàn)“緊一陣、松一陣”的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致各項要求很難落實，故必須加強校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的檢查與監(jiān)督。
因此，我們一方面要把校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的繁瑣內(nèi)容分解成各項具體指標(biāo)，全面進(jìn)行量化評比，只要我們堅持不懈，必定可以保證中小學(xué)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的和諧發(fā)展。一方面，我們要以學(xué)生為本，全面分析學(xué)生群體的特點，根據(jù)中小學(xué)實際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實際問題。另外，教育教學(xué)管理要遵循因材施教的原則，根據(jù)每個層次學(xué)生的特點，確定工作主題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，落實檢查監(jiān)督機制，全面優(yōu)化校園環(huán)境。
第五，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。
我國各地中小學(xué)因其地域差異，不同程度存在著經(jīng)濟、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。
1.重視鄉(xiāng)土資源的挖掘利用。每個地區(qū)都有其自己的民俗民風(fēng)和鄉(xiāng)土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是最好的教育資源。因此，中小學(xué)教育教學(xué)工作者必須重視鄉(xiāng)土資源的利用。
2.多與家長交流，發(fā)揮家庭教育力量。當(dāng)下，很多中小學(xué)在每學(xué)期都設(shè)有家長開放日，開設(shè)專題講座，組織家長學(xué)校咨詢活動等。我們應(yīng)該通過此類活動，切實加強家長對學(xué)校工作的了解，發(fā)揮家庭教育的力量，不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。
3.積極開展學(xué)生活動。在中小學(xué)，應(yīng)積極開展各類活動，讓學(xué)生參與到教育教學(xué)改革當(dāng)中。因此，我們要重視學(xué)生廣播站、國旗下的講話、以及各類調(diào)查、競賽等有益活動。通過這些活動，不僅可以讓學(xué)生開闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，也使學(xué)生從中得到了良好的教育。
第六，建立良好的考評體系，強化教師的專業(yè)成長。
在教育教學(xué)管理中，不僅要考核學(xué)生，對教師教學(xué)工作的考核、評定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學(xué)管理者必須重新審視和深刻反思傳統(tǒng)的教師評估機制，樹立全新的教育理念，踐行以教師的發(fā)展為本的原則，切實改變和調(diào)整傳統(tǒng)的數(shù)字化考核思路，建立良好的考評體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
一方面，考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要建立在常規(guī)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，遵循“現(xiàn)代化、智能化、個性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學(xué)研究、新課改的實踐、創(chuàng)造性教學(xué)的開展等內(nèi)容引入考評范圍。堅決杜絕一切形式主義，讓中小學(xué)教師在對其的考評過程中得到自我總結(jié)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
一方面，認(rèn)清傳統(tǒng)數(shù)字化考核的弊端，杜絕片面化和絕對化，新的考評體系應(yīng)該注重教師專業(yè)成長的全過程，建立教師成長檔案，正確看待每次考評的結(jié)果，切實促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化成長，從而切實提高中小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量。
總之，作為現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，中小學(xué)教育教學(xué)管理工作必須引起我們的重視！我們必須認(rèn)清形勢，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)管理理念，堅持以人為本，切實提高學(xué)校教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平，全力推進(jìn)新課程改革。
參考文獻(xiàn)：
一、創(chuàng)造力教育研究的概述
（一）創(chuàng)造力教育的意義
中小學(xué)教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，富于創(chuàng)造，成為創(chuàng)造型人才。為了真正體現(xiàn)知識經(jīng)濟時代下培養(yǎng)出來的學(xué)生，具有更多的人格獨立性和創(chuàng)造性，更強的適應(yīng)能力和遷移能力，其課程設(shè)置要以構(gòu)建中小學(xué)生的創(chuàng)造心理素質(zhì)目標(biāo)體系作為最終目的。
一般認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，在此背景下對中小學(xué)創(chuàng)造力課程體系進(jìn)行研究，對豐富和完善中小學(xué)素質(zhì)教育課程體系，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)教育目標(biāo)，具有重要的意義和價值。
（二）有關(guān)創(chuàng)造力的幾個概念
目前國內(nèi)外學(xué)界對創(chuàng)造力的定義還沒有一個統(tǒng)一的概念，人們對創(chuàng)造力的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)也還沒有達(dá)成一致的意見，但有不同研究者從不同側(cè)面對創(chuàng)造力的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了描述，而不同的創(chuàng)造力理論和定義對創(chuàng)造力關(guān)注的側(cè)重點也有所不同。
1999年發(fā)表的英國國家創(chuàng)造力與文化教育咨詢委員會（NACCCE）的報告，探討了學(xué)校教學(xué)中創(chuàng)造力的性質(zhì)問題，區(qū)分了兩種定義不同性質(zhì)的創(chuàng)造力：“一種是藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力，一種是少數(shù)天才身上體現(xiàn)出來的創(chuàng)造力”，第三種創(chuàng)造力是“大眾創(chuàng)造力（democratic creativity）”。[1]“大眾創(chuàng)造力”是指只要擁有適宜的條件和獲得相關(guān)知識與技能，所有人都具有在某個特定領(lǐng)域取得創(chuàng)造性成績的能力。
所以，創(chuàng)造力應(yīng)要“同時具備新穎性和適用性兩個基本特征”[2]。在學(xué)校課程的不同學(xué)科中，對這兩個特征的側(cè)重點也應(yīng)有所區(qū)別。從當(dāng)前我國中小學(xué)課程門類來看，藝術(shù)（含藝術(shù)或音樂、美術(shù)科目）更強調(diào)新穎性，語言與文學(xué)（含語文、外語科目）、數(shù)學(xué)、技術(shù)（含技術(shù)科目亦即含信息技術(shù)和通用技術(shù)科目）更強調(diào)適用性，而對科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、地理科目）、人文與社會（含思想政治、歷史和地理），新穎性和適用性可能同樣重要。因此，需要學(xué)校根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)靈活地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力素質(zhì)。
二、構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)造力教育課程體系的探討
既然在知識經(jīng)濟時代下，培養(yǎng)創(chuàng)造力素質(zhì)是當(dāng)前中小學(xué)教育的高級目標(biāo)和迫切要求，要達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)的目標(biāo)，就要圍繞培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造力素質(zhì)目標(biāo)，構(gòu)建理想的創(chuàng)造力課程體系。
（一）課程的培養(yǎng)目標(biāo)
創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅從“創(chuàng)造過程和創(chuàng)造產(chǎn)品”[2]兩個方面來衡量，而應(yīng)該從創(chuàng)造力心理素質(zhì)的角度來進(jìn)行考量，關(guān)于中小學(xué)創(chuàng)造力心理素質(zhì)的目標(biāo)體系，有研究者[3]認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個方面，如圖1所示。
從圖1可以看出，創(chuàng)造力素質(zhì)既包含了對學(xué)生問題解決能力、想象力、思維品質(zhì)、人格特征方面的個體創(chuàng)造力的具體要求。此外，創(chuàng)造力的社會研究還發(fā)現(xiàn)，“許多創(chuàng)造行為是發(fā)生在合作情景中，而且隨著學(xué)科的發(fā)展，作出創(chuàng)造性成就所需要的知識、技能及經(jīng)驗背景越來越復(fù)雜，個體難以同時具備”[4]。因此，學(xué)生的“合作創(chuàng)造力”[4]也應(yīng)成為創(chuàng)造力培養(yǎng)的另一個重要目標(biāo)。合作創(chuàng)造力被定義為一種創(chuàng)造過程中的溝通系統(tǒng)。它是有目的、有計劃的，關(guān)注“個體間合作的形式、溝通方式，注重個體間互動的過程及效果，關(guān)注參與互動的個體在合作中的成長與發(fā)展”[4]。
合作創(chuàng)造力的提出意義重大，因為這與聯(lián)合國教科文組織將“學(xué)會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進(jìn)行合作”[5]作為教育的四大學(xué)習(xí)目標(biāo)之一的論斷不謀而合。可見，創(chuàng)造力素質(zhì)應(yīng)該是人人都應(yīng)具備的一種基本能力，應(yīng)該也能夠被每個學(xué)生所具備和發(fā)展的，這為教育者提供了一個可喜而又有挑戰(zhàn)的問題。
（二）課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容
教育目標(biāo)必定體現(xiàn)于一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，同時，也需要通過一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能實現(xiàn)。我們認(rèn)為：在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，除了要處理好學(xué)習(xí)者經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和學(xué)科知識的關(guān)系之外，運用心理學(xué)和哲學(xué)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的知識，并將這些知識按照學(xué)生的心理順序和知識的邏輯，順利并有效地組織起來，而學(xué)習(xí)內(nèi)容一般以學(xué)習(xí)領(lǐng)域或課程門類的形式來具體體現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，除了綜合課程，分科課程也應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)造力教育的內(nèi)容，分科課程設(shè)計得好，同樣也可以達(dá)到創(chuàng)造力素質(zhì)培養(yǎng)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。比如，外語課程培養(yǎng)目標(biāo)不僅包含聽說讀寫譯等基本的工具性知識和能力的掌握，學(xué)生通過英語寫作、語言能力的提高也意味著學(xué)生語言創(chuàng)造力、溝通創(chuàng)造力的進(jìn)步。而語言創(chuàng)造和表達(dá)能力自然也是學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)的重要組成部分；此外，現(xiàn)有的中小學(xué)課程設(shè)置中的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教育，以及其他智育教育內(nèi)容包含了學(xué)生的想象力、問題解決能力、思維能力的要求，而且知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)也體現(xiàn)了創(chuàng)造力教育的內(nèi)涵。
（三）課程的資源建設(shè)
關(guān)于中小學(xué)創(chuàng)新教育課程設(shè)置問題，國內(nèi)研究在這方面較少關(guān)注系統(tǒng)性、創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)問題，但許多中小學(xué)大多圍繞某一門創(chuàng)新教育課程作為校本課程和課程改革的嘗試進(jìn)行了一些探索。比如，湖南邵東縣第一中學(xué)圍繞科技創(chuàng)新教育課程，推出了《科技創(chuàng)新方法》《科技創(chuàng)新案例》和《科技創(chuàng)新活動》[6]系列校本課程，以發(fā)展實驗班學(xué)生的發(fā)散思維能力，并取得了較好的效果。
自20世紀(jì)中期開始，美國學(xué)界就開始對創(chuàng)造力課程及其評價進(jìn)行了大量研究，這些比較成熟的成果已運用于改善課程和教學(xué)實踐過程中，而且，在美國的許多中小學(xué)中，“選拔具有超常天賦和才能（gifted and talented）的兒童，并對他們開設(shè)專門的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程（通常為難度很大的高級學(xué)科課程）”[7]。
所以，創(chuàng)造性課程理念最好能與學(xué)校現(xiàn)有的課程資源實現(xiàn)無縫對接，且不必開設(shè)專門的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)課程，變相地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)充分整合中小學(xué)課程體系中現(xiàn)有的活動課、專題課、綜合課、研究課等選修課資源，搭建多樣化的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)培養(yǎng)的課程目標(biāo)服務(wù)。
當(dāng)前，信息化技術(shù)發(fā)展日新月異，諸如MOOC、網(wǎng)上課堂、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教室等電子學(xué)習(xí)資源將為中小學(xué)創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)提供了重要助力，使得開發(fā)差異化、個性化的創(chuàng)造性課程資源成為了可能。因此，有條件的中小學(xué)教室最好能組織相關(guān)教研團(tuán)隊，借鑒國外先進(jìn)的創(chuàng)造力課程經(jīng)驗，結(jié)合本地的校情、學(xué)情，探索符合本校本班學(xué)生特點的創(chuàng)造性校本課程資源。
此外，創(chuàng)造性課程資源旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)，所以它有著不同于一般課程的特殊的要求和特點，地方教育行政部門要敢于放權(quán)，學(xué)校校長要親力親為，更新課程管理理念，改變忽視創(chuàng)造性素質(zhì)教育課程的偏見和成見，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，采取各種有效措施鼓勵全校師生和家長積極投身于校本創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)中來。
（四）課程的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式是指“學(xué)習(xí)活動的形態(tài)和操作范型”[8]，這里的“范型”主要是指“學(xué)習(xí)活動的總體操作程序和操作策略”[8]。例如，“針對一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是采取接受學(xué)習(xí)還是采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？是采取獨立學(xué)習(xí)（包括自主學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)）還是采取非獨立學(xué)習(xí)（包括集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)采取怎樣的操作策略？”[8]就學(xué)生而言，無論哪一類學(xué)習(xí)活動，都總是與教師的教存在著不同程度的關(guān)系，不同學(xué)習(xí)活動的根本區(qū)別，在于學(xué)與教關(guān)系上的區(qū)別。
創(chuàng)造力教育的教學(xué)過程，如果從學(xué)與教的關(guān)系角度來分析，應(yīng)該更側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由于創(chuàng)造力素質(zhì)涉及學(xué)生批判性思維、想象力等高級心理和思維活動，更需要學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的思維表征和創(chuàng)新知識體系，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一些需要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式應(yīng)作為教師和學(xué)生優(yōu)先考慮的教學(xué)策略。當(dāng)然，源于蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的啟發(fā)式教學(xué)法也將作為一種重要的教學(xué)策略，將對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)起到重要作用。
由此看來，我國創(chuàng)造力教育的教學(xué)過程應(yīng)綜合運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等有效教學(xué)模式，結(jié)合各校實際課程資源情況和校情、學(xué)情，由校長帶頭，自上而下地探索適合學(xué)生個性特點和本校教師特點的課程教學(xué)方式。推進(jìn)創(chuàng)造性課程的實施效果。
（五）隱性課程與創(chuàng)造力教育課程
我們知道，早在古希臘時代有著無比璀璨的文明，涌現(xiàn)了燦若星海的代表高度發(fā)達(dá)創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)作品以及許多創(chuàng)造性人才，甚至有學(xué)者認(rèn)為：“希臘有著理性的文明、落落大方的競爭、坦誠自信、對個人人格的尊重和對公益事業(yè)的熱心、對身體美的熱愛、思辨和求真的愛好、無窮的探索精神、賦予無形以形式的理智努力，與希臘人相比，現(xiàn)代人一望可知和殘疾差不多。”[9]
從中，我們至少可以看出創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而社會文化、學(xué)習(xí)環(huán)境等隱性課程與學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)是分不開的。隱性課程往往“具有彌散性（可以說滲透于整個校園）而非集中性的、帶有較明顯的零碎性而缺乏系統(tǒng)性、在學(xué)習(xí)的時空條件上也往往缺少明確的規(guī)定和界限”[8]。
可以說，班風(fēng)、校風(fēng)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、校園文化、學(xué)習(xí)氛圍、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)之類的教育現(xiàn)象均可以作為隱性課程而時刻存在著，總的來說，“嚴(yán)謹(jǐn)、求實、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的校風(fēng)和班風(fēng)一經(jīng)形成，就會產(chǎn)生巨大的心理感染，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機”[10]。針對隱性課程與學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，有研究者認(rèn)為：“隱性課程對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著不可低估的作用，學(xué)生在隱性課程中所獲得的規(guī)范、價值、態(tài)度或行為習(xí)慣等非智力因素及其潛在性和非預(yù)期性，對培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、意志、性格等心理品質(zhì)以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格有著潛移默化的影響。”[10]
但要真正發(fā)揮隱性課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的積極作用，從教師的角度來講，不僅需要開展系統(tǒng)而有針對性的教師培訓(xùn)課程，從制度上規(guī)范廣大校長和一線教師的教風(fēng)，還要發(fā)揮教師的榜樣作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的多樣化、有特色的個性。
由于校園文化中的審美教育、和諧的師生關(guān)系、民主平等的父子和母子關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)校應(yīng)提供豐富的課外活動、春游、文化考察甚至游學(xué)等第二課堂的形式和內(nèi)容，并創(chuàng)造機會吸引家長的參與，抓緊一切可能的機會培養(yǎng)學(xué)生獨立、自信、積極向上等的創(chuàng)造力素質(zhì)。
三、結(jié)語
創(chuàng)造性素質(zhì)是素質(zhì)教育中的應(yīng)有之義，教育管理部門、中小學(xué)校長、一線教師對此要統(tǒng)一更新自己的教育理念。創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，我們既要借鑒發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀的創(chuàng)造力培養(yǎng)經(jīng)驗，也有研究我國的教育背景和各地的校情、學(xué)情，優(yōu)選創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步發(fā)展出具有特色的創(chuàng)造力培養(yǎng)模式和課程體系，從而切實提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平。要將個體創(chuàng)造力培養(yǎng)與合作創(chuàng)造力培養(yǎng)結(jié)合起來，將顯性課程與隱性課程結(jié)合起來，將創(chuàng)新性教學(xué)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有個性化的創(chuàng)造性課程資源體系，還要發(fā)揮家庭、社會、學(xué)校的隱性課程影響，為學(xué)生提高創(chuàng)造性素質(zhì)提供一切可能的條件，從而促使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和創(chuàng)造性能力的提高。
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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育課程設(shè)置思考
中小學(xué)教師繼續(xù)教育是以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點內(nèi)容的教師的終身教育。內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識的更新與擴展：現(xiàn)代教育理論與實踐；教育科學(xué)研究；教育科學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的問題是我們在繼續(xù)教育培訓(xùn)中必須解決的一個大問題，這直接影響到培訓(xùn)的效果以及培訓(xùn)的長久性。筆者從事中小學(xué)繼續(xù)教育工作多年，下面就繼續(xù)教育的課程設(shè)置問題談?wù)剛€人的見解。
一、當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提
當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特征主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過去意義上的純學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的知識更新或補充性的､層次提升性的學(xué)習(xí)。這樣，不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些特征,而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯。當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識水平和教學(xué)技能相對低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師。而接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識的實踐經(jīng)驗。他們所需要的是更新或補充新知識､新觀點和新理論,進(jìn)一步充實學(xué)科專業(yè)知識,厚實專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴充知識結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題時,應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的這些特征｡其實,當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升的持續(xù)性學(xué)習(xí)。因為,畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點是否具有適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會偏離了其本體對象的指向性和適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績效｡
二、當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的缺點
1．課程觀念偏狹
教師繼續(xù)教育作為教師專業(yè)發(fā)展歷程中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是對教師綜合素質(zhì)的全方位提升。但是，當(dāng)前的很多繼續(xù)教育機構(gòu)片面地認(rèn)為，教師繼續(xù)教育就是在職前教育的基礎(chǔ)上，對教師所教學(xué)科的進(jìn)一步深化。將教師繼續(xù)教育的功能僅僅定位為知識教育，學(xué)歷補償教育。在客觀上，將學(xué)歷這種“硬指標(biāo)”作為評價教師達(dá)標(biāo)與否的標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的合理性，因為學(xué)歷比之學(xué)力更易量化，便于評價。而且，之所以對教師的從教資格從學(xué)歷上做出明確規(guī)定，意在促使教師通過對學(xué)歷的追求，提高知識素養(yǎng)和能力水平。但是，如果將學(xué)歷本身作為第一甚至是唯一的追求，必然會導(dǎo)致教師繼續(xù)教育目的的異化。因此，要想提高教師繼續(xù)教育的實效性，要想對教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，改變偏狹的課程觀念是基本前提。
2．課程內(nèi)容空洞
目前承擔(dān)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)任務(wù)的，主要是學(xué)科領(lǐng)域的專家和課程研究人員。整個課程開發(fā)、實施過程基本上是遵循著自上而下的思路展開的。課程開發(fā)人員既不深入研究中小學(xué)教育教學(xué)的實際需要，亦很少傾聽受訓(xùn)教師的建議。中小學(xué)教師基本上是被排斥在課程開發(fā)過程之外的。這樣開發(fā)出來的課程很難保證能夠滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。實際上，中小學(xué)教師迫切需要能夠?qū)ζ鋵嵺`給予切實指導(dǎo)的理論知識。但是，由于開發(fā)過程脫離實踐，因此，當(dāng)前繼續(xù)教育的課程內(nèi)容普遍存在著空洞、玄虛、針對性差的缺陷。
3．課程結(jié)構(gòu)失衡
其一，重學(xué)科專業(yè)課程輕教育專業(yè)課程。目前，我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本上是按照專業(yè)來實施的。在教育、培訓(xùn)過程中，不同學(xué)科之間的溝通非常少。其二，重理論課程，輕實踐課程。目前的教師繼續(xù)教育課程設(shè)置并沒有在該問題上實現(xiàn)突破。很多中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中最大的感受是理論和實踐在培訓(xùn)過程中明顯地成為“兩張皮”。其三，重必修課程輕選修課程。目前，許多培訓(xùn)機構(gòu)在教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置上根本不設(shè)選修課。即便是設(shè)置了部分選修課，選修課和必修課的比例也是嚴(yán)重失衡。
4．課程銜接不暢
首先表現(xiàn)為課程內(nèi)容重復(fù)。很多教師反映，職前教育階段學(xué)習(xí)的科目，在職后教育階段又作為新課程開設(shè)。這種重復(fù)開課的現(xiàn)象在當(dāng)前的教師繼續(xù)教育中比較普遍。其次還表現(xiàn)為課程內(nèi)容的缺失。比如，很多對教師而言非常重要的課程，由于受課程資源、師資力量等因素的影響，在教師職前教育階段沒有開設(shè)，如果教師繼續(xù)教育階段不去研究教師已經(jīng)掌握的課程內(nèi)容和形成的知識結(jié)構(gòu)，就有可能放棄這方面的責(zé)任，最終導(dǎo)致教師知識結(jié)構(gòu)或者能力結(jié)構(gòu)的缺失。
三、對當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的建議
針對目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中存在的問題，新時期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置，應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上，堅持與時俱進(jìn)，突出培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性，先導(dǎo)性和時代性，增強針對性，可操作性和時效性，體現(xiàn)前瞻性，全面性和發(fā)展性，采用“厚基礎(chǔ)，寬口徑，活模塊，多渠道”的設(shè)計思路，切實提升中小學(xué)教師實施新課程的教育教學(xué)實踐能力。
關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師繼續(xù)教育;課程設(shè)置
收稿日期:2006―04―24
作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院副教授,高等教育學(xué)博士,主要研究方向:高等教育學(xué)､高校課程論､當(dāng)代課程改革的比較研究｡
不可否認(rèn),當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,如何設(shè)置或設(shè)置什么樣的課程,都無一例外地是一個核心的問題｡因為,課程設(shè)置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學(xué)活動之前,依據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)劃或安排的課程方案,它內(nèi)在地設(shè)定著課程體系的整體結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)活動的基本框架,規(guī)定著受教育者接受教育的實質(zhì)性內(nèi)容和發(fā)展水平,影響和制約著達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和效益｡本文立足于思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,主要論析:
一､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提限定性問題
思考中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先應(yīng)關(guān)注如下兩個方面的前提限定性問題:(1)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價值取向;(2)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動的特點｡
(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價值取向
不同的教育活動,都有著自身的屬性特質(zhì),確證著與其他教育活動的相異及區(qū)別｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點外,其屬性特質(zhì)主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過去意義上的學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的､知識更新或補充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標(biāo)指向不是單一的或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性的,而是多樣性和多層次性的｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的上述屬性特質(zhì),不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些屬性特質(zhì),而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯,因此,思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先要在觀念上清晰當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)｡
雖然當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育有著不同類型和層次,而且其目標(biāo)指向也具有多樣性和多層次性,但目標(biāo)指向仍內(nèi)涵如下三個緯度的價值取向:(1)知識和能力緯度｡可以說,無論當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是何種類型和層次,知識和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識和能力,而是指向中小學(xué)教師的知識更新或補充新知識､新觀點､新理論,拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域,提升中小學(xué)教師展開教育教學(xué)研究的意識和相應(yīng)能力;(2)實踐和教育技術(shù)應(yīng)用的緯度｡中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,是以現(xiàn)實的課程教學(xué)實踐需要為基礎(chǔ)的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,解決實踐中的具體問題,也是不可或缺的價值取向｡另外,中小學(xué)教師在運用教育技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),提高課程教學(xué)的整體效能方面,確實是薄弱環(huán)節(jié),這是不可回避的事實,因此,如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的功用,是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要課題,也是中小學(xué)教師職業(yè)需要和發(fā)展的重要領(lǐng)域,因而,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育當(dāng)然地要確認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)前課程教學(xué)改革中的運用和開發(fā)問題作為不可或缺的價值取向;(3)情感態(tài)度和品德修養(yǎng)緯度｡當(dāng)前,中小學(xué)教師的人文性的情感態(tài)度及品德修養(yǎng),在倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育環(huán)境下,對于改善課程教學(xué)中的教師觀､學(xué)生觀以及師生關(guān)系,提升課程教學(xué)質(zhì)量和效益等方面有著現(xiàn)實的實踐意義和價值,所以,通過繼續(xù)教育,提升中小學(xué)教師的人文關(guān)懷和品德修養(yǎng),對于建設(shè)德才兼?zhèn)?#65380;具有歷史使命感和高度責(zé)任心的中小學(xué)教師隊伍有著基礎(chǔ)性､全局性和戰(zhàn)略性的意義和價值,理所當(dāng)然地成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育不可或缺的價值取向｡
上述目標(biāo)指向所內(nèi)涵的三個緯度的價值取向,是必須在認(rèn)識上清晰把握的,否則,課程設(shè)置既難以充分體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),也缺乏課程功能與目標(biāo)指向間的對應(yīng)性和適切性｡
(二)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動的特點
當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,在其特征上,(1)并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識水平和教學(xué)技能相對低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師;(2)接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識的實踐經(jīng)驗,他們所需要的是更新或補充新知識､新觀點和新理論,進(jìn)一步充實學(xué)科專業(yè)知識,厚實專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴充知識結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題時,應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定,才能夠使所設(shè)置的課程,具有明確的對象指向性和對象適宜性,這也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)在要求｡
其實,當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的持續(xù)性學(xué)習(xí),具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團(tuán)隊協(xié)作式交流探究性等特點｡這些特點,是思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置時,必須特別關(guān)注的,因為,畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點是否具有適切性或適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會偏離了其本體性的對象指向性和對象適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績效｡
二､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性及應(yīng)遵循的原則
(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性
從“結(jié)構(gòu)與功能”之間的邏輯關(guān)系上講,“結(jié)構(gòu)”影響和制約“功能”,因此,如果課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發(fā)揮,那么,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上就應(yīng)是合理的｡循此而論,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是否合理的問題,是必須審慎思考的｡
就目前來講,許多承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育學(xué)院､師范院校或其他培訓(xùn)機構(gòu),在設(shè)置中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程時,多慣性地和模式化地“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)｡其實,師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)并不完全適宜或適應(yīng)于當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置｡事實上,師范類課程設(shè)置,并不是立足于中小學(xué)課程教學(xué)的實踐現(xiàn)實,而是建立在“準(zhǔn)”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的,強調(diào)的是知識的基礎(chǔ)性和專業(yè)性｡在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業(yè)課和體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和心理學(xué)等的相關(guān)課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業(yè)課為主｡在這一框架結(jié)構(gòu)中,不僅預(yù)設(shè)了學(xué)科知識的邏輯性和程序性的相依關(guān)系,同時也預(yù)先設(shè)定了不同課程類型的空間和時間序列及數(shù)量上的比例值,這些“預(yù)先設(shè)定”是不可隨意調(diào)整的,否則就可能導(dǎo)致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu),不僅忽視了課程設(shè)置與當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育屬性特質(zhì)的內(nèi)在一致性,而且也會直接導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)與功能”之間邏輯關(guān)系的割裂或錯位,可能反而阻礙或內(nèi)在地消減當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的整體功能｡
那么,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)確立何種結(jié)構(gòu),既能夠體現(xiàn)出中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),又能夠最大化地發(fā)揮課程設(shè)置的功能?筆者認(rèn)為,首先,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有開放性,打破師范類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的封閉性｡因為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育,畢竟是以當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)需要為依據(jù)的,所以,必須改變課程遠(yuǎn)離當(dāng)前中小學(xué)課程改革現(xiàn)實的弊端,這就內(nèi)在地要求課程設(shè)置突出實踐性,提高針對性和有效性,而不是固守系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)性和專業(yè)學(xué)術(shù)性;其次,確立課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的靈活性､多樣性和層次性｡因為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學(xué)技能培訓(xùn),也可能是學(xué)科知識的更新性､補充性的,還可能是針對課程教學(xué)研究能力提升性的等,因此,所設(shè)置的課程應(yīng)該具有務(wù)實性､問題探究性､實踐針對性､新知識及新理念的時效性､工具應(yīng)用性等,以應(yīng)對不同類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育對課程的需要｡
基于上述的認(rèn)識,筆者認(rèn)為,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,在其框架結(jié)構(gòu)上,不應(yīng)強求課程設(shè)置的序列化､系統(tǒng)性､體系化或“先基礎(chǔ)后專業(yè)”的傳統(tǒng)規(guī)范,而應(yīng)是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據(jù)教師職業(yè)的現(xiàn)實及未來需要,隨時地､有針對性地展開課程教學(xué)活動｡這種松散結(jié)合性､開放性､模塊化的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),能夠較為充分地體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),最大化地發(fā)揮其達(dá)成多樣性和多層次性的中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)指向的功能價值｡
(二)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則
1.務(wù)實性與創(chuàng)新性相結(jié)合
當(dāng)前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,并不是簡單地儲存知識以備未來,而是首先依據(jù)本職工作的需要,這就內(nèi)在地規(guī)定了其課程設(shè)置必須注重中小學(xué)教師課程教學(xué)實踐活動的實用性､解決實際問題的針對性,所以,其“務(wù)實性”的要求和特點十分明顯｡但若想在課程設(shè)置上體現(xiàn)出“務(wù)實性”,就應(yīng)打破以學(xué)科知識為中心的常規(guī)性思維模式,以“創(chuàng)新”的思維視野,以教師職業(yè)的實踐需求為依據(jù),尋求多途徑和不同的方式來設(shè)置課程,如設(shè)置學(xué)科新知識､新觀點的專題講座課,典型案例討論課,經(jīng)驗總結(jié)和反思性經(jīng)驗交流課,教育科學(xué)新理論､新思想和新觀點的問題討論課,國外中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀及趨勢分析課,現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用課等等,所以,課程設(shè)置主要不是常規(guī)性的學(xué)科邏輯或序列化的框架結(jié)構(gòu),而是創(chuàng)建“寬､新､用”松散結(jié)合的､“模塊性”的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出課程設(shè)置的靈活性､問題性和實踐針對性,如此,才能使課程設(shè)置的“務(wù)實性”落在實處｡
2.應(yīng)用性與理論提升性相結(jié)合
當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的“務(wù)實性”,實質(zhì)上也內(nèi)在地規(guī)定課程設(shè)置必須滿足中小學(xué)教師本職工作的實際需要,這就要求所設(shè)置的課程,必須面對中小學(xué)課程教學(xué)活動及過程組織的各個環(huán)節(jié)和中小學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的實踐,提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)活動及過程組織順利展開的策略､手段､途徑或方式等,使中小學(xué)教師能夠把學(xué)習(xí)的結(jié)果及時地應(yīng)用到實際工作中去｡當(dāng)然,中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,并不是為實踐應(yīng)用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學(xué)教師繼續(xù)教師的目標(biāo)指向｡事實上,“應(yīng)用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿足解決實踐中的具體問題,但實踐中具體問題的解決,不僅關(guān)涉操作層面上的“工具性”,更關(guān)鍵的是價值取向,因此,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的應(yīng)用性原則,還必須與理論提升性相結(jié)合,把當(dāng)代教育改革的新理念､課程教學(xué)的新理論､新思想或新觀點等講解于中小學(xué)教師,提升其理論統(tǒng)攝的高度,使中小學(xué)教師充分認(rèn)識和理解當(dāng)代學(xué)校教育目的和當(dāng)前課程教學(xué)改革的價值取向｡所以,在強調(diào)課程設(shè)置的“應(yīng)用性”的同時,不能夠忽視或弱化課程設(shè)置的理論提升性要求,應(yīng)本著把兩者有機地結(jié)合起來的原則,忽視或弱化哪一方面,都會使課程設(shè)置偏離中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性規(guī)定｡
新課程改革美術(shù)教學(xué)中小學(xué)教育現(xiàn)狀一、引言
中小學(xué)美術(shù)教育改革，是新課標(biāo)下基礎(chǔ)教育改革的重要方面。美術(shù)課程改革從課程目標(biāo)到課程理念，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價都做出了重大變革，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和豐富的價值理念。中小學(xué)美術(shù)教育改革又是一個龐大且精細(xì)的工程，它的內(nèi)容涉及到傳統(tǒng)教育理念中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試制度和評價體系等諸多方面，絕不是編發(fā)一套新教材就可以的簡單過程，而是十分復(fù)雜的教學(xué)探索過程。
二、中小學(xué)美術(shù)教育存在的問題
中小學(xué)美術(shù)新課改的成效，將體現(xiàn)在兩個基本方面。首先，是教育觀念是否得到了改變，并由此產(chǎn)生的對所有學(xué)科的一視同仁以及教學(xué)者的教學(xué)方式是否靈活多樣，使學(xué)生更輕松更有興趣地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。其次，是做到在地區(qū)、城鄉(xiāng)教學(xué)條件不平衡的情況下，達(dá)到教學(xué)方法上的平衡。
1.教育觀念方面
一直以來，在繁重的文化課負(fù)擔(dān)下，美術(shù)教育與文化課相比都受到學(xué)生們的冷落。我國目前中小學(xué)專職美術(shù)教師數(shù)量也有較大缺口，學(xué)校美術(shù)課的課時也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于文化課的課時，教學(xué)質(zhì)量得不到保證；同時很多家長擔(dān)心自己的孩子會輸在起跑線上，把孩子從小就送到各種功課輔導(dǎo)班來提高文化課的成績，沒有時間留給孩子進(jìn)行美術(shù)修養(yǎng)的啟蒙和培養(yǎng)。
2.教學(xué)方法方面
在一些省份的農(nóng)村貧困地區(qū)，義務(wù)教育都難以順利實施，藝術(shù)素質(zhì)教育更算得上是一種奢望了。基本的教學(xué)條件難以具備，師資力量弱的中小學(xué)缺乏足夠的美術(shù)專用教室和畫板畫架等教學(xué)設(shè)備。可見，藝術(shù)學(xué)科的基本義務(wù)教育如何在這些地區(qū)開展就是一個急需解決的問題難度最直接的原因是來自經(jīng)濟上的。教科書上所要求的基本作業(yè)練習(xí)材料，如紙、筆、顏料等。對于貧困的農(nóng)村學(xué)生來說，也成了一定的家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。還有部分中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)仍采取那種依樣畫瓢的單純臨摹進(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
三、中小學(xué)美術(shù)新課改的實施途徑
在改變傳統(tǒng)的對藝術(shù)素質(zhì)教育偏見的基礎(chǔ)教育觀念的過程中，教育主管部門宣傳的大力宣傳是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在以往的操作過程中，教育措施的普及，一般施以行政手段，其不足之處是難以從思想上解決根本問題，另外也不易取得全社會的共識。在實施環(huán)節(jié)上，走過場的現(xiàn)象較為普遍。其實，加大新課改的宣傳力度，不是簡單的行政手段可以做到的，從根本上解決全社會的認(rèn)識問題，可從各個角度全方位的宣傳一番，盡可能地推動新觀念的形成。
教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上更適用于教學(xué)條件良好的學(xué)校實施。因此，編寫更符合農(nóng)村實際的鄉(xiāng)土教材的必要性就顯而易見了。其基本思路應(yīng)立足于注重在教學(xué)的方式方法上多做文章，更注重教學(xué)形式和方式的實用性原則，從而盡可能地減少教學(xué)媒材的消耗，使新課改更符合地域特征，更具有實用性和推廣的可能性。因地制宜的教育體現(xiàn)，為藝術(shù)素質(zhì)教育在廣大農(nóng)村的實施和普及具有實際性的推動作用，同時也有效地打破原有模式中全國一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種地方性的教材有利于在同一教育方針下，尋求百花齊放的藝術(shù)教育局面，中小學(xué)美術(shù)新課改也因此有了極為廣闊的實驗空間。
四、美術(shù)教學(xué)上的發(fā)展方向
1.運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)給美術(shù)教育注入新的活力
美術(shù)是視覺藝術(shù)，我們要想使學(xué)生輕松快捷地獲取知識，最好的方法是利用直觀教學(xué)原理，通過課件、實物等資料展示，讓學(xué)生感受和體驗。有些課程內(nèi)容也可以運用計算機技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，同時結(jié)合游戲、表演等活動，會取得良好的效果。這要求教師的角色將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、了解美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生欣賞藝術(shù)、熱愛生活的熱情。
2.拓展探究性學(xué)習(xí)的空間
教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，如在上課前可以布置學(xué)生收集有關(guān)資料，為教學(xué)提供更加豐富的信息和參考資料。學(xué)生在收集資料的過程中，一方面，學(xué)習(xí)到收集資料的方法；另一方面，加深了對知識的理解，這對教學(xué)起到了很好的輔助作用。在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生去探究、去思考，這樣不僅擴大了學(xué)生的知識層面，還引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生綜合知識學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)拓展了更為廣闊的空間。
3.轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法
新課改充分體現(xiàn)了課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。新課改注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以模塊式的課程結(jié)構(gòu)，實行學(xué)分管理，為學(xué)生提供了自主選擇和個性發(fā)展的可能性。在新課改理念改變了教師的教育觀念之后，教師要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行積極的探索與嘗試，從傳統(tǒng)的灌輸走向師生的互動，使課堂教學(xué)充滿生機。
五、結(jié)論
新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，避免專業(yè)化、單一化傾向，不刻意追求美術(shù)學(xué)科體系的完整性和知識的專業(yè)性。課程內(nèi)容減少了抽象的美術(shù)理論和概念，減少了繁雜的知識點，從整體上降低美術(shù)課程的難度，更加貼近學(xué)生的生活。新的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程改革所取得的成效是有目共睹的。但改革過程中也遇到了新問題和新情況，我們必須對改革方案實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解決和反思，這樣才能進(jìn)一步地擴大改革成果，使新課程改革向更好的方向發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程；可持續(xù)發(fā)展
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0158-03
1 遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵
關(guān)于遠(yuǎn)程教育的定義被廣泛認(rèn)可和接受的是由遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德?基更提出的，他在其《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》一書中對遠(yuǎn)程教育的描述是[1]：
1）在教與學(xué)的全過程中，教師與學(xué)生處于相對分離狀態(tài)；
2）教育組織通過規(guī)劃、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及為學(xué)生提供支助服務(wù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；
3）以各類技術(shù)媒體作為課程內(nèi)容的載體，通過此將教師和學(xué)生聯(lián)系起來；
4）提供雙向通信并鼓勵學(xué)生交流對話，使學(xué)生從對話中受益；
5）學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)集體處于相對分離的狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個別化教學(xué)而非集體教學(xué)，但并不排除為了教學(xué)和社會的目的，組織必要的集體面授交流。
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程自推廣實施以來出現(xiàn)生機勃勃的局面，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展了學(xué)生的文化視野。但當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運用并不理想，除少部分農(nóng)村學(xué)校把遠(yuǎn)程教育資源深入到教學(xué)中外，大部分農(nóng)村中小學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)施處于閑置狀態(tài)，該工程在繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村教育信息化方面受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。
2 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的問題
硬件設(shè)備老化缺乏，軟件資源配套不足
1）在硬件設(shè)備方面，一方面，大部分農(nóng)村中小學(xué)校配置的電腦、投影儀等設(shè)備經(jīng)過多年運轉(zhuǎn)，在不同程度上出現(xiàn)損壞或者運行障礙，且部分設(shè)備現(xiàn)已被淘汰而無法更換；另一方面，大部分農(nóng)村中小學(xué)校只有一個多功能教室，但是有十幾到二十幾個班，有限的設(shè)備無法滿足眾多師生的需要[2]。
2）在軟件資源方面，部分地區(qū)的決策部門出現(xiàn)重視硬件設(shè)備、輕視軟件資源的現(xiàn)象，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育的軟件資源配套不足，比如：與農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容配套且適合的軟件資源相對缺乏；農(nóng)村中小學(xué)校的軟件資源共享性低，利用率也比較低；等等。
相關(guān)部門人員對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育認(rèn)識不足
1）部分地方的教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)搞形式主義，以得到硬件設(shè)備為主要目的，而忽視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程支持下的教學(xué)實踐活動，缺乏對農(nóng)村中小學(xué)生遠(yuǎn)程教育的全面系統(tǒng)規(guī)劃，這嚴(yán)重阻礙了遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。
2）部分農(nóng)村中小學(xué)教師對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要性認(rèn)識不夠，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不愿意改變，故不注重運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)。此外，邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師工作時間長、任務(wù)重，沒有多余的時間和精力投入到進(jìn)行遠(yuǎn)程教育中來[3]。
師資力量不足，培訓(xùn)效果不理想 師資是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)立的首要前提。我國大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)缺乏信息技術(shù)教育的專業(yè)教師人才[4]：
1）教師信息技能培訓(xùn)不足，部分農(nóng)村中小學(xué)教師還不會運用信息化環(huán)境進(jìn)行備課和教學(xué)；
2）學(xué)校缺少既能應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源又能維修網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的教師，致使部分設(shè)備損壞后不能及時維修，或維修費用過高；
3）農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師技術(shù)水平偏低且人數(shù)有限，不能滿足開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要。
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)缺乏長期系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，主要表現(xiàn)為：部分培訓(xùn)只走過場，形式化傾向嚴(yán)重；部分培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性；部分培訓(xùn)的內(nèi)容偏離實際教學(xué)需求；還有部分培訓(xùn)政出多門，重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象較多。這些因素阻礙了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的推廣傳播。
學(xué)生對信息化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力較低 農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)條件相對較差，長期接受傳統(tǒng)教育，不重視通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，中小學(xué)生心智還不成熟，自律性比較差，加之缺乏監(jiān)管，部分農(nóng)村學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，容易偏離課堂組織，容易沉迷于網(wǎng)游、聊天等與課程教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，從而偏離遠(yuǎn)程教學(xué)的初衷。這導(dǎo)致的結(jié)果是師生都不重視這門課，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不會基本的計算機操作技能，不能運用課件自主學(xué)習(xí)，因而不能很快地適應(yīng)信息化環(huán)境。
保障機制不健全
1）經(jīng)費難以維持與保障。一方面，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資金來源有限，缺口很大，其主要靠政府公共財政支持，民間投入較少；另一方面，遠(yuǎn)程教育設(shè)備的更新周期快，運行成本較高，特別是今后的硬件和軟件的更新添置，經(jīng)費來源無著落，這對比較貧困的農(nóng)村地區(qū)更是個新難點。
2）管理機制有待進(jìn)一步完善。大部分農(nóng)村中小學(xué)能夠建設(shè)遠(yuǎn)程教育設(shè)備和配備相關(guān)的軟件資源，但是缺乏對設(shè)備和資源的良好管護(hù)，農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)備的使用和資源登記，數(shù)字資源接收、存貯和共享等方面管理不完善。
3）缺乏對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用的檢查與考核制度。對教師運用遠(yuǎn)程教學(xué)的情況缺乏監(jiān)督，也沒有獎懲激勵，所以很多教師依然用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。
3 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展對策
適時更新增加硬件配置設(shè)備，加強軟件資源配套設(shè)施建設(shè)
1）相關(guān)部門應(yīng)該加強對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的投資，適時更新增加農(nóng)村中小學(xué)校的硬件設(shè)備配置，保證每個班級都能配備優(yōu)質(zhì)的信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。同時，增加農(nóng)村中小學(xué)校的多功能教室，滿足當(dāng)?shù)貛熒倪h(yuǎn)程教學(xué)需求。
2）國家或省級的相關(guān)部門應(yīng)組織專業(yè)人員不斷研發(fā)與中小學(xué)教學(xué)同步且適合農(nóng)村教學(xué)的教育資源，為避免重復(fù)建設(shè)，應(yīng)對農(nóng)村中小學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)，各地市也應(yīng)建設(shè)一批適合當(dāng)?shù)匦抡n程改革的教學(xué)資源，加強農(nóng)村中小學(xué)校軟件資源配套設(shè)施建設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)軟件資源的建設(shè)要做到：
①質(zhì)量與數(shù)量并舉；
②立足農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實際狀況，針對青少年心理認(rèn)知特點，使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源適應(yīng)學(xué)生的需要；
③加強已有資源的整合、共享和利用，重視資源的接收和利用，把遠(yuǎn)程教育資源的利用與教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。
提高對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識
1）地方教育行政部門和項目學(xué)校的管理者要充分認(rèn)識現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實施的重要意義，應(yīng)完善相關(guān)的政策，鼓勵和引導(dǎo)師生自主運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，在廣大教師中形成對資源學(xué)習(xí)和使用的良好格局，以提高農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的有效性。
2）指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師更新傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思維。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“以學(xué)生為中心”，其在“知識觀”“教師角色定位”“教學(xué)環(huán)境”等方面對傳統(tǒng)教育理論有重大的突破。可以嘗試運用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程三種模式環(huán)境下的教與學(xué)。
提高師資素質(zhì)，加大師資培訓(xùn)力度
1）制定完善的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)機制。各省統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)各培訓(xùn)項目，避免培訓(xùn)的內(nèi)容雷同，且保證培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)范性。制訂長期的培訓(xùn)計劃，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的能力。此外要建立省、縣（地市）、鄉(xiāng)（校）三級培訓(xùn)機制，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師運用信息技術(shù)教學(xué)的能力，讓更多的教師從培訓(xùn)中收益。
2）制定系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的實際狀況，且注重不同培訓(xùn)項目的銜接，要考慮農(nóng)村中小學(xué)教師的接受能力，制定與其相適宜的培訓(xùn)內(nèi)容，同時盡量避免培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)，保障較高的培訓(xùn)效果。
3）建立有效的考核制度。對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的考核應(yīng)采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的辦法。讓考核不合格的教師繼續(xù)參加下一期培訓(xùn)，并把培訓(xùn)成績列入教師年終評比的參考指標(biāo)，激勵教師認(rèn)真培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高其運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的技能。
提高學(xué)生對信息化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力 隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施，農(nóng)村中小學(xué)生有更多的機會接觸信息化教學(xué)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都應(yīng)該重視信息技術(shù)這門課的教學(xué)管理，讓學(xué)生掌握計算機操作的基本技能。教師要善于激發(fā)學(xué)生通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生自主運用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，促使其較快地適應(yīng)信息化環(huán)境。但同時要加強對學(xué)生自主運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的監(jiān)管，避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)多樣化的娛樂信息中。
建立長效機制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高
1）建立長效運行的經(jīng)費保障機制。
①可由信息技術(shù)教育經(jīng)費中列出一定比例費用，用于設(shè)備維護(hù)和資源建設(shè)；
②建立縣級農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程專項基金；
③呼吁社會組織投資；
④可由學(xué)校自行籌措部分資金；
⑤政府協(xié)調(diào)供電和電信部門對農(nóng)村中小學(xué)校的用電、用網(wǎng)給予優(yōu)惠，降低學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運行成本。
2）建立設(shè)備和資源的有效管理機制。完善設(shè)備和資源登記、使用制度，數(shù)字資源接收、存貯和共享制度，明確管理工作職責(zé)，有章可循；安排專人負(fù)責(zé)設(shè)備和資源的管理和維護(hù)，對設(shè)備和資源的使用做好記錄，并定期檢測維修；建立一支由教育局信息中心技術(shù)人員、學(xué)校管理教師與信息員組成的技術(shù)服務(wù)隊伍，及時排除設(shè)備應(yīng)用故障，以保證設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。
3）建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用的檢查與考核制度。教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)校要建立和完善教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的檢查和考核制度，并定期或不定期地對教師進(jìn)行檢查和考核；建立有效的激勵機制，將教師參加培訓(xùn)和應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)納入教師的年終考核、職稱評定的評價體系中，最大限度地調(diào)動廣大農(nóng)村中小學(xué)教師運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的主動性和積極性。
4 結(jié)語
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，相關(guān)的政府部門、各項目學(xué)校及在校師生都應(yīng)行動起來，重視農(nóng)村教育的信息化發(fā)展，為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，從而實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的提升、我國教育機會的均等。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]體育人文精神文化人格中小學(xué)體育教學(xué)
一、體育人文精神的涵義
人文精神是中國傳統(tǒng)文化的育人思想組成部分之一，張豈之先生在其《中華人文精神》中指出，中國文化的基本精神有七點：人文化成——文明之初的創(chuàng)造精神；剛?cè)嵯酀F本探原的辯證精神；究天人之際——天人關(guān)系的艱苦探索精神；厚德載物——人格養(yǎng)成的道德人文精神；和而不同——博采眾家之長的文化會通精神；經(jīng)世致用——以天下為己任的責(zé)任精神；生生不息——中華人文精神在近代的豐富與發(fā)展。人類文化中的人文精神，在體育這種特殊的人類活動中的全面展現(xiàn)，就是我們所說的體育人文精神。體育人文精神還體現(xiàn)在強調(diào)培養(yǎng)有責(zé)任感的社會成員，由己及人，由想到自己逐漸關(guān)心他人，具有愛心，從愛自己，愛家人，愛同學(xué)朋友，到愛社會、國家、世界。進(jìn)而關(guān)愛天地萬物。
二、體育人文精神塑人功效
2.1體育文化是完善人的必備環(huán)境
人的發(fā)展離不開文化，一個人的成長過程是知識的積累過程，是技能的學(xué)習(xí)過程，更是文化熏陶的過程。從一個個體的人成長為一個社會的人是一個人的社會化的過程，更是人文精神形成與發(fā)揚的過程。人文精神是健全的人所必備的精神素質(zhì)，是健全人格的保障。縱觀歷史，不同的文化是影響人格發(fā)展的一個重要的因素，人文精神作為文化的重要組成部分，其對個人人格各方面的影響不可估量。中國兩千五百多年的儒家文化充滿了治國、齊家、修身、正心的大智慧，其思想文化源遠(yuǎn)流長，內(nèi)涵雋永，意存高遠(yuǎn)，不但闡述了人格修養(yǎng)、人生家庭、社會宇宙等諸多哲理，更于當(dāng)今時代具有振聾發(fā)聵的反省意義，其超越時空的不朽價值，至今依然放射著卓越的思想光輝。
2.2體育人文精神促進(jìn)人的社會化進(jìn)程
社會化這一概念經(jīng)歷了一個產(chǎn)生、發(fā)展和逐步完善的過程。即社會學(xué)家們對社會化的對象和社會化過程范圍的看法越來越大，人們不僅在童年、少年期有社會化問題，在青年期、成年期，甚至老年期也有社會化問題，社會化過程貫穿了人的一生。它不僅僅指“生物人或自然人”成長為“社會人”的過程，同時還包括個人適應(yīng)社會生活的整個過程。學(xué)校作為社會大系統(tǒng)中的一環(huán)，不可避免地受到了社會不良風(fēng)氣的影響：學(xué)生中集體主義等主流價值觀越來越淡薄，片面追求個性而顯得自私；對本民族的傳統(tǒng)文化缺少認(rèn)同，崇尚國外的文化和生活方式；缺少高尚追求和傳統(tǒng)的倫理觀念，講求鋪張攀比、愛慕虛榮、心靈空虛、沉迷于上網(wǎng)。
三、體育人文精神的現(xiàn)狀及問題
3.1人文社會現(xiàn)狀
隨著充滿了激烈競爭的市場經(jīng)濟體制的確立和經(jīng)濟全球化進(jìn)程的展開，在物質(zhì)財富日趨豐富、人類物質(zhì)生活越來越富有的同時，人類精神生活上也發(fā)生了越來越顯著的變化。現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，以物質(zhì)文明的大跨度進(jìn)步為顯著標(biāo)志，許多人跌入了越來越瘋狂的、不能自主的物質(zhì)漩渦之中，同時也越來越深重地感到精神的失重、虛無、迷茫、無所依托和絕望。這種危機正向體育領(lǐng)域蔓延，使得本來就是綻放于人文精神枝頭的體育文化之花，也面臨體育人文精神缺失的危害。這種危害正在一定范圍內(nèi)改變體育發(fā)展的正確方向、影響體育的正面社會效益的發(fā)揮、引發(fā)各種各樣的體育社會問題。就像現(xiàn)在中國足球所面臨的問題，假球，黑哨，受賄，甚至綁架，恐嚇等行為都在足球體制中出現(xiàn)，這怎能讓我們的青少年兒童得到良好的社會教育環(huán)境，這些問題深深地提醒了我們，只有在體育人文精神的養(yǎng)育中，才能消除體育中的精英至上的極端走向、現(xiàn)實的功利主義追求等異化現(xiàn)象。
3.2少年兒童的健康問題
而且在現(xiàn)在的年輕一代中，眾多的心理疾病層出不窮，人格素養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。倫理學(xué)和教育學(xué)將人格主要理解為人的品質(zhì)，人格基本等同于人品，這也正是中國傳統(tǒng)文化價值的折射。人格心理學(xué)家陳仲庚認(rèn)為：“人格是個體內(nèi)在的行為上的傾向性，它表現(xiàn)一個人在不斷變化中的全體的綜合，是具有動力一致性和連續(xù)性的持久的自我，是人在社會化過程中形成的給予人特色的身心組織”。而如今，特別是當(dāng)代的教育，強調(diào)知識，強調(diào)技術(shù)乃至強調(diào)謀生的能力，卻很少告訴學(xué)生工作的目的是什么，做人的標(biāo)準(zhǔn)是什么，生命的價值衡定標(biāo)準(zhǔn)是什么。在傳統(tǒng)文化面臨沖擊的同時，青少年一代的健康問題也越來越突出。憂郁癥、自閉癥、狂躁癥、以及暴力傾向已經(jīng)是在中小學(xué)學(xué)生問題中的高頻詞匯，年輕一代的健康問題越來越成為一種嚴(yán)重的社會難題。關(guān)注少年兒童的健康成長事在必行。
四、中小學(xué)教育貫徹體育人文精神的意見與建議
中國傳統(tǒng)文化中蘊含的豐富的民族精神最有利于在全球化的背景下提高學(xué)生們的民族自尊心和自信心。中華民族那剛毅奮進(jìn)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度；憂國憂民、可為祖國現(xiàn)身的愛國熱情；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大情懷；“富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”的高尚情操；這些傳統(tǒng)的優(yōu)秀人格品質(zhì)，需要通過普遍化的人格教育去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，使之在現(xiàn)代年輕一代學(xué)生身上發(fā)揚光大，弘揚我國民族精神。
4.1課程補充傳統(tǒng)文化的知識典故，弘揚傳統(tǒng)文化
著名教育學(xué)者黃濟老先生說：“弘揚不是復(fù)古，繼承而不是簡單照搬，而是一個吸收、改造、創(chuàng)新發(fā)展的過程。”我們要通過對傳統(tǒng)文化合理內(nèi)核的繼承，取其精華去其糟粕，充分挖掘其具有現(xiàn)代教育價值的內(nèi)容。并以此來促進(jìn)學(xué)生的價值認(rèn)同、塑造健康的品格、提高學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、整體思維和文學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成一個身心和諧發(fā)展的個體；使學(xué)校成為繼承、發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重要載體，使傳統(tǒng)文化成為教育的重要資源和手段。
4.2體育與健康課內(nèi)容落實，注重與現(xiàn)實生活有關(guān)的實際聯(lián)系
現(xiàn)代的生活方式，營養(yǎng)過剩和運動不足所引起的心血管疾病、糖尿病、肥胖癥等“現(xiàn)代文明病”正逐漸威脅著人類的健康。為了提高體育人口質(zhì)量，推動體育健康和諧發(fā)展，提高體育人口的人文素質(zhì)和人文精神的培育勢在必行。體育必須以人為本，高舉體育人文精神的大旗，使我們深刻認(rèn)識參與體育運動的最高價值和理念。
4.3體育課教學(xué)中注重人文精神的教育和體現(xiàn)教學(xué)中要點面結(jié)合，細(xì)處著手，在教學(xué)細(xì)節(jié)中突出人文精神教育學(xué)生的思想、意志、道德、品質(zhì)、毅力等往往會通過具體的言行表現(xiàn)出來，對這些表現(xiàn)要認(rèn)真對待，善于觀察，認(rèn)真分析學(xué)生的思想動態(tài)，進(jìn)而抓住典型事例采取批評表揚相結(jié)合的教育方法。在現(xiàn)代化的今日，體育現(xiàn)代化建設(shè)是個綜合性體系，體育人文精神是其中必不可少的部分，它規(guī)范著運動員對體育、對社會的責(zé)任感、正義感、使命感、榮譽感等；對運動員個人的人格尊嚴(yán)、價值觀念、理想情操、文明意識要求等，屬于體育現(xiàn)代化建設(shè)的軟件部分。所以，我們要從娃娃抓起，培養(yǎng)他們良好的體育人文精神。
參考文獻(xiàn)：
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教育信息化經(jīng)歷了近二十年的發(fā)展歷程，國家和各級教育部門、學(xué)校都非常重視其建設(shè)。由于我國各地教育發(fā)展水平不平衡，經(jīng)濟相對落后的地區(qū)中小學(xué)教育信息化的程度仍然不高。為了全面掌握老區(qū)中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，我們在贛南地區(qū)進(jìn)行了調(diào)研，在具有代表性的“一區(qū)兩縣”進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查。通過調(diào)查和研究取得了大量的數(shù)據(jù)資料，為搞好教育信息化建設(shè)和“校校通”工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育和實施遠(yuǎn)程教育提供一定的借鑒作用，也為各級政府和教育行政部門的決策提供重要的參考資料。通過對該地區(qū)中小學(xué)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)還存在不少問題，跟教育部制定的許多標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距。
贛南中小學(xué)主要以自籌資金為主，部分由村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入，還有少部分與電腦公司合作或采取個人集資等形式建設(shè)多媒體教室。農(nóng)村中小學(xué)有些是在政府投資較少的情況下，開設(shè)信息技術(shù)課程，為老區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育奠定了基礎(chǔ)。通過以下幾方面調(diào)查統(tǒng)計，可以看出贛南中小學(xué)信息化建設(shè)目前的發(fā)展?fàn)顩r。
1.中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育情況
贛南城鎮(zhèn)中小學(xué)開課率為54.1%，開課的學(xué)校基本上能按照省里的要求使用規(guī)定的教材。從本次調(diào)查統(tǒng)計情況來看，農(nóng)村縣（市）區(qū)的小學(xué)開課率非常低，接近于零，總體情況見下表（其中學(xué)校不含村小）。
2.“校校通”工程和校園網(wǎng)建設(shè)情況
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，能用計算機上網(wǎng)的中小學(xué)校占全市學(xué)校的18.6％，全市上網(wǎng)的計算機共有2786臺。按照省里要求實現(xiàn)“校校通”工程，各縣（市）區(qū)各級各類學(xué)校還要加快計算機上網(wǎng)工程建設(shè)。雖然“校校通”工程不一定需要“校校網(wǎng)”，但校園網(wǎng)是實現(xiàn)校園信息化程度最重要的衡量指標(biāo)。全市校園網(wǎng)分布很不均衡，市直中小學(xué)有7所學(xué)校建有校園網(wǎng)，農(nóng)村中小學(xué)沒有一所學(xué)校有校園網(wǎng)。目前已建成校園網(wǎng)的學(xué)校與國際互聯(lián)網(wǎng)接通的只有4所，并且應(yīng)用得也較少，存在一定程度上的資源閑置情況。
3.師資隊伍建設(shè)
要強化教師隊伍建設(shè)，對教師的計算機應(yīng)用能力水平進(jìn)行考核，這是加快中小學(xué)教育信息化的重要前提。目前，全市信息技術(shù)課專職教師已達(dá)到619人，信息技術(shù)教育的教師來源主要是應(yīng)屆計算機專業(yè)的畢業(yè)生或社會招聘，還有小部分教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育的。據(jù)調(diào)查，其中有相當(dāng)一部分教師由于知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平存在一定差距，不能完全適應(yīng)信息技術(shù)課的要求，也無法滿足全市中小學(xué)普及信息技術(shù)教育、實現(xiàn)“校校通”工程和教育信息化建設(shè)的需要。
4.城域網(wǎng)和網(wǎng)站建設(shè)
贛南的城域網(wǎng)建設(shè)較為薄弱、建設(shè)的速度也較慢。市區(qū)各高中和少部分初中租用廣電線路，市直中小學(xué)大部分使用電信寬帶ADSL上網(wǎng)，這些學(xué)校都能通過網(wǎng)絡(luò)與市教育局網(wǎng)站相連。各縣（市）區(qū)教育局和一些教師進(jìn)修學(xué)校通過寬帶或撥號等形式上網(wǎng)，農(nóng)村中小學(xué)絕大部分都沒有上網(wǎng)，因此，在網(wǎng)站建設(shè)和城域網(wǎng)建設(shè)上還有很長的路要走。
中小學(xué)教育信息化發(fā)展趨勢
中小學(xué)教育信息化的發(fā)展應(yīng)該是多方面的。有些學(xué)校“重硬輕軟”，在硬件上不斷投資和建設(shè)而忽略軟件和教學(xué)資源的建設(shè)，還有些學(xué)校只看信息化的某些方面，要使教育信息化獲得全面均衡發(fā)展，要重點加強以下幾個方面的建設(shè)。
1.中小學(xué)遠(yuǎn)程教育
中小學(xué)開設(shè)遠(yuǎn)程教育課程原因是多種多樣的。比如農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源很緊缺，有些學(xué)校不通過遠(yuǎn)程教育無法自行提供這些課程的學(xué)習(xí)，城鎮(zhèn)中學(xué)通過遠(yuǎn)程教育可以給學(xué)生提供AP課程或大學(xué)水平的課程。遠(yuǎn)程教育不受時間和空間限制，這可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致帶來的問題和矛盾，允許某門課程不及格的學(xué)生重修，還能解決學(xué)生數(shù)增長而學(xué)校空間有限的矛盾，這是中小學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的主要原因。
另外，通過遠(yuǎn)程教育課程滿足特殊學(xué)生群體的特殊需要。貧困地區(qū)學(xué)校的學(xué)習(xí)資源普遍不足，如果遠(yuǎn)程教育能夠在這些地區(qū)的學(xué)校得到發(fā)展，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育信息化將至關(guān)重要。當(dāng)然，費用是影響遠(yuǎn)程教育課程進(jìn)一步拓展的主要制約因素，也是貧困地區(qū)的學(xué)校必須首先考慮的因素。
2．信息技術(shù)教育
中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)的。信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個中心開展教學(xué)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力。同時，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。
3.“校校通”工程
一、在體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生獲得成功的愿望
在課堂上，每次要做一個新的練習(xí)時，都會有這樣的情況出現(xiàn)：有的學(xué)生躍躍欲試；有的學(xué)生不動聲色，想去練，但不表現(xiàn)出來；還有少數(shù)學(xué)生因怕完不成動作就不愿意練，表現(xiàn)得很被動。教師應(yīng)該清楚，既使是膽怯的學(xué)生，也有愿望：“我要是能同大家一樣去練習(xí)動作那該多好啊！”這就是一種想要獲得成功的愿。
比如：一位有些胖的學(xué)生，每次立定跳遠(yuǎn)都達(dá)不到及格線，這時候，她有點氣餒了，準(zhǔn)備放棄。我發(fā)現(xiàn)后，叫她跟我一起練習(xí)，告訴她正確的動作要領(lǐng)：“后蹬、擺臂一定要有力，想想青蛙為什么蹦得那么遠(yuǎn)，除了后蹬有力之外，還要勤加練習(xí)，你如果認(rèn)真地練習(xí)了，一定會取得好成績。”聽了我的話后，學(xué)生自覺地去練習(xí)了。后來測試時，她居然跳了110厘米的好成績，這個成績對于別人來說也許是很輕松的一跳，而對于她來說，從原來只能跳90厘米進(jìn)步了20厘米，這相當(dāng)不容易。我用贊許的目光看了她一下，其他學(xué)生也為她鼓掌，她嘗到了成功的喜悅，非常興奮。這就是成功帶給學(xué)生的喜悅。
二、在課堂中挖掘每個學(xué)生的潛力
雖然學(xué)生之間存在一定差異，但他們都有很大的潛力。作為教師，我們應(yīng)該善于調(diào)動學(xué)生積極性，使其潛力得以發(fā)揮出來。
比如：我給六（1）上過一節(jié)籃球課。“本課是安排男生進(jìn)行籃球比賽，第一場是大個甲隊對小個乙隊（兩隊都有一到兩名是校籃球隊員）。輸三球換丙隊，比賽規(guī)則……”我的介紹引發(fā)出一陣陣議論：“今天老師是怎么了，讓威名遠(yuǎn)揚的大個隊去和小個隊比賽？真是異想天開。”在一旁，小個隊商量著：“要團(tuán)結(jié)配合，發(fā)揮靈活多變的長處，多配合，多跑動，一對一肯定不行，五對五就不一定了。”比賽開始了，雙方展開了激烈拼搏。小個隊員個個都像老虎下山，大個隊員久經(jīng)沙場，身手不凡，一個漂亮的長傳，接著一個切入，籃球已入網(wǎng)，觀戰(zhàn)學(xué)生個個叫好。小馮咬著牙，對同伴做了個“盯上”的手勢，一下子大個隊竟被粘住了，幾個回合沒進(jìn)球。突然，小馮一下奪得球，運球突破上籃，球在籃圈上轉(zhuǎn)了好幾下才入網(wǎng)。小個隊員歡騰雀躍，一個進(jìn)球就讓大個隊亂了陣腳……“我們輸了，輸在瞧不起小個隊，輸在速度上，輸在靈敏反應(yīng)上，輸在團(tuán)體協(xié)作上。驕兵必敗正是這個道理。”“我們勝了，贏在克服了自身的弱點，發(fā)揮了速度快、反應(yīng)靈敏的整體優(yōu)勢，更重要的是團(tuán)結(jié)一致才能取得勝利。”聽了兩位隊長的總結(jié)，我語重心長地對全班學(xué)生說：“其實每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，發(fā)展個性，挖掘潛能，樹立自信心，都可以獲得成功，今天小個隊員的表現(xiàn)就說明了一切。”
三、幫學(xué)生樹立自信心，增強意志力
擁有自信心是獲得成功的第一步。培養(yǎng)學(xué)生的自信心既是他們學(xué)習(xí)的需要，也是其將來走向社會的需要。意志是人們自覺調(diào)節(jié)自我行為去克服困難，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的心理品質(zhì)，良好的意志品質(zhì)是實現(xiàn)目標(biāo)的保證。
比如：在三年級測試800米項目時，有一位女生的表現(xiàn)讓我記憶猶新。測試之前我宣布測試要求，并說明生病的學(xué)生可以請假，下次再補測。而生病的林同學(xué)一定要和大家一起參加測試。她左手生了骨瘤，動了手術(shù)還沒完全恢復(fù)好，所以我點名讓她不要跑，但她卻說：“張老師，沒關(guān)系，我一定會堅持跑完的。”我檢查了一下，問題不是很大，就同意了。跑的過程中，前兩圈她始終跟在前面學(xué)生的旁邊，沒有落在后面。我適時地鼓勵其他學(xué)生以她為榜樣，向她學(xué)習(xí)，堅持跑完，爭取取得好成績。由于手的疼痛，不能進(jìn)行更好的擺臂動作，漸漸地，她和別人拉開了距離。跑完之后，林同學(xué)的成績還不錯。跑步結(jié)束后，我向全班學(xué)生表揚了林同學(xué)的自信心和頑強拼搏的意志力，并鼓勵學(xué)生要有頑強的意志品質(zhì)和不斷進(jìn)取、拼搏的體育精神。
四、創(chuàng)造成功機會，實施成功體育
在籃球教學(xué)中，如果讓女生和一些力量小的學(xué)生站在罰球線后投籃，由于臂力差異，會導(dǎo)致動作不協(xié)調(diào)，且學(xué)生會費很大力氣也投不中，練起來自然沒有興趣。因此，我把投籃距離縮短一點，并向他們提出“投出的球要有一定的弧線，球只要碰到籃筐或籃板中的黑色瞄準(zhǔn)區(qū)域”都算達(dá)到初步要求。要求降低了，學(xué)生投出去的球也能碰到籃筐或投進(jìn)籃筐內(nèi)，這樣，學(xué)生經(jīng)過努力就能夠完成任務(wù)，自然提高了練習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
