時間：2023-08-25 16:38:56
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關(guān)鍵詞：微課;抓住;自主學(xué)習(xí)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微”元素也走進了學(xué)校的課堂教學(xué)之中.微課作為一種新興的教學(xué)方式，有時間短，表現(xiàn)能力強，內(nèi)容短小精悍、相對完整的特點，使得其越來越受到人們的關(guān)注.對于初中地理教學(xué)，在課堂上巧妙利用微課導(dǎo)入，不但能吸引學(xué)生的注意力，又能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。 微課的科學(xué)、合理運用極大地改革、創(chuàng)新了初中地理教師的教育教學(xué)模式，顯著地推動了初中地理課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。本文作者圍繞自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對初中地理教學(xué)中如何更好利用微課展開了分析與探討。
一、微課必須體現(xiàn)“微”的特點
縱觀教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少初中地理教師在微課的利用上存在著一個非常突出的問題，即在微課的制作過程中一味追求面面俱到、力圖將教材中所有的知識點全都照抄照搬到微課視頻之中。部分教師對微課的上述錯誤利用做法其實是走入了一個誤區(qū)。要知道，“微課”的主要特征在于一個“微”字，即能言簡意賅的將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容概括完整，并以最簡潔的形式充分呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，筆者認為要想在初中地理學(xué)科教學(xué)中利用好微課，首先應(yīng)當保證微課的短小精悍，將微課的時間控制在5-8分鐘左右，即只需要將地理知識點的主要脈絡(luò)及框架凸現(xiàn)出來即可，應(yīng)當竭力避免長篇大論、漫無目的、毫無重點等微課形式的出現(xiàn)。如，在教學(xué)“中國的地形”這部分內(nèi)容時，筆者就精心為學(xué)生制作了一份微課視頻，其主要內(nèi)容包括中國地形剖面示意圖、中國地形地勢特征對交通、氣候、河流等的影響分析、中國三級階梯分布示意圖（四大盆地、三大平原）、我國地形構(gòu)成特點及影響等。如此，通過框架式知識的介紹，就簡明扼要的將這部分內(nèi)容的主要知識呈現(xiàn)了出來，起到了很好地指導(dǎo)學(xué)生進行地理知識學(xué)習(xí)的預(yù)期良好目的。
二、微課必須抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點
“興趣是最好的老師”。可是，筆者在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)不少教師在微課的利用上為了追求知識的最大效益化，會直接將教材上的內(nèi)容一股腦兒地直接加到微課視頻中，卻很少關(guān)注此種性質(zhì)的微課內(nèi)容是否充分調(diào)動了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及積極性。這也是當前初中地理微課利用過程中存在的一個突出問題。鑒于此，筆者認為，在微課的制作過程中教師除了要保證教學(xué)知識點的覆蓋之外，同時，還要保證微課內(nèi)容要充分誘發(fā)起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣及強烈動機。如，在“澳大利亞”的教學(xué)中，筆者就特意在微課視頻中嵌入了如下一個問題：“澳大利亞資源是很多國家極為羨慕的，英語中甚至有一個詞組專門形容澳大利亞‘Theluckycountry’，意思是說澳大利亞的氣候、歷史、生活方式各方面都比較幸運，國民不需要太辛苦勞動，只要讓牛羊隨便吃草，在地上挖礦就可過高水平的生活。那么，澳大利亞究竟存在哪些得天獨厚的優(yōu)勢呢？”在該問題之后，又在微課視頻中添加了澳大利亞的羊群、牛群以及礦產(chǎn)資源分布概況示意圖等的幻燈片。如此，直觀生動且新鮮有趣的微課視頻內(nèi)容就充分調(diào)動起了學(xué)生們對于“澳大利亞”這一神奇國度的濃厚學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，有利于其在微課資源的輔助下更好地投入到具體地理知識點的學(xué)習(xí)活動之中。
三、微課必須要能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展
關(guān)鍵詞：微課；初中地理；教學(xué)；探究；興趣
微課是一種新型教學(xué)資源，技術(shù)上符合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，它堅持短小精悍的課程單元，以突出重難點為優(yōu)勢，能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中地理運用微課進行教學(xué)可以在較短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊視野，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。微課作為一種有效的課堂教學(xué)補充，非常有利于學(xué)生對于學(xué)科知識的深入學(xué)習(xí)和探究。本文從初中地理課堂教學(xué)實踐出發(fā)，探討如何有效運用微課教學(xué)進行初中地理教學(xué)。
一、合理有效導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣
初中地理是一門綜合性較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往因為知識性較強以及有明顯的教育意義，所以逐漸對地理產(chǎn)生厭學(xué)的感覺，使得學(xué)習(xí)效率明顯地下降，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。以往在進行地理教學(xué)時，一般采用填鴨式的方法進行教學(xué)，教師最多使用多媒體將課本中需要展示的圖片以及文字以視頻的形式展現(xiàn)出來，局限性較大，不能總結(jié)重難點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能抓住重點，也不利于教師專業(yè)性的體現(xiàn)。而微課的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)象，通過將課本中的重難點用地理專業(yè)的形式展現(xiàn)出來，不但可以讓學(xué)生感受到與時俱進的新鮮感，還可以啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找地理知識，通過趣味性的教學(xué)不斷地擴充學(xué)生的知識網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。微課還可以通過動畫表現(xiàn)出復(fù)雜的地理現(xiàn)象，相較于教師的講解來說，這種表現(xiàn)方法更容易讓學(xué)生理解。例如，在講解如何治理黃河的過程中，教師可以將主要治理方法以圖片的形式通過微課表現(xiàn)出來，還可以適當?shù)刂谱髦卫睃S河的小視頻，讓學(xué)生更加容易理解，進而達到教學(xué)目的。
二、精益求精，整合章節(jié)知識
微課具有短小精悍的特點，在教學(xué)的過程中可以通過微課將教學(xué)內(nèi)容進行濃縮，通過微課將濃縮的精華展現(xiàn)出來，這樣既不會顯得課堂內(nèi)容較為空洞，教學(xué)資料較為膚淺，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。所以，在地理教學(xué)的過程中教師要認真地看待微課，深度地挖掘微課的優(yōu)點，在設(shè)計的過程中還要突出教學(xué)的重點。例如：在進行內(nèi)力作用的教學(xué)中，教師可以將微課的設(shè)計思路固定在地殼以及變質(zhì)的方面，收集更多的關(guān)于內(nèi)力的知識以及圖片，然后制作成微課的形式，所有內(nèi)容需要限制在10分鐘之內(nèi)，這樣才有利于塑造地理微課的形象，進而提高教學(xué)質(zhì)量。運用微課的主要作用就是及時并且充分地整合整節(jié)課堂的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思路更加清晰，有利于學(xué)生的自我歸納。在平常的復(fù)習(xí)過程中運用微課，可將所W的知識重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生牢固掌握知識的同時還可以感受到微課的力量，進而更加有興趣地學(xué)習(xí)。
三、凸顯重難點，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力
地理部分重難點問題有著較強的抽象性，如果依然借助于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法讓學(xué)生及時了解，且影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；針對這種情況，可以將一些比較生動形象的微課給加入到教學(xué)活動中，促使課堂氣氛活躍，增強感染力，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：在學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》時，要引導(dǎo)學(xué)生掌握“等降水量線”的概念。學(xué)生通過對課本內(nèi)容的閱讀可能僅僅形成了模糊印象。此時教師出于對多種降水形式的考慮（包括雨、雪等），應(yīng)通過短視頻、圖片資料以及Flas等微課形式，向?qū)W生展示南北方的降水情況，引導(dǎo)學(xué)生進行對比，以“為何會形成這種降水差異”為引入點，對降水的影響因素以及其他相關(guān)問題進行進一步深入分析。再如以地球運動為例，本章節(jié)的知識比較抽象，學(xué)生年齡較小，很難理解地球運動，因此，就可以借助于地球運動的Flas制作微課，地球運動到公轉(zhuǎn)軌道二分二至日的位置時，對太陽直射點的位置、晝夜長短以及光熱等方面的知識詳細講解；采取這樣的教學(xué)模式，更加地生動和形象，課堂氣氛活躍，知識難度降低，學(xué)生思維能力也可以得到有效激發(fā)，加深了知識的學(xué)習(xí)和記憶。
四、強化知識拓展，實現(xiàn)層次化教學(xué)
[關(guān)鍵詞] 微課程；初中地理教學(xué)；設(shè)計與運用
目前，微課程在初中教學(xué)中的運用越來越受到關(guān)注。初中地理“微課”是指按照課程標準及教學(xué)實踐要求，針對地理學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的、以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學(xué)資源。全國首屆中小學(xué)微課大賽的網(wǎng)站上有對微課與微課程差異的解釋說明：“微課程是指由基于某個專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成，某個專題的微課程一般有5～10節(jié)微課組成。”由此可以表明，微課程是由若干節(jié)連續(xù)的、系統(tǒng)的微課構(gòu)成的，微課的高級階段或發(fā)展趨勢應(yīng)該是走向微課程。因此，有人也稱微課程為系列微課。怎樣設(shè)計好微課？微課程在初中地理教學(xué)中有些哪些初步應(yīng)用？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，做了以下幾方面的思考。
一、初中地理微課程設(shè)計
（一）微課資源的研發(fā)內(nèi)容
初中地理微課授課對象為初中學(xué)生。初中地理微課程建設(shè)（以一本書為單位）一般包括知識點清單、知識地圖、教學(xué)過程、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、進階練習(xí)、綜合測試卷、說明文件、課件壓縮包等組成要素。
1.確定教學(xué)主題，制作知識點清單
教師按照2011版初中地理新課程標準要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求，分析尋找初中地理中的重點、難點、熱點、考點、易錯點，確定資源主題。知識點定位要準，像經(jīng)線、緯線，經(jīng)度、緯度等重點和時差計算、氣候差異等難點，也可以是學(xué)生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環(huán)境等。地理微課點內(nèi)容嚴謹充實，無科學(xué)性、知識性錯誤，力求覆蓋初中地理學(xué)科的主要知識點。由一個個的微課點組成一冊書的知識點清單，知識點清單排列應(yīng)符合學(xué)生認知的循序漸進規(guī)律，處理好微課知識與地理學(xué)科系統(tǒng)知識的關(guān)系，內(nèi)容組織與編排由易到難，符合學(xué)生認知的循序漸進規(guī)律。
2.理清關(guān)系，繪制知識地圖
知識地圖是一種知識導(dǎo)航系統(tǒng)，表明知識間的相互關(guān)系。依據(jù)初中地理課程標準和學(xué)習(xí)質(zhì)量標準，繪制學(xué)習(xí)知識導(dǎo)航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識地圖大致如下。
“陸地和海洋”知識地圖
3.精心構(gòu)思，設(shè)計教學(xué)過程
教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動及設(shè)計意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系》為例。
火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系教學(xué)過程
4.以“學(xué)生”為研究對象，編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師設(shè)計，以“學(xué)生”為研究對象，以“高效”為研究目的，確定“科學(xué)、精致、簡易、趣味、滲透”的建設(shè)原則，用于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法建議以及配套學(xué)習(xí)資源推薦。引領(lǐng)和幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、點撥疑難、總結(jié)反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系》為例。
火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
5.準備素材，精心制作課件
初中地理教師需要搜集與微課知識點相關(guān)的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動畫等，增強課件的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生更好地理解地理課程內(nèi)容。制作課件時重點注意多媒體課件的背景、字體、字號協(xié)調(diào)合理，色彩搭配簡潔美觀，重點突出，版式規(guī)范，避免出現(xiàn)廣告嫌疑或與課程無關(guān)的信息，地圖準確清晰等。
6.內(nèi)容規(guī)范，錄制微課視頻
地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現(xiàn)新課程標準的學(xué)科主題知識點并用視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，時間長度一般在5～10分鐘以內(nèi)。微課視頻一般用于解釋知識點的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識應(yīng)用講解等，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難點和疑點為目標，輔助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識點。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。
7.根據(jù)重點內(nèi)容，編制進階練習(xí)
進階練習(xí)與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學(xué)生對地理微課知識點的知識、能力和目標的掌握程度。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過微課視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻、再練習(xí)，直至全部掌握知識點的知識能力目標，是一種基于課程標準的查缺補漏的學(xué)習(xí)過程。此外，還可根據(jù)需要，編制每學(xué)期的期中、期末測試卷。
（二）地理微課資源的開發(fā)原則
（1）符合國家教育方針與政策，符合國家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針政策，無政治性、知識性、科學(xué)性錯誤。
（2）掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。
（3）倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。
（三）視音頻錄制要求
要有簡短的開場白和結(jié)束語，要有合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，有頭有尾。主講教師應(yīng)精神飽滿，講授從容；教學(xué)態(tài)度科學(xué)嚴謹，邏輯清晰，層次分明，語言規(guī)范，吐字清晰，聲音響亮，節(jié)奏感強；能通過語速、語調(diào)、語氣的合理變化，吸引和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；錄制現(xiàn)場環(huán)境安靜無噪音；聲音與演示過程有良好的同步，充分利用鼠標的拖、點配合解說；講解的語速要與初中學(xué)生的年齡和認知水平相適應(yīng)。
二、初中地理微課程運用環(huán)節(jié)
初中地理微課程一般由畫面、文字與視頻、動畫乃至音樂組成，可以充分調(diào)動學(xué)生的多個感官進行知識學(xué)習(xí)，豐富其想象力。學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)、課后可以復(fù)習(xí)，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)。按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊基本上都可以拍攝90多節(jié)微課，幾乎覆蓋了各個重要的知識點和重點、難點，內(nèi)容覆蓋面較廣。
（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和計算機的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點和疑難問題制成微課，學(xué)生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤的課程或是上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻和文件，學(xué)生做好疑難問題的記錄，以備上課時討論。
（二）教師上課用
微課點一般都是教學(xué)重點和難點，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，在微課備課時就予以充分注意，制作出來的微課就能解決部分疑難。但必須注意到?jīng)]能考慮到的難點或是學(xué)生在上課過程中新生成的問題和難點。可用于新課導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)、研討總結(jié)等環(huán)節(jié)。
（三）師生復(fù)習(xí)用
教師可在課上作為復(fù)習(xí)使用，學(xué)生在家也可以隨時點播學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看。
三、初中地理微課程使用過程中需要注意的地方
（一）不能過分依賴微課程的利用
在使用微課資源的過程中，發(fā)現(xiàn)一些老師過分依賴微課拍攝利用，在課堂教學(xué)中利用微課多達四五次，乃至一節(jié)課學(xué)生只是在觀看微課視頻，基本無所得，達不到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標。
（二）適時調(diào)整微課程的應(yīng)用方式
微課程的應(yīng)用方式有一定的指向性，它在設(shè)計的初期，就要考慮其應(yīng)用方式，但是根據(jù)教學(xué)中所發(fā)生的突況和其他環(huán)境因素所影響，要及時調(diào)整和改變其應(yīng)用方式，以教學(xué)效果最大化為出發(fā)點。在教學(xué)中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎(chǔ)性知識和技能的掌握。因為微課程畢竟只是一種輔助教學(xué)手段，根本和主要手段還在于課堂教學(xué)。
[參 考 文 獻]
[1]張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學(xué)的融合及應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（24）.
【關(guān)鍵詞】微課；初中地理教學(xué)；應(yīng)用
微課是在當前教育教學(xué)過程中應(yīng)用十分廣泛的一種教學(xué)模式，并且在實際應(yīng)用過程中具有較理想效果。在現(xiàn)代初中地理教學(xué)過程中，通過對微課教學(xué)模式進行有效運用，可在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量及水平，使地理教學(xué)得以優(yōu)化。所以，作為初中地理教師，應(yīng)當對該教學(xué)模式充分認識，并且要對其進行合理有效應(yīng)用，從而使其作用得以充分發(fā)揮，促進初中地理教學(xué)進一步發(fā)展。
一、初中地理微課特點分析
對于初中地理微課而言，其能夠使地理學(xué)科特點得以充分體現(xiàn)，即人文性、區(qū)域性以及綜合性與生活性特點。在當前新課程改革標準中，對于地理教學(xué)也提出椎憷砟睿其中比較重要的幾個方面就是學(xué)習(xí)能夠在實際生活中運用的地理知識，學(xué)習(xí)在終生發(fā)展中均能夠起到重要的作用的地理知識，將地理教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式改變。對于初中地理微課而言，其主要就是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并且與生活實際相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進行合理安排，通過課堂教學(xué)前播放微課視頻可有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R所具備價值及功能逐漸有所了解，并且在課程教學(xué)過程中可創(chuàng)設(shè)合理情境使學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性。
相關(guān)研究表明，對于學(xué)生的信息接受水平而言，信息傳播方式以及信息組合方式會在很大程度上對其產(chǎn)生影響，任何單一信息傳播方式均無法達到最優(yōu)化效果，在優(yōu)化整合多種信息傳播方式基礎(chǔ)上，才能夠使學(xué)生更快更好接受信息。而初中地理微課也應(yīng)當符合這一原則，通過各種形式在較短時間之內(nèi)將容量比較大的一些地理信息進行優(yōu)化整合，從而使信息傳播力度及效率能夠得以較大程度提升。
二、初中地理教學(xué)中微課應(yīng)用分析
2.1應(yīng)用微課合理進行課堂導(dǎo)入
在初中地理課堂教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入屬于十分重要的一項內(nèi)容，其屬于地理課堂教學(xué)能夠得以較好開展的基礎(chǔ)。在初中地理實際教學(xué)過程中，教師可利用微課較好進行課堂導(dǎo)入，這樣能夠更好激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生較好融入新課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)新知識奠定理想基礎(chǔ)。比如，在對《青藏高原》這一內(nèi)容進行教學(xué)過程中，教師可利用微視頻向?qū)W生播放青藏高原地域風貌，同時可將視頻與《青藏高原》這一歌曲進行有效結(jié)合，使學(xué)生能夠在傾聽歌曲及觀察觀看視頻過程中對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步了解，并且這種方式也能夠在很大程度上提升學(xué)生興趣及積極性，可激發(fā)其探索知識的欲望，從而較好實現(xiàn)課堂導(dǎo)入，為提升初中地理課堂教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。
2.2應(yīng)用微課實施分層教學(xué)
在初中地理實際教學(xué)過程中，對于不同學(xué)生而言，其地理基礎(chǔ)知識及水平均存在一定差異，選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難使每個學(xué)生均能夠進行較好學(xué)習(xí)。因此，為能夠使每個學(xué)生地理知識水平及能力均得以較好提升，教師可利用微課實施分層學(xué)習(xí)，具體而言就是依據(jù)不同學(xué)生層次水平，利用微課向其講授不同知識內(nèi)容，對于層次較高學(xué)生，可使其利用微課學(xué)習(xí)更層次知識；而對于基礎(chǔ)比較差的一些學(xué)生，教師可通過微課使其學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，從而可使所有學(xué)生能力及水平均得到有效提升。
2.3使用微課展開重難點講解，解決教學(xué)的難點
地理教學(xué)中的重難點一直是教育工作者教學(xué)中的難題，如何結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新來轉(zhuǎn)變重難點教學(xué)的現(xiàn)狀一直都是教學(xué)中需要關(guān)注的重點問題。在開展教學(xué)的階段，有必要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容分析研究，關(guān)注學(xué)生的基本狀態(tài)，并結(jié)合微課的制作，引導(dǎo)學(xué)生以較為直觀的方式深入理解教學(xué)中的主要內(nèi)容。通過使用微課這種教學(xué)方式，更加契合學(xué)生的性格特征和年齡特點，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入了解教學(xué)的基本知識，促進教學(xué)的高效展開。
如，在學(xué)習(xí)地球運動的時候，抽象的知識為學(xué)生理解造成了非常大的困難。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的理解，在開展教學(xué)的過程中可以結(jié)合教學(xué)實際情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在教學(xué)導(dǎo)入的階段，筆者將地球運動的基本情況做成Flash，然后通過動畫的制作將地球所處位置與運動變化等等知識傳遞給學(xué)生。學(xué)生在微課導(dǎo)入的過程中，學(xué)習(xí)注意力被微課視頻吸引，課堂的氛圍被動畫的內(nèi)容調(diào)動，教學(xué)的實效性也在這個階段得到顯著的提升。
2.4使用微課進行課程延伸，拓寬學(xué)生的知識面
初中地理是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的初級階段，在初中要結(jié)合學(xué)生實際情況，幫助學(xué)生結(jié)合微課的引導(dǎo)更加深入的了解地理知識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，可以使用微課為學(xué)生進行課外延伸。在學(xué)習(xí)一個章節(jié)時候，老師可以結(jié)合內(nèi)容的的延伸和教學(xué)實踐的拓展分析研究，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)當中促進教學(xué)實效性的開展。在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況分析研究，找出教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合教學(xué)的實際情況分析，幫助學(xué)生加深對知識的理解，拓寬學(xué)生的知識面。因此，在教學(xué)之后，老師可以準備豐厚的微視頻，幫助學(xué)生認識知識的內(nèi)容，幫助學(xué)生在微課中不斷提升自我。
如，在學(xué)習(xí)完認識大洲之后，地理老師可以結(jié)合各個大洲的特點，分別制作不同的微課，供學(xué)生在課余時間觀看。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著提升，教學(xué)的實效性也得到顯著的發(fā)展。學(xué)生在深入了解不同地區(qū)的風土人情、文化、氣候之后，學(xué)習(xí)地理的興趣也會在這個過程中得到顯著提升。
2.5使用微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識
學(xué)習(xí)知識以后進行復(fù)習(xí)和鞏固是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的。在教學(xué)中運用微課展開復(fù)習(xí)，不僅能夠減少學(xué)生的抵觸情緒，還有助于學(xué)生深入了解知識的內(nèi)容。因此，在開展教學(xué)的過程中，有必要結(jié)合教學(xué)的實際內(nèi)容分析研究，找出教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)。
綜上所述，在初中地理教學(xué)的過程中使用微課展開需要教師在教學(xué)中將學(xué)生放在主體地位，并結(jié)合不同的教學(xué)過程的滲透和教學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)中的重要性。此外，還有必要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課后積極的參與到微課學(xué)習(xí)當中，以確保在信息化的現(xiàn)階段，學(xué)生能夠依靠微課自主獲取更多的知識，進而促進學(xué)生素質(zhì)的提升。
【參考文獻】
一、“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計要素
(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點難點等開展的教與學(xué)活動的過程。時間一般為5-10分鐘；內(nèi)容一般只安排一個知識點。教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的思想和靈魂，有了好的教學(xué)設(shè)計，才能使教學(xué)目標明確，提高微課教學(xué)效果。因此，做好每一次教學(xué)設(shè)計是做出高質(zhì)量地理微課的前提。
(二)“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計的幾個要素地理微課是一種在線教學(xué)微視頻文件，在功能上，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源包，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的。視頻中教師會考慮到學(xué)生是觀看視頻的主角，因此會較好的講清重點，突破難點，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，對癥下“藥”。1.設(shè)計地理主題初中地理“微課程”的設(shè)計是針對地理某一知識點展開教學(xué)，便于將某個知識點講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導(dǎo)入、地理原理的講述、社會熱點問題的地理剖析等。2.設(shè)計課程時間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優(yōu)勢，因此，時間設(shè)計一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更能集中學(xué)生的注意力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.設(shè)計課程結(jié)構(gòu)初中地理“微課程”的教學(xué)過程應(yīng)簡短而且完整，包括：地理教學(xué)問題的提出、活動的安排、學(xué)生合作探究解決問題等環(huán)節(jié)。這里需要突出以下兩點：首先，知識點切入應(yīng)迅速，做到快速吸引學(xué)生。地理“微課程”教學(xué)時間短，要想使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須使用恰當?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入來較快較好地吸引學(xué)生的注意力。其次，內(nèi)容講授結(jié)構(gòu)應(yīng)完整，重點突出。地理“微課程”是圍繞某一知識點展開。在教學(xué)過程中要突出主干知識，講解時重點難點要突出。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后明確知道在這節(jié)地理“微課程”中學(xué)到了什么。
二、“微課程”的地理教學(xué)實際運用
(一)提供自主學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生自我成長微課有模塊化、個性化的設(shè)計理念，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。初中學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學(xué)習(xí)能力有待增強，他們可以根據(jù)自己的實際情況來選擇微課學(xué)習(xí)資源。如：學(xué)生在掌握世界氣候的分布時會有一定困難，這個時候，就可以反復(fù)觀看氣候分布的視頻，以理解分布規(guī)律。學(xué)生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規(guī)律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識。
(二)再現(xiàn)地理過程細節(jié)，突破教學(xué)重難點對學(xué)生而言，地理微課能更好的滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。在初中地理教學(xué)中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，形成三維立體圖，幫助學(xué)生初步形成空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學(xué)效果。如：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，使用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，說明地球自轉(zhuǎn)的過程和特征，同時理解自轉(zhuǎn)的地理意義。使用公轉(zhuǎn)運動視頻，說明地球公轉(zhuǎn)過程及地軸傾斜的重要特征，同時理解公轉(zhuǎn)的地理意義。
(三)形成分層教學(xué)資源，優(yōu)化差異化教學(xué)地理微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，它們呈“點”狀、碎片化，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用地理微課程可以實現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。
三、“微課程”的地理教學(xué)補充作用
作為課堂教學(xué)的有效補充形式，初中地理微課值得大力提倡。初中地理教師應(yīng)根據(jù)地理教材特點對各年級各章節(jié)內(nèi)容知識點制作微課形成微課資源庫放到學(xué)校網(wǎng)站等學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生就可以選擇自己的薄弱點來自主學(xué)習(xí)。地理“微課程”能重復(fù)使用，利用率高，能較好的滿足師生的個性化需求。
(一)微課讓地理新授課更靈活、豐富初中地理新授課中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作微課，作為課前預(yù)習(xí)微課；根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎問題，制作新課導(dǎo)入型微課，為新課的講解做好鋪墊；對重難點做點撥，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律制作知識理解型微課，在學(xué)生合作探究后播放等。教師可以在教學(xué)中凸顯靈感讓微課程在新授課中作用發(fā)揮到最佳。
(二)微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更便捷、有效目前，網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機的普及使學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為可能，地理微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。同時，微課學(xué)習(xí)的時間和地點選擇方便，不同的學(xué)生，可以根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，也可以根據(jù)需要反復(fù)播放視頻，這在一定程度上有利于后進生的轉(zhuǎn)化。
關(guān)鍵詞：微課；地理教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-19
1.課前
課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用也離不開課前預(yù)習(xí)，對此筆者認為，在將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的過程中，在課前預(yù)習(xí)階段需要注意以下幾個方面的問題：首先，改變以往的課前預(yù)習(xí)方式。之前教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求往往集中在學(xué)生課后對教材內(nèi)容的大致了解上。而在微課教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)則以教師幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生提高課余時間利用率，在瀏覽微課的同時做好學(xué)習(xí)計劃。其次，微課教學(xué)重點在于課前學(xué)習(xí)，課堂掌握相關(guān)知識，因此，為提高課前預(yù)習(xí)效果，教師必須為學(xué)生梳理和概括相應(yīng)的教學(xué)知識點，讓學(xué)生提前了解知識要點，對難以理解的知識要點加以重點預(yù)習(xí)。最后，教師要對課堂教學(xué)活動進行充分準備，包括知識背景、歷史對比、現(xiàn)實生活和模擬道具等，以此來豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
以人教版高中地理必修1第1章第3節(jié)“晝夜長短的變化”為例，筆者在課前預(yù)習(xí)階段為了確保微課在地理教學(xué)中的順利應(yīng)用，對課前預(yù)習(xí)進行了如下調(diào)整：一是制作5分鐘的教學(xué)視頻，然后上傳到共享網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載使用，教學(xué)視頻內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)內(nèi)容；二是在教學(xué)視頻中羅列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點（晝夜長短的變化規(guī)律與緯度和季節(jié)的關(guān)系）、學(xué)習(xí)難點（對晝夜長短變化規(guī)律圖的理解和記憶，以此來保證學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性）；三是準備地球儀、手電筒等道具來為后續(xù)課堂教學(xué)中對晝夜長短變化現(xiàn)象進行模擬做準備。
2.課中
與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，微課教學(xué)模式中課中教學(xué)的重點在于對學(xué)生疑惑的解答和對知識點的總結(jié)。通過微課視頻進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了相關(guān)的理論知識點，其最大的問題是無法將知識點形成系統(tǒng)的體系。因此，在微課講解的過程中，教師需要注意以下幾個問題：首先，課堂講授內(nèi)容不能只局限于生搬硬套的理論講授，而是要盡可能地促使學(xué)生將課前微課視頻和課中講授結(jié)合起來。其次，要從核心知識點出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進行總結(jié)，形成完整體系。最后，利用課堂時間來幫助學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)上拓展知識內(nèi)容。
以人教版高中地理必修1第3章第 1節(jié)“水圈與水循環(huán)”為例，筆者在課中講授時期主要是按照以下步驟進行的：一是導(dǎo)入新課，通過展示瀑布、雪、天空來介紹水的三種狀態(tài)，引出水圈的概念。二是重難點講解。結(jié)合課本教材來解決微課中提出的問題――水循環(huán)的概念和分類，以動畫形式向?qū)W生介紹水循環(huán)過程，加深學(xué)生的理解和記憶。三是從多方面對三類水循環(huán)的區(qū)別進行歸納總結(jié)，列出相應(yīng)的知識框架。四是了解通過河流補給的水體類型有哪些以及河流補給所涉及的水體之間存在怎樣的關(guān)系等問題來拓展學(xué)生的知識面。
3.課后
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后復(fù)習(xí)主要是通過練習(xí)來進行的，針對不了解的知識點則是通過向其他同學(xué)或者教師請教來解決。但是這種單獨請教方式不僅占用了教師的時間，而且難以兼顧到全體學(xué)生，課后復(fù)習(xí)效果往往不甚理想。微課教學(xué)模式下的課后復(fù)習(xí)具有以下特點：一方面，仍舊將復(fù)習(xí)、練習(xí)要點、混同點、難點、出錯點作為主要內(nèi)容；另一方面，通過微視頻來為學(xué)生提供更大的自由學(xué)習(xí)空間。例如，遇到課堂上沒有充分掌握的知識點的情況下，學(xué)生不需要再單獨地向教師請教，而是可以通過學(xué)生之間的交流，以微視頻為小單元進行獨立學(xué)習(xí)。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式將課堂講授作為教學(xué)核心的現(xiàn)象，教學(xué)的重點從課堂轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就可通過教師制作的微視頻初步掌握相關(guān)的理論知識，課堂教學(xué)活動則成為教師和學(xué)生共同解決重難點問題的場所，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且教師能夠更全面地幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識。因此，在將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的實踐中，我們必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)積極性有充分的了解，確保微課教學(xué)能夠取得良好效果。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】初中地理 微課 教學(xué)
馬云說過：“很多人輸就輸在對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。”微課，作為一種先進的教學(xué)手段被初中地理教學(xué)所運用。微課能針對地理學(xué)科中的知識點使知識情境化，或者通過在線網(wǎng)絡(luò)視頻進行地理知識的展現(xiàn)。因此，微課的使用有效的實現(xiàn)了初中地理“課堂翻轉(zhuǎn)”。作為一種先進的教學(xué)手段，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
一、利用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力
心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習(xí)的最好效果是個體對材料的興趣。”我們知道，興趣是認知活動的動力。微課走進地理課堂，以其多維的視聽功能刺激了學(xué)生的眼球，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在微課的課件制作過程中我們要把每個難以理解的地理知識點通過微課展示出來。同時，注意利用微課的功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。例如：在教學(xué)“澳大利亞”這一內(nèi)容時，就通過微課視頻展示澳大利亞的地域特征，在視頻觀看其地形地貌、礦產(chǎn)資源、農(nóng)業(yè)區(qū)域分布等后提出這樣的問題：“澳大利亞這個國家的資源是十分豐富的，自然資源豐富，人們不需要太辛苦的勞動，憑借自然資源就可過上好日子。那么澳大利亞究竟有哪些得天獨厚的資源優(yōu)勢呢？”于是運用微課視頻展示情境：森林、草原、羊群、礦產(chǎn)資源的分布等。@樣，學(xué)生們看到了澳大利亞豐富的天然資源。在微課的使用中激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而饒有興趣的學(xué)習(xí)。
二、借助微課解釋重難點，啟發(fā)學(xué)生地理思維
我們知道，每節(jié)課中都有重點與難點知識。在初中地理教學(xué)中，很多抽象的知識若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突出重點、突破難點，從而增加教學(xué)的難度。然而，我們利用信息技術(shù)制作微課課件，利用計算機技術(shù)中的色、形、光與聲等功能，從而把抽象的地理知識標的更加形象具象。這樣，就能夠化難為易、化繁為簡，使學(xué)生感受到抽象的地理知識原來如此。實踐證明，把抽象的地理知識變得生動形象，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使思維變得更加活躍。例如：在教學(xué)“四大地理區(qū)域”時，因為這部分知識比較抽象，尤其是學(xué)生們對區(qū)域劃分的原因與地理區(qū)域類型難以理解。于是，就通過制作微課課件來展示這一內(nèi)容。這樣，微課視頻中展示我國四大地理區(qū)域的地理特征。特別對這幾個地理區(qū)域的位置與范圍，以及劃分的理由呈現(xiàn)給學(xué)生。再經(jīng)過視頻的交互功能進行動態(tài)演示，從而讓學(xué)生形象的了解這一內(nèi)容。在這個過程中，能夠促使學(xué)生思考對劃分的原因進行深入的思考。這樣，通過對具體的原因的分析中啟發(fā)了學(xué)生的地理思維能力。
三、通過微課鞏固知識點，幫助學(xué)生理解知識
艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，個體的遺忘與時間成對應(yīng)關(guān)系，且在較短的時間內(nèi)遺忘越快。初中地理中很多名詞、現(xiàn)象與規(guī)律，往往隨時間的推移而遺忘。如何加強對這些知識的記憶呢？實踐證明，采取微課教學(xué)手段能夠讓學(xué)生們加強記憶，從而達到鞏固所學(xué)知識的目的。例如，在教學(xué)“黃土高原的治理與開發(fā)”時，為了幫助學(xué)生掌握這一知識點，就利用微課制作了《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發(fā)重難點》等視頻片段。但是，因為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過這些知識，并且初步掌握了如何治理黃土高原等知識。因此，就利用微課觀看黃土高原當前的黃土高原水土治理的實際情況。在結(jié)束觀看之后，要求學(xué)生整理這一學(xué)案，再提出一些具有針對性的問題進行當堂糾正。這樣，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識，還使這一知識變得條理清晰。
四、運用微課開展探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主發(fā)展
隨著微課新型教學(xué)技術(shù)的采用，地理課堂教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新。微課，可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這完全符合新課程改革的教學(xué)理念。所以，在初中地理教學(xué)中利用微課開展自主探究學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了可能。例如：在教學(xué)“秦嶺-淮河線”時，就利用微課制作課件，把課本中的主要知識點歸納起來，集中利用微課播放。同時，還給出這樣的問題讓學(xué)生探究：當寒潮來臨時，東北城市沈陽的氣溫為-20.6℃，而秦皇島的氣溫卻為-7.6℃。你能利用“秦嶺-淮河線”中的所學(xué)知識來解釋造成兩地氣溫差異的原因嗎？通過對這個案例探究，“秦嶺-淮河線”在氣候方面的地理規(guī)律是什么？這樣的問題確實給學(xué)生帶來了難度，很多學(xué)生一時不知如何回答。此時，就把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對上述問題進行探究性的分析，從中找出解決問題的辦法。原來，秦皇島地處渤海與內(nèi)陸交匯地帶，而沈陽地處溫帶季風氣候區(qū)。在此過程，教師與學(xué)生一起分析問題的原因，糾正不正確的思維與思路。這樣，學(xué)生在自主探究過程中提升了自己分析問題的能力。
綜合上述，微課在初中地理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。微課的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去。因此，如何制作有效的微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識是我們值得思考的問題。只要我們堅持科教興國戰(zhàn)略，微課技術(shù)就一定能夠發(fā)揮更大的作用。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：微課程；初中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-328-01
前言：目前“微課程”已經(jīng)在初中地理教學(xué)中得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。運用它，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生認知特點，為學(xué)生設(shè)計出十分鐘左右的，具有明確的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容精小，并且能夠?qū)⑺v地理知識點集中說明的視頻與音頻，并在最短時間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，從而促進課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的不斷提升。
一、地理微課程的具體制作
首先，教師應(yīng)明確教學(xué)主題，微課程通常都是針對一個知識點進行講解，主要是地理教材中的重點與難點，如時差計算、氣候差異等內(nèi)容，也可以結(jié)合實際教學(xué)情況適當?shù)倪x擇一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，如，地獄文化、人文環(huán)境等。其次，是要合理規(guī)劃設(shè)計課程導(dǎo)入、講解、提問和總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，制定出一套完善的教學(xué)方案。最后，則要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求準備相關(guān)教學(xué)素材，如，視頻、音頻和圖片等[1]。此外，在制作微課程過程中，教師應(yīng)將自己的優(yōu)勢與特長充分發(fā)揮出來，尤其是在確定教學(xué)主題過程中，教師可以積極的聯(lián)合其他地理教師一同討論設(shè)計，進而為學(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的微課程內(nèi)容。
二、不斷豐富地理微課程內(nèi)容
要想微課程的積極作用能夠在地理教學(xué)中得到充分發(fā)揮，不僅需要精美的設(shè)計，還應(yīng)該適當?shù)娜谌胍恍┚哂袥_擊性的視覺元素，以及優(yōu)美生動的畫面。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅要準確、靈活的掌握與應(yīng)用微課程的制作手法和技巧，還要掌握一定的多媒體技術(shù)，進而使地理微課程內(nèi)容能夠得到不斷豐富，并且能夠充分體現(xiàn)出自身的教學(xué)風格，使其能夠為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在初中地理教學(xué)中常常會涉及到一些較為抽象的知識，或者是涉及到空間現(xiàn)象的一些教學(xué)內(nèi)容，如，經(jīng)線緯線、氣候的形成，以及氣溫變化等。這些內(nèi)容都能夠用做微課程的教學(xué)主題。所以，在微課程教學(xué)中教師應(yīng)對這些教學(xué)資源進行科學(xué)整合與利用，并利用計算機技術(shù)適當?shù)募尤胍恍﹦赢嬙兀M而為學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動、直觀的微課程，并引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入其中，從而更加輕松、快速的理解和掌握所學(xué)知識[2]。教師只有豐富地理課堂的微課程內(nèi)容，那么才能夠有效促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三、重視微課程的各個教學(xué)細節(jié)
在進行微課程設(shè)計時，教師應(yīng)注重每一個教學(xué)細節(jié)，并對其進行深入分析與鉆研，進而為學(xué)生呈現(xiàn)一個具有一定深度、完整的微課程，進而讓每一位學(xué)生都能夠在觀看和學(xué)習(xí)微課程過程中有所收獲和提高，并引導(dǎo)到學(xué)生對其內(nèi)容進行深入探究。因此，教師在運用微課程開展地理教學(xué)活動時，除了要為學(xué)生解析其中的難點與疑問，還要設(shè)計出相應(yīng)的微問題，利用邏輯思維對地理教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將一些教學(xué)難點和重點劃分成多個小主題，并在精心設(shè)計過后，以微課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進而幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)難點。比如：在講解關(guān)于“影響氣候的主要因素”的相關(guān)知識時，由于其對于學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度較大，對此，教師就可以將其教學(xué)內(nèi)容劃分成多個小主題，如，緯度因素、地形因素和海陸因素等等，并科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生進行這些微課程的學(xué)習(xí)，從而在降低學(xué)習(xí)難度的同時，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力與學(xué)習(xí)效率。
四、積極的采用戶外和實踐活動素材
初中地理教學(xué)是一門與自然和生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多地理知識要想使學(xué)生獲得透徹的理解和掌握就必須要要在戶外進行，而戶外實踐教學(xué)活動的開展雖然能夠獲得良好的教學(xué)效果，但同時也會耗費大量的教學(xué)時間。而利用微課程，教師可以將一些戶外和實踐教學(xué)的視頻內(nèi)容通過一定的加工，以微課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生[3]。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，并對地理與生活的關(guān)系有更深刻的理解，也能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與實際生活有機結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。比如：在實際生活中怎樣使用地圖；參與戶外活動時怎樣辨認方向等內(nèi)容都可以通過微課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進而從整體上提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
總之，利用“微課程”來設(shè)計和組織初中地理教學(xué)活動，不僅能夠充分滿足新課程教學(xué)理念的實際要求，也能夠?qū)⒔虒W(xué)中的重點與難點化整為零，指導(dǎo)學(xué)生進行分散學(xué)習(xí)，進而幫助學(xué)生有效降低學(xué)習(xí)難度。同時，也由于微課程運用的時間較短，教師設(shè)計和組織起來也比較容易，教師可以科學(xué)有效的利用課堂教學(xué)中的零碎時間來開展，從而讓學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握更加豐富的地理知識，同時也使教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學(xué)水平，在設(shè)計和組織微課程過程中得到不斷提高。
參考文獻：
[1] 陳世琴.我的微教學(xué)時代--談微課在初中地理教學(xué)中的輔助作用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，（6）：28-29.
關(guān)鍵詞：地理教具 初中地理 課堂教學(xué) 應(yīng)用
在新形勢下，社會的發(fā)展對教育提出了全新的要求，初中階段的教育作為九年義務(wù)教育階段的重要時期，保證各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的意義已毋庸置疑。地理作為初中階段的一門重要學(xué)科，具有著重要的基礎(chǔ)作用，直接影響著學(xué)生后續(xù)地理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而從地理學(xué)科本身的特點來看，不僅帶有著眾多的抽象概念，同時各知識的復(fù)雜性也較高，對于學(xué)生來說，地理的學(xué)習(xí)普遍存在著較大的難度。長期以來，在我國傳統(tǒng)教育體制的慣性影響作用下，初中地理教學(xué)模式均在圍繞教材照本宣科，在地理課堂中，對于知識點的講解僅僅是對地理教材的平鋪式展開，單一化的理論灌輸使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，教學(xué)效果可想而知。新課改的普及，對初中地理教育提出了全新的要求，為了更好地滿足新課改政策的要求，地理教具的應(yīng)用逐漸被賦予了高度的關(guān)注，不僅有利于教師的“教”，更有利于學(xué)生的“學(xué)”，對于初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升具有著積極的促進作用。
一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用地理教具的意義
地理教具就是地理教學(xué)工具，是用于輔助地理教材進行地理知識講解的重要教學(xué)資源，包括地圖、地球儀等實體以及基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化媒體設(shè)備等。長期以來，初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)均以教材的理論灌輸為主，學(xué)生身處于抽象且復(fù)雜的知識體系當中很難提高學(xué)習(xí)興趣。而教具的應(yīng)用，則能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R具體化，學(xué)生通過對地理教具的認識形成對地理知識的更深層次理解。比如應(yīng)用地球儀，能夠引導(dǎo)學(xué)生更直觀地認知世界，并更清楚地掌握基本的地理知識；地圖的應(yīng)用在加深學(xué)生印象的同時還能鍛煉學(xué)生的讀圖能力。
總而言之，初中地理教學(xué)中應(yīng)用地理教具的意義主要體現(xiàn)于兩大方面：一方面，便于教師提高課堂教學(xué)效率，將教學(xué)內(nèi)容拓展，借教具的輔助將更多更抽象且復(fù)雜的關(guān)鍵地理知識點有效傳遞給學(xué)生，從而提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面即在于能夠促進學(xué)生對地理知識的吸收和轉(zhuǎn)化率，并且能夠通過多媒體教具的應(yīng)用引導(dǎo)地理知識回歸生活，更進一步深化學(xué)生對地理知識的理解，從而不斷提升對地理的學(xué)習(xí)興趣。
二、地理教具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法
地理教具的應(yīng)用優(yōu)勢已經(jīng)被得到了廣泛的認可，鑒于初中階段的地理教學(xué)處于重要的基礎(chǔ)時期，在此階段打好學(xué)生的地理基礎(chǔ)意義重大。然而初中地理教學(xué)的綜合性過強導(dǎo)致復(fù)雜性上升，宏觀性特點也極易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的困境當中，地理教學(xué)的立體化與系列化成為了地理教育現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路，因此不斷創(chuàng)新與完善地理教具實為促進當代地理教學(xué)質(zhì)量的根本動力。新課改政策要求當代教育課堂要切實還原學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式調(diào)整為師生雙向的“互動式”教學(xué)模式，課堂的理論講解也被要求過渡到啟發(fā)式的引導(dǎo)教學(xué)。初中階段的學(xué)生年齡特點決定了普遍具有著較強的好勝心和求知欲，教師對于地理教具的合理化應(yīng)用能夠有效化“靜聽”為“動學(xué)”，學(xué)生的主體地位也能夠由此體現(xiàn)，對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性的提升大有裨益。要想實現(xiàn)地理教具價值的重要前提是要能夠保證教師對地理教具的正確利用，只有教師密切結(jié)合課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，將教具應(yīng)用到對抽象知識的具體化上，才能有效將復(fù)雜的知識簡單化，通過對學(xué)生非智力因素的深度開發(fā)達成事半功倍的教學(xué)效果。
（一）合理化利用既有教具
初中地理是地理教育的重要基礎(chǔ)階段，此時期的地理教學(xué)以基礎(chǔ)知識為主，對于學(xué)生來說，初步接觸地理并不會對地理知識具有多么深刻的了解，而地理知識又具有著無可避免的宏觀性與抽象性，理論概念等更是相對嚴謹，對學(xué)生的記憶力要求較高。用于地理教學(xué)的既有教具主要包括地圖與地理學(xué)圖片等，尤其是地圖之中更囊括著眾多的地理信息，學(xué)生不可能用很短的時間就將地圖當中所承載的信息刻進腦海，因此教師應(yīng)當在教學(xué)過程中不斷強化對地圖的利用頻率，給予學(xué)生以更多的時間對地圖進行瀏覽以深化記憶力。為了避免學(xué)生對此產(chǎn)生抵觸情緒，教師有必要掌握好地圖等教具的使用時機。比如在進行人教版七年級上冊《地球和地圖》內(nèi)容教學(xué)時，教師就應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對地球儀和地圖形成一定的認識，并可根據(jù)實際條件適當應(yīng)用多媒體進行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認識到熟悉地圖的重要性，從而為后續(xù)內(nèi)容教學(xué)的順利開展打下良好基礎(chǔ)。
（二）對地理教具進行科學(xué)化開發(fā)
對地理教具的開發(fā)已經(jīng)成為了當前教育新形勢下的必然趨勢，反過來從地理學(xué)科的教育目的來看，為的就是能夠使學(xué)生具備了解地理現(xiàn)象與解決地理問題的能力，從而提高生活常識的儲備量。相來說，地理知識體系有著極其廣闊的覆蓋范圍，除了重大的地理現(xiàn)象之外，還會涉及諸多微觀事件，也都能夠用地理知識進行解釋。因此對于地理教具的開發(fā)并不一定非要集中在基于現(xiàn)代化多媒體的視頻與微課等方面，完全可以進一步聯(lián)系生活實際保證地理教具開發(fā)的科學(xué)性。比如在進行人教版七年級上冊《地球的運動》教學(xué)時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生利用文具對地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)進行模擬，以此對地球的運動知識原理等形成更深刻的認識。與此同時，還能使學(xué)生在參與地理教具開發(fā)的過程中拓展思維，潛移默化提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，最終促進學(xué)習(xí)效果的提升。
三、結(jié)語
綜上所述，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的新形勢下，初中地理教學(xué)模式的改革勢在必行。地理教具的應(yīng)用對于促進初中地理教學(xué)質(zhì)量具有著重要的作用，因此教師有必要對此予以高度重視，以教具的應(yīng)用輔助課堂教學(xué)，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
參考文獻：
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