時間：2023-08-29 16:32:43
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在這兒，我來給大家講一講近視是怎樣形成的，以便及早的預防和控制。
一、長期從事近距離者，連續工作時間不宜太長，應每隔40-50分鐘。閉眼或向遠處眺望一會兒，防止眼睛過度疲勞，小學一、二年級的學生，連續看書或寫字不應超過半個小時，三年級以后每節課不應超過50分鐘。以防視力疲勞。
二、閱讀或書寫，應保持正確姿勢，桌椅高低要適合，眼與讀物之間，保持一尺遠的距離。
三、閱讀時要做到，不躺著看書，不連續長時間看書，不趴在桌子上看書，不看字體太小或印刷不清的書報。
四、學習或工作的場所，光線不要太強或太暗，用電燈照明，如25瓦燈泡，燈與書本距離不宜超過半米。若距離是一米遠，就需要60瓦的燈泡了。燈光應在左前方避免妨礙視線。燈泡上最好有罩以免光線刺激眼睛。
五、參加體育鍛煉，增強體質，是預防近視眼的一項積極措施。
六、平時要注意用眼衛生，如有沙眼及其它炎癥，應積極進行治療。
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【關鍵詞】知識觀 教育研究 范式
【中圖分類號】G40-01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0020-02
西方教育研究的歷史經歷了傳統形而上學——自然實證——多元研究范式的演進。這種范式的演進不是無序、任意的，其背后隱藏著知識觀的嬗變，它是傳統知識觀——現代知識觀和后現代知識觀的演進，也是旨在獲得“教育知識”的教育研究領域的呈現。
一 傳統知識觀與哲學思辨的研究范式
知識觀總是以具體的知識為載體，通過具體的知識形式表現出來。古代哲學家試圖解釋自然，獲得關于世界“本體”存在的知識，他們認為世間萬物都是由某種或某些基本元素構成的，自然有其天然的合理性，人類不需要對自然做合理性的論證，只需要做出解釋。哲學的任務就是運用思辨的方式祛除現象的遮蔽，觸及事物的本質和規律；在神學的視閾中，人和萬物都是上帝（神）的創造物，不需要理性的分析，只要有信仰就足夠了，神學的任務在于論證信仰體系的合理性。
在哲學的影響下，產生了運用概念、命題、判斷、推理對教育問題進行邏輯演繹的哲學思辨研究范式。蘇格拉底提出了由譏諷、助產術、歸納和定義四個步驟組成的獨特的教學方法，目的是引導對方由“無知”到“知”，通過認識自己達到對事物本質的認識。柏拉圖則認為，知識存在于人的內心深處，是絕對真的和具有普遍必然性的觀念系統。他區分了臆見和知識，認為臆見是變化無常的、是個別的，而知識是永恒的，是排除各種假象的絕對的“相”，獲得知識的途徑就是去蔽、回憶。教育就是不斷的排除的困惑和臆見的紛擾，使人的靈魂得到“凈化”，洞察真理，接近理念世界。亞里士多德認為，植物靈魂、動物靈魂和理性靈魂是人的靈魂三個組成部分，據此，他指出天性、理性和習慣是影響人善良和德行的三個因素，“天性、理性和習慣不能經常統一，要使他們相互協調并服從理性，除了通過立法者的力量之外，就寄托于教育”。
在中世紀，教父哲學和經院哲學成為知識領域的權威，教育的話語被宗教神學宰制。奧古斯丁認為：“上帝是萬有的唯一真原，化育萬類的至美者。”教育的最高目的在于“使人皈依于神”。其后，馬丁·路德也指出：教育的目的在于對上帝的虔誠，而作為改革者他又指出，虔誠不是對教義、教條的簡單信仰。他強調教育必須著眼于公民素養、職業技能、教師和政府官吏的養成等現實的社會目的，最終實現對神虔誠的信仰，實現靈魂的救贖。
夸美紐斯在文藝復興后承繼思辨研究的傳統，他從樸素的自然哲學觀出發，構建了服從自然規律的教育狀態。在《大教學論》中宣稱：“我們愿意用先驗的方式去證明這一切，就是從事物本身的不變的性質去證明。”教育要適應自然：自然界有其規律性，人是自然界的一部分，教育作為人類特有的活動，理應順應自然界的普遍規律。盧梭提出教育要“回歸自然”，其自然主義教育理論其實隱含了一個不證自明的前提——人性本善，認為自然人是純潔、善良并且快樂的，而社會人則充滿欺詐、野心和貪婪。因此，“出自造物主之手的東西都是好的，一到人的手里就變壞了”，而這種論說方式具有典型的哲學思辨的色彩。
康德指出，“受過教育的父母便是子女的榜樣。然而兒童勝于父母時，教育一定要成為一種學業，否則無所希望。一個人教育不完全，則其教育他人不過是重復他的錯誤。教育的方法必須成為一種科學。”“實驗”和“理性”是教育學形成“學問”的重要標志。而赫爾巴特則明確稱呼“教育學”為一門“科學”，他指出：“教育學作為一種科學，是以實踐哲學和心理學為基礎的。前者說明教育目的，后者說明教育的途徑、手段與障礙”。《普通教育學》在論述方式上充滿了形而上學的演繹和論辯，而在對人的教育方法的說明上卻不時閃爍著經驗科學的光芒，這也預示著一種新的教育研究范式即將到來。
哲學思辨的教育研究范式上至古希臘三杰，中經夸美紐斯、洛克、盧梭、裴斯泰洛其、赫爾巴特等人，下至要素主義、永恒主義、改造主義等各教育流派。其研究的視閾是教育中的目的、價值、規范等帶有終極意義的問題，特點是或從某一哲學觀點出發來演繹自己的教育理想，或從個別的教育問題入手，尋求哲學的根源，從而建構起成體系的教育理論。
二 現代知識觀與實證研究范式
19世紀下半葉，隨著自然科學取得在人類生活中的支配地位，現代知識觀也逐步確立了其在知識和認識領域的統治地位。這種知識觀蘊含著如下的信念：知識具有決定論的性質，真正的知識所要展示的是現象之間必然的、因果性的聯系，它能為預測和控制外部世界提供穩定、可靠的基礎；知識具有經驗論性質，可靠的知識來源于經驗，并且必須得到經驗證據的證實，否則是沒有意義的；知識具有還原論性質；知識是價值無涉的，科學知識僅僅關注事實，必須懸置價值，研究者應持客觀中立的立場；知識是普遍適用的，在一定樣本范圍內歸納出的知識是普遍有效的。不難發現，現代科學主義的知識觀旨在追求具有客觀性、普遍性與價值中立的知識，其目的在于對外在世界的征服與控制。
這種知識觀成功地引發了科學的昌明和技術的進步，但與此同時，人們逐漸視科學為獲得有效知識的唯一途徑，人類總是試圖用科學實證的眼光看待人類生存與文化的全部問題。急于擺脫處于“次等學科”地位的教育學更是懷著找到“救命稻草”式的欣喜，近乎瘋狂地在科學的祭壇上頂禮膜拜，心甘情愿地成為科學的門徒。在對科學近乎宗教般的信仰中，哲學思辨的教育研究范式受到普遍質疑，以科學實證為范式的教育研究占據了教育研究領域的話語霸權，成為占據主導地位的教育研究范式。
在康德和赫爾巴特的相關論述中已經不難發現教育研究的科學化趨向，只是由于受制于當時的知識狀況，哲學思辨仍是他們主要的論述方式。伴隨著科學的不斷發展，科學實證的研究范式逐步確立。桑代克認為，教育思想家的罪過或不幸，是選擇哲學方法或流行的思維方法，而不是科學的思維方法。他在《教育心理學》中寫道：“教育科學有賴于對教育機構作直接觀察和實驗，并且有賴于定量的精確性和描述的方法。”梅伊曼提出，教育學要想獲得切實可靠的知識，就必須從概念思辨的傳統中解放出來，像自然科學家那樣，進行嚴格的實驗。拉伊在《實驗教育學》中指出：“我們要在理論上和實踐上證明，為了解決教學和教育中的各種問題，可以卓有成效地采用實驗的研究方法，即特別適宜在教育上運用的實驗、統計科學和客觀或系統的觀察。”涂爾干等社會學家則把教育現象作為社會學的研究對象，主張用觀察、實驗、調查、統計等方法研究教育事實，注重研究的嚴密性、客觀性和價值中立，以建立實證的教育科學。斯金納從操作行為主義出發提出了“機器教學”理論，這一理論一方面豐富了教學方法和教學手段，同時也明顯具有“技術化”“精密化”的傾向。
實證的研究范式試圖以自然科學實證的方法研究教育，強調教育研究程序、方法的“科學化”，以擺脫教育研究純粹的哲學思辨傳統。實證研究范式注重以量化的方法研究教育現象，堅持教育研究“價值無涉”，提出教育研究的目的是說明教育“是什么”，以形成規律性知識，進而預測、指導、控制教育活動，這與現代科學知識觀的追求以及謀求對世界征服與控制的取向是一致的。
三 后現代知識觀與多元的研究范式
現代科學帶來了人類社會的進步，但科學危機亦逐漸顯現，科學連同現代知識觀被置于被告的地位。建立在對“現代主義”或“現代性”反思基礎上的崇尚多元性和差異性的后現代思維撲面而來，后現代知識觀登上了歷史的舞臺，知識的本質乃是生成建構性的，具有個體性、境域性與情景性的特征。隨著知識觀的轉變，“西方教育科學領域也發生了重要的‘范式轉換’：開始由探索普適性的教育規律轉向尋求情景化的教育意義。”這種轉變要求擺脫教育研究中自然實證獨尊的局面，以“人的方式認識人”，以人的方式研究培養人的事業，而這種復歸首先通過具有反實證色彩的詮釋——理解和批判的研究范式表現出來，而筆者也正是在這兩種范式具有反實證的意義上把它們歸結為后現代知識觀的產物。
狄爾泰認為：“我們不能只是靠著把自然科學的研究方法直接移植到我們人文科學的領域，這絲毫不表明我們就可成為大科學家的真正門人。我們必須使知識適用于我們的研究對象的本性，只有以此為基點，才是科學家對待他們研究對象的方式。”同時他指出：“自然需要說明，精神科學（人文科學）需要理解。”人文科學研究的是“總體的人”，不能以“經驗”的方式來說明，只能通過“體驗”來理解客體的意義，由此，“理解”和“詮釋”就構成了人文學科獨特的方法論。在狄爾泰之后的德國文化教育學派承續其思想，他們反對以肢解“整體的人”為代價，來換取教育研究的科學性。他們主張從人存在的歷史性入手，對人的精神、心靈等內在的世界加以體驗、理解和詮釋。
批判理論認為，所謂的“事實”，都是具有社會歷史性的，都有可能受到社會不公正意識形態的影響，研究就是一個逐步擺脫“假象”，達到知識領悟的過程。實證主義把現存的東西都當成是“既成事實”而加以接受，排除了思維的批判性、否定性和超越性，實際上起著維護現實的消極作用。正是在這種意義上，技術、科學和意識形態形成共謀，科學不再具有啟蒙時代的純潔，而是演變成“作為意識形態的技術與科學”，由人類解放的動力變成人類繼續追求解放的枷鎖。批判的任務就是使大眾“逆向思維”、做“反抗式思考”，進而“求得解放”。在教育研究中，批判理論認為教育不單純是維持社會現狀合理化的工具，而是促進社會改良的潛在力量。批判的教育研究就是試圖揭示教育活動背后的意識形態，通過激發教育者和受教育者的批判意識來促進教育實踐的改造和社會的改良。
就后現代精神氣質而言，是不確定、差異和多元的，是“亦此亦彼”。后現代思想對“差異”的寬容，表現為允許各種形態的教育研究范式共存共生，任何一種話語模式都不應自封為“中心”“主流”而排斥其他，“邊緣”的出場同樣有價值。薩伊德指出：“人文研究是以理想的方式尋求對強加的思想限制的超越以實現一種非霸權的、非本質主義的學術類型。”而對教育研究而言，我們的問題是什么才是教育研究的理想的方式，以此來獲得教育的“真”，從而實現對教育現實的不斷超越。在價值多元的時代，各種研究范式之間應該“保持必要張力”，不必執著于一種話語規則。把科學的理性與邏輯、故事的想象力與文化以及精神的感受與創造性結合起來，這對旨在為“教育立心”的教育研究來說更具有啟迪意義。
參考文獻
[1]堯新瑜.論教育研究范式的轉換[J].現代教育論叢，2003（1）
義務教育課程標準實驗教材(蘇科版)8(上)物理的第二章物態變化――液化。
問題出現：
大家都知道“汽化吸熱液化放熱”。關于汽化吸熱，師生都能舉出大量的實例，尤其是蒸發致冷，每個人都深有感觸，所以在教學中得心應手!學生對這一部分理解掌握的非常好，但對于“液化放熱”，尤其直觀演示和體驗很少，很多方法都有誤區，甚至誤導!
處理方法：
方法一：把水燒致沸騰，用冷的物體(如玻璃片)放在出氣口的上方，水珠產生并聚集，順著玻璃片流下，同時玻璃片變熱，教師就引導說明液化放熱所致。
方法二：類似上述裝置，用溫度計放在出氣口上方，有水珠產生，同時溫度計示數上升，好像很直觀!
方法三：參考8(上)教參第54頁“效應”法。
在兩個相同的量筒(50 ml)A和B中分別裝入等體積、同溫度的冷水，并用溫度計分別測出冷水的溫度。然后直接將沸騰時產生的水蒸氣通入量筒A的冷水中，可以看到水蒸氣在A中幾乎全部液化，同時A中的水面慢慢上升，同時可以用手明顯感覺到A量筒的溫度比B的高，這時教師提問：A中多出的水哪里來的?學生很容易回答是水蒸氣液化得來的，等水面上升到一定高度的后，停止通入水蒸氣，并測出此時A中水的溫度。然后將燒瓶內沸騰的開水慢慢倒入B量筒中，使之跟A量筒中上升后的水面相平，稍作搖晃后，用溫度計測出B中水的溫度，并跟A量筒中最后的水溫度比較。通過比較發現，A量筒中溫度要比B量筒的溫度高出20℃左右。由此可見A量筒中通入水蒸氣要比B量筒中倒人同溫度同質量的沸水放出更多的熱量，從而說明了水蒸氣液化時能放出大量的熱量。該實驗現象比較明顯，學生容易理解，這樣對諸如“被水蒸氣灼傷往往比開水要嚴重”等一些問題就很容易解釋了。
問題剖析：其實，方法一、二都是溫度較高的水蒸氣遇到冷的物體放熱液化，產生小水珠。其實要發生液化肯定是溫度相對較高的氣體遇到較冷的物體(或物質)才能進行，那二者之間的進行熱傳遞是不可避免的，也就是說熱傳遞和液化放熱都可以使低溫物體溫度升高，那怎能肯定“液化”是“肇事者”?所以上述這兩種方法都有不嚴密的地方，上述兩種方法最大的缺點是：缺乏對比。應該說方法三較為科學縝密，尤其是“將燒瓶內沸騰的開水慢慢倒人B量筒中，使之跟A量筒中上升后的水面相平，稍作搖晃后，用溫度計測出B中水的溫度，并跟A量筒中最后的水溫度比較”，這種處理理論上說天衣無縫，幾乎堵住了所有漏洞。但是，這個實驗原理復雜、器材較多，尤其對初二孩子來說，很難接受。另外，為了驗證此方法本人也和實驗員合作進行了多次實驗，時間較長，器材多，但效果不很明顯，尤其是用普通的酒精燈，很難產生大量的水蒸氣，傳到A燒杯中就更少了，想高出20℃十分困難，基本實現不了。
問題解決：
我們知道所有的物態變化都伴隨著能量的轉移，若能量轉移無法實現那物態變化也就不能進行，我們可以從這個角度進行對比試驗。我在教學中是這樣處理的，效果很明顯!
上課前先準備兩根50em不銹鋼管(當時是從兩鐵架臺上卸下的支架)，最好分別圖上紅綠兩色，方便區分。然后將圖紅色不銹鋼管插入開水瓶中加熱待用。然后用電熱水壺燒水，當水劇烈沸騰時，抽出紅色不銹鋼管，用于毛巾迅速擦干水，和另一根鋼管(綠色的)一起放在電熱水壺口，與水平傾斜60度放置，幾秒鐘后就會發現圖綠色的不銹鋼管的下端有水珠產生，越積越多，順管而下，而紅色的那根一點水珠都沒有，在一起比較效果相當明顯!
分析原因：
紅色的不銹鋼管已經被開水加熱了，溫度很高，甚至比從壺嘴噴出的水蒸氣的還要高，這樣從水蒸氣就法向它放熱，能量轉移被阻止，液化不能進行了!而高溫的水蒸氣與綠色的鋼管之間溫差很大，熱傳遞現象顯著，間接說明了液化必須放熱!
此實驗最大優點是“同時對比”，一目了然。
后記：上述幾種實驗本人都一一進行了實驗，尤其是最后一種(問題解決的那種)是原創實驗，既有苦思冥想，也有靈機一動，最后欣然一笑，并且在初二(7)班的公開課上得以展現，效果很好。
【關鍵詞】煤礦巖巷；炮掘工藝；炮眼布置方式；改進
1、引言
隨著淮南礦區及全國煤礦對瓦斯治理的高度重視，一面四巷的布置方式在各大礦井普遍推廣應用，大大增加了巖巷工程的掘進量，工作面的準備時間也大幅提高，采掘銜接緊張的問題日益明顯。由于煤巷掘進機械化技術及設備的高度成熟，解決此類問題的根本方法則是要進一步提高巖巷的掘進速度。目前，我國巖巷掘進中最普遍使用的仍是鉆眼爆破破巖，即炮掘工藝，而正確的炮眼布置方式則是取得良好爆破效果的前提。因此，本文對煤礦巖巷炮掘工藝的炮眼布置方式進行探討，并針對丁集煤礦現有的炮眼布置方式提出了改進措施。
2、炮眼布置方式及原則
炮眼必須根據巖石性質、巷道斷面形狀以及所使用的炸藥等影響因素合理布置，并科學計算出各類炮眼的裝藥量才能獲得良好的爆破效果。
2.1掏槽眼的布置方法及原則
掏槽眼最基本的布置方法為斜眼掏槽法和直眼掏槽法。
1）斜眼掏槽法
這種掏槽方法的特點是可以充分利用自由面，掏槽面積較大，但傾斜炮眼深度受到巷道斷面尺寸的限制。在巖巷掘進中常使用錐形掏槽和垂直楔形掏槽。
2）直眼掏槽法
這種掏槽方法的特點：所有掏槽眼都垂直于工作面，彼此間距較小，且嚴格保持平行；留下不裝藥的空眼，作為裝藥槽眼爆破時的自由面；槽眼的深度不受巷道斷面大小的限制，可以進行深孔爆破；一般不宜在松軟巖石和有瓦斯煤塵爆炸危險的巷道中使用。
在直眼掏槽法中，空眼一般要比裝藥槽眼加深200mm左右。為了加強槽腔的拋碴作用，空眼也可加深500mm左右，以便在加深的炮眼底部裝填1～2卷炸藥，待其他槽眼爆炸后再爆。這種僅眼底裝少量炸藥的炮眼稱為半空眼。大直徑空眼是用重型鑿巖機與大直徑鉆頭打鑿的，但一般多用2～3個相互靠近的普通直徑炮眼替代，也可獲得良好的爆破效果。
2.2其他炮眼的布置原則
輔助眼的布置原則是充分利用掏槽眼所創造的自由面，最大限度的爆破巖石。一般輔助眼的間距為400～800mm，炮眼方向基本上垂直于工作面，要布置均勻，以每一炮眼的最小抵抗線近似相等為原則，以使崩落下的巖石塊度大小適中，便于裝巖工作。
周邊眼的布置是控制巷道成型的關鍵，其眼口中心應布置在巷道設計掘進斷面的輪廓線上，眼底應稍向輪廓線偏斜，一般不超過100～150mm，便于在下循環打眼時鉆機有足夠的工作空間，同時盡量減少超挖量。目前掘進使用直徑為40mm左右的炮眼，眼距為400～600mm。
3、炮眼布置方式改進措施
3.1工程概況
2013年1月，丁集礦開拓103隊進入西一13-1皮帶機大巷進行施工，采用炮掘工藝。根據地質預測報告及開拓要求，掘進工作面設計工程量262m，方位345°、3‰上坡施工，斷面5.4m×4.5m，采用錨索網進行支護。
工作面巖石堅硬，硬度f>7，無裂隙和弱面，工作面每炮進尺不大于800mm。由于放下的巖塊尺寸過大，最大直徑大于800mm，需人工用大硾破碎，否則無法從皮帶打運，嚴重影響了工作面進尺。
3.2問題分析
掘進工作面原有的炮眼布置方式如圖3-1所示。由圖可知，掏槽眼只有一層，由于巖石堅硬，破壞力明顯不足，巖石外拋力不足，造成掏槽效果差。此外，當掏槽眼角度控制在75°，使用長2.2m的鉆桿進行鉆孔時，掏槽眼與直眼的間距大于900mm。掏槽眼爆破后，直眼炸藥在眼底爆破抵抗線過大，不能對巖石行成有效剝落，使得后續爆破效果差。
3.3炮眼布置改進措施
通過對圖紙和現場觀察和分析，決定將一層掏槽眼改進為二層掏槽眼，并且在巷中垂直布置一排空眼，以增大自由面，如圖3-2所示。第一層掏槽眼角度75°，第二層掏槽眼82°。實施此改進措施可實現以下效果：
1）保證掏槽眼與直眼間眼底間距不大于400mm，第一層掏槽眼爆破后，第二層掏槽眼的眼底自由面不大于400mm；
2）減小崩落矸石的塊度，防止爆破后大塊矸石的出現；
3）第二層掏槽眼的角度可以保證槽眼的外拋效果，保證直眼的剝落效果；
4）掏槽眼中間布置的空眼可以增加自由面，增加破壞力并防止在掏槽眼內形成大矸石。
3.4效果檢驗
通過對炮眼布置方式的優化，在實施改進后的炮眼布置方式后，開拓103隊每炮進尺都可達到1.7m以上，并且沒有直徑大于400mm的矸石出現，不需要人工破矸。在提高了進尺效率的同時，也大大提高了排矸效率。
關鍵詞：主課文；高中英語；語言知識
在教學過程中，教師一定要端正自己的認識，加強對英語語言知識的學習和講解，為學生分析課文、提高口語能力和寫作水平打下堅實的基礎，為培養“全能型”人才提供保障，為實現我國的人才強國戰略貢獻力量。
一、高中英語語言知識教學的重要性
（一）什么是英語語言知識
英語語言知識包括詞匯、語音、語法、詞匯功能應用等幾個方面。語音可以幫助學生提高聽說能力，培養學生的口語表達能力，詞匯和語法等則可以幫助學生提高寫作能力、閱讀能力以及分析問題的嚴謹性和邏輯性。
（二）英語語言知識在英語學習中的重要作用
英語語言知識的學習和掌握是培養學生英語綜合能力的墊腳石，是學好英語的基礎。俗話說，萬丈高樓平地起，建筑高樓需要有扎實的根基，英語語言知識就是學習好英語的基礎，所以其重要性就不言而喻了。但在實際教學中，很多教師和學生沒有正確認識到其重要意義，從而阻礙英語教育事業的發展和進步。
二、高中英語語言知識教學過程中存在的問題分析
（一）高中英語教學方式比較傳統化
高中英語在高考中占據著很大一部分分值，所以很多教師繼續沿用應試教育的傳統教學方法，上課先講詞匯，從發音到拼寫，再到其涉及的語法功能。很多教師還會組織學生默寫單詞，這樣學生對英語的學習就有一定的強制性，學生對單詞的拼寫和記憶就是靠發音或死記硬背。教師在講解語法時又不去設計一些語法情景，學生體會不到其中的真實含義。同時，人的記憶能力和記憶時間是有限的，即使積極地加強鞏固，也不可避免會出現遺忘的現象。
（二）部分教師過于忽視英語教材中主課文的重要性
高中英語教材中的主課文會大量運用到一些陌生的詞匯，這些詞匯在詞匯表中都會有解釋，而且其中也包含著許多語法知識、句型結構和寫作結構。但很多老師忽視了這些，不對課文進行細致的分析和講解，就會導致課文中涉及知識的遺漏。
（三）教師和學生對英語語言知識的重要性認識不夠
在第一點中，筆者已經分析到了語言知識的學習對于提高語言綜合能力的重要性，而很多教師和學生沒有正確地認識到這一點，在高中英語考試中閱讀理解占了很大的分值，較多學生都會認為在閱讀理解中，詞匯量是關鍵，所以往往忽略了語法和課文結構的學習和分析。
（四）教師在對主課文進行講解時忽略詞匯的多樣性
在主課文中，一個詞匯涉及的語法和用法可能只有一種，再加上教師思維方式的單一，往往會忽略詞匯語法和用法的多樣性，不能夠激發學生的發散性思維，幫助學生學習到課堂以外的知識。
三、如何利用主課文進行高中英語語言知識教學
面對教學中存在的一系列問題，教師應該積極地反思自己在思想認識上和教學方式上的不足，并積極探索改進的方法，及時更新自己的知識體系，更好地為高中英語教學服務。
（一）教師應改變傳統的教學習慣和教學模式
教師在教學中注意激發學生的發散性思維，對于詞匯和語法，盡量避免學生去死記硬背。
如，在講解advise一詞的用法時，先講解它的基本用法，當advise作及物動詞講的時候，若后面接的賓語是動詞，需要用動名詞形式。這樣講學生在記的時候可能會死記硬背“advise后接動詞ing”，這樣不僅曲解了advise的真實用法，還會對學生造成誤解，在這里就需要給學生列舉實例，幫助他們記憶。同時引發學生思考表示“建議”的詞匯還有哪些？最后總結出表示建議的詞匯包括suggest，recommend，propose，suppose，command，demand等，教師應提前做好分析，讓學生聯想記憶，分析各個同義詞的具體用法，不僅可以使學生體會到英語詞匯的博大精深，很能夠激起他們的學習熱情，發散學生思維，開闊學生的視野。
（二）教師應從思想上認識到主課文對英語語言知識學習的重要性
高中英語教材中主課文的選擇都比較具有典型性和代表性，課文里包含大量的詞匯和語法，教師首先要從思想上提高對主課文的認識。
提前做好對課文的熟悉和備課準備，在上課過程中如果遇到生僻的詞匯要學會引導學生結合文章前后句的意思，猜測詞匯的意思。這時候就可以設置問題“You can combine articles before and after the sentence meaning， guess the meaning of the words .”并找學生回答他們猜測的答案，從而激發學生的思維邏輯性和創造性，引起學生的興趣。
同時還可以圍繞某一詞匯作為核心詞匯來激發學生的想象，通過對一段文字的講解，提煉出核心的語法和詞匯，讓學生圍繞這一語法進行課堂實踐活動，開闊學生視野，增強其思維邏輯性和創新性。
對于一些專業性比較強的課文，應該挖掘出其中學生可能比較感興趣的點進行講解，或者借用多媒體技術，來引發學生的興趣和思考，從而提高英語課堂效率。
教師也應該分析課文的寫作結構和寫作方法，帶領學生研究課文的布局和語言表達方式，提煉出文章中比較出色的句子，并且對其結構進行分析，引導寫生將這些句型或寫作方法應用到寫作實踐中，提高學生的寫作能力，進而提升英語綜合語言知識運用能力。
（三）提高教師的英語語言水平，傳授精確的語言知識
高中教師首先應該是英語專業出身，具有較高的英語知識素養，對英語詞匯的用法和語法知識比較了解，同時分析能力和邏輯思維能力比較強，有正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠正確引導學生的世界觀。
教師應該定期培訓自己的專業知識，及時做到知識的更新換代，更好地提升自己，緊跟時代進步的潮流。同時，對于知識要做到嚴謹、精確，嚴禁模棱兩可，擴大自己的知識面，開闊自己的視野，為課堂上發散學生思維提供保障。同時要學習一些教育心理學，知道學生在想什么，并且有一套自己的管理措施，還要轉變自己的教學方式，做到創新性教學。
總而言之，英語語言知識的學習是英語學習的基礎，可以幫助學生提高英語語言綜合能力，提高高中英語的課堂效率。高中英語教材中主課文中都包含很多重要的知識點和英文寫作結構，教師如果可以充分合理地利用，不斷地創新教學方法，使用新技術，學會提問，引導學生思考問題，培養學生的思維邏輯能力和創新能力，從而提高學生的英語語言能力和寫作能力，提高英語語言的綜合能力。
參考文獻：
[1]吳彥.高中英語教學中語言知識輸入的策略[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（19）：6-7.
關鍵詞：建筑工程；施工進度；控制；管理
在我國的建筑工程中，都會有一個時間的規定，在有效的時間完成工程，并保障工程中的建筑質量。在建筑工程正在施工的過程中，有關施工單位要對工程的進度進行定期的審查，其實也就是及時的了解施工過程中的實際情況，并且進行有效的管理和規劃，在審查的過程中若發現施工中存在著問題，要及時的進行分析和制度解決的辦法，防止因施工中對問題解決的不及時導致工期延長的現象發生，地建筑工程在有效的管理中順利的進行。建筑工程的建設不僅僅對我國的經濟發展起到了重要的作用，也與我國國民有著重要的聯系。因此，加強我國建筑工程的施工進度管理，對施工進度進行有效的控制是尤為重要的，為建筑工程質量和我國經濟的發展都起到了關鍵性的作用。
一、建筑工程施工管理對控制施工進度起到了關鍵的作用
施工單位對建筑工程施工進度的控制是質量的重要保證，也貫通于整個建筑工程。施工進度控制的好壞，直接對建筑工程質量、經濟效益等都有著重要的影響，也不利于我國城市化建設的發展。施工單位在對工程施工中的進度進進行有效的管理和控制，對工期能否按時完工起到了決定性的作用，也是對施工單位的經濟效益和信譽的重要保障。因此，建筑工程在施工進度中的管理是十分重要的，若是工程施工沒有按照固定的時間完成工期，不僅僅給施工單位造成一定程度上的經濟損失，也給我國國民經濟的發展帶來了影響，同時，對建筑工程中的預算也會造成了一定程度上的影響。
建筑工程在施工進度的管理中，要有一定的方式方法，要按照施工進度中的規律，按照科學的管理手段進行控制施工進度，不能在管理中存有盲目性。使每個施工環節的管理中就有一定的科學性，提高施工人員的工作效率，以此保證建筑工程施工質量，促進我國經濟的不斷發展，滿足了我國城市化建設的需要。
二、我國建筑工程施工進度控制與管理的現狀
（一）施工人員的工作效率因素
在建筑工程施工進度的過程中，由于施工人員的工作效率較差，導致施工進度無法進行良好的控制和管理的重要因素之一。因此，在施工的過程中的規劃，人員的安排、工作的分配是尤為重要的。但是這些工作往往不是有專門的部門或者管理人員負責的，這樣在很大程度上影響施工的進度，給建筑工程的施工質量造成了一定程度上的影響。例如：在建中工程施工的過程中，在檢查施工設計圖的準確性，施工人員的分配、施工中人員規劃。這些的管理不善都是導致施工進度延期的重要因素。但是這些因素往往在每個建筑工程施工的過程中都會存在的，所以，在施工的過程中對人員的有效管理，是建筑工程施工進度的重要保障。
（二）、建筑施工過程中成本等方面的因素
建筑工程在施工中的正常運行，與建中工程中的成本是有著緊密的聯系，建筑工程的資金是施工進度有效進行的重要保證。資金的有效保證，有效的進行資金運轉，是施工進度管理的重要保證。但是，在我國的資金方面，往往存在這個的問題，這樣就會給施工中的材料。設備等方面的提供帶來一定的影響，同時，由于人員的分配不到位，使相關施工設備沒有得到有效的發揮，導致有些施工單位因資金的不充足，將施工人員，施工設備、材料等方面進行了節省，以此保障了施工單位的經濟效益。
（三）、施工人員在施工中缺乏專業技術
由于施工單位在在施工的過程中資金不充足的現象，導致施工單位在招聘技術人才等方面沒有過高的要求，使施工人員在工作的工程中嚴重缺乏專業性，這樣在施工進度管理與控制方面帶了嚴重的影響。因此，在建筑工程施工進度管理中，要時刻注意人才的運用，施工中的各個環節都應該有著明確的意識，明白工程在什么進度完成什么樣的工期。但是我國的建筑工程中，人才并沒有得到的重視，這樣嚴重影響了施工的進度，使建筑工程在施工過程中的質量也無法得到保證，從而施工單位因為工期延長導致的經濟受到損失，最終建筑工程質量也沒有達到相關標準，出現豆腐渣工程。
三、加強建筑工程施工進度控制與管理的策略
（一）、運用多元化的管理手段進行控制施工進度
在建筑工程施工的管理中有著自己的固有管理模式，施工單位應當根據原有的管理模式將施工現場中的實際情況相結合。施工單位要根據公司的情況進行制定施工進度管理模式，將它變成固定的模式，在管理中要使用多元化的管理手段，有效的利用監督等管理機制，對施工人員加強管理，提高施工人員的工作效率，以此保證建筑工程施工進度的有效經常。例如：施工單位可以在工作中制定周、月計劃表，并要求施工人員記錄每天自己在工作中的實際情況，這樣可以方面在人員替換的時候，避免發生因為不了解情況導致施工進度延期，工作效率無法提高。同時要有效的利用監督機構，使施工人員在監督的體系下，自覺的完成本質工作。這樣可以保障是施工工期進度的同時也保證了建筑工程的整體質量。
（二）、引進施工管理人才，增強施工進度控制意識
在施工的過程中，管理人才是保證施工順利進行的核心，起到了關鍵性的作用。那么施工單位就要對管理人才引起高度的重視，施工單位應當對施工人員進行定期的培訓，增強施工人員的管理和施工進度控制意識，施工單位在使用人員的方面，要善于發現具有管理能力的人才要加強培訓，充分發揮他們自身的潛力。
（三）、制定完善的監督體系
監督體系是建筑工程施工管理中的重要途徑之一，也是確保施工進度有效的進行的重要因素。因此，施工單位在施工管理中要制定完善的監督體系，在管理中要對施工人員的工作日記進行定期的檢查，同時，還可以設置兩個人為一組，進行相互監督。管理人員在進行檢查過程中，對發現的問題要及時的進行指出，以此幫助施工人員進行改正，充分做好監督的工作。
結束語：
總之，從施工單位的角度出發，建筑工程在施工進度的控制和管理是建筑工程質量的重要保證，也是一家施工單位質量的衡量標準。一旦建筑工程施工工期延誤，不僅僅對施工質量造成了嚴重的影響，也給施工單位的經濟造成了嚴重的損失，同時也給我國人們的正常生活帶來了一定程度上的影響。因此，施工單位要使用多元化的管理方式，有效的利用監督體系，加強施工人員的管理和施工進度控制意識，保證了施工進度的正常運行，也對建筑工程的整體質量進行了有效的保障，促進了我國經濟不斷發展。
參考文獻：
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[2]毛浩峰.關于建筑工程施工進度的控制與管理研究[J].門窗，2014，10.
[3]沈金勇.如何進行建筑工程施工進度控制管理[J].中外企業家，2015，20.
[4]許言輝.淺談建筑工程施工進度的控制與管理[J].安徽建筑，2013，02.
噴泉實驗是一個富有探索意義的實驗，在高中化學教學中具有相當重要的地位.其實驗的要求是：①裝置氣密性良好；②所用氣體能大量溶于所用液體或氣體與液體快速反應.實驗的基本原理是使燒瓶內外在短時間內產生較大的壓強差，利用大氣壓將燒瓶下面燒杯中的液體壓入燒瓶內，在尖嘴導管口形成噴泉.
一、噴泉實驗成功的條件及裝置的改進
當擠出膠頭滴管內的少量水后，噴泉現象就隨即產生.其原理就是利用大量氨在少量水中的溶解，使燒瓶內的氣體壓強與大氣壓強產生足夠大的壓強差，從而形成了噴泉.
在中學化學中，某些物質在溶液中進行化學反應時有氣體產生，使裝置內的氣體壓強增大，這就為我們設計新的噴泉實驗提供了新的思路，即利用化學反應設計噴泉實驗.當燒瓶內的氣體壓強大于大氣壓強時，噴泉實驗的裝置可設計成如下圖所示：
二、倒吸現象的預防
倒吸現象是中學化學實驗中的一種常見現象.這是由于在實驗過程中加熱的不均勻或某種氣體的溶解造成裝置內氣體壓強降低，從而產生倒吸現象，其本質原因與噴泉現象相同.為了防止倒吸現象的發生，最有效、最根本的方法就是向裝置內補充氣體，以消除壓強差，這是預防倒吸現象發生的重要思想方法.通常采用的措施是在實驗裝置的適當位置安裝如圖6的防倒吸裝置（當然還有其它的合理裝置），如果進入的空氣會與裝置內的氣體發生反應或影響所制取的氣體的純度，則可選用圖7的防倒吸裝置.當裝置內壓強減小時，空氣會及時向裝置內補充，使壓強差得以消除，從而避免倒吸現象的發生.
【關鍵詞】 內部資本市場； 配置效率； 改進
引 言
斯密“看不見的手”解釋了社會分工和企業原始的逐利本能，總結了“企業”是怎樣完全地依靠“看不見的手”來牽引其原始本能而成功的。但是，“看不見的手”發揮作用必須依存兩個前提：市場的效率規則和公平倫理，否則，經濟個體的自利最終會造成社會的貧困與無序。進而，Chandler（1999）提出了“看得見的手”，把大企業的成長動力和職業經理對企業主的替代定義為“管理革命”，由“看得見的手”代替了“看不見的手”，使得內部資本市場替代了外部資本市場的功能，成為重要的資源分配手段。
20世紀中期，在美國出現了一股兼并聯合的浪潮，同時也出現了一批大企業、大集團。這些集團式企業的出現，導致了企業內部資本市場的產生。由于集團式多部門企業的資本需要進行流通和配置，各部門可以從各部門內部調集資金或融通資金。這種企業內部形成的資金流動和資本配置，就是我們所稱謂的企業內部資本市場（Internal Capital Market，ICM）。
近年來，國內外學者越來越關注企業內部資本市場的問題，并對內部資本市場的配置效率進行了實證研究。由于研究的背景不同、對象不同和方法不同，不同的學者對內部資本市場配置效率得出了不同甚至相反的結論。盧建新（2006）歸納為有效論、低效甚至無效論兩種主要觀點。兩種對ICM的不同觀點反映了ICM存在的一些特性。它們不是完全對立的，而是由于分析的環境不同、條件不同、時期不同而得到了不一樣的研究結論。因此把相異的觀點綜合起來，比較分析每一種觀點提出的理論背景和現實基礎，在對內部資本市場進行客觀合理推斷的基礎上，明確內部資本市場有效的前提假設，證明內部資本市場的有效性，并提出測量模型，對內部資本市場的理論研究和企業內部資本資源的有效配置具有重要的現實意義。
一、內部資本市場效率測量方法的比較
如何將企業內部資本市場作為一個相對獨立的市場體系，測量其“準資本市場”的有效性，國內外學者進行了不懈的探索。研究學者們提出了三種主要的測量方法：Rajan（2000）提出的相對價值增加法；Peyer & Shivdasani（2001）提出的Q敏感性法；Maksimovic、Phillips（2002）和Schoar（2002）提出的現金流敏感性法。
（一）相對價值增加法（Relative Value Added，RVA）
這種方法是由Rajan et al（2000）提出的，其計算公式如下：
（2）式中，Sj是第j個分部的銷售收入；FS是企業的銷售收入（Firm Sales，FS）；CE是分部的資本支出（Capital Expenditures，CE）；FCE是企業的資本支出（Firm Capital Expenditures，FCE）；其它變量的含義與（1）式相同。Peyer & Shivdasani（2001）認為，用Q敏感性法可以測出總部是否對高q的分部投資較多和對低q的分部投資較少。
與相對價值增加法相比，Q敏感性法是一個動態與靜態結合的模型，其優點是在已有的利用Tobin’s q測量ICM配置效率的基礎上，增加了對企業收益情況（銷售收入）和資本支出情況兩項觀察企業ICM運作模式的維度，使得內部資本市場效率的測量更具系統性，分析問題較全面。從企業資本的投入與收益兩方面觀察資本運動，使模型體現出一種動態分析的特點。
Q敏感性法的不足在于Tobin’s q雖然可以測量企業價值增值情況，但仍不能更好地幫助觀察企業現金流動對企業價值的影響。因此，利用Tobin’s q進行ICM運作分析仍有局限。
（三）現金流敏感性法（Cash Flow—Sensitivity，CFS）
鑒于現金流能夠體現企業具有活力的資本運作情況，Maksimovic & Phillips（2002）和Schoar（2002）提出了現金流敏感性法（Cash Flow—Sensitivity，CFS）。這里借用了第二種方法的名稱，不過他們并沒有明確地提出這個稱謂。他們認為如果更多的投資被配置到高于平均生產力的分部，那么，ICM就有效率地配置了資本。Maksimovic & Phillips（2002）用分部的現金流來代表分部的生產力，其計算公式與Peyer & Shivdasani（2001）類似，只是把（2）式中q的替換成cf就可以了，其中cfj是第j個分部的現金流與銷售收入的比率；cf是企業的平均現金流與銷售收入的比率。
現金流敏感性法解決了上述相對價值增加法和Q敏感性法分析ICM配置效率存在的不足問題，一方面它既可以測量企業收益和資本支出的基本情況，另一方面該模型對企業現金流測量體現企業動態運營狀況，為ICM問題研究與分析提供了更切實有效的測量模型。
二、內部資本市場效率評價模型的改進
