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第1篇

關鍵詞： 小學語文 表演教學法 實踐 探索

表演教學法使學生在語文教學過程中擁有了更多的表現機會和參與空間，讓學生通過親身實踐理解了語文知識，感受到語文文章中的感情，促使學生在掌握語文教材內容的同時豐富情感，促進自身全面發展。教師應當把握表演教學法的精髓，充分將其運用到語文教學中。本文通過深入探索分析表演教學法的必要性，提出在小學語文教學中對于表演教學法的實踐。

1.小學語文教學中表演教學法的必要性

1.1促進學生綜合能力的提升。

時代對于學生的學習和成長都有了更廣泛的要求，學生不僅要獲得專業的知識和優異的成績，在能力和性格上也要全面發展。對于學生發展的全面要求，需要教師以更嚴格積極的態度進行語文教學，不斷優化語文教學方式，為學生的更好學習和成長提供更多的優勢。表演教學法以學生為主體，給予學生更多學習上的自由和參與機會，學生通過多種多樣的表演，不僅可以掌握語文教材內容，還可以培養自身表現能力和想象力，促進自身綜合能力的提高。因此，在小學語文教學中，表演教學法對于學生綜合能力的提升有一定必要性。

1.2貫徹落實素質教育。

素質教育不僅僅應當是一種先進的教學思想，還應當是實際上的教學方式。小學語文教學應當秉持素質教育的理念，將其融入教學過程中，貫徹落實素質教育。表演教學法從學生的角度出發，以學生為主體，給予學生更多自主學習的空間，不僅可以提高語文教學的效率，還可以推動學生智力和體能的和諧發展，將素質教育有效實施。因此，在小學語文教學中，表演教學法的實踐對于貫徹落實素質教育是極其必要的。

2.小學語文教學中表演教學法的實踐

2.1鼓勵學生認真表演，加深對知識的理解。

教師鼓勵學生表演就是給予學生表現自己的機會，很容易激發學生的興趣，從而引導學生認真表演，深入學習。表演需要學生對教材內容全面了解，不僅掌握字詞的讀法，還要理解字詞句及整篇文章的大意。學生通過表演從多角度掌握教材內容，加深對知識的理解。因此，在小學語文教學中，教師可以鼓勵學生認真表演，加深對知識的理解。文言文由于生字多，意思難以理解，致使學生學習進度慢，積極性低，教師可以將其與表演相結合。例如，教師在講授《扁鵲治病》這篇文言文時，可以將每三個學生分成一組，一人扮演扁鵲，一人扮演蔡桓公，一人讀旁白。先給予學生一定的準備時間，然后讓學生還原對話，這時學生就會自主地學習文章，進行充分準備，然后按照教師的要求進行表演。表演的過程是學生展現對于知識理解程度的過程。教師在看完學生的表演后，對學生的表演進行評價，及時糾正和查缺補漏。這種表演方式可以使文言文的學習更有趣，同時可以激發學生的學習動力，加深學生對于知識的理解和掌握。

2.2鼓勵學生靈活表演，培養學生的想象力。

素質教育是當今教育的主流趨勢，小學語文教學也不例外。教師作為小學教學的主導者，不僅要關注學生的語文成績，還要關注學生的個性發展，在語文教學中努力為學生提供更多的學習自由和機會，促進學生綜合能力的提高。表演教學法是自由的，它能夠給予學生發揮的空間，培養和提高學生的想象力。因此，在小學語文教學中，教師應當鼓勵學生靈活表演，培養學生的想象力。例如，教師在講授《坐井觀天》這篇課文時，可以讓學生自主表演青蛙，為文章續一個結局。有的學生可能會表演說：“小鳥說得對，我應該跳出去看看，說不定外面的世界真的很大很美呢。”然后做一個跳出的動作，睜大眼贊嘆道：“原來小鳥沒騙我呀，我要去看更遠更美的風景。”有的學生可能會想象青蛙依然固執己見，一直待在井底看不變的風景，直到死去。這種開放性的表演將給予學生更多的思考空間，讓學生發揮自己的想象能力。這樣不僅可以培養學生的想象力，還可以促進學生的個性發展。

2.3鼓勵學生積極表演，提高學生的表現能力。

在傳統語文教學中，教師完全主導課程的展開，學生很少有表現自己的機會。這不僅導致學生難以提出自己的疑問和想法，導致性格活潑的學生難以表現自己，對于學生的語文學習和性格形成都有不利影響。表演教學法為學生提供表現機會，吸引學生的興趣和參與性，從而提高學生的表現能力。因此，在小學語文教學中，教師應當鼓勵學生積極表演，提高學生的表現能力。扮演教學法會讓性格活潑的學生積極參與，從而表現學生的天性，發揮學生的潛力，促進學生外向性格的形成。同時表演教學法會讓性格內向的學生產生興趣，通過一步步的參與改變自身性格，學會表現和交流。所以表演教學法對于提高學生的表現能力有積極的意義。

3.結語

教師應當注重表演教學法的多層次教育意義，充分將其運用到小學語文教學中，有效增強語文教學效果，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉淼著.當代語文教育學.北京：高等教育出版社，2007.

第2篇

關鍵詞：小學語文；作文教學；對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0108-01

作為正式教育的起始階段，小學語文對學生未來的學習影響深遠，其主要是要培養他們的聽、說、讀、寫能力。所有語文教師都非常重視作文教學環節，因為其能夠幫助學生提升語言運用能力。可是，當前小學作文教學仍然還是語文教學中的一個難點，不少學生排斥寫作文、討厭寫作文、覺得寫作文是件很困難的事情。不過，其實優秀的作文題材還是要靠學生實際的生活，只有對自己經歷或者觀察過的事物進行描寫，他們才能表達出自己的真正想法和感受，才會寫出打動人心的好作文。

1.當前作文教學的不足

1.1 不重視教師和學生的互動。語文教師進行作文教學的時候，往往只著眼于自身的教學，不重視和學生進行互動。例如：有些語文教師進行作文教學時，只是隨意給學生一個作文題目就讓他們去寫；或者直接給學生讀作文的范文；或者按照教學方案給學生解釋怎樣才可以寫出優秀的作文，但是上述過程中，教師根本未與學生進行任何互動，就更談不上摸清學生內心的真正想法了，最終只是將作文教學課堂變為一場演講。這種授課方式當然無法激發學生的積極性，使他們只能被動接受教師硬性塞給的知識，情感處于沉睡狀態，也提不起興趣進行寫作。情況嚴重的，甚至會開始害怕寫作，即使是教師安排的作業，也敷衍了事，安排寫什么就直接提筆寫，根據慣用的文章框架填充內容，根本沒有進行任何思考。

1.2 過于重視寫作形式。進行作文教學時，小學語文教師不但應該研究讓學生"寫什么"，還應該教他們如何進行文章的總體構思，換句話說就是要平衡好作文內容和形式之間的關系。可是當前的教學中，小學語文教師往往只關心教學生應該"怎么寫"作文，幾乎課堂上的全部時間都在為學生講解應該如何運用字詞、如何表達作文的主旨等，雖然學生聽講很認真，也進行了相應的訓練，但是教學效果卻很不理想，這主要是由于教師未能處理好內容和形式之間的平衡。我們承認寫作技巧非常關鍵，具有多彩豐富的寫作內容才可以撥動學生的心弦，他們只有樂于寫作，才會熱情的開始寫作，才會寫出優秀的作文。就好像如果一個人失去了自己的靈魂，就算外表再怎么光鮮亮麗，也只不過是一副空空的皮囊；作文也如此，如果沒有真情實感，就算技巧運用得再好，也只不過是文字的堆砌，無法打動人心。

2.改善作文教學的對策

2.1 提升學生對作文的興趣。對學生進行寫作訓練，教師應該讓學生明白所謂的寫作，就是要將自己口頭表達的語言用文字體現出來。教師應該給學生創造機會，讓他們將自己生活中眼睛觀察到的、耳朵聽到的、大腦聯想到的、心理感覺到的通通表達出來，因為只有多表達才可以在寫作時游刃有余。如果學生有不認識的生字，教師可以讓他們借助拼音或者簡圖來代替，這樣他們就可以將自己平時想要說的話通過文字表達出來，將說話視為一項很有吸引力的游戲，從而提升對寫作的興趣。只有學生建立起寫作興趣，他們才能體會到寫作的樂趣，進而喜歡寫作。教師也可以將寫得比較好的作文作為范文，讀給其他學生聽，這樣能讓學生感受到寫作帶來的成就感，從而更加喜歡寫作。一旦建立起這種良性循環，就會在無形中提升學生的寫作興趣。

2.2 訓練學生對身邊事物的洞察力。學生對事物的洞察力直接決定其作文的質量。作文是不是直觀、生動，視乎學生對字詞運用以及修飾的準確性。對小學生來說，由于所處的年齡階段，他們正開始形成自身的寫作習慣，所以，想要寫出質量好的作文，就需要良好的洞察力，同時把實際接收到的信息通過文字表達出來。例如：初入一個房子，應該留心房子的窗戶格局、房子里面的結構等。學生如果建立起敏銳的洞察力，就能夠在實際生活里發現細微但新奇的事物，這樣非常有利于提升他們的寫作水平。此外，教師應該重視訓練學生的這種能力。例如：進行作文教學時，將一個新奇的東西擺在講桌上，讓學生按照自己的理解和想法隨意寫作，只要能和這個新奇東西沾邊的就都可以，并選出班級里哪名學生寫得最精彩。

2.3 將寫作與實際生活接合。其實對于學生的作文來說，教師最難接受的就是虛假成分太多，為了突出寫作的主題生搬硬套、隨意捏造，完全不結合實際。例如：有些學生在進行好人好事的寫作時，就捏造自己幫助老奶奶過馬路，或者是撿到貴重的東西交給了警察，但是他們的日記卻根本沒有這樣的記錄，所以寫出不少讓教師無語的"假"作文。小學語文教師進行作文訓練時，會向學生灌輸真誠、善良、心靈美的重要性，不過，學生出于讓教師對自己滿意的想法，會寫出具有虛假成分的作文。其實，寫作是借文表達寫作人的想法以及感受，可能是贊揚的，也可能是否定的，不過這些需要以實際事件為依據，要是沒有實際事件，那么作文就只是虛有其表。所以，教師應該給學生創造寫與自己實際生活有關作文的機會，這樣不但可以讓學生抒發自己的真實感受，還可以讓他們盡情表達自己的想法；不但可以提升他們的寫作水平，還可以幫助教師掌握學生的內心世界以及實際生活，讓教師可以在他們遇到困難時，第一時間送上幫助和關懷。

第3篇

[關鍵詞]語文教學；“高耗低效”；學生發展

近30年來，語文教學一直遭遇人們“高耗低效”的責難。語文教學的“高耗低效”源于1978年呂叔湘先生對當時語文教學狀況提出批評：“十年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事!”[1]應該承認，當年呂叔湘先生是針對“”給語文教學所造成的極大破壞這一事實而言，其提出的目的是擺脫語文教學的“高耗低效”，這一思想在當時是非常有必要的，同時也反映了當時人們對語文教學的普遍心聲。正是因為此，呂叔湘先生的這一指責在當時被譽為語文教育的“一聲春雷”。然而，值得我們深思的是，近30年來，人們一直在引用呂叔湘先生的這一觀點，認為語文教學仍是“高耗低效”。世紀之交的語文教育大批評更是直指語文教學的“低效”，認為語文教學簡直一無是處，甚至“誤盡蒼生”。但是，我們無法漠視的是，近30年來，語文界已有不少人在殫盡竭慮地改進“高耗低效”，同時在客觀上也取得了大家公認的成就。這使人產生了如下疑問：我們的語文教學到底怎么了?為什么語文教學一直都擺脫不了人們所謂的“高耗低效”的困境?我們進一步需要去辨明的問題是：語文教學是否“高耗”?語文教學是否“低效”?

一、追問之一：語文教學是否“高耗”

呂叔湘先生依據當時的《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》，計算出學生在中小學共10年的時間，上課總時數是9160課時，語文是2749課時，占總課時的30％。從所占課時量的比例這一角度來看，我們的確可以說語文教學耗時很多。但是，呂先生的這一判斷是基于當時學校的教學實際條件、背景和學生的生存環境基礎之上，也就是說，它是存在一定前提和背景的。然而，多少年來，人們卻不顧近30年來學生語文學習的學校、社會和家庭環境已發生了明顯的變化這一客觀事實，一直在簡單地套用呂先生的以上標準，僅僅只看到語文課時量的比例高便斷定語文課“高耗”。

當前判斷語文教學是否“高耗”，不應僅僅立足于課堂這一較狹隘的視野，而應立足于學生的整個學習環境和生存狀態。若立足于后者來考察，其結果恐怕是另外一回事。在當前，不管哪一門學科，學生的學了課堂之外，至少存在著以下幾條途徑：一為科任老師利用自習課或其他課來教學本門學科；二為學生在家里的自學；三為學生參加的各種學習輔導班等，包括校內組織的以及校外組織的；第四是大家都容易忽視的，就是學生是否在課堂上按要求學習該學的學科，如上語文課時學生是在學習語文還是學習其他學科。若依據以上幾點來考察如今的語文課，至少我們可以提出以下幾個問題：在平常自習課語文老師補課的次數有多少?占多大的比例?有多少學生在家里主動、自覺地學習語文?有多少課外的語文輔導班?在語文課上有多少學生真正在學習語文?

針對以上幾個問題，筆者對不同地區的一些學校、教師和學生進行了觀察和訪談，結果表明：對于以上幾個問題絕大多數老師和學生都持不太樂觀的態度，語文老師利用其他時間為學生補課的次數遠低于數學、英語、物理等學科；在家自覺學習語文的學生不多(只是完成教師所布置的家庭作業)，課外的語文輔導班基本沒有(只有極個別學生請某個教師輔導應考作文)；在語文課上許多學生在學習其他學科，而在其他學科的課上主動學習語文者基本沒有。這種趨勢隨著年級的增長愈發明顯。這也就意味著，學生真正花在語文課上的時間實際上并不多，尤其與其他學科如數學、外語等相比而言。有研究者對北京市初中學生的閱讀情況進行調查，發現“有9.7％的學生不讀書，23.2％的學生一學期只讀一本書，32.3％的學生一學期讀三本書，34.8％的學生一學期讀五本以上的書”[2]。也有學者的調查顯示：當前，中學生的閱讀狀況不容樂觀，其閱讀量嚴重不足，用于課外閱讀的時間極其有限。以初二年級為例，新的《語文課程標準》附錄的“課外讀物建議”中列有14本具體書目，閱讀過其中的五本及以上的學生的比率分別是：城市重點中學54％、城市普通中學32％、農村中學13％。再以高二年級為例，通讀過《三三國演義》的學生的比例分別是：城市重點中學43％，城市普通中學21％，農村中學19％；通讀過《紅樓夢》的學生的比例分別是：城市重點中學32％，城市普通中學9％，農村中學4％。[3]引以上雖僅涉及到課外閱讀，但眾所周知，閱讀是整個語文學習中的主渠道，不讀書而成天從事寫作或其他語文活動，對于中小學生而言是難以想象的。

此外，還有一個值得注意的問題是，在進入新世紀課程改革以來，語文課的課時已被大幅削減：現在是高中每周4課時，初中5課時，小學7課時；中小學平均約占總課時的16％，小學約占20％；個別地方，小學語文每周只有5節課，僅占15％。當前語文教學的課時量已不是呂叔湘先生當年所稱的占全部總課時的30％之多。

綜合考察以上各因素，與其他主要學科相比，立足學生的整個學習和生存環境，語文課并不是通常被人所理解的所謂“高耗”。相反，在某種意義上語文所占的時間是非常少的，難怪近來不斷有人呼吁應增加語文的課時量。筆者澄清這點并不是在為語文課中的種種不盡如人意的現象開脫，人們長期不加區別地視語文教學為“高耗”，進而把“高耗”與“低效”聯系在一起對語文課和語文教師甚至整個教育橫加指責，的確是有失公允的。

二、追問之二：語文教學是否“低效”

不管對語文教學的“低效”理解為效果低、效益低、還是效率低，也不管對語文教學的有效性是從教師“教”的角度，還是學生“學”的角度，其實都必然涉及到其背后的價值取向問題。人們正是依據語文教學的價值取向，認為語文教學應該達到以及是否達到某一目標，來判定語文教學是“低效”或者高效與否。

在呂叔湘先生看來，語文教學的“低效”主要指的是學生學習成績差。“中小學語文教學效果很差，中學畢業生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足……這個問題是不是應該引起大家的重視?是不是應該研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績?”呂叔湘先生的這一指責主要是針對“”結束初期學生語文學業成績太低而言，就當時的時代背景而言，這種指責是十分有必要的。若以學生的學習成績來判斷語文教學是低效還是高效，當前的語文教學似乎在很大程度上已擺脫了“低效”的困境。正如當前不少研究者所強調的那樣，改革開放以來，語文教學取得了很大的成就，現在的學生語文成績比以前提高了，作文寫得也比以前好了。然而，隨著教育全球化趨勢的加劇以及國人對國外教育先進理念的不斷吸納，隨著科學主義與人文主義思潮從分裂逐漸走向融合，隨著20世紀末對語文教育大批評的深刻反省，人們早已不再局限于用30年前的學習成績來衡量當前的語文教學。21世紀初的語文課程改革更是明確將“全面提高學生的語文素養”作為課程總目標，這就意味著，當前人們判定語文教學的依據已是依照“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度而定義的語文素養(這比較以往已大大拓寬了)。正是依據“語文素養”，時下人們發出感慨：學生的書寫能力太差，語言使用不規范、語言實際運用能力差，語言運用缺乏個性、對母語缺乏必要的情感，等等。這些都可以證明當前的語文教學在整體上仍未完全擺脫“低效”之困境。

當前語文學科的價值取向已不同，這勢必導致當前語文教學的“低效”與呂叔湘先生在30年前所說的“低效”在內涵上的明顯差異，可是不少人們卻未認清這一點，生硬地套用呂叔湘先生的觀點來審視當前的語文課堂，不加前提地批判語文教學的“低效”，甚至對整個語文教學進行否定，這顯然是不合理的。我們認清這一點的重要意義在于：第一，語文教學的“低效”是一個非常復雜的問題。它是隨著社會、文化的發展而處于不斷動態變化之中的，所以語文教學的“低效”遠非一個事實判斷，更是一個價值判斷。改觀語文教學的低效也絕非一個簡單的技藝問題，它首先是一個價值取向的明辨澄清問題。第二，語文教學的“低效”必然具有長期性，同時也異常艱難，其原因正是在于人們總是隨著時代主題的演變向語文教學提出愈發豐富的要求(其中有合理與不合理之分)。第三，也正是因為人們總是隨著時代主題的演變向語文教學提出不同的愈發豐富的要求(其中加雜著一些非語文的成分)，與此同時又用這些要求來評判語文教學的高效與“低效”與否，這便使得語文教學的“低效”問題在某種程度上可以說是難以避免的，人們也只能在主觀上將其減至到最低或者說合理的限度。三、追問之三：當前如何才可能改變語文教學的“低效”

改變語文教學的“低效”絕不限于停留在語文教學的某一或某些技巧技術之上，而必須立足于整個課堂教學生態。隨著當前教學論的研究主題由“工具論”向“發展論”的轉換，課堂教學價值取向正實現“從‘學會生存’‘學會關心’到‘學會發展’的跨世紀超越”[4]。改變語文教學的“低效”的問題已隨著時展演變成“學生發展”的問題。通過促進學生在語文課堂上實現其真實的、真正的發展，語文教學才可能從根本上擺脫“低效”的遭遇。總體上說，“學生發展”的問題具體表現為“發展什么”與“如何發展”這兩個方面。

“發展什么”的問題實則是語文教學的價值取向問題。鑒于當前語文教學在價值取向上的混亂與紛爭，語文教學在價值取向上應首先進行“語文”與“非語文”的清算。這也就意味著，我們應重新澄清學生在語文學科之內究竟應獲得怎樣的發展。語文學科因其以母語為教學內容，這便被打上了文化的烙印；而始于2000年《全日制義務教育語文教學大綱》(修訂本)并沿襲至《語文課程標準》的“語文是人類文化的重要組成部分”，更使語文學科與文化糾纏不分。中國社會轉型帶來的多元文化背景下，語文教學很自然地在經典的選文問題上、傳統的誦讀問題上、語言技能的訓練問題上、系統語法知識的傳授問題上、文本的多元解讀問題上、作文的真實表達問題上陷入各種紛爭。這些紛爭集中表征為工具性與人文性學科性質之爭。語文新課程標準的“語文素養”無非是在面臨民族傳統文化與西方文化之間沖突時的一個有意或是無奈的平衡。立足于語文素養的“面”上的整體把握就會忽視、掩蓋其在“點”上的必要區分。《語文課程標準》在語文素養的主次倚重上未作出明確的厘定，這為人們在語文教學實踐中把握語文與非語文之上預埋了一個極大隱患。這樣，語文教學便時常陷入如下的尷尬境遇：自己到底要干什么，什么是自己該干的，什么是自己不該干的?所以就語文教學目前的問題來看，在語文與非語文之上的適當分野，在語文教學的主觀性價值目標和其客觀之間的必要澄清，是當前語文教學在價值取向上最為緊迫的任務。總體思路是立足社會轉型這一時代背景積極實現語文教學從傳統向現代的真正轉型，在現代教學論的視野下構建現代語文教學的基本概念和基本命題，以此為基點合理把握語文教學的“語文味”和“語文意識”，而不是簡單地由漢語言的特點直接推演出語文教學該如何實施。

如何發展的問題可以表征為語文課堂中學生的發展機制問題。解決這一問題必須置于語文課堂教學這一特定語境之下、把握語文教學的基本矛盾(人與語言之間的矛盾)和漢語言的本質特點，必須立足于語文課堂學習的基本特征、基本規律和基本進程以及學生言語能力發展的基本規律。我們要在以上基礎之上著力思考：個體言語學習的獨特性及其言語能力的差異性發展，個體經驗基礎上言語理解和表達，學生言語技能的有效訓練，語言的“社會化”與“個性化”特色與言語學習，言語互動的學習機制、對話交往與學生言語能力的生成，不同的語文學習方式與教學策略的實效性，學生生活實踐中言語學習的積累與領悟，課堂教學情境與學生言語能力的發展，學生生存狀態與學生言語能力的發展，等等。

以上“發展什么”的問題側重于“是什么”與“為什么”層面的哲學思維；“如何發展”側重“怎么樣”層面的科學思維。正是圍繞學生發展這一教學論主題，并依據“發展什么”與“如何發展”這兩個問題的統整，語文教學才有可能走出長期的“低效”之困境。

[參考文獻]

[1]呂叔湘，語文教學中兩個迫切問題[N]，人民日報，1978—03—16(3)

[2]王俊英，北京市初中語文閱讀教學質量調查[J]，教育科學研究，2001(2)：32-37

第4篇

在傳統語文教學中，教師對學生嚴格要求，使學生對教師充滿了畏懼，在課堂學習中不敢主動發言，在教師提問時不能流利地把自己的想法表達出來。這種教學中存在的情況是由于課堂學習氛圍壓抑，學生對學習缺乏自信造成的。隨著素質教育的進行，教師要和學生進行平等交流，創設和諧的課堂學習環境，使學生在學習時敢于發言，促進他們語文思維的發展。在和諧的課堂學習中，學生才能積極有效地思考，把他們的語文學習潛力挖掘出來，有效提高教學效率。教師可以通過以下方法來創設和諧的教學環境。

（一）多和學生進行交流，拉近師生之間的距離

在課堂教學中，教師要和學生進行平等的交流，在學生進行探究時，作為他們中的一員，通過對問題進行討論，使學生對教師不再充滿畏懼，而是把教師當成自己的同伴，從而實現課堂學習的活躍氛圍。

（二）關注學生的閃光點，對他們進行激勵

在教學過程中，教師要對學生的動態進行認真觀察，發現學生的進步和優點并進行表揚，讓學生樹立學習的自信，在課堂環節中敢于發表對知識的看法，敢于和教師進行知識的討論，使學生在積極的心態下進行學習，使課堂氛圍和諧、活躍，促進教學的順利進行。

（三）組織豐富多彩的課堂活動，提高學生的參與興趣

在教學過程中，教師可以根據教學內容來開展語文活動，在學生積極參與的過程中使課堂氛圍活躍起來，促進學生思維的發展。例如，為了復習和鞏固語文知識，教師可以進行搶答式的提問，學生為了搶答，都積極地思考，有效提高了課堂學習效率。

二、設計問題情境，激發學生的探究興趣

研究證明，小學生只對他們感興趣的事物有強烈的好奇心。在語文教學中，教師要精心設計教學環節，根據學生的興趣特點來進行教學情境的創設，使學生在課堂學習中積極參與。在進行問題情境的創設時，教師要根據教學內容來進行提問，提問的方式要巧妙，要引起學生的興趣，使他們積極地進行思考。有效的問題能夠對學生的語文思維發展起到催化的作用，使學生深入理解課文內容。例如，在教學《詹天佑》時，我先用多媒體展示詹天佑的畫像，然后讓學生猜一猜他是誰，是干什么的？學生積極地討論起來，并對要學習的內容有了強烈的好奇心。然后我給他們講述了詹天佑的故事，接著讓學生閱讀課文，進行探究學習。在求知欲的驅使下，他們積極主動地進行學習，了解了課文的主要內容，有效提高了教學效率。

三、開展豐富多彩的語文課堂活動，活躍課堂氛圍

小學生的好奇心很強，在語文學習中，結合豐富多彩的語文活動，能充分激發學生的積極性，使他們為了獲得活動的勝利努力對知識進行探究，從而掌握語文教材中的重難點，提高了語文綜合能力。在進行語文活動創設時，教師要從學生的興趣出發，使學生在興趣的指引下進行知識探究，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的積極思維，使學生在積極的課堂學習中取得不斷進步。

（一）采用競賽方式進行復習，提高學生的復習效率

在小學語文教學中，教師需要通過教學讓學生掌握扎實的基礎知識。在進行復習時，教師可以開展“你問我答”的搶答活動，激發學生的好勝心，使他們積極地舉手進行回答。同時，學生為了正確回答問題，都進行積極思考，有效復習了之前學過的知識，鞏固了已有的知識。

（二）對課文內容進行表演，提高學生的理解

在讓學生對課文內容進行探究之后，教師為了讓他們有更深的理解和感悟，可以讓學生分成小組來進行表演。每個小組中的成員都積極地對課文內容進行分析，體會人物的行為語言，揣摩人物的性格特點，把最精彩的表演展現出來。

四、進行合作探究式教學，培養學生的探究意識

語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因材施教，充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，教師要可以采用協作學習、小組學習的方式，讓學生在討論交流中互相取長補短，培養學生團結合作和勇于創新的精神。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師先讓學生通過預習提出問題，并把問題歸納成幾方面的問題，接下來把學生分成幾組，每組解決一個問題，學生在網上查閱資料、歸納整理，把問題一一解決。這個學習過程就是探究性的學習。通過學生進行小組合作探究學習，能夠有效提高他們的學習主動性。所謂研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地參加獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如學習了老舍先生的文章，可以引導學生對老舍先生的生平和創作做研究。我們不是強求學生必須提出一些什么新的觀點，而是讓學生通過研究，知道自己以前沒有發現的新的知識。要讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，體驗研究過程，學習研究方法，發展綜合運用知識的能力，逐步養成一種積極的、生動的、自主合作的探究學習方式，發展科學精神、創新精神和探究能力。

五、結語

第5篇

關鍵詞：漢語言文學 真善美 涵養提高

一、漢語言文字的基本功能

文字的起源，從遠古的壁畫、巖畫發展到甲骨文象形文字階段，是漢語言文字的誕生過程。古人發明了文字以后的最初時期，文字的最初功能是表達、傳播人類智力發展后所產生的思想，這種思想遠遠超乎肢體語言、表情和聲音所能表達的思想。不僅以數字替代記事的結繩，還把各種親歷的所見所聞，用文字記述下來，可以使讀者再現記述者的所見所聞。這個時期，文字的功能主要是記錄、傳播思想的工具，它開拓了人類思想交流的廣闊天地。文學是通過文字，把人類的復雜的思想感情表述、升華、再創造的過程。它極大的開發了人類的思想空間，為啟迪人類智慧起到了巨大的促進與推動作用。漢語言文學的追求，其實就是文學的追求，文學是沒有界限的，雖然有形式的差別，但是主題和本質上還是一致的。文學所追求的，我們中國的文學自然也會去追求。漢語言文學比其它文學類別發展的早，發展的也更全面以及漫長。在漫長的中華文明之中，漢語言文學形成了其特有的形式以及風格特征，但是和世界文學一樣，其所追求，無外乎三者：真、善、美。 二、小學語文教學創新，其目的在于更好地培養和發展學生的創新意識、創新能力，提高教學效率，并為學生以后的學習與發展奠定堅實的根基。

（一）讓小學生從小就明白自主學習的重要性

現代社會的不斷進步和發展，也影響和改變著學生的思維方式和習慣。今天，學生被動學習的傳統方式已經不能適應現代小學語文教育的發展。改變教學方式，以適應學生的學習心理和接受習慣，成為小學語文教師的迫切任務。幫助學生從傳統的機械化的“讀、寫、記”的方式中走出來，教會學生如何成為是學習的主人，自主選擇怎樣學習、用什么方法去學習等，成為創新教學的關鍵。惟其如此，才能培養出學生大膽發言的勇氣，讓他們在課堂教學中敢想敢說、敢想敢問、并積極活躍思維，且踴躍發表個人看法。以此達到最大限度地釋放學生潛能，提高教學效果之目的。

只有幫助學生明白了自主學習的重要性，學生才會主動去進行課前預習，閱讀報刊，增長和積累知識，并積極發問，拓寬眼界，并養成在碰到美妙的語句時記錄與記憶的好習慣。

（二）最大限度發揮課本的作用

語文教育的目的，不是為教文本而教文本。而是在于教學過程中，能以文本為出發點，把文本當做學生學習的載體。要進行創新教學，就得最大限度發揮課本的載體作用，要以文本為線索，采用發散教學，全面補充知識，向四周發散、擴充，這樣才能讓文本擺脫傳統教學中的“靜態”樣式，變得有“生命”，生機勃勃。

這就對教師提出了更高的要求。需要教師能夠改變傳統的以師為尊，以老師為中心的傳統思維方式，教師要引導學生超越教師。其目的在于讓學生在教師引領和點撥后學會學習，學會思考，學會質疑，學會批判，最終讓學生自主學習。此外，教師還要能超越課堂，改變傳統的把教室作為唯一學習場所的狀況。要把心理的、物理的、虛擬的世界作為學習的資源，把這些溶入課堂，從而將學習的課堂變成廣闊的世界，讓教學真正以人為本。

（三）努力做好學生潛能開發

班級授課制的最大特點是，一師多生。面對幾十個互有差異的學生，如何將潛能的開發落實到每一個學生身上，這是擺在教師面前的大難題。如何更進一步地建立和諧、平等的師生關系，成為處理問題的關鍵。課堂教學中，教師要樹立民主作風。這就意味著允許學生的差異性凸顯出來，并將之視為一種良好的學習資源，在集體教學中給學生一定的自由度，必然成為創新教學的一大亮點。課堂教學中，教師要用心設計問題。作為引導，可以允許學生對自己感興趣的部分，反復閱讀研究，并提出自己的看法，甚至可以設計一些問題來教別的同學。這也很有利于形成良好的小學語文探究學習所需的環境氛圍，培養學生的探究意識。較之傳統的教學方式，這顯然更能讓學生自由地把學習的內容聚焦到自己感興趣的那一部分，各取所需，各盡其能，各層次的學生都能因此而揚長避短。這就很好地調動了各個層次學生的學習積極性，使學生的個性特長得到充分發揮，并達到了開發不同層次的學生潛能的目的。

（四）借助書法教育培養學生創新能力

我們國家正在大力提倡在中小學生中培養創新意識和創新能力。語文作為一門基礎學科，其教學更要立足于實踐創新。以往的語文教學中，我們多局限于語文教學本身談創新，往往忽略了書法學習之于培養學生創新能力的的巨大作用。在語文教學中，教師既要精心設計活動，讓學生在輕松、愉快、生動、活潑的教學環境中得到發展，更要利用其強烈的表現欲，將學生推向展示的舞臺，使其能在盡情展示自己風采的同時也馳騁其創新思維。同時，語文教師也要充分認識到書法的學習對培養小學生的創新意識與創新能力的重要作用。只要我們想把字寫好，這個動機一出現，創新意識便已經調動。一個字能寫出多少種樣子來，可以說是千變萬化，創新無限。由學習書法培養學生的創新意識與創新能力，要比刻意地尋求其他方式更為切合實際，更為有效果。國家倡導在學生中培養創新意識與創新能力，許多人只注意到其他形式，而忽略了書法學習中的創新意識與創新能力培養的潛能與作用。

三、結語

作為小學語文教師，應當要站在一個既要繼承傳統教學優點，又要結合當代學生的接受習慣和思維方式，有所創新的高度去看待語文教學，全方位地感悟教學，各角度感悟學生，以學生文本，善于去發現其內心之于知識的真正渴求所在，才能達到教學創新，提高教學質量，真正達到既教書，又育人之目的。語言文學作為世界文學的代表 ，是中國長達5000年的人類文明的 結晶，也是中國人修養形態的客觀沉淀，對國人的修養起著很大的作用。

參考文獻：

[1].中國人的修養[J].工人出版社.2008年10月

[2]侯正林. 漢語言文學教學探討[J].教與學，2009（6）.

第6篇

[關鍵詞] 小學；語文；教學語言

【中圖分類號】G623.2

語言是人類溝通與交流必需的工具，人們從小開始就接觸語言，培養學生理解與運用祖國語言文字的能力是語文教學的根本目的，教學的語言修養又相當大的部分決定了學生在課堂上的腦力勞動效率，所以小學語文教學能否充分發揮作用具有重大的意義。由于小學生啟蒙教育小學語文的特點與年齡特點，語文教學的語言特點不同于高年級的，尤其是在思維能力方面。這樣小學語文教學具有語言藝術的味道，通過小學語文教師的教學能力、魅力、風格、修養、水平等方面體現了出來。也由于小學生對于形象話語較為敏感，學生在老師對自己所說話語的理解上、對其自身的評價上都不同高年級，所以抓住語文學科的特征、理解小學語文教學特點，以提高小學語文教學語言的質量、有效發展小學生的語文能力。同時結合新時期的實際，對其特點進行新探。

1.規范性

在進行小學語文教學中，首先做到的就是要規范教師語言，規范的教學語言是小學語言教學的基礎。首先教育系統對小學語文教學的基礎就有嚴格規定，也明確規定了語言學與教學，教師的教學也應該按照規定嚴格開展。其次從職業本身來看，教師的崇高性要求教師應該嚴于律己，不論是在語言細節的處理上還是語言行為的舉措上。由于這個時期的小學生其模仿能力是相當強的，所以小學生進行知識學習與語言學習的過程就類似于模仿，如果作為模板的教師其語言不規范就會影響學生最后的學習效果，有的時候的不良后果甚至會影響終身。所以教師在進行教學中，詞匯、語音等方面都要慎重選擇。小學生對于老師的敬佩、崇拜是很深的，一開始的定位就認為老師是智慧的化身，是無所不曉、無所不能的化身，因此這個時候老師的一言一行都很大程度上影響著學生，在潛移默化中教師的語言直接或者間接影響著學生的行為規范與價值取向，作為小學生接受知識、教育組織者的教師首先規范自己的語言是十分重要的。

2.科學性

科學的傳播是教育教學的本質，通過語文教學傳達合乎科學的、準確細膩的情意使得學生語文知識得以擴充。規范與明確是語言科學性的主要體現，其中語言的規范主要是指詞匯的準確、語音的標準、語法的正確與合乎邏輯的思維等，因為小學語文在小學生學生語言知識的啟蒙時期，這個時候其基礎的穩定性直接或者間接影響后續學科的理解，所以教師的普通話先應該準確、規范，然后在書面表達時也同樣要規范準確。由于小學生在理解方面不是很全面，教師在表達詞句的時候，要簡練地表述給學生，盡量不要出現含糊不清、模棱兩可的情況，明確、清晰、簡練的語言讓學生更加利于吸收，也讓教學更加輕松[1]。

3.興趣性

語文本身可以說是一門詩一樣的學科，可以將學生帶進滂沱的大海，也可以引領學生走進幽靜的森林，可是一旦學生失去了關注的目光，那么語文就是變得黯然失色、索然無味。要想讓學生看到一個豐富多彩的世界，興趣必然少不了，讓語文教學的方式、方法以及內容等能夠吸引學生的眼球是很重要的。小學生的注意力集中的時間比高年級的學生要短，而且也容易被課堂之外的東西吸引，教師在設計課堂內容或者方式方法時要盡可能提高學生學習興趣，不要僅僅局限于單純的教學目標的完成，創造一個有趣、生動、活潑的教學氣氛，同時也可以寓教于樂、使用適當的比喻方式將深奧難懂的道理傳授給學生讓學生在課堂上輕輕松松學到有用的東西[2]。

4.情感性

常言道“感人心者莫先乎情”，經筆者多年的教學經驗，作為一名語文教師，不論從課堂氣氛還是課堂課后的言語舉措都應該表現得溫文爾雅，讓學生覺得教師和藹可親，拉近師生的距離，活躍課堂氣氛。然后教師在教授的過程中不僅要蘊含豐富感情，使教學語言充滿豐富的感情，也應該盡量將作者想要表達的感情融入到教學語言中。學生的感情在教師的帶動中變化，幫助學生理解文章的感情、引起共鳴，這樣的教學才是成功的。所以，教師需要深刻感悟與理解課文是小學語文教學的要求，慢慢消化與吸收，帶著自己的感情融入到課堂中，使自身的教學語言可以準確、深刻地將文章的喜怒哀樂傳授給學生，讓學生與教師一起感受文章真實的意境，促進學生對文章的理解，進而提高教學效率。語文教學本身就要求了教師應該帶這豐富的情感走進課堂，感情不僅可以拉近師生距離、活躍課堂氣氛，在教師進行語言交流以及課堂互動時也是很有幫助的，要想讓學生理解好文章的真諦，教師的感情一定要投入[3]。

在新時期里因為教學方方面面的改革與進步使得小學教學語言有了新的特點，筆者通過分析自己的教學經驗以及查閱相關的文獻對小學教學語言的特點進行了總結，主要有規范性、科學性、興趣性與情感性。小學對于學生來說是個十分重要的時期，這個時候的言語基礎如果沒有打好就會嚴重影響學生今后對于語言的理解以及各個學科的學習，不良的影響嚴重的甚至對學生影響終身，所以在小學語文教學中準確的教學的語言是十分重要的，本文通過分析新時期小學語文教學語言的特點，希望能夠在教師們在今后的語文教學中起到一定的幫助。

參考文獻：

[1]寧麗榮小學語文教學語言特點新探[J].學周刊，2014，02：125.

第7篇

關鍵詞：小學語文;語言教學;語文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0195-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.123

語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”;“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。 語文教學實際就是口頭語言和文字訓練的教學，語言、文字訓練，相輔相成，互相促進。但在實際的小學語文教學中，重“文字”輕“語言”這一問題一直存在。針對這一現實，教師要不斷錘煉自己的教學語言，用恰當而精煉的語言展開與學生的互動交流，給學生良好的熏陶，在潛移默化中提升學生的語言能力。下面就從幾個方面探討如何在小學語文教學中開展語言教學。

一、運用好口語化語言

教學語言重在傳遞信息，重在交流溝通，因此口語化的語言非常重要。如果教師總是出口成章，書生氣十足，就會給師生之間的溝通帶來障礙。這是因為小學生雖然有著豐富的口語交流經驗，但很多的書面詞匯他們并不理解，所以教師在跟小學生交流之時，就要注意靈活調整自己的語言，根據小學生的語言積累情況與他們展開交流。另外，教師在講課時還要注意根據教學進度，適度向學生展現一些書面詞匯，促進他們對這些詞匯的理解，鼓勵他們在生活中加以應用;多向學生解釋一些詞的意思，尤其是學生主動詢問是什么意思或表現出非常不理解的狀態的時候，一般來說，經過口語化的解釋，原來不明白的詞匯也就容易理解了。而在平時的溝通中，自然的交流即可，盡量使雙方都感覺放松和自然。

二、鼓勵學生自主進行語言訓練

訓練學生的語言運用能力是小學語文教師的一項重要教學內容，除了在平時教學中注意語言的熏陶之外，教師也要對學生進行有計劃的語言訓練，而且，研究發現，這種訓練只有在學生自主、自愿、自發的情況下，才會發揮更好的效果。那么，怎么激發學生自主地進行語言訓練呢？首先，激發學生對語言訓練過程的興趣，也就是讓語言訓練的過程有趣。從心理學角度出發，根據小學生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲等訓練形式，可以激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。這就需要教師課前精心備課，給學生安排一些能夠讓他們沉浸其中，寓教于樂的活動，讓學生在不知不覺中鍛煉語言的運用能力，培養語言運用的自信。其次，有意鼓勵學生的創新發散思維。小學生思維能力強，常常有創造性思維的火花在閃光，鼓勵以讀促思，是語言訓練的途徑之一。從低年級開始，教師就要鼓勵學生多動腦多思考，進行主動學習，大膽去創新，去質疑，去發問。另外，教師還要給學生創造自由的環境，讓他們能夠沒有任何壓力地去思考和發現;打造和諧愉快的課堂教學氛圍，讓學生感受到被關注、被接納，產生一種相信自己可以做得更好的信心，敢問、善問，并貫穿整個教學過程。需要注意的是，教師在這一過程中，要引導學生自己通過讀書、思考來解決問題，若解決不了，教師再充分發揮“導”的作用，引領學生去探究和解決問題。

三、通過幽默化的語言對學生進行語言熏陶

課堂上教師適時地運用幽默語言，可以大大激發學生的學習興趣，達到融洽師生關系，開發智力、陶冶情操的目的。當然，幽默是一種智慧，需要教師在平時多加積淀，否則，可能會弄巧成拙。所以，教師可以多讀一些相關的書籍，學習其中的幽默智慧之道，在生活中有意加以訓練，慢慢就會有顯著的提升。當然也不要刻意強求幽默。在教學中，學生難免會犯一些錯誤，需要教師給予糾正，但教師要講究方式方法，要讓學生能夠接受，不會感覺到尷尬，同時又能發揮糾錯的效果，讓學生以后不會再犯。這種時候便是教師發揮幽默語言的時刻。比如，初學標點符號的學生總是無法自如運用，出現各種問題。一次作文課上，一個學生寫的一段文字忘記了標上標點符號，該教師特意拿出來范讀。在范讀時，老師故意表現出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。學生見狀哄然大笑，但很快便明白了標點符號的重要性。當然，教師要講究語言的藝術性，不可濫用幽默諷刺學生，打擊他們的學習積極性。

四、通過范讀促進語言的熏陶

在語文教學過程中，為了讓學生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學，由于學生識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，所以范讀是有必要的。在范讀的過程中，學生可以感受語言文字之美，在跟讀的過程中，學生能夠進一步體會這種美感，同時在不知不覺中培養和提升語感，使學生的語言能力得到更多的訓練。

五、運用好角色化語言

第8篇

關鍵詞：培養語感；拓展思維；豐富思想

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-271-01

語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”；“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。 語文教學”實際就是口頭語言和文字訓練的教學，語言、文字訓練，相輔相成，互相促進。“做到語言和文字并舉。”在小學語文教學中，重“文字”輕“語言”這一看似簡單的問題，也是長期困擾教育教學的問題。徹底改變語文教學中的重“文”輕“語”傾向，真正做到“語”“文”并重，努力使學生既能“出口成章”又能“下筆成文”，這一點確實應該成為每位語文教師的共識。

一、讀說結合

在以往的教育中教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，或妙語連珠，老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，而在現代語文教育要求與學生互動。“讀”是理解課文的基礎，“說”是理解課文的體現。在閱讀教學中，在實施“以讀代講”的同時，實施“以說代講”的教學，可使學生對課文的理解轉化為語言的運用表達。提高學生的表達能力，關鍵在于激發學生的說話興趣，清除學生怕說話的心理，調動學生想說話的欲望，達到以“說”代講的目的。在教學中，學生回答老師提出的問題，是一種最常見的“說”，可以讓學生通過說來檢驗他的學習效果。想象文中描寫的意境，讓學生用準確、生動的語言描繪出他們想象到的內容，學生說得越具體、越生動，說明他們理解的越深刻。

另外讀是培養語感的重要形式之一。語文閱讀中多次提到了“語感”二字，強調在教學中尤其要重視培養良好的語感。“讀”是在語感練習過程中一個最有效的言語實踐方式。 “讀書破萬卷，下筆如有神”，不少教育學者也強調，人在反復的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式。朗讀可使語感細膩。它是一種心、眼、口、耳并用的學習方法。

二、形式多樣的讀

學生的語言交際能力不是靠老師教出來的，而是靠學生親身參加口語交際的實踐活動，才能形成語言交際的能力。

挖掘書源，讓學生有書讀。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。一般說，低年級學生以拼音、圖片讀物為主。激發興趣，讓學生愛讀書。

（1）喜歡聽故事是孩子的天性，老師可利用班隊課、思想品德課給學生講一些有趣的故事。一聽到老師要講故事，學生都會個個精神抖擻，雙耳直豎，故事或驚險、或奇特、或令人感動，孩子們漸漸被感染、被陶醉，正當孩子們聽得津津有味、情感起伏的緊急時刻，教師嘎然而止神神秘秘地告訴孩子：故事情節錯綜復雜，要知更精彩情節，請自讀原文。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會“要我讀”為“我要讀”。

（2）引入競爭，體驗成功。小學是學生發展語言的重要階段，小學語文教學要抓住問題，從讀到議，讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出有價值的、能引起學生探究欲望的、牽一發動全身的問題，或老師根據教材提出有一定思維容量和價值的問題再通過學生讀來找到答案或個性化的理解，然后交流評議。設計小組議讀，讓每個學生在小組內各抒己見，發表自己看法的機會。在四人小組（或自由組合）內將自己獨學的知識在小組內交流，也利于幫助學困生提高認識，取長補短。

（3）榜樣激勵，培養學生課外閱讀興趣。根據學生仰慕英雄、名人的特點，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事。告訴學生，古往今來凡對人類有貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮學習的典范。以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵他們熱愛書籍，學生被吸引了，就會熱情地去閱讀。然后先易后難地引薦一些適合孩子的口味的書，如童話、寓言故事、科普讀物、詩歌，甚至名家名篇等。這樣做，可以有效地激發學生的閱讀興趣。

三、以“讀”代“講”

在語文教學過程中，為了讓學生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學，由于學生識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，因此，范讀是有必要的。（范讀的方式有：①教師本身，②錄音教材，③讀得好的學生讀。）。單調乏味地讀，會讓學生失去學習的興趣。因此，“讀”要與豐富的肢體語言相結合，才能更好體現它的價值，才會開出絢麗的花朵。語文教學中的表演讀，引導進入角色，從讀到演，先讓學生認真揣摩語言文字，然后進入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉化為自己的內心體驗。讓學生根據課文的內容和場景的需要，通過學生的肢體動作和語言描述，把文章內容形象，生動地再現出來，以加深學生對課文的理解。

第9篇

>> 小學語文作文教學研究 小學語文教學中的作文教學研究 基于“對話”的小學語文作文教學研究 加強小學語文作文教學研究 小學語文“生活式”作文教學研究 小學語文作文教學研究嘗試 小學高年級語文作文教學研究 農村小學作文教學研究 小學作文教學研究 略談小學作文教學研究 小學英語作文教學研究 小學語文教學中漢字的教學研究 小學語文教學中的略讀教學研究 小學語文教學研究 論小學語文教學研究 初中語文作文教學研究 新課程背景下語文作文教學研究 新課標下語文情境作文教學研究 當前語文個性化作文教學研究 小學生作文教學研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 小學語文教學中作文教學研究 小學語文教學中作文教學研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：作文教學是小學語文教學中非常重要的一項內容，同時也是對小學生以后學習和發展都會產生重要影響的教學內容，但同時，作文教學也始終是小學語文教學中非常難的一個環節，所以說，對于小學語文教學中作文教學的研究是非常具有現實意義的。本文從小學語文教學中作文教學的基本內容出發，分析了小學語文教學中作文教學的發展現狀，以及對以后小學語文教學中作文教學的開展提出了簡單的建議。

關鍵詞：小學;作文教學;發展現狀;對策

【中國分類法】G623.24

小學語文教學中作文教學受多種因素的影響，包括學生的思維能力，表達能力，觀察能力等，而作文教學又直接關系到小學生未來的學習和發展，多種錯綜復雜的關系為小學語文教學中作文教學的進行增加了新的難度和考驗。

一、小學語文教學中作文教學的內容

掌握小學語文教學中作文教學的內容是研究作文教學的基礎，一般來說，小學語文教學中作文教學的內容可以包括兩各方面，一方面是作文教學設計，也是作文教學的準備過程，另一方面就是作文教學的實行過程，就是作文教學的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個方面的工作，才能真正實現作文教學的順利進行。

作文教學設計，是作文教學開始的起點，具體包括確定作文教學內容，選擇作文教學方法，找到作文教學中存在的問題及解決對策等，這些內容是做好作文教學實行階段的前提。在小學語文教學中，作文教學的內容一般都比較簡單，但是教學方法的選擇，找到教學問題等工作相對要復雜，需要一定的時間和精力才能完成。

作文教學的開展，是作文教學的核心環節，也成為狹義的作文教學，它是在作文教學的設計的基礎上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達給學生的階段，所以說作文教學的開展直接關系到學生對于作文寫作能力的學習，直接體現一個教師的作文教學水平。

二、小學語文教學中作文教學的發展現狀

小學語文教學中作文教學的發展現狀可以通過當前小學語文教學中作文教學取得的成績以及小學語文教學中存在的問題兩個方向來分析：

1、小學語文教學中作文教學取得的成績

最近幾年，隨著國家對教育的重視程度在不斷提高，小學語文教學中的作文教學自然也在這樣的環境下獲得了發展并取得了一定的成績：

首先，小學語文教學中的作文教學越來越受到學校和家長以及學生的重視。來自于多方的重視是作文教學能夠順利發展的基礎，在之前，面對升學壓力以及其它方面因素的影響，作文教學“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報比較少，或比較慢，所以經常被教師和學生所忽視，但是現在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學對于小學生全面發展的重要性，特別是素質教育的推進，使得小學語文教學中作文教學的地位越來越高。由此可見，來自于學校、家長以及學生的重視是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。

其次，小學語文教學中作文教學對于現代科技技術的應用在逐漸增多，這也是小學語文教學中作文教學發展的體現之一。各行各業的發展都離不開科技力量的支持，在教育領域也是如此，一些先進教學設備的應用，不管是多媒體教學設施，還是遠程教學，都是依靠科技力量才能得以實現，最近幾年，作文教學中也開始逐漸引入現代科技技術，比如通過電腦模擬場景來培養學生的創作情感等方式，這對于作文教學的開展都是非常有幫助的。因此，對于現代科技技術的應用在逐漸增多也是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。

2、小學語文教學中作文教學存在的問題

在看到成績的同時，不能忽視的是問題的存在，當前小學語文教學中作文教學的發展還不是非常成熟，因此出現問題是不可避免的。當前小學語文教學中作文教學存在的問題主要有：

（1）教師對作文教學的作文教學設計階段重視不夠

在小學語文教學中作文教學的內容中已經提到，作文教學設計是作文教學的一項重要的內容，但是在教學實踐中看，教師對于這一部分的重視程度時非常低的，很多教師甚至完全不進行作文教學設計，而直接進行教學的實行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現問題，而問題出現以后，由于缺乏可見的準備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學設計，教學過程中內容的講授也會不充分，不利于學生的掌握。

（2）作文教學過程中對學生的主觀感受缺乏重視

教師和學生是教學環節的主體，但是在作文教學過程中，教師常常忽視學生的主觀感受，而完全憑借自身的經驗和想法進行教學，這對于學生的學習也是非常不利的。作文教學應該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進行單純的知識傳授，學生很容易產生厭煩的心理，這樣，作文教學的教學目標就很難達到。同時，由于不重視學生的主觀感受，教師也很難掌握學生學習中的問題所在。總之，作文教學過程中對于學生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學發展中存在的一個非常嚴重的問題。

除了以上提到的兩點以外，作文教學中存在的問題還有很多，比如教學方法缺乏創新，教學模式沒有形成等等。

三、發展小學語文教學中作文教學的策略分析

面對當前小學語文教學中作文教學的發展現狀，對作文教學的發展提出以下策略：首先，要提高對作文教學設計的重視，可以硬性要求教師在進行作文教學之前做好足夠的教學設計工作；其次，要加強教師與學生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學生信息，進而對學生困惑的內容進行重點講授；再次，要不斷創新教學方法，作文教學本身應該是非常靈活的教學，可以通過多種方式實現教學目標，比如課外活動、小組討論等，所以說應該在傳統的課堂教學的基礎上不斷創新教學，引入新的教學方法，這對于作文教學是非常重要的。

四、結束語

作為小學語文教學中的重要內容，作文教學的水平關系著學生未來的發展，作為一種表達方式，作文教學的的水平更是關系著一個國家未來的發展，因此，做好小學語文教學中的作文教學工作是非常重要的。