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第1篇

關(guān)鍵詞：高中德育教育;心理健康教育;融合

德育教育是指受教育者有目的的接受教育者品德熏陶與培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。心理健康教育則是幫助受教育者化解心理矛盾、緩解心理壓力，讓受教育者能夠保證良好的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)生活的重要教學(xué)活動(dòng)。兩者之間既存在區(qū)別，又有聯(lián)系，如何將兩者有機(jī)地融合在一起從而促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，正是目前教育工作者應(yīng)該積極思考的問題。本文首先對(duì)高中德育教育與心理健康教育的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行了闡述，分析了將兩者融合在一起的必要性，并就如何將兩者有機(jī)地融合到一起進(jìn)行了探析。

一、德育教育與心理健康教育的區(qū)別與聯(lián)系

兩者的區(qū)別：第一，理論基礎(chǔ)有所不同，分屬于不同的教學(xué)領(lǐng)域。心理健康教育以心理學(xué)為基礎(chǔ)，而德育教育則是以理論為基礎(chǔ)。第二，對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，德育教育注重以社會(huì)形成的共同品德及行為目標(biāo)方式為標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育注重對(duì)學(xué)生個(gè)體心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，教育方法不同，德育教育是教授、感知，而心理健康教育是誘導(dǎo)、宣泄。

兩者的聯(lián)系：第一，教育群體是高中學(xué)生。第二，兩者之間擁有相同的教育目的，都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)提高全面發(fā)展型人才。第三，兩者都需要遵循共同的教育規(guī)律，都要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇合適的方法，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生個(gè)人訴求的表達(dá)。

二、將高中德育教育與心理健康教育相融合的必要性

兩者融合首先是社會(huì)發(fā)展的需要，由于時(shí)代的不斷發(fā)展，其對(duì)人才的要求也越來越嚴(yán)格。目前最受社會(huì)歡迎的無疑是綜合型、高素質(zhì)的人才，企業(yè)在選擇員工時(shí)，不僅要工作技能過關(guān)，還要心理素質(zhì)過硬。只有將高中德育教育與心理健康教育有機(jī)地融合在一起，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的綜合性人才。由于兩者在教育方法上面存在相應(yīng)的區(qū)別，德育教育更加注重的是教授，這容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。因此，需要運(yùn)用合理的心理健康教育來引導(dǎo)。兩者相融合既彌補(bǔ)了德育教育的不足，也為德育教育的發(fā)展拓寬了渠道。

三、如何將高中德育教育與心理健康教育相融合

1.強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師在高中德育教育與心理健康教育中扮演著重要的角色，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性人才的責(zé)任。因此，高中學(xué)校首先需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，從而打造一支工作作風(fēng)優(yōu)良、教育高效的師資隊(duì)伍。教師自身也要重視參加各種教學(xué)培訓(xùn)，借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)方式來不斷提高自身的教學(xué)水平。教師要以身作則，通過平時(shí)教學(xué)中的表現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。學(xué)生在學(xué)生其他科目時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有擁有良好的心理，才能根據(jù)自身的心理特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而找到戰(zhàn)勝逆境與困境的方法，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提升。

2.在開設(shè)校園輔導(dǎo)站的同時(shí)，充分發(fā)揮家庭教育的作用

學(xué)生的高中階段正屬于生理發(fā)育期，是心理狀態(tài)由不成熟走向成熟的重要階段。教師要全面了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生生活中存在的心理問題，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行德育教育與心理健康輔導(dǎo)教育。學(xué)校在逐漸將德育教育與心理健康教育相融合的過程中，還要注意根據(jù)各個(gè)在校生的心理特點(diǎn)及思維方式開展個(gè)性化輔導(dǎo)模式，對(duì)存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化疏導(dǎo)，但在疏導(dǎo)過程中要特別注意保護(hù)學(xué)生的隱私。家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重大的作用，學(xué)校在縮小德育教育與心理健康教育界限的過程中，還要重視發(fā)揮家庭教育的作用。通過教師做家訪、電話互訪、開家長(zhǎng)會(huì)的形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，進(jìn)而全面了解學(xué)生。這樣才能及時(shí)掌握學(xué)生的心理發(fā)展情況，從而調(diào)整教學(xué)方法。

高中是學(xué)生樹立三觀及遠(yuǎn)大理想目標(biāo)的重要階段，教師要注重與家長(zhǎng)的溝通，充分了解學(xué)生的訴求，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂生活。只有將高中的德育教育與心理健康教育有機(jī)地融合到一起，兩者之間才能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互通有無，才能使教師科學(xué)合理地掌握相應(yīng)的教學(xué)方法，從而塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)與健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡健.淺談高中德育教育與心理健康教育的融合[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：37-39.

[2]潘慧榮.高中德育教育與心理健康教育的融合[J].文學(xué)教育（中），2013（11）：140.

第2篇

【摘 要】當(dāng)今的學(xué)校德育與心理健康工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，在德育教育的過程中內(nèi)容過于簡(jiǎn)單或者德育不力，不恰當(dāng)?shù)赜脩土P、強(qiáng)制教育、思想灌輸?shù)确绞浇鉀Q學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的不良行為，造成德育教育工作起不到應(yīng)有的效果。只有把心理健康教育與德育教育有機(jī)結(jié)合起來，才能夠讓我們更深入地走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)校德育與心理健康教育雙贏雙利。

【關(guān)鍵詞】基于；家校互聯(lián)合作；德育；心理健康；有機(jī)結(jié)合

小學(xué)生思想品德（德育）和心理健康教育具有相同之處。在學(xué)校教育教學(xué)的過程中應(yīng)加強(qiáng)和促進(jìn)小學(xué)生思想品德教育（德育）和心理健康教育的相互補(bǔ)充，并有機(jī)結(jié)合起來，不要將任何一方獨(dú)立起來。在教育的實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將德育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，才能很好的體現(xiàn)以德育為首的教育原則，德育與心理健康教育的功能最大限度地發(fā)揮應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)心理健康教育c德育雙豐收。

一、學(xué)校思想品德教育與心理健康教育孿生兄弟

1.德育與心理健康教育的區(qū)別

“德育是教育者根據(jù)國(guó)家法律法規(guī)和教育方針的要求對(duì)學(xué)生施加政治、思想和道德影響，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的理論、知識(shí)和方法給教育對(duì)象的心理發(fā)展以幫助和啟發(fā)的過程，是一種技術(shù)，根本指向在于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。”二者的最終目的都是培養(yǎng)人格完善的全面發(fā)展的人，但是其理論依據(jù)、包含內(nèi)容及其實(shí)施方法等方面還是有區(qū)別的。

2.德育與心理健康教育的聯(lián)系

德育與心理健康教看起來存在著明顯的區(qū)別，但它們之間的聯(lián)系也是非常密切的。其內(nèi)容具有共同的教育目的和相互銜接的內(nèi)容，面對(duì)的是活生生的人（活潑可愛的學(xué)生），基本功能都是“育人”，都是按照素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。雙方的教育目標(biāo)都關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為四個(gè)方面，心理健康教育針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為心理層面解決學(xué)生某一時(shí)段出現(xiàn)的問題，思想品德（德育）教育是培養(yǎng)學(xué)生道德認(rèn)知、愛國(guó)主義情感、遵守道德觀念的意志、文明行為等思想道德等層面的引導(dǎo)教育，通過在家校互聯(lián)合作教育過程中對(duì)學(xué)生心靈進(jìn)行一次又一次的洗禮，譬如最近有段時(shí)間國(guó)家提出的“中國(guó)夢(mèng)”和“孝心少年”等一些教育活動(dòng)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染性的教育。

三、德育與心理健康教育的相互作用

思想品德教育（德育）與心理健康教育雖然有內(nèi)容與形式區(qū)別，但具有教育學(xué)生健康心理上的聯(lián)系，而且從教育原理上能夠相互作用。

1.心理健康教育是思想品德與德育的基礎(chǔ)

人類思想品德的形成就是一個(gè)心理發(fā)展過程，任何一種思想品德的形成，都是以認(rèn)知、情感、意志、行為等基本心理成分為基礎(chǔ)，而思想品德價(jià)值觀和道德修養(yǎng)情操等是人心理中最高層次的精神東西。如果一個(gè)人沒有健康和健全的心理過程和人格，是不可能培養(yǎng)自己高層次的心靈精神世界，也不可能形成良好的思想品德情操和修為。因此，壓迫培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想道德意識(shí)，首先要通過家校互聯(lián)合作教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、尊老愛幼、孝敬父母、適應(yīng)社會(huì)、承受挫折、情緒的控制、人際關(guān)系交往、生活習(xí)慣目標(biāo)等。同時(shí)，只有將學(xué)生的心靈和心理引導(dǎo)教育在良好的狀態(tài)下，才能讓他們心甘情愿的順利接受思想品德教育。

2.心理健康教育有助于學(xué)生構(gòu)建正確的人生價(jià)值觀

學(xué)生在經(jīng)過幾年的學(xué)校生活后，自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知水平有所提高，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，有恰當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，并且能正確認(rèn)識(shí)自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系，能及時(shí)調(diào)整自我需要以適應(yīng)社會(huì)需要，從而確立個(gè)人需要與他人需要、社會(huì)需要相統(tǒng)一的科學(xué)的人生價(jià)值觀。

四、基于家校互聯(lián)合作平臺(tái)整合德育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)

1.在德育過程中和內(nèi)容中滲透心理健康教育

在德育工作中，不僅重視政治思想教育，還要把現(xiàn)代人的觀念和素質(zhì)、心理問題的防范和調(diào)節(jié)等內(nèi)容納入德育內(nèi)容中來，使學(xué)生不僅具備良好的思想道德品質(zhì)，而且知道如何為自己創(chuàng)造健康、幸福、美好的人生。

2.把“健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)作為德育與心理健康教育有機(jī)整合的“切入點(diǎn)”

健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)是德育與心理健康教育的共同目標(biāo)和整合基礎(chǔ)。人格健全是個(gè)體心理健康的核心，而良好的道德品質(zhì)的形成過程實(shí)質(zhì)上也是健全人格的形成過程。通過健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)，能把道德認(rèn)識(shí)、道德情操、道德行為統(tǒng)一起來，建立一個(gè)完整、健全的心理結(jié)構(gòu)，使個(gè)體具有較高的動(dòng)機(jī)水平和自我意識(shí)，從而形成一個(gè)高層次、高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉一舵.心理健康教育與德育的關(guān)系[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2002，（2）：210-211.

第3篇

【關(guān)鍵詞】高中生；德育教育；心理健康

【中圖分類號(hào)】G410 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0172-01

心理健康與德育教育會(huì)在不同的方面促進(jìn)人格的完善以及品德的發(fā)展，對(duì)高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著直接的影響。將這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合可以在一定程度上擴(kuò)展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區(qū)別，對(duì)兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行掌握對(duì)教育工作的開展有著至關(guān)重要的關(guān)系。

一、德育教育與心理健康教育融合的意義

高中階段是學(xué)生樹立人生觀、世界觀與價(jià)值觀的重要時(shí)期，如果沒有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也就容易造成心理問題，相對(duì)對(duì)心理問題進(jìn)行解決就應(yīng)該注意德育與心理健康的教育。現(xiàn)階段，很多教育工作者對(duì)德育教育與心理健康教育結(jié)合進(jìn)行研究，通過不同的方式來對(duì)高中生的心理健康水平進(jìn)行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。其主要的只能都是育人，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強(qiáng)對(duì)高中生的德育教育工作，幫助學(xué)生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個(gè)方面進(jìn)行完善。應(yīng)該掌握高中生的心理特點(diǎn)，將其與德育進(jìn)行結(jié)合，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。

二、德育教育與心理健康教育的關(guān)系

（一）德育教育與心理健康教育之間的聯(lián)系

學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會(huì)學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助高中生樹立健全的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在高中階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時(shí)也對(duì)高中教育有著直接的影響。

（二）德育教育與心理健康教育之間的區(qū)別

1、理論基礎(chǔ)上的差異。高中的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學(xué)與心理學(xué)。

2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對(duì)較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會(huì)形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對(duì)易變性，恒常性與時(shí)期性等等。

3、學(xué)生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對(duì)教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級(jí)社會(huì)開始，其被看作是統(tǒng)治階級(jí)用來維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。

4、目標(biāo)上的差異。德育教育與心理健康教育在目標(biāo)上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過不同的方法來對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過對(duì)其進(jìn)行治療來對(duì)其不正常的心理狀況進(jìn)行矯正。在價(jià)值取向上，德育主要是服務(wù)與社會(huì)的，其目標(biāo)就是對(duì)人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。

三、德育教育與心理健康教育融合的原則與途徑

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點(diǎn)，所以其對(duì)學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對(duì)其進(jìn)行明確的分析：

1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會(huì)影響到高中生，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，以此來提高高中教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進(jìn)作用。

2、建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對(duì)學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來營(yíng)造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書館以及報(bào)欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力。

（二）發(fā)揮家庭的作用

家庭對(duì)學(xué)生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學(xué)生習(xí)慣、個(gè)性以及思想品德的養(yǎng)成都與家庭有著直接的關(guān)系。這就要求學(xué)校與家庭進(jìn)行結(jié)合，通過不同的方式來對(duì)高中生的教育進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這就要求對(duì)孩子的動(dòng)向進(jìn)行掌握，并有效的配合學(xué)校的教育，積極參與校園活動(dòng)。

結(jié)語：想要將德育與心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，就應(yīng)該從家庭和校園兩方面共同努力，有效的完成育人的目的，提高高中生的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)全面性的人才。

參考文獻(xiàn)

第4篇

關(guān)鍵詞：企業(yè)；思想政治工作；心理健康教育；思考

石化企業(yè)作為國(guó)家的能源企業(yè)，擔(dān)負(fù)著國(guó)家的油氣開發(fā)和油氣生產(chǎn)任務(wù)，特別是石油銷售企業(yè)面對(duì)易燃、易爆物品和繁重的生產(chǎn)任務(wù)，干部職工承受著巨大的身心壓力。適時(shí)適當(dāng)開展心理健康工作，緩解和消除職工心理壓力，對(duì)于企業(yè)更好地完成石油銷售任務(wù)具有積極意義。如何發(fā)揮心理工作的優(yōu)勢(shì)，對(duì)企業(yè)思想政治工作進(jìn)行有益補(bǔ)充，是我們?cè)谛聲r(shí)期新形勢(shì)下面臨的嶄新課題。筆者對(duì)此進(jìn)行了深入思考，在此提出一些見解。

一、對(duì)心理健康教育和思想政治工作的理解

思想政治工作是指教育者用一定的政治觀點(diǎn)、思想體系、道德規(guī)范對(duì)人們施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使職工形成符合社會(huì)發(fā)展和本階級(jí)需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是通過一定方法，開展一定活動(dòng)，教育和影響職工，轉(zhuǎn)變他們的思想和行為，為企業(yè)建設(shè)和各項(xiàng)工作完成提供有力的思想保證。

心理健康教育是根據(jù)生理與心理發(fā)展的規(guī)律與特征，運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，通過對(duì)職工進(jìn)行有關(guān)心理健康知識(shí)的傳授和心理問題、心理障礙的咨詢與輔導(dǎo)，提高職工的心理素質(zhì)，維護(hù)職工健康，減少和預(yù)防心理疾病，達(dá)到心理和生理的內(nèi)部平衡，增強(qiáng)適應(yīng)能力，促進(jìn)職工人格的健全發(fā)展。

二、心理健康教育與思想政治工作的異同

兩者的相同處 心理健康教育和思想政治工作的工作對(duì)象都是活生生的“人”， 注重從“人心” 的層面解決問題，相較規(guī)范性強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作，在操作和把握上更具靈活性。此外，二者的相同之處還有： （一）教育目的大體一致。教育目的都是要使職工樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，充分挖掘其潛能，培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)，為順利完成企業(yè)各項(xiàng)任務(wù)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的思想和心理保障。 （二）教育過程大體一致。都要經(jīng)歷相互聯(lián)系、密不可分的知、情、意、行四個(gè)階段，即教育者對(duì)受教育者要“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”。都圍繞理想、意志、品德、信念展開教育活動(dòng)，因?yàn)槌绺叩睦硐搿?jiān)強(qiáng)的意志、優(yōu)良的品德、堅(jiān)定的信念不僅能使人擁有良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)，還能使人具有良好的心理素質(zhì)。（三）二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。思想政治工作是心理健康教育工作的保證，離開了思想的指引，心理健康教育就失去了方向，難以奏效；心理健康教育是思想政治工作不可或缺的內(nèi)容，尤其是個(gè)性意志和健康情感的培養(yǎng)；心理健康教育是思想政治工作的重要手段，對(duì)職工進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育有助于其思想品德和理想信念的形成和發(fā)展。

兩者的不同處 雖然心理健康教育和思想政治工作有著相近甚至相同的方面，但并不意味二者可以劃等號(hào)，它們的區(qū)別也是相當(dāng)明顯的：（一）內(nèi)涵上的區(qū)別。思想政治工作強(qiáng)調(diào)針對(duì)受教育者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、苦樂觀等展開教育，是為了提高職工的思想認(rèn)識(shí)，形成正確的思想觀點(diǎn)、政治認(rèn)識(shí)和政治立場(chǎng)，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)；心理健康教育則主要針對(duì)個(gè)人的認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性、人格、氣質(zhì)等進(jìn)行教育，使職工具有健全的人格特征，良好的個(gè)性心理，提高其心理健康水平和適應(yīng)社會(huì)的能力，形成優(yōu)良的心理素質(zhì)。思想政治工作的內(nèi)涵和內(nèi)容遠(yuǎn)比心理健康教育寬泛得多。思想政治工作不僅有教育引導(dǎo)的作用，還兼具鼓動(dòng)、警示、宣傳等諸多功能。 （二）方式方法的區(qū)別。傳統(tǒng)思想政治工作多采用灌輸、組織活動(dòng)、開展討論和學(xué)習(xí)、批評(píng)與自我批評(píng)等直接的方法措施，以較為完整和穩(wěn)定的理論體系為藍(lán)本，強(qiáng)調(diào)從整體上把握某一理論體系，掌握政治方向，對(duì)受教育者的要求有高度的一致性；心理健康教育多采用交往互動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)、體驗(yàn)感悟、心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢與治療等間接的方法措施，更遵從人的生理和心理特點(diǎn)，注重人的個(gè)體差異，采取的方式主要為啟發(fā)和疏導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)受教育者的自愿性、能動(dòng)性和選擇性。（三）適用范圍的區(qū)別。思想政治工作面對(duì)的是所有人，要求高度的一致性，針對(duì)所有人的思想共性，激發(fā)所有人思想的共同特質(zhì)，形成高度統(tǒng)一的思想共識(shí)。而心理健康教育的范圍相對(duì)較窄，只針對(duì)個(gè)人或部分人群，解決的往往是具體問題。

三、把心理健康教育作為思想政治工作的有益補(bǔ)充

（一）要提高認(rèn)識(shí)，健全組織。干部職工特別是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要充分認(rèn)識(shí)開展心理健康教育的重要性和必要性。要澄清模糊認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位，消除“標(biāo)新立異沒必要搞、不懂專業(yè)沒辦法搞、工作繁忙不愿意搞”的認(rèn)識(shí)偏差，引導(dǎo)職工弄清心理問題與思想問題的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，認(rèn)清心理教育疏導(dǎo)既是適應(yīng)時(shí)展的客觀需要，也是加強(qiáng)思想政治工作的輔助手段，更是提升企業(yè)生產(chǎn)力的有效舉措，從而增強(qiáng)做好心理工作的責(zé)任感自覺性。必須成立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，做好制度規(guī)劃、骨干培訓(xùn)和指導(dǎo)落實(shí)。通過明確職責(zé)，細(xì)化分工，在全企業(yè)形成了心理工作人人有責(zé)、職責(zé)清晰、大家來做的良好局面。 （二）要聯(lián)系實(shí)際，搞好結(jié)合。要切實(shí)將心理健康教育融入到企業(yè)的各項(xiàng)工作之中。要與兩個(gè)經(jīng)常工作結(jié)合起來，注重從職工心理特點(diǎn)規(guī)律出發(fā)抓好管理教育，分析思想形勢(shì)，辯證看待職工個(gè)性特征和心理變化。針對(duì)當(dāng)前年輕職工結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，著重做好獨(dú)生子女職工心理健康教育，重點(diǎn)做好評(píng)先受獎(jiǎng)等時(shí)期的職工心理工作。要與實(shí)際相結(jié)合，上崗初期，搞好思想發(fā)動(dòng)和精神激勵(lì)，幫助職工克服緊張畏懼心理；工作中，引導(dǎo)職工保持昂揚(yáng)熱情，克服枯燥厭煩、怕苦怕累心理；開展心理自控力訓(xùn)練，克服自滿松勁情緒；考核時(shí)，加強(qiáng)心理調(diào)適，讓職工正確對(duì)待成績(jī)和問題。依據(jù)工作大綱，著力開展高空、高溫等危險(xiǎn)條件下的心理訓(xùn)練，強(qiáng)化職工心理素質(zhì)，為工作任務(wù)的完成打好基礎(chǔ)。（三）要豐富形式，突出成效。要設(shè)立心理工作經(jīng)費(fèi)，積極建立集心理咨詢室、測(cè)評(píng)室、治療室于一體的心理服務(wù)站，有條件的單位還可以設(shè)立專門的心理疏導(dǎo)室，設(shè)立心理咨詢熱線，豐富心理咨詢網(wǎng)頁。可開展“打造和諧企業(yè)”活動(dòng)，為職工排憂解難，減少職工因?qū)嶋H困難引發(fā)的心理問題，組織群眾性談心交心，拉近相互感情，宣泄心中抑郁。加強(qiáng)文體建設(shè)，使職工在娛悅身心中緩解壓力、保持健康心理。

第5篇

一、 整合的基本原則

1、有利于合理組合各種教學(xué)因素

體育教學(xué)是由教師、學(xué)生、教育思想和教學(xué)內(nèi)容等眾多因素組成的一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。如何合理組合教學(xué)諸因素，使之發(fā)揮最佳整體效應(yīng)，并通過整合促進(jìn)和發(fā)展體育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是整合必須考慮的首要問題。

體育教學(xué)作為整合的主體和核心，涉及教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段的綜合性教學(xué)改革，衡量整合好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的質(zhì)量。只有站在體育教育改革和發(fā)展的高度，以學(xué)生的發(fā)展為中心，在先進(jìn)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，使之貫穿于整合教學(xué)的始終，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，精心研究，把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式，然后運(yùn)用系統(tǒng)原理合理組合上述諸因素，精心設(shè)計(jì)體育教學(xué)，才能取得最佳教學(xué)效果，整合的教學(xué)改革才能成功。

2、有利于拓寬體育課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

受傳統(tǒng)體育教學(xué)理論的影響，迫于時(shí)展的客觀要求，體育教學(xué)雖進(jìn)行了多年教學(xué)改革，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，主要原因在于傳統(tǒng)體育課程模式是一種身體技能訓(xùn)練為主的課程模式。就是在以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變過程中，給體育教學(xué)也留下了很多難以信服的理論問題，如“學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的時(shí)間越來越少，課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也越來越小，有些體育課越來越不像體育課”。因此，體育教學(xué)與認(rèn)知內(nèi)容和目標(biāo)相關(guān)性較大的健康教育進(jìn)行整合，必將拓寬體育教學(xué)設(shè)計(jì)思路，推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展和改革。

3、 有利于建立全新的體育課程模式

“健康第一”是體育教學(xué)和健康教育的共同追求，正確處理好健康教育和體育教學(xué)目標(biāo)一致性、功能效應(yīng)的互補(bǔ)性問題，是整合的主要任務(wù)。以“健康第一”為指導(dǎo)，為主線，以運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉方法的學(xué)習(xí)為核心，建立全新的體育課程模式，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的根本變革，使體育教學(xué)向健康教育化發(fā)展、健康教育向體育化發(fā)展，真正為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)，科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

尤其強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動(dòng)技能的特定內(nèi)涵已不僅僅是指競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的特定技能，而是指健身技能、鍛煉方法的掌握。技能學(xué)習(xí)是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科及一般性鍛煉的關(guān)鍵的學(xué)科要素，是體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全新體育課程模式區(qū)別于傳統(tǒng)課程模式的核心要素。

二、整合的形式

在探索健康教育與體育教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，許多體育教學(xué)工作者積極探尋結(jié)合點(diǎn)，把人體健康及其知識(shí)體系較好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)生體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。綜合起來，當(dāng)前主要有以下幾種整合形式。

1、健康教育內(nèi)容滲入到學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容中

第6篇

【關(guān)鍵詞】 社區(qū)健康教育；心臟病；保健

健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)、樹立健康觀念、充分利用醫(yī)療衛(wèi)生資源、自覺采納健康的生活行為和生活方式的教育活動(dòng)與過程。健康教育的目的是消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。

1 社區(qū)健康教育的定義

社區(qū)健康教育是以社區(qū)為基本單位，以社區(qū)人群為教育對(duì)象，以促進(jìn)居民健康為目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織、有評(píng)價(jià)的健康教育活動(dòng)。社區(qū)健康教育的目的是挖掘個(gè)人、家庭、社區(qū)以及社會(huì)的保健潛力，從而增進(jìn)健康，減少殘障。社區(qū)健康教育的特點(diǎn)：①社區(qū)健康教育以健康為中心。以健康為中心、以促進(jìn)健康為目標(biāo)，是社區(qū)健康教育與醫(yī)院健康教育的最根本區(qū)別。②社區(qū)健康教育具有廣泛性。社區(qū)健康教育的對(duì)象是社區(qū)的所有居民，包括患者和健康人。③社區(qū)健康教育具有連續(xù)性。社區(qū)護(hù)理健康教育將貫穿人的一生，即從出生到死亡。

2 社區(qū)健康教育服務(wù)對(duì)心臟病患者保健的作用 

2.1 建立健康檔案-規(guī)范社區(qū)居民的健康管理 通常談到的健康管理是指狹義的健康管理概念，是對(duì)個(gè)體或群體的健康進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)、分析和評(píng)估，提供健康咨詢和指導(dǎo)以及對(duì)健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行干預(yù)的全過程。它是在建立個(gè)人健康檔案基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)性化健康事務(wù)管理服務(wù)，是運(yùn)用現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)和信息化管理技術(shù)的模式，從生物、心理、社會(huì)的角度，對(duì)每個(gè)人進(jìn)行全面的健康保健服務(wù)。健康管理是對(duì)服務(wù)對(duì)象的健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面管理的過程，必須不斷循環(huán)運(yùn)行。在健康管理期間，同時(shí)開展健康教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)因素，確定高危患者，定期評(píng)價(jià)與干預(yù)，預(yù)防發(fā)生心血管疾病危險(xiǎn)。疾病管理是著眼于一種特定疾病，如高血壓、糖尿病、冠心病、腦卒中等，以疾病發(fā)展的自然過程為基礎(chǔ)的綜合的、一體化的保健和費(fèi)用支付體系。其特點(diǎn)是以人群為基礎(chǔ)，重視疾病發(fā)生發(fā)展的全過程，強(qiáng)調(diào)預(yù)防、保健、醫(yī)療等多學(xué)科的合作，提倡資源的早利用，減少非必需的發(fā)病之后的醫(yī)療花費(fèi)，提高衛(wèi)生資源和資金的使用效率。目標(biāo)是建立一個(gè)實(shí)施醫(yī)療保健干預(yù)和人群間溝通，與強(qiáng)調(diào)患者自我保健重要性相協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。

2.2 開展健康教育-提高社區(qū)居民防治慢性心血管疾病意識(shí) 健康教育是一門研究保健知識(shí)傳播技術(shù)及針對(duì)不健康行為的教育和干預(yù)方法，以期通過改變不健康行為和建立健康行為來達(dá)到促進(jìn)健康目的的一門科學(xué)。健康教育以傳播、教育、干預(yù)為手段，以幫助個(gè)體和群體改變不健康行為和建立健康行為為目標(biāo)，以促進(jìn)健康為目的所進(jìn)行的系列活動(dòng)及其過程，核心是使被教育者摒棄不良行為，實(shí)行健康行動(dòng)。健康教育能夠有效地預(yù)防慢性心血管疾病。心血管疾病是一種生活方式性疾病，缺乏運(yùn)動(dòng)、吸煙、精神緊張、過度疲勞、過度飲酒、過少使用蔬菜、高脂飲食等不健康的生活方式直接或間接與多種慢性心血管疾病有關(guān)，如高膽固醇血癥、肥胖、糖尿病、高血壓和冠心病等。健康教育應(yīng)教育居民健康的生活方式，保持平衡心態(tài)，堅(jiān)持有氧運(yùn)動(dòng)，合理膳食，少量飲酒，戒煙，勞逸結(jié)合。同時(shí)應(yīng)教育患者正確理解和認(rèn)識(shí)心血管疾病，了解科學(xué)治病方法，掌握基本的疾病常識(shí)和自救方法，綜合提高防治慢性心血管疾病知識(shí)。健康教育的作用就在于把健康知識(shí)轉(zhuǎn)變成健康行為，健康教育幫助人們建立健康的生活方式，其中樹立良好的健康信念至關(guān)重要。在衛(wèi)生保健領(lǐng)域，健康教育是以消除或減少不健康的行為因素來達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康為特點(diǎn)的。健康教育通過信息傳播、認(rèn)知教育和行為干預(yù)，重點(diǎn)是幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)和技能，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式。健康教育的最終目的是達(dá)到提高居民對(duì)慢性心血管疾病的知曉率、治療率與控制率，并進(jìn)一步降低疾病發(fā)生率、致殘率和死亡率[1]。

2.3 培訓(xùn)社區(qū)醫(yī)生-提高社區(qū)醫(yī)生防治慢性心血管疾病水平 社區(qū)醫(yī)生是社區(qū)防治慢性心血管疾病的主力軍，提高社區(qū)醫(yī)生的技術(shù)水平是提升社區(qū)慢性心血管疾病的關(guān)鍵。但是，社區(qū)醫(yī)生是全科醫(yī)師，他們的知識(shí)背景不同于專科醫(yī)師，因此，培訓(xùn)社區(qū)醫(yī)生需要特殊方式。強(qiáng)調(diào)預(yù)防、保健、醫(yī)療等多學(xué)科的合作，提倡資源的早利用，減少非必需的發(fā)病之后的醫(yī)療花費(fèi)，提高衛(wèi)生資源和資金的使用效率。目標(biāo)是建立一個(gè)實(shí)施醫(yī)療保健干預(yù)和人群間溝通，與強(qiáng)調(diào)患者自我保健重要性相協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。

第7篇

[關(guān)鍵詞] 高中生；德育教育；心理健康教育

德育教育是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，心理健康教育是教育者應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)原理以專門的方法和理論對(duì)受教育者施加一定影響的教育，幫助他們化解心理矛盾、緩解心理壓力、減少心理沖突，使受教育者得以保持良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)人格的成熟和人的全面發(fā)展的活動(dòng)，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，如何將兩者有機(jī)的融合在一起，使它們更好的為教育服務(wù)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才是教育者應(yīng)該關(guān)注的問題，本文就此問題提出一些看法，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、德育教育與心理健康教育的區(qū)別和聯(lián)系

1、德育教育與心理健康教育的區(qū)別

首先，兩者的理論基礎(chǔ)不一樣，兩者分屬于不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，路論基礎(chǔ)也有所不一樣，心理教育是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，而德育工作則是以理論為基礎(chǔ)，其次，兩者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目的不同，德育教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以社會(huì)共同的品德、行為標(biāo)準(zhǔn)為參照標(biāo)準(zhǔn)，而心理健康教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的心理狀況是否健康、是否積極來作為參考標(biāo)準(zhǔn)，再次，兩者的工作方式方法不同，心理教育強(qiáng)調(diào)宣泄與疏導(dǎo)，是一種自我教育的過程，德育工作則強(qiáng)調(diào)教育和灌輸，注重說服與言傳身教，在一定程度上具有一些強(qiáng)制性，最后，兩者的工作人員不同，心理健康教育的工作人員要求更加高，需要具有專業(yè)知識(shí)并取得一定的資格方能勝任。

2、德育教育與心理健康教育的聯(lián)系

兩者雖然有一些區(qū)別，但是有具有一定的聯(lián)系，矛盾統(tǒng)一，相輔相成，首先，兩者都要面對(duì)學(xué)生這一受教育的群體，其次，兩者都有共同的教育目的，即培育全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，教育者都是朝著這一共同的目標(biāo)而努力的，最后，兩者遵循共同的規(guī)律，如由淺入深、先易后難，重視學(xué)生自我意見的表達(dá)，尊重人格，維護(hù)人權(quán)等。

二、德育教育與心理健康教育融合的必然性

1、社會(huì)發(fā)展的需要

在社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)，對(duì)人才的要求也越來越高，不僅僅要求能力強(qiáng)，素質(zhì)高的新型人才，更需要心理素質(zhì)過硬的人才，在困難與挫折面前，只有內(nèi)心夠強(qiáng)大的人才才能立于不敗之地，內(nèi)心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質(zhì)提高了才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會(huì)發(fā)展的需要。

2、德育教育的現(xiàn)狀需要心理健康教育的融合

由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強(qiáng)調(diào)教育和灌輸，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學(xué)生個(gè)體的價(jià)值體現(xiàn)，更容易被學(xué)生接受，彌補(bǔ)了德育教育的不足，擴(kuò)寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要。

三、德育教育與心理健康教育融合的方法

1、加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

教師在學(xué)生的教育中扮演著重要的角色，擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生、培養(yǎng)全面人才的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支工作責(zé)任心強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、教學(xué)水平突出的教師隊(duì)伍，通過參加各種培訓(xùn)和交流，不斷的提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，并對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在言行舉止方面做學(xué)生的表率，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2、加強(qiáng)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)各種文化課的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)拈_設(shè)一些心理學(xué)的課程，使學(xué)生了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會(huì)面對(duì)困難和逆境時(shí)的應(yīng)對(duì)方法等，以積極的心態(tài)來面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

3、建立高中生心理檔案

高中生正處于心智從不成熟向成熟的過渡階段，在這一階段中或多或少的會(huì)出現(xiàn)一些心理問題，學(xué)校應(yīng)該建立高中生心理檔案，對(duì)全校學(xué)生的心理健康狀況做一個(gè)了解，做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)展普遍存在于高中生中的心理問題，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，做到防患于未然，提高心理輔導(dǎo)工作的效率。

4、建立心理輔導(dǎo)站，開設(shè)心理咨詢門診

在開設(shè)校醫(yī)室的同時(shí)開設(shè)心理輔導(dǎo)站，由專業(yè)心理輔導(dǎo)員針對(duì)在校高中生各個(gè)時(shí)期的思想特點(diǎn)、生理特點(diǎn) 和心理特點(diǎn)，為學(xué)生們提供個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，但是在輔導(dǎo)過程中要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，鑒于有部分學(xué)生對(duì)心理問題會(huì)比較害羞，學(xué)校也可以開設(shè)咨詢專線或心理咨詢信箱，由心理輔導(dǎo)員耐心解答，幫助高中生建立健全的人格。

5、充分發(fā)揮家庭教育的作用

父母是孩子的第一位老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著非常重要的作用，學(xué)校在將德育教育和心理健康教育融合的時(shí)候一定要充分發(fā)揮家庭教育的作用，通過教師的家訪、電話互訪、年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)、成立家長(zhǎng)委員會(huì)等多種形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，并就學(xué)生在校的表現(xiàn)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)向進(jìn)行全面的掌握，也使家長(zhǎng)了解孩子的行為動(dòng)向，教師和家長(zhǎng)積極配合進(jìn)行各種教育工作，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

總而言之，只有將德育教育和心理健康教育融合在一起，才能夠使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，塑造學(xué)生健全的人格，實(shí)現(xiàn)教育關(guān)心人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向葵.教育心理學(xué)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2010，3（5）：65.

第8篇

近年來,隨著心理健康教育越來越受重視,人們逐漸認(rèn)識(shí)到,心理健康教育和道德教育的整合,是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的時(shí)代要求。在當(dāng)前社會(huì)多元化價(jià)值追求的沖突之下,更要求教育工作者能利用科學(xué)的、富有實(shí)效的教育方法教育學(xué)生,而心理健康教育與道德教育的融合更有利于發(fā)揮它們?cè)谇嗌倌瓿砷L(zhǎng)中的教育功能。

心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系,但兩者有著顯而易見的區(qū)別,絕不能混為一談或相互取代。

(1)在教育價(jià)值上,道德教育的核心是人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng),傾向于社會(huì)本位的價(jià)值導(dǎo)向;而心理健康教育的核心問題是個(gè)體心理發(fā)展與成長(zhǎng),傾向于個(gè)人本位的價(jià)值導(dǎo)向。

(2)在教育方法上,道德教育主要通過擺事實(shí)講道理的說服方式或灌輸方式,而心理健康教育主要通過心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理訓(xùn)練方式,助人自助,依靠學(xué)生自身的努力來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。

正確認(rèn)識(shí)道德教育與心理健康教育兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系,對(duì)于成功完成各自的教育任務(wù),實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)性與有效性十分必要。我們不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生的心理問題道德化或把學(xué)生的品德問題心理化,也不能進(jìn)入“各人自掃門前雪”的誤區(qū)。

根據(jù)道德教育與心理健康教育的辯證關(guān)系,我們應(yīng)確立“兩手抓,兩手都要硬”的方針,明確“肯定兩者的共通性,保持兩者的差異性,注意兩者的開放性”的工作思路。

具體可采取的措施有:

(1)建立獨(dú)立的心理輔導(dǎo)室。學(xué)校配備專任的心理輔導(dǎo)教師,設(shè)立“悄悄話”信箱,在必要時(shí)開展學(xué)習(xí)、考試和人際交往心理輔導(dǎo)等,做到活動(dòng)及時(shí),有針對(duì)性、時(shí)段性和實(shí)效性。實(shí)施心理輔導(dǎo)室與政教處協(xié)調(diào)辦公制度,包括信息互通和召開個(gè)案聯(lián)合分析會(huì)議等。

(2)鼓勵(lì)教師進(jìn)行“心理輔導(dǎo)”資格考試,特別是班主任,學(xué)校應(yīng)規(guī)定一律取得相關(guān)結(jié)業(yè)證書,才可以上崗。這樣使班主任既是“心育者”又是“德育者”。

(3)實(shí)施“幫教結(jié)對(duì)”,采用“導(dǎo)師制”,把學(xué)生的教育任務(wù)落實(shí)到班主任和心理輔導(dǎo)教師身上,從學(xué)生的思想、心理、生活和學(xué)習(xí)方面給以關(guān)心和指導(dǎo),優(yōu)化班級(jí)管理,實(shí)現(xiàn)親情化、個(gè)性化的德育管理。

(4)及時(shí)召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。政教處針對(duì)學(xué)生的思想、心理現(xiàn)狀,認(rèn)真總結(jié),使班主任以及心理教師及時(shí)掌握學(xué)生的變化動(dòng)態(tài),防患于未然。

(5)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,特別是結(jié)合思想品德課實(shí)施心理健康教育。

(6)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施中促進(jìn)兩者的融合,重視過程與體驗(yàn)的課程特征,開展德育綜合實(shí)踐活動(dòng)與心理健康教育活動(dòng)。

教師在輔導(dǎo)“問題學(xué)生”的過程中,要把道德教育與心理健康教育結(jié)合起來,應(yīng)該先對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行心理輔導(dǎo)前期介入,與學(xué)生建立良好的信任合作關(guān)系,而不是首先進(jìn)行教育性談話。這樣采用先育心后育德的教育時(shí)序,教育效果會(huì)更好。

因此,心理健康教育與道德教育的整合,其實(shí)質(zhì)就是學(xué)校在實(shí)行“心”“德”一體化的同時(shí),教育工作者在提高自己的心理輔導(dǎo)與道德教育的雙向能力的基礎(chǔ)上,使兩者在教育內(nèi)容、教育時(shí)序、教育方法上走向有機(jī)協(xié)同。

我校學(xué)生小李,男,獨(dú)子,16歲。該生對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)比較膚淺,主觀性很強(qiáng),經(jīng)常惹是生非。我們通過走訪和分析發(fā)現(xiàn),他的問題不在品德上,而是源于心理上的逆反。他出現(xiàn)心理問題的原因?yàn)?一方面,父母文化水平低,家庭教育簡(jiǎn)單粗暴,導(dǎo)致他缺少被尊重感和成功感;另一方面,奶奶對(duì)小孫子過分溺愛,而其母親與奶奶關(guān)系緊張,造成他對(duì)父母有對(duì)抗情緒。

我們首先對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo),以傾聽談話為主,通過角色互換,努力使其緩解與父母的緊張關(guān)系。接著對(duì)他進(jìn)行世界觀、人生觀教育,引導(dǎo)他把精力用在學(xué)習(xí)上,并采用一些心理誘導(dǎo)方法,讓他學(xué)會(huì)自我控制。在輔導(dǎo)過程中,教師還不斷關(guān)注他的日常表現(xiàn),從同學(xué)和父母口中了解他的思想和心理現(xiàn)狀,不斷“對(duì)癥下藥”。

慢慢地,當(dāng)他遇到問題時(shí),能主動(dòng)找班主任和心理教師溝通,“出格”的行為也漸漸減少。現(xiàn)在,他已經(jīng)升入職業(yè)高中,在暑假里還幫助父母管理紡織機(jī)――他終于漸漸懂事了。

第9篇

【關(guān)鍵詞】 入院宣教；住院需求；疾病康復(fù)

健康教育已成為護(hù)理工作的重要服務(wù)內(nèi)容，其中入院宣教是健康教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。包括病區(qū)的人員介紹，環(huán)境介紹，制度及作息時(shí)間介紹等 ［1］ 。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式已由傳統(tǒng)的“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹钡哪Ｊ剑瑥?qiáng)調(diào)人是生理、心理、精神、文化的統(tǒng)一整體，強(qiáng)調(diào)病人從入院到出院是一個(gè)整體的護(hù)理過程。入院宣教正是做好病人健康教育、心理護(hù)理的第一步。我們對(duì)2007年6月～2008年12月間，入院3天以上且神志清的病人253例，進(jìn)行入院宣教情況調(diào)查，旨在了解患者對(duì)入院宣教內(nèi)容的需求與入院宣教時(shí)間及患者入院時(shí)病情的關(guān)系。提出針對(duì)性的入院宣教方式，使病人入院就能得到優(yōu)質(zhì)、高效、有針對(duì)性的護(hù)理服務(wù)，促進(jìn)病人的早日康復(fù)。

1 資料與方法

隨機(jī)抽取2007年6月～2008年12月間，入院3天以上且神志清的病人253例。文化程度:初中及以上171例，初中以下82例。其中男147例，女106例，年齡 35～81歲，平均年齡68歲。其中入院時(shí)患者輕度不適者（無明顯痛苦貌和急性病容）128例，嚴(yán)重不適者（痛苦貌、較煩躁）75例。入住病房后，由責(zé)任護(hù)士或值班護(hù)士對(duì)患者進(jìn)行入院宣教。宣教內(nèi)容包括:介紹主管醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)，介紹各種制度（作息、探視、查房、安全、請(qǐng)假等），介紹病區(qū)環(huán)境和生化設(shè)施，新型醫(yī)療制度、作疾病方面的簡(jiǎn)要指導(dǎo)（交代有關(guān)心理、飲食、休息活動(dòng)、用藥、安全等）。入院后3～7天內(nèi)由責(zé)任組長(zhǎng)或護(hù)士長(zhǎng)對(duì)患者進(jìn)行入院宣教的反饋性調(diào)查。包括對(duì)宣教時(shí)間的選擇、宣教內(nèi)容的評(píng)估。對(duì)存在的問題提出整改意見。輕度不適患者128例，100%選擇剛?cè)氩》繒r(shí)需要護(hù)士介紹主管醫(yī)護(hù)人員、病區(qū)環(huán)境生活設(shè)施、醫(yī)療報(bào)銷、作疾病方面的簡(jiǎn)要指導(dǎo);而對(duì)介紹各種制度，多選擇在當(dāng)日治療護(hù)理后（占83.6%）。入院時(shí)嚴(yán)重不適患者85例，100%選擇剛?cè)氩》繒r(shí)作疾病方面的簡(jiǎn)要指導(dǎo)，91.7%家屬選擇作醫(yī)療報(bào)銷的具體事宜指導(dǎo)，94.1%選擇剛?cè)氩》繒r(shí)介紹主管醫(yī)護(hù)人員;而對(duì)病區(qū)環(huán)境、生活設(shè)施及各種制度的介紹則希望在第二天或病情穩(wěn)定后介紹。

我科將住院環(huán)境、住院制度（安全、探視、查房、作息、請(qǐng)假等）、各種儀器設(shè)備的使用方法、新型醫(yī)療制度的重點(diǎn)規(guī)定、室友的介紹、疾病相關(guān)知識(shí)等在醫(yī)院的協(xié)助下寫成書面文字，按照滿足患者與家屬的優(yōu)先需求的原則采用口頭宣教、實(shí)物講解、發(fā)放健康教育卡等形式，由責(zé)任護(hù)士或值班護(hù)士對(duì)每一個(gè)新入院的病人及其家屬予以逐一宣教，然后由責(zé)任組長(zhǎng)或護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)我院發(fā)《護(hù)理質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)》之《健康教育標(biāo)準(zhǔn)》檢查落實(shí)效果并追蹤，觀察患者對(duì)疾病的認(rèn)知、治療的順應(yīng)性、醫(yī)患關(guān)系的影響。

2 宣教的內(nèi)容

2.1 住院環(huán)境、人員

住院病人進(jìn)入病室護(hù)士應(yīng)主動(dòng)熱情接待，介紹相應(yīng)分管的護(hù)士及醫(yī)生，責(zé)任組長(zhǎng)、科主任、護(hù)士長(zhǎng)、以及他們相應(yīng)的職責(zé)范圍，以利在遇到困難時(shí)能及時(shí)尋求幫助；介紹同室病友，融洽相互的關(guān)系；引導(dǎo)病人了解熟悉，如配餐室、浴室、廁所及大小便標(biāo)本放置處等地方，并告誡勿隨便進(jìn)入治療室、換藥室等無菌場(chǎng)所；講解并示范病房各種設(shè)施的使用方法、注意事項(xiàng)。

2.2 相關(guān)制度

主要包括安全、探視、查房、作息、請(qǐng)假、陪護(hù)管理等，尤其強(qiáng)調(diào)安全制度的全面及重復(fù)宣教。為了保持病室內(nèi)整潔、安全、舒適，要求不在病房?jī)?nèi)吸煙、喧嘩、玩牌、隨處吐痰、亂丟紙屑及往窗外倒水，不在室內(nèi)使用炊具、家用電器，病人不得自動(dòng)調(diào)動(dòng)床位，以免發(fā)生差錯(cuò)，不能進(jìn)入辦公室翻閱病歷，如有意見，可向醫(yī)護(hù)人員提出，若要自行外出，需經(jīng)主治醫(yī)生同意，個(gè)人的貴重物品自行保管好，特殊情況可請(qǐng)護(hù)士長(zhǎng)代管，嚴(yán)防遺失；十二歲以下兒童盡量不能帶入病房，以免發(fā)生院內(nèi)感染。為了新病人能合理安排自己時(shí)間，主動(dòng)介紹查房、作息、探視、訂餐時(shí)間等，由醫(yī)生根據(jù)病情決定是否需陪護(hù)，護(hù)士應(yīng)耐心做好宣教工作，使親友能自覺、愉快地遵守醫(yī)院有關(guān)規(guī)定。

2.3 疾病相關(guān)知識(shí)

經(jīng)過評(píng)估，針對(duì)患者優(yōu)先需求，采用口頭、圖片、影象、發(fā)放健康處方等方式運(yùn)用易懂的語言宣教有關(guān)心理、飲食、休息活動(dòng)、用藥安全、特殊檢查的注意事項(xiàng)等。對(duì)于病情特殊及年老患者，可先讓病人家屬閱讀病室概況宣傳冊(cè)后，再配合醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行循序漸進(jìn)的宣教。

2.4 新型醫(yī)療制度

在評(píng)估發(fā)現(xiàn)患者主要針對(duì)手續(xù)、報(bào)銷比例、報(bào)銷范圍、各個(gè)區(qū)域的區(qū)別存在顧慮，我科在醫(yī)院的協(xié)作下制作了宣傳卡，做到人手一冊(cè)，做到專人指導(dǎo)、協(xié)助辦理相應(yīng)手續(xù)，減少了患者的困惑。

3 結(jié)果

通過規(guī)范的入院宣教，讓患者在陌生的就醫(yī)環(huán)境中感到信任與被尊重，及早對(duì)自己的疾病有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，消除不良因素，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，提高了醫(yī)療護(hù)理的順應(yīng)性，為進(jìn)一步治療與護(hù)理贏得了有力支持，促進(jìn)了疾病的康復(fù)。

4 討論

患者從入院到出院是一個(gè)整體的護(hù)理過程，入院宣教是整體護(hù)理的第一步，是健康教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一 [2]。做好入院宣教是建立良好護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)，我們從第一環(huán)節(jié)抓起，明確各級(jí)人員職責(zé)，規(guī)范入院宣教標(biāo)準(zhǔn)，并定期對(duì)入院宣教進(jìn)行評(píng)價(jià)，

并在此基礎(chǔ)上做好各階段的健康教育，讓患者及早對(duì)自己的疾病有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，消除不良因素，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，減少或減輕并發(fā)癥，所能達(dá)到的效果是單純的治療、護(hù)理所不能替代的。

健康教育是一種投入低、見效快的治療促進(jìn)措施，入院宣教作為一種治療、護(hù)理手段，越來越受到人們重視，因此，護(hù)士在實(shí)施入院宣教時(shí)應(yīng)把規(guī)范化服務(wù)與人的個(gè)性化相結(jié)合，實(shí)施個(gè)性化的入院宣教，運(yùn)用護(hù)理程序和教育技巧，了解新病人的需要，滿足新病人的健康需要，使住院病人住院期間得到比較全面、系統(tǒng)的健康知識(shí)，從而達(dá)到促進(jìn)康復(fù)的作用。

常規(guī)的宣教方式進(jìn)行宣教，是指護(hù)士在患者入院后按照護(hù)理常規(guī)規(guī)定的入院宣教內(nèi)容對(duì)病人進(jìn)行宣教［1］ ，沒有區(qū)分病情的不同及時(shí)間的先后順序，造成入院宣教內(nèi)容與患者的需求無明確的針對(duì)性，影響了宣教的效果。護(hù)理人員必須從主觀上認(rèn)識(shí)到入院宣教工作的重要性，區(qū)別病人的不同情況及需求，并且將其落到實(shí)處，才能提高入院宣教的效果，更好的為患者服務(wù)。

參考文獻(xiàn)