時間：2023-08-29 16:32:28
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遠程教育為老師們提供了一個學習平臺,老師們可以不出家門,就能與專家及教授進行面對面的交流,可以接受老師的面對面的授課。在網絡研修的這些日子里,我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會。兩個月的培訓轉眼就結束了,回想培訓中雖然有過辛酸、有過氣餒,但更多地是合作中享受到的快樂、學習中得到的進步。在這次遠程研修學習中,我認真聽取了專家們對生物教學的指導和解讀。對每一個專題的問題都進行了探討,同時按時完成了培訓作業。積極參與每一次研修交流活動,廣泛瀏覽遠程教育培訓的網上資源,認真研討每一個問題。在學習過程中,我們通過網絡途徑對存在的問題進行研討,每天的收獲頗多。我的學習熱情一直高漲。
因此,在整個學習過程中,我們盡管遇到了諸多困難,但我們都能想盡辦法解決,研修學習已經成為我們生活的一部分。這次遠程教育培訓給了我許多思考和心得體會,并將我帶入一個廣闊的新的教學天地,我在這次培訓中收獲非常大。對此,筆者作為一名生物教師,就參加遠程教育培訓的一些體會進行了總結。
1 遠程教育夯實了我的專業知識
在培訓過程中折射出很多專業知識,對教學中把握不準的地方產生了新認識,查缺補漏,為今后的教學工作及時充電。俗話說:
教師要給學生一碗水,自己就要有一桶水。桶里的水越多,教給學生的就越多。這個道理每個人都知道,這次學習就是給教師的桶里加水。經過專家的講解,使我清晰地認識到生物新課標的大致內容。兩個月的學習時間并不長,但是學習的知識卻很多,學習效率非常高,感謝遠程教育平臺中教授們高水平的講解。通過培訓學習,使我清楚地認識到生物新課程內容的增減與知識的分布;怎樣把握知識的深度與廣度,即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度以及新的課程標準所提出的要求。比如:探究實驗的基本原則:單一變量原則、對照原則、重復性原則等。在學員作業里面包含了大量的不同版本的生物科學知識。我受益匪淺,將在以后的教書生涯中慢慢鞏固。
3 遠程教育梳理了生物知識
不同的學校不同的教材,從學員的作業中,我們知道了更多的生物教材教法,對于生物教師來說,掌握生物學科知識,培訓就是一種捷徑。遠程培訓是最經濟、最有效的一種培訓形式。在這次遠程教育培訓中,教授的講解很精彩,還適時地配以一些教學片斷,形象直觀,離課堂教學越近,學習的價值越高;對一線教師的實用性越大,一線教師的受益就越大。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典點評,使我認識到應該如何把握生物課堂教學。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析,使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點;怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領,形成良好的生物素養;怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標:一方面,通過我們的日常教學,能有效地幫助學生提高學習成績;另一方面,從根本上提高學生的綜合素質,為將來的持續發展奠定基礎。
3 遠程教育提高了課堂教學設計能力
培訓過程中不斷的寫專題作業,他鍛煉了我們備課的能力,提高了我們課堂教學設計能力和駕馭課堂的能力。實驗教學該如何設計;探究實驗該注意什么,包括哪些步驟等;在實驗教學中如何設置對照實驗,合作學習中我知道了成功實施合作學習需要堅持的五個基本原則:第一,積極主動地相互信賴。第二,面對面的相互性促進作用。第三,個人責任。第四,社會技能。第五評價和控制。為了使老師們更好地理解這五個原則。堅持“要有效地進行小組的構成。堅持組間同質、組內異質的原則”,不同的學校可以選擇不同的合作,我對合作學習有了更深入的理解。
4 遠程教育凝聚了生物教師的力量
對培訓與學習,絕大多數的老師都是渴望與期盼的,我們中國對于在崗老師不收費的實用培訓不是做得多而是做得少,并且是非常非常少。遠程培訓除了能遠距離的與專家接觸、交流外,最受老師們歡迎的是方便、自由且不收費,絕大多數的老師都非常熱情積極,都體現出真誠的熱情與對知識的渴求。在遠程教育培訓中, 通過閱讀其他老師的優秀文章,我學到了很多知識和教學技能,解決了我平時教學中的一些難題,加強了生物老師間的聯系,對每個主題下的作業,學員們都去認真思考,拿出自己最精彩的一面呈現在網絡上與大家共享,充分利用了遠程教育的資源。大家互相學習,互相交流,不斷提高,應該說這樣的學習機會并不多,這樣的學習形式也是很新穎的。學員們學習興致很高,學習積極性也得到了空前的提高。
5 結語
遠程教育培訓對我來說來得太及時了,培訓學習的內容確實像磁石一樣吸引著我們每一位參訓學員。遠程教育培訓那么多實用的知識,及學員們熾熱的學習熱情,使我不得不珍重這次來之不易的學習機會來充實自己。通過向專家們多多學習,使我明白了是遠程研修平臺提升了生物的教學水平。遠程教育培訓夯實了專業知識,梳理了生物知識,使我認識到應該如何把握生物課堂教學,提高了課堂教學設計能力,凝聚了生物教師的力量,使老師們學到了很多知識和教學技能,解決了平時教學中的一些難題,給生物教學帶來新的生機。通過這次研修我對今后的教學工作信心百倍,熱情高漲。
在此,非常感謝遠程教育培訓活動,讓我學會了智慧的工作,敏于觀察,善于鉆研,從小處著眼,關照教育細節,探索創新。我將在今后的教學中不斷改進,不斷學習,準確把握課標要求,圓滿完成自己的生物教學任務。
參考文獻
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基于聚類的數據挖掘技術則可以根據學生的平時及期末考試成績，挖掘出內在的影響因素，如學生的學習態度、學習習慣、薄弱章節、課后練習等環節。得到的總結分析應用于指導學生學習及日常教學，既節省了大量的練習時間又能夠獲得良好的學習效果。圖2描述了一個基于聚類分析算法的遠程教育系統的基本結構。其中在成績分析模塊中，加入了基于聚類的智能輔導功能模塊，用于對學生的測試成績進行分析。分析結果包括選課建議，推薦書目，組卷參數，所在類別特性及成績特性等。系統根據上述結果給出學習建議和指導，同時修改組卷參數以給出符合學生學習水平和特性的試題；學生也可以根據分析結果進行有針對性的學習，從而提高了整個系統的智能性。
K-均值聚類分析算法改進研究
為加快聚類算法的計算速度，在K均值聚類算法中加入了基于密度閾值的網格聚類方法，利用網格聚類的速度優勢，先對樣本空間進行網格劃分，通過平滑過濾噪聲，完成第一次聚類。密度閾值較小的離散數據應用K均值聚類法實施二次聚類直至條件滿足。
基于網格聚類的K均值算法改進令有界定義域集合P={X1,X2,…,Xn}，n維空間S=X1×X2×…×Xn，算法的輸入則是一個n維空間的點集Q{q1,q2,…qn}，q1={qi1,qi2,…,qin}，qij表示第i個點的第j維分量。每個網格單元的密度值D(Ci)設定為單元中所有點的數量；在密度閾值的設定上，文獻[4]中對傳統DB－SCAN算法的改進，選取網格單元中密度最高的N個點的密度值D(Ci)。通常情況下聚類按照D(Ci)降序排列，如果D(Ci+1)與D(Ci)之間的差值較大則認為發生了跳變，此時設N=i。算法具體步驟為：（1）將n維空間的每個維劃分成r個不相交且大小相等的區間，形成Rn個網格單元。每個網格單元在第i維的長度計算δi=（hi-li）/p，則有第j個區間段Iij=[li+(j-1)δi,li+jδi]。（2）將數據集中的點映射到單元集中，計算每個網格單元的密度D(Ci)。（3）根據設定的密度閾值對網格單元進行分類：密度大于Minpts的高密度單元被直接標記，密度小于Minpts的低密度單元中的點作為孤立的離散數據等待下一步處理。（4）重復選取聚類未結束網格單元與其相鄰單元進行合并直至所有高密度單元聚類完畢，按照公式(2)計算出K個聚類中心的值Gi(0)作為初始聚類中心。（5）對于低密度單元中的離散數據，分別計算其與初始聚類中心的距離dis（a,Ci）,當其獲得最小值時有a∈Ci，重復這一操作至所有離散數據聚類完成。（6）重新計算二次聚類重心Gi(1)，如滿足|Gi(1)-Gi(0)|<ε則聚類完畢，否則再次循環K均值聚類方法直到滿足條件|Gi(m)-Gi(m+1)|<ε。
實驗分析及結論實驗采用UCIMachineLearningRepository中的經典數據集Iris，每個樣本有4個屬性，分為3個類別共150個樣本。本文算法GKC（Grid-basedandK-meansClusteringMethod）與DBSCAN和傳統K均值聚類法分別進行測試。GKC算法的時間主要為定位數據密集區域以及初始聚類中心的計算。其時間復雜度分別為O(2d×r)和O(K×I×M)，I和M代表迭代次數和離散數據數量。表1顯示了3種算法在聚類運行時間上的比較，可以看出本文方案在收斂速度上優于另外兩種算法。聚類性能采用純度值進行衡量，某一簇的純度值Eij等于簇i與類j的交集。從圖3中可以看出，GKC在純度上優于K-means及DBSCAN算法，且純度值曲線波動較小，具更好的穩定性。
結束語
一、轉變觀念，加強培訓，促進遠教資源的有效利用
現代遠程教育在農村中小學的教育教學改革中起到了推波助瀾的作用，但是目前存在設備閑置、資源浪費，遠程教育資源仍不能廣泛應用于教育教學的現象，造成現狀的主要原因有：第一，農村中小學各方面對遠程教育的重要性認識不能達到應有高度；第二，部分學科教師對計算機專業知識缺乏了解和掌握，實際操作能力較低，對現代遠程教育這個新生事物感到陌生，遂敬而遠之。他們仍習慣于傳統的一支粉筆、一本教案搞教學；第三，農村中小學師資年齡結構不合理，年輕教師的流動性太大，普遍存在缺乏專業信息技術教師和遠程教育設備維護人員的問題。現階段要改變現代遠程教育在農村中小學的這種現狀，必須加強培訓，轉變學校各方面對遠程教育重要性的認識，提高教師專業技術水平。
要想遠程教育資源最大化地應用于教育教學，首先要轉變學校管理者和教師傳統教育觀念，使他們領會國家教育政策，掌握最新教育動態，了解現代遠程教育在農村中小學教育教學中的重要性；其次，要培養一批技術操作嫻熟、維護技藝精湛的遠程教育管理人員、技術人員和一批懂得將現代信息技術與學科教學有效整合的骨干教師。所以，遠程教育項目校要先選派學校校長或分管校長、信息技術教師和骨干教師走出去，參加省、市、縣各級各類的遠程教育培訓，先讓一部分人轉變觀念，掌握運用遠程教育資源進行教育教學工作的知識、技能，然后帶動全校教師廣泛應用遠程教育資源進行教育教學活動。
現代遠程教育工程建設的主要目的在于資源的應用，而資源的應用又取決于教師運用信息技術的能力。讓先受訓的人員對學校的科任教師分組別進行遠程教育的校本培訓，培訓組別根據參訓教師的年齡、計算機操作能力等因素劃分，培訓內容根據參訓教師的實際情況靈活掌握。培訓過程中要實時觀察培訓的效果，對培訓過程中發現的問題及時整改，使培訓效果事半功倍，形成在應用遠程教育資源時人人會、人人行的局面。
二、加強應用，提高遠教資源應用水平
首先，學校認真抓好運用遠程教育資源的教學實踐活動和課題研究工作。以活動促應用，以應用促發展，不斷探索適合本校實際的資源應用的新思路、新方法，建立適合本校實際的教學應用模式。鼓勵和引導廣大教師利用遠程教育資源進行課堂教學，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。
其次，教師充分利用現有設備和遠程教育資源，在現代教育理論的指導下，將遠程教育的資源進行科學的分類、整理和再加工，建立符合課程教學目標需要的校本教學資源庫。通過舉辦公開課、示范課等教研活動，促進教師之間交流研討，提高遠程教育資源應用水平。
關鍵詞:遠程教育;語文教學;輔助作用
現代遠程開放教育的教學模式，應該是以現代教育技術，特別是計算機多媒體、計算機網絡技術為基礎，建設高質量的多種媒體教材和計算機輔助教學軟件，通過學習中心與學生個別化自主學習相結合的教學組織形式，實施開放和遠程教育。面對遠程教育，我們教師應該以現代教育理論為指導，創教育之新，育創新之人。
一、開展現代遠程教育的關鍵是教師
傳統教師的形象是知識的傳播者，一張嘴、一本書和一只粉筆打天下，教師苦練基本功是“三字一話”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。曾幾何時，這些亙古不變的真理受到無情的沖擊，教師的基本功也變成“三機一畫”，即錄像機、電視機、計算機和自制動畫，教學手段的變化對教師的素質提出了更高的要求。
第一、要轉變觀念，要有銳意改革的決心。遠程輔助教學是教學改革的動力。不轉變“應試教育”的觀念，缺乏銳意改革的思想和決心，缺乏艱苦奮斗、迎難而上的創造精神，是不可能真正投身于遠程輔助教學的。當前，轉變觀念首先是要變換教師的角色和轉變學生的地位，即使教師從“灌輸者”的角色變換為學生學習的指導者、學生活動的導演者的角色，使學生由接受灌輸的被動地位轉化為主動參與、發現、探究的主體地位。
第二、特別要強調的是，教師要加強教育心理學的學習。現代遠程教育不是一用就靈。要使其真正起到教學輔導作用，還有賴于教師在教學過程中充分而有效地運用教育心理學原則。在進行遠程輔助教學時下列幾點是很重要的:
(1)要有明確的教學目標，根據教學目標規定的內容，制定使用現代教育技術的計劃，規定每一節計算機輔助教學課的具體目標。
(2)根據教學目標、教學內容、學生年齡階段特點選擇適宜的教學軟件、教學手段和教學形式。
(3)要根據目標要求選擇教學軟件精心設計和編寫教案，務必使每一節課都有能達到優化教學過程，增強教與學的有效性的目的。
二、遠程教育環境中閱讀變式形態
語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的就是訓練學習者的理解能力和表達能力。教育的目的是為一個尚未存在的社會培養新人。當信息化社會正在對人類的語文能力、理解能力和表達能力提出更新的要求的時候，它事實上已經規范了語文改革的基本方向:豐富語文閱讀理解的形態，試圖通過以博覽精讀為目標的各種閱讀形態的變式訓練，使學習者能以開放性的閱讀心態，主動適應信息社會高密度信息、全方位信息輪輸入的理解方式;豐富語文表達訓練的科學化模式，使智能化多媒體以組織中介或輔助目標的角色參與表達訓練，力圖使培養對象能以較強的可塑性，適應信息社會對公民文本性表達能力或超文本表達能力的要求。
1、主題式閱讀
主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。主題式閱讀有以下特征:(1)主題的豐富性、靈活性。(2)信息容量大、外延寬。(3)傳輸路徑的輻射性。
2、選擇性閱讀
選擇性閱讀方式指的是學習主體根據自己的需要和愛好在“博覽”的基礎上，任意選擇文本中的某一點進行“精讀”，如專看情節，專看藝術特點，專讀某一段等，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。認知心理學認為，認知主體對對象的感知常常是以主體的需要、愛好、理解為原則進行感知取舍的，通過選擇性閱讀刺激學生的閱讀興奮不但有利于學生在博覽精讀的基礎上，形成傾向性鮮明的個性化閱讀特征，同時還培養了學生主動吸取信息、選擇信息的習慣。
3、取樣閱讀
所謂取樣閱讀，指的是教師根據教材訓練重點的要求，在課文中選取典型的精彩片段指導學生熟讀，使學生能夠以一斑而窺全豹。在信息爆炸的今天，對學生進行取樣閱讀的訓練具有相當重要的作用，一方面它可以保證學生有時間熟讀背精彩片段，在記憶庫中存儲有價值的語文材料;另一方面，它可以訓練學生裝在信息的海洋中，根據個體發展的需要提取最有價值最精華的信息，同時通過對“點”上信息的掌握，了解“面”上的信息狀況。
4、超文本性閱讀
超文本性閱讀指的是從文本性閱讀之外的其他媒體中獲取信息。必須指出的是，聲像媒體中介不可濫用，否則，就會養成學生閱讀想象的惰性，浪費了文本性教材培養學生再造想象能力的良好契機。同時，作為語文教師，我們更應該清醒地看到，隨著聲像讀物的強有力的沖擊，我們的學生所奇缺的正是書面語言材料的存儲。所以，超文本性閱讀不是需要強化，而是需要指導。
語文閱讀鑒賞是一項十分細致的工作，包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文、作者、背景等諸多方面的內容，這也就是語文課堂教學常被教師的分析占據了大部分時間的主要原因。以上列舉的各種現代閱讀模式都摒棄那種一切從零開始、方方面面周全妥貼的做法，而主張堅決地淡化背景，突出主線，根據教學目標決定閱讀模式，從而決定背景取舍。不是直接關系到閱讀目標的內容都應該不管或少管。只有堅決地淡化背景，才有可能實現博覽。
三、遠程教育環境中主題式閱讀的學習流程
在近幾年的高考、中考題材中，比較閱讀題反復出現，且呈現上升趨勢。我們教師相信，主題式閱讀僅僅出現在考題中，卻被語文教學所忽視的局面很快就將結束，因為，對于適應未來社會來說，主題式閱讀是一種至關重要的閱讀方式。采用主題式閱讀教學模式來達成教學目標、提高教學質量。我在教學課外閱讀《我看到了一條河》時，事先在Internet沖浪，了解網上一些關于勇于挑戰生活的人的資料，比如劉翔、霍金等，下載相關內容，做成網頁作為教學導引。在課堂上演示，幫助學生進一步了解收集信息的方向，通過寬泛信息收集與初步信息加工，幫助各學習小組明確進一步學習的視角與主題選擇源自學習者的特定興趣與感受，源自學習者的內心。
現代遠程教育技術為我們教師創造了良好的實施素質教育的環境，它能夠激起學生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個性。現代遠程教育給了我們教師一個好的舞臺，我們只有以現代教育理論作為指導，大膽創教育之新，才能夠育創新之人。
一、利用課程資源中的探究活動，搞好探究實驗
遠程資源中的探究活動，形式多樣，內容豐富，取材合理，更容易激發學生的實驗興趣。例如，在《噪聲的危害與控制》一節的探究活動中“：哪種吸聲材料安裝后控制噪聲效果更好”，其中對活動的目的、活動的形式、內容和要求都寫得非常清楚且適合八年級學生的學情及接受能力。要求不高，難度較小，容易操作。于是我根據上面的要求采用小組合作的形式及時指導學生仔細觀察、動手操作、詳細記錄、認真分析、充分交流、認真總結，實驗效果非常好。再如，《探究杠桿平衡的條件》的實驗，通過探究實驗最終得出：（1）平衡螺母哪邊高往哪邊調；（2）實驗前調節杠桿水平平衡是為了消除杠桿重力對平衡的影響；（3）實驗時調節杠桿水平平衡是為了便于從杠桿上直接讀出力臂；（4）多次實驗是為了尋找普遍規律。這樣更加激發了學生動手操作的興趣，同時在交流中也提高了學生的觀察、分析能力。隨著探究活動的進一步深入，也培養了學生良好的探究習慣。
二、利用課程資源中的“學科實驗”，強化小組實驗
利用遠程資源中“學習指導”里面的物理“學科實驗”，強化學生小組實驗。“學科實驗”是分類視頻資料，可以在學生分組實驗之后展示，使學生在對比實驗中發現自己的優點與不足，也可以在學生分組實驗前向學生進行播放，對學生的分組實驗起到一個較好的指導作用。教師要引導學生從問題猜想、實驗設計、規范操作、觀察與現象描述、數據記錄、探究結果的討論與分析等方面進行比較，從而能夠起到取長補短的作用。例如，在探究影響液體內部壓強大小的因素的實驗教學中，我利用“學科實驗”中的視頻資料，通過觀察U型管兩側液面的高度差來比較液體壓強大小，從而讓學生得出實驗結論：（1）同種液體內部壓強隨深度的增加而增大；（2）同種液體同一深度處，液體向各個方向的壓強相等；（3）不同液體同一深度處，液體的密度越大，壓強越大。利用“學科實驗”中所提供的反復學習與討論的范例，可以供教師與學生共同交流并不斷提高。
三、利用擴展資料，增強實驗興趣
利用遠程資源中的物理“擴展資料”，可以讓學生了解到更多課外的有趣而又有用的物理知識，可以激發學生積極地思考并從中受到良好的教育和啟發。例如，在學習《光的反射》中的“擴展資料”美麗的壓花玻璃、奇妙的漫反射、自行車尾燈的反射，激發學生積極地去觀察、探究、實驗，有的同學出于好奇，就把玻璃打碎來觀察，更有的學生課下把自己的自行車的尾燈拆下來并拆散進行觀察與實驗，可以說他們的興趣很高漲。
【關鍵詞】遠教資源 小學語文 促進作用
1.農村小學語文教學中運用遠程教育資源的優勢
遠程教育資源內容豐富，形式多樣，彌補了傳統教育的眾多不足，改變了傳統教育中只是存儲、傳播和提取的方式，它能把遠處的東西直觀地呈現在學生面前，把復雜的東西變得簡單，將抽象的東西變得具體，為學生創設自學、思考的空間。它給現代農村小學語文教學帶來了生機和活力，發揮了種種優勢。值得我們借鑒和使用。在小學語文教學中，合理地選擇、整合加工，創造性地使用遠程教育資源，能開闊教師的視野，突破教學重難點，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，培養學生的綜合能力。
1.1 有利于推動農村小學語文課改實驗。隨著社會的發展，科技的進步，教育改革的不斷深入，遠程教育作為一種新形式開始進入學校，這種新的教學手段被廣泛地應用于教學當中，必將打破原來結構體系的平衡，引起教學過程的變革。基礎教育課程改革實驗工作的全面推進，需要的是全新的理念和方法以及現代化的教學手段。為了讓全體教師都得到培訓，讓廣大教師參與到課程改革實驗工作中來，學校要充分發揮遠程教育的優勢，利用教研活動和教師會議集中的機會，采用分散學習、集中培訓、個人提高相結合的方式，播放專家對課程改革實驗工作的講座以及從衛星教育平臺或教育網站刻錄的有關教研教改、課程改革的信息資源，使廣大教師，特別是課程改革實驗教師對新課程體系、新課程標準、實驗教材的教法和學法，有了全面的理解和掌握。
1.2 有利于激活師生的教學與學習行為。營造良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣是十分重要的，因為興趣是最好的老師。遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，遠程教育資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。在課堂教學中運用多種教學手段，綜合發揮整體優勢，呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的教學環境，激活了師生教與學的興趣，提高了課堂教學效率，而且教師能夠根據教學內容的需要，主動從網絡資源中查找自己所需要的知識內容，打破教材是課程唯一資源的傳統觀念，拓寬了視野，提高了鑒賞能力，新的學習理念得到建立，創新意識得到增強。
1.3 有利于突破教學的重難點。兒童的心理特點是好奇心很強，對新奇的事物，特別是對鮮明、形象、具體的事物感興趣，而興趣是兒童學習的強大動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用遠教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，輕松突破重難點，收到豁然開朗的效果。如：《飛奪盧定橋》一課，如何讓學生理解“飛”和“奪”，只憑我們的三寸不爛之舌想讓同學們完全理解是很困難的。這不，我們遠程教育資源上的媒體展示就有相關的視頻，結合課文，組織同學們認真觀看。那種在黑夜里行軍，與敵人搶時間，爭分奪秒，只能過“飛”；狡猾的敵人抽掉了橋上的木板，只剩下十三根鐵索，還要頂著敵人的槍林彈雨，這就可謂“奪”。同學們看后，十分激動，場面之驚險，讓人難以忘懷，對英雄的崇敬和對敵人的憤恨之情油然而生。讓同學們交流體會也都能“入木三分”，教師只需適當點撥，同學們就能深刻理解課文內容，同時相關的語文素養得到了發展。這樣就使我們的教學過程得以真正優化。
1.4 有利于提高學生綜合素質。在學生的班會或活動課時間
有計劃地播放一些科普知識、愛國主義、環境教育等節目。通過科普教育使學生了解科學的發展，體會到科學的力量，憧憬著科學的美好未來，誘發了孩子們的幻想和創新智慧。通過愛國主義教育使學生的心靈得到震撼，激發了強烈的愛國熱情。在學習《王二小》之前，我讓學生查找相關歷史資料，學生找到了劉胡蘭、小雨來等英雄人物故事。明白了個人命運與祖國前途相關，只有建設好祖國才有個人的美好未來。通過環境教育使學生飽覽了祖國各地美麗風光、開闊了視野，在教學《葡萄溝》一課，我運用幻燈片、錄像、教學光盤穿插使用，使學生興趣倍增。在指導有感情朗讀課文時，仔細體會葡萄樣子與顏色的美，這樣學生就容易理解今天“退耕還林”、“退耕還草”與保護環境的重要性了。
1.5 有利于提高課堂教學效率。由于農村教師外出培訓機會
少，對新課改的認識相對不足，而遠程教育資源恰好彌補了這些不足。在語文教學中，要體現“以識字、說話、閱讀、寫作訓練為主線”的特點，必須調動學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，提高課堂教學效率。
2.農村小學語文教學中運用遠程教育資源的有效性
遠程教育以一種新形式進入學校，進入課堂教學，以一種新姿態展現在人們面前，它縮小了城鄉教育的差距，讓所有師生實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源的夢想。
2.1 要因材施教，合理選擇遠程教育資源。用遠程教育資源進行語文教學，必須根據教學目標、教學內容和學生實際進行認真的篩選、加工，盡量避免拿來就用和照搬照用。尤其是課件，我們更要結合自己的教學實際，進行認真的修改。因為，別人的課件，是結合他的教學實際制作的，不一定適合我們的教學實際。課件中問題設計的難易度、素材的選用、教學習慣、教學風格等都是因人而異的，如果我們生搬硬用，可能會使學生無法適應而適得其反。
2.2 在教學中要克服運用媒體資源操作的隨意性。遠程教育資源中最珍貴的是媒體資源部分。在操作多媒體課件時，一定要結合每篇課文的特點，擺正多媒體課件的位置。我們必須清醒地認識到，多媒體課件只是我們教學中的一個輔助工具，絕不可能主宰整個教學過程。因此，在教學中，我們要避免“教師東指西指，學生東看西看”等為了多媒體而運用多媒體、只圖好看而不重實效的現象。
2.3 教師要提防被媒體資源替代。遠程教育中的“媒體資源”雖然彌足珍貴，給教學帶來諸多方便，但它絕不可能替代教師的所有活動。因此，我們在教學中要克服以下幾種現象：一是只要想到上課（尤其是公開課、優質課、示范課等），就認為只有充分運用多媒體課件才是一堂好課。二是不能完全依賴于多媒體課件。語文教學是一門藝術教學。課堂教學中，還要有教師的人格魅力和富有情趣的講解，需要教師多方位的感染，以調動學生的學習興趣，人性化地完成教學任務。如示范性朗讀時，教師富有情感的“現場直播”和“機械”的錄音相比、美觀大方的粉筆字與“機械”的美術字相比，都會讓學生更加感受到教師的藝術魅力。
基于互聯網的網絡學分銀行在遠程教育體系下，我們制定一種學分標準、課程認證體系以及學分認證、轉換和累積的規則，形成學分銀行管理制度和流程。在此框架下，350多萬分布在不同地理位置的在籍學生、數以千萬計的非學歷培訓人員，以及國家開放大學聯盟成員，都能享受這些優質的服務。
基于網絡的網絡教師團隊各高校都有自己的重點學科，相對突出的優秀專業，優秀教師專家，我們通過互聯網技術把這些優質的資源跨空間、跨時間地整合在一起，為學習者提供優質的教學服務。各高校的教師們在互聯網中組建網絡教學團隊，開展網上導學、網上助學活動，同時教師可在線開展教學事務管理、團隊交流協作和課程教學等，實現教師網上教學、與學生交流互動、把自己的教學經驗和教學方法通過互聯網技術共享給學習者等相關服務。
世界化的漢語教學系統2006年，國家開放大學與美國密歇根州立大學合作成立了第一所網絡孔子學院，開發了基于網絡的MyEChinese漢語教學系統，教學網絡覆蓋100多個國家和地區，利用國家開放大學的海量數字化學習資源，支持漢語推廣工作［1］。
利用互聯網中云計算技術搭建遠程教育信息技術云平臺
（一）什么是云計算及云計算的特點云技術是網絡技術、信息技術、整合技術、管理平臺技術、應用技術等的總稱。云計算是指在互聯網中以因特網為基礎的新型計算模型，它基于傳統的網格計算、并行計算、分布式計算等網絡技術并有進一步的發展。實現計算機軟件、硬件配置、安裝和維護服務的共享。
（二）云計算的主要特點1．用戶計算的便利性計算機云是一種網狀分布的計算機結構，它隱藏數據的計算過程，服務器根據用戶的實際需要，由大云中找出對應的小云。它組成的資源池，我們按需所用，靈活便利。2．服務的廣泛性對在管理方面的集中及在應用方面超越時間及空間的優越性而言，很多企業信息化管理都能夠從中享受相應的服務。3．用戶端設備的成本低用戶端可以極致地簡化為一個瀏覽器，即云計算機，與傳統的PC機比較而言，其功耗低、成本低，用戶操作方便，易于維護，用戶甚至無需自己裝操作系統及殺毒軟件，也省去了防火墻的設置及持續性的升級維護［2］。
（三）云計算技術下建設遠程教育云平臺學習環境1．遠程教育云平臺現狀國家開放大學中現使用的基礎設施主要靠租賃的方式———租賃網絡運營商和高水平技術企業的相關設施設備，購買相關的服務建設和運行自己所需的服務，根據業務需要建立自己的應用服務，升級改造現有應用軟件系統，自主研發自己的教學管理系統，無縫集成，形成一個功能強大、性能優越的網絡應用平臺。目前，國家開放大學與清華大學、中國科學院計算技術研究所、東軟集團、美國思科、中國電信等一流大學及高水平技術企業建立了戰略合作關系。依托這些IT行業頂尖技術，借助計算機領域院士、高校信息技術教授等專家團隊的力量，共同破解大規模技術應用面臨的復雜難題，為國家開放大學遠程教育云平臺的建設提供了技術支持和團隊保障［3］。2．營造遠程教育云平臺學習環境（1）組建數字化學習資源中心，整合國內外教育資源，現已建成總容量達20TB的資源庫。建設“國家網絡教育數字化學習資源中心”，目前已建設和聚集包括國家精品課程、普通高校及網絡學院課程、國外公開課、電大課程等各類學歷、非學歷教育課程18000多門，形成了基礎教育、社區教育、農村教育、企業管理培訓、職業資格認證等專題的資源庫。目前，在全國電大系統、高職院校、中職學校設立109個分中心，10個典型應用示范點。（2）組建移動數字圖書館。與國內眾多高校數字圖書館及機構開展合作，整合電子圖書230多萬種，學術文獻7000多萬篇，社科數字期刊2600多種，并建設開放大學名家講壇、遠程教育圖書、文獻和畢業生優秀論文等特色資源庫，為學習者提供便利的資源檢索、訂制、推送與使用服務。（3）研發多樣的移動互聯學習終端。以電視為載體，開通互聯網電視頻道，播放優質的教育教學資源；以手機為載體，開發小課程等微型資源，適應大眾群體科學文化、健康醫療、生活休閑等需要；以PAD等智能終端為載體，開發專門的移動互聯學習終端，適應在職成人碎片化學習需要。形成以“云電視、云手機、云OPAD、云教室、云桌面”等多終端云學習環境，為用戶提供無處不在的學習服務。（4）組建網絡電視頻道。以面向農村和城市社區為目的，申請建設公共教育衛星電視頻道，申辦國家開放大學有線電視付費頻道，為學習者播放學歷和非學歷教育內容。申請建設國家開放大學網絡電視臺，逐步實現學習者能夠通過電腦、電視和移動設備等，隨時點播視頻學習資源；逐步實現網絡用戶的全覆蓋。
（四）遠程教育云平臺的實施意義國家開放大學利用云計算技術，搭建國家開放大學遠程教育云服務與管理平臺。該平臺能夠實現國家開放大學總部與分部、學院、學習中心之間網絡的高速連接，配有與之相適應的軟件系統，實現教學、管理、科研、服務的信息化，能夠滿足各種終端設備、各種系統平臺、各種通訊網絡的自由接入，支持百萬級用戶并發訪問，提供上億人次學歷非學歷在線學習服務，形成覆蓋全國城鄉、自成體系、適應學習者自主學習需要的網上校園。
結語
關鍵詞遠程教育“三農”農民素質服務
廣播電視大學自辦學以來，一直堅持面向基層、面向地方、面向農村的辦學方向。1999年8月，原教育部電教辦轉發《關于廣播電視大學貫徹落實<面向21世紀教育振興行動計劃>的意見》，提出實施“為三農”服務項目”。2004年2月，教育部辦公廳轉發《中央廣播電視大學關于廣播電視大學進一步面向農村開展現代遠程教育的若干意見》，中央電大明確提出：“電大作為我國發展現代遠程教育的骨干力量，要在建設現代國民教育體系和學習型社會中發揮重要作用，成為我國終身教育體系的主體之一，就必須繼續堅持‘四個面向’，并根據全面建設小康社會的要求不斷充實、豐富其內涵，把為農業、農村、農民服務作為電大教育發展的重中之重，更加主動地為推進農業和農村經濟結構的戰略性調整、實現農業增長方式轉變、提高農民素質、實現農村社會全面進步服務，為建設農村學習型社會做出應有的貢獻。”黨的十六屆五中全會提出的建設社會主義新農村的目標，是我國現代化進程中的重大歷史任務，也是全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的重中之重，這一重大目標對整個教育工作提出了新的要求和奮斗目標，也為現代遠程教育展示了更加廣闊的發展空間。面對新形勢、新任務，如何發揮遠程教育資源優勢，運用遠程教育教學模式，為建設新農村服務是我們面臨的重大課題。
一、新農村建設最本質、最核心的內容是培養新型農民
農業、農村和農民問題，始終是關系我國經濟和社會發展全局的重大問題。而解決“三農”問題的關鍵是農民問題，農民是建設新農村的主體，實現農業和農村現代化需要培養造就千千萬萬高素質的新型農民。當前，我國農村勞動力平均受教育年限較短，整體素質不高。據統計，我國農民平均受教育年限不足7年，4.8億農村勞動力中，小學文化程度和文盲、半文盲占40.31%，初中文化程度占48.07%，高中以上文化程度僅占11.62%，大專以上文化程度只占0.5%。農業部的調查顯示，懂得如何使用農藥的農民不足1/3。農村、農民教育的相對滯后，已從根本上制約了農民科學文化素質尤其是致富能力的提高，并成為制約我國農村乃至整個經濟社會發展的重要因素。因此，發展農村教育，全面提高農村勞動者的科學文化素質已刻不容緩。
1、培育新型農民是社會主義新農村建設的重要基礎。沒有農民素質的現代化，就不可能有農業和農村的現代化，而沒有農業和農村的現代化，就不可能有國家的現代化。農民受教育的程度及科學文化素質的提高，是實現農村現代化，全面建設小康社會的根本保證。總理曾明確指出，我國農村全面建設小康社會根本在于提高農民素質。建設社會主義新農村，當然不能沒有新型農民。
2、培養新型農民是農業科技成果推廣與應用的重要途徑。當今社會，科技在農業生產、農村經濟社會發展中的作用日趨突出，已成為農業增產、農民增收的重要因素。目前，世界發達國家農業科技貢獻率已達到70%—80%，而我國僅為40%，與國際先進水平有相當大的差距。造成這種差距的重要因素是農民的整體素質偏低，大量的科技成果得不到有效的應用與推廣。培養和造就一大批新型農民，可以使更多的農民適應專業化、規模化和科技化發展的要求，使大量的農業科技成果最終要被農民所掌握，才能轉化為現實生產力。
3、培育新型農民是統籌城鄉經濟社會的必然要求。提高農民素質，是促進傳統農業向現代化農業轉變；從根本上解決“三農”問題的關鍵所在，是加快轉移農村富余勞動力，推進工業化和城鎮化、將人口壓力轉化為人力資源的重要途徑，也是促進農村經濟社會協調發展的重要措施。目前，我國農村勞動力素質不高，缺乏職業技能，既影響了現代化農業建設，也影響了農村勞動力向非農產業和城鎮轉移，影響城鄉統籌協調發展，進而影響全面小康社會建設的進程。建設新農村，必須全面提高農民素質，包括文化素質、科技素質、人文素質。
二、我國農村教育存在的主要問題
改革開放以來，農村教育有了很大發展，普及九年義務教育和掃除青壯年文盲工作取得了巨大成就。但是，從整體上看，我國農村教育還相當落后，還存在著一些突出的問題，需要我們去探索解決問題的對策。
1、農村勞動力受教育程度普遍偏低。我國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15-64歲農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。與此同時，受市場、經濟等各種因素的影響，廣大農村受教育程度較高的青壯年勞動力的從業行為發生了很大的變化，真正從事農業的農民，文化程度素質更低。
2、農村師資力量薄弱，整體素質偏低。2002年我國農村小學專任教師數為399.5萬，占全國小學專任教師數的63%；小學學校數為38.4萬，占全國小學學校數的84%，在校生數為8141.7萬，占全國小學在校生數的67%。而占全國16%的城鎮小學卻占有全國35.7%的專任教師。可以看出，農村小學規模小，學生多，教學任務重，相對而言，農村小學的師資力量還比較薄弱。農村普通中學的情況與農村小學的情況類似，占有全國49.6%的農村中學卻只占全國37.6%的專任教師。從師生比例上說，農村普通中學的比例也比城鎮的低。雖然我國農村小學專任教師學歷合格率達97％；初中教師學歷合格率達到86.5％。但是，農村教師的專業化不高，邊遠山區農村教師更達不到上述的學歷標準。
3、農村基礎教育、職業教育和成人教育發展不協調。長期以來，由于受傳統教育的影響，農村教育并沒有從農村的實際情況出發，一直在沿襲城市教育的發展模式，與城市教育采取相同的課程設置、教材、教法、進度，滿足人們想通過升學來改變學生自身及家庭命運的心理需求。教學內容缺乏聯系地方實際，致使農村教育與當地生產和群眾生活脫節，忽視回鄉參加生產勞動的大批中學畢業生對生產知識和技術的需要。農民技術培訓學校數和辦學規模都呈減少趨勢，形成了農村基礎教育一枝獨秀，職業教育、成人教育十分薄弱的局面。三、發揮現代遠程教育資源優勢，服務新農村建設我國現代遠程教育是在經濟與社會轉移、教育改革與發展的特定時期產生和發展的新型教育形式，其社會性、開放性的本質特色，決定了它能夠更快，更協調地適應經濟社會發展需要，積極承擔服務新農村建設的新使命，主動為“三農”提供服務。把農村巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，是現代遠程教育責無旁貸的歷史責任。
（一）與其他教育相比，電大作為我國發展現代遠程教育的骨干力量，其優勢主要表現為以下四個方面
1、系統運作優勢。統籌規劃、分級辦學、分級管理、分工協作，進行系統辦學，是電大遠程教育有別于其他國內外教育機構的重要辦學特征。形成了從中央到地方、農村，覆蓋全國的辦學管理體系和學習支持服務體系，可以及時地反饋不同地方、不同層次人群的多樣化教育需求，并有針對性地提供教育服務，比較好地滿足地方社會經濟建設需要，培養地方需要的應用性人才。
2、遠程教學優勢。電大系統具有天網（衛星網絡），地網（計算機網絡和電信網絡）、人網（以電大自身獨有的辦學系統和與之相應的學習支持服務系統為特點的管理網絡）“三網”，“三網合一”是電大教育最顯著的特點和優勢。覆蓋全國的衛星教育網，通過衛星地面接收站，延伸到農村，覆蓋到千家萬戶，把中心城市的優質教育資源通過電視網絡和計算機網絡傳送到基層農村邊遠貧困地區，供那里的人員學習，為全國各地農村的求知者接受教育和培訓提供了更多的機會。
3、辦學的開放性、靈活性。電大遠程教育秉持開放教育的理念，學歷教育和非學歷教育相結合，突出辦學的開放性和靈活性。特別是基于網絡環境的遠程教學，打破了傳統教學的時空局限，為學習者個別化、個性化自主學習提供了條件，適應了社會多樣化的教育需要和求學者個人的需要，具有時空自由、資源共享、方便迅速的教學信息、覆蓋面廣、學習成本低等優勢，尤其適合我國邊遠貧困地區，經濟欠發達地區等高等教育優質資源難以到達的基層農村人員的學習。
4、教學資源的多樣性。優質的教學資源是實施遠程教育的前提與條件。多年來,電大一直非常重視教學資源的建設，積極構建反映遠程教育特征、適合學生自主學習的多種媒體相結合的立體化教學資源體系，努力為參加學歷教育、短期培訓的各類學生提供優質的多種媒體相結合的立體化教學資源體系。在傳統文字教材建設上,大多數教材設計采用“合一式”，即注重將學習目標、教學內容、自學指導、自測練習有機結合起來，能有效幫助學生自學與思考；在其他媒體資源如錄像、錄音、VCD、CD、多媒體CAI課件、網絡課程的制作中,積極把握開放性與靈活性、參與性與交互性、智能性與可控性的特點,從而制作出了一批受學生歡迎、形式多樣的優秀教學資源。
（二）發揮遠程教育資源優勢，為新農村建設服務
1、加強系統建設，增強服務能力。教育部辦公廳轉發《中央廣播電視大學關于廣播電視大學進一步面向農村開展現代遠程教育的若干意見》中要求各地教育行政部門結合當地實際情況，指導各地方電大制定貫徹實施《意見》的具體措施，同時注意統籌當地教育資源，充分發揮地方電大的辦學優勢，積極支持其開展農村現代遠程教育，實現農村教育工作的持續健康發展，為農村經濟的發展做出積極貢獻。大力強化系統建設，把縣級電大作為重點，充分發揮縣級電大工作站的基礎平臺功能。進一步加強與完善縣級電大工作站的硬件建設，狠抓縣級電大工作站教師及技術人員、管理人員素質的培養，使縣級電大成為服務三農的中堅力量。此外，有條件的地方還應以縣級電大工作站為基點，使教學網絡進一步向鄉鎮延伸，從規范運行、增強活力、資源共享、提高效能和協調發展等方面入手，探索管理的新模式，給基層電大更多的辦學和教學自，提升其適應性、主動性，形成地方特色，更好地為新農村建設服務，為地方經濟社會發展服務。
2、轉變觀念、重心下移。遠程教育為新農村建設服務，意味著辦學的網絡、資源、服務和管理等要實現全方位的重心下移。目前，國家實施的“一村一名大學生計劃”、“燎原學校”、“村村通”工程等，為教育重心下移的實現搭建了一個平臺。此外，在加強網絡基礎設施建設上，要系統重點打造縣級電大網絡，其意義不僅在于使這些縣級電大具備了功能完備的網絡教學平臺，成為為“三農”服務的縣級區域遠程學習中心，更在于以縣級電大為基點，教學網絡進一步向有條件的鄉鎮延伸。同時，開辟“新農村”遠程教育網站，構建服務平臺，把信息資源發送到更多鄉鎮，使縣級電大和鄉鎮網站成為遠程教育服務新農村建設的信息中心。調整教學資源開發策略，提高服務效果。在內容上，要結合當地農業和農村經濟特點，開發具有本土特色的資源，注重內容的先進性、實用性和可操作性。
3、貼近農村實際，拓寬服務領域。電大遠程教育要在服務新農村建設中充分發揮作用，就必須從農村實際出發，積極研究、探討和把握農村受教育者的各種需求，堅持學歷教育與非學歷教育并舉，開放教育與普通教育兼有，高等教育、中專教育與各類培訓并重，職業教育、成人教育、繼續教育兼顧，形成立體化、多功能的教育結構和層次體系，從而更好地提供適應性、針對性、實用性、靈活性、實效。大力開展各類大、中專層次的學歷教育，培養農村技術、管理、經營方面的專門人才；適應工業化、城鎮化和農村勞動力轉移的需要，大力開展農村勞動力轉移培訓，提高進城務工人員的思想文化素質和就業能力；以農村貧困地區中小學教師繼續教育為重點，積極開展農村中小學教師本、專科學歷教育和非學歷培訓，提高教師的教育技術能力和新課程教學能力；積極參與農村黨員干部現代遠程教育培訓工作，提高他們的文化科技素質和管理能力，帶領廣大農民脫貧致富；以農村青年為重點，大力開展農村實用技術培訓，幫助農民掌握種、養、加工方面的實用知識和技術，為推動農村經濟健康、持續發展做出貢獻。
參考文獻
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論文關鍵詞：孔子學院 現代遠程教育 文化傳播
1孔子學院
在全球化時代，國家形象需要通過文化傳播方式得以實現。中國目前的文化傳播仍然處于“文化逆差”的狀態，如何加快文化交流，有效傳播中國的聲音和形象成為當務之急。我國政府借鑒英、法、德、西等國家語言推廣的經驗，從2004年開始在海外支持設立了以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構——“孔子學院”。
孔子學院(ConfuciusInsittute)lip孔子學堂。它和我們平時所說的大學是不一樣的，有著很大的不同。它是在國外設立的一個以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構，由外方申辦中方批準，是推廣漢語文化的教育和文化交流的機構。是一個非營利性的社會公益機構。孔子學院最重要的一項工作就是給世界各地的漢語學習者提供規范、權威的現代漢語教材；提供最正規、最主要的漢語教學渠道。孔子學院的宗旨和使命是增進世界人民對中國語言和文化的了解，發展中國與外國的友好關系，促進世界多元文化發展，為構建和諧世界貢獻力量。
自2004年l1月21日世界第一所海外孔子學院在韓國首爾成立到2009年，已在81個國家建立了256所孔子學院和58所孔子課堂。孔子學院的發展相當迅速，這一點從孔子學院的數量上足以證明。孔子學院受到各國當地社會各界的廣泛歡迎，正在成為世界各國人民學習漢語和了解中華文化的園地、中外教育文化交流與合作的平臺和加強中國人民與世界各國人民友誼的橋梁。但隨著規模的不斷發展壯大，高速發展的同時也出現了一些問題。如：在教育部、國家漢辦就“孔子學院發展情況”答問中，國家漢辦主任、孔子學院總部總干事許琳女士說：根據原來既定的且標，2010年應該是達到500所。許琳女士還說目前師資問題是孔子學院發展的一大瓶頸。
我們可以預見：到2010年孔子學院的數量達到500所，對漢語教師的需求將會更大，在這么短的時間里培養出這么多對外漢語教師將會是一個巨大的難題。同時還有辦學場地不足以及學生分散也會制約孔子學院的發展。所以我們必須采取一些新的教學方法來應對這些問題。隨著計算機、信鼠技術等新技術的迅猛發展，現代遠程教育的一些特點和優勢更加凸顯出來，如交互性、自主性、全球性等。可見遠程教育將在孔子學院以后的發展中大有用武之地。
2現代遠程教育
現代遠程教育是以計算機、多媒體、現代通信等信息技術為主要手段，將信息技術與現代教育思想有機結合的一種新型教育方式。和傳統的教育相比較，現代遠程教育由于以計算機、多媒體、現代通信等信息技術作為手段使其打破了傳統教育體制的時間和空間的限制，打破了以教師傳授為主的教育方式，有利于個性化學習，擴大了受教育對象的范圍。現代遠程教育作為一種新型的教育方式，如果能充分發揮自身的特點對正在高速發展中的孔子學院將會有很大幫助。現代遠程教育和傳統的面授教育有很多不同，由于其借助的教學媒體的特點也使其有很多自身的特點，如開放性、交互性、自主性等特點。
1)開放性，即不同于傳統教育中教師和學生在時間上、空間上處于一個相對封閉的環境中(如在一個教室中)，在現代遠程教育中學生和教師而是相對分離的。我們知道孔子學院的學習者在空間上來說是不可能處于同一個教室的，因為他們分布在世界各地；在時間上來說他們具有不同的職業，時間上取得統一也是有難度的，可見如果完全采取傳統的授課方式是不現實的，對這樣的學生來說，實行常規的面對面的班級授課制有很大難度。遠程教育的開放性打破了學生物理的(如場所)、社會的(職業、地位)障礙，使“有教無類”和“按需學習”成為可能，學習者可以自由地選擇時間、選擇地點。可見這一特點對在孔子學院報名的學習者(包括在校的學生、商人等)在時間，空間上的學習具有很大的靈活性和選擇性。
2)交互性。面對孔子學院的快速發展，我們如何提高教學質量，是主要問題。我們的宗旨是辦一所就要辦好一所，質量是孔子學院的生命線，所以我們要大力提高孔子學院的辦學質量。面對匱乏的師資，欠完善的教材，以及分散在世界各地的學習者，教師和學習者之間如果不能進行有效的溝通和交流將會對教學質量產生很大的影響，勢必會影響孔子學院的繼續發展。現代遠程教育交互性的特點為我們提供了一條解決問題的辦法。在現代電子技術的支持下，現代遠程教育有了突破性進展。20世紀80年代以來，現代遠程教育集成了許多新的技術，如衛星、交互視頻、語音復答機、計算機網絡、電子郵件和WWW技術等，實現了師生間實時或非實時地以文本、圖形、圖像、音頻或視頻等形式進行交互式教學活動，如通過BBS、網絡聊天、E—mail以及電話等進行網絡交互。交互即教師與學生的“對話”或“交流”，它是信息傳播與信息接受者的雙向交流。現代遠程教育的交互性，縮短了遠程教育與“面對面”教育的差距，大大提高了教學質量。師生間如果缺乏交流、缺乏信息反饋，必然導致其教學質量低、效果差。
3)自主性。2005年世界上通過各種方式學習漢語的人數已超過3000萬人，隨著漢語學習熱潮的不斷升溫，目前海外通過不同途徑學習漢語的人數已突破4000萬人，而孔子學院的學習者數量也是很龐大的，職業更是不同，有在校學生、商人、企業主管、中國文化的愛好者等。比如，烏茲別克斯坦塔什干孔子學院的學習者主要是工商界人士和外交使節，而倫敦商務孔子學院與金融經貿界開展密切合作，學習者主要是許多大型企業的高管。面對這樣一個龐大、“復雜”的學習體，需要一種可以讓學習者發揮自主性的學習方式，而現代遠程教育是實現主體化，讓個體充分、自由發展的教育。現代遠程教育是一種靈活開放的、自主性學習的個別化學習方式。在以計算機網絡為基礎的現代遠程教育學習環境中，學生是學習的中心，他可以通過網絡數據庫尋找自己需要的課程和感興趣的信息，并下載自由組合，然后在最適合自己的時空中自由學習。個別化自主學習方式能最大限度地滿足不同個體的不同需求，使自我規劃、自我調整的獨立學習變得更容易。這樣，每個學習者都能根據自己的興趣、愛好、要求和能力進行學習；根據自己的需要來組配知識結構，制定學習目標，選擇學習內容，安排學習場地，從而構建自身的知識技能結構，完善和發展自我。
