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第1篇

關鍵詞:彈性邊際成本法;責任中心;成本管理;啟示

德國彈性邊際成本法(GPK)自二戰后推出到目前為止,已在德國許多公司中持續實施60年之久,眾多企業的實踐證明其使用效果良好,取得了明顯的成本控制效果。而美國的作業成本法(ABC)自20世紀80年代末在美國企業開始應用以來,到目前為止,在西方企業中的應用范圍和應用效果并不是很理想。近幾年來,美國管理會計師協會致力于向美國企業推介德國彈性邊際成本法,并試圖通過吸收德國彈性邊際成本法的長處,來對美國的作業成本法進行改進。目前,我國成本會計系統在企業中的應用情況也不如人意,責任中心按傳統的職能部門設置,存在職責不清,考核不準等諸多問題。研究、學習德國的彈性邊際成本法,可以從中得到啟示并有助于我國對企業現行成本會計系統進行改革。

一、GPK的主要內容

德國的“彈性邊際成本法”(Grenzplankostenrechnung,英文簡稱GPK)是一種以廣設成本中心為責任中心,以貫徹責任制為特色的融成本預算、核算、控制和責任考評于一體的成本會計系統。〖JP+1〗該成本系統由滿足外部需要的實際成本核算系統和滿足內部成本控制需要的成本核算系統組成。其主要內容如下:

1.成本中心的設置。GPK設置的成本中心稱之為廣設成本中心,它由同質的作業構成,與我們傳統的責任中心設置不同,傳統責任中心是按職能部門設置的,如:分廠、車間、班組為傳統的責任中心。廣設成本中心是按同質的作業設置的,不同質的作業不能設為一個成本中心,必須將不同質的作業分開單獨設置成本中心。

2.成本性態的分析。在該方法下,也要將成本按其性態劃分為變動成本和固定成本。但變動成本是指隨該成本中心產出量的變動而變動的成本才是變動成本;輔助成本中心的成本分為變動成本和固定成本,按照因果關系的原則分別向基本生產成本中心分配。基本生產成本中心的產品成本由本身發生的材料費用、直接人工等直接費用加上從輔助成本中心分配過來的“變動成本”構成。這樣計算出來的成本,便于向經理人員提供做戰略決策所需要的信息。

3.成本的控制與分析。各成本中心負責核算和控制該中心發生的全部費用。各成本中心可以以成本預算和成本標準,如工時消耗標準、實物消耗標準、費用標準等作為成本控制標準,借助于現代信息管理系統、采用全面預算管理控制方法對成本進行實時的控制。在控制過程中,成本中心要對出現的不利差異進行分析,在分析時應將其分為自然差異和人為差異,而只有人為差異才是管理不善造成的,這應由造成該差異的成本中心負責。

4.成本管理組織機構的建立。在GPK下,企業一般都建立成本管理的組織機構,明確各組織層次的成本管理責任。如:德國鐵路公司負責成本管理的組織機構分為4級,自上而下分別是:控股公司——股份公司(5個)——鐵路地區(7個)——成本中心,成本心按地區加功能的不同來劃分,整個德國鐵路公司共有7000個功能,劃分為50000個成本中心。在德國的企業中,每一個成本中心就是一個基層的組織單位,也是一個成本控制的責任單位。

二、德國GPK實施經驗及借鑒

1.建立并完善成本管理組織體系是搞好成本管理的保障。德國企業成本管理組織機構設置科學、合理,職權明確,為成本管理提供了很好的組織保障。目前,我國許多企業還沒有建立起成本管理組織體系,一些企業雖建立了成本組織體系,但成本管理組織體系缺乏科學性,體系內各組織層次分工不明確,管理責任得不到落實,因而成本管理的效果不理想。借鑒德國企業的經驗,我國企業在建立成本管理組織體系時,如為一個集團性質的公司,可自上而下建立集團公司——事業部(或分公司)——成本中心三級成本管理體制。成本中心按各同質的作業設置,每一個成本中心就是一個基層的組織單位,也是一個成本控制的責任單位。各組織單位在成本管理中應職權明確、各司其職,各層次中經理是成本管理第一責任人,同時各層次成本檢查機構和檢查人員對本級經理負責和對下級負有檢查、監督和指導的責任。

2.科學地設置成本中心是搞好成本管理的前提。我國現行成本管理在核算和控制成本時,是以各職能部門作為成本責任中心,成本中心的范圍相對過大,存在成本控制的職責不清,成本控制業績考核不準等弊端。如:現行成本管理以一個車間作為一個成本中心,在這個車間里,從事許多不同的作業,且這些作業是非同質的。費用需要在這些不同質的作業中分配,分配手續極為繁瑣;如果分配標準用得不當,就會影響成本計算的正確性。此外,由于成本中心管轄的范圍過大,導致成本控制的職責難以準確劃分。因此,要實現有效的成本控制,必須科學地劃分成本責任中心,落實成本控制的責任。應借鑒德國GPK關于成本中心設置的方法,將責任中心細分至從事同質作業的細小單位,這樣便于簡化費用在各種作業中的分配工作,也使費用分攤更為合理。同時應指出的是,各成本中心雖然小,但他們卻是企業內承擔成本控制任務的一個組織機構,負有成本管理的責任,這樣的成本中心的設置,便于分清各成本中心成本控制的責任,便于成本管理在企業中的推行。

3.落實成本控制的責任是搞好成本管理的關鍵。德國企業如德國鐵路公司、德國郵政公司通過確定計劃期公司的銷售收入,減去公司期望目標利潤額后,倒算出計劃期的目標成本總額,作為計劃期成本控制的目標。目標成本總額通過層層分解,最后落實到各成本中心,形成計劃期間各成本中心成本控制的目標,明確成本控制的責任;各個成本中心都應該將成本控制在預算內范圍內,完成成本指標的好壞與成本中心及中心員工的經濟利益相掛鉤。該方法重點通過成本核算把責任制貫徹到企業的最基層,對有效實行企業責任制,充分發揮成本控制功能、績效的評價功能起著重要的作用。我國企業在應用現行成本會計系統過程中,由于該系統成本中心設置不夠科學,存在職能交叉,職責不清等現象,成本指標的分解也存在一些不合理的情況,挫傷了一些部門成本控制的積極性,影響了成本管理的實施效果。德國企業的上述做法,為我國企業提供了借鑒。我國企業在科學設置成本中心的基礎上,也可采用倒推法確定企業目標成本總額,并將其作合理的分解,將成本控制的責任落實到各個成本中心,形成企業成本控制的責任網絡。只有責任明確,才能調動各成本中心成本控制的積極性,也才能收到好的成本控制效果。

4.提供高質量的成本核算信息是搞好成本管理的基礎。成本管理包括成本核算、成本控制及成本的考核與分析等內容,而成本核算則為成本控制和成本的考核與分析提供有用的信息,如果成本核算的信息不真實、不準確,則成本控制的效果就會可想而知,同時也不能正確評價各成本中心的業績。德國GPK設立的成本中心是由同質的作業構成的,只有一個成本動因,這樣就避免了間接費用在不同質作業之間分配的不合理現象,同時也簡化了間接費用分攤的繁瑣手續,增加了成本費用的可歸屬性和成本計算的準確性,提高了成本信息的質量。目前,我國許多企業在進行成本核算時,還是采用單一的分配標準對間接費用進行分配,而分配標準與被分配的費用之間并不相關,亦即不是根據成本動因對間接費用進行分配,從而可能發生費用分攤不合理的現象,可能導致成本信息扭曲和失真。因此,借鑒德國GPK下成本中心設置的做法,可將同質的作業設置為成本中心,采用成本動因對成本中心的費用進行分配,從而為成本管理提供良好的信息基礎。

5.運用計算機網絡信息技術是提高成本管理效率的重要手段。德國的彈性邊際成本法(GPK)與ERP信息系統是相互融合的。如德國的一種著名的ERP軟件——SAP軟件涵蓋了一個公司運作的各個方面信息,如生產、財務、人事等等,成本管理是它的一個子系統。在信息技術的支撐下,財務信息、生產信息、設備管理、人力資源等方面的信息實現了集成和共享,可以在最短的時間和任意地點獲取各成本中心的成本控制和成本預算執行方面的信息。在這種環境下,可對企業內部各責任中心成本費用的發生進行實時控制與分析,這種控制與分析是在經營活動過程中進行的,也稱之為事中的控制與分析。利用這些及時的信息進行成本控制,大大增強了成本控制的效率。目前,我國一些企業的成本核算和控制系統還很難與信息系統相融合,各種信息不能資源共享,還不能實現對成本的實時控制,成本控制效率低。因此,應借鑒德國企業的經驗,加快我國企業信息系統的建設,提高信息的共享度,并實時提供成本管理方面的信息,從而提高成本控制的效率。

參考文獻:

[1]楊繼良,尹佳音.彈性邊際作業成本法的強盛生命力——德國成本會計概述[J].財會通訊(綜合版),2005(3):20-24.

[2]鐵道部中德培訓項目赴德成本與融資培訓考察團,德國鐵路控股公司成本與融資的啟示[J].中國鐵路,2006(8):36-39.

第2篇

【關鍵詞】思辨能力；研討課教學；教學模式

近年來我國高等教育發展迅速，高等教育在不斷地改革中取得了一定的成績，但是從當代大學生的實際能力來看，在創新能力、自主科研能力方面依然十分薄弱。現階段我國大學生在思辨能力方面仍然存在很多缺失，本文主要圍繞如何培養國貿專業學生思辨能力展開教學探索與研究。

一、培養學生的思辨能力是國際貿易專業教學的重要任務

對學生思辨能力進行培養其實就是能夠有效促進學生思維在廣度與深度方面實現拓展，能夠對同一個問題在不同的層面按照一定的順序進行有條理地分析，并能夠對相關分析展開精確的、清楚地論證與闡釋。具備一定的思辨能力是國貿人才需要具備的基本素質，所以在國際貿易教學中要始終將對國貿專業學生進行思辨能力培養作為一項重要任務來落實。加強國貿專業學生思辨能力培養是提升當代國貿專業人才綜合能力、實踐能力、創新能力的要求，是社會主義建設發展的需要。

二、研討課教學的特點

研討課在實踐過程中注重向國際化靠攏，這種討論式的學習模式主要有如下特點：大學生有一定的自學能力基礎，教師在講課以前可以提前把相關的思考題對學生進行布置，把相關的資料包提供給學生，使學生自己做好充足的預習與準備。將學術會議的國際范式引入到課堂學習討論過程中，即學生主講結束以后，先讓學生點評人進行點評，接下來再讓其余的學生圍繞主題進行辯解和論爭，教師在這一過程中要發揮好自身穿針引線的作用，對學生做好引導與啟發，學生們積極發言，發表自己的見解，最后一個環節是老師對整個過程進行總結。研討課這種教學模式為學生與教師，學生與學生之間的交流互動創造了條件，充分調動了學生的學習主觀能動性，學生反響很好，教學效果很好。

三、研討課教學的操作模式

（一）研討課次數的安排

為了使辯論活動更為深入地開展，研討課采取小班制的形式開設，整個學期的授課采取講授式教學與辯論式教學相結合的形式進行。通常一學期會在國際貿易專業的教學實踐中安排六次研討課，關于每次研討都要把將要辯論的論題及基本要求要提前兩周進行公布，使參與此次辯論活動的每個學生都能明確這些內容。

（二）研討小組的確定

研討課的時間定下來以后，教師要對全班學生進行小組劃分，每個小組成員人數是5—6個，分別擔任發言者、主持者、點評者、記錄者等角色。這對于保障研討課成功實施十分關鍵。

（三）研討內容的確定

1.選擇理論基礎性相當突出的問題

通過對基礎性較強的問題展開辯論，有利于達到以點帶面、觸類旁通的良好效果。

2.選題要具有可讀性與爭議性

論題要激發學生的興趣具有可讀性是基本條件，這樣才會提升學生的辯論熱情，進而對基本的國貿理論知識掌握取得良好的效果；論題具有爭議性才會激發學生進行辯論的積極性，對于提升學生的思辨意識與問題意識具有積極的推動作用。同時還要保障所選取的案例材料具有普遍代表性。

3.選取的問題能夠體現學科前沿性，貼近學生切身利益

這一點有利于使研討具有一定的廣度與深度。例如可以就“金融危機背景下貿易摩擦對上海就業產生了哪些影響”展開辯論。

4.研討課教學的辯論流程

從研討課的時間安排來看，應當控制在連續三節課內完成比較合適，包括學生辯論和教師評價兩部分。整個辯論中學生是主體，教師要在中間做好引導。

四、對研討課教學探索的幾點思考

學生們普遍感覺，研討課對于提高了自身對國際貿易專業知識的理解能力與表達能力具有積極的作用，特別是在提升學生學習能力與思辨能力方面顯示的作用更加突出。學生對收獲進行了總結：

（一）研討課進行小組劃分，小組成員之間形成了一種團隊精神。

（二）學生為了證明自己的觀點，主動參與相關資料的搜集，學生的學習自主性得到了提高，同時在資料搜集的實踐中也使學生掌握了一定的學習方法。

（三）提升了學生對多方觀點進行整合的多維度思維與辨析能力。學生任何一方為了取得辯論的勝利，都要對對方的觀點做到了解。所以辯論雙方一方面要為本方立場準備好充足的論據，同時對于反方論點的不足性也要做到有效的掌握，這樣就會促進學生學會對問題進行多角度思考，使學生對知識的掌握更加扎實。

五、結語

國際經濟貿易在應用經濟學中占有重要位置，隨著世界經濟一體化趨勢的深入發展，經濟發展對貿易人才的要求越來越高。培養高素質的復合型人才是國際經濟貿易發展的迫切要求。在這樣的背景下國貿專業教學，必須在模式與方法上實現創新，如果依然采用傳統教學模式與方法就很難適應時代的發展。因此圍繞國貿專業進行的研討課教學嘗試與探索，對培養國貿專業學生思辨能力具有深遠的意義，對現實經濟發展、國貿教學發展具有積極的現實意義。

【參考文獻】

[1]肖本山.“辯論式”教學法在刑法教學中的運用[J].教育探索，2009，（3）：50—52.

[2]孫連坤，康勁松等.Seminar在培養學生綜合素質中的作用fJ1.中國高等醫學教育，2006，（11）：84—85.

第3篇

關鍵詞：VB；辯論賽；時間控制程序

中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0081-03

作者簡介：王瑜(1980-)，男，湖北十堰人，鄖陽師范高等專科學校計算機科學系講師,研究方向為計算機應用、計算機輔助設計。

0 引言

辯論賽也叫論辯賽、辯論會，它在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動。參加辯論賽的選手在時間上有嚴格要求，以往辯論賽的時間通常以人工計時為主，既耗費人力又不準確，利用VB中的計時器控件可以快速、靈活地設計出符合要求的時間控制程序，從而實現整個辯論賽過程中計時的自動化、準確化。

VB語言是目前最通用的程序設計語言之一，它功能強大、設計靈活，用其設計開發的辯論賽時間控制程序可直接生成Exe文件，在任何操作系統下直接運行，并可通過代碼設計，將該程序設置成為透明狀態，懸浮于顯示器中的指定位置，不受其它窗口影響，始終保持在屏幕的最上層。當該程序運行時，單擊正方或反方任意階段相應文字，即可開始本方該階段時間倒計時，若再次單擊“正”或“反”標識，本方倒計時中止，比賽結束雙擊標題退出。正反方分別由各自對應的代碼控制，互相不受影響，程序生成后應用廣泛，易于修改，運行時的界面如圖1所示。

圖1 時間控制界面

1 需求分析與界面基本布局

1.1 功能與設計思路

該時間控制程序按照一般辯論賽流程分陳詞、攻辯、攻辯小結、自由辯論和結辯5個部分，雙方辯手按次序輪流發言，每個部分要求不一樣，時間也各不相同，均采用倒計時形式進行，時間停止后，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。根據設計要求分析定義程序功能如下：

(1)陳詞、攻辯小結及結辯部分情況相似，均為當用時尚剩30秒時，程序以一次短促的鈴聲提醒，在用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，提醒辯手和評委注意，用時滿時，以音樂聲終止發言。

(2)攻辯部分屬雙方辯手相互提問時間，每方每次提問不得超過30秒，在用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，提醒辯手和評委注意，用時滿，以音樂聲終止發言。

(3)自由辯論雙方各有5分鐘時間，正反方辯手自動輪流發言，發言辯手落座為發言結束即為另一方發言開始的計時標志，若有間隙，累積時照常進行。當用時尚剩30秒時，程序以一次短促的鈴聲提醒，用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，用時滿，以音樂聲終止發言。

1.2 界面基本布局

啟動VB6.0，新建工程，在默認窗體上添加如下控件：4個圖片框、2組標簽、2個計時器控件及2個多媒體聲音控件。4個圖片框分別用來存放辯論賽圖標、標題以及“正”、“反”標識。先在Photoshop中將文字處理成圖片，保存為BMP格式后進行導入，否則程序代碼無法將其轉換為透明狀態。圖片加載之后，要不斷運行程序查看實際效果，經反復調整之后，確定圖片顯示的最佳位置。兩組標簽用于顯示“正”、“反”方各項目內容，包括辯論賽各部分標題及時間的倒計時顯示。當計時器開始運行時，標簽中會顯示倒計時時間，多媒體控件則用于發出提示音。每個計時器控件和多媒體控件分屬一方，在設計狀態下，兩類控件均為可見，但在程序運行期間，計時器控件是不可見的，若要設置多媒體控件也不可見，需將其visible屬性設置為“False”。最后再選中窗體，將其Borderstyle屬性設置為“0-none”，指定窗體沒有邊框樣式。

2 代碼詳細設計

為實現辯論賽時間控制程序，需要對相應控件的相關事件和過程編寫程序代碼，具體方法為：在設計狀態，雙擊相應控件，在彈出的“對象――過程”編輯窗口選擇相應的過程，輸入VB程序代碼。

2.1 窗體Load事件代碼

程序加載以后，窗體要能始終懸浮于顯示器其它各窗口之上，始終保持在屏幕的最上層，經反復調整相關數據找到最合適位置，代碼如下：

Private Sub Form_load()

'設置窗體在屏幕上的位置

Dim retValue As Long

retValue = SetWindowPos(Me.hwnd, HWND_TOPMOST, Me.CurrentX, Me.CurrentY, 900, 450, SWP_SHOWWINDOW)

'窗體始終懸浮各窗口之上

Dim rtn As Long

rtn = GetWindowLong(hwnd, GWL_EXSTYLE)

rtn = rtn Or WS_EX_LAYERED

SetWindowLong hwnd, GWL_EXSTYLE, rtn

SetLayeredWindowAttributes hwnd, RGB(255, 255, 255), 100, LWA_COLORKEY

End Sub

2.2 時間顯示函數

正確顯示時間是整個程序的重要組成部分，將其設計成函數，以方便其它代碼調用。根據實際需要，時間顯示函數精確到秒即可，代碼如下：

3 結束語

用VB程序語言設計開發出來的辯論賽時間控件程序，能大大減少因人工手動計時所造成的失誤，很好地滿足了比賽對于時間的要求，具有很強的靈活性，代碼部分對于學生來說，也比較容易掌握，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，而且可以更好地與實際相結合，真正做到學以致用。本程序在此提供代碼均已通過上機驗證。

參考文獻：

\[1\] 馬玉潔．基于VB6.0的數碼計時器的設計與實現\[J\]．商丘師范學院學報，2005（5）.

\[2\] 林嘉穎．在VB中創建高精度計時器\[J\]．福建電腦，2006（11）.

\[3\] 笪林梅．VB計時器的綜合應用\[J\]．濟南職業學院學報，2009（4）.

The Design and Development of VB-Based Time

Control Debate Program

第4篇

初中生開展辯論會，從陌生到熟悉要有一個過程，往往需經歷一定時間的訓練才成；他們辯論的氣質和技巧跟大學生相比自然不可同論，但也常有絢麗的色彩令人注目。筆者曾經多次開展班級辯論會，教學實踐使我深深體會到教師在辯論會中舉足輕重的地位。

美國課程學家多爾認為，教師是“平等中的首席”。“作為平等中的首席”，新課程要求教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

語文教師是整個語文課堂教學的“首席”，而不是高高在上的“指揮”；他們是“職位最高者”，又是學生的“平等者”。達此目的，語文教師必須具有鮮明的人格魅力和充分的個性特征，廣博的知識與豐厚的文化素養。在此基礎上語文教師應該認真履行下列職責：1、提供預備性知識，做好前期準備。2、創設和諧、真誠的學習氛圍。3、促進學生的共同參與和發展。

辯論會課堂，登臺是學生，幕后憑教師，教師臺前幕后工作的多少決定了辯論會的成敗。

1、策劃與導演

辯前，教師需把握辯論契機、謀劃辯論會內容及精心挑選辯論骨干和調配學生組合等。例如,學習七年級上冊《羚羊木雕》時，對于課文思想感情的理解，不管學生是傾向“我”還是父母，都會受其年齡特征的限制，他們的思想認識總是不成熟、易過激，因此，就這一場家庭矛盾沖突的是非開展一次辯論，就很及時和必要。再如,有關辯論基本知識和流程,教師不僅要做到自己胸中有數，還要悉數將其傳授給學生，這是辯論的前提和基礎。

2、主持與客串

此主持非彼主持。辯論會中學生是活動的主體，辯論主持人理應由學生承當，然而，教師并非因此就能輕閑旁觀;教師在課堂中的主導作用，就體現在對辯論會的主持上。即在辯論過程中，教師自始至終都要注意對辯論話題中心的掌控。于不動聲色中，教師每一次無言的微笑，每一聲清脆的鼓掌，都將能成為一個辯論的開啟；一句簡短的收束，一個清醒的提示，均能使辯論不至于旁落和游離……這些要求教師具備優秀主持人的素質和出色的臨時客串表演能力。

3、演說與評論

有時，遇到眾生“萬馬齊喑”無措、觀望的局面，還需要教師勇于出頭,善于傾力旁征博引、勢如滔滔的經典示范，課堂才會呈現“不盡后浪滾滾來”的壯觀。也就是說，教師應具備一定的演講實力，以辯論的美悅來感染學生、吸引學生、提升學生。

第5篇

1教學設計與方法

1．1教學對象

在第四軍醫大學口腔醫學院2009級五年制口腔醫學專業本科學生的口腔修復學專業課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，共計35名學生，以此為觀察對象。

1．2教學方法的制定

基本模式和流程為:收集病例－發現問題－自學討論－分組辯論－小結。在牙列缺損修復章節的知識初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，設2次課，共5學時(表1)，針對牙列缺損修復單元的知識進行整合，2次課之間間隔約1周，使學生有足夠的時間進行準備。

1．2．1臨床病例的收集和選擇根據口腔修復學理論和實踐教學大綱、口腔執業醫師考試大綱及住院醫師規范化培訓的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復方案以供選擇。在預約好的時間由帶教老師帶領學生對患者進行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現病史、既往病史;進行口內檢查;記錄檢查結果;拍攝口內照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉移頜位關系。在這一過程中讓學生對臨床的標準化處理流程有一個清晰地認識。資料初步收集完成后，由老師帶領學生進行整理并制作病例匯報幻燈。其后，老師根據所選的病例再精選相關的文獻資料供學生延伸閱讀。

1．2．2教學實施辯論前1月給學生分發制作好的病例匯報幻燈、文獻資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵學生在預習過程中自行通過網絡、教科書、專業參考書和期刊進一步搜集相關資料。將學生分為6組，每組的人數在6人左右，每2組組成一組辯論對手，由1名老師帶領。各組內再由學生自行推選出1名組長，1名記錄員。學生分組后隨機抽取第二次課的一個臨床病例準備辯論。辯論前由各組組長負責組織2～3次的組內討論，同時列表整理患者問題，對需要解決的臨床問題進行討論的準備。記錄員負責記錄整理組內討論時有價值的結果并形成辯論思路。在討論過程中，老師主要起引導作用，引導學生的思路，分別形成正方觀點和反方觀點。同時注意引導討論按教學要求逐層深入，避免跑題，老師應對學生在討論中的表現作相關記錄并給予評價。第一次課的第一學時主要由教師對“牙列缺損修復設計原則”進行簡介，引起學生的學習興趣，并啟發、引導學生總結一些必要的設計原則，進一步以一個臨床病例引導學生實際應用這些原則進行設計并進行討論。第二次課為臨床病例辯論環節，首先各小組學生代表以幻燈形式匯報患者的基本病情、課前本組討論的要點，分析病情并提出本組認為最佳的治療方案，同時要引用教材及文獻上的內容來提供依據。辯論對手則針對同一病例提出自己小組的意見。針對存在的問題和雙方觀點的差異，2組互相提問并展開辯論。在回答問題環節，不同學生小組還要回答評委老師和其他聽眾提出的問題。最后，評委根據每組的答辯效果和回答問題情況進行點評。在辯論結束后，每組將總結和感受上傳至修復科網絡教學平臺，由教學組長進行教學效果的分析和評價。

1．3教學效果評價方法

課程結束，以自填式調查問卷方式了解學生對于該課程的評價及建議。問卷包括封閉式及開放式問題，封閉式問題采用Likert5點式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認同。采用不定項選擇統計學生認為通過本課程自身的收獲，并讓學生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數據采用SAS9．2處理。等級資料用中位數進行描述性統計分析。為了彌補調查問卷收集信息的不足，還對部分學生、帶教教員以及參加旁聽的老師進行了個別訪談，以便更全面的掌握來自學生和老師雙方面的反饋。

2結果

共發放調查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學生對辯論模式的病例教學法課程授課效果的評價見表2，除培養科研思維、提高發現和解決問題的能力外，其他各條目的中位數均約為4。可以看出，88．6%的學生認為這種教學模式在提高表達能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學生認為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學生認為在促進積極主動學習方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學生認為這種授課方式與傳統方法相比可學到更多知識，80%的學生認為在提高團隊協作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學生認為在提高發現和解決問題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒有學生認為這種教學模式在激起學習興趣方面效果少，48．6%的學生認為在培養科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學生希望今后教學中繼續應用這樣的辯論模式的病例教學法模式。71．4%的學生認為采用辯論模式的病例教學法學習負擔能夠接受。學生的收獲根據選擇量從多到少排列依次是:提高表達能力、提高發現和解決問題的能力、提高團隊協作能力、提高查閱和分析資料能力、激發口腔修復學學習興趣、提高幻燈制作能力、培養科研思維。根據收獲對學生的影響由大到小排列依次是:提高表達能力、提高發現和解決問題的能力、提高團隊協作能力、激發學習興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養科研思維。

3討論

第6篇

關鍵詞：綜合探究；類型；實施；方式

人教版普通高中《思想政治》四個必修模塊教材，共有16個單元綜合探究專題。每個專題一般都圍繞“是什么、為什么、怎么樣”三環節展開實踐，但各個探究主題設置的出發點與具體操作的側重點又有所不同，據此，我們嘗試如下分類：

1.熱點理論探究型

這類探究以“是什么”為出發點，重在引導學生在把握基本概念原理的基礎上，實現社會熱點、焦點與書本理論知識的整合、遷移與深化。如“經濟生活”模塊中的“提高效率，促進公平”，“政治生活”模塊中的“中國的和平發展”，“文化生活”模塊中的“感悟當代中國的先進文化”、“聚焦文化競爭力”、“建立學習型社會”等。

2.主題活動體驗型

這類探究側重于“怎么樣”，通過讓學生體驗預設或實際的情境，培養學生綜合運用知識、分析解決問題的能力。如“經濟生活”模塊中的“做好就業與自主創業的準備”、“經濟全球化與中國”，“政治生活”模塊中的“有序與無序的政治參與”、“政府的權威從何而來”，“生活與哲學”模塊中的“走進哲學，問辯人生”等。

3.價值觀引導型

這類探究突出“為什么”，在三維目標考量學生學習知識與技能、過程與方法掌握基礎上更側重于情感態度價值觀目標的實現。如“經濟生活”模塊中的“正確對待金錢”，“生活與哲學”模塊中的“求真務實，與時俱進”、“堅持唯物辯證法，反對形而上學”，“文化生活”模塊中的“鑄造中華民族的精神支柱”等。

值得指出的是，有些專題并不是絕對的專屬于哪個類型，而是處于綜合交叉的狀態。

綜合探究課教學，一般都要遵循從創設情境、明確目標――合理分組、精制方案――實踐取證、整理成果――展示成果、二次探究――反思內化、建構意義的教學流程，同時根據具體的綜合探究課類型采取具體的實施方式。

1.熱點理論探究型實施方式

此類型根據分析情境、確定主題、搜集資料、整理資料、分組討論、班級交流、小結評議、升華主題、課外拓展等環節探究設計，可具體采用課題寫作式、Web交互式等。

（1）課題寫作式。這是讓學生以探究主題或其中一個切口為課題研究對象，以實踐活動為載體展開探索與研究，以撰寫政治小論文、時事熱點研究報告等形式展現探究成果，培養學生分析問題、解決問題能力的一種方式。

如在“提高效率，促進公平”專題探究中，針對近期我市一家經濟效益較好的公司在分配環節上出現的問題，教師要求學生以“科學合理的分配制度在現代企業發展中的作用”為課題分組撰寫政治小論文。學生在內化我國當前分配基本原則的基礎上，在教師指導下，調研公司生產與分配現狀，訪談公司不同層面員工物質、精神需求，分析該公司在分配領域中存在的問題，同時研討勞動、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配的原則，最后以“提高效率、促進公平”為分配主旨完成政治小論文的撰寫。教師還精選學生設計的相對合理的分配方案供該公司參考。

實施課題寫作式時，要注意以下幾點：一是要認真歸納與單元探究主題相關的現象或問題，選擇適合高中生研究的“切口小”的問題；二是課題研究要具有明確性，包括問題指向要明確，問題結構要清晰，研究方法要確切；三是課題寫作周期不宜過長，確保學生探究興奮度的保持。

（2）Web交互式。此為一種基于網絡環境的自助交互式教學方法，即師生圍繞預先確定的熱點話題或主題通過網絡直接對話交流，教師在其間適時提供鑲嵌進行啟發點撥，學生通過積極參與批判反思，實現知識建構，感悟生成。

2.主題活動體驗型實施方式

此類型按照方法指導、實地考查、搜集資料、綜合分析、結題交流、小結評價、過程反思等環節的探究設計，可采取角色模擬體驗式、社會實踐體驗式等方式。

（1）角色模擬體驗式。指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題，從而在短時間內理解教學內容，進而提高能力的一種教學方法。具體可以采取舉行聽證會或新聞會等形式展開。

（2）社會實踐體驗式。指學生圍繞確定的探究專題，借助已有的知識經驗和各種資源，深入學生所關注的、有意義的社會生活題材中進行實踐，讓學生經歷觀察、操作、討論、質疑、探究后，富有個性地發表自己的見解，進而有效引領學生理解、認同、確信價值標準。

3.價值觀引導型實施方式

此類型按照設計探究起點、激發探究興趣、思考探究材料、提出研究問題、引導綜合分析、小組合作探討、提出解決思路、反饋評價小結的探究環節，可采用批判性閱讀、辯論式等教學方式。

（1）批判性閱讀。批判性閱讀指讀者在理解文本的基礎上，根據一定的原則和標準對讀物的真實性、有效性及其價值進行判斷，并做出評價的一種閱讀活動，這種方法要求學生運用一分為二的觀點，內化知識，提升能力，形成感悟。

（2）辯論式。辯論是實施探究教學的一種有效載體。教師可以指導學生圍繞事先確定的辯題，形成正反兩種觀點，通過對立雙方的辯論，有理有據展示自己的結論，引發學生的思維沖突，并在教師的指導下達成統一的思想認識。

如在“正確對待金錢”探究中，我組織學生開展了一次辯論：課前明確辯題，正方為“金錢是萬惡之源”，反方為“金錢不是萬惡之源”。全班分成兩組，采取分散與集中結合，搜集古今中外特別是周圍人對金錢的看法，以及體現各種金錢觀的具體事例。每組確定4名辯手及相關人員，集中相關材料，篩選相關論點。課中實施辯論，兩隊辯手按照辯論規則，闡述本隊觀點，解釋立論依據，同時針鋒相對進行自由辯論，指出對方錯誤陳詞。坐在臺下的學生隨著正反雙方的辯論在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點。在評判團裁定獲勝一方后，教師做簡明扼要的點評與總結，指出現實社會離不開金錢，但對于金錢，必須取之有道，用之有度，引導學生樹立正確的金錢觀。

教學有模，貴無常模。實踐證明，教師在不同類型的探究專題教學中，既滲透一般教學流程，又能優化教學內容與組織方式，提升了教師的教學智慧，促進了學生學習方式轉變。通過探究，學生大膽懷疑，大膽假設，大膽實踐，領悟了基本觀點，切實提高了參與現代社會生活的能力；同時，學生之間分工協作，學會傾聽，學會分享，合作意識與團隊精神得到有效體現。在探究過程中，學生感知社會問題，剖析社會現象，學會明辨是非，增強了對國家、對社會、對他人的社會責任感與使命感。

參考文獻：

第7篇

【辯論賽策劃書一】

一、活動目的：

為了向我校201x級學生普及大學及職業生涯

規劃基本知識，引導學生結合專業方向，有效利用《寧夏大學作息時間表》、《課程表》、《人才培養計劃》和《人才需求預測分析》等喚醒生涯規劃意識，設定切實可行的學業目標，將具體目標落實在每學年、每學期、每月、每周，特別是每日學習、生活計劃中。茲定于2013年11～12月舉辦寧夏大學首屆大學生職業生涯規劃辯論賽

二、活動宗旨：活躍文化生活，鍛煉口才,鍛煉反應能力，將我13級學生培養成全面發展的全方位人才

三.參賽對象：20xx級

四、主辦單位：數計學院

五、活動時間與地點：

初賽：11月06日---11月15日晚19:00至22:00，

綜合樓2樓

復賽 11月16日---12月03日晚

六、參賽要求：

1、各參賽隊隊員仔細閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關賽程安排。 2、各參賽隊于每場比賽開始前20分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

3、請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮出自己的最高水平。

4、遵守比賽紀律及比賽規則，服從組委會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯系。 七：賽事組委會任務

1.做好宣傳工作，鼓動更多人員參賽

2.挑選各場辯論賽主席(準備稿件，熟悉辯論賽流程;能調動氣氛，富有感情;膽大，發音清晰標準)

3.挑選相關人員負責配樂及計時(要求電腦操作熟練)，挑選負責計分的同學

5.申請活動使用的課室(除決賽外，其他均晚自習進行) 6.向評委發出邀請(初賽評委團由輪空班級至少十名同學、班主任助理及班主任組成，成績和最佳辯手由評委團匿名給出，班主任或班主任助理在計票時給出點評)

7.再次通過網絡.短信.打電話及其他形式通知參與人員時間及地點，設計好海報鼓動非參賽人員觀賽，可以讓參賽選手邀請親朋觀看比賽

8.準備獎品及活動所用的設備(決賽用：話筒、音響、選手所佩戴的順序牌、介紹老師的位牌、計算器、評分表、主持稿、簽到表、招待物品)。

9. 所有班委最少提前半個小時到達賽場，準備會場布置，組織同學搬挪凳子，確保位置足夠容納兩個班，決賽是要放好招待物品。 10.確保兩只參賽隊所在班級觀看比賽

11. 定期開組委會碰頭會，具體商議各實施步驟規劃，確立每場辯論會辯題

組委會人員名單：

組長：閆曉晗 副組長：王澤洋 黃凱鑫

組員：何鋒 董揚 張斌 孫喜悅 劉迪一 景婷婷 蔣茜 付苗 李博文 馬超 張寧 蔣麗娟 齊陽 王俊 趙彥龍 陳麗華 馬瑋坤 關博文 王春曉 (未在名單人員安排其它事宜) 我院所有同學聽從組委會調遣 比賽流程

辯論賽程序(由辯論賽主席即主持人執行)

1 、主持人介紹參賽隊及其所持立場

2 、由正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹 3 、主持人介紹評委 4 、主持人介紹比賽程序 5 、主持人宣布比賽開始 6 、主持人宣布比賽結束

7、 比賽結束，請特邀人員點評本場辯論賽，統計出具評委團給出得分。

8、主持人宣布比賽結果 9、主持人宣布辯論賽結束 八、比賽規則： 1、開篇立論階段：

分別由正反方一辯陳詞立論，時間各為3分鐘;

2、功辯階段：

先由正方二辯發問，可指定反方任意選手作答，時間為3分鐘; 先由反方二辯發問，可指定正方任意選手作答，時間為3分鐘; 先由正方三辯發問，可指定反方任意選手作答，時間為3分鐘; 先由反方三辯發問，可指定正方任意選手作答，時間為3分鐘; 3、功辯小結：

雙方二辯或者三辯進行功辯小結，時間為1分30秒; 4、自由辯論階段：

由雙方辯手分別一對一進行自由辯論，辯論時間為正反方各5分鐘; 5、總結陳詞：

分別由雙方四辯作總結陳詞，時間各為3分鐘。 6、辯論結束。

7、評審團代表評分;記分員監票計分。 評委邀請：

1、初賽：輪空班級同學評審團至少5位;參賽班級班主任;各班班主任助理;學生會特邀人員 2、復賽和決賽：院系領導

3、獎項設置：1、團體冠軍一隊( 院內：團體榮譽證書+獎品或獎金大學生就業創業指導服務中心：表彰獎勵)

2、最佳辯手每班一名;(院內：個人榮譽證書 大學生就業創業指導服務中心：表彰獎勵)

4.勝負判斷：1.每場比賽的勝負判斷，決賽前，依據評委所打團體分總和來判斷;決賽依據評委所打團體分(去掉一個最高分和一個最低分)的總和來判斷。2.辯手個人得分只作為個人獎項的評審依據，與判斷每場勝負無關。辯手個人得分為評委評分(去掉一個最高分和一個最低分)的總和。 九、場次安排：

1、初賽7班做抽簽，兩兩對戰，一隊輪空直接進入復賽。 賽題為：成才的關鍵在于個人奮斗還是社會環境 2、復賽為初賽出線的四組兩兩對戰

賽題為：職業生涯規劃是以現實需求為本，還是從個人興趣出發, 或者大學畢業生成功靠的是奮斗還是機遇 3、決賽決出我院代表隊 賽題為：學歷是否代表能力

【辯論賽策劃書二】

一、活動背景

此起彼伏的辯論賽是大學校園一道靚麗的風景，辯論賽為廣大學生提供了一個展示自己能力的平臺。在物欲橫流的今日，辯論給了我們思考的心靈，我們可以用她來指導言行。

本次辯論賽主要是為豐富同學課余生活，活躍校園氣氛，通過我校研究生在辯論賽上進行思維的碰撞，言語的交流，倡導健康向上的校園文化氛圍，體現我們學生風華正茂的精神狀態，并以此牢牢把握高校的文化陣地，發揚文明修身精神，關注社會風氣問題，展現學子風范。

二、 活動機構

主辦單位：共青團某某大學研究生委員會

協辦單位：各學院研究生分會

成立評審委員會：由校內外教授、專家和優秀研究生擔任

三、活動時間

初賽：20xx年4月8號(初定) 決賽：20xx年4月15號(初定)

四、活動地點

初賽： 決賽：

五、組隊形式

1.本屆辯論賽以學院為單位組隊參加，每個有研究生培養的學院出一支隊伍。

2.各參賽代表隊由隊長、辯手組成，每只參賽隊至少4人，最多六人，可以有2人作為后備辯手。

3.各學院參賽辯手必須是本學院在籍學生。

4.每場比賽的出場隊員名單以及辯序可以變動，但必須在比賽前一天告知策劃人。

六、活動整體流程

1.參賽報名：(20xx年3月20號-20xx年4月1號) 每個學院只能選拔出1個參賽隊，每個參賽隊4-6個辯手,每次賽前必須確定四個辯手名單。

報名方式：每個參賽隊把報名表發到郵箱：906567668@qq.com.詳情咨詢葛友明：18924258685;QQ：906567668

2.比賽抽簽：(20xx年4月2號) (1) 初賽：由各領隊抽簽分組，確定所在組序號。 (2) 抽簽分組確定后由各領隊抽簽決定每場比賽的正反方。 (3) 每場比賽的辯題由該場比賽的正方領隊抽取。 (4) 各參賽隊務必按時到場抽簽，其賽程由籌辦方隨機制定。 3.比賽流程：

(1)主持人致開場詞 (2)隊員入場

(3)介紹評委、嘉賓

(4)介紹參賽雙方隊伍、領隊

(5)宣布辯題，介紹參賽雙方所持立場 (6)介紹規則，比賽開始 (7)辯論階段(共4個環節)。 (8)觀眾自由提問(2分鐘)，評委代表點評。 (9)評委打分，工作人員統計分數。

(10)主持人宣布本場比賽各隊得分情況及最后結果

(11)主持人宣布晉級名單及獲獎名單(決賽時宣布一二三等獎及優秀獎)，并頒獎。 (12)本場辯論賽結束退場 (13)辯論賽結束

4.頒獎總結：為獲獎選手頒獎，校領導總結發言。

七、比賽規則

1.比賽形式

辯論賽分為初賽、決賽2個階段。 (1)初賽

初賽是積分淘汰制，各學院選出的參賽隊抽簽決定比賽對手和辯論立場。初賽10組辯論賽隊伍，每組4人。比賽結果由評委打分，得分前四名的直接晉級決賽。

(2)決賽

前四名隊伍通過抽簽分兩場進行決賽，也是采用積分制，分別獲得一、二、三等獎和優秀獎并且有相應的獎金。

2.辯手設定

雙方各四位選手，分別為一辯、二辯、三辯和四辯 3.辯論階段的流程及規則： (1)開篇立論

正方一辯發言(立論)(2分鐘) 反方一辯發言(立論)(2分鐘) 先由正方一辯發言表明立場，時間為2分鐘，當一辯發言時間只剩30秒時，計時員鳴笛一聲提示，工作人員舉黃牌提示;發言時間使用完畢時，計時員鳴笛兩聲舉紅牌提示。主席停止辯手發言，辯手立即停止發言，否則視為超時。接下來由反方一辯發言闡述觀點，規則如上。

(2)攻辯 a、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯;反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯;正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯;反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行。

b、正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結。正反方二、三辯各有且必須有一次作為攻方;辯方由攻方任意指定，不受次數限制。攻辯雙方必須單獨完成本輪攻辯，不得中途更替。

c、攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問，攻方也不得回答問題。

d、正反方選手戰立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方攻辯，對方選手在限時內任意發揮(陳詞或繼續發問)。

e、每一輪攻辯階段為1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出二個以上的問題。辯方每次回答不得超過30秒。用時滿時，以鐘聲終止發言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。

f、四輪攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結，限時1分。正反雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的態勢及涉及內容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。

每一輪攻辯時間為1分30秒，攻方每輪必須提出問題。辯方每次回答不得超過30秒且不得以任何方式進行提問。用時結束，計時員鳴笛兩聲并舉紅牌提示。

(扣分事項： 重復提問、回避問題均要被適當扣3-5分。攻辯雙方沒有單獨完成本輪攻辯，中途由同組隊員替換也要被扣分適當扣3-5分。辯方不得反問，攻方不得回答，否則扣2-4分)

(3)自由辯論

正反方辯手自動輪流發言。每方限時5分鐘，雙方總計10分鐘。發言辯手落座為發言結束，亦為另一方辯手發言開始的計時標志，另一方辯手必須緊接著發言;若有間隙，累計時間照常進行。同一方辯手的發言次序不限。若某一方的選手已連續發言四次以上，其中一人未參與發言，將作扣分處理。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。每方使用時間剩余30秒時計時員鳴笛一聲提醒并舉黃牌提示;用時結束，計時員鳴笛兩聲并舉紅牌提示。

(扣分事項：自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方被扣3-5分，對于對方已經明確回答過的問題仍然糾纏不清的，適當被扣2-3分。)

(4)總結陳詞

反方四辯總結陳詞(3分鐘) 正方四辯總結陳詞(3分鐘)

每方隊員在用時剩余30秒時，計時員鳴笛一聲提示并舉黃牌;時間結束時，計時員鳴笛兩聲并舉紅牌提示。

第8篇

一、教學設計

（一）地位作用

通過學習，學生已對二氧化碳的相關知識有了基本了解，但尚存很多疑惑。 例如：

為什么二氧化碳是“溫室效應”的罪魁禍首？

沒有“溫室效應”行不行？

怎樣解決目前全球變暖的問題？

學生迫切希望能夠全面、客觀、科學地認識二氧化碳。抓住這一強烈的需求和渴望，設置這堂活動課，旨在通過對二氧化碳的功與過的辯論，構建自主、探究、合作的學習氛圍，鞏固和發展知識、技能，提升能力，增強求知欲，進而促使學生理性地認識人―自然―社會的和諧發展。

（二）學情分析

活動課以學生的自主活動為主,通過多層次、全方位的動態活動，深化對知識、技能的理解與運用，拓展思維的深度和廣度，強化過程體驗。

1.知識技能：學生對二氧化碳的性質、制法、用途有了基本了解，基本掌握了實驗操作技能，社會發展對“低碳經濟”的呼喚已經通過新聞媒體和思想品德教學而認同。這是確保本活動課優質高效的有利因素。

2.能力結構：學生能夠恰當地通過各種渠道查找資料，已經具備運用實驗手段進行探究的能力；但綜合地、全面地認識事物的能力和意識有所欠缺，經常局限于學科范圍內去認識物質。

3.情感心理：懸而未決的問題讓學生產生強烈的自主探究的愿望，急于在平等交流中合作、分享去展示自己觀點；但他們又不輕易承認自己認識上的不足，尤其擔心在爭辯中落敗。

（三）教學要點

1.教學目標：根據課程改革的精神實質、《化學課程標準》的要求、教材的編寫意圖、本節的特點和學生情況確定本課的教學目標為:

（1）知識與技能

①通過交流、討論，進一步認識二氧化碳的性質和用途。

②通過實驗探究強化實驗操作技能。

（2）過程與方法

①通過實驗探究以及對現象的分析，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力。

②通過解決溫室效應問題，培養和提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。

③通過對二氧化碳功與過的辯論，學會趨利避害、合理使用物質的基本思路和方法。

④通過收集資料、課堂辯論，逐步養成自主、合作、探究學習的良好習慣。

（3）情感態度與價值觀

①通過本課學習，培養學生善于合作、勇于探索、大膽創新、嚴謹求實的科學態度。

②通過辯論，使學生理性地認識人與自然、社會的和諧發展。

2.教學重點：

①全面深化對二氧化碳的認識和理解。

②學會運用辯證、聯系的觀點來認識、利用客觀事物的基本思路和方法。

3.教學難點： 辯證地認識二氧化碳的功與過。

（四）教學策略

1.教學思想

根據課改精神、學生實際和活動課特點，本著以生命為本的教學過程觀、以學生為主體的教學方式觀、以二次開發為特征的教材觀、以全面提升科學素養為根本目標的教學質量觀、建構主義理論、有效教學理論、最近發展區理論為核心要點，設計并實施本課。

2.教學整合

將下冊教材第44頁“家庭小實驗•自制汽水”調為本課體驗；

增設“吸熱能力比較”的探究實驗，理解低碳經濟、低碳生活的重要意義。

（五）教學流程

課前學生在強烈欲望的驅動下，收集整理了二氧化碳功過的相關內容，課堂搭建一個“談功論過”的交流討論平臺，引發思維碰撞，當歧義發生時，以實驗探究和多媒體展示完成認知層面的延伸和拓展，最終實現知識、技能、能力、方法、情感等方面的自主建構。

二、教學實施

（一）課前準備

教師活動 :借助學生對二氧化碳功過的認知沖突，設置研究課題。指導、參與資料的收集和整理。

學生活動:通過各種形式和渠道查找資料，形成支持自己觀點的素材，整理成可共享的成果。

設計意圖:借認知沖突以問題切入激發學生收集信息的欲望，在積極主動地收集整理過程中，學生收集整理信息的能力得以提升，同時也加深了對二氧化碳的認識。

（二）課堂教學

1談功論過

教師活動：借助一個“抗老新招二氧化碳回春”的情境，引發并參與學生的交流、辯論。

學生活動： 展示研究成果，闡明觀點，在認同與質疑的循環往復中交流辯論。

設計意圖：借助“既功又過”的情境激發學生參與交流辯論的欲望，創設和諧的交流氛圍，在辯論中鞏固知識、拓展視野，提升思維品質及合作學習的意識和能力。

2辨析探究

教師活動：捕獲交流辯論中生成沖突，引發的爭辯，為學生創設探究情境。

學生活動：設計探究方案實施探究，以實物或探究實驗的結論，佐證自己的觀點。

設計意圖：教師發揮“平等中首席”的作用，抓住生成的沖突激發學生探究欲望，學生在設計并實施探究的活動中深化理解相關知識，提升科學素養，增強主動參與社會決策，感悟人與自然、社會和諧發展的重要意義。

【辨析】二氧化碳功過轉化

（1）不供給呼吸――糧倉防蟲、美容新方法

（2）溫室效應――反季生產蔬菜、地球保暖

（3）滅火――排放到空氣中――溫室效應

【解決全球變暖問題的新思路】

（三）課后拓展

〖TP劉浩天5.jpg,BP〗

教師活動：提出拓展建構目標：以“是非功過怎評說――對二氧化碳的認識”為題撰寫小論文。

第9篇

關鍵詞：案例教學法；教學流程；隱私權

案例教學法，是指在教學中通過引導學生對案例進行自主分析、討論和辯論，使學生理解和掌握相關法律原理和法律規則的教學方法。案例教學法源自19世紀的哈佛法學院，至今仍是美國法學教育的核心教學方式。即使是以體系化講座教學為顯著特點的大陸法系國家的法學教育，也日益重視以案例教學法來改革其傳統的講座式學理教學模式。在我國，案例教學法經過二十余年的研究和應用，如今也已經成為法學教學中的一項基本教學方法。運用案例教學法能有效調動學生主動思考，提高學生的實踐能力，為今后的法律職業生涯打下良好的基礎。但是案例教學法的應用也很容易走入重實踐、輕理論，重形式、輕內容的誤區，在應用具體案例開展法學教學時，只有規范設計具體的教學流程，將案例與理論知識緊密融合，積極引導學生通過案例深入思考相關法學理論知識，才能真正實現案例教學法的教學效果。

一、 案例導入，提出問題

針對民法學課程中隱私權的教學內容，按照相關性、典型性和熱點性這幾個標準，選取廣受關注的“錢鐘書書信手稿拍賣案”作為本節課程的案例資源。課前先讓學生熟悉案情，并圍繞教師提出的思考題，對照教材，查找資料，進行細致的預習，為課堂發言做好準備。

該案案情簡介：李國強與錢鐘書相識于1979年，其手中持有錢鐘書一家寄送的私人書信百余封。2013年5月間，中貿圣佳公司公告稱，將于2013年6月21日公開拍賣上述私人信件，該公司網站也登載了多篇介紹涉案拍賣活動、鑒定活動和部分書信手稿細節內容的媒體報道文章，部分文章以附圖形式展示了書信手稿全貌。錢鐘書夫人楊季康訴至北京二中院稱，李國強作為收信人將涉案書信手稿交給第三方的行為以及中貿圣佳公司為拍賣而舉行的準備活動，已經構成對自己及錢鐘書和錢瑗的著作權和隱私權的侵犯，給自己造成了嚴重傷害，請求判令他們立即停止侵權，公_賠禮道歉，賠償50萬元經濟損失，支付15萬元精神損害撫慰金，支付為制止侵權所支出的0.5萬元合理開支。

因本節課程內容為隱私權，故該案中涉及著作權的內容不納入討論范疇。圍繞隱私權問題教師可設計如下思考題：

（一） 關于隱私權的基本理論問題

1. 隱私權的概念和內容是什么？

2.隱私權與名譽權有什么區別？

3. 我國現行法律中關于隱私權保護的法律規定有哪些？

（二）關于本案的思考辨析題

1.公眾人物隱私權的保護標準是否應當低于普通人？

2.本案中拍賣公司是否有權接受收信人李國強的委托實施拍賣行為？

3.本案被告是否侵犯了原告的隱私權？

二、課堂討論，分析問題

上述思考題中第一部分的三個基本思考題都是隱私權教學內容中應知應會的基礎理論知識點，是本節課程的重點內容，也是后續深入探討隱私權理論和實踐的基礎，但由于這幾個問題并不存在任何理論爭議，學生只需通過課前對教材的預習和研讀即可得到答案，因此課堂上這幾個問題不作為討論和辨析的重點，教師可以快速地通過直接提問的方式檢查學生是否理解了這幾個基本問題。

以此為基礎，教師重點引導學生對第二部分的三個思考辨析題展開討論和辯論。

（一） 公眾人物隱私權的保護標準是否應當低于普通人

隱私包括私人信息、私人生活、私人空間、私人通訊等，凡屬于自然人自身私人生活范疇，與公共利益無關的內容皆應屬于隱私范圍。對于普通人來說，自身的私人生活與公共利益的關聯度不大，隱私范疇的確認相對容易，而公眾人物因其時常處于公眾的視野之下，比普通人得到更多的社會關注，他們的言行對社會的影響也遠遠超過普通人，他們的私人生活往往會直接或間接地關乎公共利益。那么，在這種情況下，對公眾人物隱私權的保護標準該如何確定呢？有觀點認為隱私權是所有自然人平等享有的一項具體人格權，公眾人物的隱私權應當與普通人一樣受到法律保護，不應當降低標準，也有觀點認為因為公眾人物比普通人享受了更多的社會關注和社會資源，適當降低對他們的隱私權保護標準符合權利義務一致性的原理。對于這道開放性的辨析題，教師可以鼓勵和引導學生積極大膽地表達自己的觀點和理由，力求通過針鋒相對的辯論過程鍛煉學生的思辨能力和表達能力，同時讓學生對公眾人物隱私權保護標準的理論爭議有一個全面的了解。

（二） 本案中拍賣公司是否有權接受收信人李國強的委托實施拍賣行為

信件這一物品的特殊性在于其承載著多重權利，收信人是信件的合法所有權人，但信件作為著作權法意義上的作品，其著作權由寫信人享有，除此之外，信件中還包含著寫信人的個人信息和個人隱私。基于信件這一拍品具有如此復雜的權利屬性，而對于信件的拍賣流程在法律上并沒有特殊的法律規定，故導致本案爭議的產生。有觀點認為拍賣的法律關系應當首先適用《拍賣法》，我國《拍賣法》明確規定，只要委托人對拍品有完全的處分權，則拍賣公司根據委托人的授權實施拍賣行為即為合法，本案中，李國強作為涉案信件的所有權人，理應有權委托拍賣涉案信件。還有觀點認為，雖然收信方擁有信件所有權，但根據我國《物權法》規定，物權的取得和行使，應當遵守法律，尊重社會公德，不得損害公共利益和他人合法權益。由于信件是私人之間溝通的工具，信件內容中包含了寫信人的個人信息和個人隱私，因此，收信人對信件物權的行使應當受到寫信人隱私權的限制，收信人無權違背寫信人對其的信任，擅自泄露信件內容，甚至將信件予以公開，否則寫信人的個人信息和個人隱私權將得不到應有的保障。針對本案這一爭議焦點，教師應引導學生重點展開討論和辯論，使學生通過辯論理解權利的沖突與協調，了解人身權相對于財產權的優先性，深刻認識到隱私權是人格權，是維護自然人人格尊嚴的基礎，是應當優先受到保護的權利。

（三）本案被告是否侵犯了原告的隱私權

通過對前面兩個討論題的辨析，本案的法律適用問題已經非常清晰了。由于名人信件在歷史研究中具有特殊地位，名人信件既有普通信件的私人性和私密性，同時也有一定的公眾性和公開性，很多名人信件都與重大歷史事件相關聯，對這些名人信件展開研究有助于對史實的還原，從這個角度來看，名人信件具有重要的歷史研究價值，對這類名人信件予以公開有利于社會文化的發展，有利于社會公共利益，但是對私人通信秘密的保護是法律賦予公民的一項最基本的人格權益，當上述兩種利益發生沖突時，應當優先保護個人的最基本人格權利，因此，對名人信件予以公開仍應當以相關權利人同意為前提。本案被告不顧原告的反對，擅自通過召開研討會以及互聯網傳播等方式將涉案書信手稿向公眾披露、展示的行為構成對原告隱私權的侵害，依法應當承擔停止侵權、賠禮道歉、支付精神損害撫慰金的法律責任。

三、引申思考，課后總結

課堂討論環節結束后，案例教學的流程并沒有就此結束。課后還應當要求學生對本次課程討論的案例及相關的理論問題進行系統的梳理，撰寫總結報告。報告以課堂討論題為脈絡進行梳理和總結，鼓勵有興趣有能力的學生對案例展開進一步的引申思考，可對法院的判決進行評論，也可結合案例對我國現行法律的完善提出建議和設想。通過撰寫和批改書面總結，既能督促學生對本次課程學習的隱私權問題進行系統的復習和回顧，也能幫助教師對學生當次課程的學習效果有一個更全面的了解和評價。

在公安院校的法學教學中因地制宜地應用案例教學法，既是法學課堂教學模式改革和發展的必然要求，也是實現公安院校實踐化教學目標的客觀需要。

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