時間：2023-08-29 16:32:18
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關鍵詞：有效提問；閱讀教學；注意問題；評價
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0129-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.083
新課程的實施要求教師樹立“以學生發展為本”的新理念，把學生看做是有思想、有情感、有權利、有尊嚴、正在成長發展中的人。教育心理學家布魯納在他的發現法中也強調，教學過程中的學生不是一個被動的、消極的信息接受者，而是一個主動的、積極的知識探究者，是一個“發明家”“思想家”；教師并不要向學生提供現成的知識，其作用主要是創設一種學生能夠獨立探究的情景，教師應扮演一個“導師”的作用。教師如何把傳統教學中的“教師主體”轉變為新課程下的“學生主體”，是有效英語閱讀教學的關鍵，而課堂教學過程中的有效提問可以從很大程度上解決這個問題。下面，筆者結合自身多年的英語閱讀教學實踐，談談自己的看法。
一、提問在英語閱讀教學中的作用
（一）激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。教學不再僅僅是指人們必須學習某種東西，更是意味著教師有目的地引導學生投入積極的學習狀態。只有學生在課堂上達到了這種積極的學習狀態，才可以說學生真正地置于教學活動的中心了。因此，教師要在課堂上設置能夠引起學生意向和興趣的問題，激發學生的學習熱情和積極性。
例如，在教學Reading部分時，先將背景及其相關知識告知學生，但是對結尾要保持保留，不告訴學生，設置懸念，從而引起學生的好奇心，激發學生的探究欲望和學習興趣，進而積極參與到英語學習中。
（二）維持學生注意力
注意力對學生的學習效率具有重要的影響力，學生的注意力低就很難達到高效的學習效果。而從生理學和心理學的角度來講，學生無法在課堂40分鐘一直處于學習的興奮狀態和保持高度的注意力，尤其是厭倦了呈示行為特別是單調、枯燥的語言呈示行為和文字呈示行為時，教師的有效提問就可以作為調節劑，往往能延續學生的注意力和激發學生的興奮感。
二、提問要注意的幾個問題
（一）提問要有明確任務指向
研究表明，教師表述問題的清晰度和明確性，將會影響學生答案的清晰性、明確性和一致性。可見，教師的提問清晰明確是有效提問的前提和基礎。教學目標是課堂教學的指針和方向，教學目標中重難點的落實又是課堂教學的重要任務。如何更好地落實教學目標，讓學生更好地理解和掌握重難點呢？教師根據教學目標和教學重難點進行設問，讓學生積極主動參與這種“問題――探究”式教學法是個不錯的選擇。
例如，在教學人教版高一Unit 4 Earthquake中Reading后，我開始布置學生寫文章的概要，這一作業雖然能夠幫助學生加深對文章內容的了解，并鍛煉學生的寫作能力，但是卻忽視了本單元的主題“了解地震的基本知識，學習如何在災難中保護自己和他人”。這一設計顯然并不能實現這一教學目標，于是，在這一環節我向學生提出問題：“ How can you avoid an earthquake and protect people around you when an earthquake is coming？”這一問題的提出，不僅加深了學生對文章的理解，而且促使學生積極思考這篇文章的價值。
（二）提問要因人而異
每個學生都是獨立的個體，具有差異性。教師應該針對不同水平的學生提不同的問題，如用封閉型問題、回憶性問題等容易的問題問水平差的學生，用開放型問題、思考性問題等難的問題問水平高的學生，使盡可能多的學生參與回答，實現全體學生在原有基礎上的共同發展。
新課程“以學生發展為本”，更是“為了每一個學生的全面發展”，教師提問時要關注學生的整體發展，要面向全體。因此，教師在課堂設問的過程中要注意設置一些關注學生整體發展的問題，比如，一些對基礎知識和內容的提問，在掌握知識的基礎上發展學生的能力和智力，促使學生的整體、全面發展。
三、對學生的回答做智慧的評價
教師適當有效的評價，有利于保護學生思考回答問題的積極性，教師對學生真誠的欣賞，有利于培養學生的自信心。有觀點認為，教師應該對學生進行鼓勵教育為主，但是我認為鼓勵教育要區分對象，高中生已經具備了一定的挫折承受力，因此客觀公正的評價將更加有助于學生認清自身的不足和明確今后努力的方向。當然，教師在不滿意學生回答的時候更應該用積極的態度對學生進行追問，啟發學生重新思考問題或對問題進行更深入的思考，引導和幫助學生解決問題和加深理解。
英語作為一門外國語言學科，知識點繁雜枯燥，要想提高學生的英語閱讀能力非一日之功。而課堂提問是一種重要的教學手段，恰當、合理、巧妙的提問可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣和探究欲望，啟發學生的思維。因此，作為高中英語教師，我們要充分發揮自身的主導作用，深入研究教材內容，結合學生實際，精心設計有效問題，提高課堂提問的有效性，開啟英語閱讀教學的金鑰匙，提高學生的英語閱讀能力。
參考文獻：
【關鍵詞】 閱讀教學 有效策略
1 創設情境，激發閱讀興趣
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。
2 有效提問，感悟文本
2.1 抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2.2 抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學《我的戰友》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
2.3 巧用評價，激活閱讀。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
一、創設意境，激發學生閱讀的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，小學生具有愛玩、喜動、好奇和憑興趣做事的心理特征。教師應把學生這些特性與起步閱讀教學有機結合，使學生能在興趣的氛圍中去閱讀。在教學中設法根據教學內容創設一定的意境，能激發學生，使學生“喜歡閱讀，感受閱讀及樂趣。”這是一種全新的教學理念。學生有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差．教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。
二、以期待增強學生閱讀欲望
《語文課程標準》指出：要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間，提高閱讀質量。這里的閱讀期待指的是一種探求未知的渴望，是讀者閱讀之前內心所預想的情景，包含的期望。教師只有充分適時地利用閱讀期待，才能更好地增強學生的閱讀欲望。例如，教學完三年級上冊教材《趙州橋》，教師可安排“收集中華傳統文化展示”這一語文實踐活動。這樣一來，課文內容便不能滿足學生的閱讀期待，學生就會主動去尋找、搜集相關的閱讀材料來滿足自己的期待。學生可以從網上查找相關資料，把收集到的資料整理一下，再和同學們商量商量，還可以收集那些資料，并討論打算怎樣展示活動的成果。這樣，學生的閱讀期待便會再次被激發。由于此時的“期待”不是教師強加給學生的，所以學生的“期待”多了針對性與目的性，閱讀也就變得“扣人心弦”了。
三、在閱讀過程中設疑解難
在學習中學生一旦發現了問題的或不懂的地方，隨之對閱讀產生了濃厚的興趣。疑問促使他們開始對知識的學習和研究。三年級上冊教材中有一課《美麗的小興安嶺》。這篇課文寫景抒情，充分表達了作者對小興安嶺的贊美及喜愛之情，要深刻體會作者的思想感情需要我們認真地鉆研，細細地品味。“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”讀到這兒，教師問到“抽出”是什么意思？可以解釋為“長出”。老師可以接著問：換成“長出”行嗎？底下有的學生會說行，有的學生說不行。面對學生不一致的回答，教師可以讓學生與同桌或前后座之間互相討論。討論后一學生站起來說：不行，不能用“長出”，“長出”一般都是自然慢慢的生長，而“抽出”卻能體現出春天生機勃勃，樹木迅速成長，他的解釋迎得了大家的贊同。同學們對課文內容的理解和體會通過學生提問，討論，比較“抽出”和“長出”一詞，讓他們自己發現知識，享受理解后的快樂，學生們一改過去的“被動接受”為“主動地發現”，學習、掌握。質疑問難有效地觸發了學生求知欲，動員了他的學習知識，增長才干的內部誘因，他們在探索中嘗到了好處，就這樣一天天地聰明起來了。
四、啟發學生在閱讀中積累
積累，顧名思義，靠的是日積月累的功夫。說過“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”這里所說的“苦功”就是指多讀多寫。不熟讀、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。低中年級學生只對動感強的事物或事情過程中動感強的感受興趣，注意的過程也是以無意注意為主。因而，教師在語言表達和積累方面，首先要增強學生的語言感受力。例如學生反復讀課文后，提問學生覺得哪一段或哪些句子寫得美，美在哪里，引發學生討論、思考；然后做一些必要的提示和總結，再讓學生品讀。久而久之，學生便能形成一定的語言審美觀。其次，要增加學生的詞語積累。詞匯是語言的建筑材料。在口頭或書面表達時，如果沒有豐富的詞匯就不能準確地描繪事物，明白地表達自己的思想感情。所以，在閱讀教學中注意詞語積累顯得尤其重要。鼓勵學生采取“經常翻看”以及多誦讀、多記憶等方法進行積累。同時，學到好的詞、句、段時，引導學生體會“好”在哪里，同時讓學生做好筆記。引導學生多舉例，多運用，進行理解性的記憶。
【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 有效提問 探討
閱讀教學作為高中英語教學中的重要組成部分，在教學地位中十分重要，是讀寫聽說中的一個關鍵環節，有效的閱讀教學能夠幫助學生學習英語單詞，掌握英語語法、句型等知識。而在高中英語閱讀教學中進行有效提問，更是能夠提升教學效率，為學生學習和掌握英語知識奠定堅實的基礎。
一、高中英語閱讀教學中有效提問存在的問題
現階段，在高中英語閱讀教學中的有效提問主要存在以下三個問題：首先，問題簡單，部分教師為了活躍課堂氣氛而設計一些過于簡單的英語問題，學生能夠直接在英語教材中發現答案，不利于培養學生的思維能力。而高中英語閱讀過程是培養學生思維能力的重要途徑之一，因此，教師所設置的問題應該幫助學生深度了解課文，對其進行理解、分析、探究和感悟等。其次，問題散亂，一些教師認為，高中英語閱讀課就是學生閱讀文本，學習單詞、語法和句型等英語知識，所設置的問題多而散，缺乏主題提問，難以培養學的閱讀能力與英語語言綜合運用能力。再次，問題缺乏實際意義，在高中英語閱讀教學中，一些教師所設置的問題固守教材，缺乏創新，無法激發學生的學習動力，忽視英語教材內容與實際生活的聯系，難以讓學生聯系到實際生活。讓學生認為教師所設置的問題實效性不強，學生感到沒有學習價值。
二、高中英語閱讀教學中有效提問的具體途徑
1.科學合理設計主問題。在高中英語閱讀教學中，教師需要在讀前、讀中和讀后三個環節都設計主問題，引導學生進行有效閱讀，培養學生的閱讀能力。在讀前環節設置有效問題，一般都根據課文的標題來設置。例如，在進行《ENGLISH AROUND THE WORLD》閱讀教學時，在讀前英語教師可以設置這樣一個問題：What areas of the world speak English？這一主問題能夠讓學生關于世界上哪些地區講英語，感悟全文內容，了解作者的寫作目的，從而激發其英語閱讀興趣。讀后的主問題，一般體現閱讀內容的功能與課文所表達的情感，能夠讓學生綜合理解英語課文，拓展學生的思維能力。教師可以針對高中英語課文的具體內容，設置問題，讓學生加深對課文內容的學習與理解，從而掌握相關的英語知識。
2.提問啟發思維的問題。在高中教育階段，學生的創新性思維能力、批判性思維能力與發散性思維能力正處于重要的發展時期，英語教師可以根據學生的興趣特點與認知能力，根據具體的英語閱讀內容設置有效的問題，通過有效提問來啟發學生的各種思維能力。其中提問開放性問題，能夠培養學生的發散性思維，并且大多開放性問題都源自英語課文，并且又高于課文，層層遞進，激發學生的思考能力。例如，在《AMERICAN ENGLISH AND BRITISH ENGLISH》教學中，教師可以針對具體的課文內容，讓學生分析美國英語與英國英文有哪些不同？包括起源、文化背景、地理環境和經濟特點等。教師可以借助閱讀材料，讓學生大膽質疑，鼓勵學生帶著問題進行閱讀，然后在閱讀過程中分析和解決問題，讓學生主動參與英語知識學習，從而培養學生的綜合思維能力。
3.挖掘不同層次的問題。高中英語教師在閱讀教學中為了設置有效問題，提升提問效率，可以針對英語課文挖掘不同層次的問題，所設置的問題最好是由淺到深、由易到難、由具體到抽象。在高中英語閱讀教學過程中，教師要根據不同程度學生的實際需求與性格特點和個人喜好，讓各種英語水平的學生都能夠提升其閱讀能力，實現全面教學。由于高中英語閱讀的材料、目的、方法和個人閱讀能力的不同，閱讀理解可以具體區分為英語課文的表層理解、深層含義理解、創造性理解三個層次，而教師在具體的英語閱讀教學中，根據具體的課文材料，挖掘各個層次的有效問題，進行提問，以此來逐步培養學生的英語閱讀能力，提升其閱讀水平。通過提升學生的英語閱讀能力，而幫助學生學習和掌握英語單詞、發音、句型和語法等，從而提升學生的綜合英語素養。
三、總結
綜上所述，在高中英語閱讀教學中，通過有效的提問策略，對于提升教學效果具有積極意義和重要作用。所以在具體的高中英語閱讀教學中，教師要針對教材內容與學生實際情況，科學合理的設置問題，通過提問來活躍課堂氣氛，提升課堂教學效率，幫助學生學習和掌握英語知識。
參考文獻：
[1]周亞靜.例談高中英語閱讀教學中的活動設計[J].科技風， 2015，06：72-73.
【關鍵詞】語文；閱讀教學；有效性；誤區
一、語文閱讀教學有效性的內涵
在劉明的《讓語文課堂回歸自然―以朱自清為例淺析語文閱讀教學的有效性》中寫道，所謂“有效教學“就是指教師通過一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發展。從劉明的觀點我們可以看出，教學的有效性，并不是看教師有沒有完成教學任務，而是要看通過教學，學生有沒有獲得收獲。因此，語文閱讀教學的有效性，也是通過語文閱讀的教學來使學生獲得知識，使學生各方面的閱讀能力獲得提高。
二、語文閱讀教學的現狀及誤區
1987年，著名教育家呂叔湘先生就對語文教學提出了批評，他說語文教學“少慢差費”。其實這四個字主要批評的就是語文閱讀教學，即閱讀數量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費。
對于現在語文閱讀教學的現狀及誤區，以上問題主要是學生閱讀中存在的問題，現在語文閱讀教學中也存在一些問題，主要體現在教師的身上，包括以下幾點：
1.教師對學生主體性的不尊重。這里所說的主體性，既包括學生在教學中處于主體地位，也包括學生的個性。現在，大部分教師依然是把自己看作是教學的主體，忽略了學生的主體性，也忽略了學生的個性發展。在教學中，教師按照自己的模式教學，學生必須按照老師的思路走，從而限制了自己個性的發展。
2.教師教學方法過于模式化。教師在多年的教學教學中所形成的經驗不會輕易改變，而且對文本的解讀就是那固定的幾個步驟，這非常不利于語文閱讀教學的繼續發展，既無法吸引學生興趣，又無法與時俱進。
3.對學生閱讀要求不夠。現在學生，普遍閱讀量太少，閱讀速度也慢，閱讀質量也不高，這與教師平時對學生的要求有很大關系，大部分教師沒有對學生的閱讀要求達到這么高。
從以上我們所列舉的語文閱讀教學的現狀來看，語文閱讀教學依然存在許多誤區。而這些誤區，嚴重阻礙了語文閱讀教學的有效性，因此，我們必須克服這些誤區，積極提高語文閱讀教學的有效性。
二、提高語文閱讀教學有效性的策略
針對以上誤區，有以上幾點提高語文閱讀教學有效性的策略：
1.激發學生閱讀的興趣。
激發興趣這一點是最基礎的，因為興趣是所有學習的老師。只有有了興趣，學生們才會有愿意閱讀的可能。教師可以通過營造輕松、良好的課堂氛圍。激發興趣最好的方式就是創設情境，創設情境的種類又可分為以下四點：
（1）利用真實情境。這要求教師一定要密切聯系生活實際，充分利用身邊的實物來引導學生仔細觀察，來增強對文章的理解。例如講解課文《要下雨了》時，可以讓學生觀察“燕子低飛，魚出水面”等自然現象，了解下雨前動物的行為。
（2）創設模擬情境。教師可以利用課件、錄音、圖畫、視頻、相片等多媒體資料，來進行對教材中的情境再現，也可以分角色表演課文中的情境，這樣可以引發學生興趣，可以橫好的理解文章。
（3）感受語感情境。這是對教師的語言渲染能力的要求，要求教師通過形象生動的語言描述，逐步培養學生的語感能力，激發思維和聯想。
（4）擴散想象情境。即教師運用發散思維的方法，啟發學生加以想象，揣摩文章中人物心理，真正進入角色，這個過程強化學生的感受意識，由“動情”到“悟理”。
2.鼓勵學生個性閱讀。
尊重學生個人的閱讀方法，鼓勵學生在閱讀中獲得的獨特感受，引導學生形成適合自身的良好的閱讀習慣。鼓勵學生獨立完成閱讀任務，鼓勵學生思考提問，鼓勵學生各種閱讀方式，例如利用圖書館、網絡等方式。但是也不可以放縱，因為網絡等信息技術發達的環境下，各種不良信息泛濫，因此教師還必須充分發揮自己的積極引導作用。
閱讀必須要理解作品的精神內涵，體悟、感受、理解作家在作品中流露出來的情感和思想，要對閱讀的對象進行再創造。閱讀創造是認識上質的飛越，是不斷想象的心理反應和批判性思維的反映，是高水平的心理素質的綜合表現，也是讀書的基本方法。教師應尊重學生個性，鼓勵學生發揚創新精神，培養學生創新的勇氣、智慧和能力。
3.為學生創造閱讀條件。
有了閱讀的條件才能夠閱讀，教師可以通過為學生增設閱讀課、為學生補充各種閱讀資料、為學生提供閱讀場地等來為學生創造良好的閱讀條件。現在新技術迅速發展，各種媒體也日益豐富。教師要引導學生走出課本，走出課堂，善于從圖書館、網絡、書店等來獲取閱讀資源，同時要課內外相結合，充分利用各種閱讀資源。
4.擴大閱讀范圍。
通過閱讀，我們并不是只能讀到文學作品，也能夠讀到歷史、政治、經濟、科學、社會、藝術、人生的等等。學生除了新版教學大綱要求的必讀的名著、古詩詞等之外，還可以讀一些與前沿有關的通俗讀物，但是不能以此為課外閱讀的主流。
5.提高教師的授課能力。
教師必須從各方面提高自己的綜合能力，包括備課的能力、課堂組織和協調能力、運用多媒體的能力、語言渲染能力等等。
通過以上這些措施，相信對語文閱讀教學中誤區的改正起到積極作用，并且對提高語文閱讀教學的有效性有一定的推動作用。
無論是在小學還是在中學的語文教學中，閱讀都占有舉足輕重的地位，因此閱讀教學的有效性就至關重要。雖然目前語文閱讀教學中還存在一些問題，但是通過以上所說的各種努力，肯定能夠改變語文閱讀教學的現狀，提高語文閱讀教學的有效性，使語文閱讀教學朝著更加積極，更加樂觀的方向發展。
參考文獻：
[1] 肖雪霞，《關于小學語文閱讀教學有效性的思考》，《學術研究》周刊，2012年第3期。
[2] 付志行，《淺談小學語文閱讀教學的有效性》，《教育科學》，2012年第2期。
[3] 劉明，《讓語文課堂回歸自然―以朱自清為例淺析語文閱讀教學的有效性》，教育戰線。
[4] 褚宏偉，《新課標背景下初中語文閱讀教學現狀與思考》，學術論壇，2010年7月。
[5] 張宗謙，《中學語文閱讀教學現狀與思考》，衡水師專學報，第四卷，第3期，2002年9月。
[6] 汪全祥，《在語文閱讀教學中如何確立學生的主體地位―初中語文閱讀教學反思》，科學教育，2011年第5期（第17卷）。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性
初中語文教學的主要目的是培養和提高學生的閱讀能力，初中語文閱讀不僅有利于培養和提高學生的閱讀水平和閱讀能力，也有利于陶冶學生的情操，帶領學生在閱讀的過程中領略我國幾千年來的傳統文化，使學生體會全世界各國、各地區的特色以及風情。其次，對于學生以后的生活以及工作而言，良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國現階段初中語文閱讀教學主要采用的是“灌輸式”教學模式，教師在實際教學過程中僅僅強調文章的語言特點、寫作結構以及中心思想等，語文閱讀教學停留于表面，并未進行深入的交流和思想探討，這樣無法開闊學生們的眼界，使學生領悟語文閱讀教學的樂趣，導致教學質量低下。
一、實施語文閱讀教學策略的必要性
語文閱讀教學策略是提高學生語文綜合素養的重要途徑，也是素質教育和新課改的要求。當前，在初中語文教學中，積極探究語文閱讀教學策略具有客觀必要性。
1.提高學生語文學習興趣的客觀需要。
受應試教育的影響，當前語文閱讀教學中存在學生主體地位不突出，學生缺乏學習的興趣、課堂參與度不高，教學效率低下等問題，這就需要語文教師采用科學的閱讀教學策略，提高學生學習語文的興趣。俗語說：興趣是最好的老師，只有學生的興趣提高了，才能有效提高語文閱讀教學的效果。
2.培養學生閱讀能力的必然要求。
閱讀理解題是初中語文考查的重要部分，在初中語文試題中所占的比重較大。學生閱讀理解能力是影響與制約初中語文教學效果的主要因素。基于應試教育下的語文閱讀教學不利于培養學生閱讀理解能力的現象，在新課標下，探究科學的語文閱讀教學策略已成為提高學生閱讀理解能力的客觀需要。
3.提高自身競爭能力的重要途徑。
未來的社會是一個競爭更加激烈的社會，這就需要發揮集體的智慧和團隊的作用，才能在激烈的競爭中站穩腳跟。語文閱讀教學是師生互動、生生互動的平臺，科學的語文閱讀教學策略能夠讓學生在學習過程中培養團隊意識，提高合作能力，增強自身素質，提高競爭能力。
二、提高初中語文閱讀教學的方法策略
1.輕松閱讀，激發動力。
輕松愉悅的閱讀環境，能夠讓學生快速進入閱讀情境之中，進而提高閱讀有效性。在實際教學中，教師可通過兩種途徑為學生創造輕松愉悅的閱讀環境。一是讓學生營造良好的讀書氛圍。比如，讓學生以小組為單位輪流負責黑板報的更換，一周更換一次，讓每一位學生都能有機會參與到黑板報的設計與更換之中。黑板報的內容做到豐富多樣，既可以是課內知識，也可以是課外知識，既可以是詩歌、小說，也可以是笑話、故事等，只要是積極向上的內容都會對學生的閱讀形成一定影響，進而激發學生的閱讀興趣。二是廣泛開展形式多樣的閱讀競賽活動。
2.有效的預習。
學生在進行學習之前要進行預習，有利于在學習中能夠很快掌握所要學習的要點。但是有些學生卻不重視預習。出現這種現象的原因，歸根究底在于預習的本身。預習是一個很空泛的內容，沒有要點問題進行思考，也沒有實質性的內容，而且一些教師在布置預習作業時，沒有提出要求，在進行預習檢查時，也要求不嚴格，這就使得預習并沒有發揮出應有的作用。學生們對于課文預習的不到位，使得學生在教師講課時，有時無法跟上教師的思路，學生對于閱讀的興趣也就開始下降，教學的效果自然就不理想。由此可以看出，有效的預習是教學的前提。所以，教師一定要培養學生的預習習慣。教師可以通過布置作業的形式來進行預習習慣的培養，比如說可以布置學生完成讀后感，加強學生的閱讀興趣。另外教師也可以在布置預習任務的時候，加入一些思考問題，然后在課堂中進行提問，這樣既做到了檢查，也能夠激發學生預習的動力。但是要注意的是，提出的問題要具有開放性，這樣能夠有效發散學生的思維，調動學生的閱讀興趣。學生養成良好的A習習慣，有利于教師開發學生的智力，培養學生的文字利用能力，對于提高閱讀教學有效性起著重要的作用。
3.創設情境。
創設一定的教學情境能夠培養學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，從而能順利地完成閱讀教學的任務。針對一些課文當中不容易理解的文字，教師可以創設。定的教學情境，這樣更容易讓學生理解課文內容，從而取得良好的教學效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時候，為了讓學生更好地理解作者在入學初期的心境，教師可創設一定的教學情境，教師通過創設教學情境，能夠有效地指導學生準確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內容。
可以說，構建高效初中語文閱讀教學課堂是一項長期而艱巨的任務，只有不斷加強教學創新與實踐，通過師生雙方的共同努力，形成互動型師生關系，營造輕松自由、和諧民主的語文閱讀環境，充分激發初中生語文閱讀的興趣，才能實現初中語文閱讀教學效率的全面提高，確保初中語文教學改革的有效開展。
參考文獻：
關鍵詞：求知欲、濃厚的興趣、獨特的感想和體驗、學習動力和愿望
中圖分類號：G623.23？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0189-02
一、有效提問的特點
1.指向性。有效提問指向要明確，必須受到課堂教學目標的制約，為高效完成課堂教學目標服務。如《我有一個夢想》一文，該文章教學的核心目標是了解并把握演講稿的語言特色及應該注意的問題。我講授該文時設計了這樣幾個問題：作者的那個“夢想”是什么？作者在說出夢想前先寫了些什么內容？為什么要這樣布局？本文語言有什么特點？請同學們飽含激情高聲朗讀課文，并說說這樣的語言有什么好處？這幾個問題就緊緊扣住了文本教學的核心目標，教學中教師若適時地點撥引導，就能高效地完成教學任務。
2.啟發性。興趣是學習的動力。教師精心設計課堂提問，才能碰撞出學生思想的火花，激發學生濃厚的學習興趣，從而讓學生積極思考問題和回答問題。在《五彩池》一課的導入中，我問學生：為什么說池水是五彩的？到底有哪五彩？學生興趣濃厚，積極主動地閱讀課文以尋求答案，為本課的教授奠定了堅實的基礎。蘇霍姆林斯基說：“只有當感情的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”又如在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，我提出了這樣一個問題：假如小女孩最后沒有死，結果會怎么樣？這個假設性的問題極大地激發了學生的閱讀興趣，學生主動閱讀并思考文本，做出了深刻而獨特的評判。教師通過這樣的提問，引導學生自主參與，主動地的探索知識，才能啟發靈感，點燃創造的火花。
3.全局性。有效提問具有連貫性、邏輯性，環環相扣，或逐步深入，或相互輔佐，既能使學生從全局上把握學習的內容，又能將學生思維不斷引向深入。如某教師教《包公審驢》一課，設計了三個問題：（1）按照事情的起因、經過、結果給文章加三個小標題。（2）包公為什么要審驢？（3）包公怎樣審驢？問題（1）引導學生整體感知課文內容并訓練學生的語言概括能力，問題（2）引導學生更加深入地思考文本的寫作思路，問題（3）要求學生在整體把握文章內容的基礎之上，體會包公的聰明才智和過人之處。這里的問題設計科學合理，針對文本的教學重點、難點，整體性強，能促使學生循序漸進地理解文本。
4.探究性。有效提問尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，能使學生面對問題，自覺鉆研課文，深入課文之中，從而得出自己的結論。有教師執教《愚公移山》，欲讓學生理解“孀妻”、“遺男”時的提出了這樣一個問題：“小男孩去挖山，他爸爸同意嗎？”學生由尋找小男孩的爸爸到進而發現他沒父親，于是“孀妻”、“遺男”被學生盯住并在具體的問題情境和語言環境中得到主動理解。學生閱讀的主體性、探究性得到充分體現。
5.開放性。閱讀教學往往存在教師把課堂設計得環環相扣，井然有序，學生按照老師的“套路”來完成事先設計好的教學目標的情況。在這樣的教學中，教師提出的大多是記憶性的、封閉性的問題，學生不需要對知識進行建構，也就沒有自己的獨特感想和體悟，限制了學生創造性思維的發展。創造性思維的核心是發散思維，要求學生多角度思考問題，求得多種設想和答案。語文教材有許多空白處，教師抓住了就能引導學生去探究，培養發散性思維。如上《我的戰友》時我向學生提出這樣的問題：戰士們的潛伏時間是從天還沒亮一直到黃昏時分，然后才發起沖鋒，他們在這段時間里會遭遇哪些困難？這就要求學生將信息進行分析提取并發揮自己合理的想象。這樣的設計具有開放性的特點，充分體現了兒童的天性，開發了學生的發散性思維，培養了學生的創新能力。
二、有效提問在具體的操作中應注意的問題
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 有效性
雖然在新課程理念的帶動之下，部分教師已經改革與創新教學模式，采用不同的教學手段，但部分教師仍然堅持傳統的教學觀念，采用傳統的教學方法，使得學生的學習興趣逐漸下降，教學質量得不到保證。因此，為了改變初中語文閱讀教學現狀，教師一定要有敢于創新的心，更新教學內容、轉變教學觀念等，提高學生的學習效率。
1.初中語文閱讀教學存在的問題
1.1教學觀念過于陳舊。
由于我國大部分教師迫于中考的壓力，難以真正落實以人文本的教學理念，在教學中大部分教師都是以講授為主，只顧給學生灌輸知識，完全忽略學生學習興趣的培養，使得教師成為課堂控制者，學生成為被動接受知識的容器，嚴重弱化學生的主觀能動性，不利于教學效率的提高。
1.2教學策略過于死板。
在傳統的語文閱讀教學中，教師都是推崇講解，侵占學生自我閱讀的時間，只注重閱讀技巧的教授，忽視情感體驗熏陶，重知識輕技能，使得原本豐富多彩的閱讀教學少了一絲趣味，不能與學生產生情感共鳴，從而影響教學效率。
2.初中語文閱讀教學有效性的提升策略
2.1及時轉變教學觀念。
教師應該堅持以人為本的教學觀念，摒棄傳統的教學觀念，側重對學生學習興趣的培養，學會尊重學生的個性發展，多給學生提供自由發展的空間，使學生成為學習的主人，從而提高學生參與教學活動的積極性，并為提升教學的有效性奠定堅實的基礎。
2.2創設教學情境，激發學生的學習興趣。
興趣是學生學習的動力，也是提高課堂教學有效性的有效途徑，而教學情境具有豐富性和開放性，有效地激發學生的學習興趣。譬如在教學《皇帝的新裝》的過程中，教師可以先讓學生預習課文，并對文章進行分段及要求學生畫出每個自然段的中心語句和字詞，再給學生提出類似于這樣的問題：為什么在根本不存在的新裝面前，皇帝和老百姓都不敢直言說真話？這篇文章的現實意義是什么？如果你當時在場，那么你會怎樣做，并鼓勵學生談談這篇文章的讀后感，最后教師把學生的答案進行分析與整合，以確保答案的完整性，使學生更好地理解知識。此過程不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的創新思維，從而提高學生的學習效率，進一步保證教學質量。
2.3培養學生勤于閱讀積累的習慣。
閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要學生長期積累由量變到質變的過程。在語文閱讀教學過程中，教師應該根據學生的學習特點，對學生提出不同的閱讀要求，并指導學生完成閱讀計劃，從而讓學生養成良好的閱讀習慣。如要求學生的閱讀計劃中必須包括：一周要閱讀什么書籍和文章，應該掌握哪些內容等，同時也可以讓學生單獨用一個本，記錄優美的句子、段落，并引導學生制定出相應的復習任務，定期地進行自我檢查，以避免出現走馬觀花式的閱讀，從而拓寬學生的知識面，使學生掌握更多的文化知識。除此之外，教師也可以定期地開展實踐活動，如教育者出題目，以小組為單位進行搶答，在有限的時間內正確率最高的小組獲勝，并派以智慧之星的稱號。
2.4鼓勵學生個性化閱讀，倡導自主探究。
語文新課標明確指出：要鼓勵學生個性化閱讀，提高學生的創造性閱讀能力，使學生在閱讀過程中找到適合的閱讀方法。教師應該尊重學生的個性發展，彰顯學生的主體性和自我意識，多給學生自由發揮的空間，實施多元化解讀，同時，還應該鼓勵學生自主探究、自主閱讀，并教授學生一些閱讀方法，以確保學生的閱讀能力得以提高，探究意識和社會責任感得以增強，進而使學生具備較高的語文素養。譬如：在教學《大自然的語言》時，教師可以讓學生自行閱讀課文，并讓學生把自己不懂的句子和字詞勾畫出來，最主要的是這篇課文有很多專業術語，教師可以要求學生自行解讀課后題，調動學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，提高閱讀教學效率。
綜上所述，提升初中語文閱讀教學的有效性，并不是一蹴而就的，需要教師長期改革與發展教學方法，更新教學內容，尊重學生的主體性，了解學生的學習情況，幫助學生制訂出合適有效的學習計劃，同時還應該根據實際的教學內容和學生的實際發展情況創設合理的教學情境，從而激發學生的學習興趣，增強學生的主觀能動性，進而提高學生的閱讀能力，保證教學質量。
參考文獻：
[1]張東紅.初中語文閱讀教學教師有效提問設計研究[D].河北師范大學，2012.
關鍵詞：有效提問；中學英語閱讀教學；運用分析；實踐探索
針對當前中學英語閱讀教學尚普遍存在著教師提問理念陳舊、提問方式單一、提問技巧固定以及學生回答辨析的思維閉塞、模式同質、表達溝通能力低下等集中性的瓶頸問題。作為一種互動雙向的教學活動，教師的提問延伸至英語材料閱讀環節，則很大程度上制約學生對于閱讀對象的感性認知、理性解析，最終導致其無法有效深化對于提問方式所帶來的閱讀教學更深層次的相關知識點誘導挖掘、關鍵要點消化吸納以及應試技巧的拔高升華。
進一步加強中學英語閱讀教學中提問方式的多元、靈活、有效創設鋪展，細化具體風趣提問、靈巧提問、關聯提問等模式方法的適配應用，從而在穩步提升學生群體閱讀辨析能力的同時，迅速實現中學英語閱讀教育教學理念從教條化到人性化、教學方法從單一化到多元化、教學模式從封閉化到開放化的具體可行的轉化交互。
一、有效提問在閱讀教學中的內涵特征以及價值定位
1.1 中學英語閱讀教學的概念屬性。中學英語閱讀教學是基于提升學生群體詞句讀識能力、拔高學生群體文本辨析技巧、實現學生群體讀寫應用素質發展的系統化教學方法與教學模式的集合。其主要表現為教師帶領學生進行英語教材基本詞組短語的讀識、英文文本閱覽以及相關詞組、長短句、的層次講解等。由于初中學生群體尚處在心智發育初期，所以這一階段的學生群體自主學習的意識能力并不強，更多的還是需要教師進行提問式地引導、誘導、點撥。
1.2 有效提問在中學英語閱讀教學中的效用意義。提問作為一種常見的課堂教學形式，通過提問與回答的展開，既讓學生表達、抒發自身對于所設定提問的理解、感悟，也讓教師通過學生的回答、解析，進一步發現教師自身在閱讀教學中尚存的提問方式、技巧的不足以及學生群體普遍存在的疑惑點。教師拋出的有效的提問可以使學生的思維意識被充分調動活躍起來，迅速激發其進行發散式地思考、創新化地解答索以及主動性地探索。
二、有效提問在閱讀教學中的多元性解析與具體化應用
2.1 風趣提問。初中學生群體尚處于“Childen”階段的末期，普遍存在著對趣味性、游戲性、故事性的知識輸入的渴望與依賴。所以教師在進行提問設計之時，就可以針對性地利用學生群體這一集點，通過風趣幽默、輕松歡快的提問模式與提問內容的拋出，推動、引起學生的對于提問問題的解答興趣。
譬如在講解“I am from China and I am Chinese”這一章節的閱讀文本之時，教師就可以通過一系列具有神秘性的提問拋出，迅速激發起學生群體的好奇神經，譬如教師可以這樣提問：“You all know I am your teacher.But do you want to know more about me？ What is my Chinese name？How old am I？”這連串問題的拋出，學生就會開始在心里打下一連串大大的問號，吸引他們去找出問題的答案。而在充分勾起學生的好奇心與探索熱情之后，教師可以進一步拋出“：I have some good friends.Do you want to know who they are？”這樣一來，學生自然會更加迫切地想知道到底是哪些“Friends”，而教師也可以順利輕松地將學生引導進入教材文本的閱讀教學，學生也在這種愉悅好奇的氛圍中開始“尋友之旅”。
2.2 靈巧提問。提問模式的轉變改進，不僅可以更為巧妙地凸顯教學途徑創新化的價值，也可以充分調動學生的學習探究熱情。而在具體的提問設置創設中，教師可以將閱讀教學的過程活動劃分為若干片段，然后分別在各個片段節點進行切人問題設置，從而串聯成一整套系統完備的提問策略。
首先，在預習處提問。指導學生愛預習、能預習、會預習是提升學習能力的關鍵前提，所以教師可以在學生根據教師所列出的基本提綱進行教材預習的過程中設置提問，激發學生在預習感知中敢于質疑的意識，變被動學習為主動學習，變單向交流為雙向交流。
其次，在重點處提問。教材重點是課程教學的核心部分，很大程度上制約影響著學生群體的實際學習效果。所以教師應當在學生所接觸的重點處進行設問，充分引導他們迅速有效地理解、吃透、掌握知識的核心重點。
2.3 關聯提問。溫故知新、及一反三，是學生學習能力有效提升的關鍵要素，也是教師在進行提問設置、引導點撥之時需要特別側重的環節，而關聯式提問就是這樣一種高效、集約的提問教學途徑。
例如教師在講解“Life in the Future”這一章節時，由于該文本所包含的舊知識點較多、語法技巧較復雜，所以相當一部分學生對包含舊知識點的語法提問都茫然不知所措，這時教師則可以針對性地進行提問，譬如：“What will the home in thefuture be like？ W ill people have big housesor small houses？ Will homesbecomfortable？ And then what will happenin thefuture？ ”這四個斷句中既包含了對舊知識點的涉及，也充分凸顯了新知識點的基本技巧，通過這一關聯性的提問，學生就可以及時發現對于舊知識點尚存的理解盲點，也可以迅速認知新知識點所蘊含的核心關鍵。
三、結語
有效提問方法模式的推進應用作為一項基礎性、組件性、長效性的綜合教育教學實踐工程，在整個中學英語閱讀教學系統中發揮更新調節的關鍵效用，也是實現我國中學英語教育教學系統創新化、實效化、應用化的重要借鑒手段，有效提問之于英語閱讀，無異于的金匙（Golden Key）。進一步細化具體靈活多樣的有效提問模式方法在英語閱讀教學中的推廣普及，穩步提升中學學生群體的理解表達水平、溝通交流素養以及人文內涵修為，進而推進我國初中英語教育教學系統協調、多元、長效發展。
參考文獻：
[1]吳麗珍.初中英語閱讀教學中的提問設計[J]
