時間：2023-08-25 16:39:13
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1、要針對學生實際
生物課堂教學過程中滲透德育教育要根據所教學生的年齡特點、知識水平、地域特點等實際情況有的放矢，做到有針對性的進行，才能收到好的效果。否則，德育目標沒有實現，反而還可能影響正常的課堂教學。比如，對學生進行辯證唯物主義思想的教育，就要根據學生的年齡特點和知識水平區別進行。例：高中《生物》中在講述植物的向光性原理時，向學生介紹植物的向光性是單側光引起的生長素分布不均勻造成的。在學生了解了這一原理后，可以進行這樣一個小結：植物的向光彎曲生長，其內因是生長素的促進生長的作用，外因是單側光的照射，只有這兩個因素同時起作用，植物才能表現出向光性，這體現了辯證法中內因和外因的關系。由于高中學生已在思想政治課中學習過有關內容，所以這樣一個簡單的小結從生物學的角度印證了內因和外因的關系，對于培養學生的辯證唯物主義思想起到了不可小視的作用。而同樣的這種觀點，如果針對初中學生，就要用更具體、更直接的實例和語言進行灌輸，以適合初中生的知識水平。例：初中《生物》講述光合作用時，在介紹了光合作用的關內容之后，可以這樣問學生：為什么植物能進行光合作用而動物不能呢？學生會回答是因為植物細胞中有葉綠體而動物細胞沒有。接著教師再問：植物細胞有了葉綠體是不是就能進行光合作用呢？初中生可能要經過討論才會答出還必須要有光照。然后教師再以這個例子教育學生：植物細胞之所以能進行光合作用，一是因為有葉綠體，二是要有光照，這兩個因素缺一不可。就好比同學們在學校學習，要學好知識，首先要自己努力，其次還要靠教師的教導，這兩個條件也是缺一不可的。對初中生來說，這樣的灌輸不僅能使他們懂得搞好學習的基本要素，還能夠使他們建立內因外因關系的初步概念，為培養他們的辯證唯物主義思想奠定基礎。
此外，如進行愛國主義教育，對高中學生可結合教材內容多介紹一些我國高科技領域取得的重大成就；而對初中學生則可以多介紹一些我國豐富的動植物資源、珍貴稀有的動植物種類等等。還如進行環境教育，對高中學生可以讓他們根據所學的各科知識，自己設計一些環保設施；對初中學生則可以清環保人員進行環保知識的講座；對城市學生，可以帶他們參觀一些工廠的污水凈化設施；而對農村學生，則可以給他們多講一些生態農業方面的知識，并鼓勵他們去實踐。
2、要結合國情國策
作為一個中學生，應該認識了解我們國家的基本國情和國策。作為生物教師也應該結合學科特點對學生進行這方面的教育。如在高中《生物》遺傳學內容的教學中，經常有這樣的題目：“一對夫婦生了四個孩子……”有一次，筆者在念題之后，讓學生在題目中加兩個字，變成：“一對德國夫婦生了四個孩子……”。學生愕然，不知所以。筆者告訴他們，我們國家人口基數大，而資源有限，所以實行計劃生育，一對夫婦只能生一個孩子。而德國的人口增長率為負數，所以鼓勵生育。學生嘩然，笑聲中，他們對我國的計劃生育政策留下了深刻的印象。還如在進行遺傳系譜圖的有關教學時，筆者總是在適當的時候有意識地設計一個包含有近親結婚的遺傳系譜圖。在解答了有關的問題后，又問學生：圖中的×號和×號生出患病孩子的機率達25%，為什么？學生回答：因為他們都帶有致病基因。筆者再問：他們為什么會帶有相同的致病基因呢？他們的致病基因是不是都來自同一個祖先？學生在觀察后會得出正確的答案。然后再問：×號和×號是什么關系？學生答：表兄妹關系，是近親結婚。這時筆者再作一個小結：由于在近親結婚情況下，夫妻雙方帶有相同致病基因的可能性遠遠大于隨機婚配，故生出患病孩子的可能性大大提高。所以我國《婚姻法》明確規定：直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。從而使學生不僅了解了我國《婚姻法》的有關內容，而且還使他們從理論上弄清了近親結婚的嚴重危害。再如，在進行生態系統有關內容的教學時，也會經常碰到有類似“大量捕蛇”、“捕殺貓頭鷹”等內容的習題，這時，教師應結合題意向學生說明這樣做的后果，如捕蛇和貓頭鷹會導致田鼠數量大增，破壞生態系統的平衡狀態，并且向學生介紹《中華人民共和國環境保護法》、《中華人民共和國野生動物保護法》等法規，從而對學生進行環境教育和有關法制教育。此外，還在結合教材內容向學生宣傳環保知識、介紹在我國保護森林和草原的必要性、結合北方的沙塵暴天氣談在我國植樹造林、防風治沙的緊迫性等等。從而將德育教育與我國的國情、國策緊密結合。
3、要適時、自然，不能盲目、牽強
德育教育雖然是中學生物教學必須完成的教學目標之一，但它的具體落實應該有一定的技巧，要把握適當的時機，這樣才能收到好的效果。例如結合生物進化知識對學生進行唯物主義觀點教育，教師就不應停留在僅僅說“這是唯心主義”、“這是唯物主義”的生搬硬套之中，而應該把握甚至誘導適當的時機，結合具體的實例進行。如在學習達爾文的自然選擇學說時，學生在課堂回答問題以及練習中經常會出現的一句話是：某生物為了適應環境從而出現了某種性狀。教師就應該抓住這個時機，向學生說明這種說法欠妥當，因為生物適應性的出現并不是“為了”適應環境，而是“特定的環境對生物的適應性性狀進行選擇的結果。”并告訴學生前一種說法犯了主觀唯心主義目的論的錯誤，然后再留出幾分鐘讓學生自已思考、相互討論，這樣就使學生對唯物主義和唯心主義在自然科學中的具體體現有了比較深刻的認識，對于他們樹立唯物主義思想起到了一定的作用。
關鍵詞：英語教學；自主性；趣味性；開放性
《英語課程標準》明確提出，基礎英語教學的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，形成有效的學習策略。然而，我國學生長期以來習慣于被動地接受、背記知識。教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，努力為學生創設自主學習的平臺，積極開展自主性學習活動，培養起學生自主學習的意識，為學生的終身學習打下基礎。初中英語教學，受長期的應試教育的影響，使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。在課堂上，如果由教師一人表演，學生只是一味地看、聽，他們很快會變得無精打采、興味索然。因此，一定要讓學生處于主體地位，老師努力扮好“導演”角色，以現學知識為導線，想盡一切辦法讓學生動起來、活起來，給學生展示所學知識的機會，讓學生體會到學會知識的快樂，從而有一種成就感。以快樂為知識的源泉，以成就為學習的動力，會讓學生慢慢走上主動參與學習、大膽開口說英語，積極動手動腦的良性英語學習途徑。總之，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人材標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。于是，為初中英語學生自主性學習的提升，就應該遵循一些原則。
一、課堂教學的趣味性原則
英語對中國學生來說是一門新的語言課程，教給學生學習英語的方法是幫助他們學好這門學科的重要手段。讓學生懂得學好英語的主要途徑是練，學外語的過程也就是一種練功夫的過程。英語語言知識是必須要學的，只有通過足夠的練習，才能對所學的知識.逐漸達到純熟運用的地步，學英語要求達到聽、說、讀、寫四會，非勤學苦練不可，要指導學生大膽地說。不少學生，開始學得不錯，漸漸地就跟不上了，原因很多。怕困難，不能堅持往往是原因之一，所以，在指導學生勤學苦練，大膽實踐的基礎上，還要鼓勵學生堅忍不拔、持之以恒、克服困難、勇往直前。新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式，注重學生積極主動地參與到課堂的過程中去。通過角色表演、背誦、游戲、自由對話、鎖鏈練習等不同的花樣來變換教學方式，可以促使學生積極主動地參與到課堂學習的過程中去，從而在輕松愉快的環境中學到知識，掌握技能。英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑。教師可以組織學生依據現有水平開展各類活動。在組織學校英語課外興趣活動時，同學生一起將英語活動室布置成頗有童趣的Englishcorner。并通過自編自演英語小品，制作英語報紙和賀卡，設計英語個人主業，欣賞經典影視開展英語知識競賽等活動，使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到了提高。
二、課堂教學的生活化原則
新一輪課程改革提出課程應由“學科”走向學生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗課程”。關注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。然而我們很多教師習慣于在“英語知識和技能”的范圍中規劃我們的一切教學活動，缺乏對學生“生活世界”的關注，學生對英語課缺乏興趣，甚至厭倦，這就使得我們的英語教學變得越來越孤立，不利于學生綜合素質的發展。因此，英語教師在教學中不但要關注學生的情感，營造寬松、民主、和協的教學氛圍，更要挖掘生活資源，靈活運用多樣化的教學方法，把“生活”引入課堂，用“生活”教英語，讓學生成為生活的主人，從而使英語變得更加“有效”和“真實”。加之，主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。
三、課堂教學的開放性原則
英語是一種語言，是一門工具性很強的學科，它只有在真實的生活中不斷地運用和刺激，才能被人的大腦所吸收。認知心理學認為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或實用性，那么當他達到大腦這一中心加工器時，便產生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而真實的活動意味著將理論知識還原成實踐。人類學家馬林諾斯基也曾經說過：“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。語言也只有在實景語言中產生。”讓學生在真實的情景或設置的情景或貼近生活的情景中學習英語，能使學生學以致用，會產生更大的興趣，愿意積極地投入到學習中去，從而更好地培養學生的語言交際能力。所以英語課堂不能只在狹小的教室中進行，我們要走出“課堂”、走進生活，使我們的英語課充滿活力。
四、課堂教學的合作性原則
學生自主學習型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。
關鍵詞：“網癮”現象 學生教育 教育原則
一、角色平等原則
網絡游戲作為游戲者的第二空間，其中的人物實際上是游戲者的化身，平等性是網絡游戲的一個特點。在網上人們往往以一定的符號形式出現（網名），而真實的身份、出身、性別、經歷都可以不寫或按自己的愿望虛擬填寫。網游中的人物雖然身份有高低、裝備有優劣，但對游戲者來說卻沒有心理上的不平等，游戲者也不用因為自己級別低、裝備粗劣而自慚形穢，以致放棄游戲。在游戲中沒有呵斥也沒有體罰，有的只是游戲者都必須遵守的游戲規則。所以游戲中的人是平等的，可以說是站在同一起跑線上的。
許多教師常責備學生這樣做不好，那些做不對，總是以高高在上的姿態面對學生，說話的口氣往往不容置疑，并不能真正了解學生想的是什么，他們打算怎么做。作為學生，被動的角色往往給他們一種壓抑感，教師通常是出力不討好。教師在實際教學中如何尊重學生呢？
1.尊重學生的人格
教師要尊重學生應該具有的正當的心理和行為需求，尊重學生對生活和學習活動的選擇和自由活動權利，尊重學生在人群中應有的地位，把學生看成是與自己身份平等的人，并盡最大可能為滿足學生的正當需求創造條件，幫助學生實現自我。這是學生實現自主學習的基本前提。
2.尊重學生的心理需求
教師要從滿足學生的心理需求出發來設計教學，為學生的自主活動預留出足夠的空間，這是促使學生積極主動學習的重要途徑。
盡管教師比學生懂得多了一些，擔負著培育學生成長的任務，但是在人格方面，師生是平等的。在教學實踐中能否做到平等對話的關鍵是教師的心態，要看教師的內心是否允許學生發表不同觀點、能否接納學生的不同觀點，以及能否就不同觀點和學生展開討論。教師的責任是讓每一位學生都體會到自己在這個集體中的價值，產生歸屬感。
二、主體教育原則
建構主義理論認為，學習是一個心理體驗過程，學習最終必須變成學生自己的認識、自己的情感、自己的意志、自己的行動。因為學習的過程是個內化和外化的過程，先由外而內，再由內而外。自主性學習是學生進步的內部動力。
游戲者在游戲中為了實現某種目標，總是凝神聚力，有目的地選擇所需器具，設計縝密的行動路線和作戰方案，并通過實際操作驗證各種方案的可行性，在不斷的摸索實踐中，游戲方案不斷改進，大大縮短實現目標的進程。游戲的趣味性將學生的注意力牢牢地吸引到精彩的場景、玄妙的機制當中，所以學生在玩游戲時能較長時間地集中高度的注意力，且樂此不疲，長此以往就形成了“網癮”。
在實際教學中，教師不能以自己的學習體驗代替學生的學習體驗。教師幫助學生總結許多結論，這在學生解決一些問題時的確非常快捷，但這些結論并沒有內化為學生的知識，在學生心中得不到積極的心理體驗。如果學生不能主動使用這些結論，對學生來說就相當于沒有這些結論。教師應激發學生的學習興趣，通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間的聯系，幫助學生建構當前所學知識的意義。教師可以提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，充分體現學生的主體作用。
三、評價多元原則
厭學而有“網癮”的學生，他們大多精力都集中在網絡游戲中。有共同“愛好”的學生在一起談起網絡游戲時總是興高采烈，討論的話題大都是誰的“級”最高，誰的水平最高，誰在這一天的時間內進步最快，誰玩的新游戲最好玩……總之任何人好像都是焦點，每個人都是成功者，客觀的評價、富有誘惑力的挑戰以及對所謂的榮譽的追求，是學生迷上網游的重要原因。
關鍵詞：師生；英語；原則
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-011-1
眾所周知，學生是學習的主體，老師起到教學的主導作用，兩者互相作用，激發起學生積極的學習動機。隨著認知心理學的發展，在外語學習上人們開始意識到人類天生有能力習得語言。學習英語不僅是一個認知過程也是語言能力的發展。因此，要把學生認為是教學的主體。大體上說，有四種師生關系原則。
（一）教室中的教學應該個體化。要把重點放在個體的需求上。（二）智力因素和非智力因素都應被老師考慮在內。（三）教學是由學生決定的。教學要滿足學生的需求。（四）既然學習是為了學生學好語言，那么教學活動應該激發學生的興趣，讓他們自主學習。這種原則不僅僅適用于英語教學，其他學科的全面發展也遵循這個原則。
英語教師不僅僅要監督指導學生學習英語，同樣也要關心學生的全方位發展——道德、智力、身體、審美，還有學習能力等等。英語老師、學生的父母和所在學校都應該起到主導作用，教育孩子對于常識的認知，而不是主觀的需求，這樣才能使教育可持續。學生要有完整的集體主義觀和個人主義觀，這樣才能使學生有一個和諧友好的學習環境，使得學生能夠積極地參與集體活動，從而促進個人能力的提升。同樣，教師要訓練學生獨立學習的能力。自主學習包括兩個方面，一種是處理問題的能力，另一種是有創造性思考的能力。
事實上，學習英語的過程可以分為三個階段：英語表達，自我免疫和自動消化。在最初學習英語時，學生往往集中注意力在單詞上，用單詞發音來表達想法。比如在教授學生體操時，要給學生描述和展示正確的姿勢。在學英語時，老師要解釋單詞的意思和語法結構，并如何將單詞運用于上下文中。值得注意的是，英語表達是學生而不是老師的英語表達，學生會嘗試著表達。老師的任務就是讓學生展示他的學習成果，監督指導他們的練習過程。在最開始的時候，學生可能會犯很多錯誤，但是要讓學生在隨后的展示中加以改正。之后，學生便會想起剛才犯的錯誤，因此，不再犯同樣的錯。這時，學生能夠開始不斷練習，一遍又一遍，教師要適當的安排任務，直到學生能夠毫不為難地正確回答此類問題為止。這時學生是自動化的行為，但很可能忘記如何用英語描述問題。最后，學生用他們自己所掌握的那一套學習方法開始自己提高自己，通過不斷的、進一步的實踐練習為手段。學生開始加速他們的英語表達，去創新，去展開他們自己的英語練習。他們開始自動學習了。這時，學生基本不需要老師的教，他們可以自己自主學習了。學生想要鞏固英語知識、掌握英語是要通過實踐活動的。因此，最重要的教學活動就是提供給學生機會，讓他們能夠有效地參加到實踐活動中去。活動應該是激發學生去鍛煉英語技能，并對學習材料反復練習。主要是讓學生參與到活動中，而不是老師。比如，在口語活動中，很多學生聽老師講遠遠多于學生自己講，這是不可取的。在活動中，教師應該注意到，并不一定要求英語交流一定要用真實生活中的回答，也可以是書面的文字。語音練習和詞匯練習同樣是有效的。活動應該是能培養學生的交流能力，讓學生能自由的回答，并能在各種條件下和別人自由地交流。思考是最好的老師，通過思考，學生能夠將學過的知識重新思考一遍。學生也會聯系到所學的知識，通過同化、聯系、分類、對比等過程，加深了對英語的記憶。這些精神層面的活動將會強化學生對英語的學習。
關鍵詞： 高校運動訓練 體育教學 發展趨勢
從高校的體育工作來講，運動訓練與體育教育是兩個重要的組成部分。從形式方面來講，二者是相通的，從性質上來講，兩者是相近的，但是二者的目的和任務等又完全不同。但是，從具體方面來講，競技體育最直接的表現是運動訓練，二者之間有著密切的關系，可以說是點與面，或者說是普及與提高的關系。
1.運動訓練與體育教學的相同點與不同點
1.1運動訓練與體育教學的差別。
從具體含義方面來講，競技體育的表現形式是運動訓練，在身體方面體現全面發展，在體力和智力等方面進行最大限度的挖掘。通過競爭達到具體目的，以充分顯示其差異，使得潛力得到最大限度的挖掘，從而戰勝對方。實施學校教育的具體過程之一體現在體育教學方面，就是通過具體的教學活動，教給學生方法，讓學生在想象力和創造力等方面進行一些自主學習的過程，在終身體育鍛煉的身體技能方面掌握好具體技巧，終身體育觀念得到具體的培養，身體素質得到切實的提高。可以通過一些比較好的手段，以及較好的設施設備，運用一些優秀的方法來得到最大限度的訓練，身體素質得到最大強度的提高，也讓運動員的運動潛力得到不斷的挖掘。可以在運動中采用一些大強度的強化訓練，讓運動成績得到具體的提高。體育教育可以具體表現出一些特性，比如說全體性和全面性等。體育教學的具體內容可以分為兩個方面：一是讓學生的體育素質得到全面提升，既增強體質，又增強終身體育意識，并提高心理素質；二是讓學生的體育素質得到提高的同時，其他方面也有所提高，比如思想道德方面和生活勞動等方面。
1.2運動訓練與體育教學的相同性。
運動訓練與體育教學在許多方面是有差別的，二者之間又有很大的相同性，活動的中心都是通過人的身體活動來開展的，這些相同點具體表現在以下一些方面。
從一些大的方面來講，二者都是教育過程，是一個雙邊關系的問題，主要涉及教師同學生。在這個具體的教學過程中，學生起主體性作用，而教師起主導作用。在具體的教學過程中，要遵循一些有計劃的并且是系統的預定安排。
運動訓練與體育教學需要共同解決的問題就是要重視健康，這個結果也是二者努力的方向。一些具體的競技體育項目，說不定就會在體育教學中逐漸體現，同時，那些體育教學項目也可以轉換為競技體育項目。什么是健康體育呢？就是指一種具體的從健康方面著手的活動。因此可以這樣說，它們二者之間的具體活動內容是可以共通的，彼此之間能夠相互轉換。因此，運動訓練和體育教學對于身體的活動都是相同的。
2.運動訓練和體育教學發展的趨勢
2.1通過運動訓練的手段，讓人的素質得到發展。
如何發展人的自然素質，這是體育教學的一種重要的表現。在人的素質結構中，自然素質是最基礎的。但是這是其他素質的基礎，對其他素質有著很大的作用。那么，什么是自然素質呢？指的是身體素質，可以通過體育教學來鍛煉。要想達到這一目的，人一定要承受相應的負荷。在具體的訓練中，主要手段是讓負荷減輕，以使得人在體格和體能等方面得到鍛煉。這是一個鍛煉人體的必要手段，以此達到最好的效果。
2.2促進運動訓練項目的教材化，豐富體育教學的內容和方法。
2.2.1對于體育教學來說，教學內容是一個最重要的因素，在具體的選擇上，就是選擇讓學生的興趣得到激發的內容。
2.2.2運動技術的教學是體育教學的立足點。在一定時間的積累中才能讓運動項目得到展現，這樣才能廣泛流傳開去，才能成為較好的體育內容。在體育課堂中，競技性是最不可忽視的，這能夠吸引學生的注意力，讓學生的學習積極性得到最大限度的調動。假如我們在具體的教學活動中，只是要達到鍛煉身體這一目的，做一些簡單的運動，如仰臥起坐、引體向上等項目，就只會鍛煉學生的身體，可是學生的體育熱情卻慢慢消失。學生在這種被動學習過程中是不會完全喜歡上體育的。用成熟的運動項目來進行具體的教學，是從教育立場出發，所以從教學的實際需要出發，通過運用一些成熟的運動項目，從教育立場出發，這樣才符合教育的具體規律。
2.2.3在體育教學法的選擇方法上，要體現針對性這一原則。可以從兩個方面來體現：一個方面是教學內容，另一個方面是教學方法。只有把這兩個方面充分結合在一起，才能讓學生完全接受。所以，要想讓體育教學的時效性得到最大限度的提高，在運動訓練的方法和具體手段上就要表現出多樣性。
3.結語
在今后的運動訓練和體育教學中，一定要在正確把握二者不同特點的基礎上，認真學習研究運動訓練的特點，合理運用他們之間的互補性，從而增強教學的實效性，使高校體育運動事業得到進一步發展。
參考文獻：
[1]葉敬春，李建軍.探討我國普通高校試辦高水平運動隊的若干問題[J].廣州體育學院學報，2009，（1）.
[2]仇軍，陳偉強.普通高校高水平運動隊教練員來源與構成模式研究[J].成都體育學院學報，2007，（4）.
一、什么是“以活動為中心,學生自主學習”
“以活動為中心,學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。
二、《新目標英語》為實施“以活動為中心，學生自主學習”提供了教學可行性
《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝（Information Gap）",有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。
三、實施原則
我們的教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展。“以活動為中心,學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：
1.趣味性原則。在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。
2.實踐性原則。主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。
3.自主學習原則。
使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。
4.生活性原則。在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。
5.序列原則。即按最佳順序呈現教學內容，由于學生的認知發展水平、動機狀態、知識背景都可能產生影響教學序列的作用。因而，根據教學的需要應進行必要的調整。
6.開放性原則。
關鍵詞： 生活化原則 初中體育教學 應用
體育是促進學生全面發展的一門重要課程。在體育教學中，學生可以通過體育鍛煉促進身體健康，并且在掌握一定技能的基礎上使認知、情感、行為等水平都得到大幅度的提升。而在初中體育教學中，貫徹生活化的教學原則對教學質量的提高有著不可忽視的作用。因為課堂教學本身就蘊含著巨大的生命活力，這些生命活力需要老師跟同學一起去激發，而如果在體育教學中以生活為基點，運用生活化的教學方式，貫徹生活化的教學原則，則課堂教學中蘊含的巨大的生命活力就會被激發出來，從而給整個體育教學帶來令人意想不到的效果[1]。
一、生活化原則的內涵
生活化的教學方式就是在教學過程中以生活為基點，在課堂教學中將教學內容緊緊地跟學生的生活相聯系，讓學生在課堂中感受到生活，在生活中感受到知識[2]。在生活化的教學方式中，主要有下面幾個原則需要在教學中貫徹。
（一）實踐性原則。
生活源于實踐，要想學生更好地適應生活，就必須在教學過程中踐行實踐性的原則，讓學生在生活實踐中理解掌握自己所學的知識，掌握學習的技巧。在課堂教學中踐行實踐性的生活教學原則，需要老師在課堂中不僅僅紙上談兵空講理論，還要給學生創造能夠進行實踐的活動，以此提高教學質量。
（二）開放性原則。
課堂教學不應該只停留在教室那個小小的空間，而應該秉著開放性的原則讓學生走向絢麗多彩的社會，讓他們在大千世界中積極地進行思考與探索。開放性的教學原則要求老師給予學生更廣更大的活動與思考的空間，讓他們在廣闊的世界中追求問題解決的方法，使學生的思維呈開放與多維的活動狀態。
（三）趣味性原則。
興趣是最好的老師，這是教學中一個普遍的真理。而在教學過程中對于生活化教學原則的踐行離不開對趣味性的探索。所以在教學中要培養學生的學習興趣，引用生活中具體的實例對他們進行學習興趣的激發，從而讓趣味與生活完美結合，開發學生的智力，提高他們的學習能力。
（四）自覺積極性原則。
生活化的教學方式主要是以生活為基點的，在教學中更多注重實踐，而實踐需要激發學生的自覺積極性，讓他們自覺地接觸生活，以生活為指引，不斷地進行知識的汲取和自身能力的提高。
二、生活化原則在初中體育教學中的具體應用
生活化的原則在初中體育教學中具有重要的作用，對學生綜合素質的提高也有著重大的意義。所以在初中體育教學中踐行生活化的教學原則是非常必要的，那么究竟在初中體育教學中如何具體運用生活化的教學原則呢？
（一）以學生為主體，鼓勵學生自主學習。
在初中體育教學中，老師要注意貫徹生活化的原則，讓學生成為學習的主人，進行自覺積極的學習。當然這一目標的實現，需要老師對課程教學進行科學的設計，盡量為學生創造寬松的學習環境，讓學生擁有更多的自主學習時間。在課堂中，老師可以專門設置討論的環節，針對每一節課程的內容組織學生進行積極的討論。例如，在學習《不良嗜好》這一節課程內容的時候，老師可以先將學生分為幾個小組，讓他們一起討論哪些行為是不良嗜好，再讓他們派一個代表將自己討論的結果公布出來，與別的組的結果進行比對。當然老師也可以專門就這個主題制訂一個教學計劃，讓學生自主地搜集資料，了解哪些行為是不良嗜好，這些不良嗜好給我們帶來了哪些危害，以此讓學生了解這門課程，明確在生活中應該如何做。
（二）尊重學生興趣，激發學生的創新思維。
興趣是最好的老師，在初中體育教學中也要明白這一點。在進行課堂教學的時候對于趣味性的生活化原則的運用應該做到熟練巧妙。比如在課堂教學中為了讓整個教學過程不那么枯燥無趣，老師可以專門針對課程設置一些游戲，讓學生在課堂中完成，以此激發他們學習的熱情和開發他們的創新思維。例如，在學習中可以以生活中的警察為原型，設計警察抓小偷的游戲，通過這個游戲鍛煉學生的靈敏性和反應能力。在游戲中，安排兩個到三個學生為警察，其余的作為小偷，在警察快要追到小偷的時候，小偷可以兩手交叉在體前說“結冰”，這樣警察就只能束手無策，然后等到警察走遠以后，小偷的同伴過來拉那個小偷一把，則小偷就“解凍”了，而如果在警察抓住小偷之前，小偷沒來得及說“結冰”則要變成警察抓小偷。這樣的一種課堂的游戲方式能夠大大提高學生對于體育課堂學習的主動性和興趣，并且能夠激發學生的創新思維，讓他們通過動手又動腦的鍛煉提高綜合素質。
（三）與社會生活結合，開闊學生的視野。
教育大師陶行知指出：生活的變化是教育的根本意義。這就要求在體育教學中，將學生從課堂與課本中解放出來，讓他們的學習與社會生活結合，關注社會，關注生活，從而開闊視野。老師在進行體育教學的時候，可以讓書本中的知識聯系社會，讓社會中的事情與書本相聯系。例如，在學習《熱身運動》這一節課程內容時，老師可以先讓學生了解一些國家級的運動員所做的熱身運動，并且通過他們的講解讓學生明白熱身運動對做運動的重要性，再通過觀看一些熱身運動的實際演練的視頻讓學生學習。這樣通過讓學生整個課程的學習都與生活緊密地結合起來，從中獲取知識，達到教學的目的。
三、結語
體育教學旨在提高學生的身體素質和心理承受能力，所以在進行初中體育教學的時候要將生活化的原則滲透到體育教學中。讓學生以生活為起點，在學習過程中與生活社會緊緊地結合，在提高自己創新能力和環境適應能力的基礎上成長為真正的社會主義接班人，并為以后的人生積蓄能量。
參考文獻：
隨著《中國學生發展核心素養》的，即將頒布的新《高中英語課程標準》也明確了英語學科核心素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。將思維品質作為英語教育的顯性目標加以規定是2001年英語課程改革以來最為顯著的發展。這將打破因受長期的英語教育重知識輕能力、重結果輕過程的影響，在以往的英語教學中教師對學生的思維關注度偏低的窘境。“本期聚焦”聚焦英語學科教學中學生的思維，三篇文章從閱讀和寫作兩種英語學科主要課型入手探討學生思維的培養，以期拋磚引玉，希望廣大讀者更加關注學生的思維，為提升我國學生的核心素養添磚加瓦。
摘 要：思維品質是英語學科核心素養的重要內容。閱讀課是英語教學主要的課堂教學形式，也是主要的語言輸入形式。在英語閱讀教學中多概括文章、多激活思維、多聚焦語言、多轉換信息，可以打開學生的思維，鍛造學生的思維品質。
關鍵詞：思維品質；概括文章；激活思維；聚焦語言；轉換信息
與2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》相比，即將頒布的新《高中英語課程標準》在重視語言能力、學習能力與文化品格的同時，將思維品質單列出來，并作為英語學科核心素養的重要方面，更加凸顯了英語學科育人的功能。這正好彌補了以往英語課程標準以及英語課堂教學對思維品質訓練的忽視所帶來的損失與缺憾。
英語作為一門語言學科不僅能給學習者提供大量的信息、豐富的知識、多元的文化，更能開拓學習者的視野，訓練學習者的思維。英語學習還有利于促進學生以下思維的發展：觀察與發現能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構能力、信息記憶與轉換能力、批判思維能力、認識周圍世界的能力、時空判斷能力、嚴密思維能力和創新思維能力[1]。
閱讀課作為英語教學主要的課堂教學形式和主要的語言輸入形式，不僅承擔著語言形式和語言知識傳授的重任，更擔負起培養學生思維品質的重任。學生的邏輯思維能力、批判思維能力、英語思維能力、語言文化鑒別能力都需要借助于精細化的閱讀來逐步培養。筆者實踐后發現，在英語閱讀教學中堅持“四多原則”，即多概括文章、多激活思維、多聚焦語言、多轉換信息，可以打開學生的思維，培養學生的思維品質。下面，以《新概念英語》第三冊Lesson 24 A skeleton in the cupboard的教學為例，談談如何設計閱讀課堂，培養學生的思維品質。
一、多概括文章
概括文章的主要內容或段落的主要內容有助于培養學生的語言輸出能力，更能鍛煉學生的深層思維能力和閱讀理解能力。概括文章需要學生在精細閱讀的基礎上，思考作者的寫作意圖和主旨，準確把握文章的結構和觀點。概括文章需要學生準確把握文章的文體，準確辨析作者的觀點與論據。概括文章不僅能提升學生的概括能力，更能提升學生的寫作能力和綜合語言運用能力，是閱讀教學不可或缺的重要訓練環節。概括能力的培養可以結合學生的英語基礎和年段特點，或概括一個段落、一方觀點，或概括整篇文章、多方觀點，教師可以根據學生的水平，做出科學的教學設計。
在教授“A skeleton in the cupboard”時，為了節約課堂時間，筆者布置學生提前A習課文，上課時，要求學生小組討論，用30個左右的單詞概括出文章主要內容。討論結束后，將各個小組的定稿用投影展示，供全班同學討論定奪。最后概括如下：A skeleton in the cupboard， which idiomatically means a terrible secret concealed from the public， is a real situation at George’s house， making me petrified. 也許這個概括并不完美，但是，學生在這個過程中，通過思考、討論、修改以及對其他小組作品的修改與評論，有獨立思考，有思維碰撞，有批判，有欣賞，既鍛煉了思維能力，也提升了駕馭語言的能力。
在讓學生概括文章或段落之前，教師要事先預想學生的多種可能性答案，要事先準備好方案，針對每種可能性的答案，如何給予指導和引領，最終讓學生水到渠成地準確概括出文章或段落的主旨。
二、多激活思維
激活思維的主要方式就是科學地設疑。科學地設疑能夠啟迪學生，引領學生，促進學生思維。設疑是所有課型都必不可少的部分，對閱讀課而言尤其如此。設疑不是簡單地考查學生對語言文字符號的表面理解，而應注重引導學生對作者寫作內涵的深究，要更多地關注文章的言外之意，隱含之意；要通過對文章的分析與透視，挖掘出隱含其中的、通過文字表面折射出的作者的情感、態度、價值觀。批判思維能力的培養源于對文章深層內涵的挖掘與思考，而不是來源于對文字符號的字面翻譯；批判能力來源于智慧的交鋒與碰撞，而不來源于對文本信息的捕獲與記憶。設疑要具有啟發性、開放性，設疑要能促進學生思考，要能激起學生思維的碰撞。閱讀教學要多設計開放的問題，多問為什么，多引領學生理解“言外之意”，多鼓勵學生大膽想象，并利用文本信息支撐自己的觀點。
在教授“A skeleton in the cupboard”時，筆者設計了以下幾個問題：
1. Why does the author mention the fact that George told him that the guestroom was rarely used？ Is this information necessary in the passage？ Why or why not？
作者為什么將“客房很少使用”這一事實在文章中交代？對下文有沒有暗示和鋪墊？這樣的問題主要是引領學生去思考在寫作中如何前后呼應，如何為下文埋下伏筆，做出鋪墊。
2. Why didn’t George tell the author about the real skeleton in the cupboard when telling him the room was rarely used？
3. Why does George still keep a real skeleton in the cupboard since he is no longer a medical student？
這是兩個完全開放的問題，沒有固定答案，主要考查學生自己對文本的思考與分析。回答這樣的問題學生要能做到自圓其說，言之有理。學生需要根據自己的思維和現有的文本信息做出合理的推斷、分析與解釋。
4. Why was George so unsympathetic when the author told him about the skeleton？
這是一個屬于beyond the lines的問題。學生需要讀出字里行間所透露的這副skeleton對George的意義以及George對自己曾經是a medical student這份懷舊的特別情感。
科學地設疑要求教師細品文章，讀懂作者的情感與態度，并巧妙設疑，讓學生帶著問題去探究，去思考，去發現，從而真正培養學生的獨立思考能力和批判思維能力。
三、多聚焦語言
“聚焦語言”不是指聚焦語言知識點，不是注重language points的灌輸與記憶。誠然，教師在教學中要關注重點詞匯的意義、搭配和用法，但更要關注作者如何“以辭達意”，要探究語言以及語言形式對語言意義傳遞所產生的影響。教學中，要以文本賞析的形式進行文本解讀和語篇欣賞，讓學生知其然，更要知其所以然。讓學生在閱讀欣賞中進行精細閱讀，在精細閱讀中提升語言感悟能力、英語思維能力、語言比較能力、鑒別能力和賞析能力。
在“A skeleton in the cupboard”教學中，關于language exploration，筆者做了以下設計。
1. “... an old lady ... had poisoned every one of his five husbands”能否改成“... an old lady ... had poisoned all of his five husbands”？有何不同？
2. “It is all very well for such things to happen in fiction”這句話的隱含意思是什么？能否改成“It is OK for such things to happen in fiction”？
3. Which words best illustrate that the skeleton is frightening？
4. Which words best illustrate the author’s horror of the skeleton？
5. “We often read in novels how a seemingly respectable person or family has some terrible secret which has been concealed from strangers for years”能否⑵渲械摹how”改成“that”？有何不同？
通過這樣一些問題的設置，引導學生關注語言形式，更加關注語言形式對表達意義的重要影響，引導學生學會欣賞，學會鑒別，從而學會使用。聚焦于語言的教學過程是從語言輸入到語言輸出的重要中間階段，是語言理解、內化、吸收必不可少的intake階段。這個階段教學的成敗直接關系到課堂教學與思維培養的成敗。
四、多轉換信息
信息轉換能力是較高層次的思維能力，要求讀者對所捕捉到的信息進行分析、理解、加工和處理，并轉述表達。信息轉化是語言輸出的重要形式，是提升學生思維能力和綜合語言運用能力的重要途徑。信息轉化可以以動態形式出現，如分角色表演出文章內容、采訪報道、口頭匯報等；也可以以一些靜態的形式呈現，如填寫表格、改寫、縮寫、擴寫、寫續集等等。教師可以根據學生的實際水平和課堂教學時間設計安排。
在“A skeleton in the cupboard”的教學中，筆者安排了以下兩個活動進行信息轉化。
1. Act out the scene where the author saw the skeleton and ran to George.
2. Make an oral presentation about the author’s experience at George’s at the weekend.
這樣的設計有助于學生重新構建文本，轉換時空，根據自己的思維與邏輯，重新解讀文本，創造性地表達自己。
避免教學模式固化是整個閱讀教學必須遵守的原則。教學不應該有通用的標準和模式，閱讀教學中的思維訓練一定要結合學生的特點，要綜合考慮學生的現有水平、生理和心理特點，要針對不同的年段設置不同的教學任務。無論是概括文章、激活思維、聚焦語言或轉換信息都要與學生的水平、年齡相一致，科學設計問題，科學設計活動，避免教學模式的固化。
培養學生的思維品質是英語學科核心素養的必然要求，是發揮學科育人功能的重要體現。閱讀課是英語教學主要的課堂形式，也是主要的語言輸入形式，不僅要傳播語言與文化，更要提升思維品質。因此，英語閱讀教學要避免純知識化教學，避免純淺表閱讀，大力推進深層閱讀，深層思考。教學中，要注重概括文章內容，培養學生的概括能力和信息轉化能力，并通過科學設疑、開放式的問題，激活學生的思維，引領學生欣賞語言，鑒別語言，學會思考。
Abstract: In order to build the harmonious medical trouble relations and avoid the medical trouble dispute effectively, doctor the professional language's construction and forms is an essential link, in the linguistics human relations principle is suitable for social life each aspect, also the professional language's standard and the development provided the theory support for doctor, this article discussed the human relations principle in doctor in the professional language concrete utilization.
關鍵詞：語用學交際原則 職業語言 運用
key words: The pragmatics human relations principle professional language utilizes
作者簡介：宋皓，男，安徽宿州人，宿州學院外語系講師，主要從事語言學和職業語言相關的研究。
基金項目：本文受宿州學院人文社科研究項目資助 項目編號：2008YSK02
一.導言
在職業化高度發展的現代社會中，職業語言的形成和發展也是衡量職業化程度高低的標志。格式嚴謹，精確易懂的職業語言可以有效的幫助此行業的從業人員規范日常言語行為避免各種交際過程中的誤解和糾紛。醫療行業是關乎生命的高風險行業，醫患之間的有效交流溝通至關重要，筆者認為醫患交際中的言語行為，尤其是醫生的話語表達迫切的需要一定的理論進行規范和約束；交際原則適用于社會生活的各個方面，語用學中的交際原則尤其是合作原則和禮貌原則的提出為人們在特定的語境之中如何恰如其分的使用語言提供了指南；如果醫生無視或是違背交際原則和職業語言應有的規范性，其言語行為往往會受到患者的誤解從而產生一些不必要的麻煩和沖突，進而影響和諧醫患關系的建立。因此依據語用學交際原則分析醫生工作期間的言語行對于規范其職業語言的建立和發展有著積極的作用。
二. 語用學交際原則的分類及其在醫生職業語言中的運用
2.1合作原則及其運用
美國哲學家Grice認為在日常交際中人們總是在遵守著一套相互合作的基本原則, 旨在有效地使用語言以達到交際目的。人們在進行交談時只所以不會說出一連串互不連貫的話語，是因為會話者互相合作，共同遵守著一個目的或一組目的。1967年他在哈佛大學的William James講座上提出了合作原則(Cooperative Principle)。合作原則包含四個準則，即量的準則(Quantity Maxim)，質的準則(Quality Maxim)，關系準則(Relation Maxim)和方式準則(Manner Maxim)。格賴斯認為交際的雙方必須遵從這些準則才能配合默契，交際才能順利地、和諧地進行。如果違反了這些準則，可能產生誤解。
2.1.1 量的準則及其在醫生職業語言中的運用
醫患之間就著共同的目標那就是戰勝疾病，為了實現這一目標他們就必須在醫患溝通過程中團結合作；在溝通的各個階段醫患雙方都要努力使自己的話語達到量的準則，只有充分的溝通數量才能使雙方獲取有利于疾病治療的大量信息。醫生應該全面的詢問疾病相關的信息，中醫自古講究“望、聞、切、問”。問診對于醫生了解病情及其起因并作出相關診斷起著重要的作用。此外在病情檢查之后醫生應該告知病人診斷結果，開藥方之后必須告訴病人如何服用及其禁忌，術后告之病人如何恢復和保養。建議醫院依據各科室及疾病分類制定出醫生必須告知和選擇告知的事項，醫生只有進行了充分的告知義務才能避免相關的法律責任和糾紛。
2.1.2 質的準則及其在醫生職業語言中的運用
醫患溝通交際過程中質的準則也必須充分重視，醫生對病人行使告知義務時除了充分之外還要做到內容真實，不能隱瞞或者謊報病人的真實病情。對于患者的治療方案也應該實事求是，現在“看病貴”的原因之一就是某些醫生夸大病情或夸大特定藥物的療效。如果醫生在溝通中沒能做到質的原則輕則延誤病情重則累及生命，所以醫生在溝通中要謹慎、認真、負責，對自己話語多加思量避免誤解和歧義的產生。
2.1.3 關系準則及其在醫生職業語言中的運用
遵守關系準則意味著在醫患交際中醫生要說與特定語境中話題有關的內容。醫患的談話要圍繞著病情及其診斷治療等方面展開，我國目前醫療資源相對緊張醫患比例也相對較低，醫生應該充分利用就診時間為更多的患者服務，避免在溝通中涉及無關的話題。
2.1.4 方式準則及其在醫生職業語言中的運用
醫生的表達方式要清楚明白，簡潔而有條理。針對不同疾病類型和病人的特點，醫生應該不斷提高自我的邏輯思維能力，溝通中力求簡潔明確避免言外之意和模棱兩可；比如醫生在告知病情和藥物名稱時盡量采用通俗易懂的方式，用肯定而堅定的語氣與患者溝通，避免使用“可能、或許、大概、差不多”之類的詞語，如果對于病情或診斷不能確定則應該明確告訴患者需要進一步的檢查研究等待確定的消息。
2.2 禮貌原則及其運用
禮貌原則(Po1iteness Principle)是由英國著名的學者利奇(G．N．Leech)于1983年在合作原則的基礎上提出來的，是與格賴斯的合作原則互為補充的又一語用原則，其中包括六項準則，即得體準則(Tact Maxim)，慷慨準則(Generosity Maxim)，贊譽準則(Approbation Maxim)，謙遜準則(Modesty Maxim)，一致準則(Agreement Maxim)和同情準則(Sympathy Maxim)。從利奇的禮貌原則中可以得出這樣的規律：說話人總是盡量多地給聽話人一點好處、盡量讓自己吃虧，使對方感到受尊重，獲得對方對自己的好感，有助于交際的順利進行。在建立和諧醫患關系的過程中，禮貌原則的作用同樣不可輕視。
2.2.1 得體準則(Tact Maxim)：盡量減少他人付出的代價，盡量增大對他人的益處。醫生在溝通時越熱情禮貌，為了戰勝疾病患者則越愿意配合與參與溝通和治療的過程，越能取得更好效果。
2.2.2 慷慨準則(Generosity Maxim)：盡量減少對自己的益處，盡量增大自己付出的代價。得體準則和慷慨準則是同一問題的兩個方面。前者講應該如何對待他人，適用于請求，而后者則講如何對待自己。比如醫生在醫患溝通的開始應該承諾自己為盡己所能的為患者服務，樹立一個高尚敬業而又技藝精湛為患者真誠服務的崇高形象，患者對醫生的信任度也會隨之增長，利于進一步的治療活動。
2.2.3 贊譽準則(Approbation Maxim)：盡量縮小對他人的批評，盡量增大對他人的贊揚。筆者認為贊譽準則尤其適用患者的治療階段，對患者配合治療取得的進展進行贊賞，幫助他們樹立戰勝病情、早日康復的信心。大量的實例早已證明贊譽產生的心理療效會對藥物療效起到很大的輔助作用。
2.2.4謙遜準則(Modesty Maxim)：盡量縮小對自己的贊揚，盡量夸大對自己的批評。贊譽準則和謙遜準則也是同一問題的兩個方面。前者規定如何看待他人，后者規定如何看待自己。中華文化一直視自謙為一種美德，受到病人贊譽時大部分的醫生都能夠正確的以平常心看待自己的成果，更要清醒的認識到我國目前的醫療水平與發達國家相比還有很大的差距，有著更多的領域和難關等待著我們去探索和征服。
2.2.5 一致準則(Agreement Maxim)：盡量減少雙方的分歧，盡量增加雙方的一致。一致準則提出不應直接表示不同意對方的看法，否則就是不禮貌的行為。因此人們在表達不同意見時總先要說上一些表示歉意或遺憾的話。即使對方的看法或意見是錯誤的，為了禮貌，也應籠統地肯定一下對方，或者象征性地表示贊同，然后再將不同意的真實看法說出來。有時在醫患交際過程中，某些頑固的患者對于自己的病情和治療有著不同甚至錯誤的看法和觀點，醫生則應該婉轉的指出其錯誤的所在，以理服人，以情感人。
2.2.6同情準則(Sympathy Maxim)：盡量縮小對他人的厭惡，盡量擴大對他人的同情。遵守同情準則的關鍵是要注意表達自己與對方共同的心情，要喜他人之喜，憂他人之憂。患者中不乏悲觀失望甚至喪失生存信心的人，醫護人員應遵守同情準則，表現出對患者的同情和擔憂，同時應該親人般的鼓勵他們重新樹立戰勝病魔的希望。
三、結語
在建設和諧醫患關系、規范醫生職業語言的過程中，有效的貫徹和遵守語用學交際原則中的合作原則和禮貌原則非常重要。當然，在實際溝通中有時合作原則和禮貌原則無法兼顧；有時為了順利交際，醫生應該在執行規范化職業語言的前提下進行取舍作出違反合作原則或者禮貌原則的行為。總之，筆者認為只要醫生能夠胸懷患者利益，在醫患溝通過程中自覺以語用學交際原則規范自己的語言就一定能夠促進溝通，與患者通力合作戰勝病魔避免誤解和沖突，進而實現和諧美好的醫患關系。
參考文獻:
[1] Leech, G.. Principles of Pragmatics [M]. London: Longman, 1983
[2] 何兆熊等. 新編語用學概要 [M].上海：上海外語教育出版社,2000
[3] 何自然. 語用學講稿 [M].南京：南京師范大學出版社,2003
