時間：2023-08-30 16:31:56
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一，信息技術與課程教學整合的定義闡述
陳至立部長在報告中的定義：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”
何克抗教授：“信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論，尤其是主導－－主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，經過整合、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標?！?/p>
李克東教授：“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式?！?/p>
二，信息技術在不同類型學習活動中的作用
1，課堂講解演示
2，發現學習
3，研究性學習
4，合作式學習
三，實施信息技術與課程整合應遵循的主要原則
信息技術與課程整合的關鍵是：⑴教師教育觀念的改變。⑵教師要有整合的技能和能力，要掌握現代信息技術并靈活運用到學科教學中。
信息技術與課程整合應遵循的主要原則：
1，要用先進的教育思想，教學理論為指導。
2，要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合。
3，要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程的教學設計（使計算機既可作為輔助教學工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具）。
關鍵詞：小學數學；概念教學；問題困惑；策略思考
在小學數學教學中，概念教學不僅是重點內容之一，還是教學中最大的一個難點。小學學生處于初期發展階段，語言表達能力和抽象思維能力都較差，難以理解抽象的數學概念。所以如何有效地進行小學數學概念的教學就成為小學數學教學研究不變的主題。那么，在現實的課堂上如何將枯燥的數學概念知識變的生動化、情境化，讓學生學的輕松，學的愉悅，讓課堂充滿生機與活力呢？下面談談我在教學中的幾點嘗試與體驗。
一、在生活情境中感悟數學概念
《數學課程標準》指出：在數學教學中一定要結合學生的實際生活，在現有的知識的生活基礎上設置生動形象的學習環境，目的是激發學生的學習興趣。讓學生把全部精力投入到學習中去，讓他們認識到數學知識在實際生活中具有一定的意義，且數學知識是非常有趣的。
小學生在理解新鮮事物的時候大都是通過形象思維的方式去理解，尤其是低年級的學生。教師在對低年級的學生進行教學的時候，因為學生缺乏生活閱歷與基礎知識，所以大都選用具體的形象事物來讓學生認識并掌握所學到的知識。在所有的科目中，邏輯性最強的就是數學，盡管數學概念是最基礎的知識，但對小學生來說較難理解。建議教師在對學生講解數學概念的時候借用一些實物或聯系學生生活中的實例，這樣不僅可以更形象的展示出數學概念，還可以讓學生對數學產生濃厚的興趣，有利于提高教學質量。如在講解平均數時，教師可以準備4塊完全一樣的木塊，然后分成兩堆，分別是1塊和3塊，然后提問學生：兩堆木塊中小木塊數量是否一樣多？哪堆多？哪堆少？待學生回答完畢，教師在將木塊分為兩兩一堆，然后告訴學生“2”是剛才兩堆小木塊的平均數，學生在思考這一結論的時候教師可再次進行演示，讓學生仔細觀察，深入思考。教師借助木塊演示的方法讓學生認識并掌握平均數的概念，同時還可以通過比較大小的方式讓學生們認識到原來的“1”“3”可以和平均數“2”比較大小。所以教師可以選用這一方法把“平均數”的概念很直觀的講解給學生，且學生通過觀察這一演示可以得到更好的理解平均數的概念。
二、在動手操作中領悟數學概念
數學教材中概念的定義、符號和專業術語等都是權威機構規定的，教師在給學生講解這些抽象概念時可以利用探索、發現然后驗證這一方式。學生在理解數學概念的時候教學方式顯得尤為重要，因此教師應選用學生便于理解的方式進行講解，而不是機械式的概念教學。概念教學可以讓學生體驗到概念產生的過程，若教學方式合理，學生們會主動地去理解并構建數學知識體系。
小學生的心理發展和對事物的認知程度有限，所以小學數學教材中概念的定義不全面，但這些概念在數學教學環節的作用非常重要。教師若無法形象的給學生講解數學概念，可以讓學生自己選用折一折、摸一摸、移一移等方式自己理解數學概念。如講解數學中“軸對稱圖形”的時候，可以讓學生畫一個正方形或長方形，然后沿線將圖片剪下來，然后對折這些圖形，讓學生觀察這些對折后的兩個圖形是否完全一致，引發學生的思考，從本質上展現出軸對稱圖形這一特征。
三、在鞏固應用中強化數學概念
概念教學需遵循“從生活中來―抽象成數學模型―到生活中去”這一原則，以學生已有的閱歷為基礎，去學習并掌握抽象數學模型，再根據自己的理解將其應用到實際生活中，體驗數學和人們生活的緊密關系。所以在數學教學中，不僅應重視給學生講解概念知識，還應通過實踐讓學生更深刻的了解數學概念。加強學生對數學概念的理解能力，注重訓練學生做數學題的技巧，進一步提升學生做題能力。所以每一節課都應給學生留一部分練習題。下面簡單介紹一下怎樣在新課程理念下設計數學練習。
首先營造“娛樂性”學習氛圍，吸引學生注意力。這種做法應了那句俗語“興趣是最好的老師”。這就對教師的教學水平提出要求，教師在布置練習題的時候應從學生感興趣的事物著手，設置一些有趣的教學環節，引發學生的學習興趣。在給學生機械式的灌輸數學概念后，反復對知識進行溫習，這難免會降低一些學生學習的積極性。教師可根據學生的年齡特點，組織“歡樂大比拼”等競賽活動。練習題不變，但做題的氛圍不同，心情不同，效果也不同。學生通過“娛樂性”活動做數學練習題，不僅可以引發學生的學習興趣，還可以更深刻的鞏固已學的知識。
其次，練習的方式與題型應多種多樣。讓學生可以更積極地去主動學習，掌握新知識，并將其靈活運用到實際生活中。在練習的時候應多選用動口、動手等多種感官，而不是一味兒的抄題、做題。題型也應具有多樣性，如口算練習、選擇練習、筆算練習、競賽練習、選擇練習等，讓學生學會動手、動口、動腦。此外，還可以選用分組練習的方式。
四、結語
總而言之，新課程下的概念教學須遵循動手操作、體驗生活、學習后建立數學概念這一教學原則。但應知道教無定法，所以應根據小學生的年齡特點，引發學生的學習興趣，而不是死板的將抽象概念灌輸給學生。在教學的過程中利用多種教學方式，營造一個學生樂于接受的學習氛圍，讓概念教學更加充實，讓學習的課堂更加精彩，讓學生的學習興趣更加濃厚！
關鍵詞:新理念 信息技術 新課堂
中國的信息技術普及教育起步較晚,特別是小學信息技術教學,直到90年代中期才形成了一定的教學體系。盡管“信息技術”已經成為課程設置中的一門必修課,但是在實際教學過程中,大部分學生學會的也只是對信息技術本身的操作。如何徹底改變目前傳統學科教學與信息技術教學分道而行、難以維系的窘境,筆者認為應從以下幾方面做起:
一、拓深新思維,構建新課堂
要讓學生學有用的信息技術,必須實現信息技術與學科課程的整合,切入轉變學生的學習方式,保證學生自主性、探索性的學習落到實處。同時,也要認識到推行信息技術整合是以其小學充足的基礎設施以及師生較高的信息技術素養為前提。如果脫離我國國情和各地實際情況,試圖跨越信息技術教育的發展和信息基礎設施的建設,盲目鼓吹信息技術整合,勢必對我國小學信息技術教育造成極大的危害。在目前環境下作為信息技術教育的教師,應帶頭轉變原有的工作方式,主動向語文、數學、音樂、美術等學科教師伸出橄欖之手,邀請他們、并協助他們把課搬到機房里來,以共同構建信息技術的“新課堂”。
二、“新課堂”的意義
1.課改的必須性
當前由于教材編寫難以突破、課程設置守舊、軟硬件相對缺乏,小學信息技術課與傳統學科的完全整合如履薄冰。但在信息時代,知識更新速度極快,這就使得教師必須應具備課程設計和開發的能力,要以先進的媒體技術為基礎,以建構主義理論為指導,努力構建符合課改要求的信息技術的“新課堂”。
2.改革“陳舊”教學模式的必然性
改造舊“課堂”是信息時展的必然選擇,通過調整現有信息技術課程的教學結構,改變學生學習內容的呈現方式。隨著課程整合的綜合化和探究性學習的深入,信息技術教師必須與自己的同事合作,通過集體備課、研討等方式來解決實施教學活動中所遇到的問題,從而提高教師備課質量和不同學科間的交流與協調。
三、“理念”和“角色”互轉
1.“新課堂”是活力奔放的“生命精彩展示”
學生是充滿生命活力的,教師是充滿生命活力的。如果把信息技術教育的課堂看作是“知識課堂”,如教學畫圖軟件,僅僅講授畫圖程序怎么用,那將是單調、枯燥、無味的一節課。反之把美術教師的美術課請進來,先由自己介紹畫圖程序怎么用,再請美術教師講解調色的簡單原理,從而讓學生學會自己調色;給學生講授如何著色、用色才使圖畫協調;講授簡筆畫的畫法、構圖和比例等,從而用畫圖程序完成一幅幅生動的畫。
2.“新課堂”是對教材的創生和開發
所謂“創生”:即創造新的教材、使舊教材富有新的生命力。所謂“開發”:即調整教材、補充教材、拓展教材。信息技術教育不僅包含對小學生興趣和意識的培養,實際上也是培養學生對現代信息技術的興趣和意識。信息技術與其他學科的整合,將喚起學生的經驗,打開學生的想象,啟動學生的情感。別外,還需要教師的經驗和情感的投入,甚至需要其他相關的學科的介入來引起共鳴。如將思品課請進來,那將進一步提高他們對假、丑、惡的分辨能力等。
3.“新課堂”是集工具性和人文性特點的統一
信息技術網絡對改善學生的學習環境起著重大作用,幾乎所有的學生對網絡都有極高的興趣,如當學生掌握網頁制作、電子郵件、電子公告欄等網絡知識后,把語文、英語等課請進來,讓學生利用校園網學科互動平臺,通過網絡進行課間、課外閱讀,擴大學生知識面。通過Internet網絡的高容量,可以給他們廣闊的視野空間,在寫觀察類作文、知識性小論文時,可以到網絡上查閱相關資料,觀看各種動植物的介紹、聽取老師的評論,與網上、網下的同學相互討論、交流,寫出較為全面的文章。從而達到了工具性與人文性的和諧統一。
4.“新課堂”是學生自主活動的“實踐基地”
學生學會運用信息技術能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段,奠定必要的基礎。在“新課堂”里學習,學生把學到的信息技術學科知識應用到其他學科的學習和生活中去,以真實的、具有挑戰性的“任務驅動”為指導,強烈地刺激著他們的學習動機,使他們對學習產生濃厚的興趣,進而為了完成任務而主動學習。
總之,課程改革是一場攻堅戰,學科教學整合也是一場攻堅戰,新理念、新教法必然要和舊的教學觀念、教學模式發生激烈的碰撞和摩擦。因此,面對新教材,我們要認真學習、領會新課標精神,樹立新理念,構建“新課堂”,要正確處理好新理念與教師傳統教育、教學觀念之間的矛盾,防止因循守舊、墨守成規,穿新鞋走老路。積極為新理念教學法揣摩出一條嶄新的道路。
參考文獻:
[1]教育部.《基礎教育課程改革綱要(試行)》.
我女兒5歲，被診斷患了皮肌炎。請問，皮肌炎是什么病，怎么治療，平時怎么護理？
讀者 陳艷梅
陳艷梅讀者：
皮肌炎是一種對皮膚和肌肉傷害較大的疾病，可發生在任何年齡段，比較集中在5～14歲，女孩患病率是男孩的兩倍，容易導致鈣質沉著和血管炎，造成殘廢和器官受損。
皮疹和肌無力是最常見的皮肌炎早期癥狀，二者可同時或先后出現?；颊呙娌恳匝鄄€為中心出現紫紅色浮腫性紅斑，在指關節、肘、膝關節處也可見紅斑；肌肉發生炎癥和變性，引起肌無力；某些患兒可因關節炎、關節疼痛腫脹而拒絕走路和運動，年齡較小的兒童表現為煩躁，需要家長抱著。隨著疾病的發展，爬樓梯和下床都可能成問題。
目前主要的治療方法是注射皮質類固醇激素，多在三年內逐漸恢復。除了積極接受治療，孩子平時應盡量臥床休息，避免劇烈運動加重肌肉損傷；家長可多給孩子按摩，以防肌肉和關節攣縮；多吃高蛋白、高熱量食物，防止嗆咳。紫外線照射會加重皮損，故應盡量避免日光直射，外出時要戴帽子、手套或使用防曬霜等。
醫生 劉敏行
長了蒜頭鼻該不該矯正？
我女兒今年13歲，因為長了一個難看的蒜頭鼻而自卑，整天用夾子夾。請問，蒜頭鼻算不算畸形？對健康有害嗎？該不該矯正？
讀者 周近瓊
周近瓊讀者：
蒜頭鼻從外觀上看是鼻頭大、鼻翼寬而且肥厚、鼻梁低，就像一個蒜頭。蒜頭鼻主要是由于鼻頭部皮下脂肪和纖維組織厚，鼻翼軟骨增生，鼻翼軟骨角度過大及后縮造成的。蒜頭鼻雖然也算是一種鼻部畸形，但并不影響身體機能，對健康沒有危害。選擇做蒜頭鼻矯正手術的人，大多數是出于美觀方面的考慮。
有人認為蒜頭鼻會導致打鼾，其實是誤解。打鼾主要與睡覺環境、自身的健康狀況有關。醫學研究表明，心腦病和心血管疾病患者打鼾的概率較高，體型較胖者也較容易出現打鼾的現象，卻沒有證據表明打鼾與蒜頭鼻有關系。
如果選擇做鼻部整形手術，可以考慮自體軟骨隆鼻術，即取出造成鼻頭肥厚的多余軟骨進行隆鼻，使鼻頭縮小，鼻梁自然挺拔。除此之外，矯正手術還有鼻頭軟骨切除術、鼻翼軟骨內收縫合術等。
如今非常流行的美鼻夾不會對美容有幫助，而且，美鼻夾夾鼻子很容易使鼻頭皮下組織挫傷、軟骨損壞，進而引發炎癥和腫脹，嚴重的還可能導致鼻黏膜受損，影響嗅覺、呼吸等，建議不要嘗試。
有人擔心，手術切除部分鼻部軟骨縮小鼻頭后，軟骨還會增生，矯正的效果不持久。其實不必擔心，因為18歲以上的成年人做軟骨切除是不會再長的。鼻翼縮小的方法只能是切除內收，手術護理得比較好的話，是永久性的。所以，建議您的孩子18歲以后再做整形手術。
醫生 黎暉
經期減肥術真的那么靈嗎？
我今年27歲，身體較胖，用了很多方法減肥，效果都不佳。有人建議我利用經期減肥術，具體方法是經期節食、經期吃辣、經期暴走等。這些奇怪的方法聽起來就讓人恐懼，但為了減肥我什么都想嘗試。請問，經期減肥真的那么靈嗎？別受了罪卻收不到效果?。?/p>
讀者 王玉津
王玉津讀者：
經期減肥術是偽科學，不但不能減肥，而且對身體有危害，不可嘗試。流行的經期減肥術主要有以下六種方法，下面一一分析：
第一，經期節食法。一些女性朋友認為，在經期里，女人身體代謝速度加快，如果狠狠心節食，就會使脂肪快速消耗，達到減肥的目的。其實，這種極端的經期節食法不但不能讓體重降下來，反而會對身體造成傷害，更重要的是，當經期一過，身體就會產生強烈的進食欲望，會不自覺地進食大量的食物，而大量的脂肪和熱量遠遠超過了新陳代謝的最高限度，就會轉化為贅肉囤積在身體上，反而讓自己越減越肥。
第二，經期吃減肥藥。吃減肥藥是近年來較為盛行的一種減肥方法，很受女性朋友的青睞，但經期吃減肥藥不會有事半功倍的效果。大多數減肥藥是通過抑制腸胃消化來實現減肥的，如果在經期大量服用，會導致體內荷爾蒙分泌出現紊亂，腸胃消化代謝功能微弱，不但不能減肥，體內皮下脂肪量甚至會逐漸增多，體重也會慢慢地增加。另外，經期吃減肥藥還會引起月經不調。
第三，經期吃辣。辛辣食物對腸胃的蠕動有一定的刺激作用，一些女性朋友誤以為，在經期吃辛辣食物，可以促使消化功能更旺盛，從而將脂肪快速地消耗掉。其實，經期是女性一個月中身體最脆弱的時期，如果在這個時期過多地吃辣的食物，會使腸胃受到強烈刺激而不斷收縮，反而會讓整個代謝的速度減慢，有時甚至會出現痛經。所以，在經期不適宜進食刺激性強的食物。如果在經期想通過飲食來減肥，最好的飲食方法就是吃一些容易消化且營養價值較高的清淡食物，例如綠色蔬菜、魚肉等。
第四，經期做肌肉運動。運動是減肥最直接最有效的方法，因此一些女性在經期內也堅持運動，而且認為這時的高強度運動事半功倍。其實，在經期內進行輕緩的運動的確容易讓體重下降，但是如果采用了錯誤的鍛煉方式，反而容易讓肌肉變得發達，身體變得粗壯。女性朋友要分清楚哪些運動方式是鍛煉肌肉的，哪些運動能消耗脂肪。一般情況下，肌肉鍛煉并不能消耗脂肪，只能幫助塑造肌肉線條。在經期內，最好的減肥運動是有氧運動，例如慢跑。
第五，經期捶打腰背。女性朋友在經期內通常會感到腰酸背痛。有些缺乏科學依據的減肥資訊說，在經期內可以多多地用雙手捶打腰背，這樣不但可以舒緩身體的酸痛感覺，還可以促進血液循環，加快身體的代謝，達到顯著的瘦身效果。其實，女性在經期內出現的腰酸背痛，主要是盆腔充血導致的，如果在這個時候用力捶打腰背的話，會讓盆腔受到一定的刺激，導致經血增多。當然，捶打腰背也不能促使新陳代謝更旺盛，更難以減掉身體上囤積的脂肪。
第六，經期內喝茶水。喝茶對于減肥有良好的功效，許多女性朋友有喝茶的習慣，在經期內也不間斷，甚至認為在經期內喝茶對減肥有神奇的功效。事實上，這是誤解。在經期內，女性體內血液循環加快，如果在這個時候喝茶，茶中的單寧酸成分會阻礙鐵元素在腸胃中的吸收，不利于腸胃的蠕動和代謝功能發揮作用。久而久之，身體會因為缺少鐵元素而引起貧血。
醫生 田雨生
治療乳癰能用抗生素嗎？
我分娩三周了，奶水很足，可是前不久感覺脹痛，還有發熱感覺，到醫院檢查，是患了乳癰，即急性乳腺炎。醫生要給我注射抗生素，還開了口服的抗生素，我都拒絕了，因為我擔心對寶寶不利。但是乳癰怎么治療呢？治療乳癰能用抗生素嗎？
讀者 羅群英
羅群英讀者：
中醫稱急性乳腺炎為乳癰，多發于哺乳2～4周，癥狀是脹痛、全身惡寒、發熱。乳癰的早期癥狀是乳汁蓄積，媽媽們應引起重視，并采取有效的方法防患于未然。
治療乳癰首先是保障乳汁的通暢，因為乳通則痛減，結塊就會消失。早期的結塊其實是蓄積的乳汁，時間一長就難以再通暢。許多患者對疼痛難以忍受，希望盡快消除癥狀，但除非出現高熱、血象升高等癥狀，不建議使用抗生素，因為過早、過多使用抗生素，一來會使乳汁明顯減少，二來使阻滯的乳汁更難排出。
在乳癰早期，建議嘗試中醫藥治療。中藥清熱解毒、通乳消腫效果良好，另外，中藥外敷、按摩通乳對治療乳癰也很有效。乳癰早期未成膿，患者未見高熱，在醫生指導下服用中藥也可繼續哺乳。如不想在發熱期哺乳，應定時排乳，為日后再哺乳做好準備。為緩解乳脹，有些女性使用吸奶器吸奶，但過大的，只在、乳暈處吸乳，力度不夠，乳汁仍然蓄積。正確的排乳，應將輕輕托起，用適當的力度從的外周向處進行擠壓排乳，尤其有結塊處，應反復揉和擠壓。
乳癰影響哺乳，所以重在預防。先天性內陷是患乳癰的重要原因之一。內陷說明先天發育有缺陷，同時，內陷容易使污垢沉積，繼而感染引發乳癰，所以內陷者應該在妊娠前進行矯正。
有的女性并無內陷也發生乳癰，則是其他原因導致的，如佩戴不合適的胸罩。有12～15條乳管口，乳管口的開口非常小，如有化纖物將其堵塞就可能造成乳汁不通暢。有的母親對哺乳的時間沒有概念，使乳汁長時間蓄積在中，蓄積時間長也是發病的原因之一。另外，嬰兒含乳時間過長也有可能引起感染。這些細節對誘發乳癰都有影響。
由于妊娠期也可發生急性乳腺炎，故在妊娠中后期，的保健就應得到重視：每天用熱水清洗，有先天性內陷者，可以選75%酒精進行清洗。后期（妊娠七八個月后）可以適度地用手擠壓，力度要輕柔。
醫生 沈萍
老年人常服安眠藥有害處嗎？
我父親今年68歲，患有失眠癥，久治不愈，每天都要借助安眠藥入睡。請問，老年人常服安眠藥有害處嗎？
讀者 孟慧玲
孟慧玲讀者：
患有較嚴重失眠癥的老年人，服用安眠藥可縮短入睡時間，減少睡眠中覺醒次數，延長睡眠時間，改善睡眠質量，因而適當服用安眠藥對身心健康有一定幫助。患有其他急慢性疾病的老年人，短期服用安眠藥可以減輕疼痛，消除緊張、煩躁等心理癥狀，增強體力，有利于提高抵抗疾病的能力。然而，老年人服用安眠藥對身體也會有許多不良影響，主要有以下幾個方面：
1.白天遺留鎮靜作用。晚間服用安眠藥，特別是服用劑量較大時，第二天會出現遺留鎮靜現象，表現為打瞌睡或共濟失調。共濟失調是指肌肉力量正常的情況下，運動的協調出現障礙，肢體隨意運動的幅度及協調發生紊亂，以及不能維持軀體姿勢和平衡等。
2.安眠藥耐受性增加。長期服用安眠藥，劑量會不斷增加。
3.依賴性增強。服用安眠藥易成癮，戒除十分困難。
4.出現戒除綜合征。長期大劑量服用安眠藥，突然停藥可出現譫妄性失眠、昏迷、厭食、焦慮和抽搐等癥狀。因此停用安眠藥必須緩慢進行，逐漸減量。
5.過敏反應。某些對安眠藥敏感的老人，常會出現皮疹等過敏反應。
6.對內臟的副作用。長期大劑量服用安眠藥，對肝腎功能會有一定的副作用。
因此，一般情況下，老年人失眠不應首選安眠藥，而應以生活調理、健身運動等方式幫助睡眠；如果失眠嚴重影響生活，以短時服用安眠藥為好。已養成長期服用安眠藥習慣的老人，應當逐漸減少劑量，最后停用。
醫生 吳珺
老年人如何科學飲奶？
前不久，我將在農村的父母接到城市與我一起生活。他們都已70多歲，身體健康。我在家里備了牛奶，要求他們天天喝，可他們沒有喝牛奶的習慣，不是忘喝就是多喝、少喝，我說多了他們又嫌我嘮叨。所以，請醫生給點權威的意見，老年人如何科學飲奶？
讀者 代輝
代輝讀者：
老年人天天飲奶是個好習慣，不過也要注意一些細節。
1.每天飲多少奶？老年人常飲奶，可以獲得優質蛋白質、鈣、維生素A、乳清酸及其他多種營養素，可以預防骨質疏松癥，增強體質。但飲奶不是多多益善，老年人每天應喝1～2杯牛奶，每天喝2杯奶就可以滿足50%以上鈣的需求。
2.何時飲奶好？一般來說，只要需要，一天中任何時間都可以飲奶。但是，飲奶的速度不要太快，不要集中一次喝兩大杯，分開喝有利營養均衡攝入。
3.飯前飲奶還是飯后飲奶好？按一般規律，就餐時或餐后飲奶比較科學。因為在餐前飲奶有可能影響正餐，如果在距離晚餐前一小時飲奶的話，有可能影響晚餐的胃口。餐后飲奶更科學，如午餐或晚餐后飲上一杯酸奶，使人口感清爽，還能促進消化。最好不要在臨睡時飲奶，以免引起胃部飽脹不適。有的人早上空腹飲一杯奶就去鍛煉也不科學，最好在飲奶時加一些主食，如一片面包等，可以使營養搭配更合理。
4.豆漿能代替牛奶嗎？豆漿是一種很好的食品，所含蛋白質也是優質蛋白質，但是從補鈣的角度來看，豆漿不能替代牛奶。據中國食物成分表提供的數據，每100毫升豆漿中含鈣10毫克，只相當于牛奶的1/10。
5.飲奶腸胃不舒服怎么辦？有些人飲奶會脹氣或腹瀉。這種情況在我國老年人中比較多見，大多數是由于小腸中消化牛奶的乳糖酶缺乏所致。如遇到這種情況，可以改喝酸奶或低乳糖奶，也可以試試從少量飲奶開始，幾個星期后會促使乳糖酶的分泌來改善喝奶脹氣的情況。
6.飲奶時能吃鈣片嗎？飲奶時對吃鈣片沒有嚴格的禁忌，但是最好不要放在一起吃。牛奶是含鈣豐富的食品，加上鈣片，有可能一次鈣的攝入量過高，這樣不利于鈣的均衡吸收利用。同時，不要把含草酸高的食物和牛奶放在同一餐或同一時間吃，這樣會減少鈣的攝入。含草酸高的食物主要有菠菜、豆類、甜菜、芹菜、巧克力、葡萄、青椒、香菜、草莓及甘藍菜科蔬菜、酒精、咖啡、無花果干、羊肉、核果、紅茶等。
醫生 唐寶民
節欲能改善質量嗎？
我結婚7年了，一直未能生育。醫生診斷說，我丈夫的質量不高，建議我們節欲，以提高質量。請問，性生活的頻率和質量有關系嗎？一周幾次的性生活頻率才能保證質量？
讀者 趙杰
趙杰讀者：
通常情況下，為了優生優育，醫生常會建議育齡夫婦，性生活不要過于頻繁，一周三次左右即可，以保證質量，因為太頻繁的性生活會導致質量下降。世界衛生組織也建議，人工授精所用應在節欲2～7天后提取。
以色列的醫學研究人員做過這方面的實驗。研究發現，參加試驗的3506名數目較少的男性，在節制性生活時間不同的情況下，的濃度、健康概率以及活躍程度出現較大的差異。濃度的最高點出現在節欲一天之后，隨后開始迅速走低；活躍性最高點也同樣出現在節欲一天之后，隨后會慢慢下降；健康概率在節欲后1～2天內達到最高點，并保持了7天之久。因此，研究人員認為，由于量少而不育的患者要想得到高質量的，應該在節欲一天之后提取樣本，或者進行性生活。此外，研究人員還建議，節欲時間一定不要超過十天，否則就收不到應有的效果。
[關鍵詞]技術素養：技術概念；技術發明概念；設計
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0022―04
一 研究背景與目的
我們生活在一個科學技術無孔不入的時代。技術不僅應用到社會生產，而且形塑了社會生活的態式。因此任何一個人，即使不在職業中應用技術，也在生活中使用技術產品。具備基本的科學技術知識和使用技術的能力是生活在技術時代必備的公民素養。近年我國來對科學素養十分重視，已經進行了全民科學素養的多次調查。實施了許多切實有效的提高公民科學素養的措施。但是，由于科學與技術是有區別的，科學素養與技術素養的內涵也存在著不同，在現有的公民科學素養的培養計劃中偏重科學，技術處于暖昧不明的地位，頗有用科學素質代替技術素質的傾向。盡管為了培養學生的技術素質，在基礎教育的新課改中，部分省市的中學開設了《通用技術》的課程，但仍然存在著認知上的不統一和執行上的不適應。另外，為了培養適應社會發展所需要的技術人才，哪一種能力應當加以強調?在基礎教育和高等教育中各應側重什么?都有還需要進一步明確。
技術素養定義和構成十分復雜，本文儀從與技術素養密切相關的要素：“對技術概念的理解”入手進行調查，鑒于正規教育是提高公民技術素養的最強有力的渠道，所以本次調查對象僅限初中生、高中生、大學生，還沒有擴展到普通民眾。主要目的是比較不同層次的學生對上述問題認知狀況，從中討論技術素養培養的得失。
二 研究方法
1 問卷設計
(1)對技術理解的問卷設計
本文把對技術的理解的考察因素分為如下六個方面：技術與科學的關系、技術與知識的關系、技術與技能方法的關系、技能與設計的關系、技能與物的關系和公眾接觸實用技術的情況。考察內容見表1。
(2)問卷運用映射法的說明
由于問卷調查的對象中有初中學生，考慮到對初中學生來說，問卷中關于技術和技術發明的概念理解比較抽象，故采用心理學的映射方法。以一故事或事例為引導，幫助他們理解問卷的題目含義。如對技術的理解，采用一家人對話的形式，分別涉及兒子在生活中接觸的現代技術的知識(MP3說明書)、父親在工廠中接觸的現代生產技術、爺爺的傳統生產技能和媽媽的生活技能，使他們可以從具體的方面去回答對抽象概念的理解。又如引用科技史中科學發現和技術發明的實例，讓初中學生在回答有關技術發明的理解題目時有更多的感性依據。
2 研究對象和統計方法
(1)調查時間和對象
調查時間為2007年9月～10月，分別在三所中學一所大學進行。
本次調查選取本地學生500名，分發問卷500份，收回473份，有效466份，回收率為93.6％。被調查者中男生250人，女生216人，學生的學段及學校構成如表2。
(2)統計方法
問卷一和問卷二，每一題按照“非常不符合”、“不太符合”、“比較符合”、“非常符合”的四級度量，對應賦值為1、2、3、4進行統計。從調查獲得的數據主要不是表示接受測試的對象的對相關概念理解情況的高低，主要說明不同群體的掌握程度的差異。
三 研究結果與討論
1 研究結果
(1)學生對技術概念理解的共性特征
從表3中可以看出，466名學生的共同傾向是，對一些技術的理性認識較薄弱，如“技術與知識的關系”、“技術與技術物的關系”等等。但對于“技術與設計”、“技術的使用的接觸”，以及“技術與技能、方法的關系”認識較好。
(2)初中生與高中生的總體比較
問卷一，初中生對技術與設計的理解更趨于感性的方面，高中生的認識深度明顯提升，只有在“技術與技能、方法的關系”上差異不顯著，其余項差異均顯著，高中生的認知高于初中生。(見表4)
(3)大學生與中學生的總體比較統計結果顯示，所調查的項目并未顯示出大學生的進步。在“技術與設計的關系”，以及“技術是一種技能方法”兩個項目上，中學生得分高于大學生，達到顯著水平。(見表5)
2 討論
(1)初中生對技術概念的理解比較模糊
美國學者瑞特等人(Raat and de Vries，1985)曾在“學生技術態度傾向”(Pupils’Attitudes Toward Technology，簡稱PATT)項目中著重研究了學生對技術的態度和技術概念的理解，發現13歲左右的孩子對技術概念的理解是模糊的。貝默等人使用(Bame etal，1993)。PATT問卷調查美國的幾個州的學生，得出了與瑞特相同的結論，同時發現如果孩子家長有一個從事技術工業對孩子的技術態度影響是正面的。本研究的結論與國外學者十分類似。統計結果顯示，高中生比初中生各項有顯著提高，大學生與高中對技術的理解沒有顯示出顯著差異，只是在科學與技術的關系方面，大學生的認識水平高于中學生。說明中學是一個發展的關鍵時期，學生在高中階段已經完成對技術的通常理解水平。到了大學階段，只是在專業技術方面得到提高。對技術發明和技術創新的認知，初中是一個認知變化更多的關鍵期。
(2)有關“技術物”的認知
有關“技術與物的關系”共有三道題。具體統計中發現，初中生的認知水平明顯低于高于中生。對第5題“技術就是指具體的技術產品，如計算機、掃描儀、mp3?！背踔猩恼J知與高中生的差異不顯著?？磥碛捎诮洺＝佑|現代技術產品，很容易形成一定的認知。對于第4題“技術是指勞動中的生產工具和設備，如鐵鍬和機床”高中生得分高于初中生，達到統計差異水平。這可能是由于初中生的社會實踐知識和閱歷都較高中生少，不了解生產中的工具和設備，因此認知不足。對于第11題“技術就是工程”。高中生與初中生得分有顯著差異。第11題的設計出于這樣的思考，由于我國著名工程哲學專家李伯聰先生認為工程就是“造物”，所以，把技術看成是工程，也即與物相聯系。但“技術就是工程”的說法，也存著將技術與工程聯系起來，卻沒有將技術與工程加以區別。
許多技術史和技術社會學的研究往往是通過人工制品來揭示技術發展的某些問題，喬治巴薩拉堅持認為：“技術和技術發展的中心要素不是科學知識，也不是技術發展的群體或技術經濟因素，而是人造物本身。創造性技術活動的最終產品一般都要給人造物世界添加點東西――一個石錘、一只鐘或一臺電動機等?！彪m然我們并不把技術歸結為工具或人工制品，“然而人工制品仍舊是技術的動態表達的焦點，并提供了一個現成的、可見的發展索引?！比斯ぶ破纷鳛榧夹g的結果和重要維度之一，對其進化過程的把握是技術進化研究的必要途徑之一。但是終究認為技術的本質并不是“物”的屬性能夠涵蓋代替的，技術的本質不是“物”。從調查結果看來，初中學生并不能夠明晰地分辨出技術產品與技術本質的不同。
(3)有關技術概念理解的性別差異
論文摘要：20世紀以來，對技術問題所進行的哲學思考，帶來了技術概念的泛化和狹義化，即一方面技術突破了傳統的意涵，成為一種“無處不在”的存在；另一面作為一個連續體的技術，又被分裂為“工程師的工程”、“技術人員的技術”和“普通工人的技能”。技術概念的這種變化，從本質上反映了民主和等級文化這兩股歷史上的敵對力量在現代西方社會中新的表現，而這將會直接影響到對“技術教育”這一概念的理解。
論文關鍵詞：技術；概念；泛化；狹義化
20世紀以來，技術在現代生活中扮演的角色愈來愈重要，給人類社會也帶來了越來越多的“技術問題”，而這些問題引發了人們對技術的拷問與沉思。從哲學的角度，這種拷問和沉思有兩個傳統來源：一個是工程的，一個是人文主義的。美國技術哲學家米切姆把它們分別稱作“工程的技術哲學”和“人文的技術哲學”。工程的技術哲學的主人公是技術專家和工程師，他們繼承了啟蒙主義的傳統，把技術看作一種進步的力量，注重對技術進行客觀的分析；而人文的技術哲學的捉刀者則是來自人文學科的學者，特別是哲學家，他們把技術視為一個系統反思的主題，關注技術所帶來的社會問題，傾向于對技術的批判和解釋。正是由于兩種技術哲學對技術所進行的本體性思考，使技術概念同時出現了泛化和狹義化的“二律背反”傾向，并由此造成了技術在定義上的困難。
一、技術概念的泛化
技術概念的泛化是在兩個不同的緯度同時展開的。一種是橫向的漫溢，即技術由傳統的物質和生產領域，一點一點滲透進精神和非生產領域，不斷擴大自己的疆域，最終成為一種“無處不在”的存在。這種橫向的疆域拓展，工程的技術哲學和人文的技術哲學，采取的是兩種不盡相同的方式。工程的技術哲學家，以一種對技術肯定的眼光，努力用技術術語去理解社會的其它事物，從而將技術的概念帶入到了諸如語言、思維、管理等在傳統上被認為是和技術根本對立的領域。“工程技術哲學家總是會設法將人類的其他的追逐活動轉化為他們的語言，并用技術術語來理解更大范圍的人類世界。技術術語學本身已經成為一種對于不斷涌現的遍布全世界的技術文化的世界語了” 。而人文的技術哲學家，則以批判的眼光，“把人類當成一個問題——甚至是一個根本的問題來研究”，通過關注技術的倫理問題，從而將技術概念“人格化”，技術被定義為一種人的意志。例如德國歷史學家斯賓格列把技術定義為“生存戰術”，美國著名的社會哲學家芒福德把技術定義為“權力的追求”等。雖然人文的技術哲學和工程的技術哲學，在對技術概念疆域的拓展上，采用了不同的方法，或者說側重了不同的方面，但是它們最終在客觀上達成了未必是它們所想要的結果，即技術概念的泛化。今天，從物質到精神，從生產領域到非生產領域，再也不存在技術的禁地。像法律、語言、管理等這些非物質事物的制作，現在被普遍納入到技術史的視野中，就是對技術進行哲學思考的結果和技術概念泛化的一個明證。
對技術概念橫向泛化的回應，就是一些技術哲學家對技術所做的分類，其中最重要的就是“物質技術”和“社會技術”這對范疇的形成。加拿大哲學家馬里奧·邦格，作為英語世界首次使用“技術哲學”（1966年）這一短語的學者，對技術從“盡可能寬泛的意義上作了理解”，認為它包括物質的（工程、農業、機器等）、社會的（教育、工業心理學、應用社會學、法學、管理學等）、概念上的（信息論）和一般的（系統論）等各個分支。后兩個方面，其實可以被溶解在前兩個方面之內，因此，加拿大哲學家邦格在這里實際上就形成了“物質技術”和“社會技術”這對相對立的概念范疇。后來，一些哲學家對技術做了與邦格大體相同的分類。例如，1979年，德國技術倫理學家羅波爾在《技術系統論》中將技術分為三個方面：自然方面（科學、工程學、生態學）、個人與人類方面（人類學、生理學、心理學、美學）和社會方面（經濟學、社會學、政治學、歷史學）。但如果把“自然”視作“物質”，將“個人”視作“社會的一員”，羅波爾的分類仍可以歸為“物質技術”和“社會技術”這一對范疇?？傊?，物質技術和社會技術逐漸成為技術哲學家對技術進行橫向分析的一種框架，前者代表了技術的傳統領域，它試圖將技術限定在一定的領域內，而后者則代表了技術疆域的拓展，它是對技術概念泛化的默許。
技術概念泛化的另一個緯度是，技術作為一種知識體系自身的縱向延伸，即技術和科學的相互滲透。自從工業革命后，科學和技術便形成了緊密的聯系，由此產生了一種流行的觀點：技術越來越依賴科學的理論基礎，因此，技術被定義為應用科學。盡管這種觀點被科學家和工程師所普遍接受，然而，許多哲學家和社會科學家卻反對將技術定義為應用科學。例如美國杰出的現象學家伊德就認為“將技術看作應用科學”是一種唯心主義，相反，“將科學看作理論化的技術”，則是一種唯物主義。伊德的觀點也許來源于這樣一種事實：雖然現在科學和技術之間存在著緊密的聯系，可事實上，“在20世紀以前的大多數時間里，科學和技術一直是處在彼此要么部分分離要么完全分離的狀況向前發展的”?！叭祟愒诔蔀槔硇缘娜酥霸浭侵圃旃ぞ叩娜恕涍^各種技術過程并慢慢地積累技巧，經過工具和許多人的專業知識的多次組合，最終出現了使技術變為科學的理論性組織”，因此，美國實用主義哲學家約瑟夫·科恩將技術的定義拓展到“足以包含科學”。他的觀點得到具有歷史感的學者的回應，他們認為“近代技術不僅僅是應用理論，甚至不僅僅是工程理論。技術不是知識的應用，而是知識的一種形式，它一直依賴技術技能”，“就技術是應用科學而言，科學也是應用技術”。由此我們看到，在對待科學和技術的關系上，存在著是“把技術看作應用科學”還是“把科學看作應用技術”兩種極端對立的主張。撇開這種對立不說，無論是“把技術看作應用科學”，還是“把科學看作應用技術”，它們都使技術突破了固有的領地，從而侵入到科學的國土。這樣帶來的結果是，作為知識體系，要區分技術和科學成為極端困難的事情，從而形成了技術概念縱向的泛化。
同樣，人們為應付技術概念縱向的泛化，就是在該緯度上對技術概念進行分類。對技術進行縱向的分類，最經典的代表是西班牙哲學家奧特加。他將技術分為偶然的技術、工匠的技術和技術專家或科學家的技術。這既是一種歷史分期的方案，同時又是一種概念的分類。與此相類似的是美國社會哲學家芒福德對技術的劃分，他把技術分為直觀的技術（始生技術）、經驗性技術（古技術）和科學性技術（現代技術）。與這種三分法不同的是，還存在著一種兩分法，例如德國哲學家海德格爾把技術分為古代技術和現代技術，即傳統的技能型技術和知識型技術。法國技術哲學家埃呂爾則用專業化的語言把技術分為技術操作和技術現象。雖然在表面上存在著三分法和兩分法甚至其它更多的分類方法的區別，但是我們很容易在它們之間找到本質的一致，這就是：三分法的前兩項往往是兩分法第一項的兩個階段。例如奧特加的偶然技術和工匠技術其實是海德格爾的古代技術的兩個階段，因為它們在本質上都屬于傳統的技能型技術，只不過存在著程度的不同。同樣，埃呂爾的技術操作也包括了奧特加的偶然技術和工匠技術，而技術現象則包括了技術專家的技術。這一點在美國社會哲學家芒福德一個人身上，最能集中地體現出來。他在對技術做了始生技術、古生技術和現代技術區分的基礎上，又做了進一步的概括，即將技術分為生物技術和單一技術。所謂生物技術就是始生技術和古生技術，而單一技術就是現代技術。綜觀哲學家對技術縱向的分類，雖然不同的哲學家采取不同的劃分方法和名稱，但是我們能夠把這些不同的表述分為相對的兩個類屬：一個是古代的、工匠的、生物的、操作的，另一個則是現代的、科學的、單一的、現象的。作為一種知識，前者在本質上是經驗性的，后者則是理論性的。因此，所有這些分類都可以簡約為經驗性的和理論性的這對范疇。這樣，縱向的經驗技術和理論技術，與橫向的物質技術和社會技術，兩對對立的范疇就構成了對技術概念分析的坐標系。而在這個坐標系，任何一個點都同時融合了橫向和縱向兩個因素。因此，美國技術哲學家米切姆在綜合所有分類的基礎上將技術分為“作為物體的技術”、“作為知識的技術”、“作為活動的技術”和“作為意志的技術”。這種劃分不過是對技術概念泛化的進一步印證。
二、 技術概念的狹義化
在技術概念泛化的同時，存在著另一個傾向，即技術概念的狹義化。而這種傾向的極端，就是將“技術”一詞限定在“工藝技巧”，也就是經驗性的范圍之內。這種劃分有其智力的因素。就像以上所述及的，作為一種知識體系，技術被分為經驗性和理論性兩個不同的部分。對這兩部分的關系，不同的人有著不同的認識。持“技術是應用科學”的學者認為兩者有根本的不同，其最突出的代表人物是加拿大哲學家邦格。他認為“技術與技藝、技藝實踐極為不同。技藝和工程實踐是不同種類的行為，而不是不同種類的知識”；“工程實踐是建立在知識基礎之上，從而無疑也是建立在技術基礎之上的，即使用科學指導人類的制作”；而技術是“關于人工物的科學研究……或者說是知識的領域，它關注的是借助科學知識來設計人工物并規劃它們的實現、操作、調整、維護和管理”。顯然，在邦格那里，技術是知識，其職能是設計和規劃，而把技藝排斥出了知識領域。他還用實體性理論和操作性理論這對范疇，將技術制作和使用做了區分。而所有這些都是力圖在工匠的技藝和工程師的技術之間劃出一條鴻溝。轉貼于 然而，反對“把技術作為應用科學”的哲學家和社會科學家則認為:“技術史家們指出，即使在前現代語境下，也有可能使主觀直覺上的技能和通過反復學習得到的知識受到技術實踐的那些非理論規則或格言的制約，在某種程度有可能用描述性的數學形式詳細陳述技能”。對這些學者來說，作為一種知識，傳統的技藝和現代技術并沒有本質的不同，而只有程度的差別。贊同“把技術作為應用科學”的學者和反對“把技術作為應用科學”的學者對技術不同觀點可以概括為：前者把技術的譜系看成是由不同的環節構成的，而后者則把它看成是一個沒有明顯間隙的連續體。
從譜系形成的角度看，技術概念經歷了一個“去技能”的蛻變過程。我們把史前的技術稱為“技能”，意味著那個時代的技術就是工具的使用，沒有專門的工匠，人人都是技術人員。我們把古代文明中形成的技術稱為技藝，意味著與史前時期相比，古代的技術是工具的制造，工匠是那個時代的技術人員。這時的技術是把“設計和具體的制造”兩項功能統一在同一個技術人員身上。而現代技術和古代技術最根本的一個區別是將設計和制作分離開來，這就產生了工程師和技師兩種不同的技術人員。然而，有趣的是，技術在完成了它最后一次“去技能化”后，本來是專為表征現代技術——工程科學技術而生的“技術”一詞，在使用上卻出現了危機：在工程師的眼中，越來越傾向于僅僅愿意把“工藝技巧”看作技術。
這個有趣的現象，顯然無法用單一的智力因素來解釋。既然這個現象和工程師有關，那么現在就讓我們看看，“工程師”這一概念負載了如何的歷史意涵，它又在現代社會發生了如何的變化？
西方“工程師”一詞最初在中世紀出現時是指服務于軍隊中的高級工匠。在貴族社會，把戰爭看作是一種光榮的業務，因此，這些軍隊中被稱為“工程師”的工匠們，要比民間的一般工匠具有身份上的優越性。在工業革命后，工程師曾被用作蒸汽機的操作者。蒸汽機作為工業時代開啟的標志，它的操作者——雖然同樣是下層人民——自然要比普通的機修工更容易受到人們的尊敬。由此看來，“工程師”一詞由于起源于軍事，而具有了比普通工匠高貴的出身，也正因為此，自然成為工業時代最先進技術操作者的稱號。也就是說，“工程師”一詞，一直代表著工匠中的“貴族”。然而，進入20世紀以后，用科學知識武裝起來的現代工程師，卻并不滿足于此——他們不想再繼續做“工匠中的貴族”，而是要徹底和工匠階層劃清界限。此時，他們無論在智力還是社會方面都具有了這樣的條件。從智力方面看，工程科學成為大學傳授的專門學問，也就是說，和傳統的工程師不同，現代工程師是受過大學教育的人，工程技術成為專家的領地。從社會方面看，在工業體系中，工程師和工人不同，他們以智力資本參與分配，在本質上屬于資產階級。這樣，工程師更愿意把自己看作是和律師、醫生一樣的專業人士。事實上，他們也像律師、醫生這樣的傳統專業人士一樣，建立了自己的專業組織——工程師協會，并且他們被認為“主要不是對雇主負責，而是對整個社會負責”。職業責任和聲譽的上升，使他們更有理由把自己看作是和律師、醫生一樣平等的專業人士。最后，他們試圖通過把具有“歷史劣根性”的“技術”一詞還給中世紀工匠的后裔——現代技工們，從而從內容到形式徹底和工人階層劃清界限。
關鍵詞：心理技術；心理學；內涵；外延；特點
近年來，心理技術一詞在我國逐漸升溫，人們開始廣泛使用心理技術這一概念，但關于心理技術的內涵和外延學界尚未達成共識。人們要相互交流就必須對某些名稱和術語有共同的認識，要對名稱和術語的含義作出明確的規定，也就是給出它們的定義。為了方便交流，以及更好更多地運用心理技術，明確心理技術的概念是必要的。目前，對心理技術內涵和外延的認識還處在探討階段，要明確心理技術這個概念的確切含義還需要一些時間。
一、心理技術的定義
心理技術一詞早在20世紀初就被西方一些心理學家使用。近年來，國內有些專家學者對心理技術作出了解釋。例如，心理技術包括實驗心理技術系統、心理測量技術系統和心理指導與訓練技術系統[1]?，F代心理技術的內容體系由四個主要方面構成：人員心理素質測評技術、社會心理測查技術、心理咨詢與治療技術和經濟心理技術[2]。心理技術包括實驗心理技術、心理測量技術和心理社會化技術[3]。心理技術包括實驗技術、測評技術和干預技術[4]。2008年，張掌然、張媛媛在《從心理問題學的角度透視心理技術》一文中曾給心理技術下定義：“心理技術是發現和解決心理問題的技術?！彼麄冋J為：從發現和解決問題的角度來看，可以把心理技術分為發現心理問題的技術和解決心理問題的技術；根據心理技術指向的對象的不同，可以把心理技術分為自指性技術和他指性技術[5]。
之所以要給一個概念下定義，是要確定一個認識對象或事物在有關事物的綜合分類系統中的位置和界限，使這個認識對象或事物從有關事物的綜合分類系統中彰顯出來。當我們給一個概念作內涵定義時，需要將其本質特征揭示出來，其難點在于找到其本質特征；而當我們給一個概念作外延定義時，需要列出這個概念所包含的所有事物，其難點在于劃分時必須包括所有相關事物。國內學者在解釋心理技術時大多是給出心理技術的外延。對心理技術的本質特征或內涵作出確切表述的確是比較難的，一般認為，最有代表性的定義是“屬+種差”定義，即把某一概念包含在它的屬概念中，并揭示它與同一個屬概念下其他種概念之間的差別。如果我們要給心理技術下“屬+種差”定義，就要確定其屬概念。如果認為心理技術的屬概念是技術，那么，在技術之下與心理技術并列的種概念是物理技術和生物技術。只要找出心理技術與物理技術和生物技術的種差即可。其定義可以是：心理技術是用于變革心理現象的技術，或心理技術是改變心理活動的技術，抑或心理技術是用于改變腦的機能及活動過程的技術。如果認為心理技術的屬概念是心理學，那么，在心理學之下與心理技術并列的種概念是心理理論和心理應用。其定義就可以是：心理技術是介于心理理論研究與心理實際應用之間的中層理論或學科，或心理技術是將心理學原理、理論、方法應用于社會生活實踐的中間學科，或心理技術是為了達到某種目的，根據心理學理論所開發出來的技術。由此看來，要給心理技術下一個“屬+種差”定義還是比較容易的，但很容易出現定義過窄或過寬的現象，因為“屬”及“種差”都是很難確定的。
技術不同于科學，科學回答“是什么”和“為什么”的問題，技術則回答“做什么”和“怎么做”的問題。綜合考慮，筆者試著給出心理技術的定義：心理技術是人們用于了解、影響、利用、模擬心理活動所采取的一切方法、手段和技能的總和。這個定義列出了心理技術的四大部分內容（二級概念），即了解心理活動的技術、影響心理活動的技術、利用心理活動的技術、模擬心理活動的技術。這樣劃分可以涵蓋心理技術所包含的所有事物，即心理技術的外延。而“一切方法、手段和技能的總和”則概括了技術的三種形態。方法是知識形態，包括方式、途徑、措施、辦法、做法、程序、步驟、策略、規則、原則等。手段是物質形態，包括工具、器具、設備、儀器、量表、環境、情景、活動等。技能是人才形態，是一個人通過練習獲得的能夠完成一定任務的技巧和能力。技能也是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。心理技術人才是指掌握一定心理技術的人才，如心理測評師、心理輔導師、心理咨詢師、心理教師、設計師、工程師等。心理技術人才是心理技術的核心，有了心理技術人才，就可以發明創造出更多物質形態和知識形態的心理技術。
（一）了解心理活動的技術
所謂了解心理活動的技術是指通過某種方法、手段和技能，認識、知道、清楚、明白某人或某些人的心理特點的技術。既包括“了”的過程，也包括“解”的過程，可以簡稱為心理了解技術。常見的方法有：觀察法、調查法、實驗法、訪談法、個案法、檔案法、心理測量法、心理測查法、心理評估法、心理診斷法、分析法等。常見的手段（工具）有：智力測量量表、氣質測驗量表、興趣測驗量表、性格測驗量表、人格測驗量表、心理健康測量表、房樹人技術、箱庭技術、心理素質評估軟件、人才測評軟件、測謊儀等。
（二）影響心理活動的技術
所謂影響心理活動的技術是指以直接或間接的方式促進或改變人的心理行為的技術，可以簡稱為心理影響技術。用于促進心理發展、心理活動的方法有：體驗法、參與法、強化法、訓練法等。還可以細分為：以提高智能為目的的技術，如潛能開發技術、強化記憶技術、集中注意技術，觀察訓練技術、聯想訓練技術等；以培養情商為目的的技術，如情感升華技術、心態平衡技術、興趣培養技術、意志磨練技術、性格完善技術等；以完善自我意識為目的的技術，如自我認知技術、自我評價技術、自我管理技術、自我設計技術、自我發展技術、自我完善技術等；以和諧人際關系為目的的技術，如人際交往技術、人際吸引技術、留意技術、接納技術、品位技術、感恩技術、溝通技術、約會技術、慈善技術等；以調動人的積極性為目的的技術，如需要滿足技術、公平技術、期望技術、環境影響技術、行為刺激技術、活動參與技術、賞識技術、贊揚技術、肯定技術、心理暗示技術等。用于改變心理行為的方法有：行為改變技術、心理咨詢技術、心理輔導技術、心理干預技術、心理疏導技術、心理治療技術、共情技術、傾聽技術、認知調整技術、情緒宣泄技術、放松技術、心理援助技術以及自我調節技術、自我暗示技術等。用于促進心理發展、心理活動的手段（工具）有：圍棋、象棋、國際象棋、橋牌、七巧板、魔方等益智類器具，猜謎、奧數、手指操等。用于改變心理行為的手段（工具）有：聽音樂、舞蹈、跑步、爬山、游泳、旅游、角色扮演等手段，用于情緒宣泄的橡皮人和其他器具。
（三）利用心理活動的技術
所謂利用心理活動的技術是指利用心理活動規律為某種目的服務的技術，可以簡稱為心理利用技術。心理利用技術被廣泛地應用于各行各業，如特殊行業、特殊崗位的人員選拔、培訓，如利用錯覺搭配服飾等。尤其是在企業，心理利用技術滲透在經營、管理、生產、銷售的各個環節。為了讓員工的工作得心應手、效率高，企業常常根據人的心理特點安排工作，或根據工作性質安排人，如讓性格外向、善于交際的人做推銷員，選用性格內向、穩重的人做編輯、會計、程序員等；為了提高工作效率，企業會根據人的心理特點布置環境，設計工具、設備；為了提高商品的認可度，廠家會根據不同人群的心理特點，對產品的形狀、尺寸、重量、顏色、功能及外包裝進行精心設計，如根據兒童的心理特點，將兒童食品設計成兒童喜歡的味道、形狀、顏色，將兒童玩具設計成兒童喜歡的卡通形象、添加兒童喜歡的聲音等；為了提高廣告效果，商家會根據消費者的心理特點設計、安排廣告，如聘用明星做化妝品廣告等。
（四）模擬心理活動的技術
所謂模擬心理活動的技術是指模仿、虛擬、復制、仿真心理活動的技術，可以簡稱為心理模擬技術。20世紀70年代創立的“認知科學”是一門探究人腦或心智工作機制的前沿性尖端學科，其研究目標是“發現心智的表征和計算能力以及它們在人腦中的結構和功能表示”。認知科學研究以人類為中心的認知和智能活動，使人類自我了解和自我監控?？茖W家們為自己提出了一個高精尖的課題：把人的思維方式和行為研究清楚，然后人工模擬它。這項研究已經取得了一些可喜的成果。如“高級自律機器人”，不僅具有感覺、識別、推理和判斷能力，還可以根據外界條件的變化，通過學習、總結經驗來獲得修改程序的規則，在一定范圍內自行修改程序。這種智能機器人已擁有一定的自動規劃能力，能夠自己安排自己的工作，可以像一個自主的人一樣獨立地活動和處理問題。再如“人工智能”，用實驗的方法，以計算機為手段模擬人類思維的本質；“人造大腦”已經能夠進行游戲、繪畫、心算、思考等；“人格信息包”技術認為人的認知、情感、個性以及全部人生信息，都可能是以電子脈沖的形式存在于大腦的記憶庫中的，人們可以通過某種手段測定這些脈沖，并把它們從記憶庫中復制出來，保存在計算機里，用于被復制、移植和數字化運作。
二、心理技術的特點
關于心理技術的特點，國內一些專家學者給出了自己的觀點，如張掌然、張媛媛認為，心理技術有“復雜多樣性、間接性、不確定性、人格和道德制約性、文化差異性”等特點。筆者認為，心理技術有同技術一樣的特點，如復雜性、多樣性、依賴性、廣泛性等，同時還有自己的特點。
（一）相對性和有效性
心理技術的首要特點是相對性與有限性。無論采取什么方法、手段了解人的心理活動都是相對的，不可能絕對準確。人是非常復雜的，哪怕是采用標準的心理測量量表，結合使用幾種不同方法，也很難對個體作出絕對準確的評價。無論采取什么方法、手段促進或改變人的心理行為都是有限的，不可能完全達到預想效果。有研究表明，并不是所有的心理治療都有效果，有些人即使接受了正規的心理治療，問題也很難得到改善。
（二）顯性與隱性
心理技術的第二個特點是顯性與隱性。有時一句話、一個手勢、一個動作、一個眼神就能馬上改變一個人的情緒。而心理技術在促進人的心理發展方面大都不是立即見效的，而是表現為后效、慢效、長效。我們不能指望一次心理訓練就能夠培養出某種積極心理品質，但也不能說此次心理訓練沒有效果，它的效果是隱性的。
（三）普適性與針對性
第三個特點是普適性與針對性。有些心理技術具有普適性，如潛能開發技術、自信心提高技術、行為強化技術等，應用在任何人身上都會有效果。而有些心理技術在使用時就必須充分考慮到對象的知識、經驗以及時間、空間、文化背景等因素，否則效果甚微。如心理治療必須針對對象的特點選擇適當的方法、手段，有證據表明，某些治療方法只對某些疾病有療效。
（四）尖端性與綜合性
第四個特點是尖端性與綜合性。相對于其他技術而言，心理模擬技術是最復雜、最艱難、最尖端的技術，因為人腦的工作機制是最大的宇宙之謎。要完成這樣一個尖端課題，需要綜合運用認知科學、生命科學、信息科學、納米科學以及心理學的最新研究成果，需要綜合運用生命技術、信息技術、納米技術、仿生技術、再生技術等?？梢哉f，心理模擬技術是眾多高新技術的交叉融合。
三、心理技術的發展前景展望
21世紀的科技重點是人類認識自己、改變自己。當我們進一步認識宏觀宇宙和微觀宇宙的同時，對心靈宇宙的認識也在進一步加深。世界上最難認識的是生命，生命中最難認識的是心理，人的心理活動還有許多方面未被認識。人類行為、心理活動是否都有一定的生理基礎？隨著人類基因工程的完善，是否有一天我們可以更深入地認識心理活動機制？隨著心理技術的開發，是否有一天我們可以自主地支配心理行為？一些俄羅斯科學家指出，在不遠的將來，心理技術將引發一場全球革命，下一代將可能具有更好地利用自己心理的能力?？梢院敛豢鋸埖卣f，21世紀將是心理的世紀，開發、運用心理技術促進心理發展、維護心理健康，促進人類社會的文明進步是人類的共同任務。
[1] 羅杰，陳慶良，卿素蘭.論建構中國心理技術學體系[J]. 貴州師范大學學報（自然科學版），2002，20（1）：110-113.
[2] 楊鑫輝.現代心理技術學[M] .上海：上海教育出版社，2005.
[3] 程，羅媛.心理技術學的發展與困境及其產業化[J].黑龍江教育學院學報，2007，（4）：54-56.
正如上面這句引文所述，青少年要想成為當今世界的參與者，應當盡早了解包含科學、工程、技術和數學的STEM學科。因此小學教育中這些學科的高質量將會極為重要，應該逐漸培養起5～11歲青少年對這些學科的興趣，對其基礎知識和實踐過程的理解，以及認識到它們與生活實踐的聯系。這些STEM的學習經歷將給予他們在找尋機會及面對挑戰時一個條理分明的智力與實踐的框架。同時，該經歷使得青少年們能夠提升并很好地使用從那些學科中得到的經驗與觀點。
在這篇文章中，我們希望：
?闡明STEM教育的主要目的
?通過3個維度（實踐、跨學科概念、學科核心概念）討論這些學科的本質。
本文將聚焦在STEM中的科學（S）、技術（T）及工程（E）。當然，數學（M）的重要性不言而喻，無論將它作為單一學科還是STEM的組成部分，我們并不會刻意地去貶低數學的重要性。相反。我們堅信數學是青少年高質量教育的基礎。數學在科學、技術及工程中的應用使得它們能夠更好地結合在一起。數學知識與應用數學的能力更是在我們探究，以及解決關于科學、技術、工程問題的過程中起到了關鍵作用。
科學從本質上說是探究。科學探究是科學所有分支學科的核心特征，因為這是科學知識產生和被證實的途徑。對于科學家們來說它是黃金標準，使得科學家們明白了他們是如何掌握科學知識的，以及可以證明科學家們所掌握知識的證據。因此，科學探究是為了建立知識和理論而產生的一種科學的策略。用《美國國家科學教育標準》（National ScienceEducation Standards，USA，1996）的話說，科學探究是“科學家學習自然世界、基于工作得到證據，提出解釋及理論的眾多途徑”。
工程和技術聚焦在改變自然和人造世界，旨在解決問題或滿足人類的需求。通過工程和技術設計創造解決問題的方案。科學探究是科學的基礎，設計過程是工程和技術的基礎。正如科學探究使科學領域蒸蒸日上，工程及技術中解決問題的方案也通過設計過程得以延伸和發展。
但是，在現實世界中，科學、工程、技術的主要方面并沒有相互脫離。科學知識的產生表明了問題或許可以通過工程和技術得到解答。相似的是，工程和技術解決問題的過程同樣影響著科學知識的發展，甚至有時產生了新的科學知識。就青少年而言，我們需要讓他們理解這些學科之間的基本差異。同樣重要的是還要幫助他們認知這些學科之間的緊密關系。
STEM學科的維度
我們使用美國《K-12科學教育框架》（AFramework for K-12 Science Education；Practices，Crosscutting Concepts，and CoreIdeas，2012）中所述的實踐（Practices）、跨學科概念（Crosscutting Concepts）及學科核心概念（Core Ideas）比較這3個學科的內容。在每一個學科中，這些維度都緊密聯系在一起，每一個維度的缺失都將影響整個學科。也就是說，為了讓學習活動能夠真實，3個維度的內容都必須清楚明白地體現在活動設計中。
實踐――與成功的科學、工程，技術相關聯的實踐或能力
用“實踐”一詞代替“探究能力”，是因為在科學探究和解決問題中會同時用到知識和技能。而用“探究能力”一詞會讓人感覺這排除了解決問題。其實“實踐”超越了“能力”，它包含著討論、爭論、評論和科學模型的建造等，它將有關專業人士是如何將實踐應用到工作中的綜合觀點呈現在了眼前。
幾十年來，科學教學經歷了強調科學探究能力與學習科學事實之間的緊張期。過于強調對事實的認知會使得學生們認為科學與其他學科只不過是一些孤立的信息、做實驗或解決問題的簡單步驟而已。這將是對任何學科的極大誤解。因此，關鍵是要讓學生們實踐那些專業人士在這些學科中所應用的，這樣做是為了讓他們能夠明白學科核心概念和跨學科概念。
表1列舉了STEM中的實踐。需要強調的是在現實生活中這些實踐不會呈現線性規律。例如，盡管基于證據的論證被單獨列出，實際上論證卻滲透在每一個實踐中。在實際的科學問題上或是在一個能導致深入理解的現象中都會有論證的出現；在工程和技術中，對于要解決的問題需要論證，在解釋、設計過程或得出解決方案時也會有論證的出現；在標準與限制下，討論哪種解釋最符合證據，或者哪種設計能得到最好的解決方案也是論證?？偟膩碚f，實踐應聚焦于它所用的不同情境。
事實上，這張表中最突出的是科學、工程和技術的實踐非常相似。我們都知道科學家們使用這些實踐的目的與工程師、技術專家并不相同。但是，在科學、工程和技術中，在實踐層面高度的共通性不僅有用，且說明了這些學科交叉的可能性。其實，在科學、工程、技術中差異還是存在的，如科學上的“提出問題”在工程和技術中被“定義問題”所代替；同樣，科學中的“構建解釋”在工程和技術中變成了“設計解決方法”。
?提出問題vs.定義問題
如果我們認為根據現象提出問題是一個科學活動的“發動機”，那么定義和澄清問題便是工程、技術和一些數學實例中很重要的因素。
好奇心，或者認識、理解，并用科學問題解釋現象的欲望常?？梢约ぐl科學。對于科學的好奇心顯示了科學問題的架構。比如說，學生會想知道“月亮離地球多遠”或者“車從一個地方到另一個地方需要多久”，“什么導致了月食”，“如果每天都用濃鹽水澆灌植物，它們會怎樣”……所有這些都是科學問題并且都可以用科學的方法回答。
工程則集中在問題的闡明與定義上。通過對產品和過程的工程設計解決問題并滿足社會的需求。工程師通過定義問題，得到在一定條件限制之內成功地解決方法的標準。同樣地，技術最初的焦點也是在識別和定義問題，以此符合人們的需求和技術的專業性。
當然，上述討論不應該與表中其他實踐所產生的問題所混淆。比如在分析和解釋數據的實踐中會產生諸如“是否科學探究活動會回答最初的問題”，“是否是基于證據提出的解釋”，當然也可能是由工程和技術設計的解決方案中不同方法的可行性問題。因此，對于所有的STEM學科，都會遇到與數據收集、解釋數據相關的問題。還有些問題是關于信息的交流是否可以達到預期的精準和標準。其中有一些問題可以導致回答一個科學問題的多種方式，或是不同等級的問題解決方案。有時，這種問題會導致那些產生原始設計和科學問題的模型發生改變。根據這些問題的答案，有可能做出放棄之前提出的實驗或設計方案的決定。
?建立解釋vs.設計解決方法
對于科學，一個很重要的目的是在測試和證據支持下建立科學的解釋，以幫助我們理解周圍的世界。這樣做，科學家們發展出建立在大量重要的知識、測試和數據之上的科學理論。他們用理論或是模型解釋現象，預測現象，提升并修改他們之前的知識和對這些現象的理解?？茖W的解釋在觀察、數據和科學理論間建立有邏輯的連接。例如：一個有名的科學理論是“微生物理論”。在這個學說中，傳染性疾病是由病人身上叫做細菌的微小生物導致的，不同的細菌會產生不同的疾病。如果細菌從一個生病的人傳播到一個健康的人身上，它們就可以在這個健康的人的體內傳播。人們可以通過消滅這些細菌或者減少它們導致疾病的活動得以康復。很多支持這一理論的證據從成千上萬個病例中累積起來。因此某一個人的病癥可以被判斷為有傳染性或是沒有，并能被判斷為是由某一種特定的細菌導致的，從而可以依據理論和數據的基礎確定治療方法。通過在證據基礎上建立理論或者理論模型的過程，科學家們增長了對現象的認識和理解。
但是工程和技術的目的是為了創造一種設計并解決問題，從而滿足人類的需求。就像科學中理論的建立一樣，工程設計是一個具有系統性和生命力的思考過程。具體的活動包括在工程設計之中，然而即便工程師應用了科學知識，工程設計的過程卻與科學探究完全不一樣。在定義問題后，他們不得不去考慮必須達到的標準或設計的特點。例如在建橋過程中.他們需要考慮橋的組成部分、控制裝置、預期的長度與高度、最大的承載量等。除此之外，他們必須考慮限制條件，如可獲得的資源、完成的時間和環境條件。不論是“好”，或僅僅是“還可以”，他們需要在限制條件和解決方案的質量間作出基于權衡的重要決策。在所有的決策中，工程師們需要應用科學、技術和數學的知識。對于所有的目的而言，技術設計和工程設計是一樣的。但是，我們意識到技術是由經驗、磨煉與學習所導致的，而并非科學。在這些情況下，它比設計更強調工藝。
跨學科概念
有一些概念在所有的STEM學科中都會出現，甚至出現在其他的學科中，這就是跨學科概念。它們產生干闡明各學科核心概念的現象或者問題的過程中。它們有助于理解觀察和在數學思維、問題解決方案中建立理論。跨學科概念不是存在于真空中，因此，這些跨學科概念不應該在孤立的調查或問題解決情境中學習，尤其是它們與學科核心概念的發展密切相關。
不論是科學家、工程師、技術專家，還是數學家，這些跨學科概念在看待世界上各種現象時可作為有力且全面的框架。因為它們超越了不同STEM學科之間的邊際，它們也被稱為統一的概念。我們將它們列在表2中，并提供簡潔的說明。
學科核心概念
學科核心概念即是幾個學科的核心主題。如物質科學中，有很多概念與物質特征、力、運動有關；在生命科學中有關的則有生物體的生長與發展、與環境的相互依存和適應等。與其相似的是，在地球與空間科學中，有一些概念例如地球、太陽系、天氣和氣候。工程與技術中的核心概念涉及定義問題并設定問題的邊界、提出問題的解決方案，以及了解科學、工程、技術三者之間相互依靠的關系。
當然，與其在基礎的科學、工程、技術中討論學科核心概念，倒不如用4個標準說明什么是學科核心概念。這個思想來自于《K-12科學教育框架》，它告訴我們學科核心概念應該是：
?在橫跨科學、工程、技術等多學科時具有廣泛的重要性，或者是在單一學科中扮演重要的組織作用
通過這些核心概念，學生們學習了科學知識和對自然事件的解釋，例如空氣、水、礦物、生物、煤燃料、油燃料等，學習了關于可再生資源和不可再生資源的消耗。在工程設計中，明白了他們所用的自然和人造事物的性質，以及如何去使用它們。他們考慮了產品和生產產品過程中的環境影響。例如，建造橋和生產食物產品的方式對于資源的分配和獲取的影響。
?提供理解或調研復雜觀點和解決問題的核心工具
對例如材料、能量、燃料的自然資源的學習是學習更復雜知識的基礎，如對于物質本質的理解（原子的運動與排列解釋了不同材料的性質）；能量可以以電、化學、磁及力等形式存在；自然資源的獲取影響著工程和技術的產品，人類住處與自然資源的分配和適宜的天氣條件密切相關等。
?與學生們的興趣和生活經驗息息相關，或者是可以聯系到需要用科學技術認知思考的社會和個人的觀點
這是選擇學科核心概念的重要一條，因為這些將與學生的生活息息相關。如學生學習生活中可接觸到的事物的性質，以及可以改變事物性質的情況，學習能量的類型和能量的影響，并聯系他們的人生經歷；學習有生命的事物是靠什么生存并生長的；學習人類是怎么利用原材料制造產品和設施的，例如食物、玩具、橋、樓房、自行車。以及各種工程和技術的其他產品；他們還會學習自然資源的短缺是如何影響他們生活的，比如沒有規律的雨水、礦物和糧食作物。
?在逐步提升知識深度和復雜度的多種等級中，要做到可教且可學
當孩子們進入小學時，他們了解不同的材料和它們各自的價值。而在小學的前期，他們的學習包括對事物和狀態（固體、液體、氣體）、天氣和一些自然和人造事物的科學認識。在小學的后期，他們會學習由看不見的顆粒組成的物質（空氣有重量但是看不見）。在更后期，他們會學習化學，如金屬和塑料在不同情況下的用途，他還會根據測量性質識別不同的材料；在生命科學中，他們學習關于人類活動對于地球和生態系統，例如土地、空氣、水質和生物多樣性的影響。在教育的所有等級中，他們會學習開發自然資源是有益處的，但是這種做法會導致資源的短缺，這歸根于不可再生資源的耗盡。
【關鍵詞】企業；技術改造；經濟分析
機電的一體化系統并未形成具體的標準和統一的定義，從機械的角度上認為機電一體化系統的本質特征就是機械，是在機械的系統的主功能和相應的信息以及控制功能的實現上引進了相應的電子技術，使相應的機電系統實現與軟件的有機結合，是一種特殊的機械系統。從機電系統的設計功能上考慮，完成了機械類、運動和信息等多任務的機械和相應部件聯系起來，形成了機電系統的一體化模式以及形成了完整的機電系統，強調各種技術和功能的協調和良好結合，從而形成相應的機電的自動化系統。
一、機電系統的概念設計中的信息一體化
隨著經濟的發展和相應的技術革命，各學科的基礎理論由于研究基礎的發展和技術的相互滲透實現了產品設計的不斷發展和完善，相應的機械設計逐步走向自動化和智能化的發展趨勢從而實現機械設計指導的自動化和科學化、知識化。通過相應的計算公式和模型設計和比對實現了最優化的方案設計模式，機械概念設計的發展也逐步向現代化的設計模式靠近。通過計算設計的分析和綜合，實現了更大范圍內的機電系統的信息流動和管理控制，從而使相應的信息流更好地為機電系統的一體化設計服務。計算機與機電系統設計的相結合實現了信息載體的轉換，通過更為新穎和快捷的設計方式和信息交流實現了信息的極大交流，從而使相應的機電系統設計方案的設計和選擇達到最優狀態。
二、機電系統概念設計中的功能結構一體化
功能結構的設計是機電系統設計的重點和關鍵，一般說來機電系統的功能結構設計分為功能設計和功能映射兩個模塊，然而這樣分塊的設計模式使機電系統的設計過程建立在抽象的概念基礎之上，難以實現形象化和具體化的特點，設計過程中易出現信息的模糊和殘缺，致使這樣的設計模式難以形成形象而直觀的感受，并從相應的機械制造的理論層面進行推理控制，這樣的設計方式不利于機電系統概念設計的一體化模式的形成和協調。在相應的機電系統概念設計過程中應在建立了信息交流模式的基礎之上增強概念系統設計的可行性和可操作性。在建立相應的信息交流模式基礎之上實現機電系統的一體化優化設計。
三、機電系統概念設計的機電技術一體化
傳統的機電系統的概念設計將機械與電子技術結合起來，從而通過機械、電子技術的系統結合實現相應的機械系統的功能特點，同時改變了人工的操作和判斷，形成機電系統的自動化模式，并通過相應的程序協調機電系統的任務模式。然而傳統的機電系統的設計難以滿足現代機電系統設計的創新性要求，從而要實現一體化和自動化、智能化的發展模式。實現機械系統和電子技術的良好結合，從整體的系統功能上進行協調，從而實現機械技術和電子技術的協調組合，共同構成機電系統的功能結構。
四、機電系統概念設計的人機交互系統一體化
機電系統的一體化和信息化設計的最終目的是形成人機一體化的交互模式，形成智能化和科學化的機電系統的設計方式，隨著計算機技術和相應技術的發展和創新，機械設計和應用的智能化模式逐步成為機械設計和應用的發展模式，人機交互系統的設計實際上實現了更為方便快捷的系統操作和應用模式，同時也提高了相應的生產的效率，提高了設計的科學化程度。在機電系統概念設計過程中，應以人為本建立機電系統的協同發展決策，從而使相應的機電系統充分使用于相應的設計人員。
參考文獻
