時間：2023-08-25 16:39:11
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一學期勞動教育工作總結(jié)
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。
勞動創(chuàng)造了世界,勞動創(chuàng)造了人,勞動創(chuàng)造了美.生產(chǎn)勞動是人類生存,繁衍和發(fā)展的基礎.小學勞動教育課程是小學各科中的基礎學科,在小學各學科教學中有著不可動搖的地位.
小學勞動課是一門實踐性很強的綜合性學科 , 課堂教學要求學生既動腦又動手 , 手腦并用.這種教學實踐活動,正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,發(fā)揮學生創(chuàng)造性的最佳機會.創(chuàng)造性勞動教學終極目標是鼓勵和引導學生增強創(chuàng)新意識,投身創(chuàng)造實踐,探索創(chuàng)造途徑,養(yǎng)成創(chuàng)新習慣.
我根據(jù)實作要求作示范，事先準備好作品給同學作示范，讓學生仿效。示范必須嚴格規(guī)范，重點、難點要分步有節(jié)地進行，也可以邊講邊示范，講和示范結(jié)合，語言盡量精煉。有時選用合乎要求的學生作品作為示范樣品，用學生的東西教育學生，容易引起學生的親切感，樂于溝通和易于理解，對于提高學生技術(shù)水平很有好處。
學生在學習勞動技能的時候并不是很有興趣，尤其當教材中出現(xiàn)一些易于有性別差異的知識的時候，男生或者女生就會出現(xiàn)煩躁的情況。覺得自己不適合學這項技能。遇到這樣的情況，我盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。 例如，在勞動課上，不管學生最后的作品做的怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。英國教育學家斯賓基說過：求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，及時無人督促，也能自學不輟。
創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的源頭，是一個民族進步的靈魂。勞動技術(shù)教育與其他學科一樣，都擔負看傳授知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展能力的任務。但它有獨持的要求，
就是學生必須學習有關(guān)的生活和生產(chǎn)勞動的知識、技術(shù)原理和在智力、能力諸方面培養(yǎng)學生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。 總結(jié)一學期的工作，我堅信，只要勞技教師意識到學生具有創(chuàng)造潛能，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，堅持教、學、做合一，積極創(chuàng)造條件，勞動課教學將使無數(shù)學生創(chuàng)造力迸發(fā)出艷麗的火花，而且常開不敗。
一學期勞動教育工作總結(jié)
習慣的養(yǎng)成不是一早一夕就能形成的 在學校的的教學教育過程中，根據(jù)一年級的孩子的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動，是我做班主任在教學中的一項重要課題，根據(jù)一年級的學生年齡和心理特征，我繼續(xù)重抓、強化孩子們的習慣養(yǎng)成教育，并在上學期的基礎上要求更嚴。
具體做法與上學相同，但要求一定是更高，目的是希望在一年級就會有個好習慣的養(yǎng)成。
首先讓孩子們懂得為何要勞動?其次是充分創(chuàng)造勞動的機會。 養(yǎng)成教育活動分四個步驟：
一、先考察--想
經(jīng)過了一學期的鍛煉。現(xiàn)在的我會做什么?老師把班級要做的事都羅列出來公示并講解甚至示范怎樣做，如：1、班級衛(wèi)生掃教室要求每天都有8人打掃;2、保潔區(qū)每天都要由2人撿垃圾;3、教室走廊每天要有2人維持紀律和衛(wèi)生;4、教室公共設施每天要專人負責(擦黑板、整理講臺、關(guān)風扇、關(guān)燈、撿地面垃圾、關(guān)門、倒垃圾)
二、申請
向班上衛(wèi)生班長申請我要做什么?要求力所能及，找準自己的位置。
三、承擔責任
開始上崗，嚴格按衛(wèi)生班長指定的要求完成，不會做的時候可以向老師或同學請求幫助或支援。
四、設施獎勵制度
凡事為班級做貢獻的同學都可得到紅花獎勵，每周還評選一次奉獻獎，當然會有更大的獎品----紅旗一面。
教師是品德與生活課人力資源開發(fā)的核心要素，是素材性課程資源的重要載體，教師的素質(zhì)對課程資源的篩選、開發(fā)、積累和利用起著決定性的作用。因此，教師不僅要學會主動地和創(chuàng)造性地利用資源，而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，引導并幫助學生走出教科書、走出課堂、走出學校，在社會大環(huán)境里學習和探索，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。
1、轉(zhuǎn)變教學觀念，開發(fā)自身的潛能首先，教師要明確新一輪基礎教育課程改革對教師提出的要求，確立正確的課程觀、兒童觀、教師觀、和教材觀。《品德與生活》課程屬于經(jīng)驗課程、活動課程之列，它最大的特點就是它是兒童的課程而非成人的課程，它是“學”的課程而非“教”的課程。新實驗的《品德與生活》課程著力幫助兒童感受課程的“個人意義”，力圖利用蘊藏于兒童自己生活中的豐富素材，通過與兒童有限的認識和行動能力相匹配的、他們想做又能做的、豐富而有意義的活動，把愛國主義教育、社會主義教育、集體主義教育滲透其中，把品德教育、科學教育、勞動教育等有機地結(jié)合起來，讓課程成為兒童現(xiàn)實的愉快生活體驗，并成為其生活的引導。因此教師應從“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，變成為兒童活動的指導者、支持者和合作者。其次，教師要不斷總結(jié)和反思教學活動。作為教師，要經(jīng)常考慮如何來充實自己教與學的知識庫，并且為增加這方面知識作出不懈的努力;應善于與同事合作，通過交流信息、資源共享、總結(jié)反思等有效方式，不斷提高教育教學能力和水平，實現(xiàn)從教書型經(jīng)驗型向研究型創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。
2、善于利用教師自己已有的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷。例如，在教學“收獲的感覺”這一主題時，教師向?qū)W生講述了自己做“知青”時養(yǎng)雞的一段親身經(jīng)歷:在那物資短缺，生活艱辛的年代，自己向當?shù)氐霓r(nóng)民買了12只雞蛋，經(jīng)過辛勤的勞動和精心的照料，雞蛋孵成了小雞，小雞養(yǎng)成了大雞。其中八只大母雞要下蛋了，主人幾乎每天都能從籠子里撿回一些雞蛋。這個質(zhì)樸的生活實例深深感動了學生。當我引導學生置換角色說說自己的感覺時，他們完全沉醉在一個“知青”的收獲喜悅之中。
3、充分利用各學科的教師資源在教學《我的老師》這一課時，教師可在引導學生說出任教本班的所有老師之后，就邀請部分任課老師到教室，與學生一起聊天，請老師說說自己的愛好，說說自己任教這門學科的學習要求。這樣，在輕松愉快地交談中，拉近了學生與老師間的距離，老師成為了學生可親的人，在此基礎上，教師可以激勵部分學生走出教室，到教師辦公室去找沒有請到教室的其他科任教師，并與這些老師說幾句話，回來后向全班同學匯報此行的經(jīng)過。
二、巧妙利用學生資源
學生是品德與生活課人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長和教師的紐帶。在品德與生活課課程資源開發(fā)中，要把改變學生角色放在一個顯著的地位上，使學生實現(xiàn)由過去的旁觀者、使用者和學習者變成主人翁、開發(fā)者和協(xié)調(diào)者的角色轉(zhuǎn)變。讓學生學會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習和探索活動服務，把學生作為家、校聯(lián)結(jié)的利益紐帶，調(diào)動學生家長的積極性，使家長也成為思想政治課課程資源開發(fā)的重要力量。
1、讓學生在生活體驗中感悟道德“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。心理學研究表明:學生不僅是教學的對象，同時還是教學的資源，是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，是一個能動的認知體和生命體。學生的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得，而是通過自身能動的活動發(fā)展起來的。例如，在組織“上學去”這一課教學時，教師可以通過課前調(diào)查將本班學生按住址相近原則分成若干小組，讓學生互相認識并交流自己日常的上學過程。通過交流加深對身邊環(huán)境的了解，增進友情，相互取經(jīng)，之后各小組派代表在班上交流，教師把握時機加以點撥。如此，把學生的目光引到課本以外的的生活世界中去，使學生已有的生活經(jīng)驗和已掌握的信息資源被挖掘出來，引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中逐步形成。
2、讓學生在實踐活動中陶冶情感心理學認為:個體的品德結(jié)構(gòu)是知、情、意、行四要素的統(tǒng)一體，這是個體道德素質(zhì)不可或缺、不能割裂的有機整體。而其中道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)的核心，它是道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為的催化劑，是兒童知行轉(zhuǎn)化的橋梁。如在“我們的校園”這一課中，教師可以讓學生分成若干個小組，開展“參觀校園”的游戲。在活動中可能會遇到各種各樣的問題，教師可以提示參觀的方法和策略，使學生學會求助、商量、合作，并考慮怎樣才能更好將參觀活動的成果向大家匯報。學生在實踐活動中獲得真實的情感體驗，在此基礎上相互交流自己的見聞和感想，升華學生對校園的情感。
3、讓學生在自主探究中勇于創(chuàng)新教育家蘇霍姆林斯基說過，“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在思品教學中，新課標指出“要讓兒童動腦筋、有創(chuàng)意地生活”，例如組織“收獲的季節(jié)”這一主題活動時，我們可以給學生一段較長的時間準備，讓學生分小組共同商量探索“秋天和收獲”的途徑與方法。做好活動記錄，觀察日記，以及圖片、資料的搜集;同時，作為活動的引導者，老師們也應該及時地去檢查、引導，激勵。保證學生的活動持續(xù)有效地進行，學生在探究中開闊了視野，發(fā)現(xiàn)了南北方自然景色的變化和差異;在探究中增長了見聞，了解到人們在秋季的衣著變化和皮膚對氣候的反應;在匯報探究結(jié)果時，學生們發(fā)現(xiàn)了“秋天日子比夏天短”，“市場上有新鮮的花生賣”，“秋天到郊外活動景色特別美，氣候特別迷人”，“南方的秋天是綠色的”這時，教師可以讓學生對自己喜歡的秋景或果實說幾句贊美的話，或者編幾句廣告詞，使學生在活動中萌生遐想，煥發(fā)創(chuàng)意。
三、充分調(diào)動家長資源
家長是品德與生活課課程資源中不可或缺重要因素。讓家長理解品德課的學習對學生終身發(fā)展的重要意義，理解學校教育與家庭教育形成合力的價值，使學校、家庭同步教育，構(gòu)成德育網(wǎng)絡，是過去我們長期忽略的環(huán)節(jié)。
1、家長是學生活動的益友如教學“我的一家人”這一主題時，老師就可以讓學生把自己的家長請到教室，與孩子一起真情互動。活動中分小組讓孩子與家人都來講述家庭的親情故事。之后，又組織家長和孩子一起玩游戲“猜猜看”，讓孩子和家長各在一方，分別寫出家人的生日、愛好、喜歡吃的東西等，寫好后讓學生當評委，看他們寫的是否一致，家長沒有到的同學也在課堂上完成，課后請家長簽字證實。這節(jié)課教師就充分利用了家長這一課程資源來輔助教學。
關(guān)鍵詞：機床線路；實訓；項目教學
作者簡介：管樹強（1960-）男，河北省任丘市人，渤海石油職業(yè)學院講師，研究方向為液壓與氣動技術(shù)；雷素華（1962-），女，河北省任丘市人，渤海石油職業(yè)學院講師，研究方向為電機技術(shù)。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32－0043－03
一、高職院校機床線路實訓課的現(xiàn)狀
（一）實訓教材不完善。目前，電力拖動實訓類教材不少，但真正適合高職院校完整的實戰(zhàn)型實訓教材幾乎沒有。許多高職實訓類教材內(nèi)容陳舊，缺乏針對性，與實際聯(lián)系不夠緊密。部分教師自編講義時，又缺乏探究性，往往以作者個人理解為主，編寫的講義存在著質(zhì)量問題。
（二）教學設施與生產(chǎn)設施存在著一定的差別。之前的高職畢業(yè)生，通過電力拖動實訓后，對電機控制線路（比如機床電氣控制線路）基本技能的掌握，絕大部分同學都很熟練，但是，真正一接觸到生產(chǎn)實際，感覺有些陌生，還是不能順利銜接。主要的原因，學校的實訓臺與實際生產(chǎn)裝置存在著一定的差別，不能把整個生產(chǎn)過程完全展現(xiàn)出來，對實現(xiàn)畢業(yè)生很好地與企業(yè)“零”距離對接帶來了極大的困難，直接影響了實訓效果。
（三）專業(yè)教師現(xiàn)場經(jīng)驗欠缺。機床線控制線路實訓課成功實施的關(guān)鍵是采取有效地教學方法來調(diào)動學生的積極性，使他們體驗到該實訓內(nèi)容是今后工作中的一部分，明確學習目標，堅定努力方向，進而感受到工作現(xiàn)場的氛圍。大多數(shù)高職院校擔任機床線路實訓教學的指導教師缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗，對機床線路工作過程體驗不深，導致不能把有關(guān)機床完整的工作過程展現(xiàn)出來，致使所采用的教學方法受到一定的局限性。
（四）學生接近生產(chǎn)現(xiàn)場的機會較少、甚至沒有。在操作臺上進行機床線路實訓，控制線路簡單，學生實訓的都是零散、斷續(xù)的技能，部分動作過程不能實現(xiàn)。不具備綜合的應用能力，很難實現(xiàn)與企業(yè)的“零”距離對接，也不能發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的問題并提出改進意見，達不到激發(fā)學生創(chuàng)造思維的效果。
二、項目教學法概述
項目教學法的內(nèi)涵是勞動教育思想，它起源于18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過了一個多世紀的發(fā)展逐漸趨于完善和成熟，在如今仍然成為當代職業(yè)教育的一種重要教育思想；處于世界領(lǐng)先地位的德國職業(yè)教育是較成熟和成功的職業(yè)教育，其教育理念就是實施項目教學法。項目教學模式主要是圍繞以學生為主體，以職業(yè)崗位活動為導向而展開的教育形式，它以學習過程生產(chǎn)化和社會活動統(tǒng)一為內(nèi)容，以使受教育者提前與社會相融合，提前適應當代企業(yè)的生產(chǎn)活動、運作過程、管理方式等社會能力的培養(yǎng)為目的，它與傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比較是一種為社會培養(yǎng)實用型人才最直接的一種人才培養(yǎng)模式。
項目教學法是“行為導向教學法”的一種模式，是作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，整個過程學生直接參與、體驗、感悟、論證、探究，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。在教學活動中，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式教給學生自己處理，在教師適當?shù)囊龑拢瑢W生以個人或小組為單位，按照實際工作的完整程序，進行收集信息、制定工作計劃、設計方案、項目實施及最終評價，以合作或分工的形式完成整個項目。在項目實踐過程中，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力，進而促進了素質(zhì)教育和整體教學。
三、 項目教學法的設計原則
項目教學法在應用過程中應遵循以下原則：
（一）以學生為主體，教師只起輔助作用。
（二）根據(jù)課程內(nèi)容，選取適當?shù)淖禹椖浚_發(fā)項目模塊。
1.項目模塊。由若干個子項目構(gòu)成，子項目可以由兩個以上的工作任務組成，其中包含若干個實際工作任務；也可以是一個典型的工作任務，它能完整地展現(xiàn)生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程，或者是只解決生產(chǎn)過程中某個單個或局部的問題。一個項目模塊，可以分解成若干個子項目，這些子項目間的關(guān)系有：根據(jù)教學內(nèi)容由淺入深、按生產(chǎn)過程真實體現(xiàn)工藝流程以及同樣的工作方法解決不同的生產(chǎn)問題，等等。一個項目模塊就是一個典型產(chǎn)品，項目模塊下的子模塊所涵蓋的是該典型產(chǎn)品的某一部分（產(chǎn)品的安裝、運行維護、維修、售后服務），每個子項目至少4學時以上。
2.子項目應圍繞職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)目標，確定工作任務。其內(nèi)容包括：工作任務、專業(yè)理論知識、專業(yè)基本技能、拓展性知識、工具儀器、材料、操作要求、項目考核標準、所需時數(shù)等。其中專業(yè)基本技能是指完成某項工作任務必須具備的操作技能，如操作方法和步驟、工藝、工具（儀器、設備）的使用等。專業(yè)理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論知識，它對技能的形成起著指導性的作用，并作為“為什么要這樣操作”的依據(jù)，其基本要求是以體現(xiàn)工作過程為基本原則，并避免“帶徒式”的教學方法、使理論知識與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的傾向。項目考核標準要與崗位職業(yè)技能鑒定標準和企業(yè)崗位規(guī)范相結(jié)合，并納入專業(yè)課程標準之中。
四、項目教學法在機床線路實訓中的作用
“職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育，因而必須注重學生的動手能力的培養(yǎng)，加強實訓教學環(huán)節(jié)，強化學生的職業(yè)技能培訓及職業(yè)道德教育。”項目教學法是實現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)實際“零距離”對接的方法之一。在機床線路實訓中采用項目教學法，可以達到以下目的。
（一）學生自主學習和自主解決問題的能力得以培養(yǎng)。對每一種機床線路的元器件布置、工藝標準、線路走向、控制過程、通電測試、故障分析與處理等各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問題，學生完全可以利用前續(xù)知識、組員間、組間相互交流與討論，集思廣益，解疑答惑，從而探求問題的解決方案。
（二）學生的機床線路安裝與檢修技能得到綜合鍛煉。機床線路安裝實訓按照工廠生產(chǎn)車間的機床線路進行布局（比如電動機、按鈕、十字開關(guān)、行程開關(guān)等的實際位置），需要負責所有的安裝和調(diào)試環(huán)節(jié)，在此過程中，既熟悉了生產(chǎn)產(chǎn)品的加工過程及企業(yè)的運行過程，又掌握了該機床整體過程的控制和操作，使學生的安裝與檢修技能幾乎可以得到完整、深入和全面的鍛煉。
（三）學生的團隊合作意識得到了培養(yǎng)。學生在完成操作項目的過程中，遇到的各種問題自然而然地會采取小組內(nèi)或組間協(xié)調(diào)、合作的方式，通過合作既鍛煉了學生與他人協(xié)作解決問題的能力，也增強了其團隊意識。
（四）學生的職業(yè)道德和責任感得到培養(yǎng)。在項目法教學過程中，以來自實際工作崗位的任務為內(nèi)容，以典型產(chǎn)品為載體，教學順序按照項目編排來展開。在整個實訓過程中，把實訓室當成生產(chǎn)車間，實訓小組模擬工作班組；車間主任（學生）、班組長（學生）親自領(lǐng)導、分配組內(nèi)工作，是真正學習的主導者，他們能親身感受到要完成該項工作任務所擔負的責任，以大局為重，同心協(xié)力，關(guān)注本組項目的進度、工藝的標準性、操作的規(guī)范性、完成的準確性，愛護公物、工具等。使學生的職業(yè)道德得到提升。
五、項目教學法機床線路實訓中的實施
項目實施之前，教師要將以下內(nèi)容向?qū)W生交代清楚：實施該項目在行業(yè)或企業(yè)的實際意義、項目所達到的功能、實施該項目需具備的知識和技能、學習方法、項目流程、工藝要求、應達到的質(zhì)量標準以及考核方法等。下面就“機床線路實訓”為例說明其基本實施步驟。
（一）確定實訓項目
在教師提出項目要求后，教師與學生共同參與討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經(jīng)驗以及他們對此項目已有的知識。教師啟發(fā)和幫助學生設計項目活動主要了解和解決的問題。由學生圍繞項目的內(nèi)容通過現(xiàn)場觀摩、學習，結(jié)合自學等方式了解必要的知識。
在“機床線路”實訓中，先通過現(xiàn)場觀摩和現(xiàn)場教學，使學生對每一種機床的電氣控制、機械控制、電氣與機械聯(lián)合控制、機床的結(jié)構(gòu)以及機床的工作過程等建立起一個感性認識，并對該機床的加工功能、動作順序加深印象。確定項目后，教師應對此項目下達任務書，任務書的內(nèi)容主要包括：完成任務所需的基礎知識和技能、工藝要求、完成此任務的方法和注意事項等。
（二）制定項目實施計劃
根據(jù)項目的培養(yǎng)目標和學習任務，首先通過小組討論的形式，初步制定完成項目的工作計劃、工作步驟和學習要求。學生在老師發(fā)放的工作計劃表上填寫，填寫內(nèi)容主要包括：機床線路原理圖、元器件安裝位置圖、接線圖、所實現(xiàn)的功能、應具備的基礎理論知識和技能、元器件明細表等。然后老師對此計劃進行輔導和檢查。在這個過程中，學生是“主角”，教師是“配角”，必要的時候教師只給予適當?shù)囊龑В缣峁┮恍┥a(chǎn)案例、觀看錄像、帶領(lǐng)學生到生產(chǎn)車間參觀生產(chǎn)過程等，還要注意充分調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。
機床線路實訓的前期任務是準備原材料、面板布置、元器件及線路的安裝等。后期任務是自查線路、通電試運行（包括查找故障、分析原因、排除故障等）。通過以上流程完成項目任務計劃書。
（三）實施項目計劃
對于以小組為單位展開的項目教學，首先確定項目組長，由組長來分配各組員的具體工作任務以及組員間怎樣相互協(xié)作，按照各組制定的工作計劃展開工作。教師做好引導，對于在學生中出現(xiàn)的典型問題，應及時地在組內(nèi)或是集合全體學生進行討論；根據(jù)工作任務，教師還應適時地穿插與工作任務密切相關(guān)的內(nèi)容，并在組內(nèi)或組間建立一種相互協(xié)作的工作關(guān)系，保證項目的順利進行。
1.前期準備。除了在課堂上系統(tǒng)的學習外，利用網(wǎng)絡、圖書館、相互交流的方法，增進知識和技能的提高，是學生素質(zhì)教育中的重要因素。在此項目中學生根據(jù)任務書要收集以下相關(guān)資料：不同型號的該機床的加工功能、不同型號的該機床的電氣控制電路和電路原理、元件明細表、機床線路安裝工藝要求等。復習以前課本相關(guān)知識，學習機床控制電路各模塊功能，掌握元器件識別、檢測及安裝工藝。學生將收集到的信息，分組討論交流并根據(jù)任務書的要求，進行整理組合。學生填寫領(lǐng)料單，任課老師簽字，到庫房領(lǐng)取元器件，并根據(jù)明細表逐個清點、檢測。
2.安裝線路。當學生綜合應用知識和技能時，可能會出現(xiàn)這樣和那樣的問題，出現(xiàn)這種情況，不一定是基礎知識和技能沒有學好，大多數(shù)情況是學生在解決復雜問題時注意力的分配所引起的。解決辦法是細化操作步驟、分階段的輔導檢查。
3.檢查調(diào)試。安裝完畢學生根據(jù)任務書指定的檢驗內(nèi)容與步驟進行檢查，最后通電測試。
本階段是學生技能、工作態(tài)度、職業(yè)道德形成的關(guān)鍵時期，學生以小組的形式，根據(jù)項目計劃任務書，各組在其組長的帶領(lǐng)下分工合作完成“機床線路”安裝項目。為了使項目能順利完成，教師要做好巡回指導。
（四）檢查評估項目
各組項目完成后，先由學生以組間交流的形式進行自我評價，每組學生對外表述整個安裝過程、出現(xiàn)的問題、收獲和有目的地展示元器件布局、接線工藝、線路走向等階段性成果。之后再由教師對項目工作成績和學生在項目過程中的表現(xiàn)情況進行檢查評估。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決處理的方法及學生自主學習行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。組間交流環(huán)節(jié)非常重要，不僅能讓學生表達自己從中學會了什么，分享自己或他人成功的快樂，還能激發(fā)學生興趣，有利于該項目的后續(xù)發(fā)展。如果最后一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，那么，學生在教師的引導下，根據(jù)現(xiàn)象分析并查找原因，從而為今后的工作積累經(jīng)驗。
在評價過程中，可以按以下幾個環(huán)節(jié)進行。
1.學生先對本組作品進行組內(nèi)自評，然后再以相互交流的形式進行組間互評，使學生積極主動地參與到教學環(huán)節(jié)中去，而不是像以往只有教師進行評價、打分，真正體現(xiàn)以學生為主體的主人意識。在自評過程中，學生要真正通過組內(nèi)討論評出任務完成的質(zhì)量和不足，并明確在下一個項目中需要進一步改進的地方，形成逐步提升的過程。2.教師點評。教師將該項目的量化標準面向全體學生通讀，學生根據(jù)量化標準和作品對照，回顧自評結(jié)果明確哪些地方有出入，從而找出作品的差距，發(fā)現(xiàn)問題，并引以為戒。最后教師再對學生的評價結(jié)果進行總體評述。
3.學習效果反饋。學生利用組內(nèi)自評、組間互評和教師點評情況，反思自己的學習效果，老師可采取抽查的方式進行提問，使學生在全面總結(jié)自己此次活動表現(xiàn)的同時，進一步思考自己作品的修改方案。
（五）項目總結(jié)
項目完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結(jié)是項目教學的一個重要環(huán)節(jié)。首先是理論知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合點的總結(jié)，該總結(jié)可以提高學生運用知識解決生產(chǎn)問題的能力，針對學生以后可能遇到的類似問題，能夠想到用該知識進行解決；同時發(fā)現(xiàn)自己在哪些理論知識上有欠缺。二是操作技巧的總結(jié)，主要總結(jié)工藝形成的技巧、提高效率的方法和技巧、解決遇到疑難問題的方法等。這樣學生才能掌握嫻熟的操作技能和靈活的操作方法，積累工作經(jīng)驗，為走向工作崗位奠定堅實的基礎。另外，教師還應注意對與項目相關(guān)的內(nèi)容進行拓展和延伸。
由此可見，項目教學法充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，開展“項目教學”，使學生在掌握新知識、技能時參與的機會多了，主體作用能充分體現(xiàn)，通過親自動手參與項目的全過程，在過程中互相學習與競爭，并相互享受到學習的快樂，真正達到了高職實訓教學的目的。
六、結(jié)束語
通過項目教學法在機床電氣控制線路實訓教學過程中的實施，使我們體會到項目教學法在當代職業(yè)教育中的現(xiàn)實意義，即：既是學生提前適應職業(yè)崗位能力的需要，采用項目教學法，可以增強學生自主學習、合作學習的能力，提高學生實踐操作的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力、營造企業(yè)崗位氛圍、鍛煉學生適應社會的能力和適應市場的能力，真正體現(xiàn)以人為本的理念，確保學生按市場崗位零距離就業(yè)。又是教師不斷成長的需要，實行項目教學法，必須要求全體教師根據(jù)機電專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，綜合運用多種教學手段，使其由行為驅(qū)動內(nèi)容，由理性認識轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J識，通過改革，培養(yǎng)雙師型專業(yè)教師，工程型教師，以滿足當代職業(yè)教育的需要；通過學習輔導、專家引領(lǐng)，全體參與，使專業(yè)教師達到：面向?qū)W生是老師，面向企業(yè)員工是培訓師，面向企業(yè)是工程師。還是學校發(fā)展的需要，在推行項目教學法進行項目設置時，專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)知識是緊密聯(lián)系在一起的，企業(yè)職業(yè)崗位需求的內(nèi)容，必將推動以崗位實際為導向的教學內(nèi)容和課程改革，必將有利于推動“以能力為本為，以生存求發(fā)展”教學過程和教育工作的改革，同時也將有力推動相應的學校教學管理的改革。
參考文獻：
[1]焦晨霞.談“項目帶動式”培養(yǎng)模式在高職教學中的應用[J].職業(yè)與教育，2006.
