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[關鍵詞]工商管理專業；理論教學法；實踐教學法；現代教育技術手段
1 教學方法在地方高校工商管理專業中的應用
在工商管理專業課程群內中的課程中有很多都是以基本概念和管理原理為基礎的，也就是要求學生首先掌握相關的理論，其次再進行進一步的實踐。尤其對于大學本科學生而言，一定的理論基礎還是必須的。但往往這些內容是枯燥乏味的。對此可以采取參與式教學方法和啟發式教學方法。
1.1 參與式教學方法
1.1.1 培養創造性思維、強化創新意識。如有些實際問題，案例分析，不同類型的人會產生不同的結論，因為經營者就可分為幾種類型：如風險型、保守型等。不同類型的人解決問題的方式肯定是不同的，所以，對于有些問題，可以使思維發散一些，這樣更有利于培養學生的創造性思維，也更有利于培養創新型人才。
1.1.2 教學互動，提倡參與式教學。工商管理很多專業課程都經歷了興起、熱潮、回落、重振這樣一個過程。其中包括很多理論、很多學派。許多定義到目前為止也沒有形成統一的共識。如果老師能告訴同學，這門學科并不是“天衣無縫”的，還有很多問題有待研究。在教學內容中介紹多種學術觀點，包括一些有爭議的論點，讓學生自己去思考。這樣教師與學生共同探討問題。他們的求知和參與的欲望就大大增強，有利于提高學生的學習熱情與參與意識，更能培養學生的創新意識。
1.1.3 啟發式教學。在啟發式教學過程中，是以學生為中心的，讓學生在學習過程中自始自終處于主動地位。對于工商管理課程群內的課程來講，可以安排學生先行進行自學，使其對課程內容有一個感性認識，然后教師再在課堂上進行講授，幫助學生弄清事物的本質屬性，從感性認識上升到理性認識，并且要讓學生表達出他們的認識。
1.2 實踐教學法
1.2.1 課堂案例講授。它是一種十分有效的教學方式。要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關的案例，把有關素材完整地提供給學生，而后運用基本原理進行啟發、引導，要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析，然后由教師進行總結或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學互評、教師打分相結合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業課程的鮮活性，提高學生學習的興趣和積極性，實現教與學的真正意義上的互動，幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關信息、分析問題和解決問題的能力。
1.2.2 適當運用情景式教學。有兩種方式：一是借助模擬教學軟件，讓學生在電腦上進行演練。二是建立相應方向的有形實驗室，為學生創造一個模擬訓練的場所。
2 現代教育技術在地方高校工商管理專業中的應用
工商管理專業的培養目標是為現代工商企業培養優秀的高素質經營管理人才。為了全面提高和增強學生在今后實踐中運用科學的理論和思想方法分析問題和解決問題的能力，我們就要打破原先的“教材 + 黑板 + 筆記”的模式，在教學手段上要有一定的創新。而現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育方式。
現代教育技術在工商管理專業中的應用方式共有兩種：
（1）以媒體為基礎的應用模式。教學模式是指在一定的教育思想和理論的指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。隨著教育現代化進程的加快，在一定工商管理專業的教學理論和學習理論的指導下，更加適用于某種環境的科學的教學模式不斷應用于教與學的領域，它們都在為一個共同的教學目的服務――優化工商管理專業的教學過程。
（2）基于課程類型的應用課堂教學作為工商管理專業教學的主要教學方式，主要是對理論和技能的教授。計算機多媒體技術可以使枯燥、抽象的理論知識以生動和直觀的形式呈現的學生面前，使學生易于理解，克服傳統教學內容顯示過于呆板的弊端；同時，現代教育技術的應用改變了以往一支粉筆，一個講臺，以教師為中心的教學模式，變成以學生為主體，以教師為主導的探究式、發現式等新的信息化教學模式。總之，現代教育技術作為教學手段進入課堂，極大地豐富了課堂教學的內容，增強課堂教學的信息量，加深了學生對知識的理解，提高了課堂教學的效果。
參考文獻
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隨著科學的發展，信息技術在教育業中起到的作用越來越大。在學校教學中，應用信息技術不僅可以激發學生的學習興趣，而且在提高教師的教學效率和提高學生的學習質量上起到了很大的積極作用。就信息技術和高中地理教學的整合做了淺顯的研究以供教學工作者參考。
［關鍵詞］
信息技術；高中地理；整合模式
一、信息技術在高中地理教學中應用現狀
信息技術為傳統的教學模式注入了新的血液，在調動學生學習積極性與主動性方面做出了很大的貢獻，但是也逐漸顯現出了很多過度應用信息技術或是過度排斥信息技術的教學現象。過度的應用體現在教師在課堂上僅僅用PPT進行講課，完全摒棄了板書這一重要的教學方式。過度的排斥則是有多媒體的條件卻不加以應用，仍固執于板書教學。信息技術與高中地理教學中的不合理整合成為教學中逐漸凸顯的問題。
二、信息技術在高中地理教學中應用的可行性
高中生大多數的時間都是用在學習上，其活動范圍在學業的壓力下變得越來越小。教師在講地理課程時，通過應用信息技術，將書面上晦澀的文字活化起來，地理知識由平面變得立體，學生不僅可以從中有直觀的感受，也可以鍛煉學習能力。
三、將信息技術與高中地理教學整合的建議
1．將信息技術中的音、像融入課堂，激發學生興趣
地理作為一門將政治、經濟、文化、軍事、天文等多領域文化綜合到一起的學科，在授課時單純用籠統的語言與文字很難讓學生產生深入的了解與學習。例如在學習《地球的公轉與自轉》的時候，僅僅將地球公轉與自轉的平面圖展示給大家，這與將地球如何公轉與自轉的視頻展示給大家相比，動態的畫面更容易吸引學生的注意力。從心理學中我們得知，動的物體比靜的物體更容易吸引人的注意力。所以，教師在授課時，通過對多媒體的應用可以將鋪在平面上的地理知識“動”起來。為了讓書本上的知識“動”起來，在高中地理教學課堂上，教師可以給學生放包含著地理知識的音樂，通過音樂來吸引學生的注意力，通過歌曲進行知識的回顧與串講。例如《長江之歌》：“你從雪山走來，春潮是你的風采，你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”教師可以先提問以了解學生分析題干與對知識點的掌握情況，在對歌中包含的知識點講解后，再基于當前知識點進行擴展。在《長江之歌》的前兩句歌詞中我們得到的地理知識點有：長江的發源地是哪里？為何長江是奔向東海的？長江沿線上的水電站有哪些？等等。教師在講四季更替和五帶劃分的時候，也可以通過視頻的視覺吸引進行加深印象型教學，通過展示五帶中的奇特動植物來引導學生加深對五帶劃分的掌握。
2．多媒體與板書結合運用，使知識講解層次分明課堂上單純地運用
PPT進行授課與傳統的只用板書進行教學是沒有大區別的，這將失去信息技術作為教學輔助手段的特點。這就需要教師在課堂授課中，在允許減少工作量的前提下，將多媒體教學與黑板的書面板書相結合。作為了解的內容，教師可以通過PPT的演示向學生做簡單語言講解即可；但是重要的地理知識，就需要教師不僅在PPT中做重點表示，還要在黑板上將這些知識羅列出來。在講解氣壓章節時，可能電子圖示比教師自己手畫的圖示更直觀，這就需要教師通過運用PPT進行電子圖示展示。信息技術在教學過程中最終起到的還是輔助教學的作用，這不能代替教師的講授與強調。不完全拋開多媒體教學，也不完全拋開書面板書，人、機兩者的整合與交互在高中教學中產生很大的好的影響。
3．建立地理專題“課上授業，課下解惑”學習網站
隨著互聯網時代的到來，各大學校開始重視建設學習網站，而且很多學生也會在課余時間到網絡上搜索自己所需要的學習資料。高中學校為提高地理教學質量，可以信息技術作為知識的橋梁，在自己的網站上開設高中地理教學與學習模塊。作為專題性模塊，學校可以將教師的教課視頻與課堂中應用的教學資料、教案一并投放到該網站模塊中。試聽與書面學習資料對應投放，可以讓在課堂上沒有聽明白的學生在課余時間進行自主性的重新學習，也可以讓學會了的學生有復習與預習的學習渠道。網站中也需設有對應的學習交流區，為學生提供分享與提問的平臺。教師可以通過互動平臺看到學生在學習地理時的疑惑之處，對于單個的疑問可以在平臺上解答，對于對同一知識點有很多人不懂的地方，就拿到課堂上統一講解，在師生線上、線下的互動中將高中地理知識教透與學透。
一、互聯網+微課的特點
1.不受時間和空間限制
互聯網的主要特征就是不會受到空間和時間的限制，微課也如此。對于制作微課的人員，將制作好的微課上傳到學習交流平臺課堂上只要有一網的電腦，便可下載微課視頻，可以實現移動性教學。
2.視頻容量低，設備兼容性強
基于視頻的大小來看，微課的視頻是不到正常視頻的二分之一，從視頻的格式看微課的視頻是基于大眾軟件進行播放的，比如，手機、電腦等設備都支持在線觀看。
3.用時短，局域針對性
微課的教?W視頻通常在十分鐘以內，最長的都不會高于十分鐘。傳統的課堂一般是四十分鐘左右，不但浪費時間，而且內容也不夠精練。微課的時間不僅短，而且效率要大于傳統的課件。因為制作微課的制作者都是依據國家有關專家或是有經驗的教師劃出的重點問題，進行著重剖析，針對問題提出多種解決辦法或是最簡單的解題方式。微課的主要就是針對性強，節省課堂時間。
二、微課在高校地理教學中的應用措施
1.微課應與高中地理教學目標和學生需求緊密相連
高中地理教師可以依據教學規劃與課程難易進行制作微課，課前預習的部分、課堂進行講解的部分、課后進行復習的知識點都可以通過制作微課的方式，為高中地理學生提供有利的學習方向，除此之外，還可以針對自主學習能力強的高中生安排一些有關地理擴展題的微課。在每一個微課之中，強化主體，有較強的針對性，避免出現課題重復的情況。高中地理微課的主題應該根據本節課的重點與難點進行設計，或是學生極為感興趣的題目。因此，在進行高中地理微課教學時，應該基于教學目的與學生需要這兩方面進行思考。例如，學習高中地理必修一的內容可以基于地球為微課的主體，將其相關的天體進行闡述、恒星的特點、天體系統等重要知識點應用到微課的制作中，這樣才會提高課堂效率。
2.微課的類型要多樣化
在高中地理教學中，可以依據不同知識點制作微課，微課的種類是眾多的，有討論類、教授類、演示類等，使其形式更加多樣的，具有極強的趣味與完整性。在構架微課的平臺與食品時要確保其具有多樣化的特點，要適應運用電腦在線觀看或在手機設備等渠道對微課進行充分運用，將移動學習真正應用到高中地理教學中。制作微課的知識點也要具備多樣化的特點，要將動態與靜態的知識點有效融合，避免微課內容枯燥無味，適當加一些圖片，使微課內容更加生動形象，增加學生學習的熱情。高中地理知識點可以適當添加一些模型的構造與組成的微課，使學生更有效地了解自然規律以及天體構造等。
3.微課要注重線上與線下的融合。
關鍵詞： 高中地理 課堂教學 教學模式 圖像教學
地理是一門研究地球各圈層之間的關系和差異的學科，主要研究對象有氣候、地形、地質、礦產等。作為一門與實際生活關聯較大的學科，在高中階段，學生需要掌握的地理知識點較多，其中最重要的是掌握看圖、讀圖的本領。因為地理圖像承載了很多與生活相關的信息，因此在教學中教師應該提高對圖像教學的認識，針對不同的地理圖像選擇不同的教學模式，從而提高學生的讀圖解題能力。
一、高中地理圖像概述
地理圖像涉及很多方面，但就本文的研究范圍來說，主要是指高中教材中涉及的一些圖像類型。在教材中，這些圖像主要用來配合知識點讓學生更直觀地理解學習內容，并且掌握基本的計算方式。由于地理圖像有很多不同的類型，因此其作用并不相同。
就高中地理課看，其中的圖像類型主要有以下幾種：地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理統計圖、地理影像、等值線圖和地理漫畫。其中地圖是最常見、常用的地理圖像，從中國地圖到世界地圖，從氣候分布圖到礦產資源分布圖等，這些地圖在教學中起到很直觀的指示作用。地理景觀圖是以輔助理解為主，讀圖較輕松。地理示意圖通常是對某種地理現象進行圖示解釋。地理統計圖經常會用柱狀、線狀、餅狀、條狀等圖形方式表示一些數量變化、數量關系，它能夠讓地理特征體現的更形象化、數字化。地理影像則通常是利用衛星技術、遙感技術等先進信息科技影像提高學生對地理的整體把握度。等值線圖是地理考試中最常見的圖像，這些等值線圖通常具有比較大的信息量，還需要結合運算。地理漫畫是比較輕松的圖像，通常很少包含有難度的信息[1]。
這些圖像在高中地理教學中發揮著巨大的作用，很多學生在學習地理圖像時都會遇到困難，因此，教師要尤為重視地理圖像教學，把握好地理圖像的教學作用，讓學生全面掌握地理知識，形成完善的學習體系。
二、地理圖像教學模式的選擇和應用
在高中地理教學中，提高教學效率非常重要，由于不同的地理圖像具有不同的特點，因而在地理圖像教學時要充分考慮到地理圖像的特點，并且結合教學目標和學生的理解能力，針對不同的地理圖像應采用不同的教學模式。在模式選擇時要從學生的角度出發，幫助學生形成自主學習、合作學習和探究學習的能力和習慣，從而讓學生學會讀圖解圖，從整體上提高高中生的地理素養。
1.通過“讀圖―分析―歸納”的模式進行教學
這種模式比較適合于講解地圖、地理示意圖和地理統計圖，這幾種圖像都需要認真研究圖上標注的內容，通過對圖像進行分析，可以歸納出一定的知識內容。比如在教學世界氣候一課時，會參考到一幅世界主要氣候類型分布圖，該圖片是用不同的顏色標注不同地區的氣候。教師要帶領學生仔細分析圖片上的不同色彩所代表的不同氣候，并進行歸類，才能夠得出世界上不同地區所受到的氣候影響[2]。如果讓氣候圖更直觀，教師可以利用更簡便的圖示方式將這一彩色圖像簡潔化。比如可以用表格的方式簡化世界氣候圖，通過對于一幅復雜氣候圖的歸納，學生可以比較輕松地理解世界氣候的規律，并且認識到氣候和洋流的關系。
另外，在講解地理示意圖時需要用這種先讀圖分析再歸納總結的方法。比如為了讓學生理解大氣壓的運動，教師應先讓學生明白熱力環流的成因和過程，這一部分還需結合一定的物理知識。通過對熱力換流圖的分析，就很容易看出，空氣中的冷熱不均導致熱力環流，而熱力環流正是高低氣壓作用的基礎。
又如在講解地理統計圖時，教師可以通過引導學生進行分析和歸納，讓學生把統計圖所表達的信息講述出來[3]。比如在分析我國的老齡化趨勢圖時，可以看出2000年，我國60歲以上老人占比在10%左右，到2050年將達到35%左右，可見老齡化速度之快。由此可以結合我國剛推出的全面放開二胎政策進行補充講解。
2.通過“讀圖-閱讀”模式進行教學
這一模式比較適合地理景觀圖、地理影像和地理漫畫這三種圖像的講解。一般來說，地理景觀圖都是配合文字出現的，比如在講黃土高原、梯田、丘陵等地貌時，地理課本上都配有相應的圖片。地理影像也是，如在講海洋污染時可以用到地理影像，從衛星拍攝的影像中可以比較清晰地看出河流污染對海洋形成污染的現狀。地理漫畫是通過漫畫的手法來表現一些客觀現實，比如在講農村人口向城市遷移的驅動力時，可以通過漫畫的形式來講解，最終通過讀圖和閱讀文本相結合的方式，提高學生對文本的直觀認識。并且在這一模式下，教師可以充分利用多媒體的優勢，利用網絡資源，為學生盡可能多地展示一些圖像，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以吸引學生的注意力，提高學習效率。
3.通過“舉一反三”模式進行教學
這種教學模式比較適用于經常作為考試題目出現的等值線圖。等值線圖需要學生有比較強的空間感。一般等值線都是平面圖，學生必須將平面圖和現實中的地形相結合。一般來說，等值線圖都有一個共性，即同一條等值線上的數值相等并且等值距相同。根據等值線的這一特點，可以通過“舉一反三”的教學模式讓學生快速掌握解題能力。在學生學會了看等值線圖并能夠對上面的數據進行分析后，再遇到類似的題目都可以解決。
綜上所述，地理圖像在高中地理教學中占有重要地位。當前有些教師對于地理圖像的重要性認知不夠，導致教學中出現一些問題，學生在地理圖像的認知方面得不到好的培養。隨著新課改的實施，為了提高學生的綜合地理素質，教師要重視地理圖像的教學，采用多樣化的教學模式讓學生學會讀圖。
參考文獻：
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每年高一學生進入高中地理學習的時候，都感覺高一地理的學習非常困難，這其中有很多原因。經過調查研究發現主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學中，先做好初高中知識的銜接，學生學起來會感到輕松很多，也容易很多。結合高中教學實際闡述高中和初中地理教學的銜接原則，從學習方法、教學方法、教學內容、學習興趣幾個方面進行論述，以供參考。
關鍵詞:
初高中地理;教學銜接;課堂教學;方法策略
《普通高中地理課程標準》中規定:“高中地理課程的學習應該與九年義務教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學習，使學生了解地理環境和人類活動之間的關系，讓學生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續發展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學應該是一個前后聯系的統一整體。很多初中畢業的學生在進入高中后，發現地理非常難學，尤其是必修一的學習，無論在學習方法上還是地理知識接受上都無法適應，這使學生失去了學習地理的興趣，既影響了學生的學習積極性，也影響了高中地理的教學質量，從而影響學生整個高中階段的學習。
一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因
1.學生初中地理基礎薄弱
很多學生從初中進入高中一點地理基礎知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學生經常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學生不知道。對于經度和緯度很多同學不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區計算時，需要用到經緯度。很多學生在初中沒有好好學習地理，導致了這部分知識的欠缺，從而使其進入高中后感到地理學習很難。
2.高中教材結構不合理
從心理學角度進行分析，任何一門學科的編排都應該遵循從易到難、從簡單到復雜的順序，這樣學生便于接受，也符合認知的規律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學期五章內容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標形態的塑造”“自然地理環境的整體性和差異性”，這幾章的學習，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學生的物理學、數學中的立體幾何、生物學、區域地理的地圖等，有的很抽象、有的規律性很強，這些內容對剛上高一的學生來說，很難理解和接受。
3.教學安排不科學
目前的教學都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學中地理不受重視，有的學校初中地理課時少，經常等到考試前發一些地理資料給學生背誦即可，有的學校缺乏專業的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導致初中學生對地理知識了解甚少。學生進入高中后，學科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎，導致高一學生的地理學習非常困難。
二、高一地理和初中地理相銜接的教學策略
1.學生學習方法上的銜接
初中階段所學科目少，教材內容簡單，課時多，學生學起來感覺相對容易。同時，初中學生理解能力和抽象思維能力還不強，在學習上主要以記憶為主。進入高中后，學科增多，內容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質，所以學生在理解上感到很難。進入高一后，教師應先了解學生的年齡特點和學習特點，課本上有些知識還應延續初中的學習方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學習必修1第三章“洋流”這一節的內容時，洋流的成因、洋流的性質、洋流的分布規律以及洋流的名稱可以讓學生進行背誦或者默寫。洋流的規律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規律先讓學生熟記，如果學生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經地區命名。通過這樣的教學方式，學生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續初中方法。通過這樣的訓練，學生久而久之就找到了正確的學習方法和途徑，地理學習自然就感到容易了。
2.教師教學方法上的銜接
高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節課既要講課后習題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學生要有自主學習的習慣，課前的預習、課堂重點聽講、課后的練習以及復習，都與初中有較大區別。首先，要熟悉地理課標和教材，對整個高中地理體系做到心中有數。這樣在教學時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內容，講到什么深度，要求學生掌握哪些，當然，最好對初中地理課標也要進行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節省教學時間，做到事半功倍。其次，要對學生的實際情況進行了解和調查。考入高中的學生，在初中階段都是學習的佼佼者。進入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學習的好壞在于各自是否進入了學習狀態。因此，學生進入高中后，教師應對學生進行了解和調查，逐一對學生進行學習方法指導，進行生活上的關心，使他們從初中順利過渡到高中的學習。
3.高一教學內容與初中的銜接
高一必修1的主要內容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應該掌握的，進入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學習好和掌握牢固，在高中地理學習中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區和時差”“晝夜長短”兩部分中有關計算的問題。按照正常的備課，介紹經度相差15度地方時相差1小時，經度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區相差1個小時，全球共分為24個時區。但在上課的時候，講到具體計算時，發現學生對東經、西經、本初子午線、把經度換算成時區等知識都不會。這些知識都是初中地理內容，通過了解知道學生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導致學生對經度、緯度、時區部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內容，經過這樣的補充，學生學起來就輕松多了。再比如，在學習必修1第三章“洋流”時，有的學生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經沿岸的地名。所以在學習洋流時，先補充初中的區域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領學生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側的大陸名稱，記住洋流流經各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學生的學習會感到比較輕松，理解上也比較容易。
4.培養學生對地理的興趣
初中學生剛剛進入高中，由于初中很多學生和學校對初中地理不是很重視，對地理學習缺乏興趣。還有的學生對高中地理的認識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學生進入高一的學習中，首先要培養學生的興趣，讓學生喜歡地理。如在講到“板塊構造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發現:大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學生很快有了興趣，然后帶領學生看世界輪廓圖，繼續講板塊構造理論，六大板塊的理解就容易了。
三、結束語
在高中階段的學習中高一是關鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調查研究學生，分析學生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學生高中地理學習的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學機會，促進學生在地理學習能力上的提升，同時要激發學生的學習興趣，借助恰當的教學時機，把初中必要的地理知識給學生進行補習。總之，高一地理和初中地理的銜接很重要，學生在高中階段學習地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接，能否正確引導學生轉變學習方法非常重要。如果這些工作都做到位，學生對高中地理的學習一定不會感到困難。
作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學
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關鍵詞：高中地理；讀圖能力；培養
“古之學者，為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。”從中可以看出地圖在我國古代就表現出了它的重要性。地理學習離不開地圖，如果學生能夠掌握如何讀圖、分析圖的方法，那么，他們就能更加有效地從圖中獲取到更多的地理信息。
一、培養學生良好的讀圖習慣
成功離不開好的習慣，要想提高學生的讀圖能力，首先要讓學生對圖產生興趣，培養學生的讀圖習慣。研究發現，很多地理成績好的學生不僅很喜歡看圖，還有自己的一套看圖技巧。因此，在教學中應重視培養學生良好的讀圖習慣。具體做法很多：引導學生關注生活中地理圖形，激發學生的學習興趣；利用“無意識讀圖”訓練學生的空間辨識能力；利用現代網絡和多媒體技術，開闊學生的讀圖視野。
二、培養學生看圖、用圖的習慣
要想更好地培養學生的讀圖能力，就必須培養學生看圖、用圖的習慣。（1）要讓學生了解地圖，指導學生學會看圖，及時排除“障礙”；（2）看圖要有序，不可雜亂無章，這樣比較容易形成較為完整的知識體系。當然，也要根據學生的實際學習情況進行靈活的調整，但是無論如何都要有一定的“序”；（3）保有圖的整體性，如在研究區域地理時，不能把眼光只局限在某點、某線上，而是應指導學生從整體上把握圖像，進行全面觀察，形成立體化的空間印象；（4）用圖，學習地圖的最終目的就是為用地圖，所以，在高中地理教學中要重視培養學生用圖的能力，一方面要培養學生用地圖簡化地理知識的能力，另一方面要訓練學生用地圖分析解決實際
問題的能力。
三、培養學生分析圖的能力
分析圖，即對圖展開積極邏輯思維和形象思維，通過思維活動達到準確理解圖中所傳達的信息的目的。培養學生分析圖的能力可以從幾個方面入手：指導學生分類解析，一般有對同類地理事物的分析比較和針對普遍中存在的特殊現象進行分析；指導學生運用基本原理去深刻理解地圖；指導學生在分析圖時要注意知識的前后關聯性；學會用辯證法分析圖。
總之，高中地理教學中培養學生的讀圖能力具有十分重要的意義，作為地理教師必須要采取針對性的措施對學生進行系統的、專業的訓練，提高學生的地理學習能力。
關鍵詞：地理概念;本質;有效策略
一、教學反思，多么痛的領悟
在過去的高中地理教學中，我對于高中地理概念的態度是從不重視，甚至還有一絲不屑。我認為那就是記記背背的東西，沒有任何意義，體現不出教師的水平，更不能檢驗學生的能力，在高考中更不可能去考查學生。所以過去的高中地理教學中，我對于高中地理概念的處理策略就是讓學生自己看看，課本上畫畫線，最多讓學生填填空。長期下來也沒出過什么“亂子”，于是乎，我心里還有點得意，覺得自己對高中地理概念教學的處理比較到位。這種膚淺的認識被兩節名師的高三復習課打醒了，那是在高考前一個半月左右的樣子，我們有幸去聽了杭州兩位名師的高三復習課。按照我的想法，這樣的名校，這樣的名師，在這么關鍵的時刻，肯定在講解題方法或應試技巧吧。讓我大跌眼鏡的是，他們居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，這么好的學生，每年的重點本科率至少在95%以上，為什么這時候不利用習題訓練提能力，教師反而花大力氣去復習地理概念？一個也就算了，兩位名校的名師同時都在這么做。課后我和兩位名師進行了交流，終于若有所悟。這兩節高三名師的公開課我收獲的是經驗，而2011年浙江高考文綜卷的1～2題帶給我的是慘痛教訓：
表1為2005年聯合國城市研究機構的關于日本、沙特阿拉伯、泰國、英國等四國的城市化水平表。完成1～2題。
表1
1.甲、乙、丙、丁依次代表的國家是
A.日本、英國、泰國、沙特阿拉伯
B.日本、英國、沙特阿拉伯、泰國
C.英國、沙特阿拉伯、日本、泰國
D.英國、日本、沙特阿拉伯、泰國
2.下列關于乙國的敘述，正確的是
A.人口出生率低
B.人口集中在東南沿誨城市
C.人口集中在中部平原城市
D.人口集中在綠洲城市
這是一道組合題，第一題如果錯誤，會影響第二題的作答。考試考完，學生感覺良好，答案一出，先是懷疑答案錯誤，后來經證實答案沒問題后，罵聲一片。后來聽說這道題目正確率只有百分之零點幾，連一線的地理教師也大加口誅筆伐。學生的情緒我可以理解，一線的地理教師為什么也有那么大的負面情緒和反應呢？當然這道題正確率如此之低，是不是過偏，值得商榷。后來我冷靜下來仔細思考，這組高考題打中了教師的痛處：為了應試，我們在復習備考中采用了急功近利的教學方法，很多人（包括我自己）在復習城市化水平這部分內容時，為了成績，常會給學生這樣的結論：經濟水平越發達，城市化水平越高。學生正是在老師教的這種結論的指導下去解第1題的，因為經濟水平由高到低是英國、日本、沙特、泰國，所以第1題選D，第2題選B。但這是命題者的真正意圖嗎？如果去除功利化的結論，回到本質的地理概念上，運用地理原理去分析這組問題，結果就完全不一樣了。衡量城市化水平的最重要標志是城市人口占總人口的比重。事實上日本逆城市化比較嚴重，再加上政府鼓勵農業發展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛產石油，再加上氣候干旱，不宜大規模發展農業，所以83%的人口生活在城市中，第1題答案選C，第2題答案也就不難選擇了，為D。那一年的高考，我校的文科重點本科上線僅3人，為近年來的歷史新低。我想，地理應該負上部分責任，我作為高三地理備課組長應該反思高三地理教學，尤其是地理概念的教學。
二、痛定思痛，重新審視地理概念
1.高中地理概念及其特征
要了解高中地理概念的含義，首先要了解地理概念的“概念”。關于地理概念的定義界定，不同學者所下定義各有不同，陳澄在《地理表象、概念、原理及其層級關系》一文中指出：地理概念是地理事物的本質屬性在人腦中的反映。褚亞平在《中學地理教學法》中提出：地理概念就是在意識中能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性。雖然專家學者對地理概念的界定是仁者見仁、智者見智，綜合以上學者的觀點，可以得出地理概念具有三層含義：（l（1）地理概念是概念中的子概念，屬于人腦的反映。（2）地理概念涉及的范圍包括地理事物、現象及其演變過程。（3）地理概念在人腦意識中的反映是本質屬性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面現象，而地理概念是將一類地理事物共同特征用更加細化指標進行分析、比較、綜合、抽象、概括形成的本質屬性。例如，地球上的湖泊，有內流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精煉的語言概括出湖泊的本質特征與屬性：陸地上洼地積水形成的水域寬闊、水量交換相對緩慢的水體。那么，高中地理概念就是指在高中學習階段內能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性。它具備以下特征：
①抽象性。高中地理概念就是指在高中學習階段內能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性，所以它有很強的抽象性。主要體現在一些地理現象概念的空間想象，需要較強的空間思維能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球運動這一部分內容，涉及大量的宇宙天文概念，這也屬于高中地理概念，這部分地理概念的理解相對較為抽象，需要教師將這些抽象概念具體化，利于學生更好的理解。
②系統性。每個事物都不可能孤立存在，都會有這樣或那樣的聯系。概念之間也存在著復雜的聯系，梳理概念之間的異同，有助于學生對概念的理解與掌握。教師在教學過程中要注意運用適當的教學方法使學生在學習過程中明確概念之間的區別，不僅了解了概念之間的內在聯系，而且有助于在學生頭腦中建立完整的地理概念系統。例如黃赤交角這一概念，不僅要知道黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角，更要借助圖形理解黃赤交角和南北回歸線以及五帶之間的內在聯系，從而建立起完整的地球公轉的概念系統。
2.高中地理概念在教學中的地位和作用
（1）高中地理概念是地理基礎知識的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、規律的關鍵
許多高中地理問題要進行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動，都要以正確的高中地理概念作為基礎。高中地理知識的推演、地理原理的建立都離不開高中地理概念。形成正確的高中地理概念，是學習和掌握地理基礎知識的中心環節。另外，學習高中地理概念時培養的各種初步能力，可遷移至地理課其他知識類型的學習過程中。培養地理概念學習的能力過程，是培養未來學生獨立學習能力的起點。
（2）地理概念是運用地理學科語言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律的基礎
“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”的能力是地理能力的重要組成之一，也是高考的四大“考核目標與要求”之一。“用簡潔、科學的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化，地理基本原理與規律的要點。”這些都必須以正確的地理概念為基礎。例如，向斜構造為何地形倒置，在地貌上形成山嶺，科學的表述是“向斜槽部因受到了擠壓，巖性堅硬，不容易被侵蝕，反而形成山嶺”。學生的表述有：“向斜部分，由于位置較低，高處的物質被帶到低處，不斷堆積，從而形成山嶺。”這段回答主要存在的問題是：一是用生活語言代替地理學科語言，如“高處的物質被帶到低處”;二是表達不科學。其中還有以下不妥或錯誤之處：“向斜部分”范圍太廣，不準確，應為“向斜槽部”;向斜成山并不是周圍的物質在此堆積而形成的，而是向斜槽部受到的侵蝕比較弱，而周邊的物質受到的侵蝕比較快而造成的，其實質是差異侵蝕。由此可見，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律，必須建立在準確掌握地理概念、地理術語的基礎之上。
（3）高中地理概念教學可促使中學生形成良好的心理品質
由于高中地理概念具有抽象性、系統性的特征，所以高中地理概念的學習是一項艱苦復雜、受意識支配的腦力活動。意志堅強的學生會戰勝困難獲得成功的樂趣;意志薄弱的學生常缺乏信心，半途而廢。如果學生有了正確的動機和良好的情感，就能迎難而上，百折不撓，視學習為內部的需要，把解決問題作為一種享受。在高中地理概念教學中，可以通過概念的學習，激發學生學習地理的濃厚興趣，培養學生嚴格的科學思維習慣，培養學生形成堅持真理、尊重科學的良好品格。例如，在講授“方位”概念時，可以介紹我國古代地理學家為發明指南針所作的貢獻，培養學生熱愛祖國的情感，增強民族自豪感和認同感。
3.高中地理概念的教學目標
由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教學中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教學絕不是讓學生去背背那么簡單。那么，高中地理概念教學究竟要達到什么目標呢？我認真鉆研了新課程的課程目標，從中有了一些感悟。新課標課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面角度進行構建，三者有機聯系構成一個整體。所以高中地理概念教學的目標具體可以體現在以下幾個方面：（1）高中地理概念知識與技能的獲得是高中地理概念教學的基礎。它要求學生經過準確的理解掌握、深化鞏固、遷移運用、反饋改進概念等過程，最終實現地理概念知識與技能的獲得這一課程目標。（2）高中地理概念過程與方法的養成是高中地理概念教學的深化。地理概念過程與方法可以歸結為地理概念學習過程中的學習方法，即地理概念學習過程中的學習策略。（3）高中地理概念情感態度與價值觀的形成是高中地理概念教學的深化。高中地理概念情感態度與價值觀的形成也有利于學生審美心理的形成，有利于高中地理概念教學教育審美化的實現。
三、高中地理概念教學的有效策略
有了上述的教學反思之后，我開始在教學實踐中運用建構主義學習理論去摸索一些高中地理概念教學的策略。建構主義學習理論認為：知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情況下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生學習高中地理概念的過程離不開感知、記憶、想象、思維等心理活動。學生形成概念、掌握規律的過程，絕不是簡單、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念的條文，而是在學生頭腦深處發生一系列極其深刻、極其復雜的心理變化過程。基于上述理論，我認為高中地理概念教學就是要解決好三個問題：（1）注意引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程;（2）注意引導學生進行地理概念之間的比較――認識本質的過程;（3）注意引導學生應用地理概念解決具體問題――深入理解的過程。接下來，我結合自己摸索的一些教學案例去談談高中地理概念教學的有效策略。
1.注意引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程
高中地理概念，按照其屬性可以分為具體概念和抽象概念。具體概念是指按事物的指認屬性形成的概念;抽象概念是指按事物的內在、本質屬性形成的概念。在高中地理概念教學中，我們要能依據概念的不同類型采用不同的策略。
（1）具體概念――概念獲得法
在以往的教學中，學生很少有機會參與地理概念的形成過程。概念獲得法是教師為學生提供一些學習材料，引導學生通過這些材料進行分析、綜合、假設、證明，在這個過程中，獲得地理概念的方法。以“自然資源”的概念教學為例，教學設計如下：
步驟1：教師提供材料。
石油、汽油、野菜、煤炭、金礦、石灰巖、花崗巖、大理巖、棉花、雷電。
步驟2：學生討論，提出假設
有生命的;能賣錢的;能提高人類的福利;物質和能量。
步驟3：學生針對自己的假設判斷上述材料中是否屬于自然資源，教師在此基礎上給出正確的判斷。
石油――是、汽油――否、野菜――是、煤炭――是、金礦――是、石灰巖――是、花崗巖――是、大理巖――是、棉花――否、雷電――否。
步驟4：學生根據老師給出的判斷，修改自己的假設，并說明理由。
有生命的（刪除）;能產生經濟價值（口語變為地理術語）;能提高人類的福利;存在于自然界中的（補充）;物質和能量。
步驟5：教師對學生的修改做出反饋，引導學生確認自然資源的基本屬性，歸納出自然資源的概念：自然資源是指存在于自然界中，能夠產生經濟價值以提高人類福利的物質和能量的總稱。
（2）抽象概念――圖示法
抽象概念比具體概念復雜難懂，通過圖示法向學生提供概念的名稱和定義，更為直觀地理解地理概念的屬性，并通過提煉地理概念的關鍵屬性，從而解讀得出地理概念的特征，從而歸納出地理概念。例如，對于低壓槽這一概念的教學，教師先給出定義“低壓槽，是從低壓區中延伸出來的狹長區域稱為低壓槽”。隨后在圖1中，找到等壓線彎曲最大處的連線（即圖中的槽線），然后做出切線（黑色虛線），提煉出低壓槽的關鍵屬性，即等壓線彎曲最大處的連線處的氣壓低于兩側的就叫低壓槽。進一步挖掘：低壓槽的西側為偏北風帶來的冷氣團，東側為偏南風帶來的暖氣團，冷暖氣團在低壓槽相遇，之后一起繼續逆時針（北半球）向中心輻合，所以冷氣團勢力強于暖氣團，圖中低壓槽處形成冷鋒。還可以分析冷鋒對當地天氣的影響。這種方法還可以用于高壓脊、山谷、山脊等涉及等值線彎曲的問題。簡單、直接，即可避免概念的死記硬背，又可以提升學生的讀圖分析能力，用一種方法解決同一類問題。
（3）建構概念網絡
高中地理概念的教學不僅是單個概念的教學，更是組織結構的教學，所以，我們要引導學生建構起具有一定層次結構的概念網絡，而概念地圖是建構概念網絡的重要途徑。概念地圖是利用直觀的圖式來理清概念之間的關系，進一步促進知識結構的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《區域地理與人類活動》為例，這一章的地理概念眾多，相互之間的關系復雜，很容易讓學生的思維混亂。我采取了建構概念網絡的方法：步驟1：給出如圖2的主要概念，讓學生在這些概念之間畫線或箭頭，以表示出概念之間的關系。學生拿到之后一頭霧水，好一點的學生能連幾條線就不錯了。步驟2：鑒于學生難以完成步驟1的任務，我引導學生去抓這一章的核心概念，簡化如圖3。步驟3：根據步驟2，再去找概念之間的相互關系，構建如圖4的概念網絡：
2.注意引導學生進行地理概念之間的比較――認識本質的過程
在高中地理概念教學中，教師不僅要引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程，而且要讓學生能學會分析概念。在分析概念時，學會比較概念尤為重要，這是認識概念本質的過程，不僅可以加深學生對概念的理解，而且有助于提升學生的思維能力。例如，在探索極晝區內的正午太陽高度和子夜高度的關系時，我就引導學生畫了圖5來落實地理概念并比較相關概念：
圖中O為地心，AOB為赤道，EF、DH、CJ為三組太陽平行光線，EF的延長線經過地心O，為太陽直射光線，F為太陽直射光線和地球表面的交點，為太陽直射點，∠FOB為太陽直射點的緯度（復習地理緯度的概念），設為α;由太陽直射點的定義可知：DFBK所在的經線地方時為12：00，CA所在經線的地方時為0：00;CD緯線上出現了極晝現象，∠AOC=∠DOB且為該地的緯度，設為X;分別過C和D點做出其地平面（圓的切線）CI、DG，∠GDH為CD緯線上該日的正午太陽高度（圖中復習太陽高度和正午太陽高度的概念），設為H，∠ICJ為子夜太陽高度，設為h。
∠FOB=α，∠AOC=X
∠FOK=α+X
COCI（地平面的定義）
∠JCO=90 o+h
太陽光線EF∥CJ
∠JCO=∠FOK （同位角相等）
90o+h=α+X ①
又H=90o-（X-α）（正午太陽高度的計算公式）②
聯合①②解方程組，不難得出結論H+h=2α。讓學生在推理過程中充分理解并在圖中落實了以下地理概念：直射光線、緯度、（正午、子夜）太陽高度、地平面，同時比較了太陽高度、正午太陽高度、子夜太陽高度三組地理概念。更為重要的是，結論淺顯易懂，推理過程也培養了學生的空間思維能力。
3.注意引導學生應用地理概念解決具體問題――深入理解的過程
概念的形成和比較只是個過程，并不是地理概念學習的終點。學生對地理概念有深刻的理解，還需要進行實際運用，即運用地理概念分析和解決地理問題。只有在實際情景中對地理概念進行運用和反思，學生才能深刻領悟地理概念的本質，并將其構建為自己的認知體系。作為教師，也要引導學生去除一些功利化、復雜化的結論，引導學生抓住地理概念的本質去解決實際問題。例如，我在以往有關坡度的教學中就歸納了很多結論：（1）同幅等高線圖上，等高線密，坡陡;等高線疏，坡緩。（2）不同幅，若等高距、等高線疏密相同，則比例尺大，坡陡;比例尺小，坡緩。這樣的結論看似為學生著想，面面俱到，實際上就是種功利化的教學思想，結論越多，學生越容易亂，越容易去死記硬背。所以我用坡度的概念對結論進行了瘦身：坡度=相對高度/實際水平距離，這一概念完全可以推導出上述結論，簡潔明了，而且還可以讓學生進行遷移解決上述兩個結論解決不了的問題。如：圖6中各點為相對于同一基點的實測高程，單位為米，其中M為該區域的最高點。回答1～2題。
（1）圖中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
（2）圖中可能發育成小溪的有（ ）
A.1處 B.2處 C.3處 D.4處
分析：兩題都是考查地理概念的運用。第1題，如果用我以前歸納的判斷坡度的結論根本無從下手，只要抓住坡度的定義就簡單了：圖上①②③④四處的圖上距離一樣，又在同一幅圖中，比例尺相同，故四處的實際水平距離一樣，很明顯，四處的相對高度順序為①>②>④>③，而坡度=相對高度/實際水平距離，故坡度的順序為①>②>④>③。第2題，小溪（河流）發源于山谷，抓住山谷這一概念的本質：兩側海拔高，中間海拔低。從圖中獲取信息：ACE三點距M點的距離一樣，C點兩側的AE海拔高于C點，同理BF兩點的海拔高于D點，故①兩側的海拔較高，中間較低，所以①處為山谷，可能有小溪發育。同理可以判斷出②③也為山谷，④處為山脊，故圖中可能發育成小溪的有3處。
當然，上述地理概念教學的過程是一個有機的統一整體，不能割裂開來，這就需要我們在教學設計時，盡可能從地理概念出發，以地理概念為核心和主線，去除功利化的思想，返璞歸真，回到原點，還高中地理概念教學的本質。我在平時的教學中做了這方面的嘗試，以地理概念為主線設計問題，層層遞進，環環相扣，程序流暢，能提升課堂的實效性。例如，我在設計《湖泊》這個課題時，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“積水”兩個關鍵詞，以其為主線設計課堂教學：
（1）展示有代表性的湖泊，學生據圖歸納湖泊的概念：陸地上洼地積水形成的、水域比較寬廣、換流緩慢的水體。
（2）洼地是如何形成的？引出地質作用和湖泊的分類：構造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、瀉湖、牛軛湖。
（3）積水從何而來？到哪兒去了？從而分析湖泊水的收支狀況，并以青海湖和鄱陽湖為例比較內流湖和外流湖的不同點。
（4）用材料從湖泊水量和水質兩方面分別去歸納湖泊的生態效益和社會經濟效益。
（5）河流的進出除帶有鹽類物質外還帶有哪些東西？這些東西哪兒來？如果它們的量異常偏多就會產生什么問題？
（6）湖泊環境問題探究：外流湖和內流湖湖泊面積減少的原因？內流湖鹽度越來越大的原因？外流湖泊水體的富營養化的原因？
（7）分析方法總結：自然地理環境整體性、人類活動與自然地理環境的相互影響、地理要素的時空變化。
總之，在平常的教學中，我們不要忽視地理概念，以地理概念的理解和應用為原點，不斷發散學生的地理思維，從而加深對地理原理和地理規律的理解和應用。返璞歸真，回歸自然，去除教學功利化，教學簡單一點，效率高一點，師生更加快樂點！
參考文獻：
[1]陳澄.地理表象、概念、原理及其層級關系[J].地理教育，2006（9）：45-46.
一、目的性
人類的思維都有著目的性，同樣在學習地理時，在進行地理教學時，我們首先就應該按照學生們正常思維的特點，進行學習地理目的的教學。才剛剛進入高中的學習，學生們對待高中的學習可以說是充滿了期待、好奇和無知。對待學生們的這種情緒，老師在授課之前應該很好地把握。因此，在進行教學之前，我們首先得讓學生們明白的是學習地理的目的。高中的學習才剛剛開始，學生們通過中考的角逐站在了高中學習這個相同的起跑線上。或許在以前的學習中、生活中，學生們或多或少都存在著一些問題，但是另一個階段的學習已經重新開始了，老師們應該幫助學生重建學習的信心。地理這門學科或許在高中的學習中還沒有引起學生們足夠的重視，因此，學習目的的教育是在上課前老師們的必要功課。或許很多的老師會這樣告訴學生，我們學習地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個名牌大學。雖然在高考中地理的分數比例不夠大，但是哪怕是一分也會讓你們被名牌大學拒之門外。學生們或許在這樣的壓力下會努力學習，但是他們并不是懂得學習地理真正的目的。而且來自分數、名牌大學的激勵在學生們決定放棄學習時就會瓦解，這樣的學習目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關的。地理的學習就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學生們不想學習了，但是還得生活下去，地理的學習不會是學習的負擔，它只是生活的必備知識。學習地理能讓我們在遇到生活的難題時更冷靜，更充分地解決。學習不是一個盲目的過程，有目的才有行動，有行動，才會有希望。
二、實踐性
地理與生活是息息相關的，地理來之于生活，用之于生活。就目前中國的教學形勢來看，地理這門學科進行實踐性教學的機會是比較小的。因為地理的學習牽涉到地質考察，地形分析，環境監測等等，這些內容在理論上的學習、講述是比較容易的，但是一旦要將這些知識的學習帶入實踐中是需要花費大量的時間、人力、物力的。雖然我強調在進行教學時我們應該根據學生的思維特性進行思維式教學，但是在實踐性教學這一模塊還需要長時間的努力改進。實踐性教學是能為教學添加活力，加強學生們的學習效果，但是條件的局限讓老師施展不開教學，我們可以采取和實踐聯系方式進行教學。比如運用多媒體技術向學生們展示地理實踐的精彩，雖然這只是實踐的另一種形式，但是相信也會帶來意想不到的教學成果。
三、邏輯性
所謂邏輯性就是概念清晰，定義準確，體系鮮明，行文有條理，同時對事物的闡述明確、恰當、有哲理性。這也是對老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強的學科，比如在進行定位分析時，地質考察時等等，這些的學習都會鍛煉學生們的邏輯性。當然在教學時就更加考驗老師上課的邏輯性了。在進行教學的過程中，老師們可以采用提問的方式考驗學生們對知識的掌握能力。提問的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問一個問題時，我們可以采取反問、疑問、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會讓學生的思維發生不同的化學反應。這樣的教學關鍵的就是鍛煉學生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵學生們的學習。邏輯性的教學是比較難的教學，這需要老師們在工作中不斷地去揣摩和實踐，希望通過實踐能夠給我們帶來教學的真知。
四、連貫性
關鍵詞：地理 改革 轉變 關系
普通高中地理課程改革已在我校施行將近一學期。如何更好地熟悉新課程、理解新課程、實施新課程、開發新課程是教學第一線上每一位教師應該關注的。
一、教學理念的轉變
首先，要求教師的教學指導思想必須正確。在模塊教學中不可能對所有的學生高標準嚴要求，我們要培養的是合格公民，而不是地理專家。切忌深挖教材，否則的話，事倍功半，既增加了教學難度又加重學生負擔。教學過程中要處理好如下幾個關系。
第一，地理事實和地理原理的關系。地 理學 是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的 科學 。新教材包含著豐富的地理事實材料和地理基本原理，前者包括地理數據、地理景觀和事物及其演變和分布狀況等，通常稱之為“地”；后者包括地理特征、地理事物的演變和分布的 規律 以及形成原因等，通常稱之為“理”。“地”和“理”是統一的。有的教師認為地理事實“易學易懂”，教學中不予重視，以致學生缺乏對地理事實材料應有的感知；有的教師受傳統教學的影響，光講“地”不講“理”，教學囿于地理事實的單純描述和堆砌，不重視地理原理和規律的探究，其結果是學生“知其然而不知其所以然”。教師要引導學生把地理事實與所反映的基本原理統一起來，以基本原理統率事實材料，以事實材料印證基本原理，使兩者相輔相成，相得益彰。
第二，地理知識與地理技能的關系。知識不同于技能。以《大氣的熱狀況與大氣運動》教學為例，學生在用圖說明大氣受熱過程；繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說明氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響時，所應用的地理概念、基本原理等屬于知識，而運用這些知識進行觀察、分析、綜合、抽象和邏輯推理，以及繪制圖表等，屬于技能。知識和技能又是密切聯系的，一方面地理技能是在掌握地理知識的過程中形成和 發展 起來的；另一方面技能又制約著掌握知識的難易、速度和鞏固程度。
第三，地理教學與情感態度和價值觀培養的關系。按《課標》要求：①教師要不拘泥于教材，充分利用當地的地理事實材料，努力發掘情感、價值教育素材.②教師在教學中要突出愛國情感，增強民族自豪感，激勵學生復興中華民族的責任感。③價值教育需要一種民主的課堂氣氛，并要做到言傳身教，學生才會接受所教的價值觀。
二、教學方法的改變
實施地理新課程要運用 科學 的、多樣的學習方式和教學模式。《課標》中課程目標的第二部分是“過程與方法”目標。新課程重視地 理學 習的過程與方法，給學生提供了展現自我的機會，有利于在學習過程中通過師生之間、學生之間的相互學習，提高學生的綜合實踐能力和創新能力。學會學習是整個課程改革最突出的方面之一。如何使學生學會學習？要求教師在教學過程中，不僅重視“教”，更要重視“學”。由于每個地理教師的思想水平、知識結構、教學能力和應用信息技術的能力不同，在針對不同教材內容和學生實際從事教學活動時，可以選擇自己得心應手的教學方法。但無論采用怎樣的方式和模式，下述幾點必須引起足夠重視。
第一，改變教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵積極探究。教師的教學方式服務于學生的學習方式。學是教的出發點，要求學生改變學習方式，必然要求教師改變教學方式。例如，探究式學習的每個步驟都可以設計多種形式的活動。拿收集證據來說，可以通過觀測、實驗和調查來收集，也可以通過查閱 文獻 和上網來收集。教師在引導學生進行課內學習的同時，還可積極開展課外探究，包括野外實習觀察、鄉土地理研究、專題講座、地理墻報和地理教具制作等。
