引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

深入基層，經(jīng)常聽(tīng)課，課后要對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。究竟用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)？怎樣科學(xué)地分析和評(píng)價(jià)一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學(xué)實(shí)踐和參加聽(tīng)課后的評(píng)議實(shí)踐，談?wù)剬?duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的初步看法。

一、評(píng)教學(xué)目的要求 1．教學(xué)目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和思想教育三個(gè)方面。教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生應(yīng)該“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識(shí)；應(yīng)該“初步學(xué)會(huì)”或“學(xué)會(huì)”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹(shù)立”、“形成”的思想教育，都作了具體說(shuō)明。教師在教學(xué)時(shí)既不要超綱，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到大綱的要求，造成學(xué)生知識(shí)的缺漏。

2．教學(xué)要求適當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)因材施教原則。

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當(dāng)高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當(dāng)降低，同時(shí)兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動(dòng)的安排都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此通過(guò)教師課堂地理教學(xué)活動(dòng)的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當(dāng)。

二、評(píng)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 1．教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。

教師對(duì)地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的關(guān)系能理順并融會(huì)貫通。教學(xué)內(nèi)容正確，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識(shí)水平太差，在課堂上信口開(kāi)河，那么或多或少會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

2．突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。

教材是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要依據(jù)，但在使用教材時(shí)，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化易、關(guān)鍵抓祝

對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，分析時(shí)要“點(diǎn)”透，練習(xí)時(shí)時(shí)間要給夠，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握得準(zhǔn)確、牢固、熟練。

對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和生活經(jīng)歷，舉出實(shí)例，深入淺出地加以說(shuō)明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行分析和推理，利用形象、生動(dòng)的比喻把學(xué)生難于理解的知識(shí)變得比較容易接受。

關(guān)鍵是指對(duì)理解和掌握本章、本節(jié)知識(shí)起決定作用的知識(shí)點(diǎn)。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實(shí)理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對(duì)建立知識(shí)間聯(lián)系的重要作用。

3．注意地理知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機(jī)結(jié)合。

地理知識(shí)教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說(shuō)教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學(xué)，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識(shí)的過(guò)程中，寓思想教育于地理知識(shí)教育和能力培養(yǎng)之中。

4．教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)入、講授、反愧練習(xí)、總結(jié)等）連續(xù)活動(dòng)的整體，是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)最重要的途徑。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計(jì)師生的活動(dòng)，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

5．教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。

課堂教學(xué)進(jìn)展、知識(shí)容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和接受能力，不給學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。地理作業(yè)練習(xí)要精練，內(nèi)容和分量適當(dāng)，最好能基本上在當(dāng)堂完成。

三、評(píng)教學(xué)方法 1．教學(xué)方法靈活多樣，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。

首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長(zhǎng)擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過(guò)程處于良好狀態(tài)。其次，要實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個(gè)總思路去衡量是否實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。

2．體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。

課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，而教師則是課堂的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程，教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

3．加強(qiáng)直觀教學(xué)，選用直觀教具得當(dāng)。

教師應(yīng)能充分利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡(jiǎn)單的教具，加強(qiáng)地理課的直觀教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

4．注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

講究教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動(dòng)員學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和成功意識(shí)使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5．重視學(xué)法指導(dǎo)。

教師不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過(guò)程中。在講述具體地理知識(shí)的同時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問(wèn)題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會(huì)自己尋求知識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

四、評(píng)教學(xué)技能 1．教態(tài)親切、自然、文明、大方。

2．語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢、生動(dòng)。

3．板書(shū)、板圖、板畫(huà)簡(jiǎn)明扼要、布局巧妙、工整美觀。

4．現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

5．課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問(wèn)題。或者是學(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問(wèn)題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生無(wú)理取鬧……，這些都需要及時(shí)、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。

五、評(píng)教學(xué)效果 1．基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。

2．基本技能訓(xùn)練效果。

3．發(fā)展能力活動(dòng)的完成情況。

4．思想品德教育效果。

5．課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。

第2篇

一、尊重學(xué)生的人格,公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生,增強(qiáng)其內(nèi)在的自信心

尊重學(xué)生是師生平等的前提,也是有效實(shí)施在教師幫助和指導(dǎo)下學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師應(yīng)本著開(kāi)放性的原則,給予公正客觀的評(píng)價(jià),以增強(qiáng)其內(nèi)在的自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但評(píng)價(jià)也要防止無(wú)原則的一味地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),而忽視了對(duì)存在的問(wèn)題的委婉批評(píng)與指正(因?yàn)闊o(wú)原則的一味表?yè)P(yáng)與沒(méi)有表?yè)P(yáng)效果無(wú)異),讓學(xué)生誤以為怎樣講都是對(duì)的,無(wú)益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與內(nèi)驅(qū)力。

現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自信心的樹(shù)立,因?yàn)樽孕判氖且粋€(gè)人成長(zhǎng)的根基。所以,我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)必須以學(xué)生為本,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心,讓學(xué)生真正感受到老師的信任和引導(dǎo),增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展、奮發(fā)向上的內(nèi)部動(dòng)力,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,力求最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、注重對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的評(píng)價(jià),激發(fā)群體的進(jìn)取心

在教師幫助和指導(dǎo)下學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,既是學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)展思維的過(guò)程,也是掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)探究技能的過(guò)程。由于“地理課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)地理材料的反應(yīng)往往又是多元的。”這就必然要求在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)一群有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體的與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感體驗(yàn)進(jìn)行收集、組織、創(chuàng)造、交流。而這一過(guò)程完成的時(shí)限是長(zhǎng)短不等的,無(wú)限制的等待會(huì)浪費(fèi)其他同學(xué)的時(shí)間,降低課堂教學(xué)的效率。

三、巧妙運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性

一次聽(tīng)課時(shí),教師頻頻表?yè)P(yáng)學(xué)生“你真棒”。另一次聽(tīng)課時(shí),教師無(wú)論問(wèn)題難易,也不管回答者是尖子生還是學(xué)困生均讓全班同學(xué)“鼓勵(lì)鼓勵(lì)”。開(kāi)始幾分鐘,確實(shí)起到了調(diào)動(dòng)積極性的作用,學(xué)生興致很高。但是,沒(méi)過(guò)多久,學(xué)生的激情卻漸漸消失了。的確,有的老師,為了講好一節(jié)課,充分利用小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)“好話”的心理特點(diǎn),一味地表?yè)P(yáng)。殊不知這種浮泛空洞的表?yè)P(yáng)語(yǔ),使用頻率過(guò)高,學(xué)生反而感到?jīng)]意思,因而會(huì)出現(xiàn)前“熱”后“冷”的現(xiàn)象。無(wú)論是采用激勵(lì)性的語(yǔ)言,還是群體性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià),如果沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論的,隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用,而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響,造成很多學(xué)生只能聽(tīng)表?yè)P(yáng),不能聽(tīng)批評(píng),認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足,盲目地樂(lè)觀起來(lái)。此外,隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我能力和愿望的提高,他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味。

由此可見(jiàn),表?yè)P(yáng)也要講究藝術(shù)性。我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)應(yīng)注意幾點(diǎn)。一要因人而異。根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn),采用不同的表?yè)P(yáng)方式。二要適時(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在差異,教師應(yīng)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。三要適度。既不能言過(guò)其實(shí),又不能輕描淡寫(xiě),要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,作出準(zhǔn)確的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生感到客觀、公正。四要適當(dāng)。表?yè)P(yáng)語(yǔ)避免過(guò)于單一,如果保持一種評(píng)價(jià),一個(gè)腔調(diào),學(xué)生則聽(tīng)之無(wú)味,必會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。要針對(duì)不同的情況,作出不同的評(píng)價(jià),力求表?yè)P(yáng)形式多樣化,使學(xué)生始終保持活躍的思維狀態(tài)。

四、正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中,我們對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià),往往不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮,使學(xué)生成為了一個(gè)被動(dòng)的接受者。要讓學(xué)生處于與教師平等的對(duì)話地位,使教師真正成為平等對(duì)話的引導(dǎo)者,我們就應(yīng)該適時(shí)地把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生。比如,學(xué)生交流探究結(jié)果時(shí),除第一個(gè)代表小組交流的同學(xué)外,其他小組代表交流時(shí),首先必須對(duì)前一小組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià),然后再進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。教師根據(jù)發(fā)言情況給發(fā)言者小組評(píng)定一個(gè)等級(jí)或成績(jī),對(duì)于不評(píng)價(jià)前一小組回答結(jié)果的小組降低等級(jí)或成績(jī)。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)的有效結(jié)合,突破了教師評(píng)價(jià)學(xué)生的壟斷權(quán)威,真正體現(xiàn)師生關(guān)系的合作關(guān)系。

總之,地理課堂教學(xué)中我們能運(yùn)用的評(píng)價(jià)策略各式各樣,真誠(chéng)親切的語(yǔ)言、溫和友善的表情、期待寬容的態(tài)度以及客觀及時(shí)的檢測(cè)反饋等等,都能有效地調(diào)控課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程,激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的愿望和需求,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,提高課堂教學(xué)的效率和效益。

參考文獻(xiàn):

1.《教育學(xué)》.甘肅師大教育系教育學(xué)研究室.1981年出版

2.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.教育部基礎(chǔ)教育司.課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě).湖北教育出版社,2002年出版

第3篇

關(guān)鍵詞：地理教育評(píng)價(jià)；學(xué)生；教師

引言：教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行分析、測(cè)量、評(píng)定的過(guò)程，是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷[1]。教學(xué)評(píng)價(jià)并不只關(guān)注成績(jī)的考核，而是注重對(duì)不同教育活動(dòng)參與者綜合素質(zhì)的認(rèn)定。課堂教學(xué)活動(dòng)并不只是指課堂上老師對(duì)學(xué)生授課的教學(xué)活動(dòng)，它還包括課前準(zhǔn)備工作以及課后吸收鞏固階段。只有這三個(gè)階段和諧有序的進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)才算順利完成。教學(xué)活動(dòng)的參與者主要是學(xué)生和教師，本文將從課前、課中和課后三個(gè)不同階段分別對(duì)這兩種參與者進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

1.課前教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.1學(xué)生的評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵在于對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不是具有一定的知識(shí)和技能，這也是能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵[2]。預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以大體了解課堂中教師所要講解的地理課程內(nèi)容。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，只是的直接進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)有一種茫然的感覺(jué)。預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的課堂效率及積極學(xué)習(xí)的心理傾向，所以，在平常的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要提倡學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用自我評(píng)價(jià)法，考察自己是否已掌握與新知識(shí)相聯(lián)系的已學(xué)知識(shí)，如果能容易的回憶起，則有利于更好的理解新知識(shí)，反之，則需“溫故而知新”。

1.2教師的評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，所以教師的課前準(zhǔn)備工作將顯得尤其重要，其中很重要的便是課前預(yù)習(xí)及編寫(xiě)教案。一個(gè)優(yōu)秀的教師只有將所講授的知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容熟練掌握并靈活運(yùn)用，才稱得上是一位合格的教師。伴隨著預(yù)習(xí)，教師要結(jié)合課程目標(biāo)及內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教案的編寫(xiě)，教案編寫(xiě)的好壞將直接影響課堂講課的效果。教師還可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)法對(duì)自身的課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查與反省，其目的也是為了課堂講課的順利進(jìn)行做好充足的準(zhǔn)備。此外，教師可以通過(guò)觀察法對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。觀察法是一種直接簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法，在地理教學(xué)活動(dòng)中教師可以運(yùn)用這種方法對(duì)不易量化的行為表現(xiàn)比如態(tài)度、習(xí)慣、性格等對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)掌握情況。

2.課中教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

2.1學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。學(xué)生是否以積極的心態(tài)迎接新課程、是否對(duì)新內(nèi)容做到心中有數(shù)、是否主動(dòng)配合教師的課堂教學(xué)、是否認(rèn)真接收來(lái)自教師的知識(shí)傳授以及是否認(rèn)真總結(jié)課程內(nèi)容等，都將是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否積極認(rèn)真的完成課堂教學(xué)活動(dòng)的重要指標(biāo)。因此，學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中，在緊跟教師思路的前提下，明確認(rèn)識(shí)到課堂時(shí)間的重要性，合理分配時(shí)間，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

2.2教師的評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師評(píng)價(jià)同樣不可小覷。教師是否關(guān)注在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的積極性和創(chuàng)造性；是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)踐行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)；是否通過(guò)各種渠道收集各種反饋信息；是否對(duì)在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思等，都將決定教師是否能更好的改進(jìn)地理教學(xué)工作。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的需要、地理課外活動(dòng)是否有趣、是否突出教學(xué)重點(diǎn)等。通常教師評(píng)價(jià)可采取測(cè)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法。測(cè)驗(yàn)法主要是通過(guò)筆試進(jìn)行的，它也是考察學(xué)生成績(jī)的最基本方法。常用的測(cè)驗(yàn)方法有客觀性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)性測(cè)驗(yàn)和論文式測(cè)驗(yàn)。當(dāng)采用測(cè)驗(yàn)法時(shí)，測(cè)驗(yàn)的信度將決定測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否具有穩(wěn)定性或可靠性，效度則決定測(cè)量的正確性，此外，更應(yīng)注意區(qū)分不同水平考生的能力，即區(qū)分度。調(diào)查法是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和評(píng)定學(xué)生成績(jī)而收集資料的一種方法，一般通過(guò)問(wèn)卷、交談進(jìn)行。教師在課堂活動(dòng)進(jìn)行中、在獲得各種反饋信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，進(jìn)行認(rèn)真合理分析，積極反思自己在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為，對(duì)自己得出一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，最后，可根據(jù)這些問(wèn)題找出相應(yīng)的解決措施。

3.課后教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

3.1學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生在地理課堂結(jié)束后的行為也是需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生是否積極主動(dòng)的看待作業(yè)，能否積極主動(dòng)的完成等都是考察學(xué)生的評(píng)價(jià)方面。學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)、試卷中的習(xí)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，考察自己在課堂活動(dòng)中接收的效果如何，由簡(jiǎn)單易做題肯定自己學(xué)到的知識(shí)，由百思不得其解題了解自己知識(shí)上的不足，提高學(xué)生的反省意識(shí)，為下次課堂活動(dòng)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。此外，建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系、重視采用具有開(kāi)放性和靈活多樣的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法也是一種重要評(píng)價(jià)方式。

3.2教師的評(píng)價(jià)

對(duì)于課后教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，比如可以通過(guò)作業(yè)、考試及問(wèn)卷法等方式對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況作出考察結(jié)果。由于課后作業(yè)內(nèi)容、題量、難易程度的不同，教師可以將課后作業(yè)評(píng)價(jià)分為普通評(píng)價(jià)和特別評(píng)價(jià)，口語(yǔ)評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)在利用時(shí)要注意相互結(jié)合。比如教師在批改作業(yè)時(shí)，既要使用特別評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，又要通過(guò)普通評(píng)價(jià)去評(píng)判作業(yè)的整體情況。再比如，對(duì)學(xué)生的批評(píng)和贊揚(yáng)可采取直接的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，但要注意表達(dá)方式，而對(duì)于一些需委婉表達(dá)的問(wèn)題，教師可采取書(shū)面形式與學(xué)生交流。此外，教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅僅放在學(xué)生身上，更應(yīng)該從“自評(píng)”出發(fā)，建立師生和家長(zhǎng)共同參與的教師評(píng)價(jià)制度，打破“唯成績(jī)論”，重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，提高師生交流互動(dòng)的氛圍，從而建立起一個(gè)健康發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式[3]。

總之，地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理課堂活動(dòng)正常有序進(jìn)行的推動(dòng)力，是檢驗(yàn)師生是否和諧完成課堂活動(dòng)的重要指標(biāo)。因此，只有不斷促進(jìn)新課程的實(shí)施，不斷促進(jìn)課程體系的發(fā)展，才能從整體提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1] 雷維運(yùn).論中學(xué)地理地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育教學(xué)研究，2009（6），151-153.

第4篇

【關(guān)鍵詞】層次分析法；以學(xué)論教；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新課標(biāo)下重要的教學(xué)管理工作，也是進(jìn)行中小學(xué)對(duì)于教師教學(xué)成果進(jìn)行績(jī)效考核和改善提高的重要依據(jù)。但是長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的“以教論教”和以教師為中心的教學(xué)理念不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的理論和實(shí)踐逐步被業(yè)內(nèi)認(rèn)可，因此需要依據(jù)“以學(xué)論教”為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重新匹配評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)。

本文通過(guò)研究AHP方法及“以學(xué)論教”的理論和實(shí)踐，選取某中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行基于AHP方法的“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)證分析，為相應(yīng)的教學(xué)管理實(shí)務(wù)提供實(shí)踐依據(jù)。

1 AHP對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的適用性分析

1.1 AHP方法簡(jiǎn)介

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP）是對(duì)定性問(wèn)題進(jìn)行定量分析的一種簡(jiǎn)便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法。它的特點(diǎn)是把復(fù)雜問(wèn)題中的各種因素通過(guò)劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟危怪畻l理化，根據(jù)對(duì)一定客觀現(xiàn)實(shí)的主觀判斷結(jié)構(gòu)（主要是兩兩比較）把專家意見(jiàn)和分析者的客觀判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來(lái)，將一層次元素兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述。該方法以其定性分析與定量分析相結(jié)合地處理各種決策因素的特點(diǎn)，以及其系統(tǒng)靈活簡(jiǎn)潔的優(yōu)點(diǎn)，迅速地在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，如能源系統(tǒng)分析、城市規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)管理、科研評(píng)價(jià)等，得到了廣泛的重視和應(yīng)用。

1.2 AHP于中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的適用性

隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施深入和中學(xué)地理知識(shí)的內(nèi)涵和復(fù)雜度都越來(lái)越大，中學(xué)地理課堂教學(xué)效果的影響因素之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，各個(gè)因素對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)效果優(yōu)劣影響是比較模糊的。與此同時(shí)隨著素質(zhì)教育意識(shí)的不斷加強(qiáng)，中學(xué)地理課堂教學(xué)的多目標(biāo)性也成為難以用單一指標(biāo)進(jìn)行衡量。因此AHP作為將主觀判斷定量化，將各種影響因素之間的差異數(shù)值化，幫助人們保持思維過(guò)程一致性，適應(yīng)于復(fù)雜的中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這樣一個(gè)多目標(biāo)管理系統(tǒng)，是一種有效的方法。

2 基于AHP和以學(xué)論教的中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐

2.1 AHP模型構(gòu)建

本文將比較兩位教師課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣作為AHP模型的目標(biāo)層；將學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、作業(yè)考核及師生互動(dòng)為準(zhǔn)則層；將“以學(xué)論教”理念下針對(duì)兩位教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)作為最終方案，在此基礎(chǔ)上建立AHP層次結(jié)構(gòu)模型，層級(jí)模型及因素之間相互關(guān)系如表1所示。

2.2 判斷矩陣的構(gòu)造及排序

本文采用yaahp10.0軟件對(duì)于目標(biāo)層進(jìn)行AHP分析，對(duì)各指標(biāo)之間進(jìn)行兩兩對(duì)比之后，然后按9分位比率排定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)優(yōu)劣順序，依次構(gòu)造出評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣如表2，c1的排序矩陣如表3所示（其余略）。

由于yaahp具有數(shù)據(jù)自我分解和修正功能，上述五個(gè)比較矩陣滿足一致性條件，均可通過(guò)一致性檢驗(yàn)，上述模型可用于基于“以學(xué)論教”中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)。

2.3 各備選對(duì)象目標(biāo)的合成權(quán)重

最終兩位教師對(duì)于目標(biāo)層的合成權(quán)重可由下列計(jì)算得到。

由此知，二位教師課堂教學(xué)效果差別不大，但備選教師B的權(quán)重最大，故若優(yōu)選則應(yīng)該選擇B。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著中學(xué)地理知識(shí)內(nèi)涵和外延的逐步擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不再適合于素質(zhì)教育和新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此，不管是教師還是教學(xué)管理、考勤人員應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)理念的桎梗利用現(xiàn)代管理方法理論制定合理的評(píng)價(jià)指體系，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.大學(xué)有效教學(xué)特征之研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2001（4）：42-44.

[2]王淑芳，類淑河，王洪欣.大學(xué)有效教學(xué)研究[J].高等工程教育研究，2006（4）：120-122.

[3] 張瑞永，張?jiān)频?AHP 判斷矩陣權(quán)向量的改進(jìn)最小二乘求解[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，2009（24）：154-159.

第5篇

論文關(guān)鍵詞：地理新課改；教師成長(zhǎng)；教學(xué)質(zhì)量；指標(biāo)體系

地理新課改全新定義了課堂教學(xué)的教學(xué)觀、師生觀，地理教師應(yīng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課程理念的刷新，引發(fā)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方向變革。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。“促進(jìn)教師成長(zhǎng)就必須建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容分教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩方面。本文主要從地理教師教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討與構(gòu)建。

一、地理教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊的新闡釋

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程運(yùn)行前的有針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)備即教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為教學(xué)過(guò)程制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)方向和大致進(jìn)程，以解決地理教學(xué)問(wèn)題為宗旨，促成教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一整套有序的方案。科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的隨意性、盲目性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必不可少的部分，因此，對(duì)地理教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)分兩個(gè)模塊進(jìn)行：一是教學(xué)設(shè)計(jì)水平的評(píng)價(jià)，二是教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的評(píng)價(jià)，前者是靜態(tài)的，但規(guī)劃了動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，后者是動(dòng)態(tài)的，是對(duì)靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(如圖1)。

二、促進(jìn)地理教師成長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

1．對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)滲透課程和教學(xué)設(shè)計(jì)理念對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)要著眼于地理新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。通過(guò)全面細(xì)致的指標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)教師對(duì)系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、地理教育教學(xué)理論、傳播理論四大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，促進(jìn)地理教師對(duì)新課程理念、專業(yè)知識(shí)的深入鉆研，完善教學(xué)設(shè)計(jì)要素，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，掌握課堂教學(xué)技巧，達(dá)成課堂教學(xué)實(shí)效。通過(guò)奠定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性地位，確實(shí)為有效教學(xué)提供前提和保障，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。

2．對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)體現(xiàn)“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”地理新課程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，而建立起“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制。“為學(xué)而教”即評(píng)價(jià)指標(biāo)從學(xué)生主體地位出發(fā)，考慮學(xué)生“學(xué)”法的認(rèn)知特點(diǎn)，在知識(shí)傳授上強(qiáng)調(diào)為學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，搭建認(rèn)知橋梁；在知識(shí)的理解上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)，注重創(chuàng)設(shè)情境；在知識(shí)的應(yīng)用上，極力為學(xué)生提供實(shí)踐或練習(xí)的機(jī)會(huì)；在方法上不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，還教學(xué)生會(huì)學(xué)的方法；在情感上，采取多種策略讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)。

“以學(xué)論教”即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)。地理教育國(guó)際表明：2l世紀(jì)要培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民。活躍、責(zé)任應(yīng)通過(guò)學(xué)生的地理課堂參與度中行為來(lái)顯現(xiàn)和培養(yǎng)，生動(dòng)而富活力的課堂互動(dòng)景象，正如一面鏡子，真實(shí)地反饋地理教師課堂教學(xué)的效果。對(duì)學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)等諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)六大“狀態(tài)”全面捕捉學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的獲得以及相應(yīng)情感態(tài)度價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展。

基于“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”體現(xiàn)“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的新突破，是新課程評(píng)價(jià)改革的著力點(diǎn)。

3．評(píng)價(jià)指標(biāo)的陳述應(yīng)具有診斷性、可操作性傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵有著外延無(wú)限、“空、范、大”等弊端，增加了指標(biāo)把握難度。我們認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是一套可供比照甄別的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理則能事半功倍，達(dá)成評(píng)價(jià)的目的，起到信息反饋，改進(jìn)教學(xué)的作用，否則評(píng)價(jià)工作流于形式，使師生產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)際是對(duì)教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、課堂中的教學(xué)策略、方法、師生互動(dòng)景象及教學(xué)課堂氛圍等等內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)衡量的一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)目標(biāo)。根據(jù)馬杰行為目標(biāo)陳述法，目標(biāo)陳述應(yīng)當(dāng)可觀察、可測(cè)量，能使教師根據(jù)目標(biāo)陳述對(duì)學(xué)生標(biāo)作出清晰準(zhǔn)確的判斷與評(píng)價(jià)。同理，對(duì)地理教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)的陳述也應(yīng)當(dāng)是具有可測(cè)量性的，應(yīng)當(dāng)用易診斷、可操作性的語(yǔ)言加以陳述與界定，即指標(biāo)的陳述可通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際觀察、測(cè)量得出較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論，亦即使參評(píng)人員一語(yǔ)讀之可診斷，一筆評(píng)之可操作，如“提問(wèn)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、激思性”。對(duì)于部分評(píng)價(jià)指標(biāo)還可以“條件+目的”的結(jié)構(gòu)形式作細(xì)致化的陳述，加強(qiáng)指標(biāo)的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。

其中“條件”是教師從學(xué)出發(fā)所采用的教學(xué)策略，“目的”則是學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。

三、促進(jìn)地理教師成長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1．教學(xué)設(shè)計(jì)水平模塊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)要素由背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容組成(對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)在后面單獨(dú)構(gòu)建)。其中背景分析常常是絕大多數(shù)地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)中易忽視和缺失的部分；教學(xué)目標(biāo)陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)1受學(xué)設(shè)計(jì)理論中的“行為目標(biāo)法”“內(nèi)外結(jié)合法”“表現(xiàn)性目標(biāo)”三種價(jià)值取向的靈活性；教學(xué)策略和媒體的運(yùn)用應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，并基于地理知識(shí)屬性采用相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和技能的形成，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，這些都是評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在(見(jiàn)表1)。

2．教學(xué)過(guò)程模塊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

“為學(xué)而教”指標(biāo)體系構(gòu)建，從知識(shí)傳授、理解、應(yīng)用、方法等方面進(jìn)行基于地理學(xué)科特色的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(見(jiàn)表2)；“以學(xué)論教”指標(biāo)從反映學(xué)生課堂參與度的六大“狀態(tài)”進(jìn)行構(gòu)建與設(shè)計(jì)(見(jiàn)表3)。

在以上兩大模塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，教師自評(píng)比例應(yīng)當(dāng)最高，學(xué)生和同行評(píng)價(jià)次之，因?yàn)樾抡n程倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思和自評(píng)，教師在反思中對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，其真實(shí)性較大，故自評(píng)所占分?jǐn)?shù)比例最高。學(xué)生是直接的受益者，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是全程跟蹤的，具有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性特點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)果效度強(qiáng)，但學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方面。同行或?qū)＜艺莆战虒W(xué)設(shè)計(jì)理念和懂得教學(xué)規(guī)律，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和教學(xué)法把握準(zhǔn)確，但由于不是經(jīng)常深入課堂，對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施效果評(píng)價(jià)則隨教師教學(xué)水平的發(fā)揮具有偶然性、不穩(wěn)定性。同行(或?qū)＜?與學(xué)生正好在評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)上互為補(bǔ)充，因此他們所占比例相當(dāng)。

第6篇

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0064-01

引言

新課程改革的實(shí)施，不僅給教師教學(xué)提出了新的課題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生變化，而且會(huì)影響教與學(xué)的評(píng)價(jià)產(chǎn)生深刻的變革。新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的全面發(fā)展，追求學(xué)以致用，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、操作性、創(chuàng)造性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式；以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心的教學(xué)活動(dòng)。因此，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系探析

1.1結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

所謂結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，是指評(píng)價(jià)者所使用的評(píng)價(jià)工具是由詳細(xì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)指標(biāo)，或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重、等級(jí)、分?jǐn)?shù)構(gòu)成。其主要特征是把復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)有機(jī)系統(tǒng)分解為細(xì)微的各個(gè)方面，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，分配等級(jí)和權(quán)重，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的甄別、分級(jí)，為教師的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

1.2開(kāi)放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

開(kāi)放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法指評(píng)價(jià)者通過(guò)少數(shù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或題目，對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)并描述被評(píng)者行為特征的一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法的結(jié)果是描述性的。

開(kāi)放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法也有其局限性。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的不確定性，評(píng)價(jià)者在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)往往摻雜自己的主觀偏見(jiàn)，從而造成評(píng)價(jià)的片面性，而且開(kāi)放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作相對(duì)要復(fù)雜的多，評(píng)價(jià)結(jié)果也不利于整理，區(qū)分性差，從管理者的角度看，不利于進(jìn)行教學(xué)評(píng)優(yōu)、教師考核與獎(jiǎng)懲。

1.3在實(shí)施新課程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)和開(kāi)放性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

在新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該意識(shí)到，好的課堂教學(xué)既有共性，又有個(gè)性，因此我們?cè)谶M(jìn)行結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)量表中既要有共性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也要有個(gè)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了適應(yīng)新課程改革的要求，在新課程改革的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中我們應(yīng)將兩種評(píng)價(jià)方法有機(jī)的結(jié)合，這樣既可以對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行甄別、區(qū)分和規(guī)范，也可為教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)提供有理有據(jù)的反饋信息，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

2.1教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的中師地理課程，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價(jià)值取向，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是逐步養(yǎng)成健康的情感、積極的生活態(tài)度、正確的價(jià)值觀、人生觀和良好的行為方式。

2.2教學(xué)效果

依據(jù)在上述教學(xué)目標(biāo)部分中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，在進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作為衡量教學(xué)效果的主要指標(biāo)。對(duì)于一堂課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，我們應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮：

第一，課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫徹素質(zhì)教育的思想和可持續(xù)發(fā)展的理念；第二，所進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維的培養(yǎng)；第三，完成每一堂課具體的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和價(jià)值觀培養(yǎng)的統(tǒng)一。

2.3教學(xué)內(nèi)容

地理課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)包括三個(gè)基本指標(biāo)：一是地理教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和人文性的有機(jī)結(jié)合。二是正確的理解教材，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)準(zhǔn)確。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入鉆研，深刻理解，挖掘教材內(nèi)容，對(duì)教材整體把握準(zhǔn)確，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤出現(xiàn)。三是教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，講述透徹。教學(xué)內(nèi)容處理科學(xué)、適量，難度合理，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的相關(guān)資料充足，有利于學(xué)生開(kāi)展觀察，研究，猜測(cè)，推理，驗(yàn)證，討論等教學(xué)活動(dòng)。

2.4教學(xué)方法

教學(xué)方法設(shè)計(jì)是教師通過(guò)怎樣的方式或手段向?qū)W生傳授知識(shí)的問(wèn)題。因此教學(xué)方法的選用對(duì)于課堂教學(xué)效果的影響也應(yīng)引起教師的足夠重視。教師無(wú)論選用怎樣的教學(xué)方法，說(shuō)到底都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，因此在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，避免華而不實(shí)的教學(xué)方法的使用，使學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動(dòng)員學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法和思維的培養(yǎng)。

2.5教學(xué)組織

教學(xué)組織能力是作為一名合格教師所必需的素質(zhì)。對(duì)于教學(xué)組織的評(píng)價(jià)，首先體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，即課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，新舊知識(shí)、每節(jié)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)連貫銜接，時(shí)間分配合理。其次就是體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方面。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師在教學(xué)活動(dòng)中是否起到了引導(dǎo)的作用，是否積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生全面全程地參與討論，自立自主地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂氣氛的調(diào)控可以充分展現(xiàn)一名教師的教學(xué)組織能力。

2.6教師素質(zhì)

這里所謂的教師素質(zhì)可以認(rèn)為是一種狹隘意義上的教師素質(zhì)，可以說(shuō)是作為一名地理教師其自身的素養(yǎng)，是教師對(duì)其教學(xué)基本功的修煉也包括教師自身的人格魅力。主要包括三個(gè)方面：一是教師儀表端莊，教態(tài)親切自然；二是教師具有親和力，師生感情融洽；三是地理知識(shí)豐富，表達(dá)能力強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

為了突出課堂教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)活動(dòng)的特色和教師的風(fēng)格，依據(jù)開(kāi)放性評(píng)價(jià)方法的有關(guān)內(nèi)容，在上述評(píng)價(jià)體系之外設(shè)立一項(xiàng)評(píng)語(yǔ)欄。在評(píng)語(yǔ)欄中為每位評(píng)價(jià)者提出兩個(gè)問(wèn)題：

一是：這堂課最突出的特點(diǎn)（包括優(yōu)、缺點(diǎn)）是什么？

二是：教師的教學(xué)活動(dòng)中最突出的風(fēng)格是什么？

對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題的回答需要評(píng)價(jià)者依據(jù)相關(guān)課堂教學(xué)、教育理論和對(duì)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，并根據(jù)自己聽(tīng)課的親身感受對(duì)評(píng)價(jià)者的教學(xué)活動(dòng)做出盡量客觀的評(píng)價(jià)，給出評(píng)語(yǔ)。

綜合上述內(nèi)容，可得出中師地理新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉妙挺.新課程觀念下的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，《地理教學(xué)》，2009.2

[2]南紀(jì)穩(wěn).結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與開(kāi)放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析，《教育科學(xué)研究》，2007.2

第7篇

本課最大的特點(diǎn)是運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)表(今天的地理課我是這樣上的)構(gòu)建地理課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué),并結(jié)合新課程理念,采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)。從課后效果來(lái)看,應(yīng)該取得了實(shí)效,學(xué)生反應(yīng)積極,更容易把握地理知識(shí)和地理方法,促進(jìn)地理能力的提高,利于養(yǎng)成地理素養(yǎng)。

我這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

(一)、運(yùn)用地圖、表格和圖片資料以及聲音資料,認(rèn)識(shí)西北地區(qū)的位置和人口、民族特征

用配置了歌曲的一組西北地區(qū)人文、自然景觀圖片引入,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,即請(qǐng)學(xué)生回答以下問(wèn)題:1、你看到和聽(tīng)到哪個(gè)地區(qū)的景觀;2、該地區(qū)給你的最深的印象是?3、看到和聽(tīng)到了那些景觀,請(qǐng)羅列?(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評(píng)價(jià))

承轉(zhuǎn)到位置的了解,出示“在中國(guó)地圖和西北地形圖”,要求學(xué)生結(jié)合地圖與材料:4、描述西北地區(qū)的位置和范圍;5、西北地區(qū)包括的省區(qū)。(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評(píng)價(jià))

出示“該地區(qū)的人口、城市分布圖”,進(jìn)行合作學(xué)習(xí):6、該區(qū)人口分布特征?7、影響該地區(qū)城市分布的區(qū)位因素有哪些?塔里木盆地城鎮(zhèn)空間布局形態(tài)是什么?影響其形態(tài)的因素有哪些?(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評(píng)價(jià))

(二)、運(yùn)用綜合分析法和相關(guān)錄象,探究學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然環(huán)境特征和農(nóng)業(yè)特點(diǎn)

出示“西北地區(qū)的地形圖、降水量分布圖和1月、7月氣溫分布圖”,探究分析問(wèn)題:8、該區(qū)有哪些地形單元,并說(shuō)明地形特征?9、分析該地區(qū)氣候(氣溫和降水)特征,并說(shuō)明形成該氣候特點(diǎn)的因素有哪些?10、分析該地區(qū)降水分布的特點(diǎn)及原因。11、描述天山北坡降水形成的過(guò)程。

承轉(zhuǎn)到本區(qū)其他自然景觀,學(xué)生分析錄象和圖片歸納出本地區(qū)其他特點(diǎn)。

先觀看錄象,提問(wèn):12、西北地區(qū)東部和西部農(nóng)業(yè)各有何區(qū)別?13、產(chǎn)生這種區(qū)別的主要原因是什么?歸納主要農(nóng)作物和畜種。

以自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí):14、西北地區(qū)發(fā)展種植業(yè)有哪些有利條件和不利條件?引入西北地區(qū)種植業(yè)發(fā)展條件的分析。

展示圖片點(diǎn)出本區(qū)的主要作物。

以師生合作方式教學(xué):15、分析本區(qū)的種植業(yè)分布區(qū)?(提示結(jié)合本區(qū)條件和種植業(yè)需水熱條件較多的特征)16、若在西北地區(qū)東部大力開(kāi)墾,發(fā)展種植業(yè)帶來(lái)哪些影響?

最后進(jìn)行總結(jié),練習(xí)鞏固檢測(cè)。

課后延伸:收集相關(guān)西北地區(qū)的資料、圖片,制作主題為“揭開(kāi)死亡之地------塔克拉馬干沙漠的神秘面紗”(學(xué)生在“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行相關(guān)自我評(píng)價(jià))

(三)以“今天的地理課我是這樣上的”進(jìn)行過(guò)程性自我評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)地理課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)是實(shí)施新課程的有效手段,為此本人設(shè)計(jì)了一個(gè)“今天的地理課我是這樣上的”學(xué)生自我評(píng)價(jià)表格,表格的設(shè)計(jì)本人力圖改變以往評(píng)價(jià)表格的枯燥和盛氣凌人的風(fēng)格,如:表頭并不是用“某課學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”而是用“今天的地理課我是這樣上的”代替;以第一人稱代替第二人稱;選項(xiàng)的設(shè)計(jì)以鼓勵(lì)性(要加油、我走神了等)的文字代替如純粹等級(jí)性的選項(xiàng)(差、不及格、不認(rèn)真);選項(xiàng)中通過(guò)設(shè)計(jì)“我有其他想法”等選項(xiàng)給予學(xué)生發(fā)散的空間,不束縛學(xué)生的創(chuàng)造力等。以此體現(xiàn)表格的親和力,以符合中學(xué)生活潑、好奇的心理特征,以確保學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)表的接受度,表格以時(shí)間為軸,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身課前知識(shí)準(zhǔn)備、上課情緒、興趣、新課學(xué)習(xí)過(guò)程、練習(xí)、課后拓展及自己對(duì)整堂課的課后反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià),嘗試以學(xué)生的自我過(guò)程性的評(píng)價(jià),改變長(zhǎng)期以來(lái)上課處于被動(dòng)和接受的地位,引導(dǎo)學(xué)生真正參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),尤其是評(píng)價(jià),讓課堂真正成為學(xué)生自己的課堂;同時(shí),以此培養(yǎng)學(xué)生反思精神,培養(yǎng)自我調(diào)控的習(xí)慣。

以下是我針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)表。

教學(xué)探索與反思:

如何發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能和如何在地理課堂教學(xué)中實(shí)施有效的過(guò)程性評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)的態(tài)度和習(xí)慣,本人一直在關(guān)注和思考。但由于近二年都在從事高三教學(xué)工作,整天想的、忙的是如何備考,如何趕進(jìn)度,在這兩方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也就懈怠了,心里總是有著一種沖動(dòng)和不安,但又沒(méi)有全面在高三教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的勇氣和精力。學(xué)校為了迎接新課程改革,客觀上為我提供了一次嘗試的機(jī)會(huì),雖然只是一節(jié)課,但能夠把自己學(xué)習(xí)新課標(biāo)以及自己在這方面的一些粗淺的想法付諸實(shí)施,能夠籍此與老師們進(jìn)行研討,還是令我感到興奮的。下面我初步對(duì)整個(gè)的準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施的過(guò)程和學(xué)生的反饋及自己的反思進(jìn)行羅列:

本節(jié)課可謂嘗試性的一節(jié)課,只是把自己的一些粗淺的想法付諸于實(shí)踐,因此,這樣一種教學(xué)方式具有一定的探索性和探討性。目前學(xué)生還不完全適應(yīng)這種方式,對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)表的目的,還不十分清楚,因而,在效果上會(huì)有一些折扣。但學(xué)生表現(xiàn)出了新奇感,這是本人期望出現(xiàn)的。本人針對(duì)這一情況當(dāng)即進(jìn)行了解釋,要求學(xué)生能真實(shí)地把自己的學(xué)習(xí)心得和實(shí)際情況記錄下來(lái),這樣利于學(xué)生知識(shí)和方法的獲得。

作為中學(xué)生,培養(yǎng)其良好的地理素養(yǎng)遠(yuǎn)比獲得地理知識(shí)重要,一個(gè)具有較高地理素養(yǎng)的人,獲取一般性的地理知識(shí)應(yīng)該是不費(fèi)吹灰之力的。因此,本節(jié)課在除了運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)表這一教學(xué)方式外,在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法上也下足了工夫。

從學(xué)生反饋回來(lái)的信息看,相當(dāng)一部分同學(xué)預(yù)習(xí)過(guò);對(duì)這節(jié)課期待程度大部分在“很期待”和“還好”兩項(xiàng);學(xué)生對(duì)自己的課前狀態(tài)調(diào)控習(xí)慣不太理想,選“B”的較多

表中設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)希望能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控上課前情緒,初步調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極情緒,教師也可明確一下學(xué)生可從哪些方面進(jìn)行課前情緒的調(diào)控。

新課導(dǎo)入部分“欣賞聲情并茂的景觀圖”。

學(xué)生的反應(yīng)很快,普遍選“A”,也有少部分學(xué)生選“D”

本環(huán)節(jié)目的兩個(gè):1、是讓學(xué)生欣賞祖國(guó)之美,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和聽(tīng)覺(jué)能力。實(shí)際上就是要求學(xué)生具有較高的課堂關(guān)注度。這方面學(xué)生反應(yīng)比較好,除極個(gè)別學(xué)生注意力不集中,大部分都比較專注,也非常熱烈,設(shè)計(jì)是成功的。

學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然地理特征和人文環(huán)境特色,是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在,因?yàn)榧扔兄R(shí)上的難點(diǎn),也有思維上的難點(diǎn)。所以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)法的指導(dǎo)顯得尤其重要。

對(duì)第4問(wèn)要求學(xué)生描述地理位置特征。方法上要求學(xué)生結(jié)合圖文自主學(xué)習(xí),并把描述的情況記錄下來(lái)。從學(xué)生反饋的情況看,學(xué)生普遍在找方位上會(huì)忽略一方面的內(nèi)容,如只找經(jīng)緯度不找相對(duì)位置和海陸位置。因此,在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法上,需指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題模式,即:

只要學(xué)生心里有了“地理位置模式”和“心理地圖”這一地理素養(yǎng),在以后的學(xué)習(xí)中就不會(huì)漏了知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于地理位置的描述,還可以告訴學(xué)生,在有必要時(shí),還需描述其交通地理位置,這樣就更完善了。

對(duì)第5-14問(wèn)課堂上采用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí),以及探究性學(xué)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人口、城市分布及城市區(qū)位的解題模式、氣候分析模式和地形描述等模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)分析圖表基本能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其中描述天山北坡降水形成的過(guò)程,學(xué)生的表述能力還不夠,語(yǔ)言組織存在缺陷,反映了地理過(guò)程描述的思維難度,在課堂上采用探究性的方式,以解決學(xué)生思維中的難點(diǎn)----逆向思維和過(guò)程描述方式的難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的情況,在教學(xué)中,從結(jié)論“降水”往前推移,設(shè)計(jì)若干個(gè)探究性問(wèn)題。如:天山北坡降水的類型是什么?水汽從哪里來(lái)?是什么動(dòng)力帶動(dòng)水汽的輸送過(guò)程?再引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的組織和運(yùn)用。這樣,學(xué)生對(duì)降水過(guò)程的描述就比較準(zhǔn)確。

通過(guò)多媒體課件,主要采用自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式和探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象和圖表,生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中給學(xué)生的材料較充分,留給學(xué)生思考分析的時(shí)間也較充分,對(duì)引導(dǎo)分析也較透徹,多媒體的形象、生動(dòng)、豐富的功能得到較充分的利用,但總是隱隱覺(jué)得有不勁的地方,問(wèn)題在哪里?現(xiàn)在想來(lái),一方面,這一段的教學(xué)過(guò)程似乎又回到了以教師為主,學(xué)生完全被老師牽著走的傳統(tǒng)模式,學(xué)生自我評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果;另一方面,學(xué)生對(duì)這種隨著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“一對(duì)一”的自我評(píng)價(jià)方式還不適應(yīng),需要一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生逐步喜歡、適應(yīng)這種教學(xué)方式的過(guò)程。在教學(xué)預(yù)設(shè)中,我也考慮到這一點(diǎn),如果按過(guò)程評(píng)價(jià)表進(jìn)行教學(xué),相當(dāng)于按部就班,由教師的設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的鼻子走。因此,在制定評(píng)價(jià)表時(shí),增設(shè)了“我還有想法: ”、“我的疑問(wèn)是”等項(xiàng)目。目的是為了在課堂教學(xué)中,多一點(diǎn)學(xué)生自己的想法,多些新的課堂生成,更有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,使學(xué)生成為課堂的主人。我的初衷是過(guò)程性評(píng)價(jià)表是教師用來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)的,在有效的調(diào)控下,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主,思維的自由。這樣的教學(xué),我認(rèn)為對(duì)于課堂的教學(xué)有效性是十分有利的,也能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

值得思考的問(wèn)題是:1、教師如何引導(dǎo)學(xué)生較快的適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式?2、如何讓學(xué)生積極參與到自我評(píng)價(jià)表的制定中來(lái),真正達(dá)到“自我”評(píng)價(jià)中去,將自我評(píng)價(jià)的功能充分的挖掘出來(lái)。

從學(xué)生的反思來(lái)看學(xué)生普遍感覺(jué)有收獲。從課堂表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言,但整節(jié)課教學(xué)效果很好。但在鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己,勇于表現(xiàn)自己方面還要下工夫。

學(xué)生雖有收獲,但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有還想了解的內(nèi)容。反映學(xué)生的求知欲還沒(méi)有還好的激發(fā)出來(lái)。以后的地理課堂可謂任重道遠(yuǎn),怎樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和熱情激發(fā)出來(lái),是一個(gè)比較難的課題,如果我們的地理課堂多一點(diǎn)學(xué)生感興趣的東西,可能會(huì)改觀一些,也對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成有十分有利的。

參考文獻(xiàn):

第8篇

物理新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主陣地在課堂。作為課堂教學(xué)重要組成部分的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就及進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，具有十分重要的地位及作用。

物理課堂評(píng)價(jià)是指物理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知品質(zhì)和動(dòng)力過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情況作出的一種質(zhì)性評(píng)判。這里的認(rèn)知品質(zhì)是指學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)目的的明確程度。是否主動(dòng)參與和感悟。能力訓(xùn)練是否能準(zhǔn)確而又精要，掌握是否靈活而有實(shí)效。動(dòng)力過(guò)程是指在教師組織教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)效力等啟動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的呈現(xiàn)過(guò)程。客觀全面、有效地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展作用巨大，如果在教學(xué)過(guò)程中，物理課堂評(píng)價(jià)沒(méi)有得到有效的規(guī)范，隨意評(píng)價(jià)，就會(huì)有意或無(wú)意抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此課堂評(píng)價(jià)在物理課堂教學(xué)中有以下幾點(diǎn)作用：

1 體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體及方式的多元性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的多元性，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言個(gè)人展示，教師在評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)等活動(dòng)。其次，評(píng)價(jià)的角度要多元化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生三維目標(biāo)的構(gòu)建，智力因素的開(kāi)發(fā)，又要注意評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和方法的獲得，同時(shí)還要幫助學(xué)生豐富認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)信息的意義，引導(dǎo)學(xué)生形成要客觀的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)自我，接納認(rèn)同正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)還應(yīng)注意情商的發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生的思想及心理素質(zhì)，因材施教，采取不同的評(píng)價(jià)手段。

2 發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)力支持的過(guò)程。主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生首先具備發(fā)展的動(dòng)力，表現(xiàn)為“愛(ài)學(xué)”，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此物理課堂教學(xué)中，應(yīng)該把調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

課堂上首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的啟動(dòng)問(wèn)題。教師要以飽滿的熱情，真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂，使教師感情可以感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)。

學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的教育是賞識(shí)教育，教師要相信每一個(gè)學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能。學(xué)生積極認(rèn)知時(shí)，教師要善于察言觀色，適時(shí)肯定學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和過(guò)程。根據(jù)需要予以真誠(chéng)的贊賞；學(xué)生認(rèn)知遭到困難和挫折時(shí)，教師要親近、微笑、點(diǎn)頭予以表示。培養(yǎng)學(xué)生良好認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)毅力。當(dāng)學(xué)生安靜時(shí)或等待回答時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)入狀態(tài)要以欣賞的態(tài)度關(guān)注他們，并予以積極的鼓勵(lì)；學(xué)生回答問(wèn)題問(wèn)題正確時(shí)，教師要積極的給予強(qiáng)化。以點(diǎn)頭、微笑、贊嘆來(lái)肯定，并重復(fù)和簡(jiǎn)述學(xué)生的正確答案：學(xué)生的回答有出入時(shí)，教師應(yīng)該肯定學(xué)生所做出的努力。委婉地指出學(xué)生存在的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)繼續(xù)努力，并積極進(jìn)行引導(dǎo)，而不能指責(zé)和批評(píng)。更不能戲弄甚至譏諷學(xué)生。在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)。肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。鼓勵(lì)學(xué)生，把學(xué)生引入一個(gè)想學(xué)、愛(ài)學(xué)的天地。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。這樣的物理課才是學(xué)生的天堂。

3 發(fā)揮評(píng)價(jià)的校正作用，關(guān)注知識(shí)體系形成過(guò)程

在物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知、完善、發(fā)展并不斷循環(huán)提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師始終處于監(jiān)控、診斷、校正狀況。因此教師要和善、冷靜和機(jī)敏地對(duì)待過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置任務(wù)時(shí)必須考慮到學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程性，對(duì)布置的任務(wù)必須精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化導(dǎo)入，而不提出無(wú)價(jià)值，難以體現(xiàn)思維過(guò)程性的問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)而躊躇滿志時(shí)，教師不能毫無(wú)反應(yīng)或只是草率的對(duì)待，而應(yīng)該以親近，微笑的表情或言語(yǔ)表示肯定。讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)只是憑印象讓自己認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生回答，而應(yīng)照顧到每一位學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的回答驕傲是要立求讓學(xué)生展示其思維過(guò)程，然后在對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法或觀點(diǎn)，也要客觀地指出不足，然后與學(xué)生一起分析、診斷、再進(jìn)行校正，以便學(xué)生取得進(jìn)步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方存在問(wèn)題，存在的問(wèn)題是什么，那些地方值得提高，怎樣處理會(huì)更好，因?yàn)榭隙▽W(xué)生的思維角度，思維方式和思考過(guò)程比答案本身更有價(jià)值，即便真的錯(cuò)了，那也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。因此突出課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程性，培養(yǎng)學(xué)生的正確的思維過(guò)程，形成良好的思維能力，對(duì)物理課堂教學(xué)至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也大有裨益。

四、 發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。

第9篇

關(guān)鍵詞：新課程；評(píng)價(jià)理念；評(píng)課

一、問(wèn)題的提出

以往的評(píng)課活動(dòng)多與評(píng)先進(jìn)、表優(yōu)秀、提職晉級(jí)等相聯(lián)系，并且評(píng)課時(shí)多以教師為中心來(lái)衡量教學(xué)水平，而學(xué)生在課堂上的表

現(xiàn)卻往往被忽略。例如，評(píng)教學(xué)思想、教材處理、教法應(yīng)用、教學(xué)效果等。這種“以教論教”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致教師為了迎合教學(xué)評(píng)價(jià)而“作秀”，于是大量華而不實(shí)的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。

為了走出以往“以教論教”的教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)，讓新課程教學(xué)評(píng)價(jià)理念真正走進(jìn)高中物理課堂，我們必須在傳統(tǒng)的評(píng)課基礎(chǔ)上，以新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念重新審視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、遵循高中新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視以學(xué)論教

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念是“以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本”。這一理念意味著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教學(xué)的三維目標(biāo)要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)、技能的掌握和運(yùn)用，分析學(xué)生是否具備了物理思維，考查學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)際技能，達(dá)到通過(guò)物理學(xué)習(xí)使學(xué)生終身受益的目標(biāo)。其次，課堂教學(xué)過(guò)程中教師要認(rèn)真研究、合理實(shí)施課堂教學(xué)策略，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。利用小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，高效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

2.促進(jìn)教師成長(zhǎng)

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，其重點(diǎn)不

在于評(píng)價(jià)教師的講授水平或者鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師在課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并以此制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個(gè)人發(fā)展需求。因此，它是一種建立在自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)方式。

三、以新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念為準(zhǔn)繩進(jìn)行評(píng)課

1.評(píng)學(xué)生

根據(jù)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合高中物理學(xué)科特點(diǎn)制訂了以下五方面評(píng)價(jià)內(nèi)容：精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、人際關(guān)系。

（1）學(xué)習(xí)精神是否飽滿

課堂上學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)是否具有濃厚的興趣和求知欲；是否

在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅；學(xué)習(xí)物理的愿望是否不斷地增強(qiáng)并

且對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿信心。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正

課堂上學(xué)生是否積極主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)教師提出的

問(wèn)題是否獨(dú)立思考并踴躍發(fā)言。

（3）學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)

課堂上學(xué)生是否認(rèn)真觀察物理實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；是否善于提出有價(jià)值的物理問(wèn)題并能自覺(jué)分析和獨(dú)立解決；是否善于質(zhì)疑和探究物理問(wèn)題、有一定的創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)操作是否熟練。

（4）學(xué)習(xí)結(jié)果是否良好

課堂上學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的物理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能；是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探究創(chuàng)新能力是否得到了提高。

（5）人際關(guān)系是否和諧

課堂上學(xué)習(xí)氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是否善于分工與合作；能否尊重他人的發(fā)言，認(rèn)真，虛心聽(tīng)取老師和同學(xué)的意見(jiàn)；能否主動(dòng)和老師同學(xué)交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，正確地評(píng)價(jià)他人的見(jiàn)解。

2.評(píng)教師

根據(jù)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教學(xué)評(píng)價(jià)理念，從教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)效果等方面對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）評(píng)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

評(píng)價(jià)教師教學(xué)的成功與否首先要看教學(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜；其次要看教學(xué)目標(biāo)是否明確體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)策略與方法是否以目標(biāo)為中心、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。除此之外，還要看教師是否正確理解、把握教材，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵；知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、習(xí)慣培養(yǎng)是否有機(jī)結(jié)合；是否注重培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的能力；新知識(shí)的學(xué)習(xí)是否符合學(xué)生原有的知識(shí)能力層次；教師語(yǔ)言輸入量、學(xué)生課堂訓(xùn)練的密度、難度是否符合學(xué)生的實(shí)際情況等。

（2）評(píng)教學(xué)過(guò)程與方法

評(píng)價(jià)教師教學(xué)過(guò)程與方法是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)思路設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，主要看是否符合教學(xué)實(shí)際、脈絡(luò)清晰且具有一定獨(dú)創(chuàng)性。課堂結(jié)構(gòu)決定著課堂效果，評(píng)課者重點(diǎn)要看是否達(dá)到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)渡自然、密度適中、時(shí)間分配合理這幾點(diǎn)要求。

教學(xué)方法是“教法”與“學(xué)法”的和諧統(tǒng)一。評(píng)價(jià)教學(xué)方法包括教學(xué)方法是否因材施教，優(yōu)選活用；教學(xué)方法是否創(chuàng)新多變、課堂教學(xué)是否富有藝術(shù)性。此外，還要看教師是否會(huì)靈活運(yùn)用多媒體等先進(jìn)工具輔助教學(xué)。

（3）評(píng)教學(xué)效果

看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)方面：①教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；②學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)；③有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。