時間：2023-08-29 16:32:22
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇因材施教的教學策略范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
在教學過程中，由于不同學生對同一知識的理解和接受能力均有不同，為了使不同學生都可以接受所學的知識，需要教師針對教學內容做到深入淺出。在講解之前，可以布置課前復習作業給學生。要求學生預習新課內容，使學生在學習新內容之前有一定的了解，以幫助學生在學習新知識前彌補知識缺陷，消除畏懼感，使學生能夠輕松學習。針對不同層次的學生，教師要對教學內容做一定的修改和剔除，使得教學內容符合學生的接受能力。比如，思維能力、接受能力較好的學生就可以補充一些具有探索性、思考性的內容，培養學生的創新思維能力。對于學習有困難的學生可以刪除一些復雜性的內容，補充一些能夠吸引學生學習興趣的內容，以消除此類學生對學習產生的畏懼心理。
二、設疑導思差異教學模式
教師通過設計差異性問題給學生，為其提供不同的學習資料，正確引導學生溫故而知新，逐漸熟悉知識的構建。問題的設置要有一定的層次感，因為不同層次的學生對知識會搭建不一樣的認知橋梁，確保學生都有參與的熱情。例如，問題的難度系數比較大，可以找一些思維能力、接受能力比較強的學生來回答；難度系數低的可以找一些基礎稍差點的學生來回答，以確保每位學生都有較高的積極性參與到學習中來。
三、自主學習，成果展示差異教學模式
自主學習，成果展示是指學生在教師的指導下，結合自身學習的基礎和學習的特征，自覺選擇適合的學習內容和方式，獨立學習并開展學習成果展示。在自主學習中，學生由最開始的被動式接受變為主動式探索。結合自身的學習能力，選擇適合自己的、感興趣的學習材料，通過教師的協助下進行學習的探索，并在課堂上展示學習的成果，交流學習的經驗。教師要針對學生成果的展示加以評價和總結，尤其是對做得好的學生提出表揚，同時也要鼓勵那些做得不好的學生下次努力。自主學習，成果展示差異教學模式適用于學生對研究性學習的開展。
綜上所述，在中學化學教學過程中，要從學生實際出發，充分利用學生的差異性，幫助每位學生個性和共性的共同發展。根據本文作者多年的從業經驗，針對化學教學模式提供一點個人的見解，也希望給其他從業人員提供一點思考途徑，以便探索出更好的教學手段。
關鍵詞：高職數學 因材施教
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0215-01
一、問題提出
近年來，隨著國家政策的扶植，高職教育快速發展，高職院校生源不斷擴大，在校人數呈現出日益增長的趨勢，大多數高職院校的招生范圍都已經面向全國。生源來源渠道多，入學學生的數學基礎參差不齊。通過對入校新生高考數學成績摸底調查，筆者發現高職學生的數學基礎知識普遍較差，加上高職院校數學教學課時一再減少、相鄰兩次上課時間間隔長， 學生自身邏輯思維能力及學習能力較弱， 學習方法不科學，往往容易遺忘前面學習的知識，導致后期學習銜接不上，學習吃力，學起來毫無興趣，甚至有少數學生放棄了數學知識的學習。本文采用江西財經職業學院學生為樣本，進行研究。
二、因材施教策略在高職數學教學中的作用
高職院校學生之間的個體差異隨著社會生活的多元化、學生家庭和社會背景差別的擴大而日益顯著。在教學中主要體現在“專業不同”、“習慣不同”、“喜好不同”、“學習方法不同”、“學習效率不同”、“學習效果不同”等方面。這種差異的客觀存在，即使是同一專業的學生，未來的職業崗位也是多樣化的，這就要求我們在確定教學內容、教學目標、教學設計等方面都必須因材施教，以滿足不同學生的實際需求。
三、因材施教策略在高職數學教學中的運用
1.教師個性化教學理念的樹立
五個手指各有長短，缺一不可。高職學生是各不相同的個體，他們有自己的個性、愛好、習慣和對同一事物的不同表達方式。教師應具有“承認差異，尊重差異，理解差異，讓每個學生都得到應有的、力所能及的發展”這樣的理念。教師應該關注學生的個體差異，因材施教，充分調動學生的學習積極性，讓他們主動學習。前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都有一個最近發展區域，不同的學生其發展區域也不相同，但大致可以分為幾個層次。若對學生進行分層次教學，就可以使每一個學生在其“最近發展區”得到最大的發展。
2.進行專業調研，合理安排教學內容
筆者通過對學院會計一系、會計二系、商貿旅游系、財稅金融系、信息工程系、經濟管理系六個系的專業教師進行走訪和交流，采取按專業需求、就業需求設置教學內容，將教學內容模塊化：分為四個模塊，即基礎通用模塊：一元微積分、專業應用模塊一：線性分析基礎、專業應用模塊二：概率論與數理統計基礎、實驗拓展模塊：數學實驗一：matlab軟件入門及其在微積分中的應用；數學實驗二：線性代數、線性規劃問題的matlab求解；數學實驗三：利用matlab求隨機變量的數字特征和進行統計推斷。其中基礎通用模塊和數學實驗一針對除外語專業外的所有大一學生開設，專業應用模塊一和數學實驗二面向商貿旅游系、經濟管理系和信息工程系大一學生開設，專業應用模塊二和數學實驗三的授課對象為會計一系、會計二系和財稅金融系大一學生。
3.教學中的因材施教
3.1學習要求因人而異
根據對學生的調研，教師把一個班的學生分成三個層次：①基礎薄弱，接受能力弱，學習興趣低，成績差；②基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；③基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。當然，學生的分層不是一成不變的，要隨時關注學生層次的變化，及時鼓勵低層次的學生向高層次發展。對不同層次的學生提出不同的學習要求和目標。優秀學生提醒他們不能滿足于課堂學到的知識，推薦他們利用課余時間閱讀數學課外書，鼓勵他們挑戰難題、拓寬知識面，參加數學競賽、數學建模競賽；中等學生鼓勵他們保持現有的數學水平，爭取更大進步；基礎薄弱的學生鼓勵他們多做練習，掌握基本知識點和方法，爭取達到平均水平；鼓勵好學生幫助后進學生，給予獎勵機制。
3.2教師授課精講多練
高職數學旨在培養學生的實踐動手能力，教師向學生傳授數學知識，學生只有通過自己的練習實踐，才會發現問題，才能真正認識、理解、掌握所學的知識。練習是對所學知識的復習、鞏固、運用和深化，十分重要。有利于培養學生的運算能力、抽象概括能力和綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。因此，在教授中要做到多練、勤練。當然，要給學生練習的時間，教師講課一定要主次分明，重、難點突出。對于重點、難點的地方教師要深入淺出，講得通俗易懂。對于次要、簡單的地方可以略講甚至不講，留給學生自學。課堂上只有精講，才能給學生留出較為充裕的時間進行練習，教師才能在練習中發現問題及時指導，通過教學練全面提高教學質量。
3.3作業布置體現因材施教
設計課堂和課外作業可分為三個層次：基礎習題、提高性習題和拓展性習題。①組學生的任務是完成基礎練習；②組學生在做完基礎練習的基礎上，要求選做部分提高練習和拓展練習；③組學生全做，要求將提高性習題和拓展性習題的解題過程詳細寫出。通過作業分層設計，要求各組學生做相應的練習，在完成本組練習后，再做下一組練習。對完成正確的學生，教師要加以表揚和鼓勵，尤其是①組學生，即使做對一題，教師也要及時給予表揚，激發學生做題的興趣。
3.4課堂提問講究因材施教
因材施教策略的實施，除注意科學性及藝術性外，還必須使所提問題與被問對象相匹配。①組學生的學習自信心不足，教師要予以特別關注，鼓勵他們主動提問；③組學生的悟性好，解題能力強，可多提一些思維難度較大的綜合性問題，必要時教師還需給予適當提示。給出問題時，一般應先易后難，逐步提高，①組排在前，②組次之，③組排在最后。對基礎題目設問，應提問①組學生；對提高性題目的設問，可以問②組學生，也可問①組較好的學生，若回答得對，應給予表揚鼓勵；對于綜合性強的拓展題，同樣可以提問②組中較好的學生，如果回答不上來，再由③組學生來回答。通過提問，應使②、③組學生的答問對①組學生有所啟發幫助，③組學生的答問使教學內容得以深化和拓展。
3.5考核評價多元化，考核要求因人而異
為了全面考核和客觀評價學生的知識能力狀況，筆者在高職數學教學中采取了多元考核方案：注重學習過程考核，增加平時考核的密度和權重。平時成績占40%，包括考勤、課堂紀律情況、課堂討論、回答問題、課堂測驗、期中測驗、作業成績和數學論文等成績。期末考試成績占60%，考查學生對基本知識的理解與掌握程度。其中，在考勤、紀律方面對三組學生考核要求一樣，但在答題、測驗和作業等方面的考核則因人而異。以考核作業完成質量為例，教師每次布置適量作業，要求學生保證質量，獨立按時完成。在質、量、時三方面進行考核。要求①組學生完成基本題，②組學生完成基本題和中等題，③組學生全部完成，重點完成難度較大的課外題和數學論文，論文內容為所學的數學理論與實踐相結合的自身體會，要求學生走出課堂，經過調查得出自己的結論。對于學生在作業中的新穎想法和獨特思路在考核中給予充分的肯定，同時對及時訂正做錯的作業的學生給予表揚。多元考核方案注重知識能力和應用能力，兼顧學習過程考核，學期總評成績按公式“學期總評成績=平時成績×40%+期末成績×60%”計算。
四、結語
如果教師在教學過程中真正做到關愛學生，從學生的角度思考問題，便會受到學生的喜愛，學生愛屋及烏，就會喜歡數學這門課程，學習效果自然事半功倍。此外，高職學生在中學很少受到數學老師的青睞，因此教師多鼓勵學生、表揚學生，讓他們重新恢復對數學的信心，學習成績一定會提高。
參考文獻
[1]張德然，駢俊生，程向陽，馬敏.素質教育中數學課堂教學策略的優化[J].阜陽師范學院學報（自然科學版），2010（04）.
[2]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2002.
[3]朱莉莉.淺談中學數學分層教學的研究與實踐[J].中學生數理化，2011（11）.
關鍵詞： 初中英語 因材施教 分層策略
班級授課制作為近代工業文明的產物，是近代最基本的教學組織形式，一方面被全世界普遍采用，另一方面不斷受到懷疑和批判。這表明班級授課制作為最基本的教學組織形式，具有其合理性，也有改革的必要性。盡管同一班級中的學生存在心理、生理上的共性，但每個學生又有獨特的個性、各自的興趣愛好和特點，用同一標準要求學生，無法適應學生的差異，束縛學生的個性發展和創新精神培養。為了不使水平較高的學生感到“吃不飽”，水平較低的學生感到“吃不到”，教師在初中英語教學過程中應因材施教，使各層次學生都得到更好的發展。
一、實施“因材施教”的必要性
1.“因材施教”符合學生知、情、意的發展規律。
因材施教原則要求教學既面向全體學生，提出統一要求，又根據學生的個別差異區別對待，促進每個學生在原有基礎上都有所進步、有所發展。這里的“材”包括兩方面的含義：一是教材的內容、深度及要求。教學要根據教材組織學生學習，在實現共同目標的基礎上，使層次不同的學生都得到發展。二是學生的基礎、智力、情意狀況。由于學生的遺傳因素、心理素質及環境、教育實踐活動、個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次。英語教師實施因材施教，深入了解學生，強調個性差異，注重發揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分發展，正是新課程標準的要求。
2.“因材施教”是素質教育的需要。
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在南京大學作素質教育的報告中指出：“中國教育發展到今天，提出了素質教育的辦法，這是個具有里程碑意義的決策。對于每一個學生來說，將來不管他做什么事情，不管朝哪個學科去發展，素質教育都將是十分有意義的。”素質教育的確已成為教育的焦點，但素質教育必須通過各學科教學來落實。根據英語的學科特點，中學英語對學生素質發展的貢獻可歸納為三個方面：①發展學生的語言文化素質。英語課程的學習，能使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；②發展學生的思維素質。在學習英語知識和技能的同時，讓學生充分重視對英語學科科學方法的學習，可以更有效地促進學生思維素質的發展，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；③發展學生的思想品德素質，這其中包括引導學生學會和別人建立良好的合作關系等。新課標特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、發展個性和提高人文素養。
素質教學中實施因材施教，是將學生的全面發展教育和個性發展教育和諧統一的現代教學方法。它將每一位學生都視為教育對象，并提出各自能接受的要求和目標，使他們能夠有效地在最近發展區內發展自己的能力，提高自身素質。
3.“因材施教”契合“最近發展區”理論，實現最優化發展。
前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，他們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，因材施教，才能將最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，促進學生的最優化發展。
首先，要充分了解學生的現有發展水平，做到有的放矢。教師備課的一個重要方面就是“備學生”，包括每位學生的性格特點、學習習慣、學習技能技巧及已有的知識儲備，還包括學生對接受新知識的情感態度及樂于學習的方式方法等，即了解學生的現有發展水平。學生的現有發展水平是他們長期學習積累的結果，在了解學生現有發展水平的基礎上，教師要分析學生的知識結構與思維特點，預測他們的潛在發展能力，找準學生的“最近發展區”。其次，在了解學生的“最近發展區”的基礎之上，關注他們的未來發展，最終實現最優化發展。
二、“因材施教“在英語教學過程中的具體操作策略
1.學生分層。
教師首先要深入了解學生，正確估計學生的學習基礎、學習能力和學習習慣。由于一個班級有幾十名學生，他們之間不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度不同，不同班級學生群體的差異不盡一致，因此應注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。根據學生反饋的信息，區別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調整自己的教學，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。在教學中，可以把所教班級的學生大致分為A、B、C三種類型，針對不同學生提出不同要求，采用有區別的方法。A層次學生有很強的自主學習能力，成績優異，思路敏捷，占班里少數部分。B層次學生的基礎和學習能力較好，有一定的綜合解決問題的能力，是作業布置照顧的主要照顧面，占班里的大部分。C層次學生的基礎和學習能力較差，思維水平較低，占班里少數部分。總之，要對不同的學生，提出切合實際的不同目標要求，采用不同的指導方法，實現不同目標。
2.備課時目標設置分層。
英語教師在備課時，要針對不同學生，按照同樣的《英語課程標準》、同樣的教材、同樣的進度，備出不同層次的課。講課時，要由易到難，針對A、B、C三個層次的學生，提出不同層次的要求，使他們不同層次地掌握學習內容。由于A層學生能力強，思維敏捷，在很短時間內便可提前完成教材中規定的教學內容，可繼續做由教師提出的與本教學內容有關的拓展內容，或增設開放性分組話題討論，在現有的教學內容基礎上，稍加改進便可進行拓展。B層學生按大綱要求完成規定的教學內容。C層學生降低要求，掌握最基本的單詞詞組和句型，教學中的知識梳理及知識的歸納總結由教師直接給出，還可以重復做錯題。
3.課堂教學實施中的分層。
在教學目標統一的基礎上，對各層學生提出不同目標，因而在英語課堂的實施過程中就有了不同的體現。對學習較差的學生，以實現基礎目標為主，識記歸納為重點。對中等層次的學生，設置較高的目標，讓他們經過思維探索，“跳一跳”后有更多收獲。對優等層的少數學生，設置更高目標，以運用創新為重點，讓他們覺得還有東西要學。
例如在對話課中，我采用了分層次教學中的合講分練法。以Fun with English 7A Unit1 “This is me”中的Speak up為例，在給學生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求（合講）后，我要求A層學生能仿照對話對班上的同學進行身高、體型、頭發、愛好等多方位地描述；B層學生能就班上的同學進行身高、體型、頭發進行描述即可；而C層學生只要求他們能夠熟讀對話（分練）。然后請C層一組學生讀對話；B層一組學生表演對話；A層一組學生演示自編對話。這樣難易有別、層次分明，各層次學生都有壓力，但又有積極性。
4.作業布置的分層
為了使不同層次的學生得到共同發展，作業類型應該層次化、多樣化，以供不同層次學生選擇，促進學生多方面發展，培養學生良好的學習習慣和學習方法。作業要分層設計，根據題目的容量、難度和訓練價值分層，把練習型作業分成I、II、III三個層次。I層次為基礎型題目，容量和難度要求低，思維量較小，主要訓練學生學會基本的知識和技能，學生較容易解決，為學習較困難的C類學生打好基礎，樹立信心。II層次為提高型題目，容量和難度要求相對較高，通過訓練，使B類學生靈活掌握知識和技能，全面地發展能力。III層次為綜合型題目，綜合性強，思維量大，對學生基礎和能力要求高，為學有余力的A類同學提供平臺，拓寬視野，更上一層樓。如針對課堂作業的要求，我設計出：C層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學生通過造句、填空、復述課文等形式加深對所學知識的理解；A層次學生通過寫作、閱讀理解訓練鞏固所學語言。
5.學習成績檢測分層
分層教學的目的是使所有學生在原來基礎上盡自己最大的努力，不斷學習，不斷提高，從而盡可能達到新的水平。所以，學習檢測要有必做題和選做題，使每類學生都能較公正全面地檢查自己的學習情況，同時培養學生積極上進、努力進取的競爭意識。評價學生成績的優劣，不僅要看他們做檢測試題得分多少，還要看他們前后兩次相比進步多少。也就是說，不僅要橫向比（同學之間比較），還要縱向比（自己前后比）。這樣一來，C類學生經過努力，成績進步，可以體會到成功的喜悅，增強學習信心。A、B類學生也不至于面對高分沾沾自喜，他們能夠在進步的快慢中提醒自己，不斷努力，不斷進取。
三、因材施教對英語教師的要求
因材施教對教師的要求是很高的，要想進行分層教學，教師必須做到：
1.進行因材施教前，教師必須深入學生、了解學生，正確評價學生情況，然后對學生分層劃類。
2.學生不是一成不變的，對學生的分層也不能一成不變。教師要以動態的觀點實施分層教學，體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程分層等方面。為了有利于每個學生的發展，要經常了解新情況，發現新問題。只有這樣，教學才能切中要害，使分層教學發揮更大作用。
3.教師要積極學習，了解信息，更新知識，更新觀念，經常補充教案，更新例題練習題、檢測題，完善方法，強化分層教學效果。
英語教學中實施因材施教，符合素質教育全面性、全體性和個性發展的理念，能滿足不同層次學生的要求，增強學生的創新精神和學習積極性，對大面積提高英語成績，促進學生全面健康發展，提高學生整體素質有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]教育部，英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版，2011.
關鍵詞：繼續教育；因材施教；特性劃分；個性化發展
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0168-03
終身教育概念成為成人繼續教育的強大推動力，這是教育事業發展的積極表現，但是學生來源的多樣化使得教師在教學和管理的過程中往往無法兼顧全局，對于成人繼續教育學生的教育日漸趨向普教化，失去繼續教育的特點。傳統的學生管理方法已經不能適應終身教育的大背景，要想使我國成人教育繼續保持活力，必須加強學生管理工作的改革。眾多學者也論證了因材施教的重要性。李志強提出，在高等教育中實施因材施教是大眾化高等教育背景下的需要，也是社會的需要和學生的需要[1]。黃友安提出，在我國，成人教育具有辦學主體多樣性、學習目的多維性、學習主體差異性、教學效果直接性、學習容易受多種因素干擾等特點，成人教育中的學員，每個人的生理素質、成長環境和受教育的程度等具有差異性，主觀努力和學習風格不同，為了達到最佳的教育效果，需要在成人教育中認真落實因材施教的教學原則[2]。王本洋與羅富和提出，因材施教可以促進學生的自由全面發展，培養高素質人才，而進行因材施教的前提是研究學生的個體差異，研究以人為本和因材施教教育思想及其與個體差異之間的關系[3]。針對我國成人繼續教育的特點，必須在教育目標上承認學生個體的差異性，尊重和重視學生的個性發展。
本文通過對成人繼續教育學生的特點進行科學分析，運用聚類分析的量化劃分方法，將學生依照其特點進行科學的分類，分析學生的個體差異，并在此基礎上探討對具有不同特質的學生應該采用何種教育方法。
一、構建學生特質評價體系
構建能夠反映成人繼續教育學生個體特質的評價指標體系是對繼續教育學生進行基于特質區分的首要環節。眾多專家和學者在學生綜合素質評價指標領域作了大量卓有成效的研究[4-6]，指出在進行學生素質評價時，要綜合考慮目標導向性、科學性、全面性、主客觀一致性、接受性以及可操作性等多種評價原則。
成人繼續教育的對象范圍較廣，學生的來源多樣，接受繼續教育的學生不僅僅是過去意義上的走上社會的成人學生，更涌現出大量高考落榜的學生和希望獲得更高學歷的大專生。目前參加繼續教育的學生主要有高中起點攻讀本科的、專科轉本科和攻讀第二學歷的，因此學生的個體差異相對于普通教育的學生更大，一方面繼續教育個體年齡的差異大，各方面條件不平衡；另一方面是學生的學習動機相差較大，不同的學習動機會使得他們在平時的學習表現中存在較大差異。針對成人繼續教育學生的差異特點，我們根據成人教育培養高素質人才的最終目標，對繼續教育的“學生特質評價體系”進行了分析，在吸收前人研究成果的基礎上歸納提煉，本文對于普通高校成教學生學業質量評價體系的建構主要從道德修養、專業素質和實踐創新素質三個維度來進行。
道德修養指標主要體現學生的道德品質素質，對于該指標的數據采集主要通過學生的自我評價來實現。成人繼續教育學生的顯著特點就是學生在學習上具有較強的自我導向、自我意識。到底在學習過程中付出多少，態度怎樣學生自己最清楚。學生的自我評價是必不可少的方面[7]。學生對道德修養的自我評價主要包括思想道德品質、政治態度和學習態度三個方面，學生要對這三方面的內容實事求是的進行自我評估；專業素養指標主要體現了學生的學習能力，考查學生在校的學習過程和學習結果，這一指標也可稱作學校評價。學生的學習過程任課老師最清楚，而學習結果可以通過學生的學習成績來體現。專業素養指標主要包括學習成績、專業技能、學術水平和技術水平；創新實踐素質指標主要考查學生的創新實踐能力，這一指標的主要包括創新能力、社會實踐、承擔社會責任情況、參與校園科技文化藝術活動、參與科學研究情況、業余參與興趣小組活動情況。其中社會實踐、承擔社會責任情況主要通過社會評價實現。這樣的評價方式也是由成人教育學生較強的社會性決定的。成人繼續教育學生參加課外實踐的機會較多，通過對他們的社會實踐情況進行考察也能了解學生的實踐能力，社會評價也是學生綜合素質評價中不可或缺的部分。另外創新能力主要通過教師的評價來考察。
三、針對學生特性制定個性化教育策略
成人繼續教育不應該僅僅局限于專業知識的傳授，更重要的是針對學生的特點，充分發掘學生的潛力，把學生培養成學有專長、素質全面的適應社會的高層次人才。在基于學生特質的聚類分析的基礎上，探討學生所適合的發展方向。根據現代心理學對個體差異的研究，與學習有關的個體差異可分為可變差異和不可變差異，可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的，它的具體內容是教學必須完成的任務。不變差異指的是相對于可變差異而言的較為穩定的、表現為個性特征方面的差異，它難以在短時間內加以改變。可變差異又稱之為“學習結果”的差異，不變差異是表現為個性特征方面的差異。這些差異是教學和評價中不可回避的現實。只有承認差異、尊重差異、善待差異，才能利用差異、改變差異、發展差異[8]。
通過設置的學生特質評價體系對成人繼續教育學生進行劃分，其根本目的在于承認學生之間的不變差異。例如，部分學生學習用功，但不具備獨立創新精神和意識，引導他們進行針對實際應用的理論學習會比引導他們進行面向創新研究的學習取得更大的成果；反之，部分學生具有較強的科研能力，如果一味要求他們按部就班地學習基礎知識，可能會束縛他們的創新思想；另外，還有一部分同學在社會實踐上表現突出，則應該在保證他們理論知識學習的基礎上，盡量為他們創造條件，保證他們的人性得以發揮。
因此，在進行了基于學生特質的聚類分析的基礎上，大體上對學生各自具有什么樣的特點有了了解，從而針對各個學生的不同特點，制定出科學合理的針對學生特性的個性化教育策略。教學過程要遵循“學生主體，教師主導，能力導向，突出個性”的教學宗旨，讓所有學生都能學習、都會學習，保證繼續教育目標的落實。
在實際操作中，首先要明確高校繼續教育的總體培養目標，制定出學生必須掌握的基本內容，無論學生具有怎樣的特性，都必須掌握這一培養目標的要求，保證培養出的學生具有較扎實的專業技能、并能涉及較寬泛的知識背景。其次，針對具有不同特質的學生群體制定其個性化的培養策略。通過將學生的特質與學校采取的培養手段相結合，引起學生主動學習的興趣，激發學生的學習積極性，保證學生在教師的指導下多方面地提高自身素質，讓學生逐漸掌握自我學習的能力，為學生的自我學習和繼續學習奠定堅實的基礎。此外，必須及時地對教學成果進行評價，及時掌握在此教學方案下學生的學習效果，對出現的偏差進行糾正和調整，保證對學生的培養能夠朝預定的方向順利進行。
四、結論
成人繼續教育正處于蓬勃發展的階段，并且日趨社會化、大眾化，這導致繼續教育學生水平參差不齊，采用高效的方法管理成人繼續教育學生，提高教學和管理的質量至關重要。本文主要著眼于繼續教育學生的差異，通過聚類分析對學生進行基于特性的劃分，實行基于學生特性區分的因材施教的教學模式，在實施全面教育和素質教育的基礎上，突出學生的個性化發展，探索一種適合成教學生的教學新模式，這是終身教育發展的迫切需要。當然在具體實施的過程中還會遇到各種困難，只要我們勇于探索，與時俱進，因材施教，建立適合成教學生的創新教學模式是能夠實現的。
參考文獻：
[1]李志強.高等教育大眾化視閾下的因材施教探析[J].高等教育研究，2013，30（4）：65-67.
[2]黃友安.成人教育中因材施教的探討[J].成人教育，2014，（4）：35-38.
[3]王本洋，羅富和.以人為本與因材施教的探討[J].中國林業教育，2010，28（1）：1-4.
[4]張杰，李晗.學生綜合素質評價指標體系的構建及應用[J].教育與職業，2014，（3）：174-175.
[5]姚宏，葉寧.高職院校學生綜合素質評價指標體系研究[J].四川教育學院學報，2011，27（12）：17-25.
[6]賈金玲.大學生綜合素質測評體系研究[D].西安科技大學，2010.
一、計算引入，突出理字
在計算教學中，對算理的理解和掌握，是學生學習的難點也是重點。在課堂中，針對計算教學的引入環節，教師要從算理入手，突出學生對算理的理解導入，以免造成混淆，以至于形成負遷移。如在教學“一位數乘兩位數”時，出示應用問題：上衣每件45元，5件上衣多少錢？我先讓學生從乘法的意義入手，看看怎么口算更簡便，由此引出課題，進而優化算法，讓學生對豎式當中的數位對齊進行思考。通過這樣的導入，學生可以從算理到計算方法，步步深入，層層理解把握。
這樣的導入方式，既能夠保證知識間的聯系，又能讓學生展開聯想，突出了課堂教學的重難點。
二、概念引入，突出激字
數學概念具有抽象性、嚴謹性和系統性，與小學生的形象思維有著明顯的沖突，由此造成了學生對數學課堂的枯燥之感。很多學生不喜歡上數學課，課堂上無法集中注意力就在于此。為此，教師就要在教學中巧加引導，順應學生的感性認知，在課堂導入環節設計生動的話題，重點突出一個“激”字，激發學生的數學探究興趣，把概念課上“活”。
如在教學“認識厘米”時，為了讓學生建立對長度單位的統一標準這個概念，我精心設計了話題：黑貓警長收到線索，說老鼠一只耳偷了山羊的珠寶，立刻展開調查，結果一只耳很快就招供了。他告訴黑貓警長贓物就藏在黑山后的一棵大樹下，從左邊的石頭數8個腳長的距離。結果黑貓警長到達那里之后，卻遲遲找不到贓物。難道是一只耳在說謊？到底為什么呢？故事剛講到這里，學生立刻有了興趣，都想發表自己的看法，更急于想要知道問題的答案。由此我先讓學生說出自己的想法，而后再接續故事，課堂氣氛非常活躍：黑貓警長迅速將一只耳帶到了現場，結果果然在距離一只耳8個腳長那里，找到了偷盜藏匿的珠寶。請問你答對了嗎？為什么？
通過這樣的新課引入方式，學生對問題充滿了好奇和新鮮，樂于想要探尋答案，能夠一步步在數學的海洋中探尋，情緒始終處于積極的狀態，為新知的講授提供了非常有利的條件。
三、幾何引入，突出動字
幾何課堂的立體抽象，是學生容易產生畏難心理的重要原因。在小學生思維由具體形象思維向抽象思維過渡的過程中，教師的引入有助于學生思維的轉化，使其更好地理解立體空間概念。在教學中，教師要對幾何概念的引入，巧加設計，突出一個“動”字，著重指導學生會動手、會操作，能動手、能操作，從操作中思考，在思考中操作。
如在教學“三角形的面積”時，我先出示問題：三角形有幾條邊？（三條邊）是不是只需要3根小棒就能拼成一個三角形呢？大家猜想一下。學生對此有兩種看法：能拼成，不能拼成。到底結果如何呢？這樣就激發了學生的探索熱情。此時我讓學生拿出所用的學具，一些具有長度單位的小棒，或者是吸管，然后自我選擇，進行三角形的圍擺，展開操作探究活動：看看怎么才能擺出一個三角形，怎么擺不出一個三角形，通過動手操作，來探究圍成三角形必需的條件。
在這個操作過程中，學生要根據自己的操作，記錄數據并列出一個表格，而后根據表格進行比對探究和交流探討。操作中學生自主探究，有的能夠拼出三角形，有的拼不出三角形，我讓學生通過小組合作，將拼出來的三角形的三邊長度統計出來，再將拼不成三角形的三邊長統計出來，這樣學生就養成了動手操作、動手記錄，同時又在操作中養成了思考的好習慣，有助于建構幾何概念。
四、應用引入，突出構字
小學數學應用題的編排，遵循一個從簡單到復雜，從一般到典型的原則，這充分體現出了數學知識間的系統性和結構性。在小學數學知識系統中，具有特定的結構特征。為此，教師在教學中要善于把握教材的特有結構，在應用題的教學導入環節中巧加引導、善加設計，突出一個構字。
如在教學低年級應用問題時，要注重對學生的直觀導入，激活學生的生活經驗，使學生能夠對所學習的問題產生熟悉和生活化的感覺，而后潛移默化地讓學生理解應用問題是由兩個已知和一個未知條件構成。在進行高年級復合應用問題的導入時，要從簡單入手，將復雜的數學知識分解成不同的層次，首先從一個層次開始，讓學生建立概念，然后抽去其中的一部分，再進行補充和修改，讓學生逐層掌握，完整理解并把握數學知識的內在結構體系，從而理解解答復合應用問題，最后從中間問題找出方法。
關鍵詞：高中生物；因材施教；教學方法
因材施教是指老師在教學中結合學生的實際學習情況，從個別差異的角度出發，有的放矢地展開有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發展。相比較初中的生物學習內容，高中生物變得更加復雜，內容理解起來也比較的抽象，針對這樣的情況，可能有些缺乏適當學習方法、未能養成良好學習習慣的學生，就會在學習中出現障礙。為了達到全面性的教學方法，老師在教學中應當采用適宜的教學方法來強化生物教學的內容，在教學過程中應當區別對待，凸顯因材施教的教學策略，提高生物教學的質量。
一、進行因材施教前先結合學生的實際情況
在高中生物教學中，實施因材施教的教學策略前，需要對學生的基本情況有所了解，結合教學內容，按照策略一步一步地進行，這是實施因材施教策略的前提，也是實施教學的基礎。針對高中生這個學習群體，由于他們已經積累了一定的學習經驗，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學中除了要考量學生的學習能力外，還要對學生的學習心理有所照顧。一方面在教學方法上選擇他們比較熟悉的內容，另一方面針對學習情況也要幫助他們端正自身的學習態度。對于因材施教的教學來說，最為關鍵的一點，就是教學方案的設計。當然，在具體的設計中，老師還要對學生的實際情況有所了解，這樣才能設計出合理的教學內容來。比如說，有的學生在學習中容易混淆一些相近的概念，那么老師在教學中不妨利用“樹狀圖”來幫助學生理清各項概念內容的關系。也有的一些學生理解能力較差，針對這樣的問題，老師不妨利用多媒體的教學軟件將微觀變化的內容形象地展示在學生面前，幫助他們理解。
二、利用因材施教來消除兩極分化的學習現狀
高中生物的學習內容，具有嚴謹的系統性和連貫性，和初中生物教學相比，高中學習的內容更加抽象，難度系數也相應地提高，學生不可避免地會出現兩極分化的學習情況。所以，老師在課堂教學中，要避免采用“一刀切”的教學模式，因材施教，切實幫助學生提高學習成績。改善兩極分化的學習情況，既要因材施教，要把學生的學習情況搞“實”、搞“活”，在教學中，可以先把課程標準化為具體的要求，將每個課時的教學教化落到實處。老師在講授的時候要避免出現空話、套話的現象，可以以每個單元的具體內容來對學生進行考查，利用問題分析學生在學習中的癥結。例如，在教學人教版教材“遺傳”一章的內容時，老師可以以基因顯性、隱性等內容為突破口，對學生進行考查，根據學生的答題情況，將學生整個章節的實際學習情況反饋出來，掌握學生在學習中是否存在問題，對于那些表現優異的同學，老師一方面要給予表揚，另一方面也要鼓勵這些學優生和學困生結合學習，對學困生不明白的知識點進行輔導，活躍課堂的教學氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學習中存在的兩極分化現象。
三、根據學生不同的學習風格來進行因材施教
學習風格，簡單來說就是學生的學習個性。在高中生物的課堂學習中，要想從學生的學習風格上入手，幫助學生改善學習情況，老師要認清一個道理，那就是學習風格沒有好壞之分，只有這樣，才能準確引導學生展開學習。可能從學生的學習風格方面進行引導，時間上耗費的較長一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進度，把握住學生的學習風格來進行因材施教，可以引導學生更為積極地投入到學習中，避免他們產生排斥的學習情況。在高中階段的學習中，學生大都具備了自己固有的學習方法，老師在根據學習風格進行因材施教時，要充分考慮學生的學習習慣，鼓勵他們特有的學習方法。例如，在學習“組成細胞的分子”這一章節的內容時，可能有的學生習慣從理論方面著手，進行記憶和推斷；有的學生則習慣從試題中進行摸索，總結出相關的知識點。像這兩種方法各有長處，老師在進行因材施教的過程中，首先要肯定他們的學習方法，然后，針對注重理論的學生，老師可以將某條概念內容進行變形，來對其進行提問，可能換了換形式，學生對內容就不是太了解，這個時候，老師可以鼓勵他結合一些例題，了解概念定理的變形規則以及實際的運用，提高學生的學習能力；而對于那些講究試題內容的學生，老師可以讓他們在解題中，針對一些具有代表性的內容，總結出相關的概念和理論，幫助他規范自己的解題想法，理清各知識概念間的關系。總而言之，在高中生物教學中，老師作為課堂的主導者，要結合學生的實際情況，按照教學計劃，結合學生的學習特點，循序漸進地實施因材施教的教學方法，強化高中生物的教學質量和成效，切實提高學生的學習能力。
參考文獻：
［1］解敏.高中生物因材施教教學策略實踐研究［J］.高考（綜合版），2015（3）：45.
【關鍵詞】高中生物；因材施教；教學策略
因材施教即教師在教學過程中根據學生實際學習情況以及個體差異開展教學，促使每個學生均能獲得發展。高中生物和初中生物相比內容較為抽象復雜，很多學生在學習中不可避免出現問題，也因缺乏適合個體的學習方法也降低學習效率。因而也需要高中生物教師在教學中采用因材施教教學策略，訓練不同層次學生思維和技能，不僅能提高生物教學效率，還能促進全體學生均衡發展。
一、整合生物教材，引導學生積極探索
毫無疑問，課堂主體是學生，但每個學生知識掌握情況和認知水平都不同，對此教師應根據學生實際情況設置教學內容，從而滿足學生個體需求。如果依舊按照生物教材開展教學，極有可能出現學生實際情況脫離教材編寫意圖。生物教師在備課中以實際教學進度為主，因為不同班級在每堂課完成不同教學內容，所以需要對教材進行調整。例如理論課和實驗課先后順序、重點和難點順序，但無論如何調整都應堅持由淺入深和由易到難的原則。以《細胞中生物大分子》一課，該章節涉及脂質、糖類、蛋白質等相關鑒定實驗，以往教學步驟為先理論教學后實驗，很多學生在學習完理論知識后接觸實驗依舊不會操作，沒有深入掌握知識。對此可提倡一邊學習理論知識一邊開展實驗，引導學生在操作中學習，生物教師可以將課堂理論知識都轉移到實驗室講解，便于學生直觀理解理論知識，提高學習效率。新課程改革實施的主要載體之一為教材，更是教師和學生學習的課程資源之一。生物教師在講解教材時應適當添加新內容功供學生掌握，以《細胞的結構和功能》一課為例，教材篇幅很少描述細胞膜和細胞壁，因而教師就可為學生深入講解細胞膜流動鑲嵌模型知識內容，促使學生了解生物模型的同時也能形象理解細胞膜結構形態，為后續學習打下良好的基礎。
二、實施分層教學，注重學生個體差異
因材施教也可稱為分層教學，根據學生不同水平分為不同層次小組，以獲得全體學生共同發展。首先學習目標分層，以《減數分裂》一課為例，將學生分為A、B、C三個層次，其中A層學生為生物基礎知識較為薄弱，要求學生在學習中能概括本章節基礎知識，如觀察染色體數目在減數分裂時的變化，或理解動物細胞減數分裂概念。B層則為中等水平，要求學生能概括各個時期細胞結構在減數分裂中的變化以及細胞內染色體變化等。C層學生則為優等生，可以掌握較高難度的知識內容，例如讓學生歸納總結該章節和《有絲分裂》不同時期染色體變化的不同特點，不同學生在教學中均可得到提高，也能有效培養學生探究性思維。其次學習活動分層；素質教育明確指出應尊重學生個體性，感悟學習快樂。以《有絲分裂》一課為例，教師可以將學生分為小組，之后給出學習任務讓學生自主制作模型，其中小組成員一人負責對染色體擺放和繪圖工作，其余學生則負責捏制染色體模型，最后選派一名學生上臺闡述小組制作染色體特征，生物教師可以在教學活動中指導學生存在不足，不僅滿足不同水平層次學生學習需求，也滿足學生個體差異，調動學生參與積極性。
三、注重多樣評價，提高生物教學效率
高中生物教學不可缺少的環節之一即課程評價，不僅能有效推動學生發展，最重要能考察教師教學水平，便于教師調整教學策略。在實際評價中也做到評價內容綜合化、評價目標多維化、評價方式和評價主體多元化等，更要堅持可行性、多元性和發展性等原則，注重學生個體差異，從而促使學生在原有基礎上獲得提升。同時生物教師還可將小組自評、學生自評和教師評價相結合，因為學生自評有利于學生提高自我認識，只有個體了解自身才知如何高效學習。而小組之間評價則在于考察學生合作精神、參與程度以及學習態度，便于學生之間相互促進和關系，不斷完善自己。教師評價則能改進學生存在問題，并給予有效指導和幫助，提高學習效率。
四、結語
總之，在新課程改革和素質教育的大環境下，因材施教已經成為每個學科不可缺少的教學方式。該教學方式注重學生個體差異，善于結合學生實際情況和課程特點展開教學，使每個學生都能充分發揮主觀能動性，提高學習效率。尤其對于生物這項抽象性較強的科學，因材施教可以打破傳統單一沉悶的教學氣氛，引導學生從被動學習轉為主動學習，進一步提高生物教學效率和教學質量，真正實現生物教學目標。
參考文獻：
[1]李巧玲.關于高中生物因材施教教學策略探討[J].新課程•中旬,2014(8).
[2]胡海巖.因材施教理念在高中生物教學中的應用研究[J].現代閱讀:教育版,2013(8):159.
【關鍵詞】因材施教；高校；聲樂教學
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0169-02
在高校的聲樂教學中，應用因材施教的教學原則與教學理念，可以充分尊重學生之間的差異與個性，從而有效提高學生的聲樂水平與素養，全面提升學生的實力。在聲樂教學中應用因材施教理念，教師需要準確了解學生之間的差異、學生的個性，然后針對這些差異與特點，采取與之相對應的教學手段。這樣也就可以有效促使師生之間形成和諧、親密的關系。因此，在高校的聲樂教學中，教師要合理應用因材施教的理念。
一、在高校聲樂教學中應用因材施教的必要性
與普通的課程不同，聲樂教學是高校中一門特殊性較強的藝術課程，通過聲樂課教學，可以有效促進師生之間的交流與溝通，也能有效促進文化之間的交流與傳播。聲樂教學還受到審美學、心理學以及生理學的影響，在其教學過程中，不僅包含了較強的藝術性，還要將技術性、理論性、實踐性有機結合起來。在聲樂教學中，不同的學生在性格、興趣、聲樂基礎等多個方面都存在一定的差異，而且學生的先天條件和后天學習能力的差異，也導致學生之間存在較大的差異性[1]。
在當前的聲樂教學中，為了能夠實現學生聲樂教學的教學目標，應用和實施因材施教理念，就成為聲樂教學的迫切需要。在聲樂教學的過程中，教師要根據學生的個性、特質的不同，制定具有針對性的教學策略。在聲樂教學中，在對細節進行處理時，如果教師不重視，對其處理不當，也會對學生的音樂發展造成一定的影響。在高校的聲樂教學中，通常是采用一對一的小班教學模式，旨在通過針對學生的具體情況采取具體的教學模式與教學方法。在高校的聲樂教學中，教師不可能在教學中兼顧到每一個學生，可能就會忽略學生存在的問題和需要改進的地方，通過應用因材施教理念，應用一對一的教學模式，可以保證聲樂教學實現其教學目標，獲得較好的教學效果。
二、在聲樂教學中應用因材施教需要遵循的原則
所謂因材施教，就是在教學的過程中，教師根據學生的實際情況以及從學生的個性、差異出發，進行差別化、針對化的教學，充分發揮優勢與特點，從而能夠獲得最佳的教學效果。在高校的聲樂教學中，學生個體之間存在較大的差異性，要求教師能夠根據學生的先天嗓音條件、聲樂基礎以及文化修養與興趣愛好之間的差異，應用因材施教理念開展教學。在高校聲樂教學中，應用因材施教理念，要求教師能夠遵循以下原則：
（一）因材施教要尊重學生之間的個體差異。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人和完全相同的嗓音。這也就要求教師在聲樂教學中，要尊重學生個體之間的差異，開展差異化與個性化的教學。尤其是在藝術領域，個性能夠較好地體現其價值，聲樂教學的過程就需要強調學生的個性以及學生之間的差異。教師在應用因材施教理念進行聲樂教學的過程中，要根據學生的聲樂器官的特點，根據其優勢與特點進行針對性教學，從而幫助學生形成具有獨特特色的聲樂演唱特點。學生在學習聲樂的過程中，其基礎與天賦等也存在差異，教師不應該對一些領悟能力較差的學生進行指責，而是要引導學生發現其在聲樂學習中的優勢與特點。
（二）因材施教需要面向全體學生。一些人片面理解因材施教中的“材”，將其認為是一個人才華和能力的出眾表現，對在某一方面比較出眾的學生進行特殊的培養，讓這些學生可以學到更多的知識以及更加具有創新性的知識。而對于那些沒有特殊才華的學生給予“填鴨式”的教學。這種教學方法對培養大量的特長生以及精英學生具有非常重要的作用，但其完全不符合基本的教育理念，不符合大眾化的教育目標要求[2]。
因此，在具體的聲樂教育中，因材施教的教學方法要面向全體學生，不僅要讓有才華的學生更加出眾，也要讓普通的學生能夠獲得豐富的知識。不能片面理解因材施教的內涵。教師應該在具體的教學中，將“材”看做是學生在聲樂學習方面的個性特點以及對音樂的整體感覺，而不能只為嗓音條件好的學生進行特殊的教育。只要學生具有自己的演唱風格和特點，就要根據學生的嗓音條件，給學生制定個性化的教學方案，培養學生的嗓音特色，不斷挖掘學生的演唱潛力。
（三）實施因材施教理念還需要改進考核方式。就我國當前的高校聲樂教學的考核情況來看，通常是采用學生單獨演唱，由聲樂教師評價的方式進行聲樂教學成果評價。應用該聲樂考核評價方式，往往就會導致該評價成為教師教學和學生學習的指向標，導致學生為了能夠在聲樂考核中達標，而苦練教師規定的聲樂教學曲目，進而導致在進行聲樂考核評價時出現“萬人一腔”或者“萬人一調”的現象。這是因為很多學生與教師只能認識到在教學方法與教學模式中應用因材施教理念的重要性，忽略了聲樂教學考核評價中的因材施教理念的應用方式[3]。因此，教師就很有必要根據高校、學生的實際情況，對聲樂教學評價體系與模式進行改進與創新，采取個性化的考核形式，從而保障在聲樂教學中應用因材施教取得較好的效果。
三、在高校聲樂教學中應用因材施教的教學策略
在高校的聲樂教學中應用因材施理念，需要教師根據學生的實際情況采取因材施教的方法，進而開展教學。但是也需要教師將因材施教的理念落實到實處，采取科學的教學策略，從而實現在聲樂教學中應用因材施教理念的教學目標。
（一）及時更新教學的理念。在高校的聲樂教學中應用因材施教理念，首先就要改變傳統教學模式中的灌輸式的教學模式，教師要正確認識教師和學生的角色，能夠將學生作為教學的中心與主體。教師在教學的過程中不應該充當一味說教的角色，對學生采用統一的教學方法與教學標準，而忽視了要根據學生自身的嗓音條件、文化素養、心理素養及其個性特征等多方面的因素，采取更加具有針對性和個性化的教學。例如，在課前教師就可以向學生提供本學期或者本學年的授課曲目，與聲樂理論研究專題目錄。學生可以根據其興趣與特點，選擇其中的一組曲目與專題進行演唱和研究。在聲樂教學中根據教師的指導與點撥，使該曲目成為自己的“代表曲目”。這樣也可以培養起學生學習聲樂的信心，激發其學習聲樂的積極性和主動性，刺激其主動對相關的聲樂理論進行研究[4]。
（二）積極轉變授課方法與授課模式。在高校的聲樂教學中，因為其學科的特殊性，聲樂教學通常需要采取“一對一”的教學模式。一般看來，聲樂教學通常是教師一邊彈鋼琴，一邊進行示范，在學生演唱的時候，教師適時地進行指導與點撥，對學生的發聲與演唱進行指導。應用該教學方式，教師在聲樂教學中能夠根據學生的實際情況，進行針對性的指導。但是在應用該教學模式教學的過程中，學生可能存在一些比較集中的問題，如在聲樂教學中比較常見的“啞音”“喉音”“鼻音”以及“白聲”等問題，教師在向每個學生進行教學的過程中，都要強調同樣的問題，這會嚴重影響教學效率，增加教師的工作量。針對這一情況，教師就要靈活轉變其教學模式，可以將聲樂教學中有相同問題的學生組成學習小組，進行統一的講授與指導，這樣學生也能在組內對該問題進行討論與交流，解決一些共性問題，提高教學的效率，減輕教師的負擔。教師也可以根據教學實際情況的需要，對教學模式進行調整，講授聲樂理論課程，如呼吸器官、發聲器官、共鳴器官的構造、嗓音保健、吐字咬字等具有鮮明的共性特征的基礎性課程，就可以選擇集體授課的教學模式。
（三）準確分析學生的特點，合理應用因材施教理念。教師只有準確地判斷和分析學生的特點，才能合理地應用因材施教理念。著名的聲樂大師曾提出其聲樂觀點，認為學生因為其天生的嗓音條件存在差異，因此其發音也是具有個人特點的，不能刻意模仿他人的特點，要唱出自己的特點，如果失去了自己的特點，那么也就失去了其本身的吸引力[5]。學生在學習聲樂的過程中，其嗓音、發聲特點等多個方面的因素都存在差異性，具有自己獨特的特點。因此，要求教師在教學的過程中能夠準確地分析、判斷學生的特點，從而制定與之相符的聲樂教學方案。首先，教師要根據學生的發聲特點，對其進行準確的聲部鑒定。準確的聲部鑒定，對學生未來學習聲樂的重點及其藝術生命都有重要的影響。其次，教師還要準確判斷學生的音樂風格與路線，看學生究竟適合那種唱法，從而對其進行差異化的指導。最后，教師還要在教學的過程中了解學生的性格是否堅韌，學習態度是否端正。同時，教師還要積極地對學生進行鼓勵，使學生能夠大膽、自信地歌唱，在實踐的過程中逐漸提高其聲樂水平。
（四）構建完善的規章制度。高校的聲樂教學中包含的內容比較廣泛，其中包括鑒定學生的演唱聲部、培養學生的演唱風格等內容。教師在教學的過程中，要根據學生特點的不同，制定聲樂學習的短期計劃、長遠計劃等差異化的教學形式、教學方案及其個性化的考核方案。在當前的高校聲樂教學中，仍舊是以“一對一”的教學模式為主，在教學的過程中，教師對其教學角色缺乏正確的認識和定位，仍舊采取“一言堂”的模式。因此，在高校的聲樂教學中，真正應用因材施教理念，是比較復雜的，還需要建立起完善的規章制度，使因材施教落實到實處。如果不能及時對聲樂教學的考核制度進行改革，則因材施教的理念仍舊是空談[6]。教師可以對一些主動參與到合唱團、學校樂隊以及各類聲樂賽事中，并獲得一定獎項的學生評定一定的學分。并且，教師要能完善其成績考核評價制度，能夠對聲樂教學的實際成果進行考核，這也能激發學生積極地參與到聲樂實踐中，通過比賽、競賽等形式不斷提高其聲樂水平。
四、結束語
在高校的聲樂教學中應用因材施教理念，不僅符合聲樂教學的學科特點，還能充分尊重學生自身個性化、差異化發展的需求。近年來，高校聲樂教學的內容不斷發展與完善，在教學過程中，教師不僅要考慮聲樂教學本身的規律，同時也需要充分分析學生的具體情況，真正做到因材施教。高校還要根據學生的學習特點和學習情況，在因材施教的理念之下創新教學方法和教學策略，從而幫助學生提升其聲樂訓練的效果。
參考文獻：
[1]何婷.聲樂教學因材施教新模式的構建[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2015（4）.
[2]劉躍華.因材施教，彰顯不同的歌唱風格――聲樂教學筆記[J].中國音樂，2010（1）.
[3]王琛媛.因材施教理念在高校聲樂教學中的運用[J].音樂時空（理論版），2015（22）.
[4]李艷.因材施教――聲樂教學的重要法則[J].銅陵學院學報，2014（6）.
【關鍵詞】高中語文 高效教學 觀察 因材施教
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.077
正如不想成為將軍的士兵不是好士兵，一名不想追求高效教學的教師也難以稱得上是一名合格的教師。當下的高中生需要學習的科目繁多，分配給語文知識的時間是非常有限的，教學的高效率不僅意味著教學時間的最大化利用和學生學習壓力的降低，同時也是我們教師不斷證明自身教學能力的重要方面。學生作為我們教學的對象，無疑是關系到我們提升效率的重要方面。因此，在具體的實踐過程中，我們教師除了必須在提升自身教學藝術的層面不斷努力，還應該自覺從學生的角度進行反思。本文即從教師把握學生學習的細節、積極推進因材施教的教學策略、給學生們獨立的空間思考以及尊重學生的學習意愿幾個方面進行詳細地闡述和反思。
一、教學中注意觀察學生們的學習細節
對于學生學習細節的觀察和把握是我們教師實現高效教學的首要環節。1.注意細節是各行各業人們成功的規律之一。著名的卡耐基有一句名言：“注重細節的人往往能夠有意想不到的收獲，更加便捷地實現自己的夢想。”細節決定成敗的道理不僅是告訴我們從一點一滴踏實努力的必要性，也幫助我們在通往成功的道路上開辟了全新的視角。正所謂：“一屋不掃，何以掃天下。”2.注意細節是教師全面了解學生的需要。大多數的教師都是通過學生的學習成績了解學生的。單一的了解途徑總是容易出現偏差。其實，我們教師在教學的過程中也應該從細節抓起，尤其需要注意觀察學生們學習中的各個細節。學生們在課堂上的各種表現都可以幫助我們認識到學生學習好語文的優勢和學習上存在的問題。3.觀察學生的學習細節是教學現實的需要。當我們認真反思學生的語文學習時，不難發現很多學生本身在語文知識理解上并不存在問題，只是因為過于粗心大意、出現了很多本可以避免的錯誤。語文這門課程作為對學生提升語言能力非常重要的科目，在學習的時候就需要嚴謹縝密的態度，因此我們也強調學生學習時堅持細致認真。因此，我們應該從學生學習的細節抓起，防患于未然，在學生出現各種粗心大意做錯題目的情況時，及時從旁提醒。4.最重要的一點是我們教師要通過對于學生學習細節的充分把握糾正學生們學習態度的不端正。教師引導和提醒學生們的次數多了，學生自己就漸漸明白了認真細致學習語文的重要性，逐漸養成嚴謹的學習習慣。
二、根據對學生的了解積極開展因材施教的策略
因材施教這一教學策略是古往今來無數教育家和教育工作者們公認的教學準則之一。同處與一個時代的孔子和蘇格拉底不謀而合都極其重視教師因材施教的教學藝術。我們教師在充分了解學生的學習優勢、不足和細節之后，就應該積極利用我們所掌握的優勢信息積極開展因材施教的教學策略，因為不同的學生在學習語文知識的時候所反映出來的問題是各不一樣的，因而也是需要教師在不同的方面予以專門的引導。像是比較容易因為粗心大意出現學習問題的學生，我們教師就應該多多督促其在做題的時候堅持嚴謹認真的態度。對待性格不是非常沉穩的學生，我們要適量多分配一些有益于鍛煉其耐心的語文知識題目。只有因材施教，才能保證每一個學生在語文知識的學習上最大化地發展優勢和規避劣勢。教師在初期實行因材施教教學策略可能需要付出較多的精力，但是其關系到學生學習語文知識的可持續發展，因此值得我們認真探究和鉆研。
三、給學生們更多獨立思考與學習的空間
著名的文學家林語堂先生曾經說過：“交往和獨處是人在世上的兩種方式，擅長人際交往固然是一種能力，但是享受獨立的空間冷靜思考同樣是一種能力。”當我們認真審視我們的教學時，我們就不難發現我們的學生太多地依賴教師而沒有充分發揮自己的學習潛力，從這個層面上來講，學生的與語文相關的創新性思維能力不足是有原因的。因此，我們學生在學習的過程中也需要一定的空間進行獨立地思考。在上課之前，教師要對所教的課程內容和課堂時間安排有精心地計劃，根據實際的情況在課堂上預留出一定的時間和空間給學生們進行獨立地思考。比如說難度相對不是特別高的語文題目就可以交給學生們自己去探究和解答，學生通過切實的實現知識的掌握，本身也可以增強學生的學習信心。而且學生們只有切實克服自己不愛思考、過于依賴教師的惰性，才能在語文學習的道路上實現思維的拓展和突破。學生在獨立思考之后勢必對自己的知識掌握情況有更加充足的了解，在以后的語文學習道路上也能夠更加目標明確、有的放矢。
四、完成教學任務的同時尊重學生的意愿
