時間：2023-09-03 14:48:55
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學音樂導學案范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、音樂教師要把傳授知識與編寫教材相融一身
如今，在自主高效的教學課堂上，教師打破了以往傳統的課堂教學模式，拋棄了教師充當“教書匠”的角色，由被動實施者變為整個課程的設計者與編寫者。
1.根據教材編寫導學案
在進行自主高效課堂教學授課之前，教師利用備課時間，要充分理解分析音樂教材，在理解教材的基礎上，還要結合所傳授的學生的心理與生理特點，進行詳細分析，針對音樂教材，編寫出適合學生自身特點，并能達到課堂上真正高效的導學案來。同時學生手中還要有這節課教師設計的導學評練書面材料，做到學生人手一份。在學生自主學習后，教師適時點撥音樂中的知識點與發聲發音的技巧等。特別是學生在聽辨音樂時，教師依據導學案適時點撥學生，根據他們搜集的圖片的順序，與他們選好音樂聽辨各段音樂的情緒，再把音樂連起來，并指點學生聽著音樂按照圖片的順序講一個自己的音樂故事，從而使學生有更多的想象空間。盡量讓他們按照自己的想象，根據圖片的內容，排列故事的順序，并且選擇欣賞過的音樂或歌曲來講述這個音樂故事。根據學生的實際情況，教師將學生分組，每個組分別進行討論，再用自己喜歡的方式來講述音樂故事。學生討論的過程中，不僅提高了他們的音樂想象，培養了他們的創新意識，還促進了他們的合作能力，實現了課堂教學效果的真正高效。
2.自主課堂時時發生教材內容重組
在我們實施自主高效音樂課堂教學時，我們每次依據教材的內容教學時，由于學生都是自主學習的，教師在課堂上作為他們的點撥者與引領者，時時發生音樂教材的內容與學生自主學習的知識不匹配，教師可以根據自己對教材的理解進行相應的調整。為此，自主高效的音樂課堂教學，出現的音樂教材的組合方式多種多樣，教師可以按照自己的設想，根據學生的特點安排授課的內容。
二、音樂教師不再是課堂教學的表演者，應是課堂教學的導演者
以往的音樂教師對著教案講課，口對口的教唱。而現代的音樂教師要為學生的學習穿針引線，成為自主學習過程的主要引導者。盡管自主高效課堂提倡學生自主學習，但并不是一味的由學生自由選擇、自由學習，教師不可以放任自流，而應成為學習地點撥者、指導者。音樂教師在課堂里，要認真地看，仔細地聽，隨時掌握學生課堂中出現的各種知識情況，并且考慮下一步要如何指導學生學習。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法，保持學生的學習興趣。同時在課堂教學上，教師的角色轉變了，學生的角色也在轉變，由被動的學習轉變為主動的學習，成為課堂上真正的主人。在學習活動中，學生既是知識的接受者，也是知識的發現者，更是課堂的主人。
三、音樂教師不僅要具備專業知識，更要具備綜合素質
音樂課程標準要求培養學生的綜合素質，因此，我們的音樂教師不僅擁有音樂專業知識，還必須努力具備綜合的教育素質，成為一個創新型、學者型的音樂教師。學校是學生成長的搖籃，也是學生奔向成功的起點，更是學生學習與人交往的天地和認識與了解社會的場所。為此，音樂教師本人不僅要具備與成人交流的能力，更要學會與自己的學生溝通與交流。在課堂教學中要善于培養學生的交往能力，提高學生的綜合素質。
音樂課不是一門單一獨立的課程，而是一門綜合的學科。它的課程內容涉及多門學科的各方面知識，與多門學科是相輔相成的。音樂教師在擁有一定專業知識的基礎上，還要擁有一定的文化內涵，來輔助音樂教師音樂素養的底蘊。在構建自主高效課堂，以學生為本的教學改革中，面對課堂上出現的種種現象，需要教師具備良好的駕馭課堂的能力，要善于引導學生把注意力集中在學習上，做到形散神不散，這樣的課堂教學才具有鮮活性。學生才愿意在這樣的音樂課堂上學會音樂方面的專業知識與專業技巧，同時，也會在學會演唱的同時，把自己的理想與價值觀，從萌生到演繹得淋漓盡致。這樣才是音樂教師的課堂教學的自主高效的真諦。
一、教師要吃透新課標，編寫出科學合理的導學案
采用集體備課和個人備課相結合的方式，教師要嚴格按照新模式的要求編寫導學案，一人主筆，眾人參與，共同探討，統一要求，年級組監制，統一印發。教師在吃透新課標、吃透教材、吃透學生的前提下，研究學生的性格特點、思維訓練方法和學習規律，研究學習內容的本身特點，根據《新課標》要求的三維學習目標，設計出由易到難不同的問題和訓練題目，精心設計導學案和訓練學案。導學案就每節課要有學法指導，授之以漁。導學案至少提前一天發給學生，讓學生提前完成自學任務，為課堂的合作、探究、展示打好基礎，讓導學案成為學生學習的路線圖，科學指導學生學習，少走彎路，真正體現以高效的模式減輕學生課業負擔，實現“減負增效”，落實《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》精神。不同課型應有不同的導學案設計；不同科目應有不同的導學案設計；必須有導學案自學后的跟進教學。導學案最好提前三天下發，做到：“有發必收，有收必閱，有閱必評”。真正起到指導學生學習的作用。我們每位老師都在努力學習和實踐著新課標所倡導的理念，都盡可能的使課堂教學更具有高效性。高效的課堂教學包括有效的問題設計、有效的提出問題、有效的練習設計，有效的教學反饋、如何創設良好的學習氛圍等等。這是打造出高效課堂的前提。
二、實現教學互動，創新教學模式
現代教學論認為，課堂教學不僅是知識的交流，更應注重情感的交流。教師主要的角色應是為學生學習而服務的，教師要真正成為教學活動的組織者、引導者、參與者和合作者。通過創設和諧民主的情境，重視語言激勵，給每一個學生提供到臺上來“試一試”“做做小老師”的機會，采取只要“試一試”就會得到一顆智慧星的激勵手段，激發起每一個學生的參與意識，創設了濃厚的學習氛圍，提高了課堂效益。課堂互動是新課程倡導的重要理念之一。所謂課堂互動，實質是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動，是師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。從靜態的角度看，課堂互動指的是交往的交互主體性，交往雙方都是具有獨立人格的自由主體，都把對方的主體性、自主性作為交往進行下去的前提；從動態角度看，課堂互動還是一個動態的過程，交往雙方在持續的交互作用中，交換著思想、情感，師生之間、生生之間通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。由此可見，互動既是校園里一種人際關系的反映，又是一種實踐活動的形式、它包括兩個不可或缺的要素：一是互動必須是民主平等的；二是互動必須是積極的、自主的。課堂教學中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動指在教學過程中，教師和學生改變傳統的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，教師給學生以指點，學生給老師以啟發，相互促進，共同發展；生生互動指學生間擺脫了“各自為戰”的學習方式，在學習活動中，互相推動，從而共同提高學習效益。
三、加強教學反思，提高教學目標達成度
要課堂高效，必須精心設計目標。要根據不同的學科特點和課型模式設計明確的教學目標和學習目標，高效課堂必須在明確的目標引領下才能完成。課堂知識目標要有量化的要求，能力、情感要有可測的要求，要能體現年級、學科、單元知識要求、課時知識要求的特點。但許多教師都疏于思考，追求形式，目標確立不具體。如《星星變奏曲》中的目標確立為通過誦讀體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，實際問題一元二次方程目標確立為提高分析問題、解決問題的能力，體會數學建模思想的應用，歷史中占歐洲社會確立為理解西歐封建社會特點，體會提高理解都沒有量化，也是不可檢測的，課堂也就無法檢測到學生掌握的效果，課堂目標的達成就比較模糊了。每堂課教學目標的設計要依據教材知識體系、學生知識水平和年齡特點、對課標學段要求的分解、課前的生成性資源、現有的場景等等制定能具體操作、可檢測的目標。聯合國教科文組織出版的一份全球教育發展的報告《教育財富蘊藏其中》提出教育應給著眼于構建一個人一生的四大支柱:學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。在課堂教學要貫徹這些，就必須依據《課標》制定具體、適宜、明確、可測的課時目標。
二、高效課堂中要合理使用導學案
作為新課改三大抓手的導學案，是學生學會學習、學會發展的路線圖。導學案通過知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情境化的過程，讓學生達到三維目標的實現，導學案在使用中注重不同層次學生知識的基礎性、認知性規律，導學案與教案有著木質的區別，導學案的核心是導學，對學生如何學會學習起引領和點撥作用，教案的核心是導教，是對教師教學流程、教學目標確立、教學手段使用的引導。但在許多課堂中教師沒有恰當的使用好導學案要么被導學案束縛了手腳，有的以導學案作為教學的流程，充當了教案，有的把新授課上成了習題課，導學案沒有發揮導學的作用等等，致使導學案要么流于形式、要么喧賓奪主。教師在使用導學案時，一定要靈活處理、規范使用，導學案是對教材的二度創作，教師一定要在研究課標、熟悉教材體系、明確重難點、掌握學情的基礎上繼續探索、認真研究、科學設計，只有這樣才能使導學案更具針對性、目的性。
三、高效課堂對教師提出更高的要求
新的課堂改革要教師從知識傳授者走向教育家，對教師的能力要求更高了。教師的精力要從僅僅研究課木轉向研究學生的發展上，徹底改變教師滔滔不絕、學生昏昏欲睡的課堂現狀。高效課堂建設需要教師的教育視野更開闊，教育理念更堅實，教學功底更扎實，更富于教育教學的熱情和智慧。教師需要正確的教育理念來支撐，需要精妙的教學藝術來實施，周國平說中小學教師不論教的是什么課程，都應該是通識之才，有)一泛的知識興趣和人文修養，如此才能把所任課程的教學做得生動活潑，使學生也產生興趣并易于領會和接受，這就要求教師必須成為一個發展者、終身學習者，只有學習才能不斷提高自身的綜合素質，才能發展自己，成就學生。
四、高效課堂是木色真實的課堂
“學案導學”的概念與達成目標
“學案導學”課堂是師生共同以學案學習為主線，開展自主合作探究學習（以學生自主體驗、經歷為核心），單位時間內解決問題，實現學習目標的過程。“學案”是學生自主學習的線路圖，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編寫的學習方案。
“學案導學”的達成目標包括：由重傳授向重發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由單向信息交流向綜合信息交流轉變。
“學案導學”的理論依據
新課程標準 教學活動必須建立在學生的認知發展和已有知識經驗基礎上，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生提供從事學習活動的機會（平臺），通過自主動手實踐、探索與合作交流等方式，使學生在課堂中充分體現主體性，達到學生“會學”的目標，落實新課程主張的“自主、合作、探究”理念。
建構主義理論 建構主義者更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創造性的，在性質上不是原有圖示的延續。所以，與行為學派的理論相比，認為學習的過程是一種質的變化，一種主動建構的過程，而不是被動的刺激反應模式的建立。筆者所在學校教師們的理解是：教學不能無視學生的先前經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是簡單知識的呈現者，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的意見，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。合作交流（對學）的基礎：由于學生經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，他們可以在一個學習的共同體中相互溝通、相互合作，對問題形成更豐富的、多角度的理解。因此，學生經驗世界的差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。
目標導學法 小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及目標教學的豐富實踐和理論探討，其核心是目標導學，以學定教，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本范型。
“學案導學”的推進策略
課堂破局的關鍵取決于“學習能力”，只有會學才能減弱對教師教學的依賴，進而打破教師的專業化水平對學生發展的框定與抑制。素質教育的主要目的是學習能力的培養，課堂一旦墮落為知識本位，教學就變成了灌輸式和死記硬背。只有把學習還給學生，突出學生的主體地位，讓學生不斷實踐和體驗，他們的學習過程才會更為鮮活、靈動。只有讓教師明確“教什么，如何教”，讓學生懂得“學什么，怎樣學”，課堂教學才會更加明確有效。目標是教學的靈魂，一旦失去了靈魂，課堂教學何談效率，效果又從何而談呢？
行動從理念轉變開始 一是“師資理念現狀”。筆者所在學校教師平均年齡達39.6歲，青年教師和男教師嚴重不足，經深入常態課堂與調查得出，觀念新的教師有15名，占20%；觀念較新的教師32名，占45%；觀念滯后的教師25名，占35%。為此，學校推出了一系列舉措：開展以提升教師綜合能力為目的培訓；深入教學一線把脈會診，促進教師課堂行為改變；搭建提升教師專業素養的多種評比平臺；組織開展現場觀摩和主題研討會，為教師們搭建“請進來、走出去”的平臺；豐富家校教育內涵，搭建家庭、學校教育兩條腿走路的平臺。二是“學困生困在哪里”。通過家長問卷、學生座談、任課教師交流研討。從內外因因素，將學困生劃分為：不想學的占33.84%，不會學的占62.30%，學不會的占3.86%。由此可以得出，所謂的學困生并非困于智力因素，更多的是因為教師沒有授之以“漁”（方法）、授之以“欲”（興趣）、授之以“遇”（平臺）。
行動從改變學習方式入手 一是學習方法與成效對比分析，見下表。二是搭建自主學習平臺。整體呈現：導思后，在一定時間內以學生自主完成全部學案學習目標為主線，以學生“對學”完善學案為內化過程，以檢測達標為主要反饋評價手段，建構“會學”體系。主要針對“因果型學案”“遷移型學案”。主要有“先導后學”“先學后導”兩種策略。主要針對“概念型學案”“多向型學案”。
從國家課程的校本化開始 語文學科積極推行“大語文”教學策略，每天安排15分鐘以上的晨誦和一節閱讀課，并有選擇地把經典誦讀與日常行為養成教育結合起來；開展了以國學經典為內容的一節寫字課，以寫促讀；結合學校每月一事開展了每月主題墻報刊發評比活動，達到了促思、促讀、促寫的目的。數學學科積極推進數學日記策略，使數學生活化，生活數學化。英語學科以創設應用英語的語言環境、濃厚的英語氛圍為教學目標，以情境教學鍛煉學生英語口語表達能力，構建了以口語為主的活動式的課程體系和教學方式。體育學科調整授課內容，在各年段確定技能訓練重點，每周一節課用于體育專項技能的訓練：一、二年級跳繩、小籃球；三年級至六年級趣味田徑、足球，使學生在每一個年段至少掌握兩項體育技能。音樂學科在課堂上著力對學生進行合唱能力的訓練，實行樂器進課堂。
“學案導學”的具體做法
在認知階段，擬定符合學校的具體實施方案及相關制度規定，出臺《具體的操作流程》《有效課堂教學模式規范》《有效課堂教學評價表》，組織骨干教師參觀學習。
在學習培訓階段，采用集中、分組、自學以及外出學習等多種形式，組織全體教師深入學習有效課堂教學理論，正確理解和把握有效課堂教學規律及其基本方法，認真學習《城關小學有效課堂資料匯編》《學案編寫與使用》《高效課堂質檢管理與評價》等文件。
在初步嘗試階段，設定三年級至五年級各班語文、數學學科進行嘗試，選定學科教師都要結合學科特點，對“學案導學”課堂教學模式進行初步嘗試，基本掌握“學案”的編寫方法。重點工作包括：每周五總結“學案導學”課堂教學模式嘗試收獲與困惑；對照《城關小學高效課堂教學評價表》做好“課堂評價反饋”工作；建構“家長、學生、教師”交流體系；開展“高效課堂展示課”。
在細化與推廣階段，建立“學案導學”理論體系，在三年級至六年級全面實施“學案導學”教學模式創建活動，要求每位教師明確“學案導學”教學模式的目標，熟練運用“學案導學”策略。包括夯實常態課，建設精品課，注重集體備課的有效性，有效運用理論依據、實踐成果指導課堂實踐。
在總結提煉階段，一要注重總結反思。學校層面召開教師、學生、家長代表座談會，聽取他們的意見和建議，對典型經驗和策略予以總結和提升；對于困惑，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。二要建立長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂構建，形成制度和創建長效機制。
課堂教學模式構建的保障機制
評價是教學改革的杠桿與標尺，沒有科學的評價作指引，任何教改實驗都很難達到預期的目的。對目標導學實驗的評價，從學生與教師兩個方面進行闡述。一是對學生的評價，首先課堂上的及時性評價，對學生在學法、學習效果、課堂表現等諸多方面進行及時性的評價。二是檢測性評價，主要從學生對單元目標導學、學案利用與掌握情況進行評價，還有作業評價等。二是對教師評價，因為對于目標導學實驗，學校教師并沒有現成的經驗，只能發揮教師的作用，讓他們通過自身的實踐去總結、獲取，常規評價與發展性評價相結合的方法進行。常規評價主要是對教師的學案、單元目標導學的運用、教學反思、作業、輔導、測試等方面進行評價，發展性評價，就對教師在目標導學實驗中研究的成果，反思、案例、階段性總結的方式進行評價，鼓勵教師自主探索實踐，形成個性化的目標導學策略。
山區學校窮，留守兒童多、厭學現象多、后進生多。可古寨中心小學校長梁羅仟認為貧窮不能作為教學質量差的借口，思想上暫時落后不可怕，可怕的是知道落后卻又不愿意改變。為此，梁羅仟主動踐行文化育人理念，深入實施學校特色教育工程，大膽嘗試新思路，積極推進“136課堂”模式改革，大力實施葫蘆絲特色教育，營造了濃厚的文化氛圍，促進教學質量快速提升，學校連續兩年榮獲 “和平縣教書育人先進單位”。
課改新思路：“136模式”實現減負增效
學校在走出去學習新理念的同時，積極探索本校的教學模式，大力推進“136課堂教學模式”。為快速推進新的教學模式，制定了《136課堂教學模式實施方案》，完善制度落實措施，扎實開展有效教學活動。一是重視集備過程，確保導學案優質有效。學校組織每周一次形式新穎、實效性強的集體備課活動，大家相互討論，各抒己見，共同出主意想辦法，把有關內容分析透研究深，集中了備課組集體的智慧，強化了合作意識，實行了資源共享，做到了優勢互補。二是立足高效課堂，優化教學過程。教師們努力將自己的教轉化為學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自主學習、自我發展的過程。在課堂教學中，師生之間有的是平等對話和協商、友愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵與呵斥，應總是洋溢著動人的真情和富有創意的激情。三是以導學案為引領，指導有效自主學習。如在上課時，教師要以課前發下的導學案為抓手，組織本節課的教學，再經過學生的充分討論和展示，最后完成導學案上的學習任務；下課時，教師要把本節課的達標測評收回，當成作業來批改。此外，要把下節課的導學案發下，并就主要學習目標提出具體要求。學生在完成導學案時，要求全部使用雙色筆。藍黑色筆，是學生課下第一次做導學案時使用；紅色筆，為課堂上其他同學展示后或老師點撥后學生補充完成或糾錯時使用。這種方法，便于老師進行教后反思，也便于學生課后復習。實行六環節課堂教學，即“預習交流、明確目標、分配任務、展練提升、穿插鞏固、達標測評”六環節。
在不斷的努力和探索中，老師欣慰地發現，艱辛的付出終有了回報，把課堂交給學生，課堂教學效率有了明顯的提高；學生參與課堂教學的積極性高了，各方面的能力有了顯著的提升。主要如下：一是提高了教師的綜合素質，克服了教師對教育科研的畏難情緒，教師有機會對自己教育實踐中產生的問題進行反思、探索、調整和改進，從而成為主動研究的主體。二是發展了學生的素質，學生學習興趣濃厚，學習的積極性高，愿學也樂學，愿說也樂說。三是實現了由評教師為主變為評學生為主。目前，教師已能較熟練地運用課堂教學的評價機制指導教學，由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主；由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主變為評學生的基本素能為主。這樣，學生上課負擔、作業負擔減輕了，厭學學生幾乎消失，優秀生每年增幅在30%以上，低分率下降幅度全縣最高，教育總體成效卻得到較大的提升。
課外教育新思路：特色文化活動助建活力校園
該校確立“特色教育力促一生一特長”的辦學思路，認真開展葫蘆絲特色教育和書法教育活動。
葫蘆絲教育讓師生浸潤在美妙的音樂中。學校主要打造學生演奏葫蘆絲為特色的大課間活動，同時每學期舉辦一次葫蘆絲音樂節。隨著葫蘆絲特色教育活動的深入開展，激活了校園生活，激發了學生熱情，提高了學生素質，讓學生享受到了健康、幸福和快樂的校園生活。近兩年，為推進器樂進課堂，學校將葫蘆絲引入課堂教學。小小葫蘆絲，輕柔細膩、圓潤質樸，不僅奏響了天籟樂曲，更奏響了古寨鎮中心小學校園精神。此外，其它興趣小組如剪紙、舞蹈、朗誦、乒乓球、籃球等遍布各個年級班級，各興趣小組活動也豐富多彩。
每每上級部門來學校調研，學校樂隊的學子們齊聚操場，幕天席地，站如松，聲若鐘，手拿葫蘆絲共同演奏著《月光下的鳳尾竹》、《婚誓》、《有一個美麗的地方》等。快樂的音符在指尖飛舞，動聽的旋律響徹云霄，十分壯觀，尤其是獨具特色的“100人葫蘆絲”演奏現場贏得熱烈掌聲。
小小的葫蘆絲，外觀美麗可愛，讓學生們愛不釋手。自從葫蘆絲進入課堂，同學們更加有活力，更加自信，對學習更加有信心了。學習葫蘆絲，不僅培養了學生做事專注、沉靜、有毅力、有目標的好習慣，更提高了他們勇于面對困難和解決困難的能力。在100人合奏排練中，多個聲部同時進行，每個音符節奏起落都要做到和諧統一，所以訓練過程也是學生們團隊意識成長的過程。比起同齡的其他孩子，看似只多了一種演奏樂器的本領，其實在學習器樂的磨礪中，一些潛移默化的深層次意志和品質的教育，更讓學生們受益無窮，享用一生，提升了學生們的心智成長。葫蘆絲特色教育活動不僅展示了古寨鎮中心小學的朝氣蓬勃、青春活力，更展示了古寨鎮中心小學的團結向上、積極樂觀的精神，鼓勵大家繼續努力，開創素質教育的一片新藍天。
書法教育讓師生感受民族文化的精粹。學校開展硬筆書法教育，天天一練，使得學生由衷認為：“一樣的我，不一樣的字（不一樣的信心）”。學習書法過程中，表現作品博大精深、澹泊寧靜、超凡脫俗的意境，修煉“誠”的心靈，鑄成人的高尚品格。通過書法教育活動，書法的育人功能也得到了體現。一是中國書法的藝術地位激發兒童愛國情感；二是古代書家的高風亮節提高兒童人品修養；三是通過精選書寫內容陶冶兒童思想情操；四是培養學生的審美和鑒賞能力，使學生在書法實踐中產生審美體驗，接受審美教育；五是觀察力和記憶力及靜思能力的培養。
德育新思路：紅星拍賣會促愛行天下
“紅星拍賣會”是學校自創的德育長效激勵機制，實施兩年來，效果顯著，得到了上級領導和家長的高度贊揚。
何謂“紅星拍賣會”？它是以生活中的拍賣會為藍本，把學生們在學校的學習、生活諸多方面的表現進行量化管理，學校相應確立每個紅星的分值（如勤學星、愛心星等），每個星目制定相關細則，學生能做到星目里每一條細則便可獲得這個星。每兩個星期評一次星，班主任做到公平、公正、公開，然后學生們把一個學期來所獲得的星累計起來，折算成分值，就可以在學期末學校舉辦的“紅星拍賣會上”拍賣自己喜歡的物品送給自己該感恩的人，或送給老師、工友、同學、家長等，以具體行動促成愛行天下。物品由學校出錢購買，物品分為三大類：學習用品、體育用品、生活用品。
【關鍵詞】先學后教 職高英語教學 興趣 學案 師徒互助
“以教為基礎，先教后學”，這是人們長期以來對教學的理解。怎樣才能充分激發職高學生的學習積極性與潛能呢?如果把 “先教后學”變為“以學論教，先學后教，少教多學”，這樣，它不但賦予學習者學習的權利和責任，讓學習者成為學習活動的真正主人，還可以改變被動性、依賴性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的實踐活動，教學效果有明顯的改觀。具體從以下幾方面入手：
一、激發學習興趣是實施“先學后教”的前提條件
1.讓英語教學“生活化”。我國教育家陶行知先生認為“生活即教育”。他認為“教育要通過生活才能產生力量，成為真正的教育”。由此可見，生活和教育是相輔相成的。所以我們應把“生活”引入課堂，用“生活”教英語，讓學生成為生活的主人。職高教材中的多數內容都來自生活，與學生的生活緊密相連。我們應該給學生創設生活化的教學環境，把書本知識與我們的實際生活相聯系。除了書本知識外，應利用學生自身的、家庭的、學校的和其他生活內容，另外還應充分挖掘生活中的英語課程資源，如英文報紙、外國電影等。利用生活化的教學手段，讓學生參與到課堂中來。
2.在英語教學中穿插音樂。現代醫學證實，用音樂配合英語教學可以對人腦左、右半球的協調起到促進作用。而音樂作為一種教學輔助手段，是絕大多數學生所喜歡的。在英語教學中融入音樂，借助音樂，讓歌曲和旋律作為學習英語的載體，既能充分激活課堂教學的氣氛，又能調動學生的學習積極性。
3.在英語教學中運用影片。影片不僅能起娛樂的作用，在教學中還能起輔助作用。
只有讓學生成為學習的主人，才能激起他們學習的積極性，才會使他們自覺地投入到英語學習中，才能讓“先學后教”成為可能。
二、設計學案是進行“先學后教”的必要準備
學案的使用是培養學生自主學習能力的有效途徑，是高效課堂構建的重要環節。學案的使用，給學生搭建了自主、和諧學習的平臺，讓課堂真正成為學生成長的樂園。
1.呈現學習目標。教師必須把自己的教學目標轉化為學生的學習目標，然后再把學習目標設計成學習方案交給學生。全面、具體地提出學生學習的目標和要求，并與教師的教學目標相對應，力求使學生在整個學習過程中對學習目標充分知情。如講到感嘆句時，要明確地告訴學生“能夠分辨how和what的使用場合”，意在要求對這兩個詞的用法進行辨別。
2.給予學法指導。提供適當的學習方法和學習策略指導，增強學生的自主學習意識和能力，促發學生的主動探索和積極思考。如講到感嘆句時，告訴他們what修飾的是名詞，而how修飾的是形容詞、副詞和動詞，并告訴他們簡單的辨別方法。
3.提供檢測練習。學案中應該有練習，但練習絕不應該是學案的全部，以練代講，起不到導學的作用。編寫檢查學習效果的達標練習，為學生的學習活動提供及時的反饋。如講了感嘆句的語法知識后，可以設計一些用“how”和“what”填空的練習。
三、采用“師徒互助”是實施“少教多學”的重要途徑
在職高英語教學中，僅僅靠教師提高自身素質、備好課，已經不能滿足職高學生的學習發展需求和激發學生的學習興趣。而把“師徒互助”運用到教學中不但能解決教師孤掌難鳴的問題，也可以改變教師唱獨角戲的尷尬。師徒互助能夠體現學生的合作、互相探究、分層提高，讓每個學生達到不同的層次。但要注意以下幾點：
1.合理搭配師徒。為了縮小組間差距，縮小師徒之間的心理壓力，把班級學生大致分為四個層次，然后進行師徒配對，優秀―一般，良好―較弱。
2.明確師徒分工。師傅：要有耐心，提醒徒弟課堂認真聽講，督促徒弟及時完成課堂作業，有權利要求徒弟服從命令。徒弟：有義務完成師傅交給的學習任務，有權問師傅自己不會的學習問題，和師傅友好相處。
3.“師徒互助”要注意培養小師傅。在課堂上，教師不但要面對全體學生開展教學，還要對“師傅”進行培訓，讓他們會講、善解，知道如何去教徒弟，如何檢查徒弟的作業。在師徒互助學習的過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，及時了解，適時鼓勵表揚。
總之，先學后教成效顯著：一是學生學習的積極性、主動性、責任感大大提高了；二是學生的自信心和獨立學習能力大大增強了；三是學生的表現意識和創新精神、合作意識大大提高了；四是教師教學的針對性變強了，課堂教學效率和水平明顯提高。
參考文獻：
關鍵詞：語文 有效性 差異性 導學案 評價
隨著新課程改革的不斷深入，語文教學由原先的“低效語文課堂”開始向“有效語文課堂”轉變。在當今教育發展變化之下，很多語文教師都因課堂氣氛沉悶、學生的學習積極性不高而苦惱。究其原因，關鍵在于應試教育的觀念深入人心，考取高分的功利主義思想依舊存在。課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建有效的語文課堂是新課程背景下深化小學語文課堂教學改革和提高小學語文教育教學質量的迫切需要。那么，如何在教學實踐中構建有效的語文課堂呢？
一、尊重學生的差異性，構建和諧課堂
學生存在個體差異，教師要盡量從學生的實際學情出發，充分利用教學資源，精選學習內容，因材施教。針對學困生，教師應放慢教學進度，在容易產生分歧和不同理解層面的關鍵處因勢利導，及時提醒和點撥，并給予他們更多的關愛，選擇一些他們感興趣的話題或擅長的技能，采用輪流發言、上臺板書、表演課本劇等形式，讓他們也獲得成功的體驗，品嘗成功的喜悅;針對學優生，教師要設計一些有挑戰性的問題，激發他們的潛能，讓他們去思考和解決，發展他們的思維能力，并讓他們與學困生結對幫扶，共同提高。
另外，教師對待學生要做到“微笑”“點頭”“專心聽他講”。“微笑”表示友好、親密，是對學生的賞識;“點頭”表示贊許和接納，能使學生勇氣倍增，積極思考;“專心聽他講”體現著教師對學生意見的重視與尊重。我們應給予不同的個體以同樣的尊重，這是人文精神對教師的起碼要求。當我們以人文精神重新設置了課堂結構之后，我們就要面對每一個學生量體裁衣，使自己真正像春風那樣吹拂每一棵秧苗，不以己之喜而喜，不以己之惡而惡。
二、精心設計導學案，提高閱讀教學的有效性
根據這幾年對有效課堂的思考與研究，筆者認為教師個人或學校教研組制定的引導式學案對構建有效課堂有很大的作用。若是使用的學案是教師所購置的，學案的內容與學生的知識水平、認知水平可能會出現不一致的情況。結合學生實際而自定的引導式學案解決了這一問題，它是一條通向有效課堂的捷徑。由學案引導的課堂，學生的自學興趣可以很大程度地提升，學習的主動性也能被調動起來。優秀生在課堂中展現才華，而更加自信。潛能生不再是課堂中被忽視的盲區，在優秀生幫助下，潛能生信心之火也被點燃。在上課前，教師要結合課文重難點和學生的實際認知水平，設計出適合的學案。學案設計要突顯學生的主體地位，目標明確，如用詞應具體到“能找出，會說出，要知道”等。語文學案可以分為以下五部分：上課前學生自學、小組合作互助、教師精講釋疑、課堂達標訓練、課尾拓展延伸。上課之前，教師要先把學案發到學生手中，要求學生獨立完成學案的自學部分，識破“隱形衣”，也就是在初步預習的基礎上，結合工具書，解決字詞的音形，了解重點字詞的意思及課文作者的情況和創作的背景，然后安排一些低難度問題，如課文所寫內容，或作者在課文中所表達的思想情感等，讓學生解決。在小組合作互助部分，問題的設計要比課前預習稍難一些，這些問題需要優秀生“抬抬頭，立立腳”才能完成，需要潛能生在小組內與優秀生合作完成，這就是結對幫扶。優秀生在幫扶中當了回小老師，對新知加深了印象，從幫扶中收獲了成功之感。而對于潛能生來說，有了優秀生的幫助，治療好了以往“消化不良”的痼疾，隨之學語文的興趣會更濃。學生是課堂的主人，但也不能沒有導師。充當導演的教師要對學生把握不到位的地方，進行重點強調。
三、激發學生的學習興趣，營造積極主動的學習氛圍
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對某一課程或者課程中的某一內容發生興趣時，才會產生不竭的動力，才會激起強烈的學習欲望和創造動機。所以，教師首要的教學任務是讓學生對課程產生興趣。教師激發學生學習興趣的方式有很多，比如贊揚激勵法、民主評學法、創設情境法、教學魅力法等。下面，筆者介紹一下利用多媒體講學激發學生興趣的方法。
教師在進行初中語文教學的過程中可以充分利用現有的教學設備和網絡資源，利用多媒體技術進行相關知識的講解和補充，以豐富的課堂內容和教學手段達到更好的教學效果。如在進行古詩詞講解時，教師可以通過播放古詩詞朗誦的音頻來幫助學生領會詩詞意境，或是播放古琴曲作為背景音樂來塑造出古典氛圍，還可以播放按照傳統音韻復原的古詩詞吟唱來講解古詩古詞的音韻美和詞牌等相關知識。通過多媒體技術，教師不僅可以豐富課堂內容，深化學生對課本知識的理解，營造出生動、活潑的課堂氛圍，還可以幫助學生集中注意力，有利于提升課堂教學效率。
四、促進評價內容的多元化，實現有效教學
教學評價是教學過程中非常重要的一個環節。以往對語文學習的評價大多是為了劃分學生等級，課堂上學生之間的互動探討較少，這對于學生合作精神和群體意識的培養很不利，而且悖于人性的需求。新課程強調教學評價的多元化方式，實現師生互評和生生互評的新型教學方式，充分體現學生在學習過程中的主體性地位。在評價時，教師要強調學生學習過程比學習結果更重要，不僅要看到學生對于雙基的掌握情況，還要注重學生思維創新和綜合能力的發展，正確對待和尊重學生的個體差異性，充分考慮學生的學習需求，最終促進學生的全面發展。對此，我曾在初中課堂上組織過學生以小組合作的形式進行學習，通過小組進行競賽，建立小組共同的學習目標，激發學生內在的學習潛力，通過評選最佳小組、優秀小組長等集體性的評價，促進了學生之間團結合作，使得語文課堂的學習氣氛更加濃郁。
參考文獻：
[1]劉瑞紅.新課改下的語文高效課堂的探究[J].語文學刊，2011（6）.
[2]趙慶伍.淺談構建語文高效課堂[J].學周刊，2011（10）.
[3]段瑞娟.小學語文高效課堂教學初探[J].青少年日記?教育教學研究，2011（3）.
關鍵詞：學案導學；思想政治課；科學編制；高效使用
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0078-02
思想政治課注重培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的思想政治素質。學案導學式教學是以學案為載體，學生依據學案在教師指導下進行自主探究的教學活動。通過引導學生自主、合作、探究學習，確保學生學習主體地位的落實，實現學生學習效果的最優化，最大限度地為師生“互動―探究”提供課堂時空。
一、目前高中思想政治課學案編制和使用中存在的問題
（1）思想政治課的時政性對學案編制的時效性提出考驗。據了解，目前很多學校教學管理部門均要求導學案的編制要有一定的時間提前量，甚至有的還要求學期初各學科教師將學案編制成冊，以備全年使用。大家都知道，教師要想上好一節課，必須提前備課、進行二次備課和反復備課。而且備課確實需要一定的提前量，才能做到準備充分，要求導學案提前編制有其必要性。但是，作為有著鮮明時政性的思想政治學科，卻無法做到提前幾個月就準備好學案資料。事實上，政治學科的教學背景每年都在變化，甚至每天都在變化，而編制成冊的學案又不能輕易更改，長此以往，這無疑會使學案陳舊過時。
（2）思想政治課學科地位的下滑影響學案的編制和使用。實踐證明，精心編制的學案能夠很好地推進教學流程，也能夠推動教學目標的達成。但是，不少政治教師反映思想政治課在學案編制上太費時費力。同時，在減負增效的課改背景下，政治教師絞盡腦汁編出的學案在實際使用過程中也存在預習部分難以落實，課堂設計環節缺少新意，教學過程預設過多、生成不足等問題。在高考的指揮棒下，思想政治課“被邊緣化”，處于尷尬境地：學生每天被鋪天蓋地的語數外作業壓得喘不過氣，幾乎沒有時間看時政新聞，關心政治生活。政治學案中的預習部分往往形同虛設，課后練習也被壓縮在課堂中完成。
（3）學案被異化的現象同樣存在于思想政治學科中。經過對所在市區“學案導學”教學模式實施學校的問卷調查，發現有些老師已經逐漸將學案異化成了練習冊，編制學案就是拼湊習題。比如，學案的課前預習部分用填空的形式讓學生對照課本抄寫知識點，缺乏對學生自學能力、獨立思考能力的鍛煉；而課堂學習部分在某些學校的學案上已經刪除，而把學案的主要篇幅給了課后練習部分。事實上，這樣的學案不僅沒有增加課堂的趣味、提高教學的效果，反而變相增加了學生的學習負擔。
二、科學編制和使用學案，讓“學案導學”教學模式更高效
“學案導學”教學模式已經在我國發展了近十年的時間，很多一線教師常常把大量的精力放在了編制學案上。學案的作用能否最大限度地得到發揮的關鍵在于如何使用，廣大教師應多思考以下問題：應該如何巧妙地使用學案？如何讓學案在使用中達到既高效傳授知識又切實減輕學生負擔的目標？在目前新課改減負增效的背景下，政治教師只有勤于思考、善于思考，才能切實提高思想政治課的教學魅力。
（1）政治教師應在教學中整合多種教學手段，提升教學效果。近年來，各校教師在教學中廣泛使用學案制教學手段，總體上收到了較好的效果。但現代教學手段是多樣的，只有實現教學手段多元、教學方式多樣，才能不斷激發學生的學習興趣，增強教育教學的實效性。
學案編制和使用過程中，教師們必須將激發學生的學習興趣放在首位。比如可以在課前預習環節設置一些具有較高含金量的問題，讓學生帶著問題去預習、帶著困惑去聽課；同時問題的提法要極具創意，更富挑戰性。優質的學案和課堂應滿足以下標準：既能激發學生興趣，又能解決考試要求的基礎，更能引發學生深入長久的思考。再比如，在采用“學案導學”教學模式的同時，還要重視對多媒體教學手段的使用。在教授“新時代的勞動者”時，在學案上除了展示課前知識預習、課后習題演練等常規板塊，還可以創設情境：“觀看視頻，用一句話表達你的觀后心情”，然后播放一段自制的微視頻，呈現的是學校里的清潔工人、食堂阿姨、送水師傅、班級老師等人辛勤勞動、默默奉獻的場景。當音樂響起的時候，很多孩子都流下了感動的淚水。
學案制教學模式下，有些教師在課堂教學時單純用文字材料設置情境。事實上，多媒體課件可以給學生更強烈的直觀感受，而這是紙質學案永遠無法替代的。因此，廣大教師不應該用了學案就完全將多媒體扔在一邊，而應該將各種教學手段有機結合。教師要結合具體的教學內容巧設情境，讓學生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，欣賞形象化的語句，使學生如臨其境、如聞其聲，可以產生激動人心的效果，調動他們學習的積極性。
（2）政治教師應在學案編制中嘗試分層教學，突出差異性。在學案使用過程中，發現它的好處之一是：學案制教學能有效提高學科均分，縮小學科內各班級的分差。青年教師和有經驗的老師能做到相互指導、相互學習、共同提高，彰顯備課組的集體智慧。但它也存在弊端：尖子生少了，不能有效落實分層教學，而且極大地影響了教師個體的獨立備課和創新思考。廣大教師應在以后的學案編制過程中貫徹因材施教的思想，嘗試分層教學，突出差異性，要讓好、中、差學生均能在學案中找到可要尋找的東西。
在分層教學方面，有兩個學校的好方法：一個學校是把學案上的習題在能級上分為A、B、C三個等級，學生在完成課后練習的時候可以自由選取，量力而行，教師根據學生完成的質量可以在講評時有的放矢、有所側重；另一個學校是把編制學案變成編寫學習指導手冊，重在關注對學生課外知識的拓展，激發學生的學科素養和鉆研興趣，值得借鑒。
（3）政治教師應在“學案導學”模式下實現教學預設和生成的統一。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。思想政治學科作為一門學科課程兼德育課程，其教學生成顯得更為可貴。那么，在“學案導學”教學模式下，教師能否揚長避短，同樣實現教學預設和生成的統一呢？學校做了一些嘗試和探索：今年使用的學案大膽刪減了課堂教學部分，尤其是能激發學生興趣的教學情境和學習資料不放在學案上，而是放在幻燈片上當堂展示，主要就是希望提高課堂教學的生成性和趣味性。同時，在每份學案的結尾部分都會設置“你的困惑和心得”板塊，學生可以真情流露，也可以奇思妙想，讓教學不是封閉地結束而是開放地留白。
（4）政治教師應在學案編制時集思廣益，通過合作切實提高學案質量。學案編制是一件耗時間耗腦力的工作。廣大教師在編寫學案時應該充分發揮教研組與備課組的作用，通過提前備課研究學案的編寫，與組內教師分工合作，集思廣益，這樣才能更有助于提高學案的質量，提升教學的針對性。
為了減輕下一年度本組教師編制學案的負擔，學校政治教研組在兩年前就實施了“學案資源庫”建設，即每位教師將自己編制學案所用的資料匯總上傳至統一的網絡云盤中，作為二輪教學的參考資料。正所謂“眾人拾柴火焰高”，經過這種滾雪球式的資源積累，大家現在明顯感覺學案編制的壓力小多了，編制出的學案質量也有了大幅提升。
三、結束語
教育家陶行知先生曾說過：好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。時代在不斷地發展進步，教學改革更要求教師們把教會學生學習作為最重要的職責。政治學科的教法多種多樣，以后還會有新的發展和進步。但不論采用哪種教學方式，都要讓學生動起來，從被動接受知識到主動實現知識向能力和價值的轉化。這也是采用學案制教學的最終目的。教師要努力嘗試教育教學方法的改革、創新，使課堂更加靈動，更有特色，使思想政治課真正成為學生德育的舞臺，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的思想政治素質。
參考文獻：
關鍵詞：小組合作；自主建構；有效性
新課程改革以來，廣大初中英語教師雖然在理念上有更新和發展，但是在具體的教學實踐中仍然存在困惑。尤其是在“學生主體”理念的教學環節設計上，依然存在分歧。小組合作是新課改背景下的一種主要課堂活動，通過小組合作，讓每一位學生都積極參與到課堂討論中，在生生互動中，每位學生都能有自主建構知識的機會，讓學生的心智情感在同伴交往合作中得到充分發展。在實際的課堂上，小組合作形式多樣，頻率很高，但是有效性如
何呢？
一、案例分析
1.自主先學部分的小組合作流于形式
導學案作為一種新興的學習方式，貫穿課堂始終，是教師引導學生學習的方案，也是學生自主學習的方案。在自主先學環節，大部分老師都是利用導學案，讓學生組內讀生詞，會讀并掌握意思，這種小組合作是否有效呢？當然，這種方式可以使組內的每位學生都會讀并認識這些生詞，但是并不代表學生能在語境中識別和運用這些生詞。這就要求教師在設計導學案時，要從學生的認知水平和學習經驗出發，以促進學生對知識的主動建構，因此導學案是學生主動建構知識的媒介，導學案將學習目標，學習內容以學習任務的形式，由易到難，由淺入深地呈現給學生。教師應該將學習內容分解，展現到導學案中，為學生的發展提供支持和幫助。但是，目前很多的學案都流于形式，即把學案習題化，教案化，知識點羅列化，不分課型，不分學法指導，所以不能起到引導學生學習和幫助學生形成自學能力的作用。
課例：
以譯林版8上Unit 6為例，從標題go birdwatching入手，先拓展birdwatch，birdwatcher，watch birds三組詞匯讓學生思考，學生異常活躍，通過討論，學生不僅了解了觀鳥這項活動，還知道了觀鳥者所做的事情，深刻理解了觀鳥并非簡單意義上的看鳥，而是一項非常有意義的保護鳥類的活動。緊接著，我讓學生預測本單元將要學習哪些內容，學生的熱情再次升級，我驚喜地發現一批思維敏捷的學生開始躍躍欲試，不僅短短一分鐘就解決了問題，而且層次也很清晰：認識一些瀕危鳥類，面臨的危險及如何保護鳥類。本單元要點以及預習的方向就順理成章地在學生的思維中產生了。這是以發展的眼光學習應用教材的一種嘗試，在調動學生積極思維的同時，也引導學生概括內容，繪制知識結構圖，思維導圖，領悟學習方法，養成學習習慣。可見，教師目的明確的引導，及對教學內容的篩選是提高課堂效率的關鍵。這比把每個單元分成碎片，僅讓學生以合作的形式自學單詞和相關詞組更有趣，也更能啟發學生打開思維，形成有效的單元知識體系。
對策：
Thornbury（2008）：“詞匯并不是教出來的。你可以呈現它解釋它，在各式各樣的活動中，在所有相關聯的事物中體驗它……但歸根結底，詞匯的掌握是個人化的習得過程。”所以不能為了活動而活動，而是要從學情出發，讓學優生看到挑戰，中等生體驗成就，學困生受到鼓勵，活動的設計要有層次性，有適當的梯度。Ellis&Sinclair（1989）認為，“教師要根據學生的能力差異采取靈活的教學方法，設計不同的教學活動。”因此，在自主先學環節，導學案要滿足不同層次學生的學習需要，給學生自由選擇學習目標和學習內容的空間，讓不同學生在完成不同任務的過程中各自獲得
發展。
2.語法教學小組合作不夠深入
教師一致認為，語法課最適合合作學習。通過觀察例句，歸納語法規則，然后操練習題，小組合作校對答案，然后合作給出更多的例句，最后還是以習題鞏固。所以，在語法課上，小組合作的頻率要高一些。Larsen Freeman（2001）指出：“語法隨語言發展不斷地發生變化，因此語法教學不是教學死的規則，而是培養學生使用語法的能力。”
課例：
以譯林版7下Unit 6語法為例，本單元語法是一般過去時態，傳統教學時態就是定義、結構、時間狀語的教授，然后通過句型轉換的操練來鞏固，教師一般會找一些典型性的例題檢測學生掌握的情況。但是，在實際應用中，學生存在的問題還是很多的，段落和語境中時態的辨別會出現問題，究其原因還是因為沒有在語境中學習它。所以我會為學生設計幾個任務，以小組合作的方式完成。任務一：Make a survey in groups of six：What do you often do at weekends？And take notes.這個活動是讓學生為學習新時態作準備，組內通過討論呈現的動詞越多越好，為開展下面的活動積累素材。任務二：What did you do last weekend？The group members give a report.本活動讓學生熟悉常用動詞的過去式變化，并在語境中注意過去式的變化。任務三：A guessing game：What did he/she do last winter holiday？一位學生回答大家提問的一般疑問句，本活動的目的是讓學生熟練變換過去式的一般疑問句句式。任務四：Pair work：Share your trip in winter holiday with your partner.Then give a speech.
對策：
在輸出環節，可以設計一些話題情景，讓學生在語境中使用所學的語法項目，并在交際中復習和鞏固該語法。例如，一般過去時態，可以設計讓學生談論上周末是如何度過的，昨天晚上做了什么事情等，在具體語境中，讓學生小組討論合作并展示。
3.語言實踐活動中目標達成度不高
《義務教育英語課程標準》以學生能用英語做事情的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的綜合語言運用能力；強調語言實踐活動設計要有明確的交流目的和真實的交際意義。我們都知道，英語學科按照課型分為新授課、復習課、習題課、聽說課、閱讀課和寫作課等，每種課型承載著不同的微功能，因此，在設計小組合作活動時要體現不同課型的要求。然而，在實際教學中，有的老師只追求場面熱鬧，對活動的目標定位不準確，對活動缺乏合理的設計及有效的管理，所以活動的可操作性不強，小組合作不能達到預期目標。
課例：
以譯林版7上Unit 5為例，Reading部分是關于萬圣節，讓學生以小組為單位搜集信息并展示本組的成果。一個組負責查閱萬圣節的背景知識，一個組負責制作南瓜燈，一個組制作面具，有的組展示萬圣節聚會的服裝，還有的組展示如何玩不招待就使壞的游戲。學生很興奮，為了做好南瓜燈和面具，他們需要好好預習課文，我會在課堂上讓不同小組的學生用英語描述制作南瓜燈的步驟，制作面具的過程，拓展知識背景并體驗不招待就使壞的游戲。
接下來我精心設計了教案，一段配有詭異音樂的萬圣節MTV帶學生成功進入境界，學生暢所欲言，爭先恐后地把他們課前了解到的信息全說了出來，雖然有些是漢語，但看得出是下了功夫的。接下來我用英語介紹了萬圣節，學生聽得很認真。在講解課文過程中，我把內容分為三塊：如何準備；孩子們晚上玩什么；大部分家庭晚上干什么。這樣就把面具、南瓜燈、“不招待就使壞”游戲及萬圣節晚會有機串聯起來，我有意識地把要點寫在黑板上并帶讀，既強調了知識點又無形中教會了學生flow chart（流程圖）這種復述技巧。在這期間我還評選了最具創意南瓜燈和面具。在強化了語言點之后，最精彩的部分上演了：我拿出為學生準備的糖果，巧克力和可樂，分發給大家。我放了一段植物打僵尸的音樂，讓學生戴上面具，盡情唱歌跳舞，感受開party的感覺。一切都在我的精心安排下進行著，最后我試著讓一些學生復述，情況還不錯，最可貴的是連平時不愛表現的學生都躍躍欲試，而且從那節課后，學生特別期待英語課。可見，有目的性的小組合作可以使課堂
高效。
對策：
在輸出活動開展之前，教師必須理性思考以下兩個問題（1）Have I give my students enough language input that might be used for doing the task.（2）What linguistic difficulties might they encounter in performing this task.在設計問題的時候，要考慮上面兩個問題。合作討論的問題要具有真實性和可操作性，活動設計要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語完成交際，發展用英語解決實際問題的能力。在活動中，教師要始終關注學生的活動情況，及時提供幫助或調整活動要求。在活動后，教師要及時對活動中學生的表現予以評價和反饋。
蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”小組合作就是起到讓學生參與進去，體驗進去的作用。龔亞夫認為，語言教育不僅需要教會學生交流，還有培養思維能力的功能和任務，特別是用另外一種語言思維的作用。通過小組合作，讓學生在情景中運用語言，真正達到交際交流，把英語內化的效果。教師必須依據新課程標準的基本理念，不斷反思自己的教學行為，探討有效教學活動的設計，這樣才能使課堂教學有序、有效地進行，才能促進學生的全面發展。
參考文獻：
