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（一）城市經濟學課程特點及發展趨勢的需要
城市經濟學是經濟學重要分支學科，是介于社會經濟學科、城市科學、工程技術科學之間存在與發展起來的一門具有中觀性質、邊緣學科性質的應用經濟學學科。城市經濟學以城市為研究對象，包括宏觀城市經濟學、微觀城市經濟學和城市經濟與社會管理等研究內容。城市經濟學已成為經濟學類專業中的核心專業課程和必修課程，其教學對象一般為經濟類相關專業本科三年級及以上學生，這些學生雖然已經初步具備一定的經濟學基礎和分析、判斷和理解能力，但缺少城市實踐的社會經驗，沒有城市發展的概念和有關城市經濟的切身體會。在實際教學中，城市經濟學應體現其應用性，應面向世界、立足于國內城市發展現實，體現中國城市特色和區域特色，達到結合當前中國或區域城市經濟和城市發展的實際，應用城市經濟學的相關理論和城市經濟分析方法來解決現實經濟問題的目的。以此為衡量標準，目前城市經濟學課程建設和教學改革步伐仍跟不上城市經濟發展的進程。因此，按照城市經濟自身的演變規律、發展趨勢和課程特點，深入系統地進行城市經濟學教學內容和教學方法改革，顯得尤為迫切。
（二）調動學生積極性和提高教學效果的需要
2012年3月，通過對經濟學專業民漢三個班級、90份《城市經濟學教學內容、教學方法改革》問卷調查發現，學生對城市經濟學課程教學內容設置、教學方式方法、教學模式等方面期待很高，尤其期待對城市經濟學教學理論、教學實踐及通過經濟學理論解決實際問題進行創新，并以此來提高利用城市經濟學原理解決現實經濟活動和經濟問題的能力。因此，城市經濟學教學內容和教學方法的改革，既是完善課程建設體系提出的新要求，又是適應新時期城市經濟學課程發展趨勢和轉變人才培養模式的需要。
（三）適應新疆民漢一體化教學改革的需要
從城市經濟學教學實踐看，因民、漢學生在實際接受能力方面存在著差距，同樣的教學內容并配合同樣的教學方法，民族班學生表現出理論接受比較困難的現象，教師在民、漢班級教學內容設置、授課模式、授課方式方法等方面必須要采取區別對待方式。然而，案例教學對民漢班級學生都很有效果，學生對此模式的興趣也高，在課堂積極思考、積極討論，教學效果較為明顯。然而，因受多種條件的限制，目前在實際教學過程中案例教學內容因不同教師的科研背景而有較大的差異，教學案例數量還比較有限，在教學實踐方式方法還需進一步探索、改革。
（四）新疆地方經濟建設和跨越式發展所需應用型人才的需要
城市經濟學注重在教學觀念、教學內容和教學方法上創新、提高，不僅能進一步完善經濟類專業課程建設，促進教學理論與實際的結合，不斷提高教學效果和質量，更為重要的是通過在教學中把中國和新疆城市化演變、城市經濟發展、城市經營與管理等實際內容融入課程，能夠進一步調動學生學習積極性和主動性、提高學生專業素養和分析解決實際問題的綜合能力，不僅符合新疆高校的辦學理念，而且是新疆當前提高辦學層次、為新疆大開發、大建設、大發展儲備新型應用型人才的需要。
二、城市經濟學原有課程內容設置和方法應用方面存在的問題
根據調查問卷分析，城市經濟學原有課程內容設置和方法應用方面仍存在以下問題。
（一）課程內容設置方面存在的問題
一是現有教材實踐性不夠。因現有教材偏重于理論研究，理論體系較完整，利用現有理論解決現實經濟社會中的問題章節內容安排不夠，存在理論與實踐脫節的現象，學生接受存在困難。二是教學內容存在差距。分別針對民、漢學生差別化教學方式，即在城市經濟學課程內容安排上，民族班級授課內容要比漢族班級少，且在授課模式、授課方式方面存在差異，導致民、漢學生在知識結構、認知等方面的差異。三是案例內容較少。因受多種條件的限制，案例數量總體上還比較有限，一些教學案例時效性較差，直接影響著教學效果。四是教學研結合不夠緊密。新疆財經大學城市經濟學科研團隊在城市經濟學領域雖有一些研究成果，但受諸多原因限制這些成果未能及時補充到教學中。
（二）課程方法應用方面存在的問題
一是案例教學方法應用不均衡。目前，城市經濟學教學中僅有少部分章節采用案例教學方法，大部分章節仍缺乏實踐性較強的案例，教學效果有待于提高。二是多媒體教學應用不夠。多媒體教學的主要作用在于擴大信息量，吸引學生注意力，提高綜合分析能力。但在實際中，城市經濟學多媒體教學還未充分地發揮出應有的功能，課件與教材重復性較大，信息量不足。三是教學方法需要創新。采用案例教學、啟發式教學、討論式教學、研究式教學(如鼓勵學生以本課程內容為主申報課題，等)、實踐教學（如參觀，請社會專業人士進課堂等）和實驗教學等、進一步調動學生積極性，提高教學效果。
三、城市經濟學教學改革實踐
根據學生反映的實際情況，2011~2012學年第二學期，在城市經濟學教學內容設置和教學方法應用方面進行了改革和創新，進行了一個學期的實踐，取得較好成效。一是提前預做準備。將學生進行分組，每組6~7人，在每一章講述之前由教師提前針對該章節重點和難點問題，結合當前國內外城市經濟發展的動態給每組學生布置3~4個講課主題，要求提前查閱資料、數據，做好講解準備。二是學生授課過程接受大家提問和監督。學生講解要求板書講解要點并維持好課堂秩序，每個學生講解時間控制在15分鐘，講解中和講解完后要接受學生提問并進行解答，如當時答不出，可以繼續查閱資料進行解答，學生解決不了的問題最后由教師解答。教師在整個上課過程中可以觀察學生聽課狀況，及時進行管理。三是教師總結。教師對本章總體內容進行進一步概括和總結，強調重點和難點，同時通過記錄每個學生講解內容及時發現問題，并提出進一步提高的意見和建議。四是作業布置靈活多樣。針對教材內容，結合學生查閱和講解的資料靈活地安排作業，有些章節以小組完成作業為主，有些章節以學生個人完成為主。五是靈活調整考試內容。在所有章節內容講完后，各小組要針對所講授重點和難點設置復習題，有些好的復習題被選作考試試題。
四、城市經濟學教學改革實施效果
（一）課堂表現方面
通過采用互動式教學模式，發現絕大多數民漢學生能對老師布置內容進行提前準備，能在課間主動和老師交流。有些學生授課準備相當充分，能全脫稿熟練講授內容，數據和例子恰當并能較好解釋理論，獲得其他學生的認可。有些學生結合教材的內容，發散性講解自己的觀點和想法，富有創新性，吸引大家的注意力。比如，經濟學2009-3班留學生案例授課在學生中產生很好的效果，他用計算機將哈薩克斯坦城市化進程畫成一張圖表，張貼于黑板上給學生講解，思維清晰，內容豐富，語言生動，富有吸引力，贏得學生的熱烈掌聲，取得良好的教學效果。有些民族學生對這種教學方式表現出很高的積極性，根據其他學生在課堂上提出的問題，課后及時地查閱資料進行解答。這種教學方式，一定程度上鍛煉了學生的膽識和漢語表達能力，更為重要的是培養了學生主動查閱資料、主動解答提高、主動學習的能力，民族學生對這種教學模式很認可，普遍反映“獲益匪淺”。從聽課來看，絕大多數民漢聽課學生上課時注意力明顯提高，以前經常出現的課堂說話、玩手機的現象不見了，取而代之的是認真聽講、認真思考、勇于提問、敢于爭論，課堂氣氛較為活躍，學術氣氛漸濃。
（二）試卷分析方面
通過2011~2012學年第二學期城市經濟學課程內容設置和方法應用改革實踐，涉及民漢三個班級的期末考試成績均為“優良”。經濟學2009~1班和經濟學2009~3合班（共71人）平均分為86.93分，及格率為98.59%，90-100分之間人數為41人，所占比重為57.75%，80~89分之間人數為17人，所占比重為23.94%，70-79分之間人數為7人，所占比重為9.86%，60~69分之間人數為5人，所占比重為7.04%，60分以下人數為1人，所占比重為1.41%。此外，經濟學2008~2班（共33人）平均分為87.45，及格率為100%，90~100分之間人數為16人，所占比重為48.48%，80~89分之間人數為10人，所占比重為30.30%，70~79分之間人數為7人，所占比重為21.21%。
（三）學生評價方面
在學期臨近結束時，經濟學2009-1班和2009-3班每小組學生代表總結了城市經濟學互動式教學的效果及未來進一步改進的措施和建議，學生認為教學方式方法新穎，激發了學習興趣，鍛煉了學生的膽量和表達能力，提高了發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，要求繼續堅持下去。在經濟學院教學思想大討論會議上，學生代表發言肯定了城市經濟學的教學模式，并認為這種模式給予學生更多的思考空間，調動了學生學習積極性，取得較好的教學效果。
五、思考和啟示
【關鍵詞】會計學原理；精品課程建設；思考；實踐
前言
目前，國家建設的過程中需要大量新時代人才，其中就包括高素質的會計人才，高校成為了為國家輸送會計人才的主要陣地。加強“會計學原理”精品課程建設的核心內容就是“創新”，主要包括教學方法創新、教學內容創新以及教學思想的創新等。因此，對會計學原理課程的創新應該從加強師資力量、教學內容以及教學模式等方面作為課程建設的重點，通過一系列的思考與實踐建設這門精品課程。
一、“會計學原理”精品課程建設的必要性
（一）加強理論與實踐齊頭并進的教學理念需要
會計學是一門實踐性極強的學科，需要學生自己動手進行經濟業務的賬務處理才能更深刻理解會計理論知識，提高會計技能。這一精品課程的建設要求高校會計教師在注重理論教學的同時也應合理滲透實踐的內容，以此來檢驗學生實際操作能力以及是否能將理論知識轉化為能解決會計問題的技能。
（二）提高教師隊伍的整體素質需要
教師是教學的主體，提高教師隊伍的整體素質是建設精品課程的關鍵。高校應該通過一系列的途徑來提高師資隊伍的建設。應該根據國家的會計政策以及最新的會計動態來調整教師的培訓內容，不僅要加強會計教師的理論教學水平，還要提高其實踐教學意識。另外，“會計學原理”精品課程建設要求高校的會計教師不僅要具備教師的從業資格，還應具有會計方面的專業資格證書，讓這兩種技能進行有機融合從而更好的運用到教學之中。
（三）促進實踐教學與理論教學發展需要
很多高校在進行會計教學活動過程中只重視學生對于理論知識的接受程度，忽略了實踐教學部分，這與會計專業的培養目標有很大的出入[1]。會計學原理的教學目標應該是培養實用型人才，更加強調是學生的動手操作能力。高校在開展教學活動時應該將二者并重，積極開展實踐教學的內容。核算與監督是會計的基本職能，必須通過實踐來提升。對于會計學原理課程的教學來說，理論與實踐是分不開的，理論知識能為實踐提供指導，實踐教學能幫助學生更好的理解理論知識。“會計學原理”精品課程的建設能在很大的程度上促進實踐教學與理論教學的良性發展。
二、“會計學原理”精品課程的建設目標與內容
“會計學原理”是一門財會專業的基礎課程，對于學生理解更加具有深度和難度的會計知識具有非常重要的作用。本精品課程的建設目標是提高教學質量，實現資源共享，高校在建設精品課程的過程中應以國家會計政策作為教學的指導原則，增強教學的實效性，不斷引進先進的教學設備以及完善網絡資源共享的平臺。
（一）教師方面
高校對于老師隊伍的建設應該采用“內部培養和外部引進”的模式，內部培養主要是從校內原有的財會專業教師隊伍中選拔合適人才進行重點培養。目前很多高校的財會專業教師大多是從高校剛畢業的研究生，雖有較強的知識背景，但卻缺乏一定的實際教學經驗。高校應重點培養這些教師。從外引進主要是聘用一些學歷職稱均較高又有企業實踐經驗的人才，形成一個有層次的教師梯隊[2]。
（二）教學內容方面
“會計學原理”精品課程建設的重點在于教學內容的建設，新時代背景下的會計學原理課程建設不僅應重視會計學基礎知識、會計核算方法等理論的內容，還應將著重培養學生的實際賬務處理能力。另外，現代信息技術的發展為會計學原理課程建設提供了更加便利條件，老師在教學過程中可加入讓學生運用EXCEL辦公軟件進行會計憑證的填制。
（三）教學方法方面
傳統的高校會計課程所采用的教學方法是“一言堂”的模式，僅僅依據學生在課堂上對知識的接受程度作為評價課堂教學效果的唯一標準，這樣的教學方式難免有些片面，已經無法適應新時代會計工作的要求。在高校財會專業課程教學過程中，老師可以根據學生的實際情況采用多種多樣的教學方法，比如小組合作學習、實踐內容導入教學、情境教學等。教師可以根據學生學習能力的差異，利用會計軟件引導學生進行自主學習。
（四）課程資源建設
網絡上的很多資源都是很好的會計教學內容，高校財會專業的老師應該充分利用互聯網上的教學資源，實現教學資源的共享[3]。利用互聯網設計更適合學生理解會計知識以及練習會計操作的平臺，比如電子課件下載平臺、網上賬務練習平臺以及網上考試系統等，讓學生雖不在課堂上也能及時隨時隨地進行自主學習，從而更好地實現精品課程的建設目標。
三、“會計學原理”精品課程的建設路徑
（一）打造高水平的師資隊伍
“會計學原理”精品課程建設對財會專業的教師提出了更高的要求，精品課程背景下的師資隊伍不僅應該具有豐富的教學經驗、強大的知識背景還應該具有較高的素質。師資隊伍中的每個成員應該在教學業務方面以及教學模式方面形成一種平衡和互補的狀態，更重要的是應該具有企業財務會計的實踐經驗[4]。“雙師型”的教師隊伍才是精品課程所需要的教師隊伍，會計學科的實用性就決定了會計專業的教師不僅要有教師的從業資格，還能有豐富的會計實踐經驗。高校在對教師進行培養時，可以聘請企業的高級會計師到學校對會計專業的教師進行實踐經驗的傳授，老師也可以就教學中遇到的問題到企業去實踐鍛煉并向企業會計師請教和交流。
（二）優化課程教學內容
“會計學原理”精品課程建設的主要內容是教學內容的建設，會計課程的教學應該與人才培養的目標與質量相聯系[5]。好的教學內容是支撐整個教學過程的關鍵，而教材是教學內容的主要載體，教學內容的建設主要就是教材的更新與升級。教材對于學生理解會計知識非常重要，老師可以根據本學校財會專業的學生自身特點為學生編寫合適的會計學原理課程方面實訓教材。不僅能使學生得到更適合自己的教育，還能讓老師對會計知識的理解更加透徹，從而提高教學的質量。另外，會計憑證的填制、會計賬簿的登記以及會計報表的編制都是會計工作的內容，實踐教材中應做主體體現。
（三）創新教學方法
高校財會專業的教師應該按照精品課程的要求以及會計學原理這門課程的實用性以及操作性進行教學方法的創新，在教學方法中提高實踐教學的比例。財會專業的學生未來的工作主要是賬務方面的處理，老師可以參照情景教學的模式為學生創建仿真的會計工作情景，讓學生進行實際的賬務處理，以此來增加學生對賬務處理流程的熟悉程度，為未來的工作打下基礎。現代信息技術的發展為財會專業教學的方法提供了更多的思路，比如利用網絡平臺進入金蝶、用友等會計操作軟件進行實踐教學，利用慕課、微課及多媒體播放教學視頻等。這樣的教學模式不僅能將學生的注意力集中在老師所講解的內容上，還能讓學生得到實際的操作訓練。
（四）充分利用網絡資源開展學術交流
現代信息技術的發展為高校會計學原理課程教學提供了更加廣闊的教學平臺，教師在教學的過程中可以利用一些會計軟件將會計核算的環節通過計算機展示出來，讓學生可以更加直觀理解會計學的相關知識。教師還可以將一些對學生理解會計知識有幫助的教學課件上傳到互聯網上，供學生自行下載學習，學生之間也可以通過網絡進行知識的交流。高校應在多媒體教室的計算機上安裝一些現代企業會計方面的軟件，并對學生開放，這樣學生在課后遇到不明白的問題時可以通過相關的軟件查找釋疑，也可以利用會計軟件進行會計賬務處理的練習。另外，專業教師應該搭接師生共同交流的平臺，經常在網絡上與學生進行交流，隨時掌握學生對會計知識的學習情況并給予及時的專業指導。結論綜上所述，“會計學原理”精品課程建設對于高校提高財會專業學生的教學質量有著非常重要的意義，高校應該從師資方面，教學內容方面、教學方法方面以及共享資源方面加強精品課程的建設。通過本文對“會計學原理”精品課程建設的思考與實踐的研究，以期為我國高校財會專業教學質量的提高提供一些有價值的參考。
參考文獻：
[1]黃浩嵐.高職“會計學原理與技能”課程虛實共建探索[J].職業教育研究,2016,(10):61-66.
前言:宇宙萬物皆景觀。狹義的景觀指的是“風景”，廣義的景觀則是“自然界和人類社會”。每個事物都有兩面性，景觀一方面積極的和美好的表象，另一方面則是消極的，甚至丑陋的表象。景觀的主體有物質形態或非物質形態的，它會受到生態和文化影響。目前，我國在快速的城市化進程，使城市環境建設面臨嚴峻的挑戰。景觀是一個城市生態系統中的重要組成部分，對城市生態系統功能的提高和發展有著重要的作用。據有關數據顯示，在城市建設中現已開始把城市景觀設計放在了首位，這為創造良好的人居環境，奠定了基礎，因為它是一個國家綜合國力的反映，因此景觀設計師在進行城市景觀設計時應把在新時期條件下的景觀設計理念與實踐相結合。把我國建設成為擁有最適合人類居住的生活環境的國家，這一目標應該是我們努力的方向。
一、城市景觀設計的背景、現狀與意義
城市是一個開放性質的復雜系統，是人類生產生活的物質載體。在這個大的空間中，凝聚著人類的情感、智慧和對理想的追求。城市景觀空間與人的生活密切相關，兩者之間也存在著相互的影響：人的主觀思想會引導著城市景觀的形成，并對已存在的環境施加影響力；城市景觀則向人們傳遞著各種各樣的信息，支持人們在其中的活動，豐富人們的生活內容。
城市的形成是一個連續的發展過程，城市景觀的演變和發展會受到“空間”以及“時間”的影響，在任何時間段，人們都會根據現有的需要和情況創造出當下的城市景觀；同樣，任何一個正在營造的城市景觀環境又不得不考慮時間的意義。城市景觀的本質是人們主觀意愿的一種物質表達，反映了人們不同時期的價值觀和世界觀。城市的自然化是一個城市現代化的重要內容。自然存在于環境，也存在于高度科技水平下的的人工環境一城市中。但人們存在忽視城市內部自然的趨勢。作為城市自然載體的城市景觀往往排斥自然因素，在園藝和工程技術為基礎的美學原則支配下，利用有限的場地，有限的植物建立起滿足單一功能(游樂)的草坪、花壇、樹叢、噴泉和廣場等人工景觀。殊不知，這樣不符合地理學的設計規劃會給人類以后的生活造成多大的災難。
二、城市景觀設計的地理學原則
毫無疑問，自然環境是人類賴以生存和發展的基礎，其山川的地形地貌、河流湖泊、綠化植被等要素構成了各個城市的寶貴景觀資源，尊重并強化城市的自然景觀特征，使人工與自然環境可以和諧共處，有助于一個城市特色的創造。如今，在這個鋼筋混凝土大樓林立的都市中，我們應該竭力提取和引入自然景觀要素，以其自然的靈性“軟化”這個城市的鋼筋混凝土空間，為城市景觀注入新的活力。
城市景觀作為一個城市各種因素的聯系紐帶，它未能根據城市地殼的地質、地理和地貌屬性與城市外的自然因素相連接，結果產生大量與當地文化景觀不符合的景觀，對于一個環境來說，不符合基本地理學的創意也是無用的，人們為了營造某一個空間，利用了大量外來植物，不僅要求有較高端的管理技術和實施費用，而且未給城市野生植物創造適宜的生存環境;它雖然擁有了最肥沃的土壤生長和足夠的能量來源，但無益于整個人類的生產生活;它擁有減緩和降低災害的潛力，卻無助于城市災害的解決。因此，michaclhaugh說:“目前的設計和美學原則創造了一些與環境和社會需求毫無關系的形式”。
三、 結語
關鍵詞：景觀生態學；園林規劃設計；應用
中圖分類號：TU986文獻標識碼： A
隨著城市化與工業化進程的加快，城市規模顯著擴張，城市空間結構發生顯著變化，城市化過程對推動地區經濟發展起到不容忽視的作用,但所引發的一系列生態環境問題必須加以高度重視，如城市自然景觀被切割得支離破碎、自然的生態過程受到嚴重威脅、生物多樣性在消失、環境污染問題愈加突出等。這些不僅影響到城市的社會形象和區域生態質量，還直接影響城市居民的生活質量。因此，在城市園林規劃設計與建設中不得不更加重視景觀生態的規劃問題。現今，景觀生態學理論是解決環境和發展問題的重要社會研究課題，將景觀生態學的理論和方法應用于城市園林規劃設計,可以減輕城市化造成的負面影響，改善城市生態,為城市可持續發展開辟了新思路。
1 景觀生態學的概念及原理
1.1景觀生態學的概念
景觀生態學一詞首次由1937年德國地理學卡爾特羅提出，是研究景觀結構、功能和變化的一門科學。我國部分研究者認為：景觀生態學是研究在一個相當大的區域內，由許多不同生態系統所組成的整體（即景觀）的空間結構、相互作用、協調功能以及動態變化的生態學新分支。并認為只有將地理景觀學和生態景觀學兩者結合起來綜合研究考慮,才能解決大尺度地理區域中生物群落之間、生物群落與環境之間各種錯綜復雜的相互關系問題。
1.2 景觀生態學的原理
景觀生態學的核心在于重視人類與自然之間和諧共處，它的提出與運用，使得維護生態環境與經濟或資源的合理開發不再相違背。從區域范圍角度看, 城市就是一個典型的人工干擾斑塊；從較小尺度上,城市作為一個景觀單元是由基質、廊道、斑塊等為主的三要素構成。其中各要素之間通過一定的流動產生聯系和相互作用,在空間上構成特定的分布組合形式,共同完成生態系統所承擔的生產、生活及還原自凈等功能。劉茂松、張明娟認為：景觀結構和景觀功能原理、生態流聚集與擴散原理、尺度效應與等級結構理論、空間異質性與景觀過程原理、景觀生物多樣性原理、景觀的自然性與文化性、景觀變化與穩定性原理等7條基本原理貫穿于景觀生態學的各個發展方向。
2景觀生態學對城市園林規劃設計有借鑒作用的主要原理
2.1 自然優先原理
保護自然資源、維護自然過程是利用自然和改造自然的前提，自然有它的演變和更新規律，同時具有很強的自我維持和自我恢復能力。生態設計要充分利用自然的能動性使其維持自我更新，減少人類對自然影響的同時，帶來極大的生態效益。因此，一切園林規劃與設計都應以保護自然資源、維護自然為利用和改造自然先決條件。
2.2 整體優化原理
景觀由一系列生態系統組成的具有一定結構與功能的整體。生態整體性和景觀異質性是景觀生態學中的核心理論。因此，園林規劃設計應從整體的高度上把景觀作為一個系統來思考和管理,對組成景觀的各要素的構成、數量、分布等進行研究和分析，從而實現整體最優化利用。
2.3 多樣性原理
景觀生態學中景觀異質性原理決定了景觀的多樣性的存在，而多樣性的存在對確保景觀的穩定,緩沖生態旅游活動即人類活動對景觀的干擾,提高觀賞性都起了極其重要的作用。因此，園林的規劃設計應人為結構與自然結構及生態系統與生態系統間的協調，實現人與自然共生。
2.4景觀個性原理
每個景觀都具有與其它景觀不同的個性特征，即不同的景觀具有不同的結構與功能是地域分配客觀規律的要求。每個景觀作為一個單獨的存在都是獨一無二的，也是城市特色的重要體現，所以在園林規劃設計中應高度重視景觀的個性。
2.5 生態關系協調性原理
生態關系協調，是指人與環境、生物與環境、生物與生物、社會經濟發展與資源環境、景觀利用的人與自然及生態與生態間的協調。
2.6 景觀異質性原理
景觀異質性越大，景觀類型也越多，防止外來干擾的能力也就越強，生態系統因而就更加穩定。故景觀異質性的維持和發展是城市綠地系統規劃中不可忽視的問題。在城市園林綠地中，利用立地條件即環境資源景觀要素空間異質性，可創造城市園林中異質而多樣的景觀。
3 景觀生態學原理在城市園林規劃設計中的應用
3.1樹立景觀生態規劃的理念
城市景觀的規劃是合理安排土地及土地上的物體和空間來為人創造安全、高效、健康和舒適的環境的過程，是與生態過程相協調，對環境的影響降到最低的規劃設計形式，這意味著在進行規劃設計過程中，要尊重多樣性，減少對資源的剝奪，保持城市景觀的平衡。將景觀生態學的原理和方法利用在城市園林規劃設計中，合理的規劃城市景觀空間結構，實現自然與文化、規劃環境與生命環境、美的形式與生態功能的真正全面融合，解決出現的新問題，超越現有的景觀設計。首先，城市園林規劃設計應能與自然和諧共存，并維護生態功能的完整性，而不是以破壞自然來滿足人類生存發展的需求；其次，應能協調當前與未來世展要求的關系，也就是說，在設計規劃的過程中要合理利用自然資源，維護自然資源的再生能力；第三，要協調人與環境，社會經濟發展與環境資源之間的關系，使景觀空間格局和生態特性及其內部的社會文化活動在時間和空間上協調，達到景觀優化利用。
3.2 重視斑塊-廊道-基質模式的應用
該模式是描述城市空間格局的一個基本模式。在進行城市園林規劃設計時，應按照“環、楔、廊、園”的景觀生態格局進行布置，保證綠地景觀的完整性。可以利用生態廊道將綠地斑塊有機地聯結起來，通過維護和強化整體山水格局的連續性、將城市防護林體系與城市綠地系統有機結合等方式構成一個綠地生態網絡，真正融入城市內部，充分發揮綠地在城市中的功能。
3.3注重自然性、生活性、科學性、藝術性相結合
在城市園林規劃設計中，應用生態學原理進行設計，保護自然環境不受或盡量少受人類的干擾。現有場地或現有景觀的形成往往經過了較長時間，形成了穩固的生態系統。在景觀改造設計時，應進行科學的調查分析，本著充分保護利用的原則，尊重場地原有的自然環境的生態特征，根據生態平衡原理，盡可能將原有的有價值的自然生態要素保留下來并加以利用，組織到園林規劃設計中。園林規劃設計應以人為本，富有人情味，更好地滿足人民群眾的需要；要加強科學性、藝術性的結合，體現出景觀個體與群體的形式美，以及人們早欣賞時產生的意境美。在實際創作中，只有將四者有機結合，相輔相成，才能實現預期目標。
1 管理經濟學教學內容的改革與實踐
管理經濟學是應用經濟學的一門新興學科，是MBA 和EMBA(高級工商管理碩士)的骨干課程。西方經濟學至少已有200 多a 的歷史，相比之下，管理經濟學還十分年輕。世界上第一本《管理經濟學》著作由美國經濟學家JOEL DEAN (喬爾迪安或吉爾帝恩)寫成于1951 年，在20 世紀80 年代由國外引進我國。本門課程從現代微觀經濟學的基本理論出發，系統介紹了管理經濟學的基本概念、基本原理及其應用，主要內容包括：管理經濟學的性質、市場供求及其運行機制、生產決策分析、成本利潤分析、市場結構和企業行為、寡頭博弈與企業的策略選擇、定價實踐、長期投資決策，以及市場失靈與政府規制。結合教學實踐， 本門課程教學內容的改革主要包括以下幾個方面。
1.1 理清管理經濟學與微觀經濟學的關系
管理經濟學與微觀經濟學兩門課程的關系十分密切，管理經濟學的經濟原理與方法主要來自于微觀經濟學。作為經濟學和管理學專業基礎課的微觀經濟學是一門理論科學; 而管理經濟學類似于農業經濟學、貿易經濟學、發展經濟學等，是把經濟學理論應用于某一社會經濟領域的應用經濟學的一個分支，是一門綜合交叉性的學科。作為溝通經濟學理論與企業管理決策的橋梁，管理經濟學可以視為微觀經濟學某些部分的應用，這些部分包括風險、需求、生產、成本、定價和市場結構等，了解這些原理有助于企業的管理者建立理性的決策思路，為經理人員的管理決策提供分析框架。管理經濟學因為研究管理者如何在資源約束的情況下實現企業內部資源的有效配置和如何在外部環境變化的情況下及時準確地做出反應等重大問題，而成為工商管理者和企業提高其自身價值的必修課。從這個意義上說，管理經濟學實際是管理者的經濟學，也可稱作企業經濟學。
1.2 深化管理經濟學課程內容的改革
新修改的教學計劃要求在管理經濟學課程教學中體現出理論與實踐并重的改革。2013 年教學計劃進行修改，將課程的理論學時由36 學時調整為32 學時， 修訂了部分章節的內容設計和相應的課時安排。此次大綱修訂，側重于管理經濟學原理的理論性和實用性并重的結合。選用了中國人民大學與機械工業出版社出版的國內外較權威的教材，其內容體系也是國際上普遍認同的管理經濟學的基本體系，突出了時代要求和實際應用。具體講授管理經濟學課程的基本理論部分，選取了中國企業管理創新的案例，以使學生提高理論與實際、學習與運用等方面的能力。
1.3 重視管理經濟學課程的實踐教學
管理經濟學課程是一門應用經濟學的課程，在課程教學過程中應體現出其應用性與實踐性。以往的教學過程中，存在重理論、輕實踐的現象，教師在講授管理經濟學理論時常常是紙上談兵，并沒有讓學生體驗到企業真正的管理實踐。隨著教學改革和實踐的深入，本門課程的實踐教學應加大改革的力度，具體思路可以分為兩種模式進行：一是充分利用院里的綜合實驗室(ERP)，進行模擬教學，讓學生在所學管理經濟學基本理論的基礎上，對企業的管理實踐進行深入理解。在模擬教學中，學生可以深入體會在企業管理決策的全過程，增強實踐能力和就業能力。二是可以采取教學實習的方式，使學生真正地走出去，走到企業經營管理的第一線，通過接觸管理實踐，很好地掌握所學的管理經濟學理論。
2 管理經濟學課程教學方法的改革與實踐
新世紀、新時代對經濟管理人才的培養，除了要更新和深化教學內容，轉變培養目標以外，還要改變教學方式，增加一些加強基本素質、基本理論和專業技能的訓練。對目前學生存在的只會說不會做甚至既不會說也不會做的現象要引起高度警惕。因此，在教學中要進行教學方法的改革與實踐，具體體現在以下兩個方面。
2.1 理論與實踐相結合
管理經濟學課程教學中要處理好基礎理論知識和實踐的關系，讓學生掌握處理問題、解決問題的方法，做到理論與實踐相結合。目前的教學方式是重視理論教學、忽視實踐教學，學生理解理論學習的過程就是一些專業術語、公式、圖形的集合，最終導致學生對教學內容厭煩，學習效果得不到有效提高。教學中要注重培養學生靈活運用所學理論知識來解決實際問題的能力。要真正體現管理經濟學的學科特點，教師在闡述管理經濟理論時， 最好輔之以典型案例，用實際的資料和經驗來表明經濟理論實際上可以怎樣應用以及已被怎樣應用;同時，引入案例又可以使抽象、枯燥的管理經濟理論通俗化、生動化，便于學生理解和掌握。例如，在講解企業的生產決策時，可以利用國有企業減員增效的案例，去理解企業在生產時最優生產要素的配合比例是如何實現的;另外，如果生產要素的配合比例不是最優的，如何利用生產理論去減員增效。實踐證明，案例教學對于讓學生準確把握理論實質、啟迪思維、培養活學活用能力、提高教學效果是非常有益的。
2.2 教師講授與學生參與相結合
目前的教學方式是以教師課程教學為主，教師講的過多、過細，壓抑了學生學習的主動性、創造性。因此，必須當機立斷轉變教學方式，課堂教學要提綱契領，解決基本問題，注重對學生獨立分析、獨立思考能力的培養，提高學生靈活運用所學理論知識解決實際問題的能力。學生主動參與教學的過程可以有以下模式：第一，在模擬教學中，將學生分組，讓他們在管理決策中扮演不同的角色， 熟悉企業管理實踐的各環節，以及在每一階段管理者管理決策的側重點，最終為企業實現利潤最大化服務，真正解決學生實踐能力差的問題。第二，利用課堂教學時間，進行啟發式教學。在講授理論時，適時提出相關問題，對學生進行提問，培養學生利用發散式思維分析問題和解決問題的能力。另外，設置案例討論環節，在討論中激發學生的學習熱情和學習主動性。
關鍵詞： 高職；經濟管理課程；實踐性教學；對策
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0277-02
0 引言
高職經濟管理類課程不僅要求學生具有專業的理論知識，同時要求學生具備相應的實踐操作技術和運用能力。這就要求高職院校必須對經濟管理類課程實行“教學與實踐”相結合的教學模式，注重對學生的實踐動手能力的培養，借助借助于課堂、實訓室、企業等多方面的不斷對接來提升學生專業知識的理解、運用能力，整體提高學生的專業素質和綜合實力。怎樣才可以實現這一教學目的呢？結合高職經濟管理類專業的特點，對高職經濟管理類專業的實踐性教學做了如下研究。
1 高職經濟管理課程中實施實踐性教學的現狀分析
1.1 高職經濟管理課程實踐性教學所占比重不多 近幾年隨著國家職業教育方針的調整，各類高職院校在課程的改革建設上取得很大進步，但在經濟管理課程的實踐性教學效果上并未凸顯。部分高職院校只對經濟管理類的理論基礎課程教學模式上加以重視，忽視了經濟管理類的實踐性教學。把理論教學放在首位，把實踐教學當成了經濟管理類課堂教學的附屬內容。還有部分高職院校的經濟管理類實踐教學考核標準較低，考核形式和考核方法不明確，導致實踐課部分很容易通過考試，如此一來，降低了學生學習實踐課程的動力和興趣，也影響了學生對經濟管理類課程實踐操作能力的提高。
1.2 高職經濟管理類人才培養目標不清晰 目前，對于高職經濟管理類課程的教學目標和計劃，主要注重對學生理論知識的教導，培養出來的經管類學生是研究型人才，而非實用型人才，不能為社會培養高級應用型人才而服務。高職學院教師的教學觀念仍停留在“把經濟管理課程的理論知識傳授給學生”，而且只是在教學方法上有所變化，但忽視了一個重要的問題——那就是學生是否能夠正確有效的將經濟管理原理應用于實際工作中；而且，這種經濟管理類課程理論基礎和實際工作相結合需要一個長期的實踐轉化過程，我們的老師恰恰忽略了這個過程，在教學計劃中將這部分體現的非常模糊，比如我們的教師對經管類課程實踐內容的安排不當；教學體制上是以教師為中心，忽視了學生在教學過程中的主體地位，不能及時有效的對學生的經濟管理類課程的實踐潛能進行合理有效的開發，沒有形成系統完善的實踐性教學體系。
1.3 校企合作的實踐性教學程度偏低 高職教育要想長久發展，就必須要加強與企業間的合作。但目前一些高職學校和企業在進行經濟管理類合作實踐時，缺少必要的政策法規，受到企業社會責任缺失、企業合作的積極性不高、校企合作的利益處理、高職院校的社會知名度、實踐課程設置與企業發展脫鉤等眾多因素的影響，使學校和企業間的經濟管理類合作實踐形同虛設。
1.4 硬件設施與模擬教學軟件的有效運行不匹配 由于經濟管理這一專業的從業環境具有一定的特殊性，所以在創設校外實訓基地時具有一定的困難，學生到企事業單位參與實習也有一定的困難，原本可以在校內根據需要進行教學實踐的模擬，通過所創設的模擬環境，使學生的專業技能有所提高。但是從目前情況分析，很多以工科為主的高職院校將資金大量的投入到工科類專業的實驗室建設上，而忽視了對經濟管理類實踐教學基地的建設，使得經濟管理類專業的教學硬件設施不能給模擬教學軟件提供支撐，模擬教學還很難實現。
2 改進高職經濟管理類課程實踐性教學的對策
2.1 經濟管理類教師要對實踐性教學有更深刻的認識 高職學校經濟管理課程實踐教學聯系理論教學的同時，也具有一定的獨立性，我們的教師需要認識到實踐教學對學生綜合素質提高的重要性。我們要以高職學生的全面發展為宗旨，培養出既能掌握理論知識，又具有實踐能力的復合型人才。
2.2 加強校企合作力度 高職學生在經濟管理方面的實踐能力需要企業的支持來進行培養，高職院校可以向企業提供科研平臺，使企業運作效率和決策結構可以有效提高，達到雙贏的目的。對于企業來講，企業可以利用高職院校學生的經濟管理類課程知識來解決企業的實際問題，減少了企業的費用支出；對于學生來講，學生可以更加具有針對性的進行經濟管理類課程實習工作，使自己的專業知識可以和實際應用進行有效結合；對于學校來講，高職院校可以對學生在企業的實習結果進行更加客觀、更加準確的分析；對于教師來講，在校企合作的同時，也使教師的科研水平、教學經驗、實踐能力得到相應的提高。通過“走出去，引進來”的教學方式可以提高教師綜合實踐的能力。比如：可以選派學校的一批理論扎實、業務棒的骨干教師走進企事業單位掛職學習，真正從事經濟管理活動，參與企業的管理決策，還可在企事業單位選聘一批實踐能力強的人員參與我們的教學與管理，以此提高師資的教學實踐能力。
2.3 堅持以就業為導向構建新的經濟管理課程體系 我們還需要堅持把學生的就業當成教育導向，通過校企間的實踐合作來改善相應的理論課程、教學方法，高職院校可以同多家企業簽訂合作協議，根據企業人才的培養要求，考慮到學生的水平，培養學生相應的實踐應用能力，把實際應用當成經濟管理類課程的教學原則，對現有的經濟管理類課程體系不斷進行補充改進，構建出新的課程體系。
2.4 教師要精心安排經濟管理課程實踐教學內容 高職教師要圍繞經濟管理類的實踐應用，選擇適合學生的實踐教學內容，要廣泛收集信息，適當撇棄那些沒有實踐教學意義的教學內容。正確處理好經濟管理類理論知識教學與實踐教學的銜接，對原有的實踐教學內容進行精心梳理，增加必要的實踐環節，組成一個新的經濟管理實踐教學體系。教師還應根據經濟管理類課程教學大綱合理準備實踐課程教學課件。
2.5 加大實踐性教學考核力度 考核評價是經濟管理類課程實踐教學的重要環節。在成績考核方面，還需要加大實踐成績的權重以及日常的實踐作業量。例如以項目化、過程化教學為設計依據，增加實踐課考核的次數，對每個實踐單元的內容進行考核，將每個單元的考核結果乘以系數納入最后的考核總分當中。
2.6 加強專業教學梯隊建設 近年來，各高等職業院校的專業教學團隊數量不斷增加，但在教學質量的提高方面卻不能實現同步發展，主要表現為團隊結構不合理，存在以下問題：一是教師的年齡結構出現了斷層，有教學經驗的專業骨干教師的比例較低；二是高職院校經濟管理專業教師幾乎都是從高校畢業走向高校教學，沒有參與本專業的實踐活動。所以針對這兩方面，高職院校必須在教師人才引進、再培訓方面多下功夫，構建適合經濟管理專業人才培養目標的教學梯隊。
3 總結
經濟管理這一學科的實踐教學在高職院校的長期發展中占有重要的地位，根據經濟管理類行業的發展現狀，合理調整經濟管理類實踐性教學的內容，與時俱進，同時還要加強和企業間的合作力度，使學生能夠積極進行經濟管理類課程實踐，提高自己的實踐能力，成為具有綜合性素質的技能型人才，為開創高職經濟管理類教學的新局面而努力。
參考文獻：
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關鍵詞：生態學原理；城市濕地景觀設計
中圖分類號：TU984文獻標識碼： A 文章編號：
城市的濕地景觀是城市景觀的重要組成部分。由于濕地系統在生態上具有重要的調節作用,在對其進行景觀設計時,應充分考慮生態方面的設計。生態學原理在景觀設計中的應用可以幫助尋求資源和空間利用的最適宜途徑與方式,降低對生態規律的干擾和未來發展的不確定性,從而實現可持續的景觀設計。
為什么要對城市濕地景觀進行生態設計
濕地環境是與人們聯系最緊密的生態系統之一,對城市濕地景觀進行生態設計,加強對濕地環境的保護和建設具有重要意義。首先,能充分利用濕地滲透和蓄水的作用,降解污染,疏導雨水的排放,調節區域性水平衡和小氣候,提高城市的環境質量。其次,這將為城市居民提供良好的生活環境和接近自然的休憩空間, 促進人與自然和諧相處,促進人們了解濕地的生態重要性,在環保和美學教育上都有重要的社會效益。一定規模的濕地環境還能成為常住或遷徙途中鳥類的棲息地,促進生物多樣性的保護。
如何在城市濕地景觀設計中進行生態學原理的應用
1、保持濕地的(系統)完整性
濕地系統與其它生態系統一樣,由生物群落和無機環境組成。特定空間中生物群落與其環境相互作用的統一體組成生態系統。在對濕地景觀的整體設計中, 應綜合考慮各個因素,以整體的和諧為宗旨,包括設計的形式、內部結構之間的和諧,以及它們與環境功能之間的和諧,才能實現生態設計的目的。
調查研究原有環境是進行濕地景觀設計前必不可少的環節。因為景觀的規劃設計必須建立在對人與自然之間相互作用的最大程度的理解之上。對原有環境的調查,包括對自然環境的調查和對周圍居民情況的調查,如對原有濕地環境的土壤、水、動植物等的情況,以及周圍居民對該景觀的影響和期望等情況的調查。這些都是做好一個濕地景觀設計的前提條件,因為只有掌握原有濕地的情況,才能在設計中保持原有自然系統的完整,充分利用原有的自然生態，而掌握了居民的情況,則可以在設計中考慮人們的需求。這樣能在滿足人需求的同時,保持了自然生態不受破壞,使人與自然融洽共存。這才是真正意義上的保持了濕地網絡系統的完整性。
應用景觀生態學原理
（1）中尺度
在中尺度的城市景觀規劃中,以景觀生態學的理論和方法作為城市濕地研究的基礎,可把城市濕地看作是在城市人工景觀基質上由濕地廊道和濕地斑塊所組成的濕地景觀生態系統。它特別強調維持和恢復生態過程及格局的連續性和完整性,這也是現代城市生態健康與安全的重要指標。把城市濕地放在區域整體景觀中進行設計,利用城市的水網結構,通過保持一定的水岸綠化空間,使城市中的山、水、林等自然景觀要素之間形成一個連續的自然過程,并維持城市自然板塊與作為城市景觀背景的自然山地或水系之間的聯系,也為城市中的水生、濕生和中生生物提供了一個連續的空間。
（2）微觀尺度
對于微觀尺度的濕地,規劃前其景觀基質多為農田,在成片的農田基質上常分布著湖泊斑塊、苗圃斑塊、居住工業地斑塊、魚塘斑塊以及森林斑塊,各斑塊之間以河流廊道、道路廊道及樹木廊道連接。據研究表明:在不同類型的斑塊邊緣,邊緣效應的存在導致了景觀中的物質流動的改變,一個結構多樣性高的植被邊緣( 無論垂直還是水平結構) ,其內部存在的動物種群的豐富度也高。邊緣的曲折度和寬度共同決定了景觀中邊緣生境的總量。這就是說,大規模改變濕地的景觀格局對各生物種群的發展十分不利,某些關鍵物種的消失可能會使整個生態系統發生退化。因此,對于該尺度的濕地景觀,規劃后應避免景觀的破碎和肌理的損傷。在開發建設時要嚴格遵循規劃要求,在保護區和緩沖區內不要或盡可能少地進行大規模建設,以維持景觀的統一性和連續性,要盡可能維持或改善現有景觀格局和肌理狀況。維護濕地環境的這種景觀結構穩定性,有利于保護系統內部的生物多樣性,而生物多樣性又可促進生態系統的整體及各部分功能的穩定,同時又可提高濕地景觀的生態美學價值。規劃后的濕地中,往往會存在湖泊斑塊、農田斑塊、密林斑塊、濕地群島斑塊、草場斑塊、建筑廣場斑塊、樹木廊道、河流廊道和道路廊道等。各種斑塊廊道相互交叉形成網絡,與基質密切聯系。在中尺度內,斑塊與廊道強調的是其連續及完整性,而在微觀尺度中,斑塊與廊道自身的形狀、大小、數量則是影響其生態功能發揮的重要因素。
應用群落生態學原理
植物多樣性與生態系統穩定性
根據生態學上“種類多樣導致群落穩定性原理”,要使生態園林穩定、協調發展,維持城市的生態平衡,就必須充實物種的多樣性。物種多樣性是群落多樣性的基礎,它能提高群落的觀賞價值,增強群落的抗逆性和韌性,有利于保持群落的穩定,避免有害生物的入侵。只有豐富的物種種類才能形成豐富多彩的群落景觀, 滿足人們不同的審美要求。也只有多樣性的物種種類,才能構建不同生態功能的植物群落,更好地發揮植物群落的景觀效果和生態效果。
（2）邊緣效應與生物多樣性
植物邊緣效應是基于不同植物群落之間生物的變異和密度增加而提出的, 即在不同植物群落邊緣生物的變異和密度有增加的傾向。邊緣效應對于生物多樣性的研究和保護具有特定的價值,在這種特定的生境中期望有高的生物多樣性。其原因是,在邊緣地帶有新的微觀環境,導致有高的生物多樣性;邊緣地帶和為生物提供更多的氣息場所和食物來源,允許特殊需求的物種散布和定居,從而有利于異質種群的生存,并增強了居群個體覓食和躲避自然災害的能力,允許有較高的生物多樣性。濕地生態系統具有明顯邊緣效應的特征。這種邊緣效應使濕地生態系統的結構復雜,穩定性相對較高,生物物種十分豐富。但值得注意的是,人類的某些活動可能會強烈改變自然景觀格局,引起棲息地片斷化、棲息地的喪失和邊緣數量的增加,最終可能導致物種的減少。故在對濕地進行規劃時,應對敏感區域劃分等級,采取不同保護、開發措施,并注意加強邊緣效應的利用和管理,這對生物多樣性的保護有重要的意義。
（3）生態演替規律
生態系統的演替,是指隨著時間的推移,一種生態系統類型( 或階段) 被另一種生態系統類型( 或階段) 替代的順序過程。生態系統是動態的,從地球上誕生生命至今的幾十億年里,各類生態系統一直處于不斷的發展、變化和演替之中。規劃中需要在遵循生態規律的基礎上對植被進行合理的恢復,生態規劃要在認清規劃區域內現存植被的未來演替趨勢的基礎上再進行規劃。
城市和社會需要可持續的發展。一個自我持續的景觀設計應能滿足當前人們對它的需要,同時又不對環境或人類的未來發展需求產生沖擊。因此我們應該好好地合理的應用生態學原理。
[參考文獻]
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[關鍵詞]獨立學院 26號令 轉設 發展路徑
[作者簡介]路正南（1960- ），男，江蘇武進人，江蘇大學京江學院院長，教授，博士生導師，研究方向為高等教育；周西安（1977- ），男，湖北京山人，江蘇大學京江學院，講師，碩士，研究方向為學生思想政治教育；孫國（1977- ），男，江蘇連云港人，江蘇大學京江學院，講師，碩士，研究方向為學生思想政治教育。（江蘇 鎮江 212013）
[基金項目]本文系江蘇省社會科學基金項目“江蘇民辦教育研究”（項目編號：08JYD014）和江蘇大學京江學院教學改革項目“新形勢下獨立學院學生管理模式的選擇與重構”（項目編號：JJ08A007）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0026-03
獨立學院從創辦至今已逾十年。截至2010年12月，全國現有獨立學院308所，本科在校生達258萬，占全國本科生總數的22%左右，占全國民辦高校本科生總數的58%左右。少數獨立學院已擁有碩士點，部分獨立學院正在籌備升級為二本院校。可以說，獨立學院為中國高等教育大眾化建設作出了重要貢獻，已成為我國高等教育體系中一支不可或缺的生力軍。
一、獨立學院的發展階段分析
（一）初創期（1999～2002年）
1999年，以浙江大學與杭州市人民政府聯合創辦浙江大學城市學院為標志，獨立學院的前身“二級學院”“民辦二級學院”或“新制二級學院”產生。從此，“獨立學院”作為公辦高校教育資源外延性擴張的一種特殊形式，發展勢頭強勁，短短幾年，就從沿海地區發展到全國的大部分省市。這些學院憑借母體高校的優質資源，結合充裕的民間資本，引入民辦或民營辦學模式，在本科學歷教育的高起點上快速發展，辦學形式逐步多元，辦學目標服務于母體高校的整體利益，但尚不具備獨立辦學的主體資格，對母體高校的依附性極強。此階段，二級學院的招生規模相對較小，主要承擔著為母體高校籌資和教育教學改革試驗的任務。在母體高校的扶持下，二級學院逐步明確了辦學理念，確定了體現獨具特色的人才培養目標，制定了科學合理的人才培養方案，開展了一系列教學內容和課程體系、教學方法和教學手段的改革。同時，在師資隊伍、教學管理、學生管理等方面從嚴從高，二級學院各項事業發展迅速步入正常軌道，招生規模逐步擴大，部分學院擁有了獨立校園。由于處于摸索時期，相關政策沒有出臺，少數二級學院也出現了違規招生等不良現象，引起社會各界的熱議。
（二）建設期（2003～2007年）
2003年，以教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》為標志，獨立學院從無序擴張進入治理整頓、規范發展的新階段，獨立學院開始在國家政策的支持下向自主辦學機構過渡。從2003年下半年開始，教育部對原有360多所二級學院進行清理整頓、重新登記。經過逐個審查，取消了其中100多所二級學院的辦學資格，并對其中249所進行了重新登記。通過整頓，獨立學院“優”“民”“獨”的特征獲得了各界的廣泛認同，這一新的辦學形式基本得到社會認可。與此同時，面對教育行政部門密集的政策引導和宏觀調控，獨立學院迅速調整了發展思路，積極改善辦學條件，加強體制與機制改革，強化內涵建設，不斷深入教育教學改革，基本實現辦學模式由理論型本科教育向應用型本科教育的轉型，部分獨立學院基本達到與母體高校錯位發展的人才培養目標。如江蘇大學京江學院確立了充實、鞏固、提高的指導思想，總結、完善富有獨立學院特色的人才培養模式和培養方案，調整、優化專業結構。根據學生特點，大力實施因材施教、分層教學、分層考核的教學模式，設計實施了獨具特色的本科生“導師制”和“3.5+0.5”產學研聯合培養模式，取得了良好的效果。此階段，獨立學院的整體教學質量有所提高，辦學水平和辦學實力不斷增強，一些教學關鍵指標與一般本科院校基本持平或接近，教學成果開始涌現。這些辦學業績為獨立學院贏得了廣泛的社會聲譽，也為其持續發展奠定了良好的基礎。
（三）轉型期（2008年至今）
2008年，以教育部頒發了《獨立學院設置與管理辦法》為標志，從政策層面對獨立學院的發展遇到的問題進行了回應，提出了獨立學院改革發展的總體思路于目標舉措，獨立學院進入向民辦普通高校過渡的“轉設”期。在此階段，獨立學院的總體辦學質量穩步提升，人才培養質量得到政府主管部門、社會各界以及用人單位的充分肯定和高度贊譽，出現了一批以華中科技大學武昌分校、浙江大學城市學院為代表的辦學理念先進、條件較好、資金雄厚、質量上乘的優秀獨立學院。獨立學院的工作重點轉移到內涵建設上來，開始由規模擴張、校園建設向穩定規模、提高質量和注重特色的發展階段轉變，總體呈現出規模、結構、質量、效益協調發展的良好態勢。與此同時，有十余所獨立學院轉設為民辦高校，部分獨立學院開始舉辦十年院慶，總結十年辦學經驗，推廣教育教學改革成果，加強國際交流與合作，進一步拓展其生存空間。如江蘇大學京江學院在“十一五”發展規劃中，確立了“優化結構、強化應用、錯位發展、形成特色”的發展戰略，制定了《本科教學質量標準綱要》，健全了教學過程管理業績考核評價體系，通過堅持“全面質量管理”，強化教學質量保障與監控，精心構筑學生成長成才服務體系，大力實施創新人才培養工程，有效實現了學生的差異化與個性化培養，辦學優勢和特色逐步彰顯。
二、獨立學院的辦學政策演變
（一）默許試辦
1998年，江蘇、浙江兩省在部分高校引入民辦機制，進行國有民辦的試點工作。從全國范圍來看，從1999年到2002年這幾年間，是獨立學院迅猛發展時期，全國有25個省市舉辦獨立學院，獨立學院數目達到300多個，本科在校生40多萬人，初步形成占地約7萬畝、校舍約876萬平方米、教學儀器設備約12億元、圖書約 2000萬冊的高等教育資源。這段時間內，國家沒有出臺專門針對獨立學院的辦學政策，部分宏觀教育政策中的個別條款為獨立學院的產生提供了政策依據。如《社會力量辦學條例》中規定了發展民辦教育的基本原則；《民辦教育促進法》明確了民辦教育的性質和地位等。
（二）整頓定性
因少數獨立學院無序擴張、違規辦學，2003年，教育部出臺了《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》，要求獨立學院做到“六個獨立”，吹響了規范獨立學院辦學的號角。同年，教育部召開了“普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院網絡視頻會議”，提出“優、獨、民”三原則，為獨立學院的發展指明了方向。2005年3月，教育部下發了專項檢查通報，對7所違規獨立學院進行了通報批評，給予減少招生、暫停跨省招生等處罰，要求獨立學院加強基本辦學條件建設。2006年教育部工作要點要求：加強對獨立學院發展的支持和指導，引導獨立學院改善辦學條件、規范辦學行為、提高辦學質量。2006～2007年，17所獨立學院因自有辦學用地、自有教學行政用房面積以及基本辦學條件達不到有關規定要求，被教育部確定為限制招生（黃牌）單位。2007年4月，獨立學院辦學條件和資產權屬核查工作結束，教育部對113所獨立學院進行通報批評。1所給予黃牌警告，并通過媒體向社會。
毋庸置疑，這一階段國家針對獨立學院的方針、政策是十分明確、堅定的，加大改革力度，規范辦學，保證質量是獨立學院不容回避的話題。如在《獨立學院教學工作專項評估方案》中，明確要求對獨立學院進行教學專項評估。重點強調三個方面：一是著力體現“六個獨立”要求，即“獨立的法人資格”“獨立的校園和基本辦學設施”“獨立進行財務核算”“獨立進行招生”“獨立頒發文憑”和“相對獨立的教學組織和管理”；二是體現培養應用型人才的目標要求，即明確獨立學院定位為教學型大學，并主要面向地方和區域培養應用型人才；三是強調以社會需求為導向的教育思想觀念。凡評為“合格”的學院，將予以“通過”。其中，對于辦學條件好、教育教學質量高的學院，準許日后直接申報參加“普通高等學校本科教學工作水平評估”；凡評為“不合格”的學院，予以 “暫緩通過”，限制當年招生，限期整改并于適當時期進行復評。其中，對于辦學問題嚴重者或因不執行國家有關法律法規規定而誘發事端、影響穩定的，將予以停辦甚至嚴肅追究獨立學院舉辦者、有關高校和主管部門的責任。
（三）規范發展
2008年，教育部頒發了《獨立學院設置與管理辦法》（即26號令，以下簡稱《辦法》）。《辦法》對獨立學院的設立、組織與活動、法律責任、管理監督、變更與終止等作了詳細的規定，并對其基本辦學條件、師資隊伍建設、專業設置與教育教學管理等提出了嚴格的規定。在《辦法》的“附則”中，明確要求此前設立的獨立學院以5年為限，按照《辦法》的規定進行調整，充實辦學條件，完成有關工作。在《關于〈獨立學院設置與管理辦法〉的工作說明》中進一步明確：“積極做好現有獨立學院的規范和辦學許可證的發放工作。考慮到獨立學院的復雜性和實際情況，國家對已設獨立學院給予了五年的過渡期，并明確了相關政策：（1）基本符合《辦法》要求的，由省級教育行政部門向教育部提出考察驗收申請，教育部組織考察驗收，并對考察驗收合格的獨立學院核發辦學許可證。（2）符合普通本科高等學校設置標準的，可申請轉設民辦高等學校，頒發民辦教育辦學許可證。（3）既不申請考察驗收，也不申請轉設民辦高等學校的，可繼續教育教學活動，但必須按照《辦法》的要求，規范體制機制，充實辦學條件，在保證教育質量的前提下，有序地做好報請驗收或申請轉設工作，過渡期結束后，嚴格按照《辦法》的要求辦理。”其核心精神是“不進則退”，即通過嚴格評估優勝劣汰。一方面鼓勵合格的獨立學院從母體學校中獨立出來，自主發展；另一方面給不合格的獨立學院亮紅黃牌，建立有序的退出機制。
《辦法》的出臺，包括以《辦法》為核心衍生出來的《關于審批獨立學院為學士學位授予單位工作的通知》和《關于編報省級〈獨立學院五年過渡期工作方案〉的通知》等文件，標志著獨立學院進入了新的發展階段，進入向民辦普通高校過渡的“轉設”期。在這個新的階段，教育行政部門強調了“積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理”的態度，要求根據獨立學院的現狀和特點進行分類指導。部分省市也出臺了相應的配套政策，如江蘇省下發《省政府辦公廳關于進一步促進民辦教育發展的意見》《江蘇省教育廳關于加強獨立學院教學工作提高教學質量的若干意見》等文件，決定對該省獨立學院開展專業建設抽檢工作。
三、獨立學院的發展出路分析
2009年2月，教育部下發《獨立學院五年過渡期工作方案》，明確了獨立學院未來發展的四個方向：符合教育部相關要求，經教育部考察驗收合格的，可以繼續作為獨立學院辦學；符合本科高等學校設置標準的，可以轉設為獨立設置的民辦本科高等學校；符合其他層次學校設置標準的，可以轉設為相應層次的民辦學校；可以終止、合并或并入公辦高等學校、民辦高等學校。今年是該方案推出的第四年，各獨立學院的轉設和改革工作也進入了實質階段。
（一）轉設為民辦高等學校
獨立學院“轉設”是國家的政策導向，是政府大力提倡和積極鼓勵的。一部分“校企合作型”的獨立學院，借助公辦大學的優質教育資源，吸納充足的民間資金，集公立大學品牌與民辦新機制的優勢為一體，逐漸創出自身的特色與品牌，且隨著辦學條件的不斷完善，對母體的依賴程度會逐步減少，獨立學院的獨立性將會越來越強，逐步發展成為真正意義上完全獨立的民辦大學。2008年10月，首批5所申報轉設為民辦普通高校的獨立學院有4所獲得教育部批準，且全部在東北地區。2011年上半年，全國又有12所獨立學院成功轉設為民辦高校。但在轉設過程中，因民營成分占主體、辦學模式多樣，獨立學院何時申報“轉設”、能否成功“轉設”并不以自身意志為轉移，更多地取決于各省（直轄市、自治區）教育行政部門的高校設置規劃及獨立學院自身的辦學條件達標情況，客觀存在固定資產過戶的政策法規相對缺失與方法程序繁冗等問題。
（二）通過驗收，作為獨立學院繼續存在發展
《辦法》有3個關鍵詞：“民”“獨”“優”，其中尤以“獨”最為關鍵。當前，“獨”字問題最大的恰恰是那些由母體高校全資舉辦的獨立學院。他們既要通過教育部考察驗收，又要保證母體高校的最大利益，無外乎有以下三個選擇：
1.增加投入，改善辦學條件，維持現有模式。“獨立的校園和基本辦學設施”“師資隊伍建設”是大部分獨立學院在考察驗收中面臨的難點、焦點問題。那些由母體高校全資舉辦的獨立學院，更容易接受——圍繞“民”“獨”“優”做工作，增加些許投入，改善辦學條件，維持現有模式——這種相對簡捷的方案。
對于土地校園建設，部分獨立學院已有成功范例，如東南大學將原來的浦口校區1200多畝校園及教學設施交由成賢學院獨立使用；南京師范大學在建設仙林新校區時，因地制宜，通過一座山頭分割劃出一塊土地單獨建設另一相對獨立的校園，由中北學院使用，該校區又與母體主校區相連。這些獨立學院的校園及基本辦學設施的產權仍然在母體高校的名下，但在應對考察驗收上已具有一定的硬件基礎，只需完成資產過戶就能符合《辦法》的要求。但資產過戶手續煩瑣，費用較高，如何避免國有資產的流失并保證舉辦高校的權益，尚需要政府和教育主管部門的配套政策支持。
多數獨立學院的師資隊伍主要依托母體學校，通過聘請母體學校的教師作為專任教師，此種模式嚴格意義上并不符合教育部的文件要求。若要保持舉辦高校的全資模式，通過教育部的考察驗收，需要母體高校根據整體師資情況長遠規劃，通盤考慮。圖書資源、實驗室和教學儀器等設施是又一難點問題。部分獨立學院都是共享母體學校的教學資源，這樣有利于提高資源利用率，節約辦學成本，增加收益，但按現有狀況將無法通過教育部的考察驗收，需要加大投入或采取可行措施加強建設，以符合或部分符合《辦法》的要求。
2.與社會力量合作，構建股份制模式的獨立學院。股份制模式，既能發揮民間資本參與高等教育的熱情，又能保證獨立學院教育的公益性，符合母體高校和出資人的利益要求，能夠保障學校的持續正常運轉。南京理工大學紫金學院和南京航空航天大學金城學院是這一模式的成功范例。這種模式，通過產權調整，明晰產權主體，重估無形價值，以無形資產構建獨立學院股份制模式，即舉辦方持無形資產股，社會力量投資，完全按照《辦法》的要求建設，純民營機制模式，是獨立學院發展的較好選擇之一。但需要解決好母體學校無形資產依法科學定價、法人財產權依法科學界定與劃分、資本的逐利本性與教育公益性的矛盾協調與平衡等一系列問題，且尋找并確定合作方或投資方需有一系列程序和眾多事務。
3.與地方政府合作，異地辦學。尋求與地方政府合作，即走校府合作道路，到異地辦學，完全按照《辦法》的要求重新建設校園、基礎設施、圖書館和實驗室等教學實施。目前，一些高等教育機構缺乏、人文底蘊不足、文化產業薄弱、經濟實力較強的地方政府有意吸引高校進駐，以推進本地城市化建設和產業結構調整，營造人文氛圍，提升城市品位，為獨立學院外遷異地辦學提供了歷史機遇和外部環境。這種合作方式通常是由地方政府解決土地、基礎設施建設問題，有效規避了舉辦高校置地興辦校區、投資基礎設施建設所帶來的財政壓力，形成了高校優質教育資源與區域經濟文化發展相互滲透的關系，實現了“文化”與“資本”的對接，在某種意義上是地校雙贏的選擇。近來，這種模式在江蘇省、浙江省較多，如南京師范大學泰州學院、南京理工大學泰州科技學院是這一模式的成功范例。
（三）逐步消亡
這里提出的“消亡”包括《過渡期工作方案》中的后兩種，即“符合其他層次學校設置標準的，可以轉設為相應層次的民辦學校；可以終止、合并或并入公辦高等學校、民辦高等學校”。筆者僅討論一些人的固有的觀念誤區可能會造成獨立學院的“消亡”。如認為獨立學院應先“獨”出來，才能“立”起來，先“獨”而后“立”。這種“一刀切”的想法，不符合教育規律。獨立是趨勢，這點毋庸置疑。但更為重要的是，“獨”與“立”的時機和條件，應該有一個過程、一定的條件，只有具備條件后，才會有利于獨立學院的成長發展，如果在初期就獨立出來，并不利于獨立學院的發展，把握不好甚至會打擊它，而這種打擊往往會是致命性的、毀滅性的，或者說是災難性的。實際上，我國獨立學院真正穩定發展的時間太短，尚處于“幼年”時期，目前這種依托母體高校的狀態還需要再保持一段時間。
當然，極少數獨立學院，如果專業設置與人才培養目標的定位不準，經費投入不足，教學質量不高、質不優而價不廉，學生就業狀況又不好，就會面臨生源危機，其生存和發展就會很困難，那么在優勝劣汰的激烈競爭中，就處于被淘汰之列。這些獨立學院只能喪失其“獨立”地位，逐步終止、合并或并入公辦高等學校、民辦高等學校。
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關鍵詞：禮儀課程；德育功能；教學實現途徑
禮儀本質上是一種道德教育，通過學者們深入的教育研究，確認禮儀有學校德育的載體和抓手功能，是德育的基礎工程，是提高德育有效性的重要途徑。禮儀教育特別是禮儀課程的系統學習已成為高職學生加強職業道德素養的新載體。
然而，對照高職院校禮儀課程的教學現狀可以發現，高職院校忽視了禮儀的道德內核，禮儀課程只重學生知識的積累和技能的提高，教師并沒有充分意識到禮儀課程的德育功能，學生也難以通過系統的禮儀課程提高道德素養。因此有必要明確禮儀課程的德育功能，改進禮儀課程的教學現狀，從而突出禮儀課程的德育功能。
1 高職院校禮儀課程的德育功能
1.1 導向功能——以禮引德
德育導向功能，就是運用啟發、教育、批評等方式，把人們的思想和行為引導到符合社會發展要求的正確方向上來。禮儀能很好地引導人們用道德規范約束自己的言行，這樣的導向作用是十分明顯有力的。先生曾經說過，禮在社會控制方面，比法律，甚至比一般的道德，更具效力。禮儀課程的教育就有這樣的導向效果和導向功能，特別是針對高職學生，通過系統的課堂學習來以禮“引”德，學習禮儀，做到見賢思齊，約束自己的言行，可以引導高職生加強道德修養，這樣的道德修養可以幫助他們在當下的多元化的現實社會中，能認識和分辨出是非善惡，在任何情況下都能用良好的禮儀道德規范自己的行為。
1.2 保證功能——以禮保德
良好的德育學習能保證一個人的為人處世的基本修養，禮儀教育教學就具有“以禮保德”的良好的效果。禮儀教育自古就是作為德育養成的一個重要途徑來教育學生的，禮儀教育從來對于提高個人修養和穩定社會秩序都有重要的保證作用。孔子說過：“不學禮，無以立”。不學禮，就無法立身處世；不講“禮”，就談不上道德修養。這是用另一個角度談禮儀對道德的促進作用的。在禮儀課程教學的具體情景中，在禮儀實踐的具體過程中，教育學生懂得什么是善德，什么是惡行，樹立正確、榮譽、正義等觀念，其目標是使受教育者成為道德純潔、品質高尚的人。以禮儀教育為切入口進行道德教育，能保證德育工作的取得這樣良好的效果。
1.3 負載功能——以禮載德
人們的思想道德這樣的內在素養，要通過一種外在的表現形式，一種合適的載體，才能很好地體現出來。而禮儀正是這樣的一種載體。禮儀教育教學，是做好德育工作的有效載體。目前我國德育工作的現狀并不盡如人意，如果探究其原因，主要是道德似乎只是一個人精神層面素養，它比較抽象、隱晦，難以把握，在對學生進行道德教育的時候，用說理、宣傳、教導等德育的方法，比較缺乏學生感興趣的、能進行實踐操作的德育的載體，德育過程往往也是自上而下的，并不注重與學生進行良好的互動，也難以檢測德育的效果。基于上述問題，我們可以將禮儀教育引入德育工作中，使禮儀教育成為德育載體，這個載體可以有禮及德，注重啟發性的；可以以寓德于禮，潤物無聲的；可以明禮立德，耳濡目染地進行德育工作，這樣能增強德育的活力，提高德育的有效性。
1.4 發展功能——以禮行德
學生學習禮儀，能體現出德育對教育對象品行道德的發展功能。受教育者學習禮儀，非常強調禮儀的“知行統一”的要求，禮儀教育會教給學生知禮、懂禮，然后需行禮，這樣能真正體現禮儀對學生德育工作的實效，它把學生有道德、有禮節的行為落實到了平時的生活中，這樣對學生來說能提高道德意識，養成道德行為，發展道德品質。孟子曰，“恭敬而無實，君子不可虛拘”，也就是強調禮儀表里如一，知行結合。禮儀教育教學可以通過具體的要領規范讓學生把道德理論落實到行動中去，通過外在的、表現出來的禮儀行為、禮儀實踐做好德育的養成，表現出來的禮儀最后內化為個人的道德品質，樹立起內心的道德信念和修養準則，真正做到“德輝動于內，禮行諸于外”。
2 改進教學方法以提高學生的道德素養
在禮儀課程的實施過程中要想真正取得提高學生的職業道德素養的教學效果，除了在教學大綱中要明確德育方向，要精選和德育相關的內容以提高教學實效外，最主要要靠改進教學方法：我們要改變過去刻板單一的教學方法，根據高職學生的自身特點進行方法多樣的課程內容傳授，只有高職學生感興趣的，他們作為教學主體自身能力能接受的教學方法才能達到好的教學效果，才能促進德育滲透，使禮儀課程承載更好的德育功能。在具體方法上，要根據學生特點及需要，用他們感興趣的方法進行；并且要用一系列的組合的教學方法達到最佳的教學效果。
2.1 視頻觀摩法
高職學生由于其自身特點，更喜歡直觀、生動的教學方式來幫助他們理解具體的禮儀要點和抽象的道德理念。現代化教學手段綜合運用圖像、文字、聲音、視頻影像等多種信息，有機地結合了視覺和聽覺功能，讓學生的多種感覺器官同時接受教學內容的刺激，從不同的側面展示教學信息，使教學過程變得更加形象生動。在這個過程中加入教師積極的引導，可以大大增強學生對禮儀知識的理解和運用。以往在授課時，只是教師在上面講內容要點，學生印象不深，長時間的被動接受信息甚至學生的注意力已經不太集中了，更談不上德育滲透的效果，如果適當時候穿插一段視頻進行觀摩效果就不一樣了。視頻觀摩法在教學中運用，高職學生很感興趣，參與度很高，觀摩過后總結和德育相關的要點學生也較容易接受。
2.2 情景模擬法
情境模擬法的另一個重要意義在于為學生提供一個“試錯”的機會。而“試錯”的意義則在于人們永遠無法保證所做出的是最正確的選擇，必須從錯誤中獲得經驗。“試錯”的過程開始得越早，越容易獲得成功。值得關注的是，如果方向選擇不正確，后續的“試錯”都將毫無意義。因此，在情境模擬教學中，教師對方向的把握至關重要。學生通過角色扮演對授課要點進行藝術真實的放大。可以讓學生在扮演和觀看的快樂中輕松地體驗生活，獲得知識，端正思想。
2.3 任務驅動法
在“任務驅動法”這種教學方式實踐中，教師可以嘗試用任務驅動，以項目為導向，推行項目化教學。通過布置任務、提出實訓項目、講解相關知識、示范操作、學生操練、學生自我評價、老師總結等環節，以項目為導向，任務驅動，組織教學。
如以“日常生活禮儀實踐”的任務驅動學生完成禮儀實踐，從第一節課后起，每天在教室、宿舍、食堂、圖書館等公共場所，把課堂中所學禮儀知識在實踐中進行運用，并記錄下來，最后一節課集體總結，談談禮儀實踐對自身的道德素養有什么樣的提高。這樣的任務驅動能較好地讓學生對禮儀知識點進行實踐落實，有助培養良好的行為習慣。
2.4 激情感染法
禮儀教育主要是動之以情，而非只是曉之以理，是通過審美的方式表達敬意，并借此將一種意義、價值觀注入人心。在禮儀課程的教學中也可以嘗試用激情感染法讓學生進行適合章節的禮儀主題演講，通過這種激情渲染的演講，用動情的方式把禮儀相關的道德觀念滲透到學生內心。
2.5 發現教學法
高職學生在接受禮儀課程的知識要點時，很多時候都是被動接受的，這樣掌握知識點的效率不高，更難以通過禮儀學習進行德育教育了。要解決以上問題，就得引導學生構建清晰而完整的禮儀知識體系，給他們制造機會體驗實施禮儀行為的快樂，增強信念與決心。這樣，教師就不能單方面去灌輸知識，讓學生被動接受，死記硬背，可以嘗試在教學過程中多運用發現法來組織教學。從教學的角度看，如果教師只作引導，讓學生自己主動地去學習，去概括出原理或法則，他們就會因自己發現所感到愉快和成就欲的滿足而使學習具有強大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘。學生自己發現的一些禮儀道德規則，他的印象就會深刻，遵守實踐也會更有積極性。所以教學者可以在實踐中嘗試。
2.6 課外延伸法
教師可以積極搭建和拓展德育平臺，把課內的道德實踐充分而真實地延伸到課外，可以取得更好的德育效果。如禮儀課程網絡學習平臺的建設，有利于禮儀道德實踐的互動性；和學生會、社團聯手組織一些禮儀進社區等實踐活動，可以加強學生對禮儀化為身邊道德實踐的理解。
3 結語
禮儀既是一門通識教育課程，也是一門素質教育課。禮儀課程由于其自身的特點和時代的要求，在高職院校承載了重要的德育功能。我們應該從高職學生的實際出發發揮禮儀課程的德育功能，從和德育相關的教學內容入手，從重在實踐效果的考核制度改進入手，特別是從科學的有利于德育滲透的教學方法入手，積極進行教學改革，使其承載更好的提高學生德育素養的功能。
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