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關鍵詞：統計課；教學；有效性
統計基礎知識是中等職業學校財經專業開設的一門專業基礎課，是具有很強的實用性和可操作性的一門學科，重在培養學生的邏輯推理能力、創新能力及統籌兼顧的綜合能力。因此，統計課的教學是否有效將直接影響到學生對有關專業課的學習及走向社會對知識的實際運用能力。所以，提高統計課教學的有效性，將統計課的內容化難為易、化繁為簡、化抽象為直觀，激發學生學習統計基礎知識課的興趣，是相當重要的。以下是我對統計課教學有效性的幾點見解。
一、統計課教學有效性的內涵
統計課教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在專業技能上有收獲，有提高，有進步，并且能在學習的過程中積極反思、批判，一步一步得到提升。表現為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。眾所周知，職中學生的思想道德觀念及文化水平都參差不齊，統計基礎知識又是一門較難學的課程，且該學科各章節之間存在著很強的關聯性，前面知識掌握得是否扎實會直接影響到后面章節的學習。所以，通過課堂教學活動，讓學生好學、會學、樂學，最終提升學習統計專業課的能力，是非常重要的。
二、提高統計課教學有效性的策略
1.轉變傳統備課理念是提高統計課教學有效性重要保證
備課是教學的首要環節，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，不是從學生學的角度來考慮備課的，這勢必導致課堂教學質量的低下。備課時必須提前了解分析學情，因為只有了解學生認知特點，才能從德育、知識、技能等方面來闡述教與學內容、目標、重點、難點等。針對這種情況，教師備課時，要想辦法先讓學生重新認識甚至喜歡這門課。可以搜集統計重要性的案例，如，用一副為常人所樂道的對聯來闡述統計工作的重要性。還可以搜集一些統計學的故事，讓學生喜歡上統計，如，護理學的創始人、著名統計學家南丁格爾的故事，“若想了解上帝在想什么，我們就必須學統計，因為統計學就是在量測他的旨意。”萊布尼茲的故事，“音樂是人類靈魂從計數中感受到而沒有意識到這是計數的那種快樂”。誠然，小到居家生活，大到國情國力，都離不開統計。家庭生活，包里有多少錢，缸里育多少米；企業的生產、銷售等都離不開微觀統計。一個地區，有多少城市和農村人口，就業率多少，多少人均收入，價格水平多高；一個國家國民生產總值多少，財政實力如何，能源供給，外匯儲備等方方面面都離不開宏觀統計。可以說，統計融入我們生活的方方面面、涉及國民經濟的每一個行業，重要性非同尋常，等等。只有了解學生，才能有針對性地備出學生喜歡的課，否則課堂講解、討論都很可能難以落實。即便如此，教師在課堂上有時也會遇到意想不到的問題，這就要進行教學反思，寫出自己課堂上成功的經驗和失誤體會。這樣準備的課既是符合教學規律的，也是學生喜歡的，一定也是能保證課堂有效教學的。
2.激發學生興趣、優化課堂結構是提高統計課教學有效性的重要途徑
興趣是學習一切知識的動力。當學生對所學的知識有了強烈的興趣時，不用老師教，他也會自己去學，不懂會去查、去問。因此，學生在課堂上的興趣是非常重要的，它是學生知識的來源。但激發學生學習興趣要講究方式方法，創設情境就是方式之一。這樣通過巧設情境，學生會愉快地就進入本節課的學習中。
學生的學習不但與學習情景有著密切的聯系，而且與教學結構或者說教學環節組織得嚴密與否有很大關系。教學環節環環相扣，符合學生的認知規律，學生的學習由淺入深、由易到難，教師不斷地納入新鮮的學情、靈活的因素。這樣，教師和學生都在和諧愉快的氛圍中發展，課堂教學自然是在有效中進行的。當然，課堂教學結構也不是一成不變的，課堂中教師的教和學生的學隨時都處于發展變化中，隨著教學內容的變化和學生思維的發展，教師要不斷地調整、豐富和更新，用自己的教學機智，創造一個靈活、充滿活力的課堂，要善于捕捉課堂上的靈感，讓課堂緊緊圍繞預設的目標發展。
3.關注學習過程、加強學法指導是提高統計課教學有效性的重要手段
如何發揮學生統計課學習的主動性，讓學生在統計課程的學習中有章可循，在學習的過程中能把握其內在的聯系及規律性，是教師教學過程中承載的一項重要任務。教師要從學生的角度，從學生學習的實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位上來。要做到這點，一是要尊重學生人格，二是充分認識到學生的差異，做到因材施教。最終，多數學生不但會計算發展速度、增長速度、平均發展速度等指標，基礎好的學生還能夠明白時間數列的速度分析就是動態相對數和平均數的具體應用。這樣，不同層次學生都有收獲，課堂教學的有效性也明顯提高。
總之，教學的有效性是教師教學的共同追求，也是教師必備的教學觀念，統計課教學的有效性尤其要關注學生的發展，讓每個學生真正有所學、有所得，讓每一位學生增值，使他們真正成為既懂理論又善實踐的創新型人才。
論文摘要：項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。本文對目前高職院校統計學基礎課程進行項目教學實施的必要性、具體的應用過程、意義等方面進行了論述，力爭提高統計學課程的教學質量和教學效果。著重提高學生的動手能力、實踐能力、崗位職業能力。
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。①高職統計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰演練，以培養高職學生熟練掌握統計崗位技能的教學方法。②
1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性
1.1 社會崗位的現實需求
統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力。可是，目前許多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。
1.2 課程改革的必然結果
在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③
在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。
2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案
2.1 確定項目小組
統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實施項目目的
組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實施項目調查 （下轉第62頁）（上接第38頁） 轉貼于
結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：
學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。
2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用SPSS、Excel統計軟件進行數據處理。
2.5 編寫項目調查報告
將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。
3 實施“項目教學法”的意義
在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統計學基礎[M].大連理工大學出版社，2009.
關鍵詞：馬克思;哲學;基礎;美學;關系
前言
哲學是科學的世界觀和方法論，向來主張從實踐哲學中探求美，尋找美的本質。而建立在實踐觀點基礎上的實踐存在論美學則克服了以前傳統美學的種種遺漏，是中國當代美學的新發展。
的偉大學說，是科學的世界觀和方法論，它不僅揭示了人類社會的一般規律，而且相應地揭示了人類意識，包括文學藝術的特殊規律。對文學藝術的論斷是整個學說理論中不可分割的組成部分，它運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，考察和闡述一切文藝現象。文藝理論的出現是文藝理論史上的偉大變革。
以人為中心的主體性的實踐哲學，是哲學的核心所在。離開人的實踐沒法談哲學，也沒法談真、善、美。人的本質與美的本質是密不可分的，離開人的本質就無法尋找美的本質。因此，自覺地把美學奠基在主體性實踐哲學的基礎上，從主體實踐對客體現實的能動關系中尋找美。實踐的觀點是辯證唯物主義第一的和基本的觀點，也是整個哲學的重大發現和核心觀點。建立在實踐觀點基礎之上的實踐存在論美學，是在突破了近代以來形成的認識論美學思維方式的基礎上提出的，為中國當代美學的發展指明了新的方向。
1.哲學基礎社會意識形式
社會意識是社會存在放映。但社會意識的相對獨立性。社會意識形式的多樣性反映了社會生活的復雜性。
社會意識形式多種多樣，包括政治，法律，倫理，哲學，宗教思想在不同的形式，從不同方面反映社會存在，并通過各自的特點影響社會。社會意識還包括人們在日常活動和相互作用，直接形成社會心理學。各種形式的社會意識的差異包括一致性，是一定歷史時期社會存在的反映。
藝術和科學中的是非問題，應當通過藝術界和科學界的自由討論去解決，通過藝術和科學的實踐去解決。借助語言、表演、造型等手段塑造典型的形象反映社會生活的意識形式，屬于社會意識形態。應提倡自由討論，百家爭鳴，調動科學文化工作中一切積極因素，有利于發展正確的東西，克服錯誤的東西，迅速發展和繁榮我國的社會主義科學文化。
2.哲學基礎和美學的關系
離開了人類的社會實踐也不可能有理性的凝聚和意志結構的構建。要從抽象到具體、從觀念到現實、從理論到實踐的角度看，哲學基礎和美學的關系。審美認識始終不脫離感性形象，始終包含中情感是一種具有形象性和情感體驗性的特殊認識。
用具體的例子說明：貝多芬的《命運交響曲》的著名的主題特具實力，使人們的“命運敲門”的協會，建立強烈的反映、心靈的震撼，與巨大的社會變化對每個人造成心跳的感覺，在心理運動幅度有同構的經驗，使命運主題與社會動蕩的聯系。我們談論美學和藝術，往往會隔靴搔癢，我們談談藝術不談社會，將失去一切。因此，審美和社會關系，更換為藝術與社會的關系。
眾所周知，每個人對美的感知不一樣。同樣的事情，有些人認為美，但有些人認為是不美的，甚至在同一個人，他的審美觀的過程中，生活會改變，以前認為是美的，后來會覺得原先認為美是錯的，甚至后來所說的美。美是人的主觀反映，是一個概念，任何想法是以社會活動為基礎形成的，是社會的產物，是社會的思想。
唯物史觀對于人的精神力量的肯定絲毫不遜色于主觀唯心主義者，他們的差別僅僅表現在對這種“精神力量”的根據說話不同，唯物史觀認為歸根到底，“精神力量”來自一定的物質根源，而主觀唯心主義者則不承認這個“根源”。文學與藝術起源于遠古人類的生產勞動。促進勞動的思想和語言的發展，使完美的藝術的可能實現。這也是解釋了花能引起美感的根源不在花的身上，花的文化意味完全是由欣賞花的人的審美欲求來提供的。
審美活動是一種精神活動，它不可能帶來任何直接物質利益，但審美活動也絕不是人性中華而不實的虛榮心表現的，原始人的協同工作與勞動節奏，形成原始的音樂和詩歌。審美正是對優質人性的向往和感悟，是人類精神生活不可缺少的要素，以至于人類通過某種對象直接和間接地來欣賞自身、感受自己優秀的質，就不言而喻地成為引領人類及其社會健康發展的一種意義重大的行為。
只有在滿足人民群眾在精神生活方面的要求，才能調動藝術家和廣大群眾發揮他們的藝術才能，并且只有不同風格、不同形式互相借鑒、互相補充、共同提高，社會主義的文藝才能繁榮發展。
3.哲學基礎對美學的作用
在美學研究史上做出了貢獻。藝術的生產和人的社會生產活動是分不開的。在原始社會的大早期階段就出現了藝術。隨著生產的發展和社會生活日益豐富，藝術逐漸成為精神活動的一種特殊的形式。而社會活動是藝術的唯一源泉。各種藝術作品都是一定社會生活的反映。
美學基礎是儒家和道家思想的相輔相成而逐漸形成的！西方文明的搖籃是古希臘，有兩位重要的奠基人：唯心主義的代表伯拉圖，唯物主義的代表亞里斯多德，雖然說他們是哲學家，但是美學的最開始本來就是哲學的一部分，他們的思想對后世產生了極其深遠的影響。只有滿足人民群眾在精神生活方面的要求，才能調動藝術家和廣大群眾發揮他們的藝術才能，并且只有不同的風格、不同形式互相借鑒、互相補充、共同提高，社會主義的文藝才能繁榮發展。
黑格爾，康得，叔本華、弗洛伊德等等，都是沿著他們的思想延續的，西方的美學基礎應該是整個的西方哲學思想，而西方哲學的基礎就是那兩位大哲學思想啟蒙家柏拉圖和亞里斯多德。
美學的發展和哲學基礎有著密切的聯系 。哲學意味著我們所面對的世界是客觀的現實世界而非在它背后還有一個產生和決定現實世界的世界，物質存在的優先性是作為基礎和解決問題的最終根據和來源，對整個哲學體系具有基礎性和決定性的意義。
哲學基礎對美學有著重大的意義。在新形勢下如何與時俱進、開拓新的研究視野，藝術是經濟基礎的反映，但每一時代都有一些好的藝術作品并不隨著經濟基礎的變革而消逝，這些作品長期在人民中間流傳，成為寶貴的藝術遺產為廣大人民群眾所欣賞的。這些對美學有著深刻的影響。（作者單位：吉林師范大學）
參考文獻：
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【關鍵詞】技校學生；激勵法教學；與學生相處
激勵法是指在教學中進行的對學生學習興趣的肯定性評價，它有利于保持學生積極主動的學習狀態，有利于學生形成進一步學習的動力，使學生的學習活動處于“有興趣學習――積極學習――主動學習”的良性循環之中 。技校學生大部分為男生，情感充沛，他們渴望與人交往并希望別人的肯定，但他們與人交往時，常常從自我角度去考慮，從而導致人際關系不良。如何在技校學生不重視人際交往行為規范的現實情況下，使學生了解掌握人際交往的知識、方法與技巧，探索好的教學方法具有很重要的意義。本人在《人際溝通與禮儀》教材中第五章 讓自己更受歡迎―《與同學的相處之道》 教學中，我采用了激勵法進行教學，收到了較好的教學效果。
一、精彩導入――興趣式激勵
古代教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者 也就是說，學習知識要有興趣，興趣是最好的老師 如果教師有能力把學生的學習興趣引導 調動起來就成功了一半 由此可見，教師要不斷創設富有變化的 能夠激發學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，打開創新大門。對本課的學習，我采用了這樣的導入：
1、課件展示
（1）最佳人緣評選活動現場圖片
（2）介紹3名獲選學生事跡
（3）星光大道畢福劍老師圖片、語音實錄倒數5 個數、現場評選結果場景、配上學生的照片，選出最后一名最佳人緣學生。
2、獲選學生發表獲選感言與夸一夸。
3、心靈感悟：同學們我們每個人都渴望做一個被人喜歡，深受大家歡迎的人，在家希望父母的喜歡，在學校渴望受到老師與同學們的歡迎，其實擁有這些并不難，只要我們能像前面3 個學生那樣，懂得與人交往的法則，團結同學、為他人著想，關心班集體，就會成為大家深受歡迎的人。
興趣式激勵導入，緊扣主題，內容精彩，加之與星光大道畢福劍老師聲音的配合，學習場面熱烈，學生互動很好，有號召力，感染力，為后面課堂的發展做了一個很好的鋪墊。
二、知識驅動――探究式激勵，強化學習使命
1、誠實守信
（1）信：左邊單“人”旁，右邊“言”字，兩部分組成“信”，對我們今天學習本課的意義：言必信、行必果、誠實、守信用。
（2）讓自己更受歡迎，與學生相處要做到：誠實守信。誠信是一種美德，是人生的命脈，是人生價值的體現。
（3）對照檢查自己：當你考試作弊的時候，當你抄別人作業的時候，當你把別人的東西弄壞的時候，你會說嗎？
（4）小故事：兩個收廢品的人再次來到女店主的店里，歸還廢品中女店主丟失項鏈的故事，引申誠信的道理。誠信很普通，它就在我們的身邊，時時刻刻出現在我們的學習、工作與生活中；誠信也許就是一分錢、一個約定或者一根項鏈，但它卻能高度反出一個人的品德 ，考驗著我們每個人的人格：如借錢、借物及時歸還，答應別人的事要按時，按要求去完成；承諾的言語一定要兌現……，生活中，只有講誠信的人才會廣交益友；工作中，只有講誠信的人，才會事業有成。
小故事大道理，思想激勵，與同學交往，要誠實守信。
2、寬容理解
（1）寬容是一種美德、一種力量、一點關照、一絲溫暖。
（2）豐收的喜悅圖片：土地寬容了種子才會有收獲.
（3）同學之間友誼的種子需要：用愛去播種、用真誠去催發、用諒解去護理、用進取去激勵。
（4）同學之間擁有了寬容，也就擁有了友誼。在教室，在球場、在飯堂打飯難免有磕碰，一聲“對不起”，一句“沒關系”看似很平常，給人的感受不一樣，那是一種溫馨、一種高尚、一種素養。
知識激勵，情感教育：與同學相處，要有一顆寬容的心，要明白“海納百川，有容乃大”的道理。
3、互幫互助
（1）“心”臨其境，如果是你，接下來你會怎樣做？“老師，我幫你把作業本送到辦公室去”“不，不用我拿得動”現場表演學生說服老師，幫助老師把作業本送到辦公室。
（2）講明道理：同學們每天朝夕相處，情同手足，是親密的伙伴，與同學在一起，很多時候是需要他人的幫助的，能得到別人的幫助心里是溫暖的，別人能得到我們的幫助心里也是溫暖的，讓我們把愛心送給他人吧。
激勵是一種手段，是一種藝術，運用好它，更能體現出為人師表的價值與快樂。添加老師與學生完成故事情境提振興趣、教學互動、寓教于樂、激活思維、生動活潑、豐富內涵。
4、平等待人、尊重他人
（1）引入星光大道參賽人員中有的清潔工，雙明失明、戴著假面具，他們對評委說的要求是：不要“照顧，平等競爭”。
（2）本校學生中有智商問題的，有腿殘疾的，他們父母經常電話給老師希望得到尊重與關心，因為大腦、腿腳的問題，他們只能最后離開宿舍，他們離開宿舍下樓時手中還拿著一袋垃圾，還要為班級著想，最難能可貴的是腿殘疾的學生還要求加入學生會并發表競選演講，這是心靈的震撼。
榜樣事例-贊揚式激勵：星光大道參賽人員以及本班學生感人事例告訴學生，他們身上有一個奇跡，有一種精神，是值得我們在座的學生敬佩與學習的，他們才是我們應該尊重的，讓我們要為他們的精神鼓掌加油。
三、讓我悄悄地告訴你――評價式激勵
對學生進行思想教育，就必須采取多種方式方法。一是消除不良影響，糾正和克服傳統教育中對學生不公正、不科學的評價，實施雙向評價，消除老師單向評價所產生的不良影響。二是多種激勵手段并用。積極發揮評價的激勵功能，讓學生相信自己能進步。教師在評價中的角色也要隨機定位：有時是組織者、有時應是聽眾、發掘潛能是運用激勵法的主要途徑。
1、想知道自己在別人心目中的形象嗎？發給每個學生一個信封，請同學們對某個同學的批評或建議寫在白紙上，裝進信封，然后將信封悄悄地遞給同學。
2、宣讀兩份學生寫的意見與建議
原發性腦出血（ICH）的致殘率和病死率均較高，腦出血后腦水腫是患者癥狀加重的一個重要原因，嚴重影響病人的預后。近年來越來越多的學者對其進行深入研究，并取得了一些新進展。現將腦出血后不同時期腦水腫的形成機制作一介紹。
1 腦出血后超早期水腫的形成機制
1.1 血腫占位效應與繼發出血
占位效應引起的腦水腫主要是通過機械性壓力和顱內壓增高引起。Wagner等［1］在豬腦出血模型完成3h后將組織型纖溶酶原激活劑(tissue plasminogen activator， tPA)注入血凝塊中，1h后吸除融化的血塊，tPA溶解血塊和抽吸術治療可消除原血腫體積的72%，能明顯解除對周圍腦組織的壓迫，縮小腦水腫體積，并可防止進一步的血管源性水腫。Qureshi等［2］認為，血腫持續擴大是腦出血后最初3h內神經功能惡化的最主要原因。傳統觀點認為，血腫擴大是因為動脈或靜脈單個出血點的持續出血或再出血，但Mayer［3］認為，它是血腫周圍腦組織多個部位的再次出血。
1.2 血腫內血漿蛋白滲出和血凝塊回縮
Wagner等［4］觀察到，豬腦葉出血1h后，血腫周圍腦水分高于對側10%，血腫周圍區域血漿蛋白免疫活性強，此時血管內的伊文思藍尚未進入腦組織，提示血腦屏障完整。說明水腫區蛋白來自血腫本身，即腦出血后血腫腔內的大量蛋白滲入到血腫周圍腦組織間隙，導致滲透壓升高，形成間質性腦水腫。即腦出血超早期CT顯示的病灶周圍低密度區主要是凝血塊回縮、血漿蛋白滲出所致。Rohde［5］認為血凝塊周圍的超早期水腫與流體靜壓和血凝塊回縮有關。
2 腦出血后早期水腫的形成機制
許多研究均發現，凝血反應與凝血酶參與了腦水腫的形成。Xi等［6］研究認為，凝血是灰白質快速水腫形成的必要條件，而凝血酶則有助于灰質遲發性水腫的形成。Figueroa BE等［7］將全血或加入凝血酶原復合物的血漿注入大鼠腦基底節區亦誘發腦水腫的形成，但在全血中加入特異性凝血酶抑制劑—水蛭素后則腦水腫不再出現，從而進一步證實，凝血酶在ICH后腦水腫形成中起重要作用。
3 腦出血后晚期(3天后)水腫的形成機制
3.1 紅細胞溶解和血紅蛋白(Hb)的神經毒性
Xi等［8］分別將溶解紅細胞和濃縮紅細胞經立休定向注入SD大鼠右側基底節，并于不同時間測定腦組織水分和離子含量。結果發現，溶解紅細胞組在24h時即出現明顯腦水腫；濃縮紅細胞組在最初2天內不產生明顯的水腫，但3天后腦組織含水量明顯增加。這說明紅細胞本身并不會引起腦水腫，腦出血后隨著紅細胞的破壞，Hb釋放蓄積達到一定程度才會造成腦水腫。Bhasin等［9］發現，大鼠基底節注入溶解紅細胞24h后出現明顯水腫，血腦屏障通透性增高3倍；而注射完整紅細胞后3天才出現明顯水腫，血腦屏障通透性增高4倍。
3.2 炎性細胞的作用
3.2.1 白細胞
腦出血后6～12h在血腫周圍就出現白細胞浸潤，48～72h達到高峰［10］。Xue等［11］研究表明，炎性反應不僅與腦出血引起的腦細胞損傷有關，而且炎性細胞浸潤與細胞死亡在時間上存在相關性。
3.2.2 小膠質細胞
小膠質細胞主要通過兩條途徑發揮細胞毒性作用：①通過與神經細胞直接接觸，發揮腦內吞噬細胞作用；②通過釋放或分泌一系列神經毒性物質和炎性細胞因子而發揮作用。最近的動物實驗表明［12］，腦出血后4h會出現小膠質細胞增生，其反應可持續4周，對神經元造成一定損傷。
3.3 炎性介質作用
IL-1是促炎性細胞因子，分為IL-1A和IL-1B兩種構型。Holmins等［13］研究發現，腦脊液IL-1B在出血后2～3天達高峰，IL-1B增強了炎性細胞和內皮細胞黏附能力，介導腦出血局部炎性反應發生。多數研究發現［14］，在腦出血后繼發腦缺血時高濃度IL-6參與神經損傷。TNF是促炎性細胞因子。Castillo等［15］發現，腦出血患者發病后3～4天內血腫周圍水腫程度與出血后24h內TNF-α水平呈顯著正相關。
3.4 補體系統
Hua等［16］在動物實驗中發現，腦出血后血腫周圍組織補體C3、C9在24h后沉積增加，同時Clustein(凝聚素)在72h后也相應增加，應用補體抑制劑N-乙酰可顯著減輕腦出血后腦水腫。結果提示，補體系統能促進炎癥反應，加重腦水腫。
3.5 細胞間黏附分子-1(ICAM-1)
腦出血后病變局部及其周圍血管內皮細胞通過黏附分子表達上調促使中性粒細胞、巨噬細胞和淋巴細胞等炎性細胞向腦組織浸潤，并產生大量的蛋白水解酶，使血腦屏障的通透性增加，導致血管源性腦水腫，加重腦損傷［17］。
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一、熟悉統計學的含義
正常情況來看，統計學是對各種統計對象的數據資料進行搜集、整理、研究和分析，以表現其總體的特征和規律性的學科。 統計學的分析對象是客觀事物的數量特征和數據資料，它主要培養學生搜集、整理、研究和分析等統計本領。學生要通過對所分析對象的總體數量關系和數據資料去偽存真、去粗取精，從而找出分析對象的特征、變化趨勢和規律等。因此，初中數學課堂教學中的統計學實際上便是統計學課程，它是本文由收集整理根據生活中的各種具體現象，聯系學生實際，并讓學生收集、整理和研究統計數據的科學。其目的是讓學生探索數據的內在規律性，以達到對客觀事物的科學認識。
二、統計學與初中數學的關系
1. 數學是統計學的基礎
數學是統計學的形成基礎，統計學中諸多的基本理論都是以數學的演繹推理為支撐，而統計學又是數學書本知識在生活領域的具體應用和延伸。
2. 統計學是數學的一個分支學科
數學逐漸發展成為具有多個分支學科的大家族，統計學就是其中一個分支。這些年以來，隨著社會的不斷發展進步，統計學與人們的實際生活越來越密切，統計學也變得越來越重要。初中統計知識教學中，要經過分析大量的案例，使學生體會統計知識與生活生產和科技領域的密切關系，體會數學來源于生活，又用于生活，從而增強統計意識。因此，在授教課程時，教師應該放手讓學生經歷數據的收集、整理、描述、研究的整個過程，掌握統計的一般方法，建立統計的思想體系，從而提升學生研究難題、解決難題的本領。
三、初中統計教學應突出的重點
1. 帶領學生擺脫經驗的束縛，樹立統計觀念
在統計的入門教學中，通過簡單的實例體會統計知識在實際生活中的應用，認識數學與實際生活是密不可分的，經歷方差、研究數據、描述信息、進行判斷的整個過程，樹立統計觀念，使學生獲得一種新的解決難題的本領和方法，即把基本理論知識轉化為一種解決實際難題的本領。
2. 強化學生統計意識
統計主要是分析人們實際生活中的一些數據，研究某些規律和特征，并以此幫助學生處理生活中的具體難題。 用樣本估計總體是統計的基本思想，統計中常常采用從總體中抽出樣本，經過研究樣本數據來估計和推測總體的情況。教學中，教師要帶領學生體會統計這種歸納的數學思想，并針對不一樣的抽樣大概得到不一樣的結果，即對結論的“不確定性”有所感悟，使學生認識到統計知識是聯系實際的樞紐。
3. 重視實際難題隨機抽樣
統計學主要有關兩大類難題：首先是怎么樣抽取樣本，其次是怎么樣對所抽取的樣本進行整理、研究，從而對總體情況作出判斷。 而樣本的抽取是否得當，直接關系到對總體估計的準確度。
關鍵詞：教堂平臺；混合數學；實踐探索
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.121
信息化教學背景下的混合教學已成為高職課堂教學的主要教學模式。本文結合作者基于慕課平臺的課程《統計基礎》上商貿類專業實施了多年混合教學實踐，探討了混合教學的實施環節和策略，最后總結了應用效果并對存在的問題進行反思。
1 前言
隨著信息化教學在我國高校的發展，以慕課為主流的在線教育越來越受到高職院校的重視。近年來，眾多高職院校紛紛加強以慕課為主的公開在線課程平臺建設，教師也不斷提升信息化應用水平，紛紛開展以公開慕課平臺或團隊自建的慕課平臺開展新的教學實踐探索。在不斷的實踐和教學反思中，人們越來越認識到，“混合教學”是達到課程最佳教學效果的現實選擇。
2 混合教學理念與現狀
混合教學主要是以信息技術為手段，突破教學媒體、教學方法和教學環節上的傳統教學模式束縛，在課堂教學中將各種教學資源進行有針對性組合運用，以提高課程教學效果。當前，國內外針對不同類型的課程，在混合教學的具體模式設計有很大的區別，比較主流的框架通常是將課程設計按教學流程分成三個環節，也即課前分析環節、教學過程資源配置環節和教學評價環節。
在教學實踐方案上，混合教學多采用兩種導向模式：一是基于課程教學任務導向；二是基于在線資源導向。教學任務導向的混合教學方案是任課教師根據教學任務、內容和目標及情境來選擇各組資源組合，讓學生在任務教學中開展相關學習活動，在不同任務的活動中，多種教學資源按一定序列組合起來并進行有序實施的教學實踐方案。而基于在線資源的混合教學方案更注重課程教學資源，主要根據資源的情況來設計教學活動，其在教學中圍繞教學活動有針對性的發揮資源優勢，充分將各種資源組合起來，來為教學活動提供更有力的支持。本文的《統計基礎》混合教學實踐探索中，將兩種方案都進行了實踐。
3 《統計基礎》課程中混合教學的應用
基于統計基礎這門學科的多學科屬性及邊緣性和綜合性、理性與經驗性等特征，在進行統計基礎教學時，該課程理論內容多，抽象、枯燥，加上高職商科類的文科學生數學基礎普遍不好，為課程教學實施增加了難度，學生普遍感覺該課程難學，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學生，提高學習效率成為該課程教師進行教學活動的核心問題。我們建設了學校自用的該課程慕課教學資源，并在課程教學中結合慕課資源進行教學實踐，在統計基礎教學活動中嘗試“混合教學法”。“混合教學”模式下，將教學活動按課前、課堂、課后三個環節進行劃分，實現師生的互動。本文以課程內容“統計指數中的指數編制”為例說明運用“混合教學法”設計教學環節。
3.1 《統計基礎》資源的設計與開發
慕課資源開發與設計是混合教學模式順利開展的重要支撐，也是影響課程教學質量的主要因素。根據慕課資源在信息化教學資源中的功能上的不同，我們將《統計基礎》慕課資源分為三類，其中包括課程指導資源、教學內容資源和課后反饋資源。就《統計基礎》課程而言，課程指導資源主要用來介紹課程體系改革方案和指導學生學習的相關資料，這些資料包括課程標準、授課計劃、學習方法建議及課程改革措施等，主要用來指導學生在學習課程之前熟悉課程的教學目標和定位。教學內容資源是與課程實施內容相關的多種教學載體資源，承載著課程與學習者學習活動效果的重要功能，直接影響課堂教學活動的質量，因而成了慕課在線課程開發的重點部分。《統計基礎》開展在教學內容資源的開發上遵循項目法，將課程教學內容按具體的項目進行劃分，每個項目承載著相應的知識點，項目間相對獨立，每一個大項目由數個相互關聯的小項目組成，這些項目的設置有助于學習者逐步完成學習目標和任務。形式上，教學內容資源包括有微教學視頻、教學錄像、教學課件和教學案例資料。課后反饋資源是對混合教學效果的鞏固和檢驗的資源形式，用于掌握學習者的學習效果或指導學習者鞏固提高對目標知識的內化程度，《統計基礎》課程課后反饋資源包括學生的課堂疑難解答、課程作業、測驗試卷和學生學習交流討論等。
3.2 教學活動過程與策略方法
在混合教學模式的教學實踐中，我們將整個教學活動分成三個步驟展開，即前期準備、課堂教學、復習提升階段。
3.2.1 課堂教學前期準備
課堂教學前的準備階段主要借助慕課在線平臺資源完成。進行課堂教學前，課程教師根據教學目標，將課程教學內容制作成多媒體課件和課程微視頻并到慕課在線平臺這樣學生就能夠利用在線資源進行課前的預習和學習。主要學習方式包括即將開展的課堂教學內容，觀看課程微視頻和多媒體課件，在課堂教學實施前能對課堂授知識有一個大概的認識和把握，為課堂教學內容的深入開展奠定基礎。
3.2.2 課堂教學階段
課堂教學是混合教學的中心環節，教師通過在課堂上面對面的教學交流，幫助學生掌握學習內容從而實現教學目標。在《統計基礎》的課堂混合教學中，根據課程特點，我們主要采用項目教學法。這樣方法是根據課程教學目標，將學習內容結合情境分為幾個相互關聯又有一定獨立性的若干單元，并將學生分組，結合教師課堂指導，由小組成員共同自主探索完成一個相對大項目的每個子項目，從而實現教學目標。項目教學法的主要實施步驟如下：
制定項目。結合統計知識在日常經濟生活和企業的應用，確定項目的目標和相應的任務，對相關知識（如統計指數可以結合在價格、股票等上的應用案例）擬定出多個項目，并將項目導入慕課課程平臺，學生完成多個項目后即可完成整個項目學習目標。
組織實施。將學生分組后，項目小組可以充分利用慕課在線課程資源，制定解決問題的計劃，確定工作步驟，各小組成員相互協作按既定的程序完成，最后由小組組長組織討論并完成項目結果，由小組對討論情況進行匯報和成果展示。
總結評價。先由小組內部進行組織點評，再進行小組間互相點評，最后由老師以部分組成果進行點評和總結，并對知識點進行擴展和深化。
3.2.3 復習提升階段
課堂項目化教學實施完成后，學生結合自己對課程掌握的需要，可以進一步借助慕課教學平臺對課程知識進一步學習提升。由于學生間差異性的存在，而且學習基礎也不同，從而在課堂教學中任務在實施過程中會出現各種不同情況。項目實施過程中，會有一部分學生能高質量高水平地完成任務，這樣他們在復習提升階段就可以利用拓展性資源進行深入學習；另一部分基礎不好或在項目完成中有困難的學生需要教師的指導和幫助，課后他們就可以利用慕課的視頻教學資源和多媒體進行鞏固性學習來補缺補差，學習后的交流討論也有助于學生學習的提升。但在本課程一年多的教學實踐中，雖然慕課教學平臺提供了完善的交流討論功能服務，但實踐中更多的學生更偏愛使用QQ或微信等日常交流軟件，針對這一實際情況，在鼓勵推廣利用平臺交流討論的同時，也可利用日常交流工具來輔助教學。除了課后的學習交流討論外，教師還需將學生課堂討論成果收集起來，擇優上傳課程平臺，以供更多的學習者交流參考。[H 1mm]
4 反思與總結
4.1 反思
《統計基礎》慕課課程上線一年多來的混合教學探索實踐中，明顯改善了課堂教學效果，提升了課程的教學質量。概括起來，具體體現下面幾個方面：
（1）學生的學習興趣明顯提高，學習主動性加強了。《統計基礎》由于課程特點，在傳統的教學學習中學生明顯有抵觸情緒，但在慕課平臺的支持下，雖然本課程學生學習人數不多，但一年多來，課程點擊率超過了600多人次。
（2）學生學習目的性明顯加強。在傳統的教學中，學生課堂上忙著記筆記，對案例和問題的解決偏重于模仿，缺乏足夠的學習主動性。通過混合教學，學生在分組討論中更愿意獨立思考，更愿意主動尋找解決的問題方法，在課堂教學中明顯提高了問題的意識，學習的目的性更加明確。
（3）學生解決問題的能力得到提升。學生通過分組完成每個小項目，在完成項目的過程中，學生需要自己或小組成員的幫助去解決問題，通過混合教學實踐一段時間后，明顯發現學生的課程作業和項目成果的質量都有一定程度的提升。
《統計基礎》課程借助慕課課程教學資源進行混合教學實踐以來，也暴露出還有更多的問題需要去進一步反思和研究，這些問題概括起來包括三個方面：
（1）混合教學模式需要有豐富的在線課程資源做支撐。特別教學內容資源需要進一步充實完善，針對不同類型的學習，相應的課程需要適當調整，更合適的教學資源才能為混合教學模式提供堅實的基礎，課后反饋資源的形式同樣需要多樣化。
（2）學生的學習興趣是核心。通過課程混合教學實踐過程來看，不僅需要學生課堂上互相協作、思考和創新，還需要學生通過課外主動學習，而這些必須要求學習對課程學習具有較高的學習興趣。
（3）教師組織混合教學的能力是關鍵。混合教學不僅需要教師有較高的課堂資源組織能力和教學能力，還需要教師具備課堂教學設計能力，能根據課程開發課程在線資源，并對課程教學投入更多的精力。
4.2 總結
本文以《統計基礎》課程為例探討混合教學的，對其他實踐性較強的課程或理論性課程是否具備同樣效果還有待更多的教學實踐檢驗。
隨著信息化教學在高職教育中的深入推進，混合教學已成為高職教學改革的發展方向，本文以一年多來一門課程教學實踐進行探討，實際上還有更多問題需要深入研究，比如如何量化測定混合教學模式的效果。
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【關鍵詞】專家系統；專家系統外殼；認知教學；InterModeller
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0018―04
2003年教育部頒布的高中信息技術課程標準中把《人工智能初步》作為其中的選修模塊，此模塊主要包括了三部分內容：“知識及其表示”，“推理與專家系統”，“人工智能語言與問題求解”。考慮到高中生的認知風格認知水平，課標在“推理與專家系統”內容的教學要求是：學會使用一個簡易的專家系統外殼并能用它開發簡單的專家系統。
一 專家系統及其外殼
專家系統是一個智能計算機程序系統，其內部含有大量某個領域專家水平的知識與經驗，模擬人類專家推理的過程來處理現實世界中需要專家做出解釋的復雜問題。它一般由知識庫、推理機、工作內存、解釋器和人-機界面組成（如圖1所示）。其中知識庫包括規則庫和數據庫。規則庫一般是以產生式表示的集合，里面存有大量的“ifthen”語句，這是專家系統的核心之一；數據庫則是存放輸入的事實、各種中間結果和最后結果的工作區，可以理解為陳述性知識。推理機是“控制協調規則庫與數據庫的運行”的程序，其任務是模擬領域專家的思維過程，控制并執行對問題的求解。它所包含的推理方式和控制策略實質上是屬于產生式系統。[1] br>
圖1 專家系統的典型結構
專家系統外殼是一類用于建造專家系統的特殊軟件。通常是由一些已經成熟的專家系統抽去具體知識演化而來。和具體的專家系統相比，它保留了原系統的基本功能、骨架（知識庫及推理機結構）、外殼，把領域專用的界面改成了通用界面。課標正是基于專家系統外殼操作簡單、功能完善、通用性強的特點，提出了符合高中學生認知的教學目標，即要求學生利用專家系統外殼，通過構建相應的知識庫來創建一個專家系統。
二 專家系統教學的認知教學理論基礎
認知心理學關于人類認知過程尤其是高級思維過程的研究，為專家系統研究者編制體現人類思維的計算機程序提供了理論基礎。同時，專家系統的研究在某種程度上又促進了認知心理學的研究。鑒于專家系統與認知心理學之間的關系以及認知心理學在當前教學中的作用，認知教學理論理所當然地成為專家系統教學的理論基礎。[2]
認知教學理論指導下的教學過程主要包括：首先，教師通過一系列關于某種概念、定理、觀念、定律等的描述，讓學生知道“這是什么”；然后，通過一系列程序性知識的介紹，讓學生懂得“是怎樣的”即明確它的特點和特性；接著，教師再通過一系列啟發性的介紹讓學生知道這種概念、定理、觀念、定律等是如何產生的，在何時、何地能夠使用，并且讓學生能夠準確地在一些復雜的環境中對它們加以運用，使學生在大腦里對這些新輸入的知識加以重新建構，從而培養起學生嚴密的邏輯思維能力和很強的認知能力。
結合“專家系統”內容的教學過程，可以發現認知教學理論中的知識（尤其是程序性知識）表征與習得、專家與新手的比較（認知學徒教學法）、問題解決與問題解決教學法等可以在專家系統教學中發揮重要的作用。
1 知識的表征與習得
根據知識的狀態和表征方式，認知心理學將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規則、原理等的描述；程序性知識則是關于怎樣完成某項活動的知識。推理、決策或者解決問題等活動都是典型的程序性知識。一般認為陳述性知識采用以語義網絡為基礎地表征，而程序性知識的表征形式為產生式系統，通常以“ifthen”形式表示條件這－關系，即先確認當前的情境和條件，然后產生相應的行動。所謂“產生式”，就是這樣一些“前提－結論”的結合規則。它表明了所要進行的活動以及做出這種活動的條件，眾多的產生式聯系在一起，就構成了復雜的產生式系統。
高中《人工智能初步》課程的專家系統知識教學正是遵循了這一理論，教師首先是要求學生選擇建立一個專家系統的主題內容，比如動物識別專家系統、疾病診斷專家系統等等。在選定主題后，學生的首要任務則是把收集來的各種知識表征為層級的命題網絡結構的陳述性知識，便于理解與記憶。然后，按照一定的邏輯將陳述性知識轉化為基于產生式的程序性知識，便于推理與編程。
實際上一個完整專家系統包含的知識庫是很復雜的，包含了多條產生式。推理機所能推理的知識層級也不僅僅如圖示的三層，而是可以推理到許多層。但在實際教學過程中，教師要引導學生選擇那些貼進學生生活、易于理解的陳述性知識作為專家系統的內容，要始終把知識控制在學生的認知范圍之內。設計的產生式系統開始時不應過于復雜，條目數應合理，在教學過程中可以先從一兩條產生式開始，逐步遞加，最終形成一個較完整的專家系統。
2 認知學徒教學法
高中階段的專家系統學習主要是利用簡易的專家系統外殼開發簡單的專家系統來進行。學習者根據自身需要設計相應的知識庫來開發不同的專家系統。學生利用專家系統外殼工具，通過了解由某一領域專家建構的專家系統，并在教師的指導下親手開發簡單的專家系統，來體驗專家系統的開發過程，加深學習體驗。在這一學習過程中，學生和專家系統構成了一種專家與新手的關系，剛開始學專家系統的學生（相對新手）、課程教師（相對于學生為專家）以及專家建構的專家系統（相對于教師為專家），如圖2所示。學生開發專家系統的過程也即相對的新手向相對的專家轉化過程中，對陳述性知識和程序性知識的依賴程度有顯著的變化，不斷的將內容的陳述性表征轉變為體現產生式規則的程序性知識。
圖2 專家系統教學過程中各角色之間的關系
基于“專家－新手”研究提出的“認知學徒教學法”可以在此提供很好的教學思路。它是一種通過允許學生獲取、開發和利用真實領域中的活動工具支持學生在某一領域中學習的方法，這種方法在人工智能中通常稱為“基于解釋的學習”（explanation-based learning）。“學徒制”概念強調經驗活動在學習中的重要性,并突出學習內在固有的依存于背景的、情境的和文化適應的本質。利用這一教學方法，可以使學生依據表面特征，以零散的、孤立的儲存知識的方式向專家在任務情景和問題解決時使用“組塊”的方式轉變。
3 問題解決教學法
美國加州大學心理系主任梅耶教授提出的關于解決問題教學的三個標準：第一，當你選擇好要求學生解決的問題后，就要把解決這個問題所涉及的內容表征和計劃步驟分割為學生可以接受的較小的操作單元，教會他們全面地接受信息，并對信息進行編碼；第二，解決問題時要集中注意于過程，而不是結果，應當讓學生找出自己解決問題的過程與充滿解決問題過程間的差距，分析矛盾之所在及產生矛盾沖突的原因；第三，針對特定問題，教給學生特定的問題解決的技巧，具體問題具體分析。在專家系統中采用問題解決教學，實質上是將學習內容轉化為具體案例，在具體問題的解決過程中，培養學生的思維多樣性和創造能力。
構建專家系統的最終目的是實現某一問題的最終解決，它具有強烈的目的指向性。同時，構建專家系統的過程本身又是一個問題解決過程，如圖3所示例。學生將陳述性知識轉換為程序性知識之后，在頭腦中已初步形成了問題解決的方法與邏輯，接著就要將程序性知識轉化為計算機可以識別的信息即編程過程。專家系統所要解決的問題大多是劣構或非結構化問題，涉及到的問題空間很大，問題狀態很多。學生構建專家系統的過程，是一個搜索解決問題策略的過程，通過問題解決策略中的正向搜索策略和逆向搜索策略的使用，最終實現問題的解決。專家系統教學的重點就是陳述性知識向程序性知識轉換，相對應的是分析問題和確定解決方案這一過程上，而利用專家系統外殼從而開發出一個簡單的專家系統這一結果本身則相對是簡單。
圖3 專家系統教學的過程
三 專家系統的教學應用
在2003年“人工智能初步”納入新課以后，我國先后出版了5套《人工智能初步》教材并通過了教育部組織的專家評審，供高中階段的教學使用，這些教材中都介紹了專家系統外殼工具，如InterModeller[3]，ESES，E2glite。這里以InterModeller一個具體的案例來闡述以認知教學理論為基礎的專家系統知識教學的具體過程。
1 選擇內容，確定開發工具
不同的專家系統用于處理不同領域的知識。在構建一個專家系統前，需要進行任務分析，根據不同的任務選擇合適的專家系統外殼。根據現有專家系統外殼的功能及可獲取性等因素考慮，在此我們以專家系統外殼InterModeller為例，給出用專家系統外殼來建立交通工具分類專家系統。
2 分析問題，轉化知識
學生從日常生活經驗可知交通工具的一些基本特征，如從車輪數目上看可為4輪車和2輪車，按所使用的燃料動力源不同又可分為汽油車和柴油車等。通過對眾多知識的收集與整理，畫出圖4的知識語義圖，為的是便于接下來知識庫中規則的編寫。
圖4 交通工具分類語義網絡
3 求解問題，構造知識庫
根據已畫出知識的語義圖，在InterModeller專家系統外殼知識庫中編寫圖5所示的產生式規則。
圖5 交通工具分類的規則實例
上面構建的只是專家系統的原型，如果要構造一個完整的專家系統，就要不斷的擴充知識，增加規則，將其完善。InterModeller知識庫的規則編寫方法并不局限于產生式規則一種，學生還可以通過畫決策樹來編寫知識庫。學生也可以在InterModeller的決策樹模型中畫出決策樹結構圖，即可實現知識庫的構造。
4 問題解決，運行調試系統
學生根據所完成知識庫的構造后，即可運行InterModeller專家系統。根據上述知識庫所建立的專家系統如圖6所示。
最后，學生和老師、其他同學以及領域專家討論交流，對自己構建的專家系統不斷的進行調試和修改，直到建立一個較為完善的專家系統為止。
圖6 交通工具分類專家系統運行界面。
四 結語
在高中信息技術的《人工智能初步》選修模塊教學中，開展“利用外殼開發專家系統”的教學，對于學生分析問題和解決問題能力的培養具有積極的意義。一方面，為了完成該任務, 學生需要編制規劃、制定知識獲取策略,并具體付諸實施, 這是一個不斷深化的過程。學生還得明確與系統有關的所有變量或相關的因素, 并且將這些變量和因素轉化為問題求解過程, 得出相應的結論。在進行一系列問題求解分析之后, 運用產生式規則來表示知識。 該過程中有助于提高他們的分析、思維與判斷能力。另一方面，在專家系統運行時，學生可以向專家系統提出諸如“為什么（Why）”、“如何（How）”、“如果……會怎么樣”等問題, 系統接受用戶的問題指令后,可以根據推理的邏輯進程, 即時將答案呈現給用戶，這個過程如同教師與學生在進行面對面的教學，學生還可以充分體驗人類專家的求解思路和推理風格。完善的專家系統還可以讓其他學生去運用和體驗, 具有一定的實用價值。正如美國著名的學習論專家Jonassen所指出的：那些自行設計專家系統的學生將會在這種活動中受益匪淺, 因為這是一個對所學知識進行深度加工的過程。[4]
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當前很多教師在實際的鋼琴演奏教學中，較為關注學生的鋼琴彈奏技巧，對學生聽覺、觸覺以及視覺協同能力培養的重視程度卻相對不足。文章將結合鋼琴演奏教學中的聽覺、觸覺、視覺協同機制進行分析，希望能夠對現代鋼琴演奏教學帶來一定的借鑒價值。
一、鋼琴演奏教學中聽覺、觸覺、視覺協同機制應用的價值
鋼琴演奏教學中，聽覺、視覺以及觸覺協同機制的應用，能夠更好地控制節奏變化，提升鋼琴演奏的效果；找尋鋼琴演奏的感覺，深入融合情感的元素，對學生綜合鋼琴演奏能力、演奏效果的提升能夠產生重要影響。
（一）更好地控制節奏變化，提升鋼琴演奏的效果。鋼琴演奏教學中，聽覺、視覺以及觸覺協同機制的應用，能夠將學生的各個器官融合到一起。影響聽覺的因素主要包含高音、和聲以及調式等等[1]。觸覺影響因素主要包含掌力、指力等等。視覺的影響因素具體包含線條的特點、線譜的位置等等。學生需要積極借助聽覺、視覺以及觸覺的協同作用，保證每一個細節演奏的效果，使鋼琴演奏的效果能夠有效提升。
學生鋼琴演奏的過程中，需要對彈奏的風格進行適當轉變，這對于學生的聽覺、視覺以及觸覺協同機制的應用能力也會提出較高的要求[2]。教師可以關注學生聽覺、觸覺以及視覺的協同應用能力指導，使學生能夠不斷對鋼琴演奏的技術及方式進行綜合分析。
（二）找尋鋼琴演奏的感覺，深入融合情感的元素。鋼琴演奏的過程中，彈奏者個人的聽覺、觸覺以及視覺等均能夠發揮一定的互補效果，在方向、層次等等方面均具有關聯性特點[3]。鋼琴演奏的過程中，各個系統均在大腦的控制下，視覺、觸覺以及聽覺的相互融合，才能夠使演奏者彈奏出每一個美妙的音符。鋼琴演奏教學中聽覺、視覺以及觸覺協同機制的應用，能夠使學生更好地找尋鋼琴演奏的感覺，對演奏的特點進行分析，靈活應用演奏的技巧。同時，也能夠使學生更好地融入情感因素，將賦予作品“生命”的力量。
二、鋼琴演奏教學中聽覺、觸覺、視覺協同機制的應用對策
（一）聽覺在鋼琴演奏教學中的應用。鋼琴演奏的過程屬于一種音樂上的藝術，聽覺即為鋼琴演奏中需要掌握的基礎性感覺系統，學生需要借助聽覺，感受音樂的節奏，感受音調的變化特點等。鋼琴演奏教學中，學生的聽覺將會直接關系到其演奏能力，也屬于先天性的優勢。教師可以通過聽力訓練的方式，增強學生的音色辨別能力等，對學生的誤區進行及時引導。
技藝水平高超的大師級別鋼琴演奏者可能不會用眼睛去觀察演奏中的琴鍵、樂譜等，但是一定會用聽覺，去感覺鋼琴演奏中節奏的變化，感受音符跳動的頻率。故而可見，聽覺對鋼琴演奏教學中的應用價值較高。鋼琴演奏教學中，教師需要指導學生保持全神貫注，演奏中需要全身心地投入其中，保持良好的學習態度，耐心傾聽鋼琴演奏中的節奏變化特點，將自身的情感融入其中。
（二）觸覺在鋼琴演奏教學中的應用。觸覺的培養，可謂是鋼琴演奏教學中的基礎性內容，如果想為聽眾帶來充滿激情的“演奏盛宴”，則應當具備一定的鋼琴自主演奏能力，保持?^好的觸覺能力。觸覺的培養是一個日積月累、逐漸進步的過程，要做到揮灑自如、游刃有余地進行鋼琴演奏，鋼琴演奏教學中，教師需要指導學生增強觸覺學習的重視程度，逐步感受鋼琴藝術的魅力。
（三）聽覺、視覺以及觸覺在鋼琴演奏教學中的協調融合。鋼琴演奏的過程中，演奏者需要全身心投入其中，充分發揮聽覺、視覺以及觸覺的協同效果。通過感覺器官進行協調配合，在全面的融合下，達到一種最優化的處理效果。鋼琴演奏中聽覺、視覺以及觸覺的相互融合，并不是一朝一夕便可以形成的，教師需要指導學生不斷學習、不斷提升，實現學生鋼琴演奏能力的逐步提升。
