時間：2023-08-25 16:38:49
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高中政治老師要樹立新思維，以此開展我們的政治課。高中思想政治新課程改革全面推廣，要求高中思想政治課教學進行全面深入的改進，以進一步激活課堂教學的氣氛，調動學生學習的積極性，特別是可以充分地培養和提高學生的各種能力，促進學生思想政治素質的全面提高。教學是師生共同進行的一種認知過程，又是生命意義的實現過程，是師生互動分享過程，綜合利用必修模塊、選修模塊、綜合實踐活動、隱性課程、校本課程等豐富的教學內容，促進學生全面發展。建構促進學生全面發展的高中思想政治課教學目標體系，全面落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，實現教學目標的多樣性和個性化。統籌把握高中思想政治課的總目標、模塊目標及各分類目標。運用內部心理與外顯行為相結合的目標陳述法和表現性目標陳述法，實現精心預設與及時生成的統一，促進學生的全面發展。培養高中學生自主、合作與探究學習方式，為此，高中思想政治課教學要對自主教學、合作教學多種教學策略進行整合，主要運用情感探究教學策略，以情感為中心，以問題為依托，以創設情境為關鍵，以提高學生思想政治素質。改變當前學習評價標準單一的現狀，實現評價目標的全面性和評價內容的多元化，評價主體多元化和評價方式的多樣化，建構和實施促進學生全面發展的高中思想政治課學習評價體系，制定具體措施，實施發展性、形成性的教學評價。高中思想政治課教師要做有思想的人，樹立開放的、多元的大教學資源觀，充分開發和利用高中思想政治課教學資源，廣泛收集、主動開發各種形式的教學資源，整合學校內外豐富多彩的活動，開發和利用豐富的人力資源。
政治教學目標的實現需要一個過程，高中思想政治課要實現知識、能力、覺悟三方面的目標，使學生成為知情意的結晶產物，全面發展而又能在高考的選拔性考試中脫穎而出，對教師的要求無疑提高了層次。要想解決好如何突出重點和難點，如何讓枯燥知識內化為學生的知識，如何培養學生的分析和解決問題能力，如何提高學生的解題能力等問題，作為高中政治教師僅僅按部就班地從事教學，照本宣科地例行公事，很難實現上述目標，解決以上問題。教師要在消化了已有書本知識的基礎上，把握教學目標，熟悉高考規律，慢慢積累，逐步構建起自己的一套教學體系，才能卓有成效地完成教學目標。
高中政治教師要熟悉本學科的思維方式，形成相匹配的思維方法體系，這是教學體系構建的基石，具體的思維方式有四種實用性較強。一是邏輯思維，在知識結構上框與框之間，節與節之間，單元與單元之間都有其內在的邏輯聯系，我們老師對這種內在的邏輯聯系要了然于胸。另外在課堂教學中，一節課的內容必須做到邏輯性強，這樣學生把握起來才會有整體感，不零散，同時理解也會更深刻，比如經濟效益一課就是圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”三個問題展開；二是形象思維，當我們老師要將一個抽象問題具體化時，要做到深入淺出，達到通俗易懂，就要用到具象思維，通過故事，生活中發生的事件等場景的再現使學生直觀感受；三是聚斂思維，當我們在列舉很多事實之后，我們需要對之進行概括總結，這時就要用到聚斂思維。另外在考試中，對材料題的概括分析往往就要用到聚斂思維。聚斂思維實際上是一種概括與歸納的能力，在政治教學實踐中經常性地運用；四是發散思維，當我們分析一件社會事實時，我們需要多角度多層次地去認識，把事物放到一個三維空間中探討，而不是平面化處理，這就需要我們具有發散式思維。在政治學科的解題中，經常見到的一種題型是某件事情的意義是什么？這種問題的回答用到的也是發散式思維。
關鍵詞： 高中思想政治課教學 貼近實際 貼近學生 貼近生活
《普通高中思想政治課程標準》關于“課程的基本理念”指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊?！保?］當前的思想政治課無不受到應試教育的影響，教師在進行教學時著力點放在梳理知識點、研究標準答案，為制造“標準件”設置統一的模式，課堂教學時，死摳教材，肢解教學內容，力求使教學內容不偏離預設的教學目標，而忽視了學生這一個主體。思想政治課的外延應該與生活相等，應該貼近學生的生活實際，不應局限于書本上、課堂上。
那么，如何在高中思想政治課教學中注入新鮮的血液、新鮮的內涵，讓思想政治課能走進學生的心靈呢？結合教學實踐，我談談幾點看法。
一、思想政治課教學應貼近實際
貼近實際就是在思想政治教學中堅持立足于世情、國情和學生實際，把回答和解決實踐中提出的重大課題作為教學的重要任務，讓學生了解世界的發展動態，知曉國家的發展狀況，把握自己的發展環境和存在價值，從而使思想政治課教學更好地體現時代性、把握規律性、富于創造性。［2］比如在講《政治生活》中政府的職能時可以以下面的材料為例：（1）2008年5月12日，在四川汶川發生了8.0級的大地震；截至2008年9月25日12時，汶川地震已確認69227人遇難，374643人受傷，失蹤17923人；財產損失8451億元。但自始至終，總有一個光輝的形象――。（2）國務院決定從2008年起免除城市義務教育的學雜費，至此，我國政府在全國范圍內均實現了免費的九年義務教育，為提高國民素質奠定了堅持的基礎。（3）2008年，我國政府加大資金投入，支持建立覆蓋城鄉居民的公共衛生體系、醫療服務體系、醫療保障體系和藥品供應保障體系，推動解決“看病難看病貴”的問題，使城鄉居民“病有所醫”。（4）2009年，為應對金融海嘯，我國政府加強了宏觀調控，采取各項措施擴大內需、促進經濟發展,如手機等家電產品下鄉優惠，等等。從這幾則材料導出政府組織經濟建設的職能和提供社會公共服務的職能，既能增強課堂的趣味性，又能調動學生的積極性。
二、思想政治課教學應貼近學生
《經濟生活》中有許多概念，它們雖然已經為人們所熟悉，但作為科學概念，仍和同學們頭腦中的日常概念有很大差距，甚至在本質上存在不同。［3］因此，在講述概念的過程中，一定要結合學生的認識水平，并通過分析日常概念和科學概念的關系，讓學生明確兩個概念的本質區別，使學生逐步達到對科學概念的認識與理解。例如在講的貨幣概念時，學生對于貨幣的理解就是日常生活中使用的人民幣。老師就得簡單介紹一下貨幣的產生，從而使學生理解貨幣是從商品中分離出來的固定地充當一般等價物的商品。
高中生既不像初中生那樣思維還比較幼稚，又不同于成人那樣思維成熟。雖然他們的抽象思維已有相當發展，但還不習慣作深度的理性思辯，而政治理論恰恰是比較抽象的。因此，政治教學要努力貼近學生的思維特征。
1.因為高中生還不習慣于作深度的理性思辯，所以政治課應當生動活潑，充滿生動性和趣味性。教師要使用各種方法和手段，盡量使抽象的、難懂的問題簡單化、具體化，讓學生在形象思維的基礎上形成理性思維。要盡力做到設置啟發性問題，穿插有趣例證，運用多媒體技術以及使用幽默性語言，等等，給學生進行理性思考提供感性材料，同時讓課堂充滿笑聲，讓學生在既緊張思考又充滿輕松的環境中接受知識、消化知識。比如在講市場配置資源的弊端時，先給學生舉大量的案例，如價格大漲大落的大蒜；山東超威電源有限公司在與周邊村莊相隔不到200米處建廠，造成村民集體血鉛超標事件，等等。讓學生從這些感性的材料中，總結出市場配置資源的自發性、盲目性、滯后性的固有弊端。
2.在教學過程中要注重內容的內在邏輯性。例如在講《政治生活》時可以幫學生理出經濟基礎、國家性質、國家職能、政體、政黨制度的內在聯系；在講《經濟生活》時要理清生產、分配、消費、市場經濟發展之間內在的聯系；在講《生活與哲學》時先按辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大類劃分，再把辯證唯物主義劃分為唯物論、辯證法和認識論。實踐證明，這些做法符合高中生思維發展的特征，又能把書本的知識點理清楚，方便學生記憶，取得了較好的教學效果。
3.在教學過程中，在傳授內容的同時要注重激發學生思維積極性，促進學生思維特征的發展。尤其要注意培養學生的創新思維。我的做法是：指導學生獨立處理教材，改變課上由教師處理教材學生被動接受的局面，重視學生對教材的感知和分析。課前安排預習，課上用一段時間讓學生獨立處理教材，強調學生要在解決“是什么”、“為什么”和“怎么樣”這三個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考。然后通過問答的方式讓學生發言，表述自己的觀點。最后，教師總結。這一環節，能培養學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。
三、思想政治課教學應貼近生活
哲學認為，實踐是認識的基礎，實踐決定認識?！镀胀ǜ咧兴枷胝谓虒W指導意見》第四部分“教學建議”也指出：“強化實踐環節，豐富教學內容。要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，使教學內容從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材。”在一般的教學過程中，我們很難發現教師或學生直接參加社會實踐的“影子”，所引用的教學素材基本上是一些現成的“第二手材料”，書本理論觀點與生活實踐成為“兩張皮”。雖然受到時間、空間、精力、財力、人身安全等因素的制約，我們還是應該盡可能適時、適量地組織社會實踐活動，力求“就地取材”、“就近取材”，簡便易行，充分發掘學校資源和社區資源，由課堂向課外延伸，由“小課堂”走向“大社會”。在讓學生體會我國政府性質、職能時，我先讓學生通過各種途徑去收集蘇州市政府近幾年所做的幾件大事，再讓學生通過街頭訪問、調查問卷、百姓座談等形式評選出最得民心的是哪幾件。最后以這幾件為例，讓學生從中感悟我國政府作用，學生在調查中不僅實際了解了蘇州市政府幾年所做的事情，增強了社會責任感，而且對書本上的知識有了深入的理解，加深了印象。
如果每一堂思想政治課都能按照以上的原則來進行，每一位老師在準備每一個教學設計時心中都牢記這三個“貼近”，那么思想政治課的設置也就達到了目的。
參考文獻：
［1］普通高中思想政治課程標準.
關鍵詞：教育；高中思想政治；職業生涯規劃
一、在高中思想政治教育中滲透職業生涯規劃教育的重要性和必要性
中學生正處于世界觀、價值觀和人生觀的初步形成時期，由于學校教育、社會教育、家庭教育三者在價值取向上存在不協調、不一致，甚至相互矛盾，不能完全形成良性互動的合力，這直接反映出職業生涯規劃的缺陷性。
從本縣幾個農村普通高中調查來看，在集體榮譽感方面，41.3%的學生認為在個人與集體的關系中個人是第一位的；在愛家鄉的情感方面，作為連云港市的高中學生，竟有89%的學生對本市的歷史文化資源一無所知。在對父母、老師的感恩方面，68.5%的學生缺乏感恩意識；在學習目的方面，78.5%的學生的學習目的指向將來找個好工作，過舒適的生活。
這些價值觀反映到職業生涯規劃上更是令人擔憂，“完全不了解自己”占69%，近70%以上的學生對未來所從事的職業并非一無所知，“考慮并初步實行的”占17.5%，高中生的職業選擇主要受父母、親戚影響的占22.3%，學校進行職業生涯規劃教育“數量很少”的占71.1%。
因此，充分發揮高中思想政治課的德育功能，在高中思想政治課中滲透職業生涯規劃教育尤為重要和迫切。在當前教育多元化的前提下，在高中思想政治課中滲透職業生涯規劃教育是學校進行職業生涯規劃的重要途徑。一方面，思想政治教育是職業生涯的支撐，對職業生涯設計起著引領作用。另一方面，高中思想政治教育的實效性，又需要依賴職業生涯設計的落實和檢驗。
1.思想政治教育和職業生涯規劃的教育目標是一致的
《普通高中思想政治課程標準》指出：引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。高中職業生涯規劃就是讓學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，最終成為一個全面發展的人。
2.教育的內容相互貫通
職業生涯規劃和思想政治教育二者的教育內容相互滲透、相互融合。職業生涯規劃就是激發學生職業生涯發展的創新意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念。這說明德育在職業生涯規劃中的重要性，對學生進行道德教育，目的就是提高學生的就業競爭力。而高中生的思想政治教育包含了世界觀、人生觀、價值觀教育等內容?？梢?，高中生的職業生涯規劃與思想政治教育，在德育這個核心內容上是相通的。
3.教育的作用相互補充
職業生涯規劃結合特定的社會條件，對自己的興趣、愛好、能力、特長等各方面的能力進行綜合分析與權衡，對其步入社會將從事的職業及其發展道路的設想和規劃為學生的職業和事業發展奠定了基礎。思想政治教育能夠解決學生的思想認識問題，它能引領學生的人生發展道路，職業生涯規劃能使思想政治課堂的德育教育目標具體化。職業生涯規劃實現了學生思想政治教育轉為現實，切實增強了高中思想政治教育的有效性。
二、在高中思想政治教育中落實職業生涯規劃教育的具體做法
1.在課堂中以德育引領學生的全面發展
教師要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業觀。當前，學生選擇職業存在著許多誤區、偏差。高中階段，學生身心處于成熟時期，父母的言行和經驗對子女產生了潛移默化的影響。很多學生將父母滿意的職業作為自己的職業理想。農村高中學生更明顯，父母生活的艱辛在他們內心深處埋下了掙錢回報父母的種子，直接限制了他們職業理想的選擇空間。因此，幫助學生認識到個人理想是和社會理想是緊密聯系的，引導他們在為實現崇高的社會理想而奮斗的過程中實現自己的個人理想。
2.把職業生涯教育納入學校思想政治課堂的教學計劃中，開設專門的職業規劃課程，或以選修課的形式供學生選擇學習
課程應有專門的教師，全面系統地學習職業知識。教材可以結合地區和學校實際自己編寫，也可以選用現成教材，有選擇地使用，主要應圍繞生活技能、社交禮儀、職業指導和規劃等方面，采取靈活多樣的教學形式，激發學生的學習興趣，使學生能夠了解自己、了解職業選擇，做出正確的選擇。
3.開設專門適合學生思維的邏輯課，培養學生職業生涯規劃中科學的積極向上的思維方式
通過思想政治課堂開設專門適合學生思維的邏輯課，培養學生職業生涯規劃中科學的、積極向上的思維方式，使學生在職業規劃中學會用發展的觀點、全面的觀點看問題，避免因思維的誤區導致職業選擇走進死胡同。
參考文獻：
[1]孟照彬.新基本功：破解素質教育的密碼.云南人民出版社，2007.
[2]王坦.合作學習的理論與實施.中國人事出版社，2007.
[3]鄒建勤.小組合作學習的理論與實踐.中國教育出版社，2011.
關鍵詞：高中思想政治課;語言藝術;教學
如今，不少學生因為高中思想政治課理論性太強、晦澀難懂、答題無法入手厭惡該學科，這種想法與該學科的特點、教師們的讀書、畫書、默寫的傳統做法肯定有關。但是作為該學科教師來講，除了將一些政治內容生活化引導學生理解，還應學會將一些政治術語深入淺出。這就需要在充分理解教材的前提下，深入剖析一些知識后學會使用語言的藝術，改善自己的語言風格，增強高中生對該學科的學習興趣，在聽得進聽得懂上花功夫，進而在此基礎上互動，讓課堂逐漸活起來，最終增添思想政治的學科魅力。筆者試從生動情感性、幽默風趣性、邏輯嚴謹性這幾個方面對高中思想政治教學的語言藝術進行研究，以期提高學習的效度和教學的質量。
一、教學的語言藝術———生動情感性
思想政治是文科中必學且不易理解的學科，主要是因為它是由教師通過口頭表述一些事例進而采取何種方式解決，理論性強，論證點多。如今，仍有不少教師僅用畫、讀、記、默等一些過時的簡單方式進行教學，這就造成了思想政治課程枯燥無味的現象。學生一直去聽教師的講述、說明知識點，無法融入到教學中去，感到課程的無聊，進而降低學習興趣和學習效率。這就必然要求教師應掌握并能運用教學語言藝術的生動情感性，使教學語言里既有激情、感染力，在講解知識的同時，感染高中生的情感和教學產生共鳴，從而使高中生對思想政治的知識點理解得更加深刻，加深記憶，拓展高中生的思維，提高學習和教學的效率。教學語言的生動性必不可少。通過提升教學語言的生動性，加強教學內容對高中生的刺激性，吸引高中生的眼球。教師可以根據教學語言的生動情感性，加強與高中生的情感交流，依據語言的獨特性創設教學意境，從而幫助高中生對思想政治的學習。想要增強教學語言的生動性，需要教師在講解基本理論、觀點的時候，將所講的知識點融入到生活實際中或者相應的例子中，讓枯燥無聊的知識點變得更加生動化、簡單易懂，便于高中生的學習與記憶，讓他們在學習中感受到樂趣和思想政治的學科魅力，提高學習的積極性和學習的效率。沒有教學語言藝術的課堂就好比佳肴里缺少了調味品，必然枯燥無味，不會有什么吸引力。所以，只有運用教學語言藝術的生動情感性，才能讓高中生更樂于去學習政治。
二、教學的語言藝術———幽默風趣性
一些教師在教學中注意教學語言藝術的幽默風趣性，讓他們的講課內容變得更加詼諧，幫助高中生理解和接受新知識點，展現出思想政治的魅力。結合自身的鉆研和一些公開課教師的展示，我覺得關于如何使教學語言藝術具有幽默風趣性的問題，不妨對下面這個例子進行適當的參考。比如，在闡釋整體與部分的辯證關系時，教師可以將部分比作一滴水，整體比作長江。長江由每一滴水構成，離開了每一滴水，長江將不復存在。然而，沒有長江，每一滴水的存在價值將不能體現。所以，整體與部分是有區別的，整體和部分又是彼此聯系、密不可分的。部分的變化會引起整體的變化，部分是整體中的一部分，離開整體，部分就構不成其部分。部分與整體的關系就如同一滴水與長江的關系。這樣，用教學語言藝術中的幽默風趣性，使死板無味的、抽象的知識理論變得更加有趣，簡單易懂，感染高中生的情感，提高高中生對思想政治知識點的記憶力，進一步加強學習和教學效率。體現幽默風趣性，還可以從兩個角度進行學習，語言的節奏和表現出的情感。語言節奏性的改變需要較強的語言的掌控力，控制語言的速度、力度和語調?？刂坪谜Z言的節奏，增強教師語言的感染力和吸引力，讓高中生伴隨著教師語言魅力全身心地投入到思想政治的學習中去。運用教學語言的幽默風趣性，讓高中生積極地學習，提高學習的效率。
三、教學的語言藝術———邏輯嚴謹性
理論知識的講解都要求教師擁有極強的邏輯嚴謹性，尤其是思想政治的教學，要由淺入深講解基礎知識，再根據知識的聯系進行層層推進，引出更多更難以理解的知識，最后將所有知識環環相扣。做到這些的同時，在講解的過程中還要做到層次清晰、語言嚴謹、充分論證，讓每位學生在教師邏輯嚴謹的語言中對知識擁有清晰深入的了解。例如，在講述量變與質變的辯證關系中，要注意語言的邏輯與嚴謹性。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果，切記不可互相矛盾。當知識點比較抽象難以理解時，可以進行簡單的類比，變抽象為具體，深入淺出地進行知識講解。思想政治課堂是進行高中生思想教育的基礎又必要的課程，也是對和社會常識教育的系統教學，所以教學語言必須具有嚴謹性、科學性。教學語言要求用詞符合，簡潔利索和具有科學性。在傳授知識的時候，教師要讓學生明白所講的知識，不能含糊其辭，對教學內容有一個準確的定義。具有嚴謹性、科學性的語言往往擁有讓人難言的征服力量，讓學生跟著教師的教學節奏進行學習，提高學習效度和教學質量。思想政治教師在對概念、定義等易混詞解釋時更要注意語言的邏輯嚴謹性，不能出現知識性的錯誤來誤導高中生的學習，使學生陷入誤區。運用教學語言的邏輯嚴謹性，讓每位學生了解思想政治課程對語言的準確要求，進而養成學習嚴謹的習慣。在高中思想政治的教學中，語言清晰規范，再加上以上幾種語言藝術的應用，會讓思想政治課堂錦上添花，極具感染力。另外，教師們應該不斷進行語言藝術的學習和培養，將教學語言藝術完美融合到自己的教學中去，給學生創造出一個良好的學習氛圍，提高學生的學習效率，完成教師的教學任務。
參考文獻：
[關鍵詞]高中政治 教學改革 生活與哲學
[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070068
生活與哲學是高中思想政治必修四的教學內容，是整個高中思想政治課程中思想層次最高的教學內容。下面，筆者對高中思想政治生活與哲學教學進行相關的闡述，以供讀者參考。
一、高中生活與哲學教學的調查分析
高中生活與哲學的教學內容由于理論性強、內容量大，一直以來被視為是高中思想政治教學的重難點。甚至有學生認為這部分的內容語言方式“假、大、空”，教學內容對于生活實際沒有意義。因此教學中學生的學習積極性不高，不會認真去領會其中的真正涵義。而實際上，生活與哲學是對生活的高度概括，是學生哲學思維的初始培育階段。開展高中思想政治生活與哲學的教學，一方面要求教師站在一定的高度上去理解教材內容，另一方面要求教師要結合現實生活中的案例進行講解，以幫助學生理解教學內容。
二、高中生活與哲學教學開展的有效策略
高中思想政治生活與哲學的教學內容，一般都具有語言模式固定、理論內容多、需要記憶的內容多等特點。所以在學生看來，高中思想政治生活與哲學教學就是對道德的宣講，對生活方式的統一，以及大量的句式背誦。因此，要做好高中思想政治生活與哲學的教學，就要從改變學生的印象做起。
（一）立足現狀，分析現狀
由于高中思想政治生活與哲學教材在編排方面，具有過于濃厚的說教意味，如教學內容存在大量的哲學術語，其表達方式單調、枯燥。讓學生感覺這樣的教材語言不僅遠離生活，甚至找不到重點?；诖?，教師在教學中應重視與學生的互動，對學生的思維方式與興趣方向要有一定的了解。這樣才能在教學過程中，依據學生的心理特點，用學生易懂的語言來講解生活與哲學的教學內容。
但同時也要看到，生活與哲學畢竟是對學生哲學思維與思辨能力的初始培養，用一味傾向于生活化的方式教學也不利于培養學生的基本哲學素養。所以在幫助學生度過適應期后，教師要結合生活實際，引導學生用教材中的原理觀察事物，分析事物。
（二）重視知識銜接，打下理論基礎
在新課標的指導下，生活與哲學中的教材內容更側重于培養學生的人生觀、價值觀、世界觀，更強調學生對哲學原理的理解與掌握，也更強調學生對哲學基本觀點的吸收與運用。
基于此，教學過程中要把哲學基本觀點作為教學總綱，在進行相關的哲學觀點教學時，重視知識與原理間的銜接，讓學生能在把握教材整體思路的情況下，有效地掌握各個知識點。例如，學習英國休謨與德國康德兩者在否認認識世界可能性上的哲學觀點時，就要把教材中提到的一個不可知論作為重點進行講解。這是因為教學時教師如果找到了各哲學觀點的共通點時，學生順藤摸瓜就能達到舉一反三的學習效果。
（三）多做探究性活動，幫助學生理解記憶
一般而言，高中思想政治生活與哲學中，探究性活動的目的是讓學生能直觀而真實地感受教學內容。而思想政治課的探究性內容由于學科特點，注定是一種思維上的探究過程，是一次大腦風暴的過程。教師在開展這類探究性活動時，應循序漸進，先通過簡單的思維訓練讓學生養成良好的思維邏輯順序，再根據教學內容不斷豐富探究性內容，最后讓學生真正領會哲學原理。當然也要考慮到，由于教材中探究性活動內容非常多，不可能都顧及到，所以在教學過程中，教師應根據教學進度與學生的理解接受能力，有選擇性地進行教學，以達到最佳的教學效果。
總的來說，教材的編寫是面對一個地區甚至是全國所有學生，所以會具有統一性。而在實際教學過程中，教師應緊緊把握新課標要求，深入領會教學改革本義，對教材內容進行重組，并引入大量的生活實際案例幫助學生理解記憶，從而提高學生學習主動性，讓學生習慣哲學的表達方式，在生活中真正地體會到哲學思想，活學活用哲學原理。
[ 參 考 文 獻 ]
關鍵詞：高中思想政治；課堂提問；優化策略
課堂進行提問有助于教師檢驗學生對知識的掌握能力，更好地將以生為本的教學觀念融入教學課堂中，落實到對每個學生個人發展的關注上，激發學生對學習的熱情，鍛煉學生的分析能力和語言表達能力，使課堂氣氛積極和諧，提高課堂提問的有效性，教師要考慮不同學生的學習能力，發展每個學生的個性，使課堂成為師生交流溝通的有效平臺，真正意義上優化課堂提問。
一、目前高中思想政治課堂現狀及對高效課堂的定義
就目前來說，高中思想政治課堂處于應試教育模式，教師在課前準備大量的備課資料，上課不管學生是否能吸收知識，單向灌輸理論，導致學生學習興趣下降，吸收知識能力不高，而要改變現狀，提高課堂學習的有效性，就要構建有效課堂。教學突破口要從課堂提問的目的出發，課堂提問的主體是教師，回答的對象是學生，教師要明確以生為本的教學觀念，課堂提問不僅是教師檢驗學生掌握知識程度的一種教學方式，通過教學提問還可以培養學生的思考能力、邏輯思維能力。課堂提問營造寬松和諧積極的氛圍，提高學生的學習積極性，提高問題意識，學會主動參與。教師從學生的角度出發，思考提問問題的意義和教學方案的可實施性，要知道興趣是學生最好的老師，讓學生主動參與學習，就要在課堂提問，通過各種創新性問題激發學生的學習熱情，使以學生為主體的意識得到進一步的實踐，以此提高課堂提問的有效性，真正做到實現高效課堂的目標。
二、教師優化課堂提問應注意的要點
1.注重以生為本的課堂，優化提問態度
在課堂上教師提問時盡量要使態度真誠和藹，注重以生為本的教學觀念，學會從學生的角度思考問題，以平易近人的態度對待學生，才能營造和諧平等的教學氛圍。教師還要關注學生的個人發展和差異，允許學生有各種價值觀念并存，使學生在自由輕松的學習環境中迸發思維的靈感，進而鍛煉邏輯思維能力，只有學生自己參與到學習中，感受到自己的參與價值，才會表達自己最真實的想法，體現現代化創新教學模式的課堂氛圍。
2.把握好提問時機，培養學生的內心素質
初中思想品德課程趨向于單一的說教模式，教學模式枯燥無趣，這種狀況嚴重淡化和削弱了素質教學的意義，教師要結合實際，把握好正確的提問實際，對于中學思想品德中的教材進行剖析，使學生在愉快的心境下接受教育，價值觀得到提升，發揮自身的潛能，教師也必須不斷對教育課程的教育模式進行創新改革。在課堂提問方面，教師要在不同的課程上針對不同學生的表現差異進行分析，及時通過觀察改正設計方案，從而實現教學目標。
3.小組合作，提前對教師提問的問題進行討論
教師以人為本，設計好課堂提問，提前布置好課堂的提問內容，將班級人員分組參與課堂活動，通過課前針對某一話題的討論，可以提升學習興致，并在溝通交流中互相學習，而且還能培養學生的團隊意識，對于學習的自主性有很大的幫助。通過小組中各個成員的相互配合，提高學生的主動性，也提高課堂提問的有效性。
三、優化課堂策略研究
1.與不同教師交流分享，注重培養學生的道德素質
教師要通過對思想政治問題的研究，設計好課堂提問問題，重視系統的知識學習，提高問題的創新性，在思想政治課堂上主要可以讓學生進行自主體驗，培養學生應用知識的能力，從中體會到政治道德的魅力。教師在教學過程中要不斷提高創新改革的意識，提高自身的專業水平。學會和不同教師分享和交流，提高在課堂上提問的高效性，使學生能沉浸在教學思考之中，尊重學生的個體發展，讓學生在參與體驗的過程中更好地提高自身的學習意識。
2.提高問題的針對性
教師要針對學生本人的語文學習情況，因材施教，只有注重學生的差異性，才能使課堂教學高效開展，對于學習程度不同的學生要按照問題的高低難度進行不同的提問，盡量使學生能有所回答，正確表達的同時也能真正鍛煉表達水平，使學生綜合素質大幅提升，教師除了要提高問題的針對性，提高課堂的教學效率之外，還要不時在學習上為學生提供參考意見，及時為學生解決學習上遇到的難題，關注學生的身心健康。
總之，在高中思想政治教學課堂上，教師要注重以生為本的教學觀念，關注不同學生的個體差異，因材施教，使每個學生在課堂學習中形成問題意識，激發學習熱情，在不斷地鍛煉中能夠培養思維能力和邏輯能力，達到新課標要求的教學目標，優化高中思想政治課堂的提問效率。
參考文獻：
［1］吳冬香.政治課堂提問要處理好五對關系［J］.中國民族教育，2009（04）.
關鍵詞：主題情境；高中；思想政治
【中圖分類號】G633.2
主題情境教學法是指在一個框題的教學中，教師根據教學目標，以某一主題為脈絡編寫不同的情境場景，鏈接起課程知識，并貫穿整個課堂教學的始終，學生在課堂教學中自主探究，進而建構知識的教學方式。其實質是對高中思想政治課程標準的基本理念一一“構建以生活為基礎、學科知識為支撐的課程模塊”及“強調課程實施的實踐性和開放性”的具體操作實踐。通過在課堂中模擬真實情境，提高學生觀察問題、分析問題及利用新學習的知識解決現實問題的能力，以達到認識社會、適應社會和融入社會的教育目標。
一、打造主題情境的必要性
1.有利于創建緊湊的課堂教學結構
在教學中，教師己普遍認同情境教學法，將情境大量運用到課堂教學中來。但在具體教學中往往是每點一境―每一個知識點都設置相應的情境，以致一課多境。這樣做的結果是學生的注意力始終跟隨情境的變化而轉移，無法聚合對課程知識的關注以及清晰地把握知識結構體系。這種零亂的課堂結構同時也是很難深入與欠缺張力的。
2.有利于打造學生全面的思維方式
現代思維方式要求學生既具備發散思維，又具備聚合思維。所謂發散思維是指以問題為中心的擴散性的思維模式，具有多向性的特點，如政治教學中常見的“一題多解”、多角度分析問題，培養的就是發散思維能力。而聚合思維則與發散思維相對，是把多向性的思路聚集成一個焦點的收斂性思維方式，從不同源頭、不同角度探求出一個正確答案。如高中政治標準化考試中的單選題，就是對聚合思維的應用。而主題情境教學在主題的選取上，先要經由發散思維對周遭的時事熱點問題進行關注，再經由聚合思維進行篩選；在情境問題的解決上，往往先由發散思維廣泛獵取可能涉及到的學科知識，在此基礎上運用聚合思維歸納出正確的結論，充分展現了兩種思維方式的整合。
3.有利于培養學生剖析問題的能力
縱觀近年的各類考試題型，無論是出題方向還是具體解題要求己不再過多地關注知識的記憶，而是關注關鍵信息的篩選和多角度、全方位的分析問題的能力。而現實生活中也處處充斥著“高分低能”甚至是“低分低能”的現象，在很多學生的意識中，在學校所學的學科知識是“形而上”的，與“形而下”的、真實的生活之間不構成聯系，高中思想政治學科尤其面臨這樣一種尷尬：據筆者所作的《高中J恩想政治課學生學習情況調查問卷》統計顯示，起初僅有5.56%的學生會經常使用所學的經濟、政治等知識去解決日常生活中遇到的問題。這就要求教師在日常教學中運用主題情境連通學科知識和生活實際，幫助學生形成自覺運用政治學科知識解決現實問題的意識。
二、主題情境探究教學的實踐操作
1.聯系社會生活選取主題
“主題情境探究”的核心就在于“主題”，因此，如何選取一個能夠引領整個課堂教學的主題尤為重要。實踐發現，在與自己聯系密切的情境中體驗現實生活中的疑惑，尤其能引發學生發現問題和解決問題的欲望，因而主題的選取應以貼近學生生活實際為基點。且高中生的一大心理特點是求知欲旺盛，對新鮮事物存在天然的興趣趨向，因而確定主題時材料的新穎性也是必不可少的。如：“經濟生活”第九課第一框題“市場配置資源”的課堂教學以探討品牌眼鏡店如何在市場競爭中獲利的問題作為主題。這一主題集社會關注度高、與學生生活關聯度高等優點于一身，因而雀屏中選。
2.把握知識脈絡取舍信息
確定主題后，由于可收集到的與主題相關的材料較多，為避免造成信息的堆砌，必須對其進行取舍。我們認為信息呈現的目的是為了達成知識目標，因而在取舍信息之前須對教材的知識體系進行梳理和把握，明確教學重難點，厘清知識的邏輯關系，清晰教材的整體思路和所有表達的意圖。如設計“新時代的勞動者”這一課題時，考慮到該課題主要考查的知識目標是勞動和就業的意義、當前我國的就業形勢及其形成原因、解決我國就業問題的策略、正確的就業觀、依法維護勞動者的合法權益等，為使主線明晰，舍棄了東莞“民工荒”、馬克思論勞動等題材，改以財會專業大學畢業生齊齊的就業波折，使選取的信息緊緊圍繞該主人公經歷變化所涉及的知識點。
3.選取呈現情境的合理方式
篩選出一個好的主題只是第一步，要想獲得良好的教學效果還需要注意選擇呈現情境的合理方式。在情境引入部分，是文本引入還是多媒體引入，是敘事引入還是播報引入；在情境推進時，是文字推進還是音頻、視頻推進，是學生活動推進還是教師主導推進；在歸納總結部分，是表格總結還是知識網絡總結，是學生歸納還是教師總述，這些都需要教師根據教學內容、自身特質和學生情況來提前思考、設置。如在“市場配置資源”一課中，考慮到筆者執教班級學生的文字解析能力較強，而本課內容又與生活聯系密切較易理解，因而在情境引入的部分采用圖片和文本引入；在情境推進時采用視頻展示的形式，讓學生解構視頻中涉及的市場信息；而在課后布置探究任務時采用圖片展示的形式，讓學生結合這節課所學的相關知識為我市品牌連鎖眼鏡店的健康發展寫一份發展計劃書，實現了“獲取和解讀信息，‘調動和運用知識”的新課標要求。
四、高中思想政治課主題情境探究教學實施中應注意的問題
1.關于教學設計的空間
主題情境最大的好處是情境的整體化和系統化，避免零碎之感。但過分強調主題性，圍繞一個主題統編情境，還要注意課程知識體系與情境主題之間的邏輯銜接，往往令教師在進行教學設計時有掣肘之感。因而在具體實踐的過程中，應避免機械生硬，其他有益于課程的形式和素材也可適當選用。
2.關于學生活動的形式主題
情境教學在實施中易使教師在教學設計中過分注重情境的編排，在其邏輯性和合理性上花費大量的工作，重預設而不利于激發“生成”。特別是在學生活動的設計上，往往流于“師問生答”的單一問題教學模式。雖說好的問題往往能給予學生一定的思維空間，但若一旦淪為“滿堂灌”，則極易造成學生的思維疲勞，使課堂氣氛活躍不再。鑒于此，教師應引入大量的學生活動方式，如演講、播報、現場調查、即興辯論等，既可以活躍課堂，又可以訓練學生的思維能力和分析歸納、演繹、表達等能力，同時也是對“能力立意”的新課程理念的踐行。
實踐證明，主題情境探究教學雖有自身的弱點，但只要在具體應用中加以注意，仍不失為一種行之有效的教學方法。相信在廣大一線教師教學機智的照拂之下，必會使其更大程度地促進高中思想政治教學與新課程理念的融合。
參考文獻：
1教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）. 2004.
1 基本內涵
批判性思維是一種善于發現問題、辨析求異、合理論證的批判思維過程和能力，同時，也包含著一種大膽質疑、小心求證、勇于實踐的批判性反思精神。
在高中教學中，“思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育和常識教育的必修課，是中學德育的主要途徑”，而當今中學生發展具有思維活躍、價值多元、自我意識強等時代特點。高中思想政治教師在質疑解惑、辨析求異、合理論證、實踐反思等教學環節，尊重個性差異、表達生活關切，充分發揮學生思維發展的內在潛力，有效幫助其認同正確的價值標準，切實提高其參與現代社會生活的能力，這恰恰是批判性思維培養的題中之義和內在要求。
2 教學策略
2.1 寓“問題”于教學情境中，誘發學生獨立思考，不斷提升其質疑能力
學得于思、思源于疑?！芭行运季S包括提出一系列相關的批判性問題的意識，以及在適當的時機提出并回答問題的能力和意愿?！苯處熒朴诳朔f教式做法，恰當運用啟發式教法，是遵循思想政治教育的灌輸與疏導相統一規律的關鍵所在。特別是，“問題”的巧妙設置、合理發現以及有效解決，可謂是啟發式教學的首要觸發器和重要支撐點。
一方面，拋“錯”引玉，合理發現問題。針對一些易錯、易混的知識點，教師可設置教學情境，故意拋出錯誤的觀點，并引導學生對錯誤觀點進行分析和駁斥，從而加深對知識點的理解和掌握。例如，通過“價格圍繞價值上下波動，這說明商品交換就不再是等價交換，價值規律也就不復存在”這一錯誤觀點，引導學生發現：價格上下波動總是以價值為核心；從較長時間看，價格上漲與下跌大致相當，即價格與價值是相符的。另一方面，評“錯”導思，有效訓練思維。針對習題教學中，一些題目本身存在的問題或看似正確而實際有誤的解題方法，教師通過引導學生從不同的角度質疑、剖析、總結，從而發現這些典型的、隱蔽的問題。通過以上方法，促使學生打破了迷信書本和教師的權威定勢思維、盲從大多數同學的從眾定勢思維以及依賴舊有經驗的自我中心定勢思維，鼓勵學生獨立思考、大膽創新、嘗試新方法、獲取新體驗，以期訓練其批判性思維。
2.2 置“辨異”于課堂討論中，引導學生相互協作，有效培養其辯證思維
“辨異”，即辨析求異，是一種比較學習的手段。求異，側重于縱向維度，即“思維主體不安于既成現狀，將學習內容在原來思維結果的基礎上進行深化，派生出新的思維方向，上升到新的思維層次的批判活動”。辨析，卻側重于橫向維度，即基于矛盾的多樣性和復雜性的理論，以兩點論和重點論為指導，合理分析、認真比較，對某一問題或事實作出恰當地處理或合理地評價。辨異體現了批判性思維的廣闊性和深刻性的特點。
“辨異”是現代生成式教學理念的重要體現，而課堂討論是“辨異”的最佳實現方式之一。一般而言，課堂討論的方式可分為學生辯論式和師生對話式。鑒于高中思想政治課以時事政策教育為補充的特點，辯證地看待諸如“不正當競爭”、“”問題成為既定的教學內容。通過雙方激烈的辯論，學生既要論證自己論題的正確性，又要反駁對方觀點的錯誤性，以及“借助反方角色的扮演來促進智慧勇氣”，可見，辯論重在訓練學生的全面辯證思維和團隊協作精神；而師生對話，實質上是在開放、民主、寬松的課堂氛圍中，教師鼓勵和引導學生參與討論、探究，通過師生對話完成對所學知識的建構生成，并以知識為媒介加深彼此之間的溝通和交流，從而釋放了學生創造的內在學習動機和促進了教師改進的舊有教學方式。
2.3 寄“邏輯”于模塊教學中，加強學生技能訓練，授以批判性思維之“漁”
在現行的《普通高中思想政治課程標準》中，《科學思維常識》是重要的選修課程模塊，具有科學性、邏輯性、辯證性、創新性的特點。批判性思維不僅是科學思維的重要內容，也是貫穿于此模塊教學始終的思維方式。為此，教師要充分利用好這個模塊教學平臺，以撰寫簡易的專題論文、糾正常見的推理錯誤、嘗試“頭腦風暴法”的創新方法等形式，授之以漁、學以致用，引導高中生學會科學的思維。例如，針對現代網絡新詞匯層出不窮的問題，教師可讓學生收集某段時間新近出現的新詞匯，考察其出現的背景事件、剖析其蘊含的內涵外延、預測其使用的影響范圍，寫成簡易的專題論文，從而引導學生以大量的資料、全新的視角、嚴密的邏輯完成該模塊的教學任務，在具體可行的專題活動中，遵循邏輯思維的要求，把握辯證思維的方法，培養創新思維的能力。
2.4 借“任務”于課外活動中，鼓勵學生實踐反思，查以批判性思維之“效”
一、一個目標：目標明確，難易適度。美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克（E.A.Locke）在研究中發現，外來的刺激都是通過目標來影響動機的。目標能引導活動指向與目標有關的行為，使人們根據難度的大小來調整努力的程度，并影響行為的持久性。目標的明確度和難度是目標的兩個最基本屬性。明確的目標具有激勵作用，能減少行為的盲目性，提高行為的自我控制水平。難度依賴于人和目標之間的關系，充分考慮人的能力和經驗，設置目標難易適度且具有一定的挑戰性，有利于目標達成。
據此，提高高中政治課堂教育教學實效性首先要解決一個教育教學目標問題。目標是什么？是不是明確？目標難度如何？這是關系著高中政治課堂教育教學實效性的首要問題。試想教師連一節課要達成什么樣的目標都不清楚，不明確，作為受眾的學生還能夠收獲什么，還能夠談什么課堂實效？成都市著名教育專家周光岑認為把背景目標變為前臺目標，使目標更加明確且具有一定的挑戰性，是提高課堂實效性的前提。
二、兩個主體：發揮教師主導性主體作用和學生發展性主體作用。人的發展已成為當代教育觀念變革的主題。教育的主旨在于讓學生“學會求知、學會做事、學會共處、學會與他人一起生活、學會做人”。新課程改革的核心問題之一是“以學生發展為中心，重視學生主體地位”，這一要求已不再是靜態的內容，而是實現學生主體發展的動態場，是由理解、溝通、主體參與、互動這四個活性因素構成的。它們既是形成課程機制不可或缺的因素，又是對現代課程的一個總體描述。在這四因素中，主體參與居于核心地位，它是現代課程場共振的動力之源。
學生的能力是不能教的，只能在學習、實踐的活動中生成。因此，在高中政治課堂教育教學實踐中，要充分發揮兩個主體作用，即教師的主體引導作用和學生的學習主體作用。教師要尊重、相信學生主體，并充分發揮自身引導作用，讓學生積極參與課堂教學。
教師的主導性主體作用主要體現在四個方面：一是精心準備材料；二是組織問題，一方面巧妙地設置基本的問題，另一方面對學生提出的問題進行認真篩選，確定最適合于提升思維能力的問題，并按照知識的邏輯結構、學生的認知規律加以組合，形成臺階式的系列問題；三是啟發學生思考，解答疑問；四是總結歸納，分析評價。
三、三重境界：由知識教學到思維教學、遷移教學，提升境界，提高實效。當今時代，衡量人才的標準已經不在于你知識記憶的多少，而是看你是否具有運用知識的能力，是否具有檢索知識、重組知識和創新知識的能力，是否具有創新精神和實踐能力。因此，提高高中思想政治課堂教育教學實效性，應當突破純粹的知識教學，走向思維教學，并向遷移教學邁進。這不僅僅意味著學生學習的轉變，更意味著教師教育教學觀念的轉變。改變傳統的知識教學，重視學生思維能力的培養，重視學生應用遷移能力的培養。
四、四種結構：優化時間、知識、邏輯、活動結構，提升實效?，F代教育學、心理學和統計學研究表明，學生課堂思維活動水平隨時間變化而變化。因此，教師在高中政治課堂教學中必須做到優化時間結構，隨時調整課堂節奏，提高時間利用效率。比如多觀察，留意學生的反應情況，利用不同的教學手段并通過增強信息的輸入手段，緩解學生疲勞狀況，延長最佳思維活動時間。
優化知識結構，一方面，要分析教學內容的知識結構，遵從其內在規律。不同的課時知識點要弄清楚其在知識結構中的位置、定位、關系，為更好的適應學生的認知規律做準備；另一方面，要分析學生的認知規律，據此調整教學內容的排列組合和呈現方式。高中生具有獨立的抽象思維能力，就可以多以知識結構而不是具體零碎的知識點來呈現；此外，同一年齡階段的學生認知風格有差異，因此要通過學生的認知規律和知識結構的統一來設計教學結構，達成教學實效。
優化活動結構要注意時控性、整體性、靈活性。首先，要充分利用學生認知最佳時間，合理分配各個教學環節的時間控制教師的講授時間。其次，在考慮課堂活動結構時，要有整體意識，把每個環節都看做是整堂課的一個重要“部件”，除了讓它完成自己的使命外，還要注意各環節的科學合理組合，發揮整體功能作用。最后，預設的活動結構不可能是一成不變的，它應在動態生成的過程中適時地進行修正。只有這樣，才會流暢自然，靈活機智，才會使課堂的生成成為可能。
優化邏輯結構是指原來的由原來以教師為主體的課堂教學，轉變為教師主導性主體和學生發展性主體的雙主體課堂教學。這需要我們轉變教育教學觀念，轉變教學方式方法，使高中政治課堂更好的滿足學生可持續發展的需要。
這些策略的實施使我的課堂變得更受學生的歡迎，學生也覺得在課堂上的收獲更多了。但是，高中政治課堂應有的實效性要充分體現出來，仍需繼續探索。
