時間：2023-08-27 15:02:25
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高校國防教育的現狀范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
國無防不立，民無防不安。高校國防教育是全民國防教育的重要組成部分，是加強大學生素質教育和思想道德教育的重要手段和有效載體。持久深入地在高校開展國防教育，對于提高學生國防意識、振奮民族精神、激發愛國熱情，為國家培養儲備國防后備力量，有著特別重要的意義。
一、高校國防教育的現狀
自《國防教育法》頒布施行以來，經過20多年來的不斷探索實踐，高校國防教育已逐步走向經常化、規范化、法制化軌道。但發展不平衡，還存在著一些亟待解決的問題。主要表現在“五個不夠”：一是組織領導機構不夠健全。目前各地高校設有的國防教育機構，多數掛靠在校保衛部、武裝部等部門，只有少數高校成立了專門的軍事教研部（室）。二是教育師資隊伍不夠充足。多數高校國防教育老師多為兼職，高學歷、專業化的教師隊伍比較薄弱。三是教育方法手段不夠靈活。開展國防教育的內容不夠豐富，缺乏系統性、知識性和趣味性；形式比較單一，缺少感染力、吸引力，難以激發學生的興趣和熱情。四是部分高校領導不夠重視。少數高校領導對國防教育工作的地位和作用認識不足，致使組織領導不力，呈現應付了事的現象。五是社會教育資源不夠整合。目前，全國不少高校還沒有自己的國防教育基地，借助社會教育資源開展教育活動也不夠經常。
二、高校國防教育創新的可行性途徑
（一）抓好“引領工程”，確保高校國防教育常態化
要按照《國防教育法》的要求，成立以主要領導為組長、分管領導和武裝部長為副組長、相關部門負責人為成員的高校國防教育領導小組，配齊配強人員，明確職責分工，建立起“上下聯動、齊抓共管”的領導機制和組織保障體系，形成主要領導親自抓、分管領導具體抓、職能部門合力抓的工作格局。
（二）抓好“重點工程”，確保高校國防教育系統化
一是理論上，要堅持“三原則”。即新生軍訓與軍事理論課程教學相協調的原則；國防生重點教育與非國防生普及教育相協調的原則；理論教育與軍事實踐相協調的原則。二是方法上，要搞好“三結合”。即把經常教育與集中教育結合起來，把發揮自身優勢與借助駐地部隊結合起來，把國防教育與素質教育結合起來，使國防教育保持經常化、長期性。三是內容上，要實行“多元化”。著重抓好集中軍訓、理論教學、愛國主義教育、國防高科技知識普及等，培養學生良好的國防意識，激發學生的愛國之心、報國之情、強國之志。
（三）抓好“基礎工程”，確保高校國防教育規范化
一是要建立健全規章制度。建立完善組織領導、訓練教學、工作例會、溝通協作、檢查考評、表彰獎勵等制度，使工作有章可循，實現國防教育規范化和經常化。二是要加強國防教育基地建設。合理利用當地資源，與當地部隊駐軍、軍事院校、軍事博物館等單位積極聯系，建立國防教育基地，使之成為開展國防教育的重要依托力量。三是要加強師資隊伍建設。有條件的高校要成立軍事教研室，配強配齊專（兼）職教師隊伍，為搞好高校國防教育工作提供智力支持和人才保證。同時，要加強經費投入，完善活動場所，編發材，開設教育網頁，為高校開展教育活動提供有力保障。
（四）抓好“效益工程”，確保高校國防教育最大化
關鍵詞：高校；國防教育；素質內涵；大學生
國防教育作為高等院校教育體系中的重要組成部分，應該成為現代大學生思想政治教育的新載體，是新時期進一步加強和改進大學生思想政治教育的有效徑。然而，在當前的新形勢下我國高校國防教育實施現狀不容樂觀，教學水平參差不齊，教育效果不顯著。
一、我國高校國防教育工作的現狀及瓶頸
1.對高校國防教育的重視程度不夠
目前，由于我國對各高校國防教育重要性的認知有所偏差、目標不明確不統一，從而使得開展國防教育的活動缺乏計劃、缺乏目標，不能有步驟由程序的合理實施，更沒有讓國防教育的教育功能充分體統的體現出來.這嚴重阻礙了我國國防教育事業的發展和推進，也妨礙了新時代大學生對于國防教育的了解和認知，讓這些學生成為有歷史責任感，有社會內涵的新一代希望的使命又從何談起呢。
2.國防教育專業人才嚴重不足
根據調查了解，現今我國各地高等院校中，任職國防教育課程及工作的教師隊伍并不健全，很多高校的國防課程老師一般是應屆畢業國防教育專業研究生、退伍軍人或者外聘的老師，甚至有其他專業的老師來兼授國防課程的現象。也就是說，我國國防教育師資力量相當的薄弱，極致缺乏相應教育人才。在這種專業人士缺乏，編制又不及時不落實的情況下，直接導致教學質量下降、教育水平落后，根本無法保證學生汲取知識，這也嚴總影響了國防教育事業的前進和深遠發展。
3.大學生接受國防教育意識薄弱
新時代的大學生多為“90后”，作為長期處于和平時期的一代，他們衣食無憂，習慣了慵懶的生活，這一時代的學生從小學到大學對國防都沒有深刻的理解和意識，除了在電視、電腦上看到的革命題材的電視劇電影以外，他們對戰爭幾乎沒有任何的了解，對于歷史變革和戰爭時期的苦難更不能感同身受，因此，現在大學生的國防意識極其薄弱，甚至為零。因此大學生對國防教育的重視顯然不夠，更不談社會責任感和歷史責任感。
二、現時代國防教育的改革發展方向
1.提高對高校國防教育的重視程度并加力宣傳
所謂的國防并不是一部分人的國防，而是我國全體公民的國防。尤其作為新時代的在校大學生更要在國防教育上扮演著不容忽視的角色，肩膀上擔著不可推卸的責任和義務。所以，在高校大學生中開展正式的國防教育，提升大學生的國防意識和認知是教育事業的當務之急。所以我們要加大國防教育的宣傳力度，在傳揚中提升大學生的國防意識以及全民的國防思想，為祖國培養出優秀的國防后備人才。
2.擴建并完善國防師資力隊伍
在高校國防教育中，老師是必不可少的角色，所以高校首要應當強化教師的國防意識，擴建并完善國防教育的師資隊伍，才能在教育影響學生。各大院校要積極配合國防教育事業的進步個發展，應科學規劃學校的課程，增加國防教育課程內容，在院校所組織的校內或社會各種活動的基礎上，積極設立和開展國防教育，從而強化大學生的基本國防觀念和意識。想要達政治過硬、專業成熟的專職師資隊伍，是高校國防教育工作進展順利的重中之重。
3.教學中要不斷拓展延續國防教育
就如同非物質文化遺產的傳承，國防教育也是一種需要代代相傳的教育。大學生的國防教育并不是一時一刻的，而是應該貫穿整個大學生活。從入校到升年級到畢業，老師應對大學生的整個大學生涯的國防教育工作做出整體完善的規劃，并參照當前的教育需求和社會、國家、國際局勢，緊跟時代變化和發展的步伐，對大學生國防教育工作做一個科學的準備和計劃，以保證新時代大學生在接受國防教育的延續性。同時，要注意多元化發展進步，改變以往單一枯燥的教學模式，可以運用豐富多樣的方式去吸引、引導大學生們對國防教育的認可。
4.積極利用信息技術提升國防教育質量
現代技術的發展應積極有效地運用在國防教育過程中。于國防教育的宣傳，我們要充分利用網絡媒體。在這個信息化的時代，網絡已成為大多數民眾以及大學生必不可少交流工具，也是公眾獲得知識和最新信息的首要渠道。借助各式各樣的平臺，老師和學生之間可以隨時交流交談，讓國防教育稱為一種隨之隨地的教育。
Lin Yurui
（福建師范大學人民武裝學院，福州 350007）
（Fujian Normal University People's Armed College，Fuzhou 350007，China）
摘要： 本文通過問卷調查對福建省內89所高校國防教育的現狀進行調查、分析，找出存在的問題，進而，從教學機制、教師隊伍、學科建設及教學保障等方面進行了探討，為高校如何更好地加強國防教育尋求對策，以促進高校國防教育的開展。
Abstract: In this paper, the status of national defense education of 89 colleges and universities in Fujian province was investigated and analyzed through questionnaire survey, and then the identified problems were discussed from aspects , such as teaching mechanism, teacher team, construction of disciplines, and teaching security so as to provide countermeasures for better strengthening national defense education, promote its development.
關鍵詞： 國防教育 現狀 存在問題 對策研究
Key words: national defense education；status；existing problems；countermeasures study
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0271-02
0引言
國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑。《中華人民共和國國防教育法》第十五條明確規定：“高等學校、高級中學和相當于高級中學的學校應當將課堂教學與軍事訓練相結合，對學生進行國防教育”。其實早在1985年，我國就已在全國部分高等院校試行國防教育，設立軍事理論課。經過20多年的實踐，這項重大舉措受到全國普通高校的普遍關注與歡迎。
1普通高校國防教育現狀分析
近日，筆者在福建省教育廳和省國防教育辦公室有關部門的幫助下，對全省高校開展國防教育的情況進行問卷調查。共發出103份調查表，有效表為78份（回收率為75.7%）。筆者以有效調查表為主要依據進行統計分析，并通過走訪省軍區、省教育廳等有關部門及幾所重點院校，進一步獲取與核實了相關資料。
1.1 國防教育機構與教師隊伍目前，全省高校國防教育的機構設置缺乏統一規范，大致存在三種類型：第一類是我省最早開始國防教育試點的廈門大學、福州大學、福建師大等高校（占4.5%，以下簡稱一類高校），校內有相對獨立的人民武裝部和軍事教研室，負責軍事訓練工作并承擔軍事理論課教學任務，國防教育師資力量相對較充足，教學效果較好。第二類為老牌普通本科高校（占20.5%，以下簡稱二類高校），原設有人民武裝部、保衛處、派出所“三合一”機構，平時僅負責少量軍訓和征兵工作。在2002年教育部明確下文要求成立國防教育教學機構后，有的增設了軍事教研室，成為“四合一”機構，任務基本不變。第三類是新升格、合并組建的本科院校，高職院校、民辦高校及一些獨立學院（占75.0%，以下簡稱三類高校），由于受人員編制等限制，基本沒有設置獨立的人民武裝部或軍事教研室。
從師資力量看，本省一類高校已進行多年軍事訓練和軍事理論教學，擁有一支較好的師資隊伍，一般配有5~8名專職教師，但由于學生數量的不斷增加，只能勉強滿足本校的教學需要。二類高校配備少數專職教師，大部分軍事理論教學主要由其他行政干部或教師兼職承擔。三類高校基本沒有配備專職教師，所有軍事理論課都是由其他人員兼任或請外聘教師。
1.2 教學模式與時間安排《中華人民共和國國防教育法》第十六條明確規定：“學校應當將國防教育列入學校的工作和教學計劃，采取有效措施，保證國防教育的質量和效果”。但在這次調查中，我們發現全省高校在國防教育的教學模式、時間等安排上，各行其是。一是在軍事訓練模式上，有的選定在校訓練（占65.0%），也有的將學生送到部隊訓練（占23.0%），或是采取上述兩種相結合的方式（12.0%）。二是在訓練時間與內容上，有的安排10~20天（占85.5%）；有的只訓練5~10天（占14.5%）；訓練內容有的僅安排隊列、齊步、跑步、正步等（占68.7%），與《教學大綱》要求有一定差距；有的增加了軍體拳，戰術基礎動作等（占31.3%），基本上按綱施訓。三是在軍事理論教學上，有的學校安排36學時2學分（占52.3%），按公共課標準安排教學；有的則達不到《教學大綱》要求，安排18~36學時1~2學分（占33.4%）；還有的僅安排5~7天軍事訓練，由軍訓教官或臨時聘請老師開設1~2次國防教育知識講座（占14.3%）。這就使得高校國防教育的質量得不到保證，其效果也大打折扣。
1.3 課程性質與成績考核目前，全省高校雖然大部分已開設國防教育課，但由于受重視度不同，其地位、內容、考核等重要教學活動也有較大差異。例如:絕大多數學校把國防教育列為必修課（占86.2%）。但也有少數學校（占10.5%）將其列入選修課之一，還有的學校（占3.3%）目前尚不明確。對國防教育課的具體安排，有的學校統一納入教學計劃，安排考試和計算成績（占60.5%）；有的學校雖列入教學計劃，但不統一組織安排考試和計算成績（占34.5%）；有的學校考核成績單獨核算，不列為學生個人總成績（占5%）。
1.4 經費投入與設施建設總體上看，各高校普遍存在國防教育教學設施不足問題。全省89所院校中，按照上級文件精神，下達國防教育經費的學校人均達到上級要求的只占24.2%，基本上達到的占50.5%，經費缺口較大的占25.3%。這導致國防教育在實施過程中受到條件制約，嚴重影響了普通高校中國防教育的效果。
2存在問題
2.1 組織機構和管理體制不完善《國防教育法》頒布已10年，全省各高校對開展國防教育的重要性認識卻有一定偏差，致使活動開展缺乏有計劃、有步驟的統一組織。盡管大多數高校都開設了軍事訓練和理論課，卻沒有設立“軍事教研室”等專門的職能機構，而有的雖有此類機構，卻有名無實，教學管理上也存在許多問題。有的還認為，國防教育事關軍隊與軍事院校，地方普通高校只要配合開展一些軍訓和少量的軍事理論講座即可，無需浪費大量人力物力。同時，在這次調查還發現一個普遍現象：高校中國防教育教師職稱評定難度較大，大部分只能掛靠體育類進行，申請課題和開展學術研究更是困難重重，使國防教育專業教師信心受到打擊。
2.2 師資力量不足且水平有限一是編制受限。《兵役法》第四十條規定：“高等院校設軍事訓練機構配備軍事教員，組織實施學生的軍事訓練”。而實際上并非如此，有的高校沒有設立軍事教員編制；二是教師科研水平普遍不高，國防教育教師除部分是由部隊轉業外，大部分均為轉行或是臨時兼任，專業不對口，也在一定程度上影響了教學實際效果，降低了教學質量。三是教學手段落后、形式單一。目前，各高校國防教育主要采用班級集中面授的形式進行教學，教學方法單調，根本無法充分調動學生的學習積極性，提高其學習興趣。同時，由于缺乏形象直觀的電教化教學器材與實踐的條件及實習基地，也使教學缺乏生機和活力。
2.3 法制建設還不健全《兵役法》、《國防法》、《國防教育法》等對公民的國防義務、國防教育等都作了明確規定，可如何貫徹落實這些規定的配套性法規卻不健全。比如，《國防教育法》第十五條規定：“高等學校應當設置適當的國防教育課程，并可以在學生中開展形式多樣的國防教育活動”。但規定中缺少相關的管理規定與制約機制。高校不執行，怎么辦？沒有法規能對其產生制約與究責。因此，有的高校不對學生進行國防教育、軍事訓練或是應付了事，卻無法承擔任何責任，也無法追究其責任。
3發展方向展望
針對上述高校國防教育工作現狀和存在的問題，為了使《國防教育法》的貫徹能落到實處，取得實效，本人認為必須從以下幾個方面著手：
3.1 教學機制法規化一要嚴格按照《國防教育法》相關規定，從編制體制上解決國防教育組織機構和教學人員中存在的突出問題，成立軍事教研室，配備相應專職教師，形成獨立教學實體，確保國防教育工作落實到實處。二要嚴格按《教學大綱》要求，把軍事訓練和軍事理論課列入統一的教學計劃，作為本、專科學生必修課。三要規范教學管理，統一管理與考核，成績記入學生學籍檔案。四要健全考評機制，教育部門要把高校國防教育情況納入高校教學綜合考評范疇，以此促進和推動國防教育工作建設與發展。
3.2 教師隊伍建設正規化要核定科學合理的人員編制和機構；要建立健全教學制度，通過相互聽課、觀摩教學、召開師生交流會等措施，提高教師的教學水平；要制定培養計劃，通過進修、培訓等多種途徑，努力提高教師學歷層次和教學水平；要解決好職稱評定問題，理順渠道，消除教師后顧之憂；要注重培養國防教育課程或學科帶頭人，充分發揮在教學、科研中的示范作用。確保有一支熱愛國防教育事業、具有豐富的國防知識和過硬軍事技能的高素質的國防教育教師隊伍，從而，實現教師隊伍建設正規化。
3.3 課程體系建設科學化①整合課程內容。在教學內容中，應著重加強國防觀念教育、國防精神教育、國防技能教育等內容，以及培養民族意識、憂患意識和責任意識等；要根據學校特點、專業特色、輔修或選修相關教材，優化課程內容，合理安排必修和選修課課時；要注重挖掘和思考專業知識與國防教育的聯系，把專業學習與國防教育有機結合起來；要適時對學生進行國際國內形勢教育、組織學生討論熱點、焦點和難點問題，增強其對國際形勢發展趨勢的認識、分析和思考。②使課程和教育形式多樣化。要將理論講授與直觀教學相結合，借助投影、掛圖、模型及多媒體課件等輔助措施，提高視聽效果，調動學生的學習積極性；要將參觀現代武器裝備和兵器模型等，加深學生對軍事知識的理解和掌握。③延伸教育課堂。充分利用當地烈士陵園、革命遺址和其他具有國防教育功能的博物館、紀念館、科技館、文化館等場所，以及“七一”、“八一”、“國慶節”等重大節日和紀念日對學生進行愛國主義、革命英雄主義、集體主義等內容的國防教育，采取學生所喜聞樂見的形式來增強學生的國防意識。④拓寬課程資源。把國防教育與大學生社會實踐相結合，通過參加社會實踐活動，更好實現國防教育的目標；把校園文化與國防教育相結合，將國防教育內容貫穿在豐富多彩的校園文化活動之中，使大學生在潛移默化中受到教育；要把網絡宣傳與國防教育相結合，利用互聯網擴大國防教育信息量，使學生了解更多的國防信息，達到更好的教育效果。
3.4 教學保障規范化一是要有專門的教學經費。要把國防教育經費列入學校年度預算，確保專項使用。二是設立專門圖書資料室，逐步更新軍事類圖書或資料等，以滿足軍事理論教學需要。三是要修建訓練場地，添置器材、武器裝備模型等，確保教學與訓練需要。四是有條件的高校可以設立專用教室，增加多媒體、音響設備、能改善教學手段、顯著提高教學效果。
總之，做好大學生國防教育工作，是高校學生綜合素質教育的有機組成部分，關系到國家長治久安，具有十分重要的戰略意義。
參考文獻：
[1]陳文彬.廣西高校國防教育現狀調查及對策、發展方向探析.廣西民族師范學院學報.2010.4.
[2]劉浩波，肖云龍．校國防教育工作現狀及發展方向探析湖南人文科技學院學報.2006.3.
[3]劉建軍，王華彪.關于在普通高等學校開展國防教育工作的思考.教育與職業.2010.10.
[4]謝俊峰.加強高校民兵隊伍建設開創國防教育工作新思路高等教育.2009.11.
關鍵詞：高等學校；國防教育；現狀；對策
中圖分類號：G520.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0189-02
高等學校國防教育是我國國防教育體系的重要組成部分。高等學校開展國防教育對于青年學生國防意識的培育、綜合素質的提升及國防后備人才的儲備有著突出而深遠的意義。加強和改進高等學校國防教育是培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的必然要求。然而，由于觀念、歷史和現實的原因，目前，我國高等學校國防教育仍然存在諸多問題，亟須研究和解決。
一、高等學校國防教育現狀分析
我國高等學校國防教育工作經過長期探索和實踐，取得了顯著成果，軍訓工作走向制度化，軍事理論課程教學發展迅速，師資力量不斷增強，國防教育工作步入經常化的軌道。然而，與高等教育的目標和現代戰爭的要求相比，我國高等學校國防教育仍然存在諸多缺失。
（一）對國防教育工作的認識亟待提高
根據《國防法》、《國防教育法》和《兵役法》的規定，高等學校必須開展和加強國防教育。然而，與國家對高校國防教育的高度重視相比，部分高校對國防教育戰略意義和重大作用的認識仍不到位。某些高校未將國防教育納入整體的人才培養計劃；某些高校視軍訓為國防教育的唯一內容；某些學校雖開設了軍事理論課程，但教學內容、教學手段、教學質量及教學效果皆不盡如人意。此外，大部分高校對國防教育人財物的投入遠不能滿足此項工作的深入開展。這使許多高校國防教育流于形式化，極大地制約著大學生國防意識的培育和高等學校高素質人才的培養。
（二）國防教育制度建設有待加強
國防教育教學的開展，需要明確的學科指導思想、合理的課程設置、系統的教育教學手段和科學的監管評價機制。然而，由于認識不足及制度建設的滯后，絕大多數高校在開展國防教育的過程中只是以集中軍訓和軍事理論課等簡單的、缺乏系統聯系的方式方法開展工作，缺乏必要的學科研究、專業建設和長期規劃，規章制度尚不完善，影響國防教育的深入推進和良性發展。
（三）國防教育師資力量仍顯薄弱
國防教育教師是高校國防教育的主體力量，建設一支專業化、專家化、專職化的國防教育師資隊伍是搞好國防教育的關鍵。然而，目前除部分重點院校有國防教育專職教師外，其他高校基本是從學校各個部門抽調出來的兼職教師，水平參差不齊，缺乏專業素養，根本無法承擔國防知識的傳授及國防意識的培育工作，教學質量難以保證，更不用說開展國防教育和軍事教學的研究，軍事理論教育處于低水平及無序的狀態。
（四）國防教育手段單一，理念滯后
目前，大多數高校的國防教育僅限于軍事訓練和軍事理論學習，經年不變，形式生硬，效果不佳。在開展國防教育的過程中，教育教學工作還缺乏必要的科學性和藝術性，沒有針對不同專業、不同年級和不同地區的學生有針對性地制訂教學計劃，創新工作方法。同時，國防意識的培育缺乏國際視野和宏觀眼光，未能從國際格局的轉換及國家政治、經濟、軍事、科技、能源和文化安全的范圍和角度去引導學生根據變化了國際局勢和國家安全形勢樹立科學的國家利益觀和國家安全觀，實現國防意識的真正增強。
二、高等學校國防教育的對策思考
國防教育的特殊作用和重大意義及當前高校國防教育不容樂觀的現實呼喚高校國防教育的改革和創新。我們必須從實際出發，深入探索，大膽改革，總結好經驗，提煉新方法，采取新的對策，緊跟時代特別是高等教育改革和發展的步伐，開創高校國防教育工作的新局面。
（一）提高思想認識
高等學校必須從事關社會主義現代化合格建設者和可靠接班人培養的高度，充分認識國防教育的戰略意義。高等院校是為中國特色社會主義事業培養高素質人才的場所，也是進行國防教育的重要陣地。大學生是祖國的未來，是未來先進生產力的開拓者、先進文化的傳承者和廣大人民群眾利益的維護者，因此，在高校廣泛、深入、持久地開展國防教育是功在當代，利在千秋的事業，是具有深遠戰略意義的前瞻性舉措。只有堅持和深化高校的國防教育，使大學生牢固樹立國防意識，認清發展變化的國防形勢，在國際風云變幻中具有敏銳的視角、正確的判斷和堅定的立場，勇于擔當國家崛起、民族復興的歷史使命，“并且在走上工作崗位后，能心系國防，宣傳國防，成為國防教育的帶頭人，這就會形成全社會的國防教育效應，為在全民中增強國防觀念，為國家的安全、社會的穩定打下良好的思想基礎”[1]。
（二）注重課程建設
高等學校要認真落實《普通高等學校軍事課教學大綱》，將軍事理論課教學納入高校教學管理體制，在全校教學計劃中明確教學目標、教學時間、學分設置、考核辦法，并作好過程監控和效果評估，實現與其他課程同樣的管理模式；要加強軍事理論課的制度建設，用制度規約和保障國防教育教學的健康運行，“通過制度的引導，完善教學內容，保障教學時間，實現國防教育軍事課教學工作的規范化、科學化”[2]；抓好國防教育教材的建設，形成緊跟形勢、內容充實、體例新穎、相互配套的教材體系；要認真組織力量進行軍事學科及國防教育研究，不斷提高學科與課程建設水平，建立體現新時期高校國防教育特色的學科與課程體系，為大學生國防教育提供強有力的支撐。
（三）改革教學方法
在世界新軍事革命的背景下，高校軍事理論教學的內容必須在教育部軍事課教學大綱整體框架的基礎上補充新軍事革命、信息戰及新安全觀等內容。在軍事理論課教學中，要采用多種形式的教育教學方法，必修課和選修課相結合，課堂教學和課外教育相結合，努力培養大學生的愛國主義、集體主義等精神品質。軍事課教育還應根據軍事理論教學內容，靈活地把視、聽、說、講有效結合起來，化抽象為形象生動、化枯燥為豐富多彩，使課堂充滿活力，富有生氣，潛移默化地使學生把學到的理論知識和感性材料相互印證，增強國防理論教育的感染力和說服力[3]。另外，要積極開展啟發式教學，在教育過程中，教育者應當根據軍事理論教育的內容，理論聯系實際，把思想性、知識性和趣味性融為一體，采用提問、討論、演講等互動方法，以問題為引導和線索，讓學生主動投入到課程中來，在思想觀點的碰撞交流中形成正確的國防思維和牢固的國防觀念。
（四）加強師資建設
高等學校國防教育的開展要有高水平的師資隊伍。高校國防教育必須根據軍事理論課程的性質、目標和要求，建設一支思想穩定、結構合理、業務嫻熟的專職教師隊伍，這是加強高校國防教育，提高教育教學質量的關鍵。首先，要作好軍事教師的選聘工作。“高校應在全面考核、嚴格把關的基礎上，挑選合格的軍事教師，形成老中青結合的師資隊伍結構”[4]。其次，要健全示教、交流制度，通過相互聽課、觀摩教學、師生交流會等措施，提高教師的教學水平。同時，要建立和完善教師進修制度和師資培訓體系，為教師的業務培訓和科研工作提供必要的條件，確保教師能不斷地更新知識，加強科研及實踐能力。最后，要把軍事教師的崗位、編制和職稱落到實處，激發國防教育教師的事業心和進取心，確保師資隊伍的穩定。
（五）豐富教育手段
當前，大部分高校開展國防教育的手段主要集中在軍事訓練和軍事理論課上，國防教育缺乏系統性、針對性、生動性和實效性。因此，發掘和采用多種途徑和方式推進大學生國防教育工作向縱深發展是新時期高校國防教育的迫切要求。高等學校應當將學校的課堂講授與校外的實踐活動相結合，在課堂教學的基礎上，有效發揮好高校與當地軍政機關、各類愛國主義教育基地、精神文明教育基地的共同育人的作用；要依托校園文化，通過組織國防知識競賽、舉辦國防教育展覽、開展國防教育征文、建立校園國防教育網站、舉辦國防教育講座等，從不同側面向大學生灌輸國防知識，使大學生在潛移默化中受到教育；要積極開展國防文藝活動，利用特殊節日、團日活動、主題班會、第二課堂有選擇的舉行紅歌會、經典誦讀，在課堂教學中講述革命故事、經典戰役及英雄事跡，有選擇地組織學生觀看國防題材的電影、戲劇等，用通俗易懂，為廣大青年學生喜聞樂見的表達形式占領學生的文化娛樂陣地，使大學生的思想情操在快樂的氛圍中受到愛國主義、革命英雄主義和民族自尊自強精神的陶冶，實現國防意識和國防思想的鞏固和提高。
參考文獻：
[1]陳仕格.淺談高校中如何開展國防教育[J].廣西大學學報，2000，（22）.
[2]卞卡.當代大學生國防觀念調查及對策[J].大學時代，2006，（10）.
關鍵詞：當代青年；國防教育；國防建設
進入新世紀，在中國特色社會主義偉大事業的路程中，國防建設和軍隊建設占據相當重要的位置。弘揚愛國主義精神，加強國民的國防意識，完善國防動員體系是國防教育的一個重要分支。高校中開展的軍事理論課程和一些軍事訓練，是大學生接受國防教育和愛國主義教育的重要篇章，也是祖國賦予我們的神圣義務與職責，還是一個國家和民族必不可缺的基本教育。在新的國際形勢和背景下，霸權主義、強權政治廣泛存在，多樣化的不安定因素繼續存在，各種勢力的斗爭日益激烈，祖國的安全和統一仍面臨強大的挑戰。新時代青年肩負偉大民族復興的同時，還要深刻認識到國防建設的意義所在，因此，加強當代青年的國防教育非常重要，也勢在必行。
一、普及當代青年國防教育的意義
當代青年是祖國未來的接班人，肩負民族使命和興國重任。而國防教育是弘揚愛國主義的重要舉措，是國防建設的一大板塊，對于提高當代青年的愛國意識和增強國防觀念方面有顯著意義。
1.在當代青年群體中普及國防教育有利于后備軍事力量的強化
經濟建設與國防建設要協調發展，軍隊建設也是如此。從世界國防建設實踐經驗來看，后備軍建設的突出可以減少經費的損耗，可以在不影響國防實力的同時，促進了經濟建設。在后備軍建設中，當代青年尤其是大學生是主力人員。在看新時代戰爭的特征，動員的主力并非廣大群眾，而是掌握科學知識能力的當代青年。
2.國防教育有利于當代青年的全面進步
在校園中的軍訓是國防教育的內容之一，已經是預備役建設的主要措施。軍訓可以說是一種體質素質的提升，可以使受教育的體魄實現優化。另外，很多軍事課程包括技能訓練和各種實踐活動，在鍛煉他們的意志的同時，也提高了解決難題的本領。在很多軍事化管理的校園中，這種效用顯得更加明顯：鐵一般的紀律、嚴格的訓練要求、嚴格的規范，是一批批意志堅定地保衛家園大的當代青年的搖籃。
3.國防教育有利于當代青年的人生規劃
當代青年所處的人生階段基本為青春期，是最不穩定的、不夠成熟的時期。現實社會中，不良信息穿梭和各種誘惑因素橫行，使得他們的三觀受到很大威脅。所以，怎樣引導好當代青年正確額人生觀、價值觀、世界觀的問題不容忽視。國防教育中充滿了集體主義的軍事訓練，可以培養他們舍己為人、互幫互助和為人民服務的精神。很容易把當代青年的理想與人民群眾緊密聯系起來。
二、當代青年國防教育的狀況
從高校青年群體來看，大多數學校在國家要求下安排了軍訓活動，是普及國防教育的主要做法。受教育者的國防觀念和意識的到了顯著增強。但是同當代戰爭動員需要相比，國防教育的力度仍需加大。其明顯問題如下：
1.國防教育的支教資源明顯不足
隨著國家高校擴招，大學生人數擴增，高校軍事課程教師數量嚴重欠缺的問題更加凸顯。高校國防教育師資隊伍不足，軍事理論課程教師在滿足教學問題上略顯吃力，而且，大部分都是從學校其他學院部門調出來的兼職教師，水平良莠不齊，教學質量很難保證。
2.國防教育課程不夠規范，教育的形式有待創新
規范教學活動，提高教學質量，是加強國防教育的基本條件，當前高校普遍存在的軍事課教學不夠規范，國防教育訓練的科目不全面、缺乏統一的國防教育教材。受教育者實際訓練的時間和科目達不到要求。大多數高校以列隊為其主要課程，而單兵戰術動作很少涉及。部分高校僅僅組織新生軍訓。
3.國防教育的保障制度有待完善
高校招生數量漸增的壓力下，軍訓工作保障難度加劇的現象日益凸顯。有的軍事技能訓練場地不夠規模，綜合訓練難以落實，進行訓練時不得不在體育場進行，出現隊伍展不開現象，正常訓練難以展開。
4.國防知識缺乏，國防意識差
當代青年群體大部分是生活在新時期和平的年代，環境比較優越，缺少艱苦環境的鍛煉和實踐。而且一些青年國防意識觀念淡薄，對國防教育不夠重視。有的甚至片面地認為國防只是軍人的事，沒有看到當下的安全是建立在強大的國防后盾下的。
二、加強國防教育的建議
當代青年是重要的一大群體，抓好他們的國防教育就是搞好全民國防教育的重點。當前和平與發展是時代的主題下，我們仍然要有憂患的意識。所以，利用好美好的和平賦予的戰略機遇期，做好軍事斗爭準備，增強國防意識，是不可小覷的問題。因此，根據當代青年國防教育現狀，以下建議可以當做參考來對之進行加強。
1.建設足夠有效的國防教育師資隊伍
當代青年國防教育需要一支高素質的師資隊伍，同時由于這部分群體國防教育對象、形式和性質的特殊性，決定了該國防教育應當根據軍事課程的性質、目標和要求。建設一支結構合理、思想穩定、數量適應的專職師資隊伍，是加強國防教育教學的關鍵。因此，軍事教師不僅要精通本學科的知識，還要對本學科的全部內容及其理論基礎知識和技能熟練地掌握。對于這批師資隊伍，要制定合理的人員編制，爭取短時間內做好教師數量補齊到位。其次要健全示教、試講、交流制度，通過相互聽課、觀摩教學、召開師生交流會等活動來提高教學水平。此外，在高校為教師業務培訓和科研工作提供必要的條件，定期對教師進行培訓教育并考核，保證知識的不斷與時俱進。
2.開展國防教學，加強大學生的國防意識
當代大學生作為青年主要群體，他們的國防意識亟待加強。確立大學生正確的國防觀念，強化大學生的國防意識，就是以科學的國防觀念和現代的人才觀代替狹隘的國防觀的過程。新時期的高校國防教育應以愛國主義為核心價值，以增強大學生國防為重點。大學生是社會中的新生力量，對他們進行愛國主義和社會責任感教育，也是進行最基礎、最穩固的國防教育，來增強他們的責任感和使命感。
3.利用信息網絡普及教育
新時代是網絡化的時代，網絡技術的發展也可以為國防教育提供高效率，實施網絡化國防教育，是實現國防教育信息同步播散的有效途徑。構建國防教育網站基地。內容上要選取知識性、理論性強、啟迪性強的東西。
4.加強軍事課程建設
關鍵詞：普通高校學生；國防教育現狀；對策和措施
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1812—2485（2012）09—010—03
1 普通高校國防教育的目的和意義
國防教育在整個高等學校的教育體系中，屬于基本素質教育的范疇，不僅具有“增強全民國防觀念，提高全民國防意識”的功能，而且對于促進學生整體素質的提高，具有很強的綜合育人功能。《國防教育法》指出：“學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容。”同志在十七大報告中談到開創國防和軍隊現代化建設新局面時也說：“必須站在國家安全和發展戰略全局的高度，統籌經濟建設和國防建設，在全面建設小康社會進程中實現富國和強軍的統一。”“各級黨委、政府要高度重視和加強國防教育，大力弘揚愛國主義精神，增強民族自尊心、自豪感，形成全黨全國關心國防、支持國防的濃厚氛圍。”中華人民共和國的國防是全民的國防，高校國防教育正是國防建設的一個重要組成部分，其根本目的在于提高大學生的國家安全意識，增強國防觀念。《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》在闡述“全面推進素質教育，培養適應二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人”時要求：“規范國防教育，提高學生的國家安全意識，繼續搞好軍訓工作并使之制度化。”《決定》不僅明確提出要“規范國防教育”，而且明確規定了“提高學生的國家安全意識”這個教育目標。國家安全與國家、國家利益是國家權益的統一體。要提高學生的國家安全意識，就要注重培育和提高學生的國家意識和國家利益意識。可見，注重培育和提高大學生的這三種意識，既是國防教育的必然要求，也是國家賦予新時期高等教育的任務。
普通高校的軍事課，自1985年教育部在部分高校進行大學生軍事訓練試點以來，不少高校將軍事理論課教學和軍事技能訓練（統稱軍事課）相結合的國防教育，作為必修課納入教學計劃，隨著教育改革的深化和社會主義市場經濟對人才需求的變化，國防教育在普通高校中的地位和作用越來越重要。20年來，各高校軍事課的開展逐步得到了完善，已經走上了法制化軌道。它對提高學生的綜合素質，為國防建設培養高質量預備役技術人才起到了重要作用。軍事課在普通高校的開展，體現了我國國防教育不只是國防安全觀念意識教育，更重要的是提高青年學生的綜合素質教育，使其覆蓋社會各個領域，形成良好的社會道德風尚。通過軍事課使他們掌握一定的軍事基礎知識和技能，結合所學專業知識，為改善后備兵員知識結構，為未來高技術局部戰爭輸送高素質后備兵員打下良好的基礎。《2004年中國的國防》白皮書中說：“中國政府多年來開展多種形式的國防教育，提高國防觀念。國防教育工作已初步形成政府重視、社會支持、全民參與的良好局面。”由此看出普通高校的國防教育有它素質教育的現實意義，是不可多得的實施人才興國戰略、培養“四有”新人的重要基地。
2 高校學生的國防意識現狀
根據近期的統計數據，我發現當今的大學生對于國防建設的重要性已經有了比較高的認識程度，從一定程度上反映了我國國防教育的顯著成績。但另一方面，也可以看到的是，在新的歷史條件下，國防教育的針對性還不夠強，渠道還比較單一，教育的效果還有待提高，存在著許多令人擔憂的隱患。
首先，在對地方大學生和國防生的調查中，認為和平時期國防建設“非常重要”的分別達到77%、85%和87%，“比較重要”的分別達到18%、12.6%和12%，二者相加，這一比例均超過95%。但是，從其他有關項目的回答可以看出，絕大多數學生雖然認為國防建設重要，但這些都是別人的事，與自己無關，特別是那些認為國防建設很重要或比較重要的一些學生，也只是籠統說說，自己并沒有準備要為國防建設做些什么，甚至表現為對國防建設的冷漠或抵制。大學生在回答如果部隊從大學生中征集新兵（戰士）您的態度時，表示“肯定不報名”達37%，而表示“非常愿意”報名的只有13%，其余為“比較愿意”（28%）或“無所謂”（22%）；在回答如果招收畢業大學生補充部隊干部隊伍時，有27%的同學明確表示“不愿意”，只有17%表示“非常愿意”，其余的“比較愿意”（38%）或“無所謂”（18%）。此外，還有少數學生對和平時期國防建設的必要性存在模糊的認識，這些也不能不引起高度重視：一是認為和平時期沒有戰事，國防建設不重要或不太重要；二是把國防建設和經濟建設對立起來，認為加強國防建設必然影響經濟建設中心地位。總之，這些情況說明，近年來我國的國防教育并沒有真正深入人心。
關鍵詞：高校 國防教育 思想政治工作 創新
國防教育作為高校思想政治工作的豐富和補充，是加強和改進大學生思想政治教育的有效載體，為高校思想政治工作提供了新的方法和途徑，是大學生思想政治教育的客觀要求和現實需要。加強國防教育，增強全民國防觀念，是黨的十提出的一項重要戰略任務。
在全國高校思想政治工作會議的講話中指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。大學生國防精神和國防意識的培養與教育，是一個與時俱進的過程。在新形勢下，高校在對大學生實施國防教育過程中只有緊跟時展步伐，因事、因時、因勢地不斷探索新規律，創新教育手段和方法，才能使國防教育保持旺盛的生機與活力，更具時代感和吸引力。
一、高校國防教育要“守好一段渠、種好責任田”，使大學生國防教育課與思想政治理論課同向同行，形成協同創新效應。大學生思想政治教育作為高校思想政治工作的重要組成部分，其目的是為了提高大學生綜合素質，使其能夠成為德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。近年來，高校在大學生中廣泛開展了愛國主義教育、集體主義教育、法制意識教育、理想信念教育、道德規范教育等多方面的教育，初步形成了具有我國自身特點的高校思想政治教育體系。大學生國防教育課第一章的教學內容就是“中國國防”，其主要教學目標就是讓學生了解我國的國防歷史和國防建設現狀，樹立大學生強烈的愛國意識，與思想政治理論課的愛國主義教育是同向同行的。高校國防教育中主要包括軍事理論教育和軍事技能教育兩部分，其中軍事技能教育部分需要通過學生組成相應的團隊來共同接受教育和評比，這種教育評比方式可以激發大學生的集體榮譽感，有利于培養學生的團結協作精神和集體主義精神，與思想政治理論課的集體主義教育是同向同行的。在對大學生進行國防教育過程中要講授中華人民共和國《國防法》《國防教育法》《兵役法》《動員法》等法律法規，這也是大學生法制意識教育的一部分。在加強大學生理想信念教育方面國防教育也有著自身獨特的特點，例如：通過對國防教育中的軍事理論課的學習，能夠讓大學生清醒的認識我國周邊安全環境、世界和中國發展大勢，全面客觀認識當代中國、看待外部世界，從而堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。高校國防教育內容的廣泛性和與大學生思想政治教育目標的一致性決定了大學生國防教育課與思想政治理論課的同向同行，這兩門課的協同創新能夠使國防教育更具吸引力和針對性。
二、高校要創新構建科學的國防教育體系，從而發揮其主渠道、主陣地作用，使國防教育更有針對性。國防教育是高校實踐育人的主要形式之一，是大學生的一門必修課程。《中華人民共和國國防法》第十五條規定，“高等學校應當設置適當的國防教育課程，并可以在學生中開展形式多樣的國防教育活動”。依據參照教育部、總參謀部、總政治部印發新修訂的《普通高等學校軍事課教學大綱》（2006年修訂）規定，高校國防教育的內容要有36學時的軍事理論教學和不少于14天軍事技能集中訓練，當前大多數高校開展國防教育所采用的也是這種軍事理論教學與軍事技能訓練相結合的方式。但僅僅依靠這些課堂教學工作是很難保證國防教育的優質性和實效性，也難以使其具有親和力和針對性。高校應創新構建 “五結合”模式的國防教育體系，即必修課和選修課相結合、課堂教學與實踐活動相結合、校內教學與校外教學相結合、日常教學與集中教學相結合、軍事訓練和日常國防教育活動相結合，從而形成國防教育的四大載體：軍事理論必修課、軍事技能訓練、軍事類選修課、日常國防教育活動。高校構建好國防教育體系后還要有合理的工作保障機制，這樣才能使國防教育的各項教學和實踐活動落到實處。
三、高校要不斷創新國防教育的內容和手段，讓國防教育對學生更具吸引力。高校國防教育的內容要緊握時代脈搏，具有時代感和豐富性，這樣才能引發學生的學習熱情。要讓學生學習和掌握科學的形勢分析方法，能夠準確判斷國際形勢，堅定正確的政治立場和理想信念。要把國防教育與社會主義核心價值觀教育、近代恥辱史教育、中華民族光榮傳統教育結合起來，強化憂患意識、激發學生的愛國心、增強民族自尊心和自信心。在軍事技能訓練中多增加一些學生感興趣的武器裝備、器材操作、軍事地形學等教學內容，使學生了解一些現代軍事科技知識和技能。另外，還要加強學生的國防安全教育，使其樹立國防觀念和保密意識，自覺維護國家利益。要運用新媒體新技術手段使國防教育活起來，推動國防教育的傳統優勢與信息技術高度融合。利用QQ、微信、短信等各類信息平臺廣泛開展國防教育的宣傳工作，進一步拓展國防教育的陣地。在校園網站上開辟國防教育版塊和相關論壇，通過網絡向學生傳播國防教育知識，引導大學生樹立正確的國防觀念。要把輿論宣傳、思想引А⒒肪充秩盡⒒疃滲透等方法有機結合起來，不斷增強國防教育的效果。要善于創新話語體系，積極運用網絡語言、群眾語言、個性語言、新聞語言開展國防教育宣傳，不斷提高輿論引導能力。要充分利用學校周邊的紅色資源，建立國防教育基地，不斷增強國防教育的吸引力和感染力。
按照對高校思想政治工作提出的新要求，高校對學生實施國防教育必須要緊跟時代潮流，不斷創新教育方法和手段，用新觀念謀求新發展，這樣才會使國防教育更具吸引力和針對性。
參考文獻：
[1]在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[R].央視網,2016-12-8.
微博、微信、微網站、微APP等新媒體如雨后春筍般涌現出來，一系列以“微”字開頭事物的出現開啟了“微時代”。當前，大學生群體已經成為微時代的生力軍，其行為習慣、生活方式、思想發展等時刻受到這些新媒體的影響，甚至于一些知識的傳播也要寄托于這一新生事物。在高校中開展國防教育，增強大學生的國防意識，不僅僅是建設強大國防的重要內容，更是提高學生素質，培養跨世紀人才的客觀需要。目前，高校設置的國防教育內容脫離實際，教師上課的方式始終是以學生無條件服從講授為主，而且其教學手段不夠新穎，形式過于單一，師生之間缺少互動。新課改提倡構建教師主導和學生為主體的統一整體，使教育成為師生共同參與的教育活動。“微時代”恰恰為人們提供了這一便捷、廣闊的交流平臺，高校國防教育工作者應把握時代特征，充分利用微信公眾平臺、QQ群等新媒體開展知識傳播，熱點問題討論等活動，使國防理論課教學更加靈活、有效和充滿活力。
一、“微時代”的概念與特點
現代戰爭是信息化的戰爭。信息的不對稱是造成戰場上一方強于另一方的重要因素，由此可見信息的重要性。而“微時代”便是信息傳播媒介發展的新時代。隨著3G技術的發展與普及，如今的大學生大多使用手機這一便攜性的媒介進行信息的交流與互動，他們日漸成為微博、微信等社交APP（以下簡稱“微”媒體）的主要踐行者與體驗者。而以上“微”媒體所提供信息的海量性與共享性及其交流的及時性也是“微時代”所具有的特征，正是由于這些特征造就了學生團體在網絡終端的個性化與群體化，這也為高校國防教育在“微”時代下的踐行提供了前提條件。
二、高校國防教育的困境
當代大學生國防意識淡薄，究其原因是其國防知識的匱乏。面對這樣的現狀，國防教育課程作為高校必修課程其負有不可推卸的責任。
（一）教育理念落后
目前高校國防教育仍是以教師講授，學生無條件服從的傳統教育形式為主，在教學的過程中忽視了學生的學習自主性與學生的自我發展，最終造成學生的學習興趣降低。新課程認為教育必須是師生互動的活動，它倡導教育要以學生為主體，教師為主導。教師在教學過程中不僅是知識的傳授者，更應該是學生學習探究的引導者。因此，作為高校國防教育工作者，在做好課堂教學同時，更要引導學生積極思考、獨立探究，為學生營造自我鍛煉與創新的平臺。
（二）教育內容淺顯
眾所周知，高校國防教育的內容是非常寬泛的，其涉及政治、歷史、法制、軍事、體育等多方面的知識。而目前高校國防教育內容大都為一般性了解，學生只知其一，不知其二，對軍事課程的了解比較淺顯。因此對于國防教育知識的講授，教師要教會學生如何去學習，更要運用各種傳播平臺，讓學生在潛移默化中理解并掌握碎片化的知識。
（三）教育手段單一
教學手段是指教師將教育內容作用于學生所借助的各種方式與條件的總和。目前高校國防教育仍以教師的教為主，教學過程中借助PPT、音頻、視頻等手段，以講授基本國防理論知識為主要內容。然而，由于課時有限，國防教育沒有做好課堂內外的銜接，也沒有充分利用網絡、宣傳等手段，更是忽視了現有書本教學內容與時事熱點問題的結合。
（四）教育方式封閉
讓學生在封閉環境下學習不是理論聯系實際的表現，學習的過程理應是開放式的，理論知識應該與實踐相聯系，并在實踐中檢驗。國防教育也是如此，僅僅依賴課堂教育勢必會打消學生學習的積極性。學生對新事物的喜愛由來已久，而開放式的教育方式能夠加強學生與外界新事物的聯系，從而提高學生學習的主動性。當然，對開放式教育一味的接納也不是教育的科學態度，封閉式教育也有其可取之處。目前的重點是如何在封閉式教育中融入開放式教育，如何將國防教育理論知識與社會實際聯系起來。
從以上分析可以看出我國高校國防教育的現狀堪憂，教育目標實現的途徑單一。如何在現有客觀條件下提高教學質量，提高大學生的國防意識與精神，是我們高校國防教育工作者必須思考的問題。“微時代”帶來的新媒體以其多樣化的傳播方式及高頻信息的更新速度，能夠拓寬國防教育的渠道，為高校國防教育提供及時、便捷的知識傳播以及師生互動交流的平臺。
三、“微時代”下高校國防教育面臨的機遇與挑戰
（一）機遇
1.“微”媒體在高校學生中的廣泛使用是其成為高校國防教育載體的前提條件
《中國新媒體發展報告（2013）》（社科院）統計顯示：2012年，我國微博用戶從年齡統計來看，20-29歲用戶最多，為9050.8萬人，占總比例達到29.24%；10-19歲用戶為8216.3萬，占比26.54%；30-39歲用戶為7780.2萬，占比為25.14%。[2]從以上數據可以看出，新媒體已經成為了高校學生網絡集散地。
2.移動通訊技術的成熟為高校國防教育“微”平臺的搭建提供了必備條件
移動通訊技術的特性使其具備了成為國防教育載體的條件。一方面，移動互聯網的海量存儲性能使得“微”媒體具備成為一個巨大的信息資源庫，其本身就能夠承載國防教育的目標與任務，能夠展示國防教育的內容與要求。另一方面，“微”媒體作為一種媒介工具，能夠有效實現使用雙方的互動交流，在國防教育工作者與大學生之間搭建溝通與交流的橋梁。
（二）挑戰
移動通訊技術的進步與大屏手機的出現，使得人們能夠隨時隨地獲取信息，信息的閱讀也變得更舒適與便捷。互聯網海量信息存儲特性的背后是其雜亂無章、魚龍混雜，學生容易被虛假的信息蒙蔽、誤導。對于國防教育來說，更是如此，學生在網絡上接觸到的國防信息相對以往而言更多更雜，面對片面或者虛假的信息，學生極易產生偏激、迷惑的心理。在此背景下，國防教育工作者理應運用“微”媒體等手段及時梳理、區分虛假網絡信息，主動疏導學生的國防知識與國防觀念。
四、“微時代”下國防教育的創新策略
（一）加強課堂內外聯系
傳統的教學把學生束縛于學校、教室、課堂，認為教師是知識的絕對傳播者，而書本知識是唯一真理。其實不然，任何真理都應該在實踐中檢驗。我國明朝著名哲學家王守仁堅持“知行合一”，他認為知中有行，行中有知，絕不能將知與行分為兩截。高校國防教育更應如此，理論知識的學習與社會實踐必須相統一，堅持做到“知行并進”（張謇職教思想），學做合一。高校國防教育，不論是軍事訓練還是軍事理論課，都應構建多元化的方式。我們可以邀請軍事專家做講座，開展各類軍事訓練及小競賽；也可以借助相關紀念日，組織學生參觀軍事教育基地，參觀軍營，體驗軍隊生活。這些活動都可以充分調動學生對國防知識的學習興趣，幫助其增強國防意識，樹立正確的國防觀念。
（二）構建以手機為載體的國防知識傳播媒介
“微時代”下的手機媒體具有信息多樣性與豐富性的特點，移動互聯網的海量存儲性能使其具備成為一個巨大的信息資源庫，并且隨著3G技術的成熟，信息資源的獲取變得簡單、快捷。因此，手機作為載體足以承擔國防教育的目的與任務，展示國防的內容與要求。手機媒體的及時通訊功能讓教育工作者能夠通過電話、短信、QQ、微信等形式與學生進行交流與互動。教育工作者可以根據教育目標有目的進行相關信息的傳播，還可開展有關國防教育時事熱點問題的討論。以手機為載體的國防知識傳播媒介為國防教育課堂內外的聯系提供了便利條件。
（三）構建國防教育微信公眾平臺
微信深受當今大學生的喜愛，任何個人或企業都可以通過這一新媒體平臺建立一個公眾號，稱作微信公眾平臺。微信公眾平臺同時具有信息的信息形式多樣、覆蓋面廣、傳播速度快等特點，完全可以為國防教育所用。國防教育工作者可以依據教育目標將相關國防教育內容編輯成文字、圖片、語音、視頻與圖文信息等形式群發至學生手機，讓學生在簡短文字與視頻中潛移默化的學習相關知識。高校國防教育工作者更要隨時關注社會熱點問題，將書本知識與社會時事相結合，及時更新微信內容并組織引導相關討論，讓學生在寬松的氛圍中進行問題探討，讓知識的獲取達到潤物細無聲的效果。
參考文獻：
[1]秦冰馥.“微時代”對“90后”大學生的影響及應對研究[J].現代交際，2013，01：256+255.
[關鍵詞]專兼結合 “雙師型”國防教育師資 問題 舉措
一、專兼結合的“雙師型”國防教育師資內涵及優勢
1.專兼結合的“雙師型”國防教育師資內涵
高校國防教育教師是在高校中以傳授軍事理論、軍事技能、培養學生國防觀念和愛國主義精神為職業的從業人員。他們在高校中具體承擔軍事理論課程和軍事技能訓練課程教學任務,從理論層面上講,國防教育教師既要充當傳授軍事理論知識的教師角色,又要充當軍事技能訓練的教官角色,這就對國防教育教師個體提出了理論與實踐兼具的“雙師”素質要求。但從實際操作層面上看,軍事技能訓練課程基本上由高校聘請的部隊教官承擔,軍事理論課程由高校專職教師和部分聘請的兼職教師共同完成。這兩部分人員互補組合,形成了專兼結合的群體“雙師”結構。這些“雙師”素質或結構的個體和群體既要具備系統的軍事學科理論和技能功底,又要將軍事知識和技能通過媒介“教”給“學”的對象,因而“雙師型”涵蓋了作為高校國防教育專業教師所應具備的所有素質內涵,如學科理論,從業技能、教學能力、綜合素質等。
綜上所述,所謂專兼結合的“雙師型”國防教育師資既是一個個體概念,也是一個群體概念,是指圍繞高校國防教育人才培養目標,為滿足不同的教育教學任務,由同時具備軍事理論教學和軍事技能訓練能力的“雙師”素質的教師個體,或由單方面具備軍事理論教學或軍事技能訓練能力的專兼教師個體進行互補組合形成“雙師”結構群體。這些“雙師”素質個體和“雙師”結構群體共同構成的了專兼結合的“雙師型”國防教育師資團隊。“雙師”素質個體是“雙師”結構群體的基礎,“雙師”結構群體能夠更好地提升“雙師”素質個體數量和質量,達到完善“雙師型”團隊的目標。
2.專兼結合的“雙師型”國防教育師資的優勢
(1)穩定師資,滿足高校國防教育發展的需要。一方面,隨著全國高等學校大規模擴招,辦學規模迅速擴大,國防教育教學任務急劇加重,國防教育師資嚴重短缺,采用專兼結合模式來壯大師資隊伍,不僅從“量”上解決“雙師型”教師的不足,還能優化“雙師”結構,從“質”上保證教學任務的完成;另一方面,隨著適齡入學人口的回落,高校辦學規模隨之縮小,專兼結合能夠較靈活地按需求聘用兼職教師,緩解辦學規模調整時出現大量專職教師閑置或需要轉崗的矛盾。
(2)節省成本,提高學校辦學質量。高校國防教育兼職教師的聘用,是按照教學任務的需要和“雙師”素質要求來進行的,這樣不但可以減少完全靠學校培養師資的高成本、教師成長周期性長、“雙師型”個體不足的弊端,同時,還可共享社會優質專業教師資源帶來的先進教學理念和實踐成果,彌補學校自身的某些不足,形成專業群體優勢,促進教師整體專業水平的提高,全面提高教育質量。
(3)優勢互補,優化“雙師型”教師結構和素質。一般來說,專職教師偏重軍事理論教學,兼職教師偏重軍事技能訓練,二者在教學互補組合,有利于“雙師”結構的優化。同時,專兼教師職責明確,分工協作,技能上共同切磋,理論上相互研討,可以促進他們取長補短,共同發展。再則,聘用兼職教師,可以緩解專職教師繁重的教學任務,保證專職教師有時間投入到有針對性的培養培訓中,調整自己的知識結構,改進教學方法,真正意義上提高專職教師個體的“雙師”素質,使更多的專職教師轉變成為“雙師型”教師。
二、專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍發展現狀及存在的主要問題
1.專兼結合的國防教育師資隊伍發展現狀
探析我國高校國防教育師資隊伍發展歷程,不難發現,最早的高校國防教育師資隊伍就是在部隊官兵為主的兼職教師基礎上發展起來的。自1985年全國第三次高校軍訓試點開始,高校擁有了在編的專職教師,并隨著專職教師規模的逐步擴大,兼職教師比例略有縮小,形成現有的約4∶6比例的專兼結合的高校國防教育師資隊伍。調查表明,目前,90%左右的高校仍然是聘請部隊教官承擔軍事技能訓練,高校專職教師主要以承擔軍事理論教學為主。
兼職擔任軍事理論課或負責軍事技能訓練的教官來源基本屬以下四種情況:第一,由國家教委、總參、總政指令性派遣。第二,由地方政府和高校與部隊達成短期協議,由部隊派遣。第三,某些高校與部隊有正式的軍民共建關系,雙方達成協議,經上級批準派遣。第四,由高校采取臨時聘請的辦法解決。
值得注意的是,在高校國防教育師資隊伍發展歷程中,不論高校內部國防教育機構如何變化,部隊兼職教官參與高校國防教育始終沒有改變,高校國防教育任務和課程性質決定了高校國防教育師資隊伍必須走專兼結合的建設道路。實踐還證明,由于軍事理論和軍事技能訓練課程設計突出體現理論和實踐性高度融合的教學特點,要求高校必須擁有一支專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍。
2.專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍存在的主要問題
(1)總量急需擴大
2005年至2007年期間,筆者在全國范圍內對166所高校進行問卷調查,國防教育專兼職教師582名,其中專職教師230名,兼職教師352名,個體具有“雙師型”能力的教師24名。教師總量嚴重不足,專兼結合的“雙師型”教師隊伍總量急需擴大。
一是從生師比和教學任務要求看。被調查的各高校年招生規模500人-18000人不等,生師比為2138:1,與高校基礎課程生師比相比嚴重超標。166所高校中,軍事技能訓練時間少的安排一周,多的安排三周,平均15.75天。其中,90.36%的高校請來部隊教官進行訓練,6.03%的高校培養學生骨干幫訓,2.41%的高校國防教育教師自己組織,1.20%的高校采取其他形式實施軍事技能訓練;另外,73.5%的高校開設了軍事理論課,26.7%的高校尚未開設軍事理論課,軍事理論課實際講授學時2-48不等,平均27.75
課時。166所高校專職國防教育教師平均不足一個半人,專兼職國防教育教師平均不足三個半人,師資總量捉襟見肘。
二是從“雙師型”師資力量現狀看。在捉襟見肘的師資總量中,具有“雙師”素質教師個體可謂鳳毛麟角,被調查的專兼職國防教育教師中既有具有軍事技能也具有軍事理論教學經驗的“雙師型”教師個體僅占4.11%,90.36%高校通過聘請部隊教官開展軍事技能訓練,雖然從表面上加強了“雙師型”師資結構,但其中相當數量的年輕教官是剛入伍的新兵,雖經過一定軍政訓練,但文化功底離大學開展素質教育要求存在差距,教學能力亟待提高,個別還無法勝任教學任務。
(2)素質亟待提高
一是從教師隊伍學歷、職務、年齡結構和學術水平看。國防教育教師學歷普遍偏低,具有碩士以上學歷僅占8.93%,具有專科及以下學歷的占29.55%;無職稱教師占12.03%;個體“雙師型”教師集中分布在高職稱、高年齡的教師隊伍中,隨著退休年齡的到來,師資隊伍斷層明顯,“雙師”隊伍數量缺失更加嚴重。另外,2005至2007年間,全國166所高校發表學術論文276篇,申請科研課題38項,取得教學成果49項,與高校其它學科相比,研究成果偏少,學術水平偏弱。
二是從國防教育教師來源和專業情況看。據調查,由于歷史的原因,前30年,國防教育教師大部分來自從事武裝工作的軍隊轉業干部,后20年,是軍隊轉業干部、軍隊院校畢業生和一些有志于高校國防教育的地方高校優秀畢業生的組合,近幾年,隨著高校國防教育普及化進程的加快,部分高校“兩課”教師和體育教師轉向國防教育領域。在這些專兼職國防教育教師隊伍中,雖然他們的學科專業涵蓋軍事學、哲學、法學、教育學、經濟學、歷史學等文、理、工科專業門類,但這些人的軍政素養和軍事技能與教育理論和教學能力總難兩全;特別是那些來自非師范類畢業生,他們既缺乏軍事學科知識、教育理論知識,又缺乏軍事技能,“雙師”素質人才匱乏。
三、構建專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍的主要舉措
1.動態互補組合,保證“雙師型”師資數量
(1)在思想上,各高校領導要高度重視“雙師型”師資隊伍建設,創新工作思路。國防教育是大學素質教育的重要組成部分。要制訂“雙師型”國防教育師資建設總體規劃,確立“雙師型”國防教育師資建設必須堅持專兼結合的指導思想,以專職教師為基礎,按照有關規定增加專職教師的編制數量,同時,以兼職教師為依托,根據各高校教學實際需要靈活地把握兼職教師的比例,動態互補組合,提高專兼結合“雙師型”教師個體和群體的數量。
(2)在體制上,各高校要積極探索“雙師型”師資引進制度,拓寬進人渠道。遵循國防教育學科專業特點,圍繞學科的建設,加大高層次專職教師引進力度,形成在本學科中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師。同時,要本著“不為我所有,但為我所用”的原則,打破高校只能聘用部隊教官作為兼職教師的單一渠道,背靠社會人才庫,建立校外國防教育兼職教師數據庫,按照教學需要和生師比要求,優選精選兼職教師,建立一支相對穩定的兼職教師團隊。
(3)在機制上,各高校要切實改善“雙師型”教師的待遇,增加崗位吸引力。一是建立相應的國防教育教學機構,加大經費投入,改善他們的工作條件,為他們的教學、科研提供硬件支持。二是設立“雙師型”國防教育教師津貼,提高“雙師型”教師的課時費,鼓勵大家爭當“雙師型”國防教育教師,使更多教師發展為“雙師型”教師。三是政策堅持向“雙師型”國防教育教師傾斜,在同等條件下,優先考慮評職晉級、評先選優、進修培訓、外出考察和住房分配等。四是對于兼職教師,要打破憑資格定報酬標準的傳統習慣,勝任即獲得基本教學報酬,出色則另付教學質量獎,下次繼續留任。對長期聘任的兼職教師可參照相關管理辦法允許評聘教師系列職務。
2.專業化培養,提高“雙師型”師資素質
(1)制定“雙師型”師資專業化發展規劃,增強教師專業化培養的針對性和實效性
要按照學校“雙師型”師資的要求,對照國防教育教師職業生涯發展規劃,結合自身所處的現實環境、學歷經歷、年齡個性、優勢和不足,科學制定教師個人專業化發展規劃。具體包括:教師對國防教育教師職業目標與預期成就的設想,對工作單位和崗位的選擇,對國防教育教師專業素養的具體目標的設計,對成長階段的設計,以及所采取的措施等。如此一來,一方面,可以使教師明確自己現在所處的發展階段和要達到的目標,對今后培養做到有的放矢、切實可行,減少盲目性和隨意性;另一方面,還可以增加他們專業發展的緊迫感,調動提升自身專業層次的積極性和主動性。
(2)打造“雙師型”師資專業化培訓新途徑,提高教師的學歷層次
一是可以在地方和軍隊有關院校建立高等學校國防教育專業碩士、博士學位授予點,用于培養“雙師型”國防教育學科帶頭人和國防教育教學骨干。二是通過師范院校與軍隊院校合作辦學,具有二級人民武裝學院的師范類院校辦學,開設國防教育本、專科專業。或在相關專業中增設對應課程,比如軍隊院校專業和在普通高校的國防生教育中增設師范類選修課程,大面積培養“雙師型”國防教育本、專科學生。三是利用本校或本地區相關專業后期本科函授班學習,對軍事素質較好、學歷偏低的教師進行學歷層次提高等。
(3)明確“雙師型”師資專業化培訓內容,提高個體和群體的“雙師”能力
建立“雙師型”師資專業化培訓基地,成立“雙師型”專業培訓團,組織開展任職、職后培訓,分級、專題、交叉等多形式、多層次的培訓。要根據教師成長規律、教師個人素質的特點和專業發展需要,有所側重,選擇不同的培訓內容,比如,選送部分師范類畢業生到軍隊院校,著重提高軍政素養;選送部隊轉業干部到師范類院校或高師培訓班學習,強化教育理論和科研方法;既缺乏軍事技能又缺乏教學經驗的,首先采取傳幫帶的辦法,讓他們參加學生軍事理論和軍事技能各個教學環節的學習,或下連隊掛職鍛煉或體驗生活;對軍隊聘請的教官,上崗前必須經過強化教學能力和應用現代教育技術的能力的訓練,使其具備教學的基本能力和素質,滿足素質教育的需要。
3.加強管理,確保“雙師型”師資隊伍質量
(1)加強立法建制
從職能上看,“雙師型”國防教育團隊建設不僅是學校的職責,更是教育行政部門和軍隊雙方的共同責任,中央政府要成為“雙師型”國防教育師資的立法與協調的主管部門;省級政府要成立國防教育委員會,由軍隊、地方教育主管部門、學校的代表組成,就“雙師型”國防教育師資建設等問題向政府提供咨詢,從宏觀層面協調教育部門與軍方的關系。一是用立法的形式確立“雙師型”國防教育職業的法定地位,制定一整套加強專兼結合“雙師型”國防教育團隊建設的法規制度;二是建立有效的運行機制。軍隊和教育主管部門和高校要根據政策法規,出臺一系列專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍建設的具體辦法和實施細則,做到建設有標準、培養培訓有基地,教師有來源,管理有依托,全方位保障專兼結合的“雙師型”師資隊伍建設有序進行。
(2)強化科學考評
建立“雙師型”教師科學的考評體系,樹立專兼職教師一視同仁、多勞多得、優質優酬、責權利統一的分配觀念,逐步打破平均主義的做法,推行“按勞分配、效率優先、兼顧公平、優勞優酬”分配制度,營造出你追我趕、爭先創優的良好氛圍。一是改革分配制度,推行績效津貼制度。根據教學綜合測評的結果獎優罰劣,課酬、津貼根據教學質量和科研成果拉開距離。二是建立競爭平臺,開展教學基本功、教學技能大賽等,評選教學之星,評比優秀課件、優秀論文獎、評選精品課程,對優勝者給予精神鼓勵和物質獎勵,并在晉職、晉級方面給予傾斜。三是建立“雙師型”教師獎勵基金,對在本專業建設中有特殊貢獻的“雙師型”名師、骨干教師、優秀教師給予特殊的獎勵。四是實行滾動聘任制度。按照教學和科研工作量的完成情況以及學生評教情況,確定教學崗位,與崗位報酬緊密結合,滾動聘任,激發軍事教師內在動力。
參考文獻:
[1]吳溫暖.高等學校國防教育[M].廈門大學出版社,2007.202-210.
[2]汪敏生等.互補型雙師動態組合――高職師資建設的多視角思考[J].中國高教研究,2007.71.
[3]曹曄.重視兼職教師的發展構建二元化“雙師型”師資隊伍[J].中國職業技術教育,2007.6.
[4]陳美榮,謝建山.高校國防教育師資隊伍發展歷程探析[J].當代教育理論研究,2008.9.
[5]楊邵愈.加強軍事學科建設的探討[A].國防星光[C].南京:東南大學出版社,1997.4.
