時間：2023-09-01 16:42:35
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背誦是我國傳統的學習語文的方法。就是現在，它也是學習語文的一種基本方法。背誦有利于豐富學生的語言積累，形成良好的語感；有利于促進學生智力因素和非智力因素的發展，對青少年的成長具有潛移默化的影響作用。在語文教學實踐中，背誦一直受到人們的重視。腹有詩書氣自華。心理語言學認為，一個人的一切活動與思維，都需要在記憶的基礎上進行，學習語言尤其需要這樣。要獲得良好的語言能力，首先要肚子里有“材料”。而大量的讀書和多多背誦，正是學生積累素材的最好手段。例如接觸到一個陌生的詞語，雖然當時理解了，但沒有記住，那么這個詞語還不屬于你，等到需要用它時，無從“提取”；而如果對這個詞語當時不太理解，但把它記住了，以后又在不同場合多次接觸到它，那么就會逐步理解而應用它了。因此，要堅持讓學生在讀書和背誦中積累語言，積累生活，積累思想。少年學生最大的特點是機械記憶力強，趁這時讓他們多熟讀和背誦優秀的詩詞文章，會讓他們終生受用。
二、擴大課外閱讀，在閱讀中提高語文水平
著名美學家朱光潛先生談到陶淵明詩作“歷覽千載書，時時見遺烈”時，作了這樣的闡述，讀書就是“打破現在的界限而游心于千載”。當代作家陳建功說過：“我讀屈原，感到自己的卑瑣；讀陶淵明，感到自己的勢利；讀李白，感到自己的狹窄。”這是讀者走進文本，與文本、作者之間交互活動的結果，是讀者與文本交流后產生人格與文本精神層面的對話，是自我精神空間的提升。所以只有大量閱讀才能從語言到思想內容上學到他人的長處。同時清代唐彪在《讀書作文譜》中曾說：“閱者必宜博，經史與古文時文，不多讀則學習膚淺，胸中不富。”所以我們必須大量閱讀。“學富五車，才高八斗”說的就是這個道理。許多文學上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書。語文教師有責任和義務鼓勵學生在力所能及的范圍內多進行一些課外閱讀，調動學生課外閱讀的積極性，讓他們把課外閱讀當作學習和生活的一部分。
但是，因為學生的時間和精力有限，不可能想讀什么就讀什么，語文教師要精心指導，如介紹課外讀物，指導課外閱讀筆記的寫法，組織課外交流比賽等，做到既擴大閱讀量又節約時間。
三、多寫作，在寫作中提高語文水平
作文是學生語文綜合水平的體現，多寫作能提高學生的語文水平。葉圣陶先生在《中學國文學習法》一文中提出：“中學生應該隨時動筆，寫日記、寫信、寫筆記、寫種種自己想要寫的。”所以，要在學生多讀多背的基礎上鼓勵他們多動筆寫，引導他們去關注、思考發生在身邊的事情，激勵他們學會用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑。怎樣才能讓學生多動筆呢？《語文教學大綱》中對各年級學生的作文的教學目標、訓練要求都有明確的規定。事實上不少學生的寫作水平很難達到上述規定的要求。語文教師要正視學生的實際寫作基礎，應采取實事求是的態度，適當地放寬要求，降低難度，使學生跳一跳就能夠得著。倘使學生對整篇作文感到難以下筆，則從小文章小事情訓練起——寫一個事例、一個開頭、一個段落，一兩句話，不要求面面俱到，以培養興趣為主，倘若學生對命題作文覺得不滿意，則可以另換命題或自擬題目，允許他們想寫什么就寫什么，無拘無束，自由自在地施展其表現力和想象力。倘若學生對以往所作的作文不滿意，則允許他們重新寫。倘若學生個人作文覺得困難，也允許他們相互討論、共同執筆完成作文。一句話，就是把寫什么和怎么寫的主動權還給學生，讓學生成為真正意義上的學習主人。當然，不拘常規、降格作文的形式是多種多樣的，教師訓練的風格也各具特色，但不論采取何種方法，只要學生有感可發、有話可說、有內容可述，能把作文寫好、寫成功就行。同時，還要提醒學生，正如要學會游泳必須先得下水一樣，要想寫好作文，必須動手練習。學生要樹立持之以恒的思想，勤于練筆，寫日記、寫隨感、做讀書筆記，通過指定作文和隨意練筆，養成“逸于寫作”的習慣，教師也要及時的訓練學生動手寫作的能力，培養學生自主表達的能力，鼓勵學生寫自己的真情實感，直抒己見，表達自己的獨到發現，自主作文。評定學生成績更應該遵循“凡是不是自己親手繡的花”不給高分這一原則，促使學生在習作中進步。
考命運，所以歷年來都受到老師、學生及家長的高度重視。在實際教學中，情況不容樂觀。部分學生一聽到作文就“頭痛”，考試時“臨
時抱佛腳”、七零八碎勉強湊滿作文空格的現象實在不是少數。所以在日常的教育中，不斷尋找適合的教育方法是每個語文教師工作中
的重中之重。本文就一步一步提高學生的作文水平的方法提出了自己的寶貴意見，希望能以此拋磚引玉，并對考生今后的寫作有所幫助。
關鍵詞 高中語文 作文 閱讀一、讓學生廣擷博采、厚積薄發
作文的源泉來自生活，大自然的豐富多彩、社會環境的瞬息萬變是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學生的學習、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發生著千絲萬縷的聯系，作為語文教師，應該利用一切可以引導的機會，適時地向他們總結生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優美，做好學生視線的牽引者、導航者。觀察、閱讀、媒體視聽是學生豐富作文素材有效的途徑。首先，注重引導學生有目的地觀察是最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導學生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務，以便學生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當觀察成為學生自覺的習慣后，他們會有意無意去發現、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前做到了“胸中有丘壑”。其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”凱勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數。”當然，“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”教師要引導學生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。閱讀教學，不能狹隘地理解為只讀不練。適時、適量、適當地閱讀練習，極有助于學生閱讀能力的提高。這如何正確、流利、有感情地朗讀文本；如何聯系上下文理解具體的詞語和句子；如何理解文章的表達方式、表現手法；賞析字、詞、句的表達效果等。探究文章對景物的描寫，對意境的創設，對氣氛的渲染，對主旨的表現等。引導學生自主探究，并用自己的語言表達出來。當學生的閱讀水平達到一定的程度時。他們寫作的欲望也就會自然地表現出來。引導他們針對所閱讀的文本，做讀書筆記，寫鑒賞評論，寫讀后感，或仿寫優美的句子和片段。鼓勵他們把自己在作品中和生活中的感悟表達出來。
二、設計教學方案
首先，要設計好整個高中階段的作文教學步驟。我每接手一屆學生，先會全盤思量，因材施教，制定可行的步驟。通常會按照“書寫賞心悅目”、“文題扣人心弦”、“優美作文開頭”、“漂亮作文結尾”、“層次井然”、“中心反映社會亮點”、“語句流暢”等環節分學年、分學期、分星期落實到教學的各個環節中去。高一上學期五個星期之內，基本完成大部分學生書寫正楷、工整、優美、作文卷面無一處涂改或污跡的任務。高一上學期，我會收集很多的作文題目、作文開頭和作文結尾片段，利用作文課讓學生細細品味其中的美，并讓學生說出美在哪里。教學中注意引導學生在一系列新穎別致、一針見血、含蓄雋永等各式風格的文題中，感受到作文題目的重要，懂得文題是文章的眼睛，是主旨的凝結點。高一下學期，我會著重訓練按照要求自己定題目、自己創新開頭、結尾片段、集體鑒賞個別學生的優秀作品等方面的內容。高二側重訓練學生層次安排、中心突出、語句流暢等方面。課堂上，我會設計“找找同學作文的中心句”、“誰的中心最亮”、“提綱撰寫大比拼”、“縮文”、“我的句子最美”等教學情節，做到讓學生都充滿激情地投入到氛圍中，在有賞有析、有贊有糾、有評有比的各種活動中取長補短，提高自己的寫作技巧。
三、拓寬閱讀渠道，多方培養能力
學生僅從書本中獲得知識，培養能力是有限的，生活中知識的載體是多種多樣的，完全可以借助課堂以外的資料，如Internet網站資料、電視廣播、報刊及生活中其他形式的文字資料，來訓練和提高學生的閱讀理解能力。教師更要開展學生的課外閱讀，推薦閱讀書目，制定閱讀計劃，并定期檢查督促。有時發現好的視頻我就下載給學生看，增強學生的視覺印象和學習興趣。因為長期這樣堅持，我發現學生的課外閱讀量增多了，閱讀能力更是有了提高。要提高中學生的現代文閱讀能力就要以新課標要求為指導，改進課堂教學，注重培養學生自主、合作、探究的學習方式，課堂上充分靈活又有創見地利用好課文這個例子，教給學生閱讀的正確方法。再由課內延伸到課外，引領學生閱讀一些高質量的文章，做一些高質量的閱讀題，現代文閱讀這只“攔路虎”是小難消滅的。當然提高學生現代文閱讀能力的途徑和方法還不止以上這些，我在這里拋磚引玉，希望能得到更多名師的指引，使自己的作文教學水平能更上一層樓。
四、鼓勵學生隨見隨筆、隨感隨記
隨筆隨記的特點就在于一個“隨”字，意在隨時、隨地、隨意。學生只要有感而發，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。學生可采用記敘、描寫、議論、抒情、說明等多種語言表達方式，隨心所欲，不拘一格。有話則長，無話可短；盡興而寫，隨意而止。如今很多中學老師，已經放棄了讓學生寫日記的習慣，在我個人看來其實這是很不好的。作文課實在是時間有限，課余，應充分調動學生的積極性，讓他們喜歡寫日記、周記、月記，做到隨感隨發、隨發隨記。我所教的學生中，有很多都喜歡寫隨筆隨記。課堂上，他們能愉快地拿出自己的“杰作”，以備參考。當學生已經自覺記下自己的經歷時，他們已經不再害怕作文了。到高中畢業時，他們能驕傲地拿出一摞筆記本，這種成就感會一直延續到他們的高中生活里，甚至將來更長的人生。
結語：作文教學是高中語文教學的一個重要環節，學生的作文反映了學生駕馭語文工具的能力和水平。我們應充分認識到語文教師的這一重要職責，相信經過努力，一定可以走出一條有效可行的作文教學之路，形成自己獨特的作文教學風格，全面提高學生的作文水平。
參考文獻：
一、通過樹立學生信心將多目標層次教學實習
通過實踐教學發現，高中英語作業中，英文作文是最難批改的，并且也是存在問題最多的地方。教師在英語作文上花費較長時間批改，并為訂正學生作文中出現的錯誤花費精力較多，但往往就是批改較多，讓學生看到這些紅筆圈點的批改記號，使得學生對英語作文寫作熱情和信心都大大挫傷，而且大部分學生對批改后的作文往往只關心分數而不注重教師批改的錯處，在以后的寫作中，還是繼續犯同樣的錯誤。興趣是學習最好的教師，而興趣又是建立在自信基礎上的，只有讓學生對英語寫作充滿自信，才能使學生對高中英語寫作產生興趣，才會主動、積極的去進行英語寫作練習。因此，教師在進行英語寫作教學時，不應該在對學生作文批改時將學生錯誤過分強調，可以對學生在英語作文中使用方法正確或是優秀時，給予學生大力鼓勵和表揚，讓學生加深其寫作正確表達的印象，這樣一來，學生在寫作上的自信心就會大大增強，寫作中存在的錯誤自然也會越來越少，英語作文寫作水平也會大幅度提高。
二、通過將寫、讀、說、聽合理結合
語言學習最重要的途徑就是模仿，人們對語言知識的吸收主要是通過“讀”和“寫”來進行的，從而再對別人所表達的思想和內容進行了解；人們通過“寫”和“說”將自己的思想傳達給別人，讓別人對自己所要表達的思想和內容能夠了解。所以，在對學生英語寫作能力進行培養時，要注意引導學生將聽、說、讀能力有效結合，也就是聽到的再說、說過的再讀、讀過的再寫。英語學習中“聽”、“說”、“讀”、“寫”是分不開的，通過將人的各種感官充分調動，讓英語學習在充滿感情下輕松的學習，因此英語寫作不僅僅只是靠“寫”，更是要將“聽”、“說”、“讀”都充分調動。
三、將閱讀范圍擴大并注重語言輸入
寫作能力并不是短時間內可以養成的，一些學生在英語寫作時抓耳撓腮、半天寫不出一句話，主要是在平常積累的寫作素材太少。寫作離不開閱讀，通過加強英語閱讀訓練，讓學生將詞匯量擴寬，將語言輸出的頻率和數量增加[2]。外語是讀出來，而不是靠練習，讀出來的外語才是自然、地道的，練出來的外語則是生硬、死板的，缺乏語感的英語，只是依靠規則湊數。所以，通過引導學生有效閱讀，讓學生在閱讀中學到的詞匯和語法熟練運用于英語寫作。除了課堂教學這種主要的語言輸入途徑之外，學生課外時間進行的朗讀背誦也不失為一種有效的補充。通過將英語寫作和英語閱讀有效結合，讓學生將所學所看所讀用在寫作中，將寫作中存在的錯誤能自己糾正，從而使寫作水平很好提高。
四、讓學生體會到寫作的樂趣并重視語言使用
學習語言最終目的還是為將語言更好使用，若只是一味學習語言還遠遠不夠，只要將語言靈活使用，才是學好語言的最終表現。一個只會紙上談兵的人是不能成為一名真正能指揮作戰的將士，英語寫作也是如此，學生只是一味聽教師講解關于英語寫作的方法和技巧，而不去親自實踐和練習，那么學生就很難提高自身英語寫作水平。因此在英語作文練習中，教師不要只要求學生背誦有用的單詞和作文范文，更是要鼓勵學生多寫多練。教師可以將一些優秀的英語文章分享給學生，讓學生注意文章中較為經典的英語表達方式，將其精華吸收為自己的寫作語言。優秀的英語作文是通過學生勤學苦練鍛煉而來的，而不是一味靠教師批改和指正出來的，只有堅持多練多寫才能將寫作水平提高。學生若是長期堅持英語寫作，就會發現英語寫作并不是想象中的難以下手，而且在長期寫作中就會體會到使用英語來進行寫作的快樂感和成就感。
五、練習寫作技巧將良好寫作習慣培養
若只是擁有扎實的英語基礎知識，沒有一定寫作技巧，英語寫作還是會欠缺火候。因此在日常的英語寫作中，學生要養成良好的寫作習慣，在面對英語作文命題時，要先審題、再思考，不要直接提筆就上，在寫作中要打破慣有的中式思維，要以高標準嚴格要求自己，從字、詞、句直到全篇都要認真閱讀，仔細修改。寫作并不是一次就成功的，因此不要害怕多次修改，好的文章是要經過千錘百煉的。通常教師都會要求學生檢查文章體裁是否運用得當、字數和要點是否符合要求、文章中是否存在語法錯誤、單詞拼寫以及大小寫、標點符號是否有誤，再就是語言是否豐富、行文是否流暢，學生在寫完文章后自我進行檢查，加深寫作印象，教師再對文章修改后將評語返回學生，讓學生通過文章得到更大收獲。
關鍵詞：高中語文 課堂教學 興趣 有效性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-110-01
一、指導學生運用多種感官學習
語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。學生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果 聽課的關鍵在于對教師講授的內容，學生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。心理學家曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。在課堂上，一定要讓學生多發言，積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉。這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。 葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣。”學生接受的學校教育正是為終身學習“培養習慣”的教育。學生在上語文課時，養成圈、點、勾、劃的好習慣，才能真正上好語文課。
二、注重學生的主體地位，培養學生的創造性思維
在語文學科教學中，學生創新能力的培養是教學的重要任務。新的語文教學應注重學生的主體地位，注重教學過程中培養學生的創新能力，改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識。我們要創造自由的教學環境，提倡教學民主，建立新型的師生關系，正確對待學生的創造欲，為學生創造“自我表現”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動他們主動探求知識、發表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”學生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。
三、創設課堂情境，激發學生興趣
興趣是最好的老師。在語文教學中激發學生的學習興趣，能最大限度地提高語文教學有效性。教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，如用故事引入，或借助錄音、錄像等多媒體手段創設各種情境，使學生深刻理解課文。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。教師要積極創設問題情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，教師要有目的地設置疑問，鼓勵學生進行闡發、評價和質疑。我們還可以在課堂上開展研究性學習，給予學生充分的自由。讓學習根據自己的興趣、學習的需要選擇相關的小問題進行研究，而且還要給予學生足夠的課堂空間。語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的繁重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養、自我發展收效甚微。所以，教師必須設置高素質的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，授之以漁，在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。
激發學生興趣是語文教學的一個重要目標，文學作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，讓學生根據自己的興趣去選擇，可以激發學生創造、表現的欲望。教師把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞引入課堂讓學生各抒己見，肯定他們的勇氣，促進他們的學習興趣，激活課堂氣氛。 教師在教學中首先要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發展能力。
四、運用多種多樣的教學形式，活躍課堂氣氛
關鍵詞：高中教學，德育教育方法，教學創新，創新精神
根據新課標的要求，在教學中應該突出創新能力和創新精神的培養，在快速發展的科學技術背景下，我國的民族創新能力直接影響到我國未來社會的發展，這也是教育工作的一個重要方面。特別是在進行教育創新性人才培養方面，中學教育具有不可推卸的責任。同時，有效培養學生的創新能力，也必須符合學生的自身身心發展規律的要求。為了保障新課程教學改革的順利實施，班主任在德育工作方面也應該積極創新，不斷用創新的思維來培養創新人才[1，2]。這里結合班主任工作中的重點問題，特別是德育方面如何培養學生的創新教育進行探討，希望對于今后班主任工作有所幫助。
一、培養學生具有初步的創新精神的德育思考
在進行德育教育的創新教學中，應該保證具有良好的創新性的學校環境，這是培養創新型人才的必要條件。可以看出，創新型的學校環境涉及到的內容比較多，包括影響到個體創新素質的各個方面，涉及到學校環境、校長管理理念、文化景觀、班級氛圍以及教學評估等各個環節。創新素質的學生的培養自然離不開創新型教師的德育教育工作。一方面，在德育工作中，教師應該重視學生創新方面的巨大潛力，不斷讓學生從可能性向現實性進行轉化；另一方面，教師的個性化特征以及創新水平也潛移默化地影響著這種轉化。從當前的研究成果看，教師的創新能力直接影響到學生的創新水平。比如，通過相關的研究工作，如果教師在德育教育方面不具備創新思路，這樣就會導致學生在各個方面的學習，特別是寫作方面難以進行突破。一般來說，具有高創作成果的教師則對教師的獨創性思維更加感興趣，更喜歡獨具一格的教學方法。所以，重點則是要教師進行教學觀念的創新活動。在德育教學創新中，首先應要求教師具備教學方面的創新，從而有效保證學生學習方面的創新。在積極性的教學環境下，教師應主動積極利用新思維，培養學生良好的創新素質。還應該看出，全面提升學生素質，則是每個教育工作者的重中之重，只有通過創新教育，才能向社會提供所需要開發利用的資源。
根據實踐經驗，班主任的德育工作應重視培養學生創新能力，樹立以創新精神和實踐能力的培養為價值取向的教育理念。根據新課標的要求，主動采用“自主、合作、探究”的學習方式，有效保證學生激活封存的記憶，更好鼓勵學生具有較強的主動性、積極性，這些對課堂學習小組的組織顯得非常重要。
二、德育教育中支持并保護創新精神
在德育教學中，應該充分利用好學生的好奇心理，在傳統的教學觀念下，教師往往有著無上權威性，學生不敢違背教師的指令，特別是班主任老師。盡管當前的教師并不像從前那樣的“居高臨下”，但大部分教師依舊受著很深的“師道尊嚴”的陳舊思想的影響，經常用指令性的言語來命令學生，這能在一定程度上培養學生良好行為習慣，但卻和現代教育理念格格不入，不利于實現有效的德育教育工作的開展，學生沒有主見、獨立性差、具有較強的依賴性，創造性差，在這樣的環境中，學生的創造力很難得到提升，同樣難以發揮必要的德育教育工作效果[3]。
這里通過“方蘋果的故事”進行說明，美國的老師面對著學生所畫的方蘋果，沒有像大多數中國教師一樣生氣，也沒有簡單地進行評價，而是讓學生主動說出創作的理由，結果還將本節課的最佳創意獎頒發給這名學生，及時有效地肯定了這位學生的創意，這樣能夠更好激發起創新的火花，鼓勵學生進行創作。同樣，在班主任的德育教學中，應該積極引導，大膽鼓勵學生具有創新精神，能從情感上接受學生的創新，將方蘋果的夢種植在每個學生心中。經過一定時期的培育，通過綜合培養作用，在未來的某個時間內，學生則會“夢想成真”。
三、德育教育中確立寬松的目標管理機制
從管理方面分析，應基于目標管理來積極營造寬松的環境。當前的過程管理中，對于學生在各個方面限制過于死板，不適合創造性人才的培養。構建評價體系中，應該重視科學性、合理性的特點，通過有效目標管理確定，利用強有力的激勵機制，大膽創新，積極調動學生自身的主動性、積極性，在德育教育中，培養有效的創新能力。在進行學生的德育工作教學創新中，應該要求教育者具有創新的素質能力和豐富的教學內容，鼓勵教師進行多方面的學習和思考，將科研和教學相互結合[4]。通過課堂教學，將問題的答案以及思考過程主動和學生進行交流，改變傳統的學生無條件接受老師給予答案的被動局面，應該積極鼓勵學生給出與老師標準答案不一樣的內容，鼓勵學生具備敢于挑戰傳統答案的行為，改變傳統的填鴨式教育模式。學生在過去的學習中，已經非常習慣背誦傳統的標準答案，經過長時間的積累，自然沒有獨立思考的精神，班主任在進行教育教學中，應鼓勵學生面對問題有著自己獨立的見解，應該鼓勵學生從自身的情況來尋找問題的答案，并選用合適的方式來追求答案的完善，體現出較強能力的綜合素質以及探索精神。正是通過上述獨立探索過程，才能有可能做好學生的潛能開發，才能進一步做好中學德育教育工作。
參考文獻：
[1] 焦傳鳳. 中學德育教育時效性存在的問題及成因分析[J]. 才智，2016，（1）.
[2] 卿艷珺. 國外中學德育教育模式及其對中國德育教育的啟示[J]. 科教文匯（中旬刊）， 2016，（2）.
[3] 蔣理. 現代中學德育教育中信息教育技術的應用實踐探微[J]. 科學大眾（科學教育）， 2016，（6）.
一、語文課堂提問的現狀
目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明確，提問邏輯性不強，提問方法不當，提問時機不準，提問質量不高的問題。例如：提問膚淺性問題，看似場面熱鬧，學生齊聲回答老師，看似學生全會，實際全然不知，長此以往容易導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣；提問較難問題，問題高深莫測，顯示老師水平高，而學生目瞪口呆不知道如何回答；提問模糊性問題，問題答案不止一種，學生云里霧里，沒有頭緒；提問習慣性問題，問題未經設計，每講一兩句便問好不好、是不是、對不對、是吧，如同口頭禪，看似問得多，實際什么問題也沒提；提問懲罰性問題，如若發現同學上課注意力不集中，交頭接耳，老師突然提問問題借機整治上課不聽講的學生，長此以往學生畏懼老師，抗拒學習。
這些類型的提問弊多利少，不如不問。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。關注語文課堂提問的有效性，應該是每個語文老師必須重視的問題。
二、什么是語文課堂有效提問
有效性的語文課堂提問是指在課堂教學中，教師為使學生實現獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養、訓練邏輯思維等目標，結合學生了解知識的程度設計問題且引導學生展開思維，探索正確答案時學生的接受度與效率。在課堂上想有效地激發學生思維，發展學生智能，必須在課堂提問上下一番功夫，而課堂提問的基本原則是有效性。
三、如何提問才稱有效提問
1.提問要緊扣教學目標
教師所提問題一定要圍繞教學目標，切合學生實際。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教師若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領可能效果不佳，但若就此詩句設問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進一步深入還可作何理解？”就可能激起學生探究與思考的欲望，進而引發對看來矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。同樣，教學《荷花淀》時如問“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認為哪些環境描寫特別精彩？”，教學《裝在套子里的人》時若問“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養學生的閱讀理解能力。
2.提問要注意發散思維
設計問題面向對象是全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生獨立精神和創新意識。如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。又如教學《籬笆那邊》這首小詩時，如果在學生自讀全詩后提出問題：“爬圍墻弄臟圍裙，可能嗎？弄臟了圍裙上帝罵，可能嗎？”啟發學生從對比中認識到“弄臟圍裙上帝罵是不可能的”，然后提出：“由此可見，上帝罵‘我’不是實寫，那么，應該怎樣理解這‘不實’的寫法？”這就把極為廣闊的思考天地展示給了學生，對培養他們的創新思考能力極為有益。白素云老師為《警察與贊美詩》設計了這樣的問題：“你怎樣看蘇比用故意犯罪的手段爭取到監獄里過冬而不愿意接受慈善機關的施舍的做法？你是怎樣看蘇比的‘靈魂高傲’與‘好逸惡勞’的，這二者同時出現在蘇比身上，矛盾嗎？”這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分施展自己創造才能的機會，提升學生自我學習能力。
3.有條理性的提問
對于每一節課上每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，兩者或多者之間有一定的內在順序。因此，課堂提問要講究章法根據教學目標和學習要求組織課堂提問。在課堂上盡可能提問那些牽一發而動全身的關鍵問題，有利于突出重點、難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。能體現教師教學思路就是這種“問題鏈”了，能打通學生的學習思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小的也能解決某個問題。
另一方面，要適時適量，即提問的時機要得當。古人云：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。這就要求教師把握好時機，提出的問題讓學生能“跳一跳，摘得到”，并達到解惑的目的。一堂課45分鐘，提問設計要直入重點，不能讓提問占據太多的時間，此外還應當重視提問的節奏、密度以及與其他教學方式的配合。
4.提問要有層次，面向全體學生
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是遠遠不夠的。從整節課、整篇課文出發來謀劃、設計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統化的提問。這樣的提問才有一定的思維導向，才能培養學生良好的思維能力和思維習慣，也才能夠做到不同程度的問題讓不同程度的學生回答，使全體學生都能照顧到。
在課堂上，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，逐步引導學生思維向縱深發展。可以采用分層設問如教學《變色龍》。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這類簡單問題學生回答容易，可找一些基礎相對較差的學生回答此問題。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這個問題難度增加了因為這個問題需要概況，老師就叫基礎學習成績中等的學生回答。加之回答這個問題的角度很多，學生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎上，教師再繼續追問：他雖變來變去，但有一點始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設，雖然增大了此題難度，但學生依舊可以輕松的回答上來。最后，教師再因勢利導，在此題基礎上提出難度更深一點的問題：使他一變在變的原因是什么？作者為什么要塑造這個形象？對基層較好的學生提出這些問題。
這樣一來一組從易到難、從淺到深、環環相扣、層次清晰的設問，會讓學生覺得重點難點容易學，也會使每個學生都對學習感興趣、積極回答問題，享受到獲取新知識的歡快和樂趣使全體學生都能從回答問題中感受到，活躍課堂氣氛使課堂生動，充分調動學生思維的積極性，從而達到教育學習的目的。
5.提問類型比例要適當
關鍵詞：中職語文教學；教學效率；教學方法
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）33-0214-01
中職語文教育一直處于一個比較尷尬的地位，語文教學現狀令人堪憂。中職學校的學生主要是作為技術勞動力被培養的，他們也不存在高中生那樣的升學考試壓力，語文學習對他們來說似乎并不重要，所以在語文課上，很少有學生愿聽、愛聽，語文教學效率一直不高。而且中職學生對于非專業課普遍存在厭學抵觸情緒，因此中職語文教學效率亟待提高。
《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱大綱）指出中等職業學校語文教學要“遵循語文教育規律，突出職業教育特色，教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段”。這為我們語文老師提高語文教學效率提供了指導方針。我認為可以從以下幾個方面來提高中職語文教學效率。
一、提高語文專業素養
良好的語文專業素養是提高語文教學效率的必備條件。《大綱》中指出語文教師應“不斷學習，完善知識結構，提高理論素養”。只有具備良好專業素質的老師才能適應現在教學工作的需要。作為一名中職學校的語文教師，首先要努力夯實本學科的知識面，充實自己的語文素養。語文教師應當成為“語文的化身”，成為語文的一部分。一些中職學校學生之所以反感語文，還在于個別語文教師知識貧乏，學識干癟，授課拘泥于教材，文學底蘊不厚，人云亦云，教學缺乏深度和厚度。問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師具備一定的語言、文學的基本理論知識，才有可能上好一堂語文課。比如，語文教師需要掌握常用的古漢語、現代漢語知識，并加強文學名著的閱讀，擴大自己的“內容”，這些語文知識的儲備必將帶來讓老師在課堂上游刃有余。同時，教師還要加強自己說、讀、寫能力的鍛煉。語文教師要懂得語言的奧妙，還要具備欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學的魅力，也就是說一個優秀的語文老師需要鍛煉一副好口才。
二、激發學生學習興趣
《大綱》明確指出教師應激發學生“參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心。”知之者不如好知者，好知者不如樂之者。正所謂興趣是最好的老師，這也是提高教學效率、讓學生學好語文的關鍵所在。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，它能夠激發學生的好奇心、求知欲，從而集中注意力，積極地投入到學習中。新課改要求把教堂變為學堂，這就要求語文教師積極引導學生進行學習。在學習過程中，學生對感興趣的知識點往往表現得興致勃勃，他們體驗著思考的喜悅，獲得知識的滿足，發現真理的驚訝。由于老師給他們帶來的歡樂，他們也更加喜歡老師，從而以更積極的態度投入到學習中，促成教育活動的良性循環。在教學實踐中，教師可以在現代化教育手段的幫助下，靈活運用多種手段，借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等，再現教材情境，引導學生涉境體味，激發學生的學習興趣。教師還可以讓學生扮演語文課文中的某一角色，經歷情感的體驗，產生深切的感受，從而全身心地投入到學習中；還可以運用電教媒體，再現課文描述的情境，以調動學生多種感官，參與學習，保持學習興趣，收到更好的教學效果。教師應創造一個能讓學生各抒己見的寬松的學習環境，讓學生在競爭中體現自我價值，更積極地投入到教學中。
關鍵詞：語文；詞語；教學；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-318-01
詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內容之一。抓好詞語教學，是小學中年級語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應予以足夠的重視。下面，結合筆者多年的教學經驗，淺談六種提高小學語文詞語教學的方法。
一、模糊意會法
學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經歷“模糊清晰模糊”三個步驟，并經過多次反復才能完成。 小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰 .教師教學時采用意會法，有利于培養學生的理解能力和激發他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》一文中“不約而同”一詞，學生結合上下文理解是“同時站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經過查字典 知道是“沒有經過商量而彼此一致”的意思（這是規范清晰的理解）；最后經過深入閱讀課文，又漸漸領悟到 ：這就是人民群眾送別時同樣的悲痛心情，以及對無比愛戴的共同情感的表現。通過這種對詞的 分步體會，學生就可領會課文的中心。教學實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學生，有利于促使學生在認真閱讀中領悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。
二、比較琢磨法
在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用 比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的 詞所表達的感彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把 握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。
三、互換教學法
閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用 語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生 進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，從中體會作者用“飛舞”的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高 明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
四、演示實驗法
詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一 句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（ 稍帶紅色或藍色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。
五、動作釋義法
比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動 作讓學生領會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞 ：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學 時，教師讓學生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學生就不難領會漁 人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現在學生腦海中。
六、電教演示法
使用現代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現在學生眼前，便于他們準確地理解。如《趙州 橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花； 有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學時，教師可用 投影把千姿百態的龍活靈活現地展現在學生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望” 等詞語的意思。
關鍵詞： 高中語文； 教學方法； 教育質量
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）06-0097-01
一、課前創設好的氛圍
走進傳統的教學課堂是枯燥乏味、毫無生趣的。如果在開課前利用多媒體先把音樂、美術、美術和表演根據要求適當的引入課堂去，其效果會迥然不同的，而且語文課程會充滿活力和情趣的。如：講《荷花淀》，以優美典雅的古箏曲《漁舟唱晚》導入課文，學生便聯想起夕陽西下的白洋淀澄凈如鏡的畫面，饒有興致地走進課文去領略大自然多姿多彩的美。
講《孔雀東南飛》，適時放一段小提琴協奏曲《梁祝》，創設一種朦朧神秘、崇高華妙的夢幻氛圍，使學生對劉蘭芝、焦仲卿的堅貞愛情產生同情，展開聯想，讓思維的泉水奔涌而出。學生的興趣有了，就意味著你的課成功了。良好的開端是成功的一半，下一步的教學工作就可以順利展開了。
二、課中教師展示好的外形
教師在上課前，最好是修飾一下自己，理理發，沐浴一下。一是顯得干凈利索，二是顯得對學生尊敬，假如你有一張年輕人追逐迷戀的明星臉，多少會有助于馬到成功，假如你不幸長得沒有什么特點，那么，你至少要在休息好的前提下，做到精神煥發。最忌諱的是老師進入課堂就講課，因為學生還不熟悉老師，對老師還有很多的神秘感，上來就講課，學生也會因為學生對老師感興趣的程度大于對教學內容的程度，導致教學效果不佳。因此，課前準備非常重要。首先關系到老師在同學們心中的形象，老師的這一個亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學就會暢通了，圓滿了，要是講砸了，當然還有彌補的機會。但是，實際彌補起來卻是很困難的。打個不很恰當的比方，就像年輕人找對象，第一次見面沒有給人留下好印象，十有八九要散伙，老師課前當然與見面相親有著本質的區別，但其中的奧妙，許多相通的地方。
三、授課中要有好的態度
教師首先要擺正心態，和學生拉近距離，搞好關系。關系應該是朋友關系，不要高高在上，目中無人。要根據學生課堂的反映，及時調整自己的講課的心態和狀態，注意調動學生的情緒，牢牢吸引住學生，要叫學生對老師的講課心悅誠服。教師應努力做到情緒飽滿，文采飛揚，講課時鏗鏘有力，抑揚頓挫，做到吐字清晰，聲音洪亮。語氣要溫和，面帶微笑，鼓勵學生參與，教師努力感染學生，使他們逐步形成學語文的興趣。如上課時精神飽滿，自豪自信；教態和藹可親、自然大方；板書清晰美觀、富有哲理；教學民主開發、引人入勝；善于及時調動學生的情感，用激情喚起學生學好語文的熱情（如一個鼓勵的眼神，一個贊美的手勢等）；讓學生在其樂融融的氛圍中獲得知識，陶冶情操。久而久之，學生就喜歡上語文課，喜愛語文課，對學好語文有了很大的信心。這些準備又直接影響學生今后的學習興趣和熱情，一定要精心準備，一炮打響，讓學生在很高的層面上重新認識語文課的不可替代的價值，從此并死心塌地的愛上語文，這便是語文教學成功的第一步——甚至是一多半了。
四、講授內容要有好的語言
語言最好是本著幽默、風趣的路子走，內容要切合學生的水平和興趣，切忌大話、空話、假話，叫人厭煩。不要一開始就給學生立規矩，給學生來個下馬威，過于嚴肅的老師，會給學生的心理造成一定的壓力，使學生產生恐懼心理，影響師生關系。
如教授《古都的秋》類似文章，教師要引導學生閱讀時要求他們盡量讀出句子中蘊含的情調：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學生在閱讀中感受語言的音韻美，領會其意境美，思考其語句中的意蘊美，從而提高學生的閱讀能力和表達能力
語言情景使學生能迅速“披文入境”，陶醉于課文中。采用的方法有饒有情趣的導語，表情豐富的朗讀等。如：
講戴望舒《雨巷》，摒棄了煩瑣的分析，帶領學生一字一頓，低沉幽怨的反復吟誦，師生如臨奇境，如見其人，仿佛步入了“悠長，悠長/又寂寥的雨巷”，仿佛遇見了那位有著“丁香一樣地/結著愁怨的姑娘”。學生深深陶醉其中，進入課文意境。
我們帶領學生親眼目睹荊軻刺秦王那驚心動魄的一幕，聆聽到舒婷那發自肺腑的對祖國的摯愛之聲，沉醉于“康橋”那“柔波”里的“艷影”……情動于衷而形顯于外，師生一起走進作家內心深處，體悟作品的靈性之光，感悟學習語文的快樂。
五、課堂講練要有好的方法
我們知道用典是古代文人表情達意的一個重要手段，蘇軾也好辛棄疾也好都喜歡使用古人的事跡來“澆自己的塊壘”，尤其是辛棄疾更是喜歡使用典故，他的《永遇樂·京口北固亭懷古》就用了孫權、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗五個典故來抒發自己的壯志未展的情懷，但過多地使用卻妨礙了一般讀者對詞人感情的理解和把握，也就是我們常說的產生了閱讀上的隔閡。明白了這兩點我們就會發現的這首詞雖然是用舊的詞牌，但使用的大都是通俗易懂的白話語言，表述上直白淺顯，很容易讓我們體會到作者的高昂的斗志和熾熱革命情懷。對這種“形式是舊的表述方式和內容卻是新的”情況，有的美學家用了一個非常形象比喻，叫做“舊瓶裝新酒”。
既然有“舊瓶”，那有沒有“新瓶”呢？當然有，雖然“新瓶”實際上并不一定新，但對于我們說見到的比較晚，還是應該當“新的”來接受。比如說徐志摩的《再別康橋》。為什么要選這一首來說呢？是因為《再別康橋》和《沁園春·長沙》都是寫故地重游、都是即景抒情、抒情都比較自然真摯。形式上的差異也是一目了然的，這一點咱不用說了。在抒情風格上，《再別康橋》可要算是“婉約派”了。但不管哪一派，作為詩歌的表現手法來說都還有著明顯的共同之處。我們知道新詩應該具備“建筑美、繪畫美、音樂美”這三條特征。其實這三條特征并不只是新詩的專利，比如《沁園春·長沙》中具備不具備“建筑美”呢？這一條是肯定的，它的詞牌就是一個非常完美的自成體系的“建筑物”；繪畫美方面《再別康橋》中有“云彩”、“青莛”、“彩虹”、青草、“星輝斑斕”，而《沁園春·長沙》中也有“萬山紅遍”、“層林盡染”、“碧透”、“爭流”等動靜結合的描繪；音樂美方面，《再別康橋》舒緩輕柔，通過“來”、“彩”、“娘”、“漾”、“搖”、“草”、“簫”、“橋”等韻腳 的變幻把詩人的喜愛，留戀之情緩緩展現，《沁園春·長沙》慷慨激昂，在押韻上從開始一路到底（“秋”、“透”、“流”、“由”、“稠”、“遒”、“否”、“候”、“舟”）連綿高亢，一氣呵成！那么，新詩具備的這三條特征從何而來呢？我們只要考察一下古詩中像“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這樣“二乙胺基色俱全”的詩句，就不難得出結論了。其實，無論是舊體詩還是新詩，都是要抒發感情的，都是包含醉人之意的甘醇：無論“舊瓶”，不是“新瓶”都是要為詩人抒感服務的，都是用來盛酒的容器。對于它們的共性，我們是可以從安們都要使用意象來傳情，都要注意詩句節奏的變化來調節情緒、都要使用押韻的手段使詩句朗朗上口方面看到的。舊體詩是這樣，新詩是這樣，即便是現在流行歌曲又何嘗不是這樣呢？
