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關鍵詞：小學語文；課堂教學；提升；策略
一、加強教師自身的專業學習，做一名學生喜愛的語文教師
一句俗語：“打鐵還需自身硬。”現在的小學生，因為接受了很多的互聯網消息和外來文化，他們的思維比較靈活，都很聰明。所以，教師在備課的時候要考慮學生的這一特點，認真、積極、主動地備課，要盡量避免回答不上學生所提的問題的情況。語文是一門知識面很廣的學科，所以教師要加強自身的專業學習，多看書，用知識來武裝自己的頭腦，做一名博學的教師，在平時多與學生溝通，主動了解學生的思想動態，與學生交朋友，減少與學生之間的距離感，這樣學生才會從心里接受并喜歡這位教師。
在2016最美教師頒獎典禮上，有一位十分具有親和力的老師――孟祥彬。他有著自己獨特的教學理念，孩子就是他的一切，為了孩子能夠不顧自己的形象，創新校園旋律舞。孟老師雖然才四十多歲，但是經常被班上的孩子們叫孟爺爺，因為這樣更有親和力。這位孟老師說他可以當孩子們的老師，也可以當孩子們的朋友，更是孩子們的閨蜜。他是教歷史的，但是他一直把歷史上成了服裝展示課，在課堂上展示各種朝代的衣服讓孩子們親身體驗，從而更深層次地體會知識的內涵。從這位教師的身上，我學習到了，教師在加強自身專業素養的同時，應該主動與學生打成一片，融入學生的世界，做學生的朋友，這樣才能成為學生喜歡的教師。
二、在課堂上多引用生活中的例子，讓學生學會用知識去解決生活中的問題
現在的小學生都十分活躍，思維方式和我們不同，他們喜歡稀奇古怪的事物，不喜歡中規中矩。所以在課堂上，我們要抓住學生的這一特點，對癥下藥。在講課的時候，多舉一些例子，讓學生在一個特定的“環境”下學習，這樣，他們會記得很牢固。比如在學習近反義詞的時候，教師不應該直接告訴學生答案讓學生死記硬背，而應通過語境，讓學生自己說出那個詞的近、反義詞。比如，在學習“喜歡”這個詞的時候，教師可以先問問學生的一些愛好，讓老師知道學生所喜歡的和討厭的東西，然后開始造句。“我喜歡看書。”“我討厭看電視。”引導學生用這種方法來記憶詞語的近、反義詞，這樣不僅能提高學生學習的效率，還可以增加學生對這門課程的喜愛程度。而且運用這種方法，學生能夠很容易接受老師所講的知識，還可以使老師在講課過程中感受到學生之間的互
動，活躍了課堂的氣氛，達到事半功倍的效果。
三、利用多媒體技術，將課堂變得活躍起來
現在的教室，一般都配備了多媒體。作為教師，我們應該合理利用這些技術，在備課的時候，多插入一些教學視頻，盡量避免生硬的“教師講，學生聽”的情況。在上課的時候，教師可以制作PPT，將所講的知識用一張張精美的幻燈片展示出來，這樣學生更容易接受。在講課時，教師還可以讓學生多參與到自己的講課中，比如分角色朗讀課文、將課文中的故事排練成一些情景劇之類的活動，通過這樣的方式，不僅能讓學生對課文知識有一個很好的了解，還可以讓學生覺得語文課堂并不是之前想象得死氣沉沉，每天除了讀讀，就是寫寫，讓學生感受到語文也有自己的魅力之處。之前，有一位語文教師在上課之前，他會安排班上的同學上臺講五分鐘的小故事，什么類型都可以，在這樣的教學環境下，班級每位學生的語文成績都很快提高，他們學會如何將語文運用到生活之中，使W生對語文有了一個全新的認識。
從小學開始，語文學習一直是一門必不可少的學習科目。而語文的學習需要逐步的積累和練習。現在的學習中，語文的學習成為一個不可替代的課程。作為語文教育工作者，我們要讓學生重視這門課程的學習，讓學生知道語文的重要性。通過這種方法，學生能夠提高學習語文的積極性并能夠取得優異的成績。
參考文獻：
【關鍵詞】課堂教學；有機化學；獎懲機制
本科教學是高等教育的根本，要著眼于國家發展和人的全面發展的需要。本科教學過程中要注重學生能力的培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力[1]。在本科教學各個環節中，課堂教學是最重要的一個環節，課堂教學質量的好壞，將會直接關系到培養的學生的質量。但如何有效提高課堂教學，激發學生的學習積極性和主動性那個，卻是一個需要深入研究的課題。
總理曾提出，要使學生在學習的整個過程中保持主動性[2]。但在實際課堂教學過程中，滿堂灌，一言堂的現象仍廣泛存在，在很大程度上，出現了教師為了考試教，學生為了考試學的應試教學，且有愈演愈烈之勢。對于如何提高課堂教學質量，真正發揮學生的主觀能動性，人們進行了長久而廣泛的探討。如討論式教學、互動式教學、探究式教學等[3-5]。但上述教學方式都存在其難以克服的弱點，即只適用于小班授課，而對于石河子大學目前的招生規模和教師的教學壓力，上述方法顯然是不適合的。
那么如何才能有效的提高課堂教學質量呢？在我們教學工作的基礎上，結合實際操作經驗，我們認為在課堂教學過程中，適當引入獎懲機制，可在一定程度上激發學生學習的積極性，調動學生自主學習的興趣和自學能力的提高。
1 什么是課堂教學獎懲機制
所謂的課堂教學獎懲機制，就是針對課堂教學過程中存在的種種影響學生學習活動的現象，如遲到、早退、睡覺、玩游戲等行為通過懲罰機制約束學生行為，讓其認識到課堂教學的重要性，而對于學習態度認真，學習成績好，能夠帶動班級學習風氣的同學，則通過獎勵機制，建立優良的學習風氣，起到帶動班級同學學習的積極作用。
在教學過程中，要重視學生所取得的進步，并輔以獎勵，從而起到激發學生進一步學習的積極行。
當然，對于具有不同學習訴求的同學，懲罰和獎勵機制的效果是不同的。對于學習訴求低，學習較差的同學和學習訴求高，學習成績好的同學，獎勵機制的效果將會好于懲罰機制。而對于學習成績處于及格線附近的同學，要綜合運用懲罰機制和獎勵機制，約束其學習行為，保證班級的學習風氣。
2 課堂教學獎懲機制的實施效果
在2013-2014學年第二學期，以有機化學教學為實施對象，探索課堂教學獎懲機制的實施效果。對象班級總共有4個，分別為雙班合班。有機化學綜合考核成績如圖所示。
從實驗班級和對照班級的綜合測評成績可以看出，兩班級的及格率相差不大，但實驗班級的整體成績明顯優于對照班級。其中實驗班級的總體優秀率達到12.24%，中等和良好率達到57.14%，平均分為72.88分，而對照班級的優秀率僅有2.99%，中等及良好率為50.74%，平均分為70.04分。考慮到班級之間的差異，課堂獎懲機制仍顯示了對于課堂教學的一定的積極作用。說明課堂教學獎懲機制的實施，在一定程度上可以調動學生學習的積極性，約束學生的學習行為，但仍需要在后續工作中進一步完善。
實驗班級及格率79.59%，優秀率12.24%，良好率28.57%，中等率28.57%，平均分72.88。
對照班級及格率82.09%，優秀率2.99%，良好率31.34%，中等率19.40%，平均分70.04。
3 結論
課堂教學是高等教育知識傳授的主要形式，也是學生獲取只是的主要途徑。課堂教學效果的好壞將直接影響到有機化學的教學質量，因而影響到學生的培養質量。如何提高課堂教學效果，是當前高等教育中面臨的現實性的問題。在本文中，我們提出建立課堂教學獎懲機制，通過激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣和學習主動性，從而提高課堂教學質量。
但從前期的工作中也發現，課堂教學獎懲機制還存在一定的問題，如機制設計尚不夠合理，課堂效果改善有限，對于部分學習訴求不高，但學習成績尚可的同學效果不是十分明顯，因此在后續工作中，需進一步進行完善。
【參考文獻】
[1]周濟.大力加強教學工作，切實提高教學質量[J].中國大學教學，2005，1：4-8.
[2]在接見第五屆高等教育國家級教學成果獎代表時的講話[R].2005.
[3]李偉.“高等數學”課程實施討論式教學的幾個問題[J].大學數學，2010，26（2）：14-16.
一、選擇優化教學策略，注重“教師為主導、學生為主體”，“提高素質、培養應試能力”的關系
1.雙向分析，確定教學起點。教學過程中教師首先要深入了解新教學內容的目標要求及學生原有的認知結構，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對于新教學內容的目標要求的分析，可以根據教學大綱對各知識點的教學層次要求，根據新教學內容所處的章節、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對于學生的認知結構可以從以下幾個方面來了解：（1）學生的知識技能水平;（2）學生化學知識的認知一般采取何種認知邏輯和思維方式;（3）學生的化學學習態度、情感等。
2.創設情境，激發學習動機。在怎樣得到氧氣的教學中，分析已知學生的認知狀況和新教學目標要求，結合教材的特點，在教學時抓住學生對問題的好奇、感興趣，從實際生活出發，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學習上，這樣學生對于學習就覺得有一個實際情境，也覺得化學和自己的生活很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用現代教學手段模擬氧氣的工業之法，使學生身臨其境。然后提出“實驗室制取少量的氧氣具備這樣一套大規模的工業制取氧氣的設備嗎？”學生在思考中開始繼續新的知識的傳授。
3.多方誘導，組織學生探究。教學時，要采用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構建聯系、在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結果或成功標準、創設成功的學習情境等。
4.融會貫通，注重方法培養。在教學過程中，教師經常地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現知識的系統化。教學時，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯系。
二、從實際情況出發，運用適當的教學方法
不同的教學策略都有其利弊，因此，對于學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節課和下午第二節的課因時間不同而變化。任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規律和教學原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學，對于學習程度較好的班級，在實驗室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質量和化學性質不同的驗證上，讓學生自己設計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力;對于學習程度較差的班級采用教師提出方案，學生動手操作的方法。
三、師生情感互動，提高課堂教學質量
在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。
情感教學不僅適合于教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內容并不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。
四、注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量
在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。
根據初三學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發言，允許他們交流討論，給他們機會發表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性。
五、提高課堂練習效果，及時糾正學生出現的錯誤
一、備學生，找準切入點
備學生就要深入了解學生，了解學生已有的基礎知識和基本技能，只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而準確地根據學生的實際情況設計教學環節。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而學生的學習起點有時可能超出教師的想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。比如：教學“百以內不進位加法”時，許多學生在教學之前，都能正確算出答案，一些學生還能把算理清楚的表達出來了，如果還按照教材編排的起點去設計教學過程，學生就會不耐煩。又如，現在的學生中大多數同學不僅對元、角、分已經認識，還會使用、換算，學生們或多或少都花錢買過東西，知道了1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學的起點定在“認識元、角、分”，顯然不符合學生實際。為此，我把教學起點定位為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，以小組的形式進行互相學習，用換幣、買賣東西等游戲形式學習有關“元、角、分”的知識，讓學生用已有的知識解決實際問題，使不同層次的學生都能有效地參與學習當中，大大地激發了學生的學習興趣。
二、抓住教學的重點和難點，科學組織教學內容
數學教學中的教學重點，就是學生必須掌握的基本技能。如：意義、性質、法則、計算等等。而在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是落實課程目標、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容并不完全等同于教學內容，事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據實際，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理的組織教學過程。如：改變課時的教學順序、結合實際情況或學生感興趣的問題設計練習或例題、重新組合教材等等。例如在學習分數的初步認識時，如果按教材的編排進行授課的話，“認識幾分之一”與“認識幾分之幾”是分開來上，但我覺得其實把兩者合在一塊學習的話更好。我先通過引導學生平均分西瓜、蘋果等活動，取其中的一份來認識幾分之一，緊接著取其中的幾份來認識幾分之幾，效果很好。
實際上，教師在設計教案時，在領會教材意圖、完成教學任務的前提下，根據實際情況創造性地調整教學順序、重組教材內容是很有必要的，不必刻守一例一課，照搬教材。因為只有從學生的實際需求出發，才能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
三、明確各環節的教學目標，備份多個教學方案
教學過程是一個復雜多變的動態過程，在實際教學中，教師經常遇到在課前發生意想不到的突發事件。如：在課前準備了教學軟件，而課上電腦出現故障或突然停電；課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行等等。因此，教師在教學前不僅要廣泛地收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無策。
四、以學生的操作為主線設計教學活動，確保人人參與學習
學生的學習是從手、眼、腦、口協調活動開始的，操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。如學習“時、分、秒”時，我讓學生先拿出鐘面學具，依次辨認時針、分針、秒針后，讓學生獨立撥動秒針、分針、時針，幫助學生理解時、分、秒之間的數量關系。
五、必要時要讓多媒體走進小學數學課堂
>> 優化物理課堂教學過程，提高課堂教學的有效性 優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性 淺析物理課堂教學過程的優化 如何優化初中物理課堂教學過程 優化教學過程，提高課堂教學的有效性 優化化學課堂教學過程，提高化學課堂教學的有效性 優化化學教學過程 提高課堂教學有效性 優化教學過程，提高地理課堂教學的有效性 加強初中物理課堂教學 提高課堂教學有效性 關于優化高中物理課堂教學過程的幾點思考 優化物理課堂教學過程的幾點思考 淺談如何提高課堂教學過程的有效性 關注教學評價，提高物理課堂教學的有效性 提高初中物理課堂教學有效性的教學策略 提高初三物理課堂教學有效性的教學反思 提高物理課堂教學的有效性 提高初中物理課堂教學的有效性 初探提高物理課堂教學有效性的策略 淺談如何提高初中物理課堂教學的有效性 如何提高物理課堂教學的有效性 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 優化物理課堂教學過程,提高課堂教學的有效性 優化物理課堂教學過程,提高課堂教學的有效性 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 賀智元")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：隨著新課改的不斷深化，優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。 關鍵詞： 初中物理;課堂教學;有效性 【中圖分類號】G633.7
初中物理教學中如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的想法和體會。 一、認真備課，精心設計教學 備課是課堂教學中不可或缺的重要環節。高質量的備課孕育高水平的教學。備課是教師教學的關鍵一環。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。 1、教師備課的要求（1）體現發展之本，尊重學生差異。 教學的目的是促進學生的發展，教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發，根據不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。 這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。
（2）體現預設生成，關注解讀超越。 教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發展。隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發展。所以，我們要求教師備課既要體現學生的學，又要體現教師的導。既要體現教師的預設，又能體現可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發展。
2、調控能力的提升。 要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術;信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。（1）關注并觀察學生。 課堂上，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養成，謀求學生智力與人格的協調發展，追求學生個體、自然與社會的和諧發展，使學生的潛能得到最大限度的開發，立足于整體素質的提高。（2）關注差異，分層教學。 教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業，幫助學困生建立自己的學習方式。 努力做到隨時調控學生的學習過程感，激發學生的主動性，從而實現課堂教學的有效性。 總之，備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容。二、優化教學策略，凸顯主體作用 “授之以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學是為了會學。”教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系。
在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。
三、教師還必須優化教學過程，培養學生良好的學習習慣，培養學生良好的自學能力。 1、培養學生的自我預習能力。 教師要引導學生自己預習新授內容。如物理我們教師可以做好導學案，讓學生通過閱讀教材自己就能解決教科書中的問題。 2、培養學生的合作交流能力。 教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生。交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助。
學生的疑難，小組內沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
四、巧設教學情境，激發學習興趣 知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。 教師要善于發現和搜集有關的情境素材，包括物理史料、日常生活中生動的物理現象和事實、物理科學與技術發展及應用的重大成就、物理對社會發展影響的事件等。能夠根據教學需要選擇恰當的情境素材，創設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受物理的魅力。
一、培養學生自學課本的能力，引導學生會學
指導學生學會自學數學課本，要培養學生的自學能力，就必須循序漸進，拾級而上．
1．創設情景，引發興趣
激發學生的學習動機，調動他們的學習積極性，發揮他們的主體作用，是課堂教學取得成功的根本保證．當學生情緒高昂時，他們就有良好的情趣去學習他們樂意學的東西，效果也特別好．因此在引入新課時，教師就要通過一些情趣的談話，美妙的故事，或者進行一些師生比賽，激發學生的學習動機．
2．明確目標，激發動機
由于課堂教學的主體是學生，所以僅僅教師掌握教學目標是不夠的，要讓學生在課始明確學什么？達到什么要求，增強信心，給力學好．一節課的學習目標，要具體明確，既要可行，又要可測，既要有知識目標，又要有能力學習習慣培養的目標．引導學生依據目標，自學課本，展開思維，把書本知識轉化為自己的知識結構，這樣才能發揮目標的想到和評估作用，使學生在自學課本時做到手到，心到，看看課本上講了哪些內容，哪些能看懂，哪些不理解，并用規定的符號把知識的重點劃出來．在這個基礎上要求學生在小組或全班進行交流講學習收獲與體會．通過這一層的教學學生一般都可以在學思結合的基礎上，理解教材脈絡，找到知識的重點．
3．質疑問題，掃清障礙
學生的思維能力是在解疑和克服困難中培養起來的，要使學生的腦力勞動成為一種克服困難，積極展開思維活動的過程．古人云學者需疑，學生在學習中善于發現疑問，敢于提出問題，這本身就是積極參與的表現，通過自學課本，學生水品不同．有的一目了然，有的一知半解，還有的會一竅不通．因而在學生自學的基礎上，教師要認真培養學生大膽質疑問題，學會提問的能力，及時掃除認識上的障礙．學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進．因此，教師要把培養學生的質疑能力作為培養自學能力的重要階梯．一是要積極創設思維情景積極引導，結合教材的特點和學生實際，注意創設問題的客觀條件和情景進行示范設問，讓學生深入鉆研，逐步培養質疑的能力和情景進行示范設問，讓學生深入鉆研，逐步培養質疑的能力和習慣．
4．反饋練習，形成技能
學習的目的是為了應用，而應用又可檢驗學的效果，鞏固所學的知識．因此在學生理解教材后，應及時進行第一次反饋練習．它既是把抽象的知識再次具體化，又是進一步檢查學生對所學知識是否真正理解和掌握的重要步驟．教師必須要按識記、理解、簡單應用的不同水平要求，根據本節課目標，設計練習題，讓學生形成技能．蘇霍姆林斯基有句名言：兒童的智慧在他的手指尖上．因此，反饋練習中聯系的題目以基本題為主，聯系的形成形式既要讓學生動手，又要讓學生動口．練習中，要注意運用各種媒體多種直觀手段，設計形式新穎靈活多樣的練習，要采用實驗、操作、游戲等辦法，促使學生多種感官同時活動．教學中的重點、難點知識，通過設計一些問題讓學生想一想，議一議，算一算，在動腦動手中充分發展自己的見解，展示自己的認識過程．
第一次反饋練習后通過師生共評、學生互評、學生自評等形式分析評議，矯正繆誤．然后進行第二次反饋，也就是把已獲信息再次調整、加工、深化．練習的題目以變式題、綜合題形式出現，要加大課堂練習容量，讓學生能靈活運用順逆向思維，并在順向思維和逆向思維的相互轉化中發展學生的思維能力，以達到鞏固基礎知識，開拓思路發展思維的目的，讓學生嘗到跳一跳能摘到桃子的興趣．
5．歸納總結，揭示規律
探索知識規律是學習的歸宿，通過閱讀課本，質疑問難和兩次反饋等幾個層次的學習活動后，教師應指導學生回憶和概括所學知識，引導學生進行系統總結，使之系統化和條理化，成為學生新的認知結構．
二、培養學生探究知識的能力，啟迪學生會學
培養學生的自學能力，不能滿足于學生會讀課本理解教材，還應根據某些教材的特點，進一步培養學生的探究能力，開拓學生思維，發展他們的聰明才智．由于數學具有嚴密的系統性，有些知識是原有知識的發展的深化．如百分數應用題，與舊知識分數應用題聯系十分緊密．對于這樣的教材，教師完全可以在復習有關舊知識的基礎上，放手讓學生做例題，然后對照課本進行矯正．這樣不僅充分調動學生學習數學知識的主動性和積極性，而且能體會到自學成功的喜悅，有利于自學能力的提高．
關鍵詞：優化課堂；教學過程；文言文教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0089-01多年來，不少教師在講解文言文時，總是逐字逐句講解，結果使許多學生好用"文白對照"的方式學習文言文，每篇課文都要變成現成的譯文，養成了對譯文的 依賴習慣。這種習慣導致學生課堂上一聽就懂“筆錄”老師的口譯，下課后一丟就忘，不見譯文不知所以。如果一直用這種方法教與學，教學過程死搬硬套'. .就會使學生誤入歧途，對于提高教學質量，無異于飲鴆止渴。實踐證明，課堂上滿堂灌，字字解釋，句句翻譯，教師教得吃力，學生學得被動，課堂氣氛死氣沉沉，激發不起學生的求知欲，更無法談提高學生的閱讀能力與解決問題能力，并且這種樾徂代庖的教學，違背了學生學習知識、認識事物的規律，必然導致教學效果失敗。 在我的教學中，改變這種陳舊的方法，一方面以學生為主體，充分發揮教師主導作用，另一方面充分調動學習積極性、主動性，形成學生自讀、試講，教師點撥、深析的教學過程。 具體做法如下：
1.學生自讀、試講
高一所選的文言文大都淺顯易懂，學生有初中文言文學習基礎，根據課文較為詳細的注釋，有能力讀懂文章的大意。因而，每節課在明確了學習目標后，首先讓學生認真自讀，結合課下注釋和工具書，基本掃清文字障礙，對于疑難字、詞、句，回憶從前學過的知識，“溫故而知新”，解決新的類似問題，養成邊學邊想，學與思結合的好習慣。遇到通過努力還未解決的“難點”， 做上記號，以便下步解難時加強注意。 經過這樣的一段 時間訓練，我驚喜地發現同學們的自學能力有了一定的提高，我問他們的感受，他們說：“這種方法使我們能夠全神貫注地進入學習狀態，理解字詞的意思，把握文章的思想內容，培養出獨立解決問題的能力。”針對學生急于“表演”的欲望并已具備一定的口頭表達能力的特點，我讓同學們在認真自讀后，大膽走上講臺，回答其他同學的疑問。因為他們的知識水平相當， 容易溝通，思維活躍，爭強好勝，這樣就使想上講臺的同學躍躍欲試。為了使自己的知識豐富些，能夠解難，他們會更認真自讀，積極思考，精心準備，而下面的同學們看到這位同學有新見解、新突破，更能激起學習興趣。在比較中學習使同學樂于學語文，在得到良好的回報后，積極性更大，從而形成學習上的良性循環。 例如，"觸龍說趙太 后》這篇課文的特點是情節生動，人物形象鮮明，語言也較通俗，很容易引起同學們的閱讀興趣。有一次，一位同學上講臺后就有人提出這樣的問題："入而徐趨"怎樣又徐又趨呢？這位同學就用動作生動而準確地表演了觸龍應當快走但又因足疾走不快的神態。以"實際行動"代答，同學們印象深刻，收到了很好的效果。
2.教師點撥、深析
學生試講后，我給予評析，肯定講得好的地方，指出需要校正和補充的地方，學生已懂的就一概不講，尚模糊之處點撥，深奧難懂的地方著力講，深深析， 務必使他們開竅。根據材料的不同和學生的實際情況， 該補充時則補充。 如學習《鴻門宴》時，簡介歷史背景， 幫學生把握課文內容；講《過秦論》時，介紹作者的思想，使學生準確理解論點“仁義不施而攻守之勢異也。”而遇到難點時就著力講，深入分析，比如： "勸學》一 課，二十個比喻，運用得非常巧妙，不僅把抽象的道理說得明白、具體、深入淺出，使學生們覺得生動有趣，容易接受，而且比喻的形式多種多樣，有時用同類事物設喻，從相同的角度反復說明問題，強調作者的觀點。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照，從中明白道理。設喻方式有時先反后正，有時先正后反，內容各有側重，句式也多變化，讀來毫無板滯之感，由于這些比喻的含義和內在聯系又是本文的重點和難點。因而在講解時我抓住提示論點的關鍵語句和用以論證的比喻，不僅使同學們明確本文的論點和論證方法， 而且一些難理解的字詞句也迎刃而解，更利于學生對課文的理解、把握和背誦。
1、學習內容設計應探索化
弗賴登塔爾認為，數學學習唯一正確的方法是讓學生"再創造"，而探索是學習新知、實現再創造的必由之路，所以在教學中一是應根據學生的認知規律，大膽地打破教材的編排順序，剖析教材內容的區別與聯系，站在教材之上，重新整合教材，充分暴露教材中的概念、公理、公式的形成過程，暴露解題的思維分析過程和所用的數學思想及方法，好讓學生鉆進去探索、去感受、去經歷和體驗，由學生自己把數學知識發現、歸納、總結或創造出來，因此優化數學教學過程最有效的方法是實現學生學習過程的探索化，就是使學生在一定的問題情境中不斷地探索研究，不斷地提出問題，不斷地解決問題，在不斷地揭示矛盾和解決矛盾的過程中實現再創造學習，而所有這些都是有賴于教學內容設計的探索化。
2、課堂活動應開放化
教師可以實行開放化的課堂教學，使課堂教學真正的"活"起來，給學生創造暢所欲言的機會。具體做法是：一是給學生足夠寬松的時（思維時間）空（思維空間），適時組織學生在小組內習慣于發表自己的觀點，繼而在班級內敢于吐露心聲，營造一種探討自然科學的氛圍。二是鼓勵學生大膽提出問題，尊重學生提出的各種古怪問題，尊重學生別出心裁的想法，并及時給予"你的問題真有新意！"，"你的想法真很獨特！"等等稱贊和鼓勵。
3、學習方式應多樣化
建構主義認為："數學學習并非是一個教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識經驗為基礎的主動建構過程。"基于這樣的觀點，學生在學習活動中應處于主體地位，其是信息加工的主體，是知識的主動建構者，教師只是構建活動的設計者、組織者和促進者。學生的學習方式應是多種多樣的，其動態主要表現如下：
3.1主動參與
實踐證明，學生動口、動手、動腦，親自操作以及實驗和感知，能夠在頭腦中形成鮮明的知覺表象，有利于揭示數學問題的本質特征和知識間的內在聯系，能夠加深對數學知識的認識和理解，特別是那些理解難度較大的需要空間想象力的問題。所以中學生學習數學，是以"做"而非"聽或看"的方式介入學習，是實實在在地進行著操作、觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流的數學活動，也就即讓學生多種感官參與學習活動，使他們看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動中探索新知識，解決新問題，這樣的活動不僅有助于學生理解所學的知識，而且對于提高自己從事數學活動的能力、對于促進自身的整體發展都有很大的幫助。
3.2合作學習
組成學習小組，兩人或多人合作學習，互練、互查、互評、互幫，促使學生多向交流中相互督促、交流和借鑒。合作學習是學習過程在一種生動活潑的學習形式，事實上，這種學習更能提高思維的質量和學習的效果，最大限度地發揮學生的自主性、創造性和合作性，使其有更多的時間和廣闊的空間進行能動的學習。
3.3師生互動
國家數學課程標準在基本理念中提出："在數學教學活動中，......教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"在整個教學活動中，教師必須轉變角色，要以一個參與者、研究者的身份，出現在學生的探索、研究和討論之中，與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法，要以商量的、研究的口氣與學生對話，征求意見，比如"我想這樣做，大家看行不行？""這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？"如果學生向教師提出問題，教師要熱情對待，積極回答。這樣做，不僅可以有效克服"教師本位"、"教師中心"的弊端，而且可以融洽師生關系，使學生的思維得到自由、輕松、和諧的發展。
4、課堂氛圍應情感化
布魯姆曾說過："情感是認識的原動力"，"沒有情感的認知幾乎是不存在的"。馬克思也曾經說過："激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量"。而數學的學科表現的是一個蘊含著豐富情感世界的科學，是認知與情感的天然結合體。因此，數學教學的課堂，不是，也不應該是單純的認知的課堂，而是具有認知和情感兩種素質教育的陣地。實現數學學習過程的情感化，就是要通過教學的藝術性、形象性、鮮明性和趣味性等激發學生興奮的情緒和興趣，不斷調動學生主動探索的求知欲和積極性，使學生不斷從事自主的、能動的學習。
5、教師評價方式應多元化
一、沖破“三個中心”,實現“三個超越”
“沖破三個中心,實現三個超越”,是為學生學會學習架橋開道的。沖破三個中心就是沖破以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心,實現三個超越就是超越教材、超越課堂、超越教師。這個活動的精髓是不惟上、不惟本、不惟師,解除束縛,讓學生能夠從學校教育教學中尋找自我,培養個性。
超越教材,其目的是用教材,不是教教材,就是讓學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗、生活經驗等人生素養的過程。超越課堂,就是要給學生一雙慧眼,讓他們把這個世界看得清清楚楚,明明白白,真真切切,要讓學生懂得:課堂小天地,天地大課堂。課堂教學應該是多樣化的組合,不僅是教學形式、教學方法的多樣化,而且教學的場景也需要多樣化。除了用書本、網絡、信息技術等給學生呈現知識外,大自然本身就是一本讀不完的教科書。實景、實事、實例的教學也是幫助學生發現知識、掌握解決問題的能力和方法必不可少的。超越教師,從老師的角度講,實際上是教師自我的一種超越,是富有時代魅力精神境界的行為表現。從學生的角度,是學生超越了教師的攙扶和點化后學會質疑、學會批判。因此,超越教師的理念首先提醒我們教師和學生的真正關系應該是教學相長,雙主體的互動。超越教材、超越課堂、超越教師的過程就是教師和學生超越習慣,超越傳統,超越自我體能的、知識的、智慧的極限,從而實現自我審美的過程,自我創造的過程。
二、課堂教學過程必須實現“三個轉變”
改革開放二十幾年來,中國的生產力水平、經濟基礎、世界的文化環境已經發生了翻天覆地的改變,特別是知識經濟和信息技術、終身學習的到來,尤其是新課程改革的今天,警示著傳統的課堂教學已經成為阻礙教育發展的桎梏。如何把新課程的課堂教學真正落到實處,使課堂教學能夠適應時代的發展步伐。我們認為還必須實現“三個轉變”。
1.課堂教學中的規范化備課向彈性化備課的轉變
備課一直是教學的常規活動,幾個步驟、幾個環節以及時間的安排,重點、難點的把握是相當緊湊的。這樣出臺的教案用在課堂上就是程式化的,課堂的一切活動都是計劃好的,學生永遠是配角,學生的活動是為教師完成教學任務服務的,教師是演員,學生是觀眾。這樣的教學,老師把自己的門封閉了,更把學生封閉了,甚至是僵化了。所以,我們說改革課堂教學首先要把備課從規范化中拯救出來,實現規范化向彈性化備課的轉變。我們說的彈性化的本身也應該是一個彈性的。它主要是要求我們的教師加強課前“教學設計”的研究力度,使教師在設計中就有“結構”意識和形成“彈性化”方案,思考師生活動的合理配置與目標,用新的設計去支撐新教學過程的構建。要求教師對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。教師在備課時不僅要把學生看作“對象”“主體”,還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。有了這種“活資源”的意識,教師才能把學生當“人”看,教師才不會把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上,而是努力放在研究學生上,才會在備課時就考慮把學生當作課堂教學的共同創造者。
2.教學方式由以講為主轉變為向合作探究為主,把課堂還給學生,讓課堂煥發出時代的生命氣息
在課堂教學中,要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要讓學生的學習建構在自主活動的基礎上,倡導合作探究的教學方式。教師要在課堂上,努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性,讓學生的內在能量釋放出來,讓他們在課堂上“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來。要把課堂還給學生,就是還學生以“時間”,讓學生主動學習、合作學習。還學生以“空間”,提倡課堂教學多元化,達到“多向互動”。還學生以“工具”,讓學生學會學習結構及掌握和運用結構主動、獨立地學習。
3.教師在教學過程中角色的轉變
