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關鍵詞：中職學校；班主任；管理工作
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0001-01
在全面推行素質教育的今天，職業教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯系實際，務實高效地開展班主任工作，以造就大批合格的中等專業技術人才。中職學校的學生難管似乎是大家的共識，那如何做好中職學校班主任呢？在此我想就此問題談一點自己的看法和體會。
1.樹立“學生只有差異，沒有差生”的指導思想，是做好教育工作的前提和基礎
中等職業學校的教師，應樹立這樣一個信念："學生只有差異，沒有差生"； 幫學生找回自信，應該是這一過程中極為重要的環節。"要辦一所好學校，其唯一標準就是這所學校能讓每一個學生變好"。有了這樣的信念，我們眼中的壞學生就會變得可親、可愛，我們就會積極主動地為學生搭建平臺，提供機會。積極為學生創設展示自我的舞臺，給每一個學生提供自主選擇和主動參與的機會，幫助學生發現自身優勢，在成功的體驗中，擁有健康、自信的心態。
2.言傳身教，發揮班主任的楷模作用
"教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。"因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。班主任的一舉一動都直接對學生起著潛移默化的作用。通過自己的言傳身教，使學生心靈受到觸動，使雙方產生理解和信任。我想班主任的楷模作用應從兩個方面努力：
一是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是"傳道、授業、解惑"，在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。學生是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。
二是加強道德修養，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。
3.采取形式靈活多樣，活潑生動的主題班會，提高學生的綜合能力
"主題班會是德育的聚光燈"。要充分發揮它的德育功能及效應，尊重學生，欣賞學生，激發學生的內在潛力和創新精神，結合學生的實際，在潛移默化中對學生進行品德教育，從而全面提升學生綜合素質，要充分利用班會課，開展豐富多彩的活動，使學生成為班會課的主角。根據多年的工作體會，總結出以下兩種形式：
一是演講式主題班會。比如新生入校第一次班會可舉行"我的自述"演講會，請每一個學生上臺介紹一下自己的過去、興趣愛好、特長和家庭情況等等，既有利于班主任了解學生的情況又增進同學們之間的相互了解。
二是結合節日舉行生動活潑的文藝性主題班會。比如，新年來臨之際舉行"迎新年"文藝主題班會，紀念"五四"青年節舉行歌詠比賽等等，給同學們一個施展他們藝術才能的機會。通過組織這樣的主題班會，可以融洽師生感情，提高學生的綜合能力，在愉快的氣氛中接受知識和教育。
4.著眼于未來發展，培養學生遵紀守法的職業道德意識
培養學生職業道德意識是職業學校育人成才的重要環節。班主任在班級教育管理過程中，應突出職業道德教育。
在教育學生時，不應只局限于眼前問題的對與錯，而應用發展的觀點來引導學生，引導學生思考，現在所做的一切，ψ砸訓奈蠢慈松、工作、生活可能造成的后果。現在學校讓他們所遵循一切制度和規定都是為了將來適應社會的需求而必須做的，并不是為了"管"他們，而是教育他們。
5.充分利用實習機會，端正學生學習態度，提高專業技能
職業學校的核心是培養"技能"型人材。搞好實習期間的教育與管理工作就成為職業學校實習教學的最重要、最有效的一個環節。
6.幫助畢業生樹立正確的擇業觀念和科學合理的擇業方法
畢業生面臨著畢業與工作，這一年是人生的關鍵，是轉折點。因此，班主任對即將畢業的學生要進行正確的擇業觀和就業觀教育。幫助學生了解社會對職業的需求情況，及時分析掌握近期的就業形勢和遠期的就業前景，進而引導他們按社會的需要和自己的特長選擇就業或自行創業。引導學生拓寬求職信息渠道，走出求職謀業的心理誤區；幫助學生克服自卑、觀望、恐懼焦慮、盲目樂觀、怨天憂人等心理。班主任還要對學生進行創業思想和創業意識的教育和培養，使學生具備堅定的信念和頑強的意志，審時度勢的干練和有自知自明的自信等心理品質；使學生了解創業的途徑和方法，懂得創業在人生中的價值和意義，知道如何去尋找創業的信息和創業的機會，了解與創業相關的知識，學會如何去進行創業，并引導和幫助他們一步一步地做好創業準備。
總之，中職班主任工作是具體而繁雜的。平凡而崇高的，是光榮而艱巨的，班級管理是一個動態化的復雜過程，因此班主任工作也是一個富有挑戰的工作，我的這些實踐還很不夠，一些想法還很不成熟，需要進一步的探索。
參考文獻：
[1] 《班主任》.北京出版社.2007.10.
關鍵詞：小學心理活動課 品德教育 融入
一、問題的提出
學科教學中的德育是指中小學各學科要根據黨和國家的教育方針和課程標準在教學過程中加強對學生的思想道德教育。學科教學是中小學校實施德育的重要途徑，學科教學中加強德育對學生的健康成長和全面素質的提高具有重要的意義。中小學生在學校生活的主要活動是課堂教學，學生在學習期間的全面發展主要是在各學科的學習和實踐活動過程中實現的，學科教學中的德育是遵循“教學具有教育性”規律的必然要求。
心理活動課是以學生的成長發展特點為立足點，以培養學生的健康心理為主線，以學習、生活、人際交往、擇業輔導為主要內容，通過情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導活動，幫助學生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強其情緒調控能力和耐挫能力，具有良好人際關系和社會適應能力的活動課程。它是一門新興的、開放性的不斷發展的門類。
在小學，很多學校已經將心理活動課作為一門課程納入課表，根據學生心理發展的規律和特點，通過各種活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養、訓練，使學生心理品質受到實際鍛煉和切實提高。遵循教學具有教育性的原則，心理活動課在承擔著幫助學生健康地發展，讓學生在活動中了解自己、認識自己、完善自己，認識到自己的潛能，學會調節自己的情緒，培養積極樂觀、奮發向上的健康情緒等的同時，也擔負著對學生思想道德教育的任務。這種任務是隱性的，潤物細無聲的。那么如何在有效完成心理活動課任務的同時加強或有效地融入品德教育呢？筆者結合實際談談我們的實踐與研究。
二、概念的界定
1.對品德概念的認識
品德是道德品質這一倫理學概念的俗稱，也可叫做德性。所謂品德，是指一定社會的道德原則、道德規范和道德要求在個人思想和行為中的體現，是一個人在一系列的道德行為中所表現出來的比較穩定的特征和傾向。
人的品德與道德行為是密切聯系的。在現實生活中，一定的道德行為總是以一定的品德為基礎的，而人們的品德又總是由一系列的道德行為體現出來的。道德行為是品德的基礎。沒有一定的道德行為積累，就不可能形成品德，道德行為是品德的客觀內容，品德是道德行為的綜合表現。心理活動課因其內容的豐富性、活動形式的多樣性為其融入品德教育提供了堅實的基礎和保障。
2.對心理活動課的認識
心理學家皮亞杰認為，孩子的身心發展有兩個階段，一是從他律到自律的階段，孩子在很小的時候沒有是非、羞恥的觀念，成年人逐漸告訴他什么是美的、丑的、對的、錯的。他在做某事時，做得好就獲得鼓勵，做得不好就會受批評，這是形成健康心理的強化過程。另一種是學習，是從父母、大眾傳播、同齡伙伴中學習，形成道德品質的過程。當孩子長大，他會把成人灌輸的行為準則作為自己的規范來評價自己的行為。再后來他就能用這些準則來規范自己的行為，也就是能夠自律了。孔子說：“少成若天性，習慣成自然”。也就是說少年時期通過教育培養的良好心理品質，猶如天生自然一樣。這就決定了開展小學生心理活動課的必要性。
小學心理活動課是指按學生心理發展的規律和特點，通過各種活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養、訓練，使學生心理品質受到實際鍛煉并得到切實提高的課程。 它是一種面向全體學生的、以正面教育為主的活動課程，輔導目標重在發展、預防。
心理活動課作為一門課程，有其自身的特點：第一，目的專一。心理活動課的目的主要是提高學生的心理素質，幫助學生學會處理各種人際關系，學會調適自己的情緒。第二，以學生活動為主。強調的是學生參與活動，在活動中進行體驗、感受，以提高心理素質。第三，有一定的系統性。作為一門課程，心理活動課有自身的目標、計劃和固定的內容，它是在教師的指導下進行的活動。
三、發揮課堂教學優勢，從實施途徑上融入品德教育
利用心理活動課學科特有的優勢，我們從途徑層面上進行了嘗試與實踐。
（一） 以內容為切入口融入品德教育
小學心理健康教育要面向全體，為全體學生服務，要能促進整體素質的提高和個體的和諧發展。
小學心理活動課主要以學習、生活、人際交往、擇業輔導為主要內容。而按照《小學德育綱要》內容，在小學德育培養的主要目標是培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德，遵守社會公德的意識和文明行為習慣;良好的意志、品格和活潑開朗的性格;自己管理自己、幫助別人，為集體服務和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，打下初步的良好思想品德基礎。為此，為了有效地完成心理健康教育的目標，同時也促進學生良好品德的形成，在確定教學內容時，我們要求教師在設計活動內容時既要考慮全體學生的共同需要及共性問題，同時要體現出階段性特點，符合其心理發展規律。如一、二年級活動應突出學校適應和學習興趣培養;三、四年級則突出學習習慣養成和人際交往;五、六年級突出情緒、品德及學習能力的培養。從內容上，兩者本身就有相互交叉的部分，比如，培養學生形成良好的行為習慣，培養他們良好的意志和品格等內容就具有一致性。這些內容既是心理活動課應該完成的，同時也是德育目標要求小學階段應讓學生努力做到的。
有效內容的選擇與落實，不僅促進了學生健全人格、良好個性的培養和塑造，同時也培養了學生良好的品德，達到一箭雙雕的效果。
（二） 以環節結構為切入口融入品德教育
美國實用主義心理學家杜威認為，兒童的成長就是個體的經驗由變壞變好的過程。學生的自我體驗包括情感體驗、價值體驗和行動體驗。這些自我體驗可以通過在心理健康教育中創設一定的情景，營造一定的氛圍來實現。為了有效地實現活動目標，我們要求心理教師在每一節課環節結構的設計上通過“活動區、明理區、互動區、實踐區”的結構形式，來有效地完成活動目標的。
1.活動區：通過小游戲等活動的形式，讓學生在愉悅的活動中體驗到某些情感或理解某些道理;設計或創造出學生生活中某種情景和情境，讓學生身臨其境，在此情此景中親身體驗、表明態度，從而得到某種認識、啟示和教育，改變態度和行為。
2.明理區：通常是老師提出問題，讓學生分組討論，自由發言，教師加以引導， 讓學生充分感悟。體驗與感悟是心理課常用的方法，讓學生充分體驗，達到育人的作用，學生在明白事理的同時，自我認識也得到進一步加強。如針對有的小學生在公共汽車上大聲喧嘩，旁若無人;有的小學生在公共綠地摘花摘葉，亂扔垃圾;有的小學生在廣場路邊胡亂擁擠，不守秩序;有的小學生在排隊場合加塞兒，一擁而上等現象，在心理活動課中，教師通過例舉大量發生在學生身邊的真實實例，讓學生分辨出什么是真誠？什么是正直？什么是公共道德等，學生在分辨是非的同時，思想品質也得到了升華！達到了此時無聲勝有聲的功效。
3.互助區： 同學之間結合實際分析自身情況，形成自我認識，提高自我認知能力等。在如在學校生活中，小學生很難控制自己的意識和行為，在活動內容安排上老師們可針對學生在學習中的思想傾向和學習態度等方面的問題，讓學生們自己辯論，自己反思，自己感悟，自己反省……
在相互分析、辯論中糾正自己的不良傾向，端正他們的學習態度，使他們逐步養成良好習慣。
4.實踐區：在認識、理解的基礎上，通過設置情境，讓學生在活動體驗，感悟，達到自我提升之目的。
當然，這幾個環節并不是一成不變的，也不一定要按此順序操作，環節可根據具體的內容教師進行調控安排。各個環節是環環相扣的關系。學生在其中體驗、感悟，促進了自我感悟、自我反思水平的提高，從而也有利于學生道德認識水平的提高，并逐漸內化成學生良好的道德行為。
（三） 以方式方法為切入口融入品德教育
小學心理活動課由于其課程的特殊性，決定了它課堂教學方法的多樣性。多樣性的教學方式方法就為融入提供了寬闊的空間。
1.情境式。教師創設某種情境，讓學生身臨其境，在此情況下表明態度、采取行動。如“盲人過街”的活動，通過讓學生幫助盲童過街的啞劇表演，強化學生助人為樂的觀念，誘導類似的行為和美德。
2.訓練式。如為了提高學生的人際交往能力、良好的行為習慣、創造能力和想象能力。教師按某種操作要求由教師對學生進行重復訓練。如“學會傾聽練習”、“良好學習和行為習慣”、“發散思維訓練”等活動。
3.游戲式。教師設計精簡、短小的游戲進行教學活動，活動內容和目的通過游戲活動來實現，寓教育于活動之中，讓學生在活動中得到快樂、得到教育和得到心靈上的啟示。如“二人三腿比賽”“雙人單腳跨繩賽”等就能培養學生團結、合作、互助的優良品質。
4.辨析式。對學生日常生活中存在的一些似是而非或者有爭議的問題進行辨析。如“誰是誰非”的活動對培養學生的道德觀念，提高道德水平就有促進作用。
在心理活動課中教師要根據不同的內容，組織不同的形式，采取不同的教學方法，除了運用常見的講授法、自述法、討論法外，還可以運用訓練法、表演法等。
訓練法。在教師指導下學生練習、實踐、鍛煉的方法。如注意力訓練、意志訓練和行為訓練等。
表演法。在活動中讓學生扮演或模仿一些角色，重演部分場景，使學生以角色的身份，充分表露自己或角色的認知、情感、人際關系、內心沖突等心理問題，以達到渲泄情感、消除壓力，克服羞怯和自卑心理，提高交往能力的目的。
（四） 以改進人際關系為切入口融入品德教育
現代教育思想認為，友好和諧的課堂氣氛，良好的師生關系和同學關系，是搞好教育的首要條件。心理教育更是如此。在心理活動中，教師要明確認識到：自己和學生在人格上是平等的，學生也需要被尊重和接納，只有在尊重、接納、民主和諧的人際環境中，學生才能自主地、有安全感地成長。在課堂活動中，教師要用自己的人格魅力，為學生創設寬松、和諧、融洽的課堂氛圍，要寓理以情，以情動人;要借助環境的陶冶，情景的感染，活動的激勵，讓學生進行自我探索，認識自我、自我調節、自我完善，并解決自己成長中的各種問題，諸如學習、交往、情緒調適、理想抱負等。這種能力的獲得，并不是靠教育者的灌輸和說教，而是幫助學生發現自己的問題，找到解決問題的辦法。學生只有經過自我探索，才會獲得經驗，才會得到真正意義上的成長。
良好的師生和生生人際關系，為有效地實現教學目標打下了基礎。新型的人際關系讓學生感到心情的放松，學生在教師鼓勵的言語與行為下，促進學生自我體驗、自我發展、自我超越、自我實現。良好道德品質也在潛移默化中形成。
四種關系并不是獨立的，要想達到目的，需要教師進行精心的預設，根據不同的內容，選擇適當的方式方法 加以融入。一節活動課中，可能同時可以用上，需要教師高超的課堂教學能力。而有些教學內容本身就包含品德內容，教師只要在過程教學中就很好體現。而有的心理活動課內容不包含，就需要教師采取人際關系等方面加以研究與提煉。總之，只要有心，教師一定會找到融入的突破點。
四、學生在實踐、體驗、感悟中促進了健全人格的形式與發展，良好的品德修養逐步養成
1.心理活動課充分體現了人本主義的教育理念，以學生個體的心理發展為目標，以活動為中介，以個體的經驗為載體，通過學生的參與、體驗和感悟，讓學生在活動的展開過程中認識自己、發展潛能、獲得自助能力，真正激發了學生自求發展的積極性，學生在獲得自助能力的同時，必然帶動良好品德的形成與促進。
2.我們運用積極心理學理念指導課堂教學，有助于幫助學生樹立自信心，特別是讓那些學習暫時落后的學生看到了希望，拾起了前進的勇氣。
3.加快了學生道德品質內化的進程。良好道德品質的形成不是靠說教而成，學生只有經歷了內心的沖突，在自我感悟與體驗中才能將品德要素轉化成自身行為的一部分。
五、參考文獻
【1】吳發科.中小學心理健康教育實作與管理 【M】.廣東：廣東高等教育出版社，2004年
【2】任俊.積極心理學【M】. 上海：上海教育出版社，2006年
【3】孟萬金.積極心理健康教育【M】.北京：中國輕工業出版社，2008年
1. 熱愛學生是班主任做好教育工作的基礎與前提
在對學生進行思想品德教育的過程中，要把尊重、信任和愛護學生與對學生嚴格要求結合起來，要教育好學生，必須多了解學生，多和學生談心，談班級、談理想，談社會等，了解每個學生的思想、學習、健康和家庭情況，還要了解他們的才能、特長、興趣、愛好和主要優點等，只有心中有數才能進行有的放矢的教育。要熱愛全體學生，關懷每個學生，尤其是后進生和具有一些特殊情況的學生，深入了解他們的內心世界，加強教育工作的針對性和實效性。對后進生的缺點、錯誤要耐心教育，不能簡單粗暴地訓斥，而是要尊重他們的自尊心，堅持疏導方式、正面教育、擺事實、講道理，做到以理服人，以情感人，平等待人，架起師生之間信任的橋梁，建立融洽的師生關系，為教育學生創造有利條件。自尊心是學生積極向上的內在動力，教師對學生的尊重、期待和信任會使學生產生愉快、自信的體驗，得到學生的信賴，引起學生的情感共鳴，從而轉化為他們積極要求進步的內在動力。班主任對集體中個別學生的關心，愛護或成功教育，又可以轉化為影響集體的力量。總之，對學生進行思想品德教育同樣要反對注入式，提倡啟發式，要持續不斷，反復進行，不斷總結，不斷提高，有所探索，在對學生的嚴格要求中體現尊重、信任和愛護。
2. 在班級工作中，道德教育的體現就是組織和建立優秀的班集體
在優秀的班集體中，學生奮發向上，富有自我教育精神，有嚴明紀律，健康公正的集體輿論、優秀的生活作風和優良的學習環境。反之，渙散的班集體像一盤散沙，不僅差生轉變無望，連優秀生也會喪失前進的信心。班主任要十分重視組織和培養班集體，通過集體來教育影響集體的成員共同進步。班主任可以經常有意識地通過學生守則，利用墻報表揚好人好事，評論不良行為，幫助學生明辨是非、真偽和美丑，要善于觀察集體發展的勢頭，因勢利導，變消極為積極，促進正確輿論的形成。正確輿論持久地發生作用就會形成一種班風，優秀班風往往比規章制度更有約束力，甚至后進生也會情不自禁地有所顧忌和收斂。
3. 在班集體建設中，班主任要充分發揮以身作則的作用
班級日常管理主要是指日常學習管理，寢室管理，生活管理等紀律管理諸方面，抓好這些管理既能有效地管理好班級，培養學生的自我管理能力，又能促進德育修養。在對學生進行思想品德教育和優秀班集體建設中，要取得較好效果還有很重要一點就是以身作則。教師是人類靈魂的工程師，身教重于言教，教師的形象對培養樹立良好的職業道德起著很重要的作用。比如在保持環境衛生方面，我堅持做到每次看到有廢紙袋或其它垃圾就撿起來，經常這樣做，學生會看在眼里，記在心里。每次大掃除，我總是和學生一起參加，共同勞動。這樣，班級的衛生工作就開展的比較順利，學生自覺自愿美化我們的生活環境。在教育學生遵守日常行為規范的同時，我也嚴格遵守教師職業道德，充分準備好每一節課，不遲到，不早退，及時認真批改作業，上課嚴肅認真。又如，在管理出早操方面，我堅持每天按時到操場，再冷的天我從不戴帽子、戴手套，也不把手插在口袋里（我認為應該提倡老師和學生共同鍛煉身體。）。這樣，我在批評教育學生的時候就“理直氣壯”，學生也口服心服，不會有忌恨、、和抵觸情緒，從而愿意改正缺點和錯誤。
4. 充分利用班會課，開展豐富多彩的活動，寓教于樂，提高學生的綜合能力
班會課應有明確的主題，采取形式靈活多樣，活潑生動的主題班會，使學生成為班會課的主角。根據自己的工作體會，總結出以下幾種形式。
第一種，演講式主題班會。比如新生入校第一次班會可舉行“我的自述”演講會，請每一個學生上臺介紹一下自己的過去、愛好、特長和家庭情況等等，既有利于班主任了解學生的情況，又增進同學們之間的了解。國慶節即將來臨時，可舉行“迎國慶、愛祖國、愛學校、愛班級”演講比賽，這樣的班會既發揮了同學們的演講能力，同時又進行了愛國主義、集體主義的教育，增加了集體的凝聚力。演講式主題班會還可以編排成系列主題班會，比如新生入校第一學期，需要加強常規教育，可根據學生行為規范條例舉行系列主題班會，每周一次，每次各有一個具體內容。例如：“美化環境、養成良好的學習習慣、養成良好的生活習慣”，“加強意志鍛煉，培養進取精神”，“講究效益，爭做時間的主人”，“遵守紀律才有真正的自由”，“熱愛父母是關心他人的基礎”，“尊師就應該珍視教師的勞動”等等。舉行演講式的主題班會可以讓每個同學都有參與機會，這需要同學們早做準備，演講內容才能詳實，讓同學們在接受自我教育的同時鍛煉了寫作能力。
第二種，培養學生創造能力、應變能力的知識性、測識性主題班會。這種形式主題班會要求班主任要認真“備課”，組織班干部，發動群眾，集思廣益，收集材料，內容可根據當前形式或現有材料來準備，也可以根據所學課程或專業在任課老師指導下選擇有關內容，這種班會既能豐富學生的知識，又能鍛煉他們的綜合能力，寓教于樂。
第三種，結合節日舉行生動活潑的文藝性主題班會。比如，新年來臨之即舉行“迎新年”文藝主題班會，紀念“五四”青年節舉行歌詠比賽等等，給同學們一個施展他們藝術才能的機會。
總之，組織主題班會時要注意明確主題，結合形勢，結合專業，具有鮮明的時代感，還要注意主題班會的環境布置，烘托氣氛，力求形式活潑多樣，要充分發揮班干部和同學們的力量，發揮他們聰明才智。通過組織這樣的主題班會，可以融洽師生感情，提高學生的綜合能力，在愉快的氣氛中接受知識和教育。
5. 培養學生樹立愛崗敬業，無私奉獻的職業道德
培養學生職業道德意識是職業學校育人成才的重要環節。班主任肩負著教書育人，管理育人的雙重任務。在班級教育管理過程中，突出職業道德教育，讓學生從現在起學會用社會主義職業道德規范去觀察周圍的人和事，去判斷善與惡，好與壞，美與丑，以便在今后的職業生活中有能力去解決遇見的各種問題。為達到這一目的，班主任應讓學生掌握理論，提高辨別是非的能力，讓學生面向社會，聯系實際，身體力行，經常教育學生“不以惡小而為之，不以善小而不為”，培養良好的道德觀。
在深化改革，擴大開放的浪潮中，企事業單位對人才素質的要求更高了，在崗位靠競爭報酬靠奉獻的運轉機制中，誰有實力，誰能適應環境，誰就有機會脫穎而出。因此班主任應注重抓好艱苦奮斗的教育，培養學生特別能吃苦，特別能戰斗的意志。職業道德教育是一項綜合系統工程，把每個職校生都培養成具有良好職業道德素質，單靠某一方面的努力是不夠的，班主任必須主動、積極地和學校教育配合，與任課教師相聯系，寓職業道德教育于全部教育管理之中，真正做到教書育人，管理育人。
6. 利用專業優勢，組織學生參加社會實踐
讓學生參加社會實踐是職業學校德育工作的一項重要內容。它有利于提高學生專業技能和社會活動能力，有利于學生樹立把所學知識服務于社會，服務于人民群眾的思想，有利于培養學生吃苦耐勞和熱愛勞動的品格，有利于學生更多地接觸社會，了解社會，提高抵制各種不良影響的侵蝕。在參加各種活動中，學生會時時檢點不良習慣，自己約束自己，講文明，樹新風，遵紀守法。要組織學生參加“青年志愿者活動”，“手拉手”，“希望工程”活動和義務勞動。如，雙休日可以組織學生上街參加便民活動，“服裝專業”，“電子專業”，可以免費為群眾縫制衣服、維 修家電，文藝專業學生可以豐富群眾的假日生活等。還可以面向全校、面向社會舉辦專業成果展示會，如服裝專業可以舉辦時裝設計、制作作品展覽會，幼教、文藝專業可以組織一場匯報演出，財會專業可以舉行現場珠算比賽，計算機，文秘專業可以舉行漢字輸入比賽，鉗工專業可以舉行技能操作比賽等等。當他們的專業技能發揮出作用，得到社會承認后，更能激發他們熱愛本專業，愿用一技之長報效社會。
7. 幫助畢業生樹立新的擇業觀念和擇業方法
畢業生面臨著畢業、升學與工作，這一年是人生的關鍵，是轉折點。人人想找一份理想的工作，部分人想繼續深造，這是很現實的問題。但是，志愿者不應當把畢業當作人生末路，要面對現實，樹立下一個目標，找準位置定好位，要避免因思想準備不足或不切實際的空想而產生的焦慮。在社會主義市場經濟的新形勢下，隨著多種所有制經濟共同發展，公有制實現形式多樣化和多種分配方式新格局的出現，用人單位的人事管理方式也隨之變化，根據需求擇優錄用人才已成為人事制度改革的必然，教育學生只要真正學到知識，掌握好一至兩門專業技術，不怕找不到工作。
當然，思想道德教育不是萬能的，必須輔以規章制度的約束，規章制度要有可操作性，要有量化考核的標準，以此抵制消極、腐朽思想的滲透和影響。
【關鍵詞】貧困生；資助；認定
隨著高校在校生數量的迅速增加，貧困生的絕對人數也在不斷上升。為了高等教育的健康持續發展和高校、社會的穩定，國家和政府出臺了一系列貧困生資助政策，加大助學解困力度，形成了以“獎、貸、助、補、減、免”為主要內容的資助體系。在資助經費約束的條件下，資助經費應該如何合理分配，就成為了高校貧困生資助的首要問題。因此，公正有效地開展高校貧困生認定工作，成為高校資助工作必須解決的難點問題，關系到學校的穩定和學生的成長。
一、高校貧困生認定工作存在的問題
我國高校貧困生工作在有關部門的共同努力下，已取得了一定的成效，資助體系逐漸完善，越來越多的貧困生得到了經濟資助。但隨著貧困生人數的增多，產生貧困的因素增多，貧困生認定過程中復雜狀況也相應增多，這給貧困生認定帶來了難度和壓力，實際操作中也存在許多問題。很多高校實行的各種經濟困難學生判定方法過分依賴直觀的表面現象和人際因素，帶有很大的主觀性和盲目性，從而導致了判定工作會出現“誤判”、“錯判”，嚴重影響了教育資助的公平性。
（一）貧困生的認定標準不統一。貧困生的認定標準是開展貧困生認定工作的前提和必要條件，但是貧困是個相對的概念，學生家庭所在地經濟發展狀況不同，對貧困家庭認定的標準必然不同。筆者所在學校的認定標準中有一條規定：地處經濟落后地區，家庭經濟來源少的同學屬于家庭經濟困難學生。但“經濟落后”和“經濟來源少”都是一個相對概念，在實際操作中難度非常大。另外學生伙食消費和奢飾品等是否該成為界定貧困生的標準，這些問題爭議很大，很難形成一個科學、合理而統一的認識，就給貧困生認定工作帶來很多阻礙。
（二）貧困證明、家庭經濟情況調查表的可信度不高。由生源地的鄉鎮或街道民政部門蓋章認定的《家庭經濟情況調查表》，是學校獲得學生貧困信息的第一手資料，幾乎是認定貧困生的唯一核心依據。實際操作時，因學生資助費用與生源地關系不大，一些生源地的政府或民政部門并未認真考察申請人的家庭經濟情況，一路開綠燈，蓋章了事，有些地方出現開證明交錢的現象，只要有熟人或交錢就能開到證明。把關不嚴造就了虛假的貧困材料，特別是家庭收入，更是難辯真假，使得一些非貧困生混進了貧困生的隊伍，而有些家庭情況確實困難，但未能順利開到貧困證明的學生，被劃歸非貧困生，得不到資助。
（三）個別學生礙于面子，不愿申請。部分貧困生具有較強的自尊心和自卑心理，不愿表露家庭經濟困難的實際情況。有些高校在貧困生評定時，要求學生自述申請理由及家庭貧困情況，這部分學生，礙于面子不愿意提出申請。在貧困生資助工作過程中，一些貧困生已經被確定為某個資助項目的資助對象，但當聽說受助學生名單和貧困情況要在校園里公示時，竟然提出要放棄此項補助，理由是在全校進行公示沒有面子。此外，還有個別同學因具有較強的自尊心，不愿在生源地辦理相關的《家庭經濟情況調查表》等貧困證明，主動放棄貧困資格申請。
（四）認定資助程序存在不合理因素。在貧困生認定過程中，貧困生的認定在很大程度上依賴輔導員與班干部對貧困生的檔案及日常生活情況來判斷。一小部分學生家庭社會關系強大，可以涂改進校時所填寫的真實檔案，提供偽造的符合資助條件的書面材料，更有甚者，直接請學校上級部門領導進行施壓，要求校學生資助管理中心將一些不符合條件的學生納入到資助的范圍中來，從而貧困生隊伍中“混入”了非貧困生，而這些非貧困生其消費能力和水平會遠遠高于真正的貧困生，這是一些高校產生非真實貧困生的重要原因。
二、貧困生認定的應對策略
（一）加強學生思想道德教育，培養誠信意識。現在高校中的“假證明”、“假貧困生”和騙貧困生資助經費現象產生，反映出當代大學生誠信意識淡薄和社會責任感缺失。在對申請人提交的證明材料進行層層審核的同時，高校應通過多種途徑加強大學生思想道德教育，培養他們的誠信意識，引導其樹立正確、積極的人生觀、價值觀，培養同學之間相互關愛、友善、禮讓的傳統美德，使真正的貧困生受到國家、社會、學校的資助。
（二）建立基本穩定而又動態的貧困生數據庫。全面掌握和了解貧困生基本狀況和困難程度，就要建立貧困生數據庫，但其內容不應當是完全僵硬不變的，而應當是動態的、可調節的。輔導員、班主任、學生干部、宿舍長、學生公寓管理員與貧困學生的廣泛接觸，對其平時學生生活等方面進行觀察并加以對比記錄，在此基礎上建立一個比較穩定的貧困生數據庫。根據這些學生生活、學習、受資助資金使用情況等，剔除部分不合符貧困生標準的學生。同時還要對其他學生家庭情況要定期進行了解，特別是因突發事件造成困難的同學，要進行跟蹤，將這部分的學生加入到貧困生數據庫中。另外還可以借每年暑假的大學生社會調查的契機，利用組隊形式到貧苦學生家庭所在地進行社會實踐，并到學生家中表達學校的關心和慰問，同時也可對學生家庭的經濟情況進行了解調查。
（三）完善貧困生認定的程序。申請貧困生的同學在開學后的兩個星期內應寫出書面申請，寫明導致學生家庭貧困的詳細原因，并附帶相關貧困證明。在學生提交書面申請后， 輔導員應該找那些性格內向，卻又沒有提交申請的家庭經濟困難學生談話， 打消他們的思想顧慮， 讓他們及時反映真實的情況。在貧困生名單初步確定后，輔導員組織班級貧困生認定評議小組的同學，對篩選出來的學生家庭經濟情況、學習成績、德育表現等進行評議，剔除平時消費水平高、學習不認真的學生， 這樣可以促使家庭經濟困難學生合理使用資助金， 平時認真專業文化知識。對最終決定的貧困生名單在班級、系部、學校進行公示， 接受廣泛的監督， 確保評定工作透明、公正、公開。
（四）發展多樣化的資助形式。為解決高校貧困生問題， 高校已經形成了“獎、貸、助、補、減、免”等多元化的資助體系， 但傳統的資助方式對貧困生來說都是一份“免費午餐”。貧困生與非貧困生都想爭這份“免費午餐”，從而大大加大了貧困生認定的難度。因此，只有讓已具有勞動能力的大學生實施權利與義務對等的資助模式，加強學生的義務感，將履行義務作為享受權利的前提條件， 如讓學生為班級、學校服務作為獲得助學金的前提， 那么助學金就不完全是免費的午餐， 對非貧困生的吸引力將會大大降低， 從而也就在一定程度上降低了貧困生認證工作的難題。
三、結語
高校貧困生資助工作不僅僅是簡單的經濟困難資助工作，更是扶貧、勵志、助學三者統一的巨大工程，它對促進教育公平、高等教育事業的持續發展及社會的和諧穩定都具有重要意義。貧困生資格的認定在此工程中的作用重大，認定不準，就必然導致資助不公。高校學生資助工作者要盡心、盡力使貧困生認定做到公平、公正。從而將有限的資助金用到最需要幫助的學生身上，保證國家助學解困政策的順利實施。
【參考文獻】
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關鍵詞：心理輔導；電大教育；重要作用；研究
中圖分類號：G488 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0015-01
隨著我國的改革開放和經濟的迅速發展，各個領域都發生了深刻的變革。社會的發展與變革，從總體上對學生的發展起到了積極的作用。然而，我們也看到了由此產生的變化及影響，也導致學生偏離了正常的心理狀態。因而，我們這些教育工作者不僅僅要傳授科學文化自述知識，而且還要將心理輔導作為我們教育工作中一項必不可少的內容。
原國家教委頒布的《中國普通高等學校德育大綱》第一句就提出“德育即政治思想道德與心理教育”，明確地把心理教育作為德育的一個重要組成部分。因此，我在擔任班主任期間，對大學生進行德育的同時把心理教育輔導融于其中，根據每個大學生的不同性格、特點，采用多種不同的方式方法進行幫助及教育，促使其形成各種良好的心理素質，以幫助其學業的成功，從而能適應社會，正常地成長、發展。在這里，我只談談其中一例。
本學期開學后不久，我班來了一位女生，該生給我的第一印象是文靜，不善言辭，在老師與學生面前總是低頭悄然而過。后來在幾次的各科測驗中，我了解到該生的學習成績較差，是什么原因呢？我開始對該生注意起來，并時常利用課間或課后同該生進行一種單純性的談話。一開始并不是以心理輔導來進行，而是以一般性的談話為主，從而為日后的心理輔導作鋪墊。
開始交談時，我避開了該生最敏感的詞語，諸如關于學習方面的語言：“每個人都應該好好學習，沒有知識的人將一事無成。”“作為一個大學生要想有理想有抱負，要成為德、智、體全面發展的國家有用之才”……這些話雖然聽起來沒有什么不對的，但這不但會使談話進入僵局，而且還會使該生產生心理障礙并對老師產生戒備心。在幾次的交談中，我對該生有了大概的了解。該生自我感覺差，對自己缺乏自信心，但自尊心又強，不愿向他人流露自己的感受。一遇到不幸的情況，就情緒低落，抑郁焦慮，意志消沉。尤其是在期中考試后，這種行為更為明顯。每天都低頭不語，即使與人談話，也是聲調平緩，時時發出嘆息，總以內心的抑郁的情緒來看周圍的一切，一切都蒙上了陰影，感到處處不如意。針對這一切，我與其家長進行了數次的交談，對該生有了更深一層的了解。她的這種表現為自悲、退縮、消沉、漠然的“自我放逐”是由如下的原因形成的。（1）對自己缺乏清楚而正確的了解，因而無法解決現實生活中的問題。（2）對自己有不當的評價，當個人對自己產生不當的評價之后往往嚴于責備自己，歸因于自己的個性，不管自己表現得多好，總會感到有人比自己更好。于是自己永遠都是不好的，永遠不看自己的成功表現。永遠都是首先自責，也不接納他人對自己的肯定。（3）對自己有不可能實現的希望，這是現實自我與理想自我的脫節。個人的行為常常自相矛盾，個人的自我概念混淆。（4）缺乏適當的自我強度，一是缺乏對挫折的忍受力，如果挫折忍受力弱，則易處處受挫，從而引發其他許多的困擾。二是缺乏解決問題的能力，表現出無助、依賴的行為。（5）缺乏長遠的生活目標，往往產生失落，彷徨的心態。（6）缺乏建立人際關系的技巧，不知道如何與人建立良好的關系和發展密切的關系，故常感到孤獨、無助與惶恐。原因查清楚了，也就好對“癥”下藥了。于是我就頻繁地與該生接觸，讓她感覺到我不僅僅是她的老師，而且還是她可信賴的朋友。在日后的交談中，我們的談話方式及內容也發生了一系列的變化，不是該生聽我講話，而是在大部分的時間里是我聽該生說話。這樣，我們雙方都可以充分表示和發表自己的看法，而且我們之間的交流不僅僅是理性的信息交流，也是情感信息的交流。我們交談的情緒完全能影響對方。通過對該生的情緒變化來了解對方，并有意識地用自己的情緒方式去影響對方，在她的身上產生了潛移默化的效果。在這種交談中，使她有了一種積極情緒的體驗，產生了安全感，減少了防御心理，能理解和接受新的觀點，學習和嘗試新的行為方式。同時還提高了該生的自尊心，使她明白并接受了“成功是必然，失敗是偶然”“不是你不行，而是你行，只不過別人努力而你沒下功夫而已”……這樣，就使該生充滿了自信心，明白了作為一個社會人都有自尊、自重、自信的需要，她也開始希望他人尊重自己的人格，希望自己的能力和才華得到他人公正的承認和贊賞。
全班同學都覺得該生變了，變了一個新人，是一個大家都喜歡的人。這對她后來的學習起到了積極的推動作用。該生的轉變是我在教學過程中應用了心理輔導而取得的成效，這也使我對心理學輔導有了更深一層的理解。柏德森說過：心理輔導是一個幫助人的過程，而在此過程中，兩人所要建立的某種關系不但是必需的條件，而且那關系是足夠令人改變和成長的。同時，我們要知道心理輔導是為那些缺乏良好的人際關系以致產生問題的人所進行的一種特別的治療。
總之，輔導是一種人際關系，在這種關系中咨詢人員提供一定的心理氣氛或條件，能使輔導對象發生變化，作出選擇，解決自己的問題，并且形成一個有責任感的獨立個性，從而成為更好的人和更好的社會成員。
參考文獻：
關鍵詞：知識能力素質;環境工程;人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0108-02
隨著我國經濟的快速發展，環境污染問題日益加重，社會越來越需要具有開拓創新能力、實踐能力、一專多能的復合型環保人才，當前環境工程教育正面臨著嚴峻挑戰，如何提高學生的綜合素質、實踐能力和就業競爭力，是本科院校需要高度重視的課題。為了更好地適應社會發展的需要，參考行業、企業標準，長春工業大學確立了環境工程專業高級應用型技術人才的培養目標，并增加了培養標準的實現矩陣。在培養過程中注重學生思維能力和知識運用能力的提高，強調學生在掌握本專業扎實理論知識的基礎上，注重實踐能力、創新能力和工程能力的培養，同時強調全面發展、提升綜合素質。
一、改革教學體系，優化課程設置
1.優化課程結構體系。我校設置了人文社科、公共基礎、學科基礎、專業課程、實踐教學、素質教育、創新創業教育七大平臺，各平臺既相互聯系又逐層遞進，體現了人才培養的基本規格和全面發展的共性要求，實現了人文素質教育、科學教育、工程教育和個性化培養有機結合。環境工程專業培養方案充分體現了各門課程的相互關聯與銜接。從環境化學、環境工程微生物、環境監測，到水污染處理工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物處理處置等，從時間安排和教學內容上將專業基礎課、專業課系統地整合為一體。在學科建設中圍繞學科發展前沿和社會發展需求，注重學科的滲透與融合，環境工程專業課的設置，既要面向社會環保部門，又要突出化學工程領域環境工程的行業特色。
2.進一步增加選修課比例，提高選修課程的多樣性和靈活性。2009版培養方案選修課比例為23.5%，2014版方案已增加到24.2%。為滿足社會對環保應用人才的需求，增加了與環境工程專業相關性較強的選修課，如給排水工程、化工安全、管道工程、工業通風與凈化、工程技術經濟和造價管理和環境法學等，引導學生根據自己的興趣和特長主修某些專業模塊，拓展其專業視野，提升其專業綜合實力。還設置了環境工程CAD制圖課程，注重實例與理論相結合，重點培養學生的工程設計和CAD技術應用能力。同時，還利用學術講座的形式，從市政設計院請來工作經驗豐富的工程師講解“畢業設計CAD圖紙規范”相關內容，這更有利于拓展學生的視野，彌補課堂教學的不足，提高了學生的工程制圖能力。
3.以綜合為導向，引導學生學會運用綜合知識去解決實際問題。在教學模式上，不斷增強課程的系統性，注重知識與能力的綜合傳授及多種知識間的相互聯系，培養學生多角度的工程思維模式與綜合應用能力。環境工程專業課程的課堂教學、實驗教學、課程設計、綜合大實驗及畢業設計，教學內容涵蓋了化工開發過程和化工加工過程等背景知識和對環境工程技術的需求。注重從思想、方法、推理上培養學生渴望學習、善于學習的科學思維素質，鼓勵學生大膽創新勇于實踐。在加強基礎教育的同時，專業教師在課堂教學中還讓學生了解本學科的國內外最新動態與發展趨勢，培養學生獲取新知識和運用新知識的能力。在2014年本科教學評估中，環境工程專業基礎教育環節得到評估組專家們的高度評價。
二、強化實踐教學，促進人才創新精神和工程實踐能力的培養
1.近兩年根據工程教育認證標準，環境工程專業進一步加強了公共實踐環節、專業實踐環節等教學內容，大幅增加了實踐教學環節的總學時。通過畢業實習和生產實習、工程實訓等環節，多方位、多角度地引導學生積極思考，加深學生對工程項目設計和實施的認識，使學生真正感受到教學活動和所學知識的實踐意義。在2014版培養計劃中，已將環境專業課程實驗又增加了20學時;又新增了污染控制綜合試驗，學時數為48學時;環境監測課程增加16學時的實驗內容;將認識實習和生產實習增至七周;進行為期十八周的畢業實習和畢業設計。當然，強化實踐教學，不僅僅是在形式上增加總學時和總學分，還應改革實踐教學方法、內容，提高實踐教學質量。
2.采取新的舉措，加強畢業設計教學環節的管理。為保障本科生畢業設計的質量，實行校、院、系三級嚴格管理和跟蹤考核制度，將畢業設計分為初期考核、中期考核和答辯考核等幾個不同的考核階段。初期考核階段，以環境工程系為單位進行學風教育、開題報告及方案設計的考核審查;中期考核階段，分別由學院和學校督學組對畢業設計的進度、完成的質量進行考核，針對考核結果和建議，專業導師及時督促、指導學生進行調整、改進;最后進入答辯考核階段，由5～7名專業教師組成答辯委員會，考核內容包括畢業設計（論文、設計結構方案、圖紙、圖表、計算及外文）的質量和數量，設計（論文）的新見解及成果，自述及回答問題情況等，對不合乎要求的需重新修改，應付了事的打不及格成績者需參加二次答辯，二答仍不合格者需重修。通過對畢業設計的嚴格要求、層層把關，使學生充分認識到畢業設計的重要性和嚴肅性，端正學習態度、養成良好的學習風氣，從而提高畢業設計的質量。
3.加大綜合性、設計型實驗開放，推行創新性實驗，培養科學思維能力和實踐動手技能，為培養學生創新精神和實踐能力打下堅實基礎。自2012年開始進一步開放實驗室，提高實驗室利用率，學校設立實驗室開放基金，保證學生更好地于實驗室根據需要自主地進行實驗研究、產品開發等，不斷加強學生的實驗技能和動手能力。環境工程實驗室也不斷加強建設、積極創造條件，加大對在校本科學生的開放，采取全天開放、階段性開放、預約開放等多種形式，吸引有興趣或特長的學生進入實驗室學習。
4.加快校內實踐基地建設。自啟動吉林省教育廳高教強省項目――環境工程專業綜合實驗平臺建設以來，充分利用省教育廳和學校為環境工程專業實驗室累計投入的近300萬的建設經費，創建了獨具工程特色的實驗條件和研究場所。新建了一批能夠充分體現環境工程基礎知識和專業知識的實驗裝置;同時建立了具有仿真和操作功能的污水處理的綜合實訓實驗系統，包括傳統活性污泥曝氣系統、Orbal氧化溝系統、MBR池和二次沉淀池等;還新引進城市污水處理廠工程設計和實訓軟件、通風與大氣污染控制工程實驗模擬軟件。這些實驗平臺建設，工程性強，極大地提高了學生的工程意識，為訓練學生工程實踐能力提供了有力保障。
三、加強素質教育，培養全面發展的應用型人才
1.長春工業大學將專業教育和素質教育緊密結合，在傳道授業解惑的同時，更注重學生的情商培養，為其立足于社會打下基礎。學校完善了教育教學、咨詢服務和危機干預“三位一體”的大學生心理健康教育工作體系，建立了校、院、班三級的危機預防和干預系統，形成“125-要愛我”的心理健康宣傳教育格局。在素質教育課程平臺中，開設《大學生心理健康教育》2學時必修課程和與心理健康教育相關的近20門必選1學分課程。我校為了體現“為學生健康成長服務”的辦學宗旨，提出并實踐了“離學生最近的教育”，形成了自己的人才培養特色。
2.堅持素質教育貫徹于教書育人過程始終的教育觀，促進人文教育與專業教學的融合。我校環境工程專業人才培養方式，注重培養學生提高哲學素養，不斷地提升學生的人文精神和職業道德修養。在培養計劃的品德與業務素質模塊中，已將基本原理概論實踐、思想道德修養與法律基礎實踐等作為必修課程。通過對學生哲學素養教育和人文綜合教育與專業教學的有機融合，能夠加強學生分析問題的能力、提高學生看待事物的全面性與整體性，有利于學生工程思維方式的建立，更好地將聯系的、發展的、辯證的觀點和工程思路運用于工程設計、施工以及污染治理，更好地適應社會科技迅速發展的需求。
四、加強師資隊伍建設，保證高素質應用型人才培養
完善和提高環境工程專業的教學質量，培養高素質、應用型環境工程人才，離不開較強的師資隊伍。為了促進教師資源的結構優化和合理配置，我校提倡專業教師終身學習，不斷創造條件將中青年教師派遣到國內外重點大學進修學習，還嚴格要求每位專業教師要肩負作班導師工作職責。這些經歷使環境工程專業教師不斷提高自身的業務素質和道德水平、增強文化底蘊。為了使青年教師盡快勝任教學工作，由學校考察、指派具有豐富教學經驗和愛崗敬業的中老年教師與青年教師結對子，通過言傳身教不厭其煩地指導他們提高教學水平。我們環境工程專業的青年教師經過這種一對一導師制的培訓，很快成長起來，成為教書育人的有生力量。另外，環境工程專業在人才的引進上，采取有國外學習經歷的研究型人才和有企業工作經驗的工程型人才相結合的方式，努力建設具有多學科知識結構的師資隊伍、高水平而密切合作的教學科研團隊，打造一支適應專業發展和社會需要的“雙師型”師資隊伍。
參考文獻：
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班主任是班級集體的組織者、管理者，是學生健康成長的引路人，也是學校領導的得力助手。他直接關系到每位學生的學習、生活和思想等諸方面習慣的養成和進步。如何帶好班級，如何形成良好的班風、學風，如何讓每個學生都成人成才，是每位班主任必須首先面對且必須要解決好的課題。
下面就平時我在班級管理中如何打造班級凝聚力，營造班集體和諧 ，當好學生健康成長的引路人，略談自己的一些管理班級的模式和做法。
1、打造一支思想過硬，作風雷厲風行的班干部隊伍
俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”搞好班級工作，班主任的精力畢竟是有限的，必須造就一支響鐺鐺、過得硬的班干部隊伍。對于班干部的任用，需要經過長時間的觀察和作大量的學情調查再定奪。一名好的學生干部，必須堅持正確的原則和立場，凡事一視同仁。只有這樣，才能弘揚正氣。組建班委后，要對他們進行重點培訓，統一思想，提高工作水平和效率。召開全班民主生活會，采用1 + 1模式。即：自述這一階段工作的成績、失誤。班干部暢所欲言，提高了自己，又可以更好地服務他人。如此以來，班干部的整體素質和領導能力日益加強。這樣，同學們才公認班干部是思想過硬，是信的過的好同學，是令他們尊重，值得他們學習的好榜樣。
2、培養正確輿論和良好的班風。
良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用，是學生自我教育的有效手段。只有形成了正確的輿論，集體才能識別是非、善惡、美丑，扶正抑邪，發揮集體的優勢，抵制不良思想習氣的侵蝕，才能使集體建立良好的班風。因此，班主任要在班內注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。
而班風一經形成，便成為一種潛移默化的巨大教育力量，它能極大地增強學生的集體主義精神、集體榮譽感和責任感，并激發他們的上進心。樹立良好的班風，不是一朝一夕所能辦得到的，而是要班主任經過較長時間的教育與培養才能形成。
良好的班風不是盲目、自發地形成的，它既來自班主任的培養、教育，又來自學生自身的建設，目標是行為的先導，有明確的目標，才能有效的行動。我在接受本班后，有意識、有目的地組織學生以討論為主的形式，確立班風的構成要素（守紀、勤奮、團結、進取），然后，圍繞這些要素，發動學生進行分析對比，明確這些要素應有怎樣的內涵，達成這些要素應有怎樣的行為，同學和班級中還有怎樣的差距，怎樣縮小和彌補這些差距，等等。形成目標，達成共識。
良好的班風形成，需要經過長期的努力、大量的積累，才能逐漸發生質的變化。開學初，我在引導學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》的基礎上，引導學生分析本班實際，在此基礎上討論并制定了《班級公約》，做到紀律嚴明，“以法治班”。眾所周知，制定一個規章制度并不難，難的是制度的順利貫徹實施。為此，我又結合實際情況，設立了值日班長。值日班長，按學號輪流，每個人都要當，輪到誰，便從早到晚，對班級工作負責。在制度實施中，我又經常檢查，及時總結，進行評比。一學年下來，我班已形成了勤奮守紀、團結進取的良好班風。總之，只有從嚴治班，反復抓，抓反復，良好的班風才能逐漸樹立，并得到鞏固。
有什么樣的班主任，就有什么樣的班級，就會樹立什么樣的班風。班主任的言行往往自覺不自覺地成為學生模仿的對象，以致直接影響班風的形成。因此，我時時、處處、事事嚴格要求自己，做到言傳身教，為人師表，隨時留意學生反饋，注重調整自己的師表形象。
3、從“小字”抓起
從“小”抓起包括兩層意思：一是從“小時”開始抓，就是從他們剛入學時開始抓：二是從小事抓起。對這“兩小”的注重，會讓班級發現和糾正了不少問題。一方面，對于剛踏入中學校門的學生灌輸“全面發展”的思想，向同學強調：要敢于多挑戰多學習，提高自身綜合素質。舉辦多種活動，為學生搭建發展的平臺，這是從“小時”抓起。另一方面是從“小事”抓起。對學生的一言一行、點點滴滴的嚴格管理，讓學生養成良好的行為習慣。
4、以全面、多角度的閃光點激勵學生
“金無足赤，人無完人。”再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點。及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。
通過閃光教育，可以做到“讓每個學生的個性得以張揚，讓每個學生在激勵中得以發展，讓每個學生在不同時期都能感受到自己的進步，讓每個學生在校園內都能享受到成功的喜悅”。
5、努力提高自身能力，做“智囊式”的班主任
學生大都喜歡自己的老師是知識淵博的良師，因此，作為班主任首先也應使自己成為一位優秀的科任教師，一位有著深厚的學科知識和靈活多樣的教學方法，能在知識上給學生一種“震懾”的力量，讓學生從心底里覺得你是個令人佩服的好老師。班主任又不同與一般教師，有其自身特殊的教育角色地位，必須具備勝任班主任工作需要的多方面的能力，如組織和管理班集體的能力、班級發展規劃能力、研究和指導個別學生的能力、與家長和科任老師溝通的能力、組織開展多種活動的能力、班級管理的研究創新能力等。都需要班主任成為做到智囊型的人才。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識、才華才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者更是導向者。一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養也是對每位班主任的基本要求。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求。注重捕捉學生的思想信息，把握他們真情實感、態度，以達知人知面知心的能力。更應有啟迪學生心靈的能力，教育和管理相結合的能力，
班主任還必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識，做一個博學多才的“雜家”。
6、實行“自律式”的班級常規管理模式
《新課程標準》中明確指出“教師是個決策者，而不再是執行者”，所以對于班級管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學生為主體，全體參與；以教師為主導，宏觀調控的合作關系，建立一套自律式的班級常規管理模式。在此觀念指導下，我對學生進行了大膽的嘗試，收到了一定成效。
建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由“值周小老師”全權負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發導向。從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都放手讓學生自己去做。“值周小老師”還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生工作的主動性，培養了他們的才能，班級的自我管理得到了加強團結，班集體內部也日趨團結。
建立若干管理小組。班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組，想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。如路隊組--負責放學排隊及回家路上的紀律；衛生組--負責教室及包干區的清潔工作，檢查個人衛生；課間紀律組--負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。班干部的職責是協助“值周小老師”管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查督促工作。
在班干部日常管理中，對出現的問題班主任要及時協調處理解決。同時，通過每周的班會和其他途徑，對班級現狀了如指掌，做到有放有收，活而不亂，嚴而有度。并根據實際情況隨時調整下一步工作。為了調控好整個班經受管理機制的運轉，必須充分發揮班干部的“火車頭”作用。
7、開展豐富多彩的班內活動，強化學生的自治能力
班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的“樂園“。葉圣陶老先生曾說過；“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生“下水”，練成“游泳”的本領。”因此，班主任必須根據班級管理目標，指導員學生設計并開展豐富多彩的班級活動。
豐富多彩的主題班會。每學期初，根據學校的工作計劃，《中學生日常行為規范》、班級管理目標的要求，老師有意識地讓同學們去集思廣益，精心設計適合自己的年齡特點的主題班會，制定好一學期的主題班、隊會計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些班、隊活動，從設計到實施的每個步驟都有學生的參與。在參與中，學生的自治能力得到了大大的提高。
關鍵詞：班組長；通用能力；提升
中圖分類號： C29 文獻標識碼： A 文章編號：
班組是企業的最小組織，企業所有工作都需要班組來落實和實現。班組長是班組建設的組織者與實踐者，也是班組工作的核心和帶頭人，其素質直接影響到企業生產質量和競爭能力。提高班組長綜合管理水平和業務能力，充分發揮班組長的管理能力和帶動作用，是完善班組建設、完成企業各項工作的基本保證。
企業性質不同對班組長素質能力要求不同，企業內部對不同工種班組長素質能力要求也不同，本文以水電生產班組長崗位作為研究對象，研究其通用能力（共性素質能力）模型的構建和測評方法、提升手段。
一、水電生產班組長崗位范圍
水電生產班組是指水電企業從事水電機械運行與檢修、變電運行與檢修、電氣運行與檢修、水電施工、水文氣象管理等專業工種班組的集合。從國家電網公司東北分部代管的云峰發電廠、太平灣發電廠范圍統計，這些班組從事著水輪發電機組值班員、變電檢修工等24個工種的作業。水電生產班組長即在以上專業班組長崗位工作的員工。
二、水電生產班組長崗位能力及通用能力的構成
(一)典型素質模型
1.冰山模型
美國著名的人力資源公司合益( HAY) 公司1993 年提出了素質冰山模型，認為一個人的素質由知識、技能、自我認知、人格特征和動機五大要素組成。知識，指個人在某一專業領域有用信息的組織和利用; 技能是指動用專門技術的能力; 自我認知是對自已身份的認知和知覺; 特質是指身體特征及典型的行為方式; 動機是指決定外顯行為的自然而穩定的思維和價值觀。其中知識與技能是屬于面上的冰山部分，其余三個要素則是位于海面下的隱性部份不易觸及，也很難改變的深層特征。
2.洋蔥模型
美國學者博亞特茲( Richard Boyatzis) 對冰山素質理論進行了深入和廣泛的研究。提出了“素質洋蔥模型”，從另一個角度對冰山模型的詮釋，它描述勝任特征時由外層及內層，層層深入，最表層的是基本的技巧和知識，里層核心內容即個體的潛在特征。洋蔥模型把勝任素質由內到外概括為層層包裹的結構，最核心的是動機，然后向外依次展開為個性、自我形象與價值觀、社會角色、態度、知識、技能。越向外層，越易于培養和評價; 越向內層，越難以評價和習得。
3.素質模型綜述
無論是冰山模型，還是洋蔥模型，都將人的素質大致分成了易于可測部分和難測兩個主要部分，即冰山模型的水上部分和洋蔥模型的外層是可測部分，而冰山模型的水下部分和洋蔥模型的內層是難測部分。可測部分是崗位需求的最基本素質，包含知識和能力兩個大的方面，這部分素質是能夠完成常規業務的基礎和重點，是需要嚴格控制的部分。難測部分是工作績效提高的保障，包括個性、價值觀與自我形象、主觀能動性、社會角色等方面，提高這部分素質將有效促進工作績效的提高，由于這部分素質的特性，提升方式主要在于引導與強化。
（二）班組長通用能力模型的構建
經對國資委、相關企業對班組建設規范中對班組長素質能力的要求，及對班組長自述、對班員調查，我們歸納總結了如下班組長能力33項，并根據其影響范圍、表現形式和提升方式等進行了分類分組，其模型如表1所示。
表1：水電生產班組長通用能力模型
從以上能力模型中可以看出其中僅有6項能力因子處于表象層，7項能力因子處于趨表層， 20項能力因子屬于隱象層，即分別對應冰山模型的水上部分、水下較淺部分和水下部分的能力。
以往我們將教育培訓當做一項工作，然而我要強調的是應該將這一詞匯進行分解，即教育和培訓是兩項內容完全不同的工作。因為 教育和培訓所對應的側重點和采取的方式方法完全不同。教育側重于隱象層能力的提升，針對的是思想、心態等能力因子，如思想道德素質，采用的是引導的方法進行提升，主要在于教育對象的主觀接受意愿，愿意接受和不愿意接受可能導致完全不同或截然相反的效果。培訓側重于表象層、趨表層能力的提升，針對的是直接能力因子，采用的是訓練的方法，主要在于培訓課程的數量和質量，無論受訓對象是否愿意接受，通過耳濡目染受訓、反復訓練，能力將有不同程度提高。根據能力提升方法將素質分為通過教育手段提升、通過培訓手段提升及自然形成（綜合促成）的三大類，其中通過教育手段提升有17項能力因子，通過培訓手段提升有13項能力因子，自然形成有3項能力因子，其分布情況如表1所示。
三、水電生產班組長崗位通用能力的測評
總體上看測評的手段主要有考試和調查兩大途徑，考試包括理論考試、行為測試、各類競賽等具體手段，調查包括自評調查、向第三方調查、綜合業績分析等具體手段。根據能力因子所處層面、分類分組、提升手段的研究，測評手段形成以下規律。
1、通過能力因子所處層面研究，測評手段形成以下規律：處于表象層的通常采用考試的方式進行測評；處于趨表層的通常采用考試或調查的方式進行測評；處于隱象層的通常采用調查的方式進行測評。從能力因子所屬層面分析得出以下結論：溝通能力、目標認知度、激勵能力、信任授權、文化管理能力、人格魅力、包容能力、知識廣度、關心員工、創新精神、民主意識、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態度、進取精神、忠誠企業、大局意識、責任心、決策及應變能力、自律能力、情緒控制能力25項能力因子適用于調查的測評方法；身體健康、專業技能水平、專業理論水平、文字組織能力、安全知識水平、培訓培養能力6項能力因子適用于考試的測評方法；工作計劃能力、工作組織能力2項能力因子適用于調查或考試的測評方法。
2、通過能力因子所在分類分組研究，測評手段形成以下規律：屬思想意識形態范圍的通常采用調查的方式進行測評，且部分能力因子無法測評；屬管理能力范圍的通常采用調查和考評相結合的方式進行測評；屬專業能力范圍的通常采用考試的方式進行測評。從能力因子所屬分類分組分析得出以下結論：包容能力、溝通能力、關心員工、創新精神、民主意識、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態度、進取精神、忠誠企業、大局意識、責任心、決策及應變能力、情緒控制能力、自律能力19項能力因子適用于調查的測評方法；專業技能水平、專業理論水平、文字組織能力、安全知識水平4項能力因子適用于考試的測評方法；知識廣度、身體健康、目標認知度、工作計劃能力、激勵能力、信任授權、工作組織能力、文化管理能力、培訓培養能力9項能力因子適用于調查或考試的測評方法；人格魅力1項能力因子基本上無法測評。
3、通過能力因子通常采用的提升方法研究，測評手段形成以下規律：采用教育手段的通常采用調查的方式進行測評；采用培訓手段的部分可以采用考試的方式進行測評，部分需采用調查和考評相結合的方式進行測評；通過自然形成（綜合促成）的部分通常不能夠直接測評或通過調查的方式進行測評。從能力因子通常采用提升手段分組分析得出以下結論：身體健康、包容能力、知識廣度、關心員工、民主意識、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態度、進取精神、忠誠企業、大局意識、責任心、自律能力、信任授權、文化管理能力、情緒控制能力20項能力因子適用于調查的測評方法；專業技能水平、專業理論水平、文字組織能力、安全知識水平4項能力因子適用于考試的測評方法；溝通能力、目標認知度、工作計劃能力、激勵能力、工作組織能力、培訓培養能力6項能力因子適用于調查或考試的測評方法；人格魅力、創新精神、決策及應變能力3項能力因子基本上無法測評。
通過對以上三條規律的分析，結合他們的測評方式的重疊點，形成如下結論。包容能力、知識廣度、溝通能力、關心員工、創新精神、信任授權、民主意識、文化管理能力、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態度、進取精神、忠誠企業、大局意識、責任心、決策及應變能力、自律能力、情緒控制能力22項能力因子適用調查的方法進行測評；專業技能水平、專業理論水平、文字組織能力、安全知識水平4項能力因子適用考試的方法進行測評；身體健康、目標認知度、工作計劃能力、激勵能力、工作組織能力、培訓培養能力6項能力因子適用調查與考試相結合的方法進行測評；人格魅力1項能力因子基本沒有好的方式進行測評。
結合上述分析，我們在日常的員工素質能力提升的工作中，將要有側重的應用合適的方式方法進行，將教育和培訓手段合理應用，將思想引導和業務訓練并重，并采取對應的測評方式進行驗收總結，查漏補缺，促進水電生產班組長能力的提升。從而提高班組的生產、管理效率和安全生產水平，保障企業安全、穩定、持續發展。
參考文獻：
在高校的心理健康教育中引進體驗式教學模式，更是一個新的嘗試、一個新的領域。大學生在校學習的同時，心理承受著巨大的壓力，這些壓力不但來自繁重的學業，更有來自家庭和社會的壓力，畢業后能不能找到工作？工作與專業對不對口？工作中遇到問題如何處理？諸如這些問題接踵而來，會給大學生的心理造成無形的壓力，從而導致其心理健康受到傷害。通過體驗式教學，老師針對每個學生或者說每類學生遇到的問題設置有情境、有角色、有目的的場景進行實踐和演習，從實踐中進行體驗、思考、總結，以及和同學之間進行分享和討論，與老師進行溝通和請教，在解決問題的同時，促進了同學之間的情誼。這種方式把教學廣泛地滲透到學習和生活中，在看似無意實則特意的教學安排中，學生學會了獨立思考，培養自我處理問題能力，提高了自信心，心理壓力也逐漸緩解，用積極的正能量來面對將來要遇到的一切。
2當代高校學生心理狀況分析以及心理健康教育的現狀
2.1當代高校學生心理狀況分析
在如今的高校中，大學生具有較高的文化底蘊和素質，但在經濟飛速發展的大環境下，他們同時又面臨著更多的困難和挑戰，知識和壓力并存，機遇與挑戰齊飛，導致他們承受著來自方方面面的壓力。如果這些壓力不能得到及時有效的疏解，就會形成心理問題，最終會影響到他們的心理健康和身體健康，甚至會影響到周圍的其他人，造成非常負面的影響。因此，大學生的心理健康問題特別值得學校高度重視和關注。
2.2當代高校的心理健康教育的現狀
隨著高校教育制度的改革，心理健康教育的教學質量也在逐漸地改善和提高。但由于我國的心理健康課程在高校的教育中起步較晚，因此，尚且存在一些不足以及不盡人意的地方。第一，在課程的設置方面，比較傾向理論性，缺少實際操作。雖然在專業課程中，專業性較強，內容涉及面較廣，但學生還是覺得枯燥，所學知識很難融入到生活實際中，浪費了大量的時間和師資力量。第二，在教學的形式方面，老師主動授課，學生被動聽課，這種被動式的接收知識的方法，導致大部分知識得不到學生的理解和應用。這種主動與被動的關系，缺少了師生之間的交流，一邊是老師應付差事般的完成教學任務，另一邊學生也覺得自己沒學到知識，這樣的學習對學生的身心健康也起不到正面的作用。第三，在教學內容方面，高校心理健康教育課程的教學內容非常廣泛，讓學生多方面了解和學習心理健康方面的知識，但其也只是做到了廣度，而沒有一定的深度。很多知識只是粗淺的表層，而未追根溯源，了解更深層的知識。第四，在教學設施及用具方面也略顯陳舊，跟不上信息時代的腳步，不能將計算機和多媒體技術引進教學當中，達不到與時俱進的同步。傳統的心理健康教學存在著諸多的不足和缺點，體驗式教學模式就是為了解決上述問題而產生的，它的出現能改變學生被動接受知識的局面，將被動轉主動，老師也由傳統的單純講授轉變為以學生為中心的多種方式并用的授課方式，課程也逐漸向有針對性的素質訓練方向轉變。這將提高心理健康教學的教學質量，提升學生的心理健康水平。
3體驗式教學模式引入的原因以及引入體驗式教學模式給心理健康教育帶來的影響
3.1體驗式教學模式引入的原因
心理健康教育是在新的教育形勢下落實教育方針，通過提高大學生身心健康水平，為國家培養出才情卓越、心理素質過硬的新型的人才。在一些教育指導中曾指出，“在高校的心理健康教育方面，要突出體系建設，以學生作為主導，課堂教學作為主渠道，根據不同的學生的心理健康程度，分析總結出具有針對性的措施，創立具有特色并且相對完善的教學方法和教學模式，用理論聯系實際的教學內容，走近學生，走進學生的心理，找出他們真正的需求，并且用科學的方法來糾正或者是規范他們的思想，讓他們自己認識到自己的不足或是缺點，從而培養他們自主的探索和解決問題的能力。這樣的教學不但能提高教學質量，更能提高學生自身的自信心”。就目前的高校學生來說，不僅要有一個智慧的頭腦，一個健康的體魄，更要有健康積極的心理。這樣的學生才能給社會注入新鮮的生命力。心理健康教育課程不是將心理健康教育課程、心理教育活動課程和心理健康教育環境課程進行簡單的疊加，而是需要把它們融合在一起，相互輔助，相互滲透，把理論、實踐還有周圍的環境進行融會貫通，才能起到事半功倍的教學效果。心理健康教育課程是以學生為主導，老師引導他們進行自我探索、自我學習，所以這個自主學習過程顯得尤為重要。心理健康課程的學習比較特殊，它不像其他學科那樣可以簡單的通過記憶或是熟練應用就可以了，它是需要學生從自身出發，首先進行自我認識和評價，找出身上的不足，然后通過老師的正確引導，逐步提高的過程。因此，在這個過程中，老師也尤為重要，他們教育方式不再是簡單的灌輸和說教，而是將主動權交予學生手中，老師從旁觀察、指導、提問、協調，用多種身份進行多方位的啟發和提示，幫助學生去主動發現問題，進而進行分析和找出解決問題的方法。這種表面上把疑難問題推給學生的做法，實際上是給學生提供了一個可以自由發揮和探索的空間，讓其好好利用自己所學的知識和積累的經驗去嘗試處理和解決問題。這種教學模式不但鍛煉了學生，其實也鍛煉了老師，更促進了師生之間的緊密合作的關系，最大限度地利用了教育資源，起到了良好的教育效果。
3.2引入體驗式教學模式給心理健康教育帶來的影響
與傳統的心理健康教育相比較，引入體驗式教學模式勢必會給教學帶來一定的影響，下面從兩個方面進行分析和論述。
3.2.1改變了教育過程的主體，由原來的以老師為主體向以學生為主體轉變。
心理健康教育的基本目標是提高學生的心理素質，使全體學生在完成科學文化的基礎上，完善自身的思想道德素質和身心健康素質。體驗式教學模式激發了學生的主體意識，讓其主動參與到體驗過程中，而不是被動地接受來自老師填鴨式的傳授，在體驗過程中，親身感受一些事情的發生、發展，進而自己思考，自己總結，自己解決問題的主體意識。在日后的學習和生活過程中，不會逃避問題，而是想辦法去主動探究事情發生的原因，主動解決問題的主觀能動性得到提高。
3.2.2改變教育的尷尬氛圍，形成和諧、友好的教育和學習環境，給學生一個輕松、自在、自由發揮的空間。
在以往的教學當中，老師是站在講臺上“演獨角戲”，坐在臺下的學生很難被吸引。而體驗式教學，不但學生參與其中，老師更是體驗式教學的設計者和多種角色的扮演者，他們在這種體驗式教學中關系會逐漸和諧起來，產生情感的共鳴，調動了學生學習的積極性、主動性。老師在與學生接觸過程中，更能了解每個學生的情況，可以進行具有針對性的教學和引導，使學生的思想快速成熟起來。
4體驗式教學模式的類型及在心理健康教育中的應用
4.1在當今的體驗式心理健康教育中有五種比較常見的體驗模式
4.1.1交流式。
通過對一個事物，老師讓學生進行觀察、想象、對比等方法，在一定程度上進行情感交流，使學生產生情感上的共鳴。
4.1.2討論式。
老師根據教學內容，事先設計出一系列的問題，讓學生圍繞這些問題進行模擬，最終找出問題的解決方法。這個討論式可以采用討論分析法和心理自述法進行自由的發揮。
4.1.3活動式。
這是學生最喜歡也是最容易接受的一種教學模式。學生們通過團體內部的交流把理論知識和實踐緊密地結合在一起，能更高效地吸收知識，并且運用到活動中，他們進行簡單的互動，相互的探討，最終達到教學的目的。
4.1.4角色模擬式。
根據教學內容，創造出一些情境，讓學生在這些情景中扮演一定的角色，制造一些問題，讓他們以新的身份去解決問題，這樣得到的心理體驗和經驗是非常珍貴的。這樣的問題在解決之后也會給他們留下非常深刻的印象，在今后的生活學習中如有類似問題出現，他們一定會處理得游刃有余。
4.1.5心理劇式。
這種模式產生于國外，是在團隊領導者的指導下進行創造性的發揮，讓每個成員進行自我的表達，使其完全跟著自己的感覺走，充分表達自己的意愿和感受。
4.2體驗式教學模式在高校健康教育中的應用
在高校心理健康教學中，老師應根據教學大綱的要求以及教學目標和內容進行體驗式教學模式的選擇，并針對不同學生的不同專業要求和專業特色進行素材的選擇，創建出適合并且豐富體驗式環境。學生在這樣的環境中進行學習、交流、討論，能提高他們的學習興趣，促進他們積極主動地進行思考，并結合不同的心理專題進行實際的演練，會收獲到意想不到的教學效果。
4.2.1體驗式教學方案設計。
體驗式教學方案設計階段，需要把心理健康學的主要教學思想、教學目標和實際教學聯系在一起，以理論做基礎，設計出整體教學內容和專題教學內容，分別從整體和局部著手，讓學生了解到該課程的概況和重難點問題。在此教學方案中，應該讓學生重點注意哪些問題，哪些問題是自己能夠解決的，哪些是需要通過和老師同學進行交流的，最終的教學效果能達到怎樣的程度，這些都是教學方案設計所要涉獵的內容。
4.2.2體驗式教學氛圍和情境設計。
有了基本理論作為基礎，老師就可以根據不同難度的問題進行情境的設計，運用一些計算機技術以及教學道具來創建豐富的體驗環境，讓學生在不同的空間里面對學習中的重難點問題，給學生創造在視覺和感官上具有不同層次感的體驗。針對空間的設計，要遵循人人平等、自由的原則，讓每個學生都能坦誠地進行交流，老師也更和藹可親、平易近人。在這種平等、相互尊重、真誠的環境下進行學習交流，是一種享受。
4.2.3情境活動的設計。
針對境景活動的設計，可以采用多種方式，利用圖片、動畫、音樂、影視以及多種計算機軟件進行活動設計，創造出不同的效果來進行活動設計。這樣可以突出重點、突出主題，與教學內容協調統一起來。
4.2.4進行體驗和分享。
把學生分成小組，讓小組中的組員通力合作，針對不同的心理問題進行分析、交流和總結，最終拿出自己的方案，然后再通過演示的方法把要解決的問題表演出來。這樣不但能使學生團結協作，更能進行觀點共享，集思廣益，使大家都受益匪淺。
4.2.5體驗內化應用。
在學生進行總結和分享過后，老師進行整體的概括和總結，將本次進行的心理健康教學的目的再次進行強調，并引導學生們將理論延伸到實際生活中，要求學生舉一反三進行思考，在生活中如果遇到類似問題應該如何去解決。
5結束語
