時間：2023-08-27 15:02:49
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當今社會是機械化的社會，各行各業的機械化水平越來越高，機電一體化技術也在不斷發展。科學技術的日新月異要求高校教學要緊密聯系社會發展，要向學生傳授最新知識、最新技術工藝。因此，在教材的選擇中就要注重根據行業實際情況和人才培養的目標來選擇最優質的教材。教材體系要能夠反映出當前機電一體化技術的現狀和發展趨勢，讓學生接觸到最新技術工藝，使得教材具有時代性和前瞻性。專業必修課作為機電一體化專業的核心科目，更需要緊跟社會發展實際，尋找出原來教材體系中的問題，不斷進行改革創新。
2創設情境，營造職業氛圍
職業能力的提高最關鍵的在于根據職業的特點來進行針對性教學，創設工作情境，使學生在一定的工作情境中尋找到學習方向，讓學生通過完成一定的項目來提高技能水平，使學生掌握一定的職業技能和解決問題的策略。因此，機電一體化專業必修課的教學要以工作過程為導向，將教學內容分成若干個有聯系的板塊，每個板塊作為一個子項目，最終形成一個大項目。教師在課堂或實訓基地中模擬出工作過程的情境，讓學生成為整個生產過程的一個角色，讓學生身臨其境，促進學生主動去思考問題、解決問題，促進學生主觀能動性的發揮，促進學生更好的學習。
3啟發式教學
在情境教學中離不開教師的啟發式教學，這兩者是融合在一起的。教師需要創設一定的情境，但是營造出職業氛圍的情境需要教師的一步步引導，因此啟發式教學就必不可少。首先，教師提出學習內容，也就是子項目，向學生布置任務。其次，師生一起討論項目要如何完成，這一過程中，教師需要根據學生的特點來提出一些問題將學生引導到正確的道路上，促進學生制定正確的計劃。再次，讓學生分成小組按照計劃來一步步完成任務，教師對整個實施過程進行觀察，并指出其中存在的問題。最后，學生按照項目要求進行逐項檢查，再由教師來進行檢查，分析完成任務的結果與實際任務要求之間的差距，讓學生認識到自己存在的問題，并在今后的學習中努力改進，促進學生綜合素質的提高。
4注重方法教學
機電一體化專業必修課的特點是要求學生在教學過程中自己動手，在動手的過程中積累經驗、獲得技能。教師在教學中注重方法教學，注重學生學習方法的培養、學習習慣培養以及技能操作方法的學習，讓學生更好的實現知識的融會貫通。基于工作過程的學習需要學生之間的交流、分工合作，教師要注重每個學生的特點，充分發揮每一個人的潛能，促進工作任務的完成，實現最佳團隊合作效果。
5教師觀念的轉變
傳統的機電一體化專業必修課的教學就是課程教學，教師在課堂中講授那些枯燥抽象的知識，學生聽得云里霧里。而基于工作過程的教學給了教師很大挑戰，教師需要轉變自身教學觀念、改變教學模式、提高教學水平，將教學內容與工作任務有機結合起來，促進學生主觀能動性的發揮，促進教學效果的提高。高校要正確認識基于工作過程的教學，注重校企合作，注重實訓基地的建設。建設出高水平的現代化實訓基地，讓學生在實訓基地中融入工作情境，促進教學活動的順利開展。專業必修課的教學質量體現在學生實踐能力的提高，在于動手操作能力的提高。因此，要制定出多元化的考核方式，注重過程考核，比如說，操作考試、實踐能力測試、設計考試、口試、課堂考核等有機結合起來。
6結束語
一、技術基礎的共同點
機電一體化技術系統一般由機械本體、傳感檢測、執行機構、控制及信息處理、動力系統等五部分組成。而電梯可以分為系統即曳引系統、導向系統、轎廂系統、門系統、平衡系統、電力拖動系統、電氣控制系統和安全保護系統。兩者的相關技術基礎是相同的，有機械技術、傳感技術、接口技術、伺服驅動技術及信息處理技術和自動控制技術。因此，電梯作為《機電一體化技術》一體化教學項目有著共同的技術基礎。
二、教學側重的不同點
《機電一體化技術》課程作為機電類專業學生的專業課程在各大本專科院校均有開設。是本科機械設計制造及其自動化、高職機電一體化專業的必修課程，開設范圍廣。課程旨在讓學生了解相關技術的基礎上學習系統論、信息論和控制論三大理論體系，掌握機電一體化產品的系統設計能力和系統分析的能力。然而，從解決電梯人才缺口而對電梯的學習的教學計劃來看，我們需要讓學生了解電梯的結構與各大功能系統的同時，還要掌握電梯日常運行的維護和管理的相關知識。為此，在側重點上有所不同，為此對于課程的設置上帶來了一定的困難，所以要有所取舍。
三、解決方案的探討
首先，技術對應。現行的專業教材上多用CNC機床（計算機數控機床）作為教學的案例，其優點在于CNC機床是典型的機電一體化產品。滿足《機電一體化技術》中所提及的技術基礎及功能要素。從技術基礎來看，《機電一體化技術》所討論的技術基礎在電梯這個典型的機電一體化設備上都能找到。在這一點上為電梯作為機電一體化技術的教學內容提供了可能。對此，可以將電梯的各大系統和機電一體化技術的組成系統根據技術基礎的一致性做一一對應的融合。此外，完整課程體系。介于課程重點在于機電一體化技術，所以課程上必定有一個關于《機電一體化技術》的完整課程體系。課程定位為讓學生掌握電梯這種典型的機電一體化產品的系統設計能力和系統分析的能力，通過理論的學習和電梯的動手拆裝，讓學生通過本課程的學習后達到舉一反三的效果。同時盡量加入電梯日常運行的維護和管理的相關知識。
四、課程優點
該種課程的優點有三方面。首先，讓更多機電類專業的學生通過學習《機電一體化技術》課程的時候了解電梯，吸引更多優秀的人才繼續學習進入電梯這個行業，解決電梯行業人員缺口的問題。其次，將學生熟悉的電梯設備作為教學案例給學生講述機電一體化技術，能更好地增強學生的學習興趣。最后，通過電梯各大系統理論知識的拆分和系統技術的學習，學生可以將理論的知識通過對電梯動手的組裝和維修得到強化。讓學生在學中做、做中學，兩門課程最后融合成一門課程，增加了知識的內容，卻減少了學習的時間和難度。
五、推廣難點
從技術理論上看，電梯和機電一體化技術的技術基礎是相通的，但是電梯作為《機電一體化技術》的教學項目在各大高校開展起來還有一定的難度。主要有師資和教學設備兩個方面的問題。一方面高校專業教師大多沒有電梯行業工作的經驗，缺乏專業的團隊針對性的進行課程的開發，完整課程開發的難度較大。另外一方面，鑒于電梯行業屬于高危行業，普通電梯不太適合教學的使用。為了適應教學的需要，需要建設專業的電梯教學設備，這些技術上和經濟上的困難是電梯作為機電一體化教學項目推廣困難的關鍵因素。
六、總結
關鍵詞：機電一體化 教學改革 教學效果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0113-01
機電一體化又稱機械電子學，英語稱為Mechatronics，它是由英文機械學Mechanics（機械學）的前半部分與電子學Electronics（電子學）的后半部分組合而成。機電一體化最早出現在1971年日本雜志《機械設計》的副刊上，隨著機電一體化技術的快速發展，機電一體化的概念被我們廣泛接受和普遍應用。隨著計算機技術的迅猛發展和廣泛應用，機電一體化技術獲得前所未有的發展。現在的機電一體化技術，是機械和微電子技術緊密結合的一門技術，它的發展使冰冷冷的機械有了人性化，智能化。
隨著時代的發展與變遷，針對傳統機電一體化專業理論課程偏重的弊端，其實踐訓練環節的能力培養日益受到重視，但在教學過程中仍存在一些問題，針對性的改進目前的教學模式，將有助于提高學生對本專業相關課程的認知，提高教育教學效果。
1 目前機電一體化教學模式存在的問題
1.1 專業課程安排的合理性存在問題
目前，很多高職院校的專業存在文理兼收現象，一些文科基礎的學生在《大學物理》《高等數學》等專業課知識缺乏的情況下，進行機電一體化專業相關課程的學習有較大的學習難度。學校在課程設置方面應充分考慮學生的理論基礎，進而有針對性的開展選修課程，彌補學生基礎薄弱的問題，幫助學生建立起更加完整牢固的知識結構體系。
1.2 理論和實踐教學比重安排存在問題
機電類專業的課程內容包括很多的技術內容，目前，絕大多數高職院校的機電專業課程體系受傳統教育思想的影響，課程內通過過多過深奧，理論課時數太大，實踐技能教學課時不足，而且內容陳舊，使得學生在學校所學的知識和社會上用到的知識相差很遠。重理論，輕實踐的課程安排方式，使得學生所學到的實際操作技能很有限，不利于學生今后的職業發展。
1.3 實踐教學條件存在問題
由于機電一體化專業所開設的實驗與實訓課程，往往由于相關設備體積比較龐大，集成度高，價格昂貴，因此，許多院校對于機電一體化專業實驗實訓所配置的設備都相對比較陳舊、簡陋。很多實驗臺或者實驗設備都只能完成演示性實驗，整個過程對學生動手能力的鍛煉極其有限，且缺乏創新性的實驗臺供學生動手實踐，重復性的實驗無法激發學生的創新能力。
2 機電一體化教學模式改革策略分析
2.1 調整理論教學內容，改進教學方式
在教學內容方面，制定符合現代化建設要求的機電一體化專業教學計劃，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線。圍繞培養目標，對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優化。在課程設計方面，除了安排專業必修課外，還適當設置專業選修課，以便學生根據個人的實際需要制定相應的課程學習計劃。
在教學方式方面，運用多媒體教學進行直觀教學，可以提高教學效率，充分調動學生的學習積極性。教師應該與時俱進，了解課程最新的技術動態，并將其傳授給學生，從而提高學生的興趣、求知欲和學習的動力。
2.2 加大實踐教學比重，增強學生的實際動手能力
實踐教學內容體系是以生產（加工、設計）過程為主線，分階段制定實踐教學內容，內容包括實訓大綱、實訓教材、實訓教學規范、實訓考核標準、題庫等。以能力培養為核心，以精工藝、善施工、懂數控、會操作為目標。制定各階段實踐性教學總體計劃和要求。形成與理論教學相互配合，以基本技能為基礎，專業技能為重點，注重技術應用和創新能力的培養，開放式管理，產、學、研、培一體化的體系。實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等具體量化的內容。
實踐教學方式可采取實驗室操作和工廠實訓相結合的方式進行，在安排傳統實驗的基礎上，還可設置創新實驗室，以便學生開展創新設計實驗，充分發揮學生的主動性和創造性。
2.3 建立產學研合作基地，定期輸送學生進行專業實訓
高職院校可與當地相關的事業、企業單位建立產學研合作基地，針對相關企業目前急需的人才方式設定特殊人才培養模式，實現互動教學。定期向產學研單位輸送學生進行實際工廠訓練，加強學校和企業之間的互動培養，有助于學生今后的進一步發展。
3 結語
隨著科技的不斷進步，教學內容和教學方式也應順應時代的需求，專業教學的合理設置有助于提高學生的實踐和動手能力，拓展學生的思維方式。在合理的教學內容設置、先進教學方式以及合理實踐教學模式建立的基礎上，在相關企業的支持下，機電一體化專業的教學必定會與時代接軌，教學效果必將取得大幅的提高，使此專業為社會主義現代化建設培養出更優秀的人才。
參考文獻
由于機電一體化專業所開設的實驗與實訓課程,往往由于相關設備體積比較龐大,集成度高,價格昂貴,因此,許多院校對于機電一體化專業實驗實訓所配置的設備都相對比較陳舊、簡陋。很多實驗臺或者實驗設備都只能完成演示性實驗,整個過程對學生動手能力的鍛煉極其有限,且缺乏創新性的實驗臺供學生動手實踐,重復性的實驗無法激發學生的創新能力。
2機電一體化教學模式改革策略分析
2.1調整理論教學內容,改進教學方式
在教學內容方面,制定符合現代化建設要求的機電一體化專業教學計劃,以綜合素質培養為基礎,以能力培養為主線。圍繞培養目標,對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排,力求整體優化。在課程設計方面,除了安排專業必修課外,還適當設置專業選修課,以便學生根據個人的實際需要制定相應的課程學習計劃。在教學方式方面,運用多媒體教學進行直觀教學,可以提高教學效率,充分調動學生的學習積極性。教師應該與時俱進,了解課程最新的技術動態,并將其傳授給學生,從而提高學生的興趣、求知欲和學習的動力。
2.2加大實踐教學比重,增強學生的實際動手能力
實踐教學內容體系是以生產(加工、設計)過程為主線,分階段制定實踐教學內容,內容包括實訓大綱、實訓教材、實訓教學規范、實訓考核標準、題庫等。以能力培養為核心,以精工藝、善施工、懂數控、會操作為目標。制定各階段實踐性教學總體計劃和要求。形成與理論教學相互配合,以基本技能為基礎,專業技能為重點,注重技術應用和創新能力的培養,開放式管理,產、學、研、培一體化的體系。實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等具體量化的內容。實踐教學方式可采取實驗室操作和工廠實訓相結合的方式進行,在安排傳統實驗的基礎上,還可設置創新實驗室,以便學生開展創新設計實驗,充分發揮學生的主動性和創造性。
2.3建立產學研合作基地,定期輸送學生進行專業實訓
高職院校可與當地相關的事業、企業單位建立產學研合作基地,針對相關企業目前急需的人才方式設定特殊人才培養模式,實現互動教學。定期向產學研單位輸送學生進行實際工廠訓練,加強學校和企業之間的互動培養,有助于學生今后的進一步發展。
3結語
關鍵詞：高職；機電一體化；現代學徒制；特點和難點；措施
高職院校中廣泛運用的技術人才培養模式就是學徒制，這主要是借鑒外國的一種比較先進、新穎的教學培養方法。關于學徒制是否能真正有效地適用于我國高職機電一體化技術專業中，是一個值得探索研究的問題。所有的教學模式不能生搬硬套國外的，要根據實際國情進行不斷改革和創新[1]。
一、學徒制的主要含義和內容
（一）含義
學徒制指的是在相關專業人員的帶領下，在實際中展開真實的拓展實踐活動，并且在這個過程中不斷觀察和學習，自己將所學知識結合實情運用到工作中去，達到掌握課本內容和工作技巧的目的。學生在實踐中加深了對課本內容的掌握和理解，同時又具有了實際工作經驗，在畢業以后便可直接進企業上線工作。因為高職機電一體化技術專業學術性不高，實際應用性高，就業中講求的就是操作經驗，因此這種學徒制是高職技術專業人才教學培養的有效管理模式。
（二）內容
高職院校的教育重點是實現學生的“學”與“術”雙向發展和綜合運用，學生同時也具有了雙重身份。現代學徒制是一種文化、技術和知識同步傳承手段。在這種學徒制中，學徒將在學校里學到的知識運用到企業實際運作中，相當于是將學習場所搬到了公司，將學習內容進行了深化和拓展。從學習層面來說，學生能夠做到學以致用，并且能夠從實際中發現問題、思考問題和解決問題，最后總結出自己的經驗和技巧，形成自我認知和成長，完善了學習過程、升華了學習結果；從就業層面來說，一般機電一體化技術專業在進行高校招生時，企業會直接參加面試，對于考察合格的學生會直接簽訂就業協議，作為企業預備人才，學徒同時享有傭工待遇，這為學生就業提供了機會和保障[2]。
二、機電一體化專業學徒制的實施
（一）實施過程
學徒制的核心內容是學習與工作有機結合，相互交替、相互聯系，實現人才培養中工學交替并且以企業為主。學徒制第一學年，還是以學校教學為主，學生主要在學校學習基本的理論知識，鞏固專業基礎。學期末，學生需要完成一個短期的實習培訓，一般是在企業內部進行，有相關技術人員和專家到場指導，訓練學生的基本技術技能，讓學生能夠更好地了解企業主要崗位和日常工作，為今后學生就業快速適應公司環境打下一個基礎。第二學年，學生基本上已經完成學校全部的理論課程，可以根據企業的崗位空缺和崗位需求，自主選擇崗位進行為期約兩個月的技能培訓。接下來第三學年，是學生正式進入企業實習，學生和企業需要進行雙向選擇，確定好要進入的崗位。此時學生正式轉變為學徒身份，在技術師傅和專業教師的帶領下完成崗位實訓。
（二）實施原則
現代學徒制是一種新型人才培養方案，主要是為了適應經濟發展的需要，是基于現代創新教育基礎，根據企業實際的崗位需求和學生自身的發展特點而制定、實施的。在實施學徒制的過程中，要構建合理的課程體系，規范引導、講求實用，在專業教育中需要注重學生創新能力的培養。對機電一體化技術專業進行系統性的課程改革，培養活動要以企業崗位需求、工作任務和人才定位為主要參考方向，從專業的社會化發展前景和學生的可持續發展要求考慮。專業課程教育的開發要時刻以學生為核心，重點培養學生的專業能力和專業技術。機電一體化技術專業的課程設計要從實際崗位需求出發，做好產業和崗位的連接，根據行業標準和職業規范，學和實踐[3]。實施學徒制主要包括兩大領域的學習安排，學校學習和企業學習，要將學科專業知識融入到企業技能培訓中去，構建實用型、創新型課程教學體系。關于課程設置上要符合專業要求，處理好必修課、選修課、公共教育課和實踐設計課之間的關系，合理分配，綜合要求。實施學徒制，無論是在理論教學還是實踐操作過程中，都要保證教學資源的充足和均等。現代學徒制將學校教育和企業培訓進行有機結合，是一種跨界教育模式，學校安排的授課教師和企業提供的專業師傅就成了“雙導師”。企業專業人員在操作技術上熟練，在工作經驗上豐富，帶徒效率高、質量優。
三、學徒制實施的特點和難點
（一）特點
現代企業經濟發展迅速的主要原因是新設備和新技術的不斷產生和進步，企業大多采用流水化生產和自動化設備，機電設備不斷數字化、現代化，對于專業安裝、操控、維護和管理設備的人才需要量也不斷增加。針對這一市場需求，高職院校對于機電一體化技術專業人才的培養力度加大，培養模式也不斷創新發展。應運而生的現代學徒制教育模式在應用其中，效果明顯。學徒制的主要教育特點是將企業學習作為課程教學的一部分，這是一種系統化的組織性學習，學徒制強調學生的動手能力，注重在實際操作中鞏固學生課堂所學，實現理論結合實際，“習”“訓”交替。學生在課堂上的學習始終結合實際工作特點，可以不斷豐富理論知識，完善教學內容；在企業實習中，學生又可以接觸最真實的工作模式，能夠根據所學發揮個人的聰明才智，解決實際中出現的問題。
（二）難點
機電一體化專業技術實行學徒制的時間不長，尚且存在一些問題和難點。一方面，國家對于這種校、企合作教學模式支持力度不夠，學校考慮到學生安全、意愿和家長反應等因素，不敢加大這種教學實踐力度，而企業在沒有得到國家相關政策鼓勵的情況下對于這種學徒制的參與積極性不高。本身學徒的實踐經驗不足，專業技術水平不高，即便是定崗上線也無法給企業創造收益，而企業還要排出專業師傅帶領、指導，還要在保證學生安全的情況下支付給學生工資，大大增加了企業的運營成本。從這些方面來說，國家對于學徒制的激勵體制不完善直接影響了企業對高職專業教育的支持力度。教師專業實踐經驗缺乏。高職學校的教師長期待在課堂上，一線操作經驗不足，難以深入課本給學生講解專業知識。機電一體化技術專業屬于工科，注重實際操作能力的培養和提升，教師只有不斷強化自身的專業技能，才能使學生更透徹地掌握基本理論知識。教師整體水平要和行業服務要求對等，才能使學生的校外實習與課堂教學相輔相成，才能為學生的上崗操作提供基礎。企業環境對學徒的影響。學徒進入企業實習，環境和身份的轉變都比較大，學徒不了解工作內容、操作生疏，企業工作節奏快、環境嘈雜，這期間的學習操作和安全比較難以保障。加上初入社會，企業對于學徒的認同感普遍不高，學生容易產生消極情緒。針對這些，學校和企業要對學徒有足夠的耐心和包容，教師和帶工師傅也要做好溝通，為學生實地實訓提供良好的環境條件。
四、機電一體化技術專業實施學徒制的有效措施
（一）建立、完善學校管理制度
在高職院校機電一體化技術專業中實施學徒制，需要不斷跟進學生的學分管理，促進課程考核。在安排學生進入企業實習時，要合理安排學生作息時間，加強日常管理，實習持續周期要與課堂學習時間相適應。同時，在學習時要注意增進學生對企業文化、企業制度的了解，隨時把握學生的思想動態。專業教師要做好學生的思想工作，注重安全教育和紀律教育，幫助學生更好地適應企業環境，同時要積極引導學生對日常工作進行經驗總結，做好學習筆記、分享心得。學徒制是培養專業技術人才的主要教育途徑，需要不斷在實踐中發現問題、改革創新，要用嚴謹、專注的態度建立健全學校的教學管理制度。讓更多的企業參與學生，通力合作，培養專業的機電一體化人才。
（二）實現教學、實踐一體化教學
高職教育中，關于機電一體化技術專業實施學徒制，學生在入學初并沒有太多深入的了解，為了讓學生在后期的實習中更好地踐行企業實習標準，在校期間就要有意識地將具體的實踐任務搬上課堂。機電一體化技術專業需要學生具有大量的實際經驗，對于高職院校的學生來說，學徒制為他們提供了更多安全可靠的實習機會。例如，在課堂教學中，專業教師要積極引入企業案例進行知識剖析，或者模擬一些列企業生產工序，加深學生對企業工作的認識和了解。學生只有形成一個具體的實踐意識，才能在后期的學習中更好地投入到工作中，才能對專業實戰經驗保有積極性。
五、結語
隨著市場經濟的發展，企業生產模式發生轉變，大量機械化數字設備的使用提高了企業生產力，社會對于機電一體化技術專業人才的需求也不斷增加。學徒制的推行滿足了這種市場需求，也順應了教育改革新趨勢。在高職院校機電一體化技術專業教學中實施現代學徒制，充分鍛煉了學生的實踐能力，在提升教學質量的基礎上大大提高了學生的專業技術水平，為學生以后的就業發展提供了保障。
參考文獻：
[1]丁度坤.基于“校中廠”的現代學徒制探索[J].職教論壇，2014，(18)：68-71.
[2]張慶玲.高職機電一體化技術專業現代學徒制實踐探索[J].職業技術教育，2014，(14)：27-29.
關鍵詞：機電一體化；到課率；教學質量
中圖分類號：TH-39 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.09.102
1概述
隨著機械行業的發展，《機電一體化》課程正快速的成為大機械類專業的必修課程[1]。該課程將機械和電子兩個領域有機結合，通過學習使學生能掌握有關電子、信息、液壓和氣壓等多方面技術的基本理論知識，同時也培養學生對機電一體化相關設備進行操作、調試、維護和維修等實踐動手能力。《機電一體化》是一門實踐性和綜合性都很強的課程[2]-[3]。該課程過去側重于理論知識的講授，實踐環節偏少。但實踐教學是應用型大學教育人才培養不可缺少的重要環節，對培養學生的實踐、創新能力及增強就業競爭力有著極其重要的作用。考略我國三本教育起步不久，實踐教學還存在諸多問題，因此改革和完善實踐教學體系是我國三本院校面臨的重要問題之一[4]-[5]。本文就針對在實際教學過程中，該課程的教學特點和教學方法進行總結和探討。擬將本科專業機械制造及其自動化（以下簡稱機制專業）和專科專業機電一體化專業（以下簡稱機電專業）作為研究對象進行研究。本文將分別研究這兩個專業學生在學習機電一體化這門學科的理論課與實踐課過程中的特點，以及如何針對暴露出的問題進行改進。
2課堂教學與實踐教學學生表現情況的分析
一個有效教學的課堂其中一項很重要的指標就是學生的到課率，所謂大學到課率是指課堂教學時實際到課學生數與應到課學生數的比值，它不僅反映學生到課情況，還能綜合反映大學生學習的狀態，特別是學風，反映大學的教學狀況和教學管理的狀況[6]。根據我校機械制造及其自動化專業和機電一體化專業的學生在理論課和實踐課的到課率情況，做出圖1至圖4，圖中橫坐標表示上課周數，縱坐標表示上課學生數。圖1代表機制專業學生理論課教學每周每堂課平均上課人數；圖2代表機電專業學生理論課教學每周每堂課平均上課人數；圖3代表機制專業學生實踐課教學每周每堂課平均上課人數；圖4代表機電專業學生實踐課教學每周每堂課平均上課人數。從到課率的數據上分析，學生對于理論課的到課率不高，機制專業平均到課率為93.3%，機電專業平均到課率為88.63%，且兩個專業均很少出現到課率100%的情況，但每一次的實踐教學，兩個專業學生的到課率均為100%。根據對不同屆、不同專業的學生在機電一體化課程中理論與實踐課上課情況調查來看，學生在理論課上表現較為一般，本科班少數學生能堅持每節課認真聽課，大多數學生能聽講，但是并沒有表現出對這門課很大的興趣，且從作業、課堂提問等反饋環節來看，學生在理論課上學到的知識均比較淺顯，大多數學生能聽懂所講內容，但不能深入理解其含義，而只是停留在表面。而從實踐課上學生的反映來看，學生在實踐過程中都表現出了濃厚的興趣，很愿意動手操作，且會認真分析問題產生的原因以及如何解決問題。在實踐課上，教師與學生會有更多更直接的交流，教師可以直接對學生的實踐情況進行指導與總結。對照事物講解知識點時學生能更好的理解、更容易接受，教師還可以進行示范操作讓學生能熟知每一個零件以及每一步運動情況，因此實踐活動中學生的積極性更高，學生更愿意在實踐環節接受新知識。
3針對不同專業采用不同方法進行教學
首先必須做到針對不同專業修訂不同的教學內容，真正做到因材施教。機電一體化技術理論教學制定區分專科與本科的教學內容，區分機電一體化專業、機械制造及其自動化專業的教學內容。實踐課程教學內容的改革，做到“基本要求,需求選擇”的靈活教學模式，循序漸進，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗、仿真實驗等，使實踐教學即“授之以魚,又授之以漁”。基礎性驗證實驗是實驗教學體系的基礎,是必修實驗,起著由技術基礎課向專業課過渡的橋梁作用。綜合性實驗能夠培養大學生運用知識的綜合能力，鼓勵大學生進行機電設備的組裝、設計和模擬,不僅可以驗證和鞏固所學的理論知識，也有利于培養其創新意識。其次，通過研究發現專科專業的學生思維可塑性更強，對實踐的操作環節表現出更大的興趣，并能在這一環節悉心聽取老師的意見并改進自己的不足之處。在每一環節的教學結束后，讓學生對自己完成的內容發表心得及看法，其他學生可以提出意見或建議，最后老師對學生知識的掌握程度、對實踐過程中的創新性、對學生解決問題的能力進行總結，這樣相互促進交流學習。在這整個過程中，老師起著非常重要的引導作用，要不斷鼓勵學生提出新的想法，并指引他們通過實驗環節驗證自己的想法，讓學生在動手操作過程中獲得最直接的進步，采用多激勵的方式進行教學。再次，可以將老師上課講授的課堂內容及課件進行公開，發放給每個學生，學生可以根據自己的建議對老師提出質疑，也可以在課堂上對講課內容進行評議。對實驗室建立靈活多樣的開放運行機制，這樣避免了學生應付了事，只注重實驗結果不注重實驗過程的低效課堂，培養學生個性思維發展和創新精神和學生“獨立探索、提出問題、分析和解決問題”的習慣,學生由“被動式”實驗也轉變為“主動探索式”實驗。開放實驗室的運行機制可以大大地提高實驗室的利用率,對調動學生學習的積極性和主動性、培養高素質的創新人才有十分重要的意義。對于《機電一體化》理論課程與實踐課程的教學改革應著重考慮并分析各專業學生的就業方向及崗位需求，透析該課程的本質，實現理論與專業知識的結合。同時也可以跟蹤調查，回訪我系畢業生的工作崗位需要與服務需要的技能，來修訂教學內容。
4提高教學質量方法
第一，適時調整教學內容，完善教學大綱，規范教學管理，滿足學院各專業對該門課程的要求，積極配合實驗課程的開設。第二，積極開展理論與實踐教學方法的研究，提高教師的教學與實踐水平。第三，優化機電一體化技術理論與實驗教學內容，探索有效理論與實驗教學方法。第四，加強師資隊伍建設，保證理論課程與實踐教學的質量，促進教師與學生專業化成長。第五，結合社會需求安排有實際意義的實踐教學環節，將理論教學與實踐教學充分結合，使不同專業的學生均能在不同程度上提升自己的能力，更能滿足社會崗位的要求。通過有針對性的教學，在理論教學環節注重對學生基本素質的培養，在實踐教學環節既要提高學生基本技能的掌握能力，又培養學生的創新能力。使培養出的學生更適應社會的發展，將來踏入工作崗位后快速地適應不同的環境。
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機高職教學ChineseVocationalandTechnicalEducation2012年第17期中國職業技術教育教學電一體化技術與系統是機電一體化專業的必修課之一，在專業課程體系中具有舉足輕重的地位。該課程理論性和實踐性要求高，教學內容涉及的知識面廣，內容涵蓋傳感器、電機控制技術、氣動技術、可編程控制器、通信技術和人機界面及組態技術等內容。基于此需要將各部分知識進行融合和變通，才能很好的應用于實踐。
一、CDIO的理念
CDIO是以美國麻省理工學院為首的全球幾十所著名大學倡導的現代工程教育框架，即構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、運作(Operate)的縮寫。“構思”指明確客戶需求，考慮技術、企業戰略和制度等因素，不斷改進概念、技術和商業計劃；“設計”指制定開發產品系統所需的各種計劃、圖紙和算法；“實施”指把設計轉變為產品的過程，包括硬件制造、軟件編程、測試、檢查和驗證；“運行”指對產品系統的維護、優化和淘汰[1]。
CDIO基于經驗學習模式，植根于建構主義和認知發展理論，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。其核心理念是充分利用大學學科齊全、學習資料豐富的條件，盡可能接近工程實際，以涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計型大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO全過程中不斷學習，在理論知識、個人素質、發展能力、協作能力和集社會、歷史、科技于一體的大系統適應與調控能力等四方面得到全面訓練。
二、CDIO模式下多種教學方法的實踐
以機電一體化技術與系統中自動化生產線分揀單元的設計與控制為例介紹CDIO模式下的教學實踐，重點介紹如何將任務驅動教學法、啟發式教學法、基于仿真的教學法和多媒體教學法融入CDIO模式的構思、設計、實施和運作4個教學環節中，具體實施過程如圖1所示。
1.項目構思
采用多媒體教學方法實施課堂教學。首先給出任務，要求在3.5小時內完成機械、傳感器、氣路安裝與調試，并進行PLC的程序設計調試。重點能夠通過變頻器來控制異步電動機實現高、中、低三種轉速的調整，同時具有反轉控制功能。基于此介紹異步電動機調速的方法和變頻調速的概念，同時采用基于仿真的教學方法，根據SPWM的調制原理，利用MATLAB軟件搭建仿真模型，如圖2所示。同時利用仿真軟件演示具體的調制過程，如圖3所示。在這個基礎上，讓學生分組討論。
2.項目設計
在項目設計階段，學生自主學習所用變頻器的產品手冊，掌握其接線和使用方法。列出元件清單，制定實施方案，進行程序算法設計。在這個過程中，學生往往感覺困難重重，不知從何入手，很多學生在這個階段容易產生厭學的心理，最終放棄整個項目的學習。教師應在適當的時機給以點撥，采用啟發式教學方法，引導學生解決一個個問題，提高他們解決問題的能力和信心。
3.項目實施
項目實施階段，采用現場教學方法，對每組學生進行分別指導，包括硬件安裝、參數設置、軟件編程、測試、檢查和驗證。應用合作學習方式，為學生營造一個生生互動、師生互動的合作情境，引導學生積極主動地學習，做中學，學中做，習得技能，獲得能力。學生在實踐中學習知識，從實踐中感受學習的樂趣。
4.項目運作
每組學生對自己完成的項目進行完善和補充，同時做好自評和互評，教師對整個教學過程總結評論。
姜大源先生曾指出：“在任何一種教育?w系中，課程始終處于核心地位。同樣，職業教育的改革與發展，最終都會歸結到課程的改革與發展。”[1]課程是教育的核心和載體，中高職教育銜接的本質就是二者課程的相互承接、協調分工的一種科學化、系統化的教育體系。自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》以來，我國出現了中高職“3+2”五年一貫制培養、“3+3”分段培養以及中本“3+4”分段培養等貫通模式，為構建現代職教體系做出了有益探索。但正如《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）所指出的：“中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大的差距。”也正是這些“脫節、斷層或重復”現象深刻影響著職業院校的整體辦學效益和質量，一定程度上制約了中高職教育銜接的健康發展。以機電一體化專業課程的中高職銜接實踐反思為基礎，厘清問題本源，明晰實踐路徑，期冀拋磚引玉。
一、專業課程標準
所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習之后應該知道什么和能做什么的界定和表述，是國家層面對學生學習結果的期望，是內容標準（學生學習領域的劃定）和結果標準（學生某領域應達到的水平）的內在統一。
（一）中高職課程銜接在課程標準上存在的主要問題
一是中高職課程內容標準界限模糊。現有試點院校都注重從一體化培養的角度來設計課程標準，力求實現同一專業方向的一體化培養，但模糊了職業教育中職與高職層次之間的培養界限，不利于現代職教體系的整體構建。二是中高職課程標準隨意性大，表述各一。試點院校自行選擇結對，自行擬定課程標準，造成校際之間課程壁壘，而在同一院校內，由于未能界定出有效目標，標準無效或虛化現象十分普遍。三是中高職課程標準的內在不協調。互為銜接的課程標準往往在時空上局限于試點院校，制約了課程標準橫向“面”的統一，制約了教育生產力的可持續發展。
（二）中高職機電一體化專業人才培養目標的對比
中高職課程由于院校的專業教學資源與學生起點的不同，其在培養學生職業能力、核心能力等方面有著明顯的層次差異。一般認為，中高職是技能培養的不同階段，內容與形式相互依存，共同發展，進而形成分級職業教育的連續流，使中高職教育在人才培養上實現貫通。而人才培養目標的確立是中高職教育銜接的前提和邏輯起點，明晰中高職機電一體化專業人才培養目標，可以有效編制出相對科學的課程標準。（見表1）
（三）中高職機電一體化專業課程標準的制定
首先，國家或省級教育部門應從宏觀上進行科學的頂層設計，依據人才培養目標相對統一地制定中高職貫通的分類課程標準體系，明確課程目標、內容框架、改革要求等，為課程設置明確畫線定界。其次，機電行業發展的區域性特征在根本上要求職業院校共同制定適用于本地區的中高職銜接的課程標準，實現機電專業在中高職教育中的層次和貫通。再次，職業院校還應該與本地機電行業保持聯系，在與行業的互動中不斷調整課程標準，促使培養的人才能夠與產業發展協調一致。
二、專業課程結構
課程結構是指課程的各個組成部分如基礎課、專業課、實踐課或必修課、選修課等的構成比例及其相互關系，包括課程體系結構以及單一課程的內部結構兩種。
（一）中高職課程結構現狀
目前，中高職的課程結構通常還是按照文化基礎課、專業理論課、專業實踐課三大塊模式構建，作用力相對平均，與職業教育人才培養的分層目標并不協調。在單一課程結構中，其組織和結構形式，基本上也還是按照知識體系結構編寫教材、實施教學，從概念（原理）到應用“兩張皮”，與職業教育培養學生職業技能為主的課程標準相去甚遠。機電一體化專業還存在同一學科在中高職之間不銜接的現象，如物理課程在中職階段有的學校只開設一個學期，課時不足，只能選講，這就造成學生在高職階段諸如工程力學等課程的學習中感到難度，影響了高職階段相關課程的教學效果。
（二）中高職機電一體化專業課程的模塊化銜接
根據中高職人才培養職業能力的分析，將所有課程標準，包括基本的職業資格證書的應知應會要求和高一層級的技能大賽要求，都細化到知識點，通過知識點來確定中高職教學內容的銜接點，進而設計不同專業大類的課程模塊（包括基礎課程模塊和各專業模塊），實現中高職課程的一體化。這樣，既可以保證中職課程與高職課程的獨立性，又兼顧到兩個層次之間的溝通，中職階段側重于基礎理論及基本技能的訓練，高職階段則注重學生專業知識、職業能力和職業素質的全面培養，從而提高學生可持續發展能力。（見表2）
三、專業課程教材
作為教與學的典型材料，課程教材既是一種學習資源，更是一種教與學之間聯系的媒介及催化劑。按照當代教育理念，職業教育課程教材不再只是學科知識的匯編，而應該是反映教育和教學規律，體現學生認知特點，體現職業需求的嶄新教與學的資源，包括課程學本、教本、輔助教學資料等，其載體也有紙質、電子文本、影音視頻之分。
在中高職課程銜接中，機電一體化專業主要存在兩個方面的問題。一方面，專業課程教材在編寫體例上仍然沿襲著過去的學科框架，強調知識結構的系統性、完整性，缺乏職業教育的特點，而艱深的理論、繁復的教材內容與職業院校學生的學力及有限的課時形成尖銳的沖突，造成教與學的緊張關系；另一方面，中高職課程缺乏銜接意識，科目重復，如機械制圖、電氣控制技術等，課程內容重復率在30%―60%之間，教學資源的消耗影響了中高職銜接后的整體學習效率。
以?C電一體化專業核心課程為改革重點，以任務驅動來設置學習項目，將原先系統學科知識模塊化為工作現場的具體內容，實現中高職專業學習任務或項目的系統化銜接。就中高職機電一體化專業課程的銜接而言，首先在宏觀上要有統一分類的、具有明確對接屬性的課程標準，便于中高職教材明確定位；其次在教材編寫體例上要按照項目化或模塊化的體例來編寫，并通過區分項目或模塊的難易、大小等相對容易、內容單一、規模較小的編入中職教材，而將難度大、綜合性強、規模大的項目編入高職教材；再次，在教材運用上要注重整合創新，倡導教材“多本化”，可以通過大數據平臺建立精品課程示范教材遴選機制，促使提升教材質量。（見表3）
四、專業課程評價
課程評價就是對課程標準、課程設計、教材編制和教學實施在多大程度上實現了教育目的的一種價值判斷，并據此作出改進課程的決策。課程評價方式呈現多樣化趨勢，可以是定量的，也可以是定性的；可以是形成性的，也可以是診斷性的。而參與職業院校課程評價的主體則包括了教師、學生、學校、企業和行業、政府主管部門等。
在中高職機電一體化專業課程評價中存在的最大問題是眾多職業院校仍然沿襲過往以階段性、終結性考試成績作為唯一的評價標準，側重于學習成果的書面評價，對學生職業崗位能力及職業發展能力的判斷缺失，隔斷了學生成長的連續性，對中高職課程的銜接造成了消極影響。
中高職課程評價的銜接是課程銜接的一個重要方面，應該根據本區域經濟發展特點、職業崗位能力需求等，探索新的、能夠有效銜接課程的中高職一體的過程性考核方式，重點是建立靈活的職業技能鑒定考核機制，探索從職業資格證書與相應課程對接，尋求中高職課程評價有效銜接的方法與途徑。在中高職課程銜接尚處于試點階段時，建立中高職學分或課程認同機制應該是解決當前課程重復設置的重要可選途徑。
五、幾點思考
課程銜接是中高職教育銜接的重要內容，但絕不是全部，也絕非一蹴而就，并且，課程依專業其銜接要素也會呈現出較為明顯的差異。機電一體化專業與本區域經濟社會及該行業的發展基礎、將來的發展趨勢有著密切的關系，這必然影響到該專業中高職銜接的必要性、穩定性及政商校企合作的迫切性，也決定著區域內中高職專業銜接的改革、創新力度。要實現中高職機電一體化專業課程的全面銜接，有些問題亟需通過探索實踐來認識和解決。
（一）通過學業的靈活選擇解決好長學制帶來的學習倦怠。在中高職教育銜接的實踐中，由于初中畢業生是主要招生對象，他們的價值觀、職業觀還未能真正確立，學生在第二或第三年普遍存在學習積極性不高等現象，其中原因之一就是中高職銜接培養過早限定了學生的專業面向，一旦學生在學習過程中有了新的專業或職業興趣，原先專業的學習倦怠也就不可避免地出現了。而在第三年結束或第四年開始階段，讓學生再一次進行相鄰專業的調整，理論上可以緩解學生對既定專業的厭學情緒。學生對專業及學習的這種心理認同機制是中高職教育課程銜接的最可靠的支撐力量。
關鍵詞：機床電氣控制技術；可編程控制器；課程改革
0 引言
《機床電氣控制技術》是我院機電一體化專業的一門專業必修課程，屬于一個多學科交叉的領域， 涉及機械學、電子學、控制學、計算機技術等眾多學科， 是高度綜合的技術學科。另外，《機床電氣控制技術》又是一門實踐性要求很高的專業課，應該從教學內容、教學方法和課程設計等方面結合高職教育的特色，進行全面的教學改革。
作為一個以培養應用型人才為主的大學，理論教學和實驗教學相結合的教學理念一直是學院最為重視的一種培養方法。
1 本課程的現狀
1）由于各種原因，2010級機電一體化專業所開設的《機床電氣控制技術》課程不得不選用高等工科院校的本科教材，這本教材對于專科生來說，存在著教材內容詳略不當、理論性強和實踐性教學內容不足等問題。
2）在專業設置上，往屆我院機電一體化專業所開設的《機床電氣控制技術》和《可編程控制器》這兩門課程所選擇的教材在內容的設置上有很多重復的部分，如低壓電器的部分、電動機的控制類、可編程控制器基本指令等部分內容在這兩門課程中都有涉及，只是詳略側重點不同。這樣，如果兩門課同時都開，就造成了一種學時上的浪費。但是，又不能單純的將某一門課程去掉。因為在《機床電氣控制技術》中，雖然也講到了可編程控制器的相關知識，但講得較為粗略，如果沒有《可編程控制器》這門課程的相關知識作為基礎的話，學生很難理解、接受；而同樣，在《可編程控制器》這門課程的內容中，會牽涉到很多低壓電器、電動機的控制類的知識，這部分知識又是在《機床電氣控制技術》這門課程里所重點講的。
3）由于受客觀條件和傳統控制技術的限制，本課程的課程設計僅能進行一些理論方面的驗證，一般都沒有進行實踐性訓練。因此，學生學習起來就比較吃力，這樣就激不起學生的興趣，老師在教學中也沒有成就感。
2 改革的思路和方法
高等職業教育是高層次的職業教育，是以就業為導向，以能力培養為目標，以崗位要求、工程實踐能力培養為主線，理論知識“必須夠用”為原則，具有鮮明的行業性、崗位性和操作性。根據本專業的課程體系和“多樣性與選擇性、大專門化與小專門化”的培養模式，結合以上提出的幾個方面的問題，圍繞教學內容、教學方式和課程設計改革，我們作了如下的教學改革設想并逐步應用到教學實踐中去。
2.1 教學內容的適當調整
《機床電氣控制技術》課程內容分為繼電接觸電氣控制技術和可編程控制技術兩大模塊，根據機電一體化專業教學改革需要，我們對教學內容做如下改革：
1）適當調整教材的內容。教學內容要體現最新的科學知識，與時俱進，對教材中已過時的知識該刪的就刪，把與專業相關的新知識、新技術、新工藝、新方法及時補充進去，使教學內容跟上時代步伐。
具體做法：一方面我們在教材的選擇上進行了調整，選擇了比較適合專科學生的教材。適當地刪減了部分傳統接觸繼電器的控制內容，一定程度上增加可編程控制技術模塊的內容。另一方面，我們嘗試將《機床電氣控制技術》和《可編程控制器》這兩門課程緊密的有機融合在一起進行教學，將原本60學時的《機床電氣控制技術》和70學時的《可編程控制器》這兩門課程，融合成一門90學時的《機床電氣控制與可編程控制器》課程來講。
2）適當調整教學內容中理論教學和實踐教學的比例。根據高職教育以能力培養為目標，要加大實踐教學環節，突出應用性、實踐性，突出高職教育的特色。我們將實驗課的學時由10學時增加至20個學時。
3）教學內容要注重實用，讓學生能看懂、能學會、能用上，不拘泥于原有的條條框框，不盲目追求知識的結構性和系統性，適當減少理論公式的推導。
2.2 教學方法的大膽改革和創新
在教學實施過程中，采用“學做合一”的教學模式，理論教學與實踐教學交叉進行，這樣不僅可以體現理論與實踐的緊密結合性，以及理論服務于實踐的從屬性，而且還能提高學生的學習興趣和積極性，可以避免連續上理論課使學生感到枯燥，邊學邊干，不斷充實和鞏固理論知識，不斷加強實踐教學的學習，使學生真正“學做合一”。
在理論教學中，一要精講，重點突出。老師要深入把握教學大綱規定的內容和學生的實際需要，確定教學內容的重點和難點。在課程教學中，抓住重點，講透難點。如講解可編程控制器（PLC）時，結合現今機床電氣中所用的PLC大多采用歐姆龍或西門子公司生產的PLC產品，很少采用其他公司的PLC產品的現狀，因此應側重講解前兩種產品。二要以學生為主體，實施分層教學。機電一體化專業領域的人才可分為研究型、應用型和操作型三種，專科教育主要培養應用型和操作型人才，可以設定為機床操作、數控機床編程工藝、機床設備維修、機床設備營銷等職業崗位。針對不同的職業崗位，培養目標各有針對性，知識和能力結構各有特點。三要采用案例教學，案例教學是一種引導學生對案例進行學習、分析、討論，使學生養成分析問題、解決問題能力的教學方法。
在實驗教學中，實驗內容的安排一定要合理。專科教育以培養學生的動手能力為重心，教學的著眼點是實踐能力，因此要大大加強實驗課，在實驗課的安排上要合理。實驗可分為兩種類型，一類是演示性實驗，對一些實驗過程簡單，只對某一理論或現象起說明作用的實驗，通常采用演示性實驗。例如在講常用電器元件的知識及電動機點動控制的內容時，如果配備的有相關實驗室的話，可以考慮把學生帶到實驗室去講解，教師拿著實物，一邊講，一邊演示，效果會非常好。另一類實驗是驗證性實驗，即驗證已有的規律和學習過的理論知識，通過電動機點動、正反轉、降壓起動和制動控制及車床電氣控制線路的維修與調試實驗，可以培養學生具有控制線路的接線、維修與調試的初步能力。
3 小結
根據我院機電一體化專業人才培養目標，通過這個學期的教學內容、教學方法和課程設計的改革，取得了初步的成效。不僅使學生的實際動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉，同時培養了學生的學習興趣。一門課程的教學改革是一個綜合的課題，涉及面非常廣泛，如師資力量的建設、教輔人員結構的配備和教學環境的建設等諸多因素對教學質量的影響，這些還有待在今后的教學進程中進一步地研究。
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