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第1篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)工程；節(jié)能；綠色化學(xué)；工程工藝

中圖分類號：TE08 文獻標(biāo)識碼： A

前言：進入21世紀(jì)以來，環(huán)境問題越來越嚴重，而且，隨著人口的繼續(xù)增加，能源的持續(xù)減少，不可再生資源已經(jīng)臨近枯竭，生活垃圾核工業(yè)污染物也在無情的破壞著生態(tài)環(huán)境，人與自然的矛盾就這樣不斷被激化。在化學(xué)生產(chǎn)過程中，通過不再使用有毒、有害的物質(zhì)，不再產(chǎn)生以及處理廢物，生產(chǎn)無污染無傷害的目的正是綠色化學(xué)的設(shè)想。這雖然只是設(shè)想，但通過改進化學(xué)技術(shù)和方法，是可以達到減少有危害的化學(xué)產(chǎn)物的，綠色化學(xué)工程與工藝正是為了保證人類健康、生態(tài)環(huán)境，為促進化學(xué)工業(yè)節(jié)能目標(biāo)而實施的。

一、綠色化學(xué)工業(yè)的概念

總結(jié)我們前面所闡述的，我們可以把其定義為無污染化學(xué)，所以在進行綠色化學(xué)工藝的過程中所產(chǎn)生的某種手段就是綠色化學(xué)工業(yè)技術(shù)，利用其原理從根源對普通化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的破壞進行整治。就綠色化學(xué)的特點來說，有以下兩點，第一，綠色化學(xué)的本質(zhì)就在于適中保持人與自然的和諧相處，近幾年的快速發(fā)展而導(dǎo)致的環(huán)境破壞也就加速了綠色化學(xué)的快速發(fā)展；第二呢，綠色化學(xué)形成的結(jié)果是對環(huán)境友好的，綠色化學(xué)可以漸漸對付各種環(huán)境中產(chǎn)生的不利人類和自然發(fā)展

的因素。

但是究其根基，綠色化學(xué)是對環(huán)境的保護以及防范；而我們所說的環(huán)境化學(xué)就是對預(yù)防之后而無法達到效果的環(huán)境進行進一步的革新和處理，所以綠色化學(xué)和環(huán)境化學(xué)在起點和終點都是不一樣的。那么在其反應(yīng)過程中，對于有害物質(zhì)進行擯棄，就可以制止不利產(chǎn)物的生成，但是在當(dāng)前發(fā)展來看，這種想法只停留在表層，但是我們相信，通過科學(xué)家們的不斷努力，這種想法終究會實現(xiàn)的。

二、傳統(tǒng)化學(xué)與綠色化學(xué)的根本區(qū)別

化學(xué)可以理解為是研究從反應(yīng)物向其生成物轉(zhuǎn)化的的科學(xué)。傳統(tǒng)化學(xué)在一定程度上是以資源過渡消耗和環(huán)境嚴重污染為代價的先污染后治理的化學(xué)工藝，其導(dǎo)致的危害是資源不可再生和環(huán)境污染，嚴重地威脅著人類生存和可持續(xù)發(fā)展，如目前全世界每年產(chǎn)生的廢物達3-4 億噸；而綠色化學(xué)（也稱為環(huán)境友好化學(xué)）是從源頭上防止環(huán)境污染的新興科學(xué)。雖然傳統(tǒng)的化學(xué)與綠色化學(xué)都為人類生活做出了巨大貢獻，但綠色化學(xué)的根本思想是運用高選擇性和原子經(jīng)濟性的反應(yīng)，使用無毒無害的助劑、原料，生成環(huán)境友好的產(chǎn)品，而且經(jīng)濟合理，從而在節(jié)約資源的同時變廢為寶。

綠色化學(xué)是對傳統(tǒng)化學(xué)思維模式的革新和發(fā)展，也就是說，綠色化學(xué)可簡單地描述為在化工生產(chǎn)反應(yīng)過程中，改變了傳統(tǒng)化學(xué)的“先污染后治理”，是“從源頭上消除污染”，盡量不使用有毒有害物質(zhì)，并減少或不生產(chǎn)廢棄物和有毒有害物質(zhì)。近年來的綠色化學(xué)發(fā)展，充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展之間的密切關(guān)系，

因此，綠色化學(xué)也被稱為“綠色與可持續(xù)化學(xué)”。

三、綠色化學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

1、污染預(yù)防優(yōu)于末端治理污染；

2、盡可能的不用分離溶劑、試劑等輔助物質(zhì)，若是不得已使用時，也應(yīng)該是無毒、無害的；

3、在采用生產(chǎn)方法中盡量不使用和不產(chǎn)生對人類健康和對環(huán)境有毒有害的物質(zhì)；

4、合成方法應(yīng)具原子經(jīng)濟性（atom economy），原料分子中的原子更多或全部地進入最終的產(chǎn)品是原子經(jīng)濟性的核心目標(biāo)。綠色化學(xué)的原子經(jīng)濟性有兩個顯著有點：一是最大程度地利用了原材料，二是最大程度地減少排放廢棄物；

5、使用高選擇性的催化劑優(yōu)于化學(xué)計量試劑；

6、生產(chǎn)過程能耗應(yīng)最低且在溫和的壓力和溫度下進行；

7、設(shè)計具有高使用效益、低環(huán)境毒性的化學(xué)品；

8、在技術(shù)可行和經(jīng)濟合理的前提下，盡可能地使用可再生原料；

9、盡量減少或避免非必要的衍生反應(yīng)步驟（如使用物理化學(xué)過程、屏蔽基團、保護復(fù)原的臨時性變更等）；

10、選擇參與化學(xué)過程的物質(zhì)，盡量避免發(fā)生意外事故的風(fēng)險；

11、化學(xué)產(chǎn)品在使用完后應(yīng)能降解成可以進入自然生態(tài)循環(huán)無害的物質(zhì)；

12、發(fā)展適時分析技術(shù)以監(jiān)控有害物質(zhì)的形成。

四、綠色化學(xué)工程與工藝的開發(fā)

傳統(tǒng)的化學(xué)工程與工藝對有害污染物的處理很被動，有滯后性，并且達不到根除污染物的效果，不但治理成本高，而且治標(biāo)不治本。比如利用煙氣除塵、脫硫，雖然凈化了氣體，卻把污染物轉(zhuǎn)化成了廢渣廢水，不但沒有解決問題，反應(yīng)復(fù)雜了處理方式。綠色化學(xué)工程與工藝，以零排放、清潔生產(chǎn)為原則，從化學(xué)反應(yīng)著手，對污染進行有效的防止和控制。

1、采用綠色化學(xué)原料

化學(xué)生產(chǎn)原料是決定化學(xué)生產(chǎn)流程和工藝的主要因素，傳統(tǒng)化學(xué)工程采用的綠色原料大多為不可再生能源，選取這種化學(xué)材料，不僅增大了我國不可再生能源的消耗量，同時也增加了化學(xué)生產(chǎn)污染物質(zhì)的排放量，所以采用綠色化學(xué)原料是綠色化學(xué)工程重點研發(fā)項目，選用可再生、無污染的化學(xué)原料，如自然物質(zhì)、綠色化學(xué)物質(zhì)等。苞米桿、蘆葦、纖維植物等農(nóng)副產(chǎn)品廢棄物，這些物質(zhì)是典型的綠色化學(xué)原料，將其投入到化工生產(chǎn)中，可以轉(zhuǎn)化成醇、酮、酸類的化學(xué)品，在轉(zhuǎn)化過程中，這些化學(xué)原料只會產(chǎn)生氫氣，不會產(chǎn)生任何有毒、有害物質(zhì)。

2、采用高效高選擇性的反應(yīng)原料

對于化學(xué)工業(yè)來說，化學(xué)反應(yīng)是決定化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)過程中生產(chǎn)成本和生產(chǎn)難度、充分利用化學(xué)資源等各方面的重要性因素?？梢越档凸I(yè)生產(chǎn)的成本，而且能夠提高產(chǎn)物純度，減少無效反應(yīng)產(chǎn)物的排放，節(jié)約化學(xué)資源，在化學(xué)工業(yè)中，有機物的反應(yīng)復(fù)雜，研究機制不確定，所以選擇合適的反應(yīng)原料，不斷提高工業(yè)技術(shù)是對化學(xué)工業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

3、提高化學(xué)反應(yīng)的選擇性

烴類選擇性氧化是一類具有強放熱性的反應(yīng)，石油化工工業(yè)中時常發(fā)生這種反應(yīng)，但是，它的生成物不穩(wěn)定，很容易被進一步氧化，生成H2O和CO2。在各類的催化反應(yīng)中，此反應(yīng)一般不會被選擇，因為有時生成物中還會存在同分異構(gòu)提，不利于得到最終產(chǎn)物，所以，為了簡化生產(chǎn)，一般都會使用選擇性高的試劑。這樣不僅可以降低分離產(chǎn)品和純化產(chǎn)品的難度，還提高了反應(yīng)的選擇性，還能夠起到降低成本，節(jié)約資源，減少環(huán)境污染的作用。所以加強這一方面的研究會有很強的實用性，比如開發(fā)載氧能力強、選擇性好的新型催化劑，就可以應(yīng)對不同的烴類氧化反應(yīng)。

4、采用無毒無害的化學(xué)催化劑

近年來，化學(xué)反應(yīng)越來越多的應(yīng)用到了工業(yè)化的生產(chǎn)中，而催化劑對提高反應(yīng)速率有著明顯的效果，所以開發(fā)新型高效、無毒無害的催化劑以成為綠色化學(xué)工藝的發(fā)展方向之一。如今，相關(guān)部門都在研發(fā)新的烷基化固相催化劑，此外，分子篩催化劑也得到了很好的開發(fā)和應(yīng)用。

五、尋找高效綠色的化學(xué)催化劑對提升工業(yè)生產(chǎn)水平的作用

1、 污染治理

目前，化學(xué)工業(yè)有其是石油、化工、煤炭等重工業(yè)對環(huán)境造成重大污染，危害生存環(huán)境，破壞原有生態(tài)平衡，威脅人類生存。引起國際上廣泛關(guān)注，美國

1996年設(shè)立“綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎”表彰在綠色化學(xué)領(lǐng)域中做出貢獻的人。綠色化學(xué)的目標(biāo)就是從化學(xué)生產(chǎn)的源頭上實現(xiàn)環(huán)境治理，消除環(huán)境污染，綠色化學(xué)改變了傳統(tǒng)化學(xué)工業(yè)先污染后治理的模式，實現(xiàn)預(yù)防、監(jiān)測、零污染，預(yù)先環(huán)境治理，保護環(huán)境，資源可持續(xù)發(fā)展。

2、優(yōu)化資源

化學(xué)工業(yè)絕大多數(shù)工藝都是上個世紀(jì)開發(fā)的，受技術(shù)發(fā)展的限制，化工領(lǐng)域是勞動密集型產(chǎn)業(yè)，高耗能、重污染、浪費原料、勞動力成本高，對大氣、水和土壤等環(huán)境排放高。使產(chǎn)品成本中附帶原料浪費、能源消耗、污染治理等成本。據(jù)統(tǒng)計，美國化工業(yè)1992年用于環(huán)保經(jīng)費達1150億美元，治理污染經(jīng)費達7000億美元，化學(xué)品銷售中資源節(jié)約和環(huán)境治理成本提升。綠色化學(xué)從約資源方面，提高使用效率，減少環(huán)境破壞，降低新產(chǎn)品經(jīng)濟成本，有利于倡導(dǎo)節(jié)約型社會。

3、節(jié)能減排

節(jié)能減排就是節(jié)約能源、降低能源消耗、減少污染物排放。世界各國都制定了相關(guān)計劃來實現(xiàn)這一目標(biāo)，美國綠色化學(xué)目標(biāo)：2020年將廢棄物減少40-50%，化學(xué)生產(chǎn)行業(yè)消耗原材料降低20-25%。日本制定新陽光計劃，在環(huán)境化學(xué)領(lǐng)域倡導(dǎo)綠色技術(shù)，減少環(huán)境污染，發(fā)展減排新技術(shù)應(yīng)用。中國2006年提出降低能源消耗和對外石油依賴，希望2010年，單位GDP能耗比2005年降低兩成、主要污染物排放減少一成。2013年國家發(fā)改委表示，為確保今后節(jié)能減排目標(biāo)、推進綠色低碳發(fā)展，深入推進節(jié)能減排各項工作。綠色化學(xué)正是實現(xiàn)節(jié)能減排和環(huán)境保護重要工具。國家倡導(dǎo)在重點領(lǐng)域節(jié)能減排，推進企業(yè)節(jié)能低碳行動，開展綠色化工行動，加強環(huán)境治理，加大治理力度，引導(dǎo)循環(huán)經(jīng)濟，著力增強全民節(jié)能減排意識，實現(xiàn)共創(chuàng)和諧社會，建設(shè)美好家園。

4、化學(xué)工業(yè)中綠色化學(xué)的應(yīng)用

綠色化學(xué)的核心就是要利用化學(xué)原理從源頭消除污染，做到完全無公害無污染，因此它又被稱為清潔化學(xué)，應(yīng)用范圍廣泛，它涉及有機合成、催化、生物化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科。工業(yè)中化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件一般都是高溫高壓，在反應(yīng)過程中，只有適宜的溫度和壓力才能使用現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)的技術(shù)，另外加上綠色化學(xué)的高效催化劑，這項工程才得以不斷發(fā)展。例如上文提到的低維材料碳納米管，催化裂解反應(yīng)中有很大的化學(xué)功效。

5、化學(xué)工業(yè)中綠色化學(xué)和現(xiàn)代生物結(jié)合的應(yīng)用。

講到了催化劑，這就涉及到另外的技術(shù)性學(xué)科生物技術(shù)。生物技術(shù)的就是高科技與高端專業(yè)知識結(jié)合的產(chǎn)物，學(xué)科內(nèi)又分為細胞工程、基因工程、胚胎工程等等。在化學(xué)產(chǎn)業(yè)中主要應(yīng)用于生物化學(xué)。在化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)過程中，選取有機的生物材料，主要是動植物的原料，另外也會采用他們經(jīng)過上千年演變的產(chǎn)物―地下的煤炭等。催化劑主要由人工催化劑和自然催化劑，分別由人工合成以及采用天然動植物的生物酶。這樣能夠滿足現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)發(fā)展的需要，同時也能切合可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)思想，節(jié)約能源，維持現(xiàn)在生態(tài)平衡的狀態(tài)，推動化學(xué)工業(yè)發(fā)展。

六、結(jié)束語

綜上所述，可持續(xù)發(fā)展在當(dāng)今社會顯得越來越重要，因此化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中也要遵循這個指導(dǎo)性思想，采用選擇性高的原材料，節(jié)能減排，利用高新化學(xué)催化劑，最大程度的減少污染物排放，不斷增高有效產(chǎn)物純度，在資源有限的前提下，保護生態(tài)環(huán)境，維護現(xiàn)有的生態(tài)平衡。綠色化學(xué)在整個化學(xué)工業(yè)的發(fā)展中，有著實質(zhì)性的意義，高新技術(shù)性產(chǎn)物催化劑的使用能改變現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的生產(chǎn)過程，加速化學(xué)工業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]于賀. 論綠色化學(xué)工程與工藝對化學(xué)工業(yè)節(jié)能的促進作用[J]. 科技與企業(yè)，2013，05.

[2]李麗，王超. 論綠色化學(xué)工程與工藝對化學(xué)工業(yè)節(jié)能的促進作用[J]. 化工管理，2014，05.

第2篇

目前，催化原理的教學(xué)主要是采用“講授知識—教師演示—學(xué)生模仿練習(xí)—教師總結(jié)”的方式。這種教學(xué)方式能夠促進學(xué)生理解催化基本概念和原理，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的能力，更難以激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，催化原理教學(xué)內(nèi)容中的反應(yīng)動力學(xué)部分要靠數(shù)學(xué)推導(dǎo)，因此適當(dāng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是必要的。但是，對于不同催化劑體系的理論，要有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法就顯得非常重要。一些教學(xué)實踐表明：通過案例教學(xué)法講授催化基本概念和原理，學(xué)生能明顯提高學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、分析問題能力和實驗設(shè)計能力；同時，理論考試成績和文獻閱讀能力也能夠得到提高。事實上，催化原理課程往往是在學(xué)生完成無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后開設(shè)的。催化原理中涉及的基本概念和原理，都與這四大基礎(chǔ)化學(xué)課程密切相關(guān)。但是，學(xué)生們在學(xué)習(xí)催化原理過程中往往忘記聯(lián)系已學(xué)知識，對基本概念和原理死記硬背，教條地處理問題。而精心設(shè)計的案例，可以引導(dǎo)并幫助學(xué)生總結(jié)和歸納基礎(chǔ)課程的知識，分析和發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識與新知識的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認識到催化原理是始于基礎(chǔ)化學(xué)而又有別于基礎(chǔ)化學(xué)的，這樣就加深了他們對催化基本原理的理解，同時也培養(yǎng)了其分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法的問題

在實際教學(xué)中，由于教師對案例教學(xué)法了解不準(zhǔn)確、案例庫建設(shè)不足等原因，案例教學(xué)的實施常常存在下面一些問題。

（一）案例教學(xué)內(nèi)涵理解存在誤區(qū)

很多授課老師把案例教學(xué)法簡單理解為舉例子。實際上，兩者是有本質(zhì)區(qū)別的。案例教學(xué)中學(xué)生是主角，居于主要地位，由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w；而舉例教學(xué)中授課教師是主動的，居于主導(dǎo)地位。案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過對案例本身的分析、交流、討論，做出相應(yīng)的判斷及決策，提高分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生較深刻地把握和理解基本概念和原理；而舉例教學(xué)是在講授完基本概念和方法的前提下，讓學(xué)生通過例子理解和運用知識。值得指出的是，催化原理案例教學(xué)中的案例，必須具有典型性、完整性、啟發(fā)性和真實性。

（二）案例庫建設(shè)不足

催化原理的教學(xué)往往是通過實例的歸納總結(jié)來闡述基本概念和理論。選用實際的催化劑或催化反應(yīng)例子為素材，能夠增加教學(xué)的生動性和趣味性。但是，教師不能把案例教學(xué)簡單地理解為對實際例子的歸納和總結(jié)，它應(yīng)該是一種由教師提出問題并讓學(xué)生去分析和解決問題的教學(xué)方法。國內(nèi)的催化原理案例教學(xué)尚處于發(fā)展階段，盡管關(guān)于催化劑和催化反應(yīng)的相關(guān)實例非常多，但是能夠通過合理的設(shè)計和提煉成為符合案例教學(xué)要求的案例數(shù)目仍很有限，特別是結(jié)合能源化工生產(chǎn)的案例。

（三）教學(xué)對象背景復(fù)雜

催化原理是多數(shù)化學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的選修課程。由于選課學(xué)生的專業(yè)不同，而不同專業(yè)的課程設(shè)置有差別，導(dǎo)致選修該課程的學(xué)生理論基礎(chǔ)差別較大。因此，教師一方面需要調(diào)整理論講授內(nèi)容，采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運用理論去分析、解決問題的能力；另一方面應(yīng)該在引入案例教學(xué)時考慮學(xué)生的知識儲備，特別是對化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況。

三、單一典型案例教學(xué)

第3篇

【關(guān)鍵詞】改革思路；課件制作；教學(xué)效果

我?！陡叩葻o機化學(xué)》課程是化學(xué)工程與技術(shù)碩士研究生的一門重要學(xué)科學(xué)位基礎(chǔ)課，該課程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極其重要的作用，對“承前啟后”，幫助學(xué)生鞏固專業(yè)學(xué)習(xí)思想有重要影響。但《高等無機化學(xué)》課程是理論性很強的課程，如何運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，探討新的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，切實提高高等無機化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是廣大高等無機化學(xué)教育工作者急需研究的課題。本課題廣泛吸收國內(nèi)外高等無機化學(xué)優(yōu)秀教材的精華和全國高等無機化學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)驗，并結(jié)合我校化學(xué)工程與技術(shù)碩士研究生的特點，開發(fā)研制具有我校特色的高等無機化學(xué)課件，對提高高等無機化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

一、高等無機化學(xué)教學(xué)改革思路

我院高等無機化學(xué)課程改革的總體思路為：整合教學(xué)內(nèi)容，強化對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重提高學(xué)生的科研能力以及科學(xué)素質(zhì)。根據(jù)上述的總體思路和教學(xué)的基本要求， 著重介紹高等無機化學(xué)各分支具有開創(chuàng)性的新成果。 介紹當(dāng)前高等無機化學(xué)的研究前沿和研究熱點，以使學(xué)生能了解當(dāng)前無機化學(xué)研究的發(fā)展方向，同時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，研制高等無機化學(xué)多媒體課件，探討高等無機化學(xué)多媒體教學(xué)效果。

二、高等無機化學(xué)多媒體課件的研制

根據(jù)化學(xué)工程與技術(shù)研究生專業(yè)的需要，以研制高等無機化學(xué)多媒體課件，其內(nèi)容包括元素周期系和相對論效應(yīng)、酸堿理論和非水溶液、熱力學(xué)函數(shù)和無機物性質(zhì)、分子對稱和群論、過渡元素化學(xué)、原子簇化合物等章內(nèi)容。采用理論與實踐相結(jié)合的方法，邊研究邊實踐。開發(fā)多媒體課件要求以內(nèi)容豐富、特色鮮明，符合21世紀(jì)高等教育改革和發(fā)展的大趨勢。課件開發(fā)力求①內(nèi)容精練、重點突出；②界面美觀、布局合理；③易于操作；④圖文并茂、形象生動。探討如何發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，探討信息化教學(xué)的新模式，切實提高高等無機化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。我們制作的高等無機化學(xué)多媒體課件共包括5章內(nèi)容，第1章元素周期系和相對論效應(yīng)；主要講多電子原子的軌道能量；原子結(jié)構(gòu)次級周期性及周期系中的相對論效應(yīng)；第2章酸堿理論和非水溶液；主要介紹質(zhì)子酸堿理論、Lewis酸堿理論、軟硬酸堿理論、非水溶劑酸堿理論；第3章熱力學(xué)函數(shù)和無機物性質(zhì)；晶格能與離子化合物的穩(wěn)定性，鍵能與共價物質(zhì)的穩(wěn)定性及熱力學(xué)性質(zhì)和鹽類的溶解性；第4章分子對稱和群論；簡單介紹一些分子的對稱元素、對稱操作和群論的基礎(chǔ)知識；第5章過渡元素化學(xué)；主要介紹過渡化合物的電子光譜及磁性，八面體場配合物、平面正方形場配合物與四面體場配合物取代反應(yīng)的理論區(qū)別；第6章原子簇化合物。主要主要介紹硼烷、碳硼烷的基本結(jié)構(gòu)和成鍵方式；增補了高等無機化學(xué)實驗16學(xué)時，以增強學(xué)生的綜合創(chuàng)新動手能力。高等無機化學(xué)課程用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握，采用多媒體教學(xué)手段，使內(nèi)容更加形象化、具體化，有助于學(xué)生的理解，使學(xué)生有更加直觀的感覺，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)興趣。

三、高等無機化學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

高等無機化學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進是提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一，采用先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，拓展課堂的時間和空間，會極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)能改變傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式和教學(xué)方法，另外，多媒體教學(xué)的信息量比較大，能增加課堂教學(xué)的生動性和直觀性，大大地改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，提高教學(xué)效果。根據(jù)專業(yè)的特點，我們對高等無機化學(xué)課程內(nèi)容進行了調(diào)整，調(diào)整后的課程突出了高等無機化學(xué)與其他學(xué)科的交叉，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

我們開發(fā)了一套高等無機化學(xué)電子課件作為學(xué)生上課使用，逐步實現(xiàn)高等無機化學(xué)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，有利于教與學(xué)，是提高教學(xué)效果的良好途徑之一。

四、高等無機化學(xué)課件在教學(xué)中的應(yīng)用

為了學(xué)生能很方便地進行自主學(xué)習(xí)，教師也能很方便地更新教學(xué)內(nèi)容。為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。采用高等無機多媒體教學(xué)時應(yīng)該注意以下環(huán)節(jié)：

1、采用靈活機動的教學(xué)方式，嘗試了多種教學(xué)方法，如： 采取探索、研究型教學(xué)和學(xué)習(xí)模式啟發(fā)式、討論式、互動式、交流式、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性； 在組織課堂教學(xué)時，對部分教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生自學(xué)，如對稱操作和群論的基礎(chǔ)知識，原子簇化合物，金屬有機化合物等。引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀參考資料，怎樣吸取知識的精華，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，獲得良好的教學(xué)效果。

2、將多媒體技術(shù)與優(yōu)秀教學(xué)資源有機結(jié)合，黑板與課件有機結(jié)合，滿足教學(xué)體系、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等無機化學(xué)課程的興趣，提高研究生教學(xué)的質(zhì)量，建立立體化、現(xiàn)代化的教學(xué)的新體系，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3、在教學(xué)過程中，在講解時教師有時難以把握授課進度和重點。學(xué)生不需要在課堂上忙于抄筆記，課后利用拷貝的多媒體課件可以自由復(fù)習(xí)，提高了高等無機化學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，使多媒體課件的制作更加完善，授課內(nèi)容更加豐富靈活。隨時在課件制作中增加最新最前沿的進展內(nèi)容。經(jīng)過對教師授課思路的整理，更可能給研究生教育帶來新的活力和學(xué)習(xí)的主動性。任課教師備課時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，利用教學(xué)資源庫中多媒體資源中的原始素材，如文字、動畫或是錄像等形成具有鮮明個性特點的教案和課件。

4、采用多媒體課件備課時間要比傳統(tǒng)的備課花費時間更長，只要充分修改電子教案，充分認真?zhèn)湔n，在講上下大功夫，一定會獲得滿意的教學(xué)效果。

5、使用多媒體授課時，教學(xué)進度與傳統(tǒng)的黑板授課教學(xué)進度要保持一致，多媒體授課節(jié)省時間，把剩余的時間放在內(nèi)容分析上，舉一反三，化難為易，這需要教師有淵博的知識面，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，才能適應(yīng)教學(xué)要求。

6、課件必須授課教師親自制作，親自修改，用自己制作的課件上課才能發(fā)揮最佳效果，否則，采用別人的課件上課，自己又沒有很好的修改，這樣教學(xué)效果打折扣。如果使用他人課件上課，教師必須在認真修改課件的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，才能獲得較好的教學(xué)效果。

7、采用課件授課，翻頁要慢，給學(xué)生留有思考時間，發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和多媒體教學(xué)的優(yōu)點二者有機結(jié)合，是提高多媒體教學(xué)效果的成功關(guān)鍵。

8、每講完一次課，課后及時修改課件，課后備課，效果更好。

五、總結(jié)

高等無機化學(xué)作為我?；瘜W(xué)工程與技術(shù)碩士研究生的一門重要學(xué)科學(xué)位基礎(chǔ)課，教學(xué)難度確實很大，我們經(jīng)過幾年來的教學(xué)實際經(jīng)驗，通過采用靈活多樣的教學(xué)方法，研制好多媒體課件，用好多媒體課件上課、科研與教學(xué)相互滲透， 全面提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

致謝

本論文得到江蘇省教育科學(xué)研究所課題（2010-R-17272）資助，特此致謝！

參考文獻：

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第4篇

關(guān)鍵詞:多媒體;普通化學(xué);教學(xué)方法

多媒體技術(shù)的優(yōu)點在于可以將問題直觀、形象地展現(xiàn)出來，樂于被同學(xué)們所接受。多媒體技術(shù)運用視頻、動畫、圖片等資料將很難理解的問題通俗易懂展示給學(xué)生，這也帶動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)習(xí)動機，完善學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生無限潛能［1］。因此多媒體作為教學(xué)的平臺有著得天獨厚的優(yōu)越性。作為一門通識教育課程，普通化學(xué)主要包括有機化學(xué)、無機化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)四大化學(xué)。其主要教學(xué)目標(biāo)是不僅讓學(xué)生認識和了解化學(xué)的一般規(guī)律和基本原理，此外，還注重基本概念和原理的闡述，科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生了解化學(xué)在自然科學(xué)發(fā)展中的地位和化學(xué)在提高人類生活水平方面的作用。普通化學(xué)的教學(xué)結(jié)合計算機多媒體的獨一無二的特點，可以提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)效率，對抽象難懂的化學(xué)可以有更深一步的理解。本文是作者基于多年實際教學(xué)探索，并結(jié)合多媒體計算機本身特點與我校學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，所進行的一些思考和相關(guān)探討。

1多媒體計算機有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮

計算機區(qū)別于其他媒介最大的特點是信息及時反饋。譬如，電視機將視覺聽覺合一，而計算機新媒體不僅如此，還真正意義上實現(xiàn)了人與機器的互動，不僅信息以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出，且豐富多彩，激發(fā)了人們的興趣。課堂教學(xué)要想取得良好效果，需要彼此良好的溝通互動，這對課堂教學(xué)具有重大意義。而計算機新媒體可以滿足這種需求，這樣一來，既能快速有效的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能深入和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，使得他們的學(xué)習(xí)效率大大獲得提升。計算機和多媒體計算機這種獨一無二的優(yōu)勢不僅成為教學(xué)的有效手段，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師總是按照既定好的計劃把知識傳授給學(xué)生，在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的角色很被動，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)［2］。然而，如果通過多媒體計算機來進行同樣的學(xué)習(xí)過程，則學(xué)習(xí)的氛圍完全不同:學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣有選擇性的選取自己感興趣的主題和內(nèi)容，并且可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)適當(dāng)選取適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)習(xí)的方式更加符合自身的習(xí)慣更容易激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。只有外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用才能獲得意想不到的效果，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。

2使用多媒體教學(xué)能有效提高課堂授課的質(zhì)量和深度，拓寬視野

多媒體教學(xué)對于解決目前高校壓縮教學(xué)課時問題的解決優(yōu)勢明顯，是一個很好的選擇。在多媒體教學(xué)方式的輔助下，教師能夠?qū)⒁恍┏橄箅y懂的理論用更加簡單易懂的方式形象地表達出來，不僅促進了課堂授課的質(zhì)量，而且可大大節(jié)省講課和板書時間。例如在講解粘彈性時，如果單純口頭講述各種模型，如麥克斯韋模型和開爾文－沃伊特模型，雖可表示出高聚物粘彈的主要特征，但由于高聚物中實際運動的單元的多重性，須用多元件組合的力學(xué)模型來描述。這有些抽象，很難被學(xué)生所接受，如何能更好的展現(xiàn)出整個模型作用的過程，我們采用計算機作圖模擬，將整個過程生動形象的表示出來，也樂于被同學(xué)們接受。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過程變得更為容易掌握;對于教師而言，教學(xué)的時間得到大大節(jié)省，一舉兩得。不僅如此，利用數(shù)字化的多媒體教學(xué)方式授課，還能有效地提高課堂授課的質(zhì)量和深度，拓寬學(xué)生的知識面和視野。例如在實際應(yīng)用中，利用flas展示整個反應(yīng)的流程，不僅簡單，而且可以更好地讓學(xué)生對整個反應(yīng)過程在頭腦中形成系統(tǒng)，或知識框架，加深了對整個反應(yīng)認識。促進學(xué)生的求知欲和激發(fā)探索精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和內(nèi)在潛力。

3多媒體教學(xué)有利于突破普通化學(xué)教學(xué)中的重點和難點

將擁有優(yōu)秀的圖文處理能力特點的多媒體技術(shù)應(yīng)用于普通化學(xué)的教學(xué)理念和過程中，可以把微觀的知識進行宏觀的模擬，把復(fù)雜的問題能夠簡單的模擬出來，把枯燥無味的知識變?yōu)樾蜗蟮挠洃?。進而解決了在學(xué)習(xí)中遇到的許多實際問題，把抽象難懂的問題變得直觀化，減小了學(xué)習(xí)的難度，更加順利的突破了在教學(xué)中遇到的疑難點。因為這種方法有趣，能吸引學(xué)生的注意力，因此也帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是借助一些模型或掛圖等來輔助講解普通化學(xué)中遇到的難點，因為模型是完全靜止的，所以讓學(xué)生理解起來仍舊很困難。在多媒體課堂上，可以把抽象的、靜止的知識做成活動的、可視的動畫，增加了感性的成分，使學(xué)生更容易接受和理解［3］。例如，在《接觸法制硫酸》的課件制作過程中，運用多媒體技術(shù)把吸收塔內(nèi)的吸收過程這一無法用肉眼觀察到的微觀變化，模擬成宏觀圖像加以演示，同時運用相關(guān)軟件穿插了對化學(xué)過程的解釋和原理分析，并加深了學(xué)生與老師的互動，達到最佳的教學(xué)效果。在普通化學(xué)的教學(xué)中，普遍的重點和難點主要集中于工藝流程和化學(xué)原理的講解，因?qū)W生缺乏空間結(jié)構(gòu)意識和空間想象力，黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學(xué)生的共鳴。利用CAI多媒體技術(shù)可以將相關(guān)的工藝流程從多個方面進行展示，并且對其中涉及的化學(xué)原理進行詳細詮釋，可以通過逼真的主體畫面和精練的規(guī)律歸納，牢牢地吸引住學(xué)生的眼球，同時激發(fā)出他們的求知欲，達到完美的傳授和學(xué)習(xí)的雙重效果。

4利用多媒體模擬輔助普通化學(xué)的實驗教學(xué)工作

作為一門以基本理論和實驗為基礎(chǔ)的課程，普通化學(xué)的實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中具有非常重要的地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。在普化實驗方面，可以通過計算機模擬幫助學(xué)生熟悉一些較為復(fù)雜且對身體具有一定危害性的實驗［4］。例如，向AgNO3溶液中滴加NaCl溶液生成的白色AgCl沉淀。學(xué)生往往只觀察到白色沉淀。有些實驗反應(yīng)中含有中間體，如合成絡(luò)合物等。一些化學(xué)實驗由于實驗成本很高，這些實驗無法在學(xué)生們中廣泛開展實驗研究，早先這些令人頭痛的問題現(xiàn)在由于計算機的存在便可迎刃而解。在科學(xué)研究的前沿，理論指導(dǎo)實踐，大多科學(xué)家采取了利用計算機模擬模型，機理研究等，這便充分發(fā)揮計算機新媒體的功能。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們非常歡迎和喜愛一些利用Flash軟件制作的視頻和動畫形式，他們可以自主的通過生動的動畫界面，自由選擇適合自己的實驗，然后進一步選擇實驗?zāi)康摹⑾嚓P(guān)儀器使用原理、操作步驟和實驗結(jié)果等，達到良好的教學(xué)效果。但與此同時，應(yīng)當(dāng)注意到，用計算機模擬實驗作為一種手段，無法替代常規(guī)的實際化學(xué)實驗，它只是常規(guī)實驗的一種補充和強化手段。

5結(jié)語

總之，社會的發(fā)展，時代的進步，技術(shù)的日新月異，我們以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)教學(xué)工作。在計算機新媒體中，繁冗的文字被生動的圖片代替，難以理解的概念被動畫代替。這使原本沉悶的課堂生動化，并有助于拓寬有限的教學(xué)內(nèi)容。但作為一名教師，我堅信課堂上的精彩源于課堂下的精心制作，如果只把多媒體教學(xué)僅僅看作一種省心省力的教學(xué)手段，則很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)［5］。我們應(yīng)秉承開拓創(chuàng)新，不斷探索的理念，使多媒體教學(xué)在普通化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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第5篇

關(guān)鍵詞： 預(yù)科教學(xué) 化學(xué)教學(xué) 民族院校

民族預(yù)科教育是基于我國少數(shù)民族政策關(guān)懷下的一個特殊高等教育層次，是我國高等教育的有機組成部分。同時黨和政府提出開發(fā)西部的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)，為西部民族教育工作提出莊嚴而神圣的任務(wù)，科技開發(fā)，教育先行，民族教育肩負著為民族地區(qū)培養(yǎng)“品德好，有戰(zhàn)略眼光的科技師才”的重任，民族預(yù)科是民族教育的重要組成部分，是為邊遠民族地區(qū)培養(yǎng)“科技帥才”不可或缺的環(huán)節(jié)。我院預(yù)科教育自2000年學(xué)院成立起即開始招生，規(guī)模逐步擴大，成為我院為自治區(qū)培養(yǎng)少數(shù)民族技能人才的重要途徑，成為學(xué)校的特色之一。其中民族預(yù)科理科班化學(xué)課是一門必修基礎(chǔ)主干課程。預(yù)科學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對其升入本科后的專業(yè)學(xué)習(xí)具有比較重要的意義。本文結(jié)合教學(xué)實踐，通過對民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)工作改進進行探討。

1.化學(xué)在預(yù)科教學(xué)中的作用

預(yù)科化學(xué)課是緊密圍繞預(yù)科教育目標(biāo)開設(shè)的。預(yù)科學(xué)生經(jīng)過了高考選拔，又被本科院校錄取，他們當(dāng)中的大多數(shù)對化學(xué)要求較高?；瘜W(xué)教育、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程、生物及生化等專業(yè)學(xué)生到本科后，化學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課是他們的主課；文史、財經(jīng)、政法類學(xué)生本科后將開設(shè)化學(xué)選修課，由于國家和地方某些法律和法令，以及某些政策和法規(guī)，都有明顯的科技背景，因此文理滲透已是必然規(guī)律[1]。因此，化學(xué)在預(yù)科教育中是很重要的，如何使學(xué)生在短短一年時間里，既能打好基礎(chǔ)又有一定程度提高，是我們在教學(xué)實踐中不斷研究、探索的重點課題。

2.少數(shù)民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1.1學(xué)生及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。

2014年6月對2013級即將預(yù)科畢業(yè)的300名理科預(yù)科生進行學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，結(jié)果為：

（1）在高中階段進實驗室做過實驗的只占54%。46%的學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)是純理論的，必然導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的理解不深刻、不形象，動手能力極差，必將影響今后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

（2）在預(yù)科學(xué)習(xí)一年當(dāng)中，認真學(xué)習(xí)化學(xué)的占34%，沒有認真學(xué)習(xí)化學(xué)的占48%，學(xué)習(xí)態(tài)度一般的占18%。說明大部分同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不濃。

（3）認為有必要學(xué)習(xí)化學(xué)的占79%，原因大多為專業(yè)需要及興趣因素，少部分是因為生活離不開化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)可以擴充自身知識；沒有必要學(xué)習(xí)化學(xué)的占21%，主要原因是今后專業(yè)不需要。仍有部分同學(xué)意識不到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

（4）希望在預(yù)科班學(xué)習(xí)過程中引入大學(xué)知識的占81%，對預(yù)科教學(xué)中重復(fù)補習(xí)高中知識感到很厭倦的占46%。說明同學(xué)們對新知識有強烈的渴求及愿望。

調(diào)查結(jié)果總體顯示，我院預(yù)科學(xué)生總體基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績參差不齊，學(xué)習(xí)積極性和主動性有很大差別。

2.1.2學(xué)生及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

2.1.2.1學(xué)生化學(xué)素質(zhì)參差不齊，總體基礎(chǔ)較差。

由于大多數(shù)學(xué)生來自貧困邊遠山區(qū)，山區(qū)師資短缺，數(shù)量質(zhì)量跟不上，不得不利用非化學(xué)專業(yè)的教師教授化學(xué)，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高，導(dǎo)致許多學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，有的人甚至連最基本的概念，如物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、摩爾質(zhì)量、電離、水解等都不清楚。但是有少數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還是相當(dāng)不錯的，這就對教師教學(xué)提出更高要求。教師按照“預(yù)補結(jié)合”的原則教學(xué)，執(zhí)行起來總有偏差，“預(yù)”多了，基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不了”；“補”多了，一些成績好的學(xué)生“吃不飽”，教師在教學(xué)中很難把握好尺度。

2.1.2.2多數(shù)學(xué)生重理論輕實踐。

化學(xué)課程是一門實踐性很強的課程，實驗教學(xué)是化學(xué)課程教學(xué)別重要的環(huán)節(jié)，是將書本理論知識形象化、具體化的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力和操作能力的重要手段[2]。來自邊遠山區(qū)的學(xué)生由于教學(xué)設(shè)施差，實驗少，有的學(xué)生根本沒有進過實驗室，因而形成重理論輕實驗、重書本理論知識輕操作能力和觀察能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1.2.3缺乏學(xué)習(xí)主動性與積極性。

剛進大學(xué)的學(xué)生，一方面，他們的思想意識和行為習(xí)慣還停留在中學(xué)階段，習(xí)慣被動遵守學(xué)校與教師安排的學(xué)習(xí)與規(guī)則，還沒有形成自我管理學(xué)習(xí)與生活能力和習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)主動性與積極性。另一方面，預(yù)科班的學(xué)生沒有正式進入大學(xué)相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，似乎對目前學(xué)習(xí)感到茫然，不明確學(xué)習(xí)方向與目的，缺乏主動性、積極性和學(xué)習(xí)動力，有的人甚至覺得自己將來不學(xué)化學(xué)專業(yè)，可以不聽化學(xué)課程，對化學(xué)課學(xué)習(xí)持可有可無態(tài)度。加之很多同學(xué)的學(xué)習(xí)是以應(yīng)試為目的的，在沒有高考壓力的預(yù)科學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)們不再有動力學(xué)習(xí)化學(xué)，認為預(yù)科就是保險箱，消極怠慢得過且過，在學(xué)習(xí)生活上都比較放松。不少學(xué)生高考前承受了極大的學(xué)習(xí)壓力，都有一種對學(xué)習(xí)畏懼和厭倦的心理。另外，民族預(yù)科學(xué)生大多數(shù)來自老、少、邊、窮地區(qū)，就其學(xué)習(xí)成績來說，是降低一定分數(shù)段錄取進校的，與直錄大學(xué)生在分數(shù)檔次上有區(qū)別。使學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理和低落情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，甚至自暴自棄、自甘沉淪。

2.1.2.4缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和思維方法，既沒有上課做筆記的習(xí)慣，又沒有自覺看書閱讀的習(xí)慣，更沒有獨立思考問題、鉆研解決問題的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，有些學(xué)生希望大學(xué)教師像中學(xué)教師那樣細致、緩慢、反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)能力和習(xí)慣，有的甚至連作業(yè)也不能完成。某些學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件重要的事情對待，常常對著電腦、手機娛樂上網(wǎng)，有的通宵玩游戲，從未想過認真對待學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生認為考上大學(xué)后學(xué)習(xí)就不重要了，拿到畢業(yè)證去工作即可。

2.2教師、教學(xué)及教材現(xiàn)狀。

2.2.1師資短缺，教學(xué)效果不理想。

課堂教育的成敗主要取決于教師的組織和引導(dǎo)。教師既要有淵博的科學(xué)文化知識，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，較強的課堂組織能力和教學(xué)機智，又要有高尚的人格魅力。而預(yù)科是一個比較特殊的中學(xué)向大學(xué)過渡的階段，教學(xué)特點是既“補”又“預(yù)”，教學(xué)時間只有短短一年，要想既補習(xí)高中知識，又預(yù)習(xí)本科內(nèi)容，對預(yù)科教師而言要求更高。預(yù)科化學(xué)教師不僅要熟悉高中化學(xué)知識及教學(xué)方法，而且要熟悉大學(xué)階段化學(xué)知識，才能既補好高中知識，又嫻熟地引入大學(xué)知識，順理成章地完成預(yù)科化學(xué)向大學(xué)化學(xué)的過渡。雖然預(yù)科學(xué)生的目標(biāo)不再是高考，教師可以不按照高考教學(xué)方式進行教學(xué)，但是也不能完全拋棄高考教學(xué)模式，畢竟學(xué)生剛剛從高考模式過來，如果突然中斷曾經(jīng)的教學(xué)模式，則學(xué)生會感到不適應(yīng)，因此教學(xué)中仍然要適當(dāng)保留高中教學(xué)方法，教師要有一定的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗才能滿足學(xué)生要求。一味按照高中教學(xué)模式也不行，學(xué)生沒有新鮮感，很快產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)前我院化學(xué)教師短缺，沒有長期固定的預(yù)科化學(xué)教師。頻繁更換的教師教學(xué)經(jīng)驗不足，自身對大學(xué)化學(xué)知識是比較熟悉的，但是高中教材及知識把握還不太好，使教學(xué)效果不理想，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2.2教學(xué)學(xué)時少、教法單一、重理論輕實踐。

民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)存在學(xué)時少、內(nèi)容多的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中要達到預(yù)補結(jié)合，往往顧此失彼。現(xiàn)有學(xué)時僅夠復(fù)習(xí)高中知識，要充分過渡到大學(xué)化學(xué)知識顯得時間很緊張。

教師在教的方面存在一些問題。首先，由于學(xué)院教學(xué)條件、硬件設(shè)施跟不上，因此預(yù)科化學(xué)教學(xué)手段比較落后，一律采用板書教學(xué)。其次，教法單一，使整個教學(xué)過程枯燥無味，缺乏充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的舉措。

由于教學(xué)設(shè)備落后、學(xué)時少等原因，因此我院預(yù)科化學(xué)未開實驗課，大體還是沿襲中學(xué)時期從概念至原理到公式到運算的單一授課方式。結(jié)果使學(xué)生的理論水平有所提高，但操作能力和觀察能力仍停留在中學(xué)階段，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3教材銜接性不好、缺乏針對性。

民族預(yù)科化學(xué)課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“預(yù)補結(jié)合、以預(yù)為主，銜接性教學(xué)”，以此選定教學(xué)內(nèi)容為復(fù)習(xí)高中化學(xué)知識，預(yù)學(xué)化學(xué)課程。由于沒有專門適合預(yù)科生的教材，因此我們把教材定位在高中水平上，現(xiàn)用教材選擇的是關(guān)于高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的資料書。由于該書以復(fù)習(xí)高中化學(xué)知識為主，雖然有些內(nèi)容與大學(xué)化學(xué)稍有銜接，但畢竟太過簡單和淺顯，從預(yù)科化學(xué)到本科化學(xué)的銜接性和過渡性明顯不夠，必然給教師備課帶來負擔(dān)，教師需要自行準(zhǔn)備相關(guān)大學(xué)知識進行補充。可見，現(xiàn)行教材完全體現(xiàn)不出預(yù)科教學(xué)銜接性的特色，這種情況已嚴重影響教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性。

同時，我們現(xiàn)招的理科預(yù)科生包含化學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)等專業(yè)學(xué)生，而使用的教材卻是相同的，沒有針對性。教務(wù)部門并未將不同專業(yè)學(xué)生分班上課，僅按照文理分班，導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生不得不接受相同教學(xué)模式及相同教學(xué)內(nèi)容。如此缺乏針對性和層次感的教學(xué)活動，很難適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大為降低。

2.3學(xué)生對教學(xué)的期望。

調(diào)查問卷中，在談及對預(yù)科化學(xué)的學(xué)習(xí)及教學(xué)愿望時，調(diào)查結(jié)果多種多樣。主要愿望如下：

①希望能夠進實驗室，多做實驗。

②希望老師多講課外有趣化學(xué)現(xiàn)象、生活常識、新聞、社會話題，希望老師有激情、有幽默感，上課時想辦法活躍課堂。

③基礎(chǔ)好的同學(xué)希望老師多講些題型鞏固所學(xué)知識，希望老師講授的題型難度大一些，講課力求點到為止，不用反復(fù)強調(diào)分析；基礎(chǔ)差的同學(xué)希望老師講簡單題型，分析時盡量詳細，但基礎(chǔ)差的同學(xué)出于好奇仍然希望老師多引入大學(xué)知識。

⑤希望在預(yù)科班的學(xué)習(xí)能按照本科專業(yè)分班上課（當(dāng)前是按照文理分班），便于同學(xué)間相互交流。

可見，學(xué)生存在各種合情合理的愿望，教學(xué)工作需要充分改進。

3.少數(shù)民族預(yù)科化學(xué)的教學(xué)改進

3.1多媒體結(jié)合板書教學(xué)，增強教學(xué)效果。

多少年來，預(yù)科化學(xué)教學(xué)一直都是粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種方法是教學(xué)資源缺乏情況下常用的，雖有其實用性但也存在不足之處，顯著表現(xiàn)為影響健康、內(nèi)容多而時間少、教學(xué)手段單調(diào)。這種只借助書寫的講授會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。同時，某些內(nèi)容僅用板書表達不夠形象，不便學(xué)生理解，教學(xué)效果較差。如果在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，用一種形象的方式緩解語言障礙，就會大大增強教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)指以計算機為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復(fù)雜的思想的方法[3]。

多媒體教學(xué)使抽象的內(nèi)容形象化，給我們提供克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新教學(xué)方式，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的動感內(nèi)容，讓知識傳遞更通俗易懂。如金屬和非金屬元素的核外電子的運動狀況、化合后化學(xué)鍵的形成過程、電子的排布、各種烴類化合物分子的空間結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)的電化學(xué)反應(yīng)過程等，這些微觀過程可以在多媒體手段中得到較好的詮釋。另外，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，由于化學(xué)實驗室硬件條件的限制，并考慮到實驗經(jīng)費和實驗時間、安全等因素，很多實驗難以作為演示實驗或?qū)W生實驗走進課堂，此時借助多媒體播放演示實驗，效果非常理想。

3.2預(yù)科化學(xué)教材建設(shè)迫在眉睫。

教材是教師講課的依據(jù)，傳授知識的根本，是學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，獲取知識的重要來源，教材是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對我院現(xiàn)行采用的教材不能符合預(yù)科化學(xué)教學(xué)要求。因此，預(yù)科化學(xué)教材建設(shè)迫在眉睫，內(nèi)容不能照搬高中和大學(xué)的知識，關(guān)鍵是如何體現(xiàn)銜接性，以符合預(yù)科教學(xué)的指導(dǎo)方針。同時要以人為本，符合學(xué)生實際情況，符合時展和化學(xué)知識更新。

3.3提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、積極思考的重要動力，是創(chuàng)造力產(chǎn)生的必然條件。任何一門學(xué)科，只要學(xué)生對它發(fā)生了興趣，就能自覺主動地學(xué)習(xí)、思考，就一定能把它學(xué)好。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是需要后天培養(yǎng)的。教師在教學(xué)過程中不可單一地講解理論、概念，單一的概念、原理、理論、運算教學(xué)方式枯燥無味，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣[4]。教學(xué)過程中可把化學(xué)課程教學(xué)與當(dāng)下社會關(guān)注的熱點問題和生活中常見的問題聯(lián)系起來，則容易吸引學(xué)生，刺激學(xué)生求知欲，激發(fā)其主動思考和學(xué)習(xí)的興趣。例如，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講解當(dāng)前人類社會最關(guān)心的環(huán)保、能源、材料問題，介紹當(dāng)前生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等問題，選擇環(huán)境污染對人類生活影響的特別案例進行分析。另外，化學(xué)現(xiàn)象鮮明、生動，最能引起學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)過程應(yīng)加強演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.4安排學(xué)生實驗。

化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，也是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程。實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。民族預(yù)科學(xué)生多來自老、少、邊、窮地區(qū)，他們在中學(xué)時代的化學(xué)課學(xué)習(xí)基本從書本至?xí)?，從理論到原理，很少上實驗課。在預(yù)科學(xué)習(xí)階段，同樣由于設(shè)備不足的原因，化學(xué)實驗課基本無法開展，教學(xué)方式基本還是從概念到原理到理論到運算，學(xué)生動手能力很薄弱。同時，由于缺少生動的實驗過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此，在預(yù)科階段很有必要開設(shè)學(xué)生實驗，從而銜接中學(xué)化學(xué)實驗和大學(xué)化學(xué)實驗的功能，彌補知識缺陷，強化操作技能，為后續(xù)化學(xué)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

總之，在化學(xué)教學(xué)實踐中，只有通過對教學(xué)內(nèi)容適時改革，加快教材更新，推進教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，才能有效達到預(yù)期教學(xué)目的。另外，教師要愛護學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)生活情況，關(guān)心他們的思想動態(tài)，幫助他們解決實際困難，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教務(wù)部門應(yīng)按專業(yè)分班，以便教師能進行針對性教學(xué)，學(xué)生更能積極主動地學(xué)習(xí)，對教學(xué)具有更大促進作用。

參考文獻：

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[2]揣樹清.談?wù)劽褡孱A(yù)科化學(xué)教育[J].中央民族大學(xué)學(xué)報（自學(xué)科學(xué)版），2003（1）.

第6篇

關(guān)鍵詞：語言；理論；語法；詞匯

中圖分類號：H0文獻標(biāo)志碼：A 文章編號:1673-291X（2008）15-0229-02

語言是人類特有的最寶貴的財富。語言與各界各業(yè)的每一個人都有實際的關(guān)系，因為我們每做一件事情幾乎都得使用語言。語言的使用，在多數(shù)情況下，是自動的，十分自然的，并不比呼吸和心臟的跳動更引起人們的注意。但是當(dāng)我們碰到別人的說話跟自己不大一樣而感到奇怪，或者觀察孩子學(xué)話，或者對某種說法寫法是否正確有懷疑的時候，語言也會引起我們的注意。

此外，許多人要了解一些關(guān)于語言的情況是出于職業(yè)的需要，這跟只是會使用語言是兩碼事。下面是些例子：

1.語言糾正者，他的任務(wù)是幫助別人克服語言運用中的困難和障礙。

2.本族語的作文教師，他要了解語言的理由大致同上。

3.外語教師。

4.文藝家，他必須了解自己的工具及其能力，正像畫家必須了解顏料畫筆和色彩一樣。文學(xué)批評家關(guān)心語言也出于類似的原因。

5.心理學(xué)家，他知道語言是區(qū)分人類的行為和老鼠猿猴的行為的關(guān)鍵因素之一。

6.人類學(xué)家，他要了解語言出于兩方面的原因: 首先語言是他所謂的“文化”的一部分;其次，在人類學(xué)的調(diào)查工作中他常常面臨與語言有關(guān)的一些實際問題。

7.傳教士，他不得不學(xué)習(xí)某種完全陌生的語言，這種語言沒有現(xiàn)成的課本或詞典可用，學(xué)習(xí)它不僅是為了處理日常事務(wù)，而且也是為了更好地傳教和翻譯圣經(jīng)。

8.歷史學(xué)家，他關(guān)心語言是因為他的資料來源是文獻，也就是過去的語言的書面記載。

9.哲學(xué)家，特別是在他研究邏輯，語義，和所謂“邏輯句法”等問題的時候，需要語言知識。

10.通訊工程師，他的一部分職責(zé)是用口頭形式（電話，無線電）或書面形式（電報，電傳）在兩地間傳遞信息。

語言學(xué)和運用語言知識的其他種種領(lǐng)域之間的關(guān)系很像純化學(xué)和化學(xué)工程之間的關(guān)系。假定一家工廠過去一直用天然染料印染產(chǎn)品，后來染料的來源受到了威脅，或者價格猛漲，于是尋找一種容易獲得而價格又比較便宜的有效代用品就成了化學(xué)工程師的任務(wù)。解決這個問題，他需要利用純化學(xué)的各種已知的事實，然而許多事實并不是為了這種應(yīng)用才被發(fā)現(xiàn)的。

當(dāng)然，“純”和“應(yīng)用”之間的關(guān)系并不總是協(xié)調(diào)的。有時，面對實際語言問題的人不耐煩去請教 “純”語言學(xué)家;有時請教了又得不到幫助。這偶爾是因為這位語言學(xué)家對這一問題不感興趣，更常見的是他迄今收集到的系統(tǒng)知識還無助于解決這一問題。當(dāng)這種情況發(fā)生時，搞“應(yīng)用”的人就自己去探索，找出可行的解決辦法。對語言學(xué)的許多主要貢獻正是這樣做出來的，它來自從古典語文學(xué)到電機工程的各個領(lǐng)域。任何人發(fā)現(xiàn)的有關(guān)語言的任何情況都是語言學(xué)家加工的原料。

語言學(xué)不是一門天生困難的學(xué)科，但有幾點常常給初學(xué)者造成麻煩。一部分僅僅是術(shù)語問題；可是另一部分則是由外行人和專家們對語言的不同看法造成的。

（1）語言學(xué)家區(qū)分語言和文字，而外行人則傾向于把這兩者混同起來。 “說的語言”和 “寫的語言”這些外行的說法意味著言語和文字基本上只是同一個東西的兩種不同的表現(xiàn)。外行人常常以為文字比言語更為基本，其實情況幾乎完全相反。

人類在幾百萬年以前就會說話了，與此相比，文字是晚期的發(fā)明。個把世紀(jì)以前，在文明的國家里，識字是特權(quán)階級的權(quán)利，千百萬人不會讀，也不會寫。甚至今天，世界上有些地方還有大量的文盲。

根本改變對語言和文字關(guān)系的誤解，是不容易做到的。舊習(xí)慣十分頑固。掌握了直接討論語言的適當(dāng)專門詞匯很久的人，不通過文字仍不免出現(xiàn)失誤。如果知道語言學(xué)界完成這種根本的轉(zhuǎn)變也花了幾百年的工夫，我們就會感到心平氣和了。

（2）外行人討論語言，很多時間是花在“正確性”的問題:it is I 是否比 it’s me 更“正確”? To whom 是否比 who to 更“正確”? ain’t 錯在那兒? “不正確”的形式是不是在任何情況下都得避免?

說來可能會使人感到吃驚:語言學(xué)家對這些問題并不特別地感興趣。可是請不要誤解，這并不意味著語言學(xué)家贊成不正確的形式，或者不承認正確形式和不正確形式之間確實存在區(qū)別。語言學(xué)家作為語言的使用者，也跟別人一樣，要受社會習(xí)慣的約束，在習(xí)慣的范圍之內(nèi)享有跟別人同樣種類和同樣程度的自由。他在語言的使用中可以是個純語派，也可以不是。可是這跟他特別關(guān)心的事情，即分析語言，沒有什么關(guān)系。

語言學(xué)家作為語言的分析者，不論“正確的”形式還是“錯誤的”形式他都得觀察并記錄下來。

（3）語言和文學(xué)之間的關(guān)系是天然密切的。文藝家用語言手段進行創(chuàng)作，正如畫家用色彩，作曲家用音響進行創(chuàng)作一樣。雖然如此，兩者的研究卻是不可混同的。畫家和化學(xué)家都對顏料感興趣。畫家的興趣集中在不同色彩的有效選擇和搭配以及畫布上的形象結(jié)構(gòu)上?；瘜W(xué)家的興趣則是畫家所用的顏料的化學(xué)構(gòu)成。有些物理學(xué)家專門研究聲音，甚至當(dāng)他們處理樂器產(chǎn)生的音響時，他們的興趣也跟作曲家演奏者或音樂聽眾很不相同。同樣，語言學(xué)家也關(guān)心文藝家的原材料，但他不管這些原材料是用于文學(xué)目的還是別的什么目的。

現(xiàn)今世界上語言的數(shù)目大約是三四千種。精確的數(shù)字說不出來。一個原因是:有些地區(qū)、特別是南美洲和西太平洋的部分地區(qū)的語言缺乏可靠的資料。另一個更基本的原因是:即使資料充足，也無法總能判定兩群人的話是不同的語言，還是一種語言的不同方言。

每種語言都定出一個語言社會，即通過共同的語言能直接和間接地彼此進行交際的一整群人。語言社會之間的界限不是很明顯的。有些人能實際運用兩種或兩種以上的語言，叫做雙語人或多語通，不同語言社會的成員可以通過這些人建立接觸。多語通大抵基本上屬于一個語言社會，只是部分的掌握別種語言，可是偶爾也有例外。

在多數(shù)情況下，語言社會的界限與政治疆界是一致的。例如過去在美洲的許多印第安部落的全體成員說的語言，沒有別的社會說這種語言。今天在世界的許多地方仍然能夠見到。但是這一概括也有例外。瑞士是單一政治實體，它有四種不同的語言。相反地，英語是一種語言，不僅英國和英聯(lián)邦的許多國家說它，美國也說它。

今天的有些語言社會是非常大的。英語有幾億人把它當(dāng)做本族語言，還有千百萬說其他語言的人為了事務(wù)專業(yè)或政治目的學(xué)習(xí)它。俄語法語西班牙語德語漢語和少數(shù)其他語言，也有非常多的人使用。有些專家說， “漢語是一群有親屬關(guān)系的語言而不是一種語言。但即使把這群語言分開來計算，至少其中的北方話仍可列入上面的名單之中。

契梯馬查語則是另一種極端，它是美洲的一種印第安語，30年代后期只有兩個人說它。一種語言落到如此地步，它的命運就注定了新一代人不去學(xué)它，隨著老年人的死亡，這種語言也死亡了。但是如果一種語言有幾百人使用，對它的前途就不敢作這樣的預(yù)斷。

現(xiàn)今的語言里只有很少一部分有書面記載，使我們知道它們過去的情況。例如我們有早在公元世紀(jì)末的英語文獻，它們看來不像英語，但確實是英語的文獻:文獻里所用的語言逐漸變化，經(jīng)過一千二百年的時間，變成了我們現(xiàn)在所說的英語。

我們也有書面記載證明，有些語言先前曾經(jīng)存在過，現(xiàn)在已經(jīng)完全消失了。我們有從古代意大利留傳下來的大量碑銘和一些文獻，它們除拉丁語之外還用別的幾種語言寫成。這些語言中的奧斯干語昂伯里安語跟拉丁語相近，別的語言，如埃特魯斯干語則不然。所有這幾種語言都隨著羅馬政治霸權(quán)的興起而被拉丁語湮沒了，就如契梯馬查語不久前被英語湮沒了一樣。今天，只有拉丁語以所謂羅曼語的形式幸存下來。羅曼語包括:法語葡萄牙語西班牙語加答郎語意大利語羅馬尼亞語和少數(shù)其他語言。這些后起的形式中，還有也消亡了。我們知道，最后一個講達爾馬提亞語（羅曼語的一種，說這種語言的人居住在現(xiàn)在的南斯拉夫）的人是不是1898年在一次礦井爆炸中死亡的。

第7篇

關(guān)鍵詞：石油化工機械；防腐設(shè)計

中圖分類號：S611文獻標(biāo)識碼： A

腐蝕介質(zhì)廣泛地存在于化工企業(yè)的日常生產(chǎn)工作環(huán)境中，在這樣的環(huán)境中，機械設(shè)備的腐蝕程度通常會更加嚴重也更快，所造成的損失也較大。因此要加強化工行業(yè)機械設(shè)備的防腐蝕能力，對提高機械設(shè)備的使用年限，降低企業(yè)的生產(chǎn)成本等，都具有較大的意義。

1 設(shè)備發(fā)生腐蝕的原因及分類

1.1 發(fā)生腐蝕的原因

眾所周知，化工機械設(shè)備本身是金屬構(gòu)成的，只要是金屬它就會因為溫度、濕度等外界條件的影響，從而導(dǎo)致金屬發(fā)生銹蝕。在當(dāng)下環(huán)境中的工業(yè)企業(yè)，特別是各個化工企業(yè)內(nèi)，其環(huán)境中都含有大量的 CO2、SO2、硫化物、氫氧化物等一些有害物質(zhì)，再加上不同的企業(yè)不同的廠房在不同環(huán)境下的溫度和濕度都較高、較大，因此在這些環(huán)境因素的綜合作用和影響之下，金屬就可能會與這些有害的物質(zhì)發(fā)生強烈的化學(xué)反應(yīng)，進而形成了腐蝕。

1.2 腐蝕的分類

1.2.1 按照腐蝕所產(chǎn)生的原因以及表象進行分類。可以將腐蝕分為：疲勞服役，剝層腐蝕，工業(yè)大氣腐蝕，高溫氧化腐蝕以及酸性大氣腐蝕，等等。

1.2.2 按照腐蝕所產(chǎn)生的機理進行分類，化工機械中的腐蝕主要可以分為化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕兩種。

電化學(xué)腐蝕，則主要是指金屬材料在與電解質(zhì)溶液進行接觸以后，發(fā)生了電極反應(yīng)而發(fā)生腐蝕，這種反應(yīng)是一種氧化還原反應(yīng)，主要因為環(huán)境的潮濕所致。

化學(xué)腐蝕的含義主要是指金屬的表面與周圍的介質(zhì)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，進而使金屬遭受了破壞，主要是因為環(huán)境溫度過高、較為干燥所致。

2 腐蝕產(chǎn)生的化學(xué)機理

2.1 電化學(xué)腐蝕機理

金屬發(fā)生的電化學(xué)腐蝕，主要就是因為金屬的表面層與離子導(dǎo)電介質(zhì)所發(fā)生的電化學(xué)作用，從而遭到了破壞。任何按照電化學(xué)機理所產(chǎn)生的腐蝕，都會包含至少一個的陽極反應(yīng)和陰極反應(yīng)，同時還會通過金屬內(nèi)部的電子流，以及在介質(zhì)中的離子流進行聯(lián)系。

陽極所發(fā)生的是氧化過程，主要就是金屬離子從金屬中轉(zhuǎn)移出來，轉(zhuǎn)移至介質(zhì)中，同時放出電子流，然后與介質(zhì)中所存在的離子流進行聯(lián)系，結(jié)合到一起。

而陰極反應(yīng)則相對的是介質(zhì)中的氧化劑組成成分，通過吸收來自于陽極的電子進行還原的過程。電化學(xué)腐蝕因為電流不會對外進行做工，都會在腐蝕電池的內(nèi)陰極發(fā)生自耗反應(yīng)，這樣的反應(yīng)，無疑就會加快金屬被腐蝕的速度。

2.2 工業(yè)大氣的腐蝕機理

在工業(yè)污染較為嚴重的地區(qū)中，空氣中所包含的 CO2、SO2、硫化物、氫氧化物以及鹽等揮發(fā)物，還包括一些工業(yè)粉塵，這些都是一些腐蝕性的介質(zhì)。在以上介質(zhì)物中，在潮濕的條件情況下，酸性氣體就會與水結(jié)合生成無機酸，而這些酸就具有極強的腐蝕作用。例如一些鐵制的合金，在這樣的介質(zhì)中，就會發(fā)生一連串的化學(xué)反映，致使鋼材被嚴重的破壞。

在工業(yè)大氣的環(huán)境下，機械腐蝕是由電化學(xué)腐蝕和直接化學(xué)腐蝕綜合作用的。從電化學(xué)腐蝕以及化學(xué)腐蝕的本質(zhì)來看，都是因為金屬原子在失去電子以后變成離子的一個氧化過程。其主要的區(qū)別就是發(fā)生的環(huán)境背景不同而已，化學(xué)腐蝕是金屬與周圍介質(zhì)在高溫、干燥的環(huán)境中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，而電化學(xué)腐蝕則是發(fā)生在潮濕的環(huán)境下，發(fā)生的氧化過程。

3 化工機械設(shè)備的防腐蝕設(shè)計、裝置工藝

金屬材料極容易遭到腐蝕破壞，所以在機械設(shè)備的采購過程中，應(yīng)該要對機械設(shè)備的采購選用、安裝使用等環(huán)節(jié)進行綜合的考慮，并且要選擇合適的配套附件，對設(shè)備的附件功能以及防腐蝕設(shè)計，具有相同的重要作用。

3.1 材料的選擇

被用在制造業(yè)中的機械設(shè)備材料，大多都是碳素鋼。這種鋼價格較低，同時采購較為方便，而且便于對其進行加工。這樣的鋼在普通的工作環(huán)境中使用，不會發(fā)生較大的腐蝕，對機械設(shè)備的使用，也不會造成較大的危害。但是如果是在化工行業(yè)中使用，其工作環(huán)境就可能會對其造成較為嚴重侵蝕。

例如常用的 Q235 鋼，在濃度較高的腐蝕性介質(zhì)中，其腐蝕速度十分的高，即使對設(shè)備進行防腐涂漆，但是很容易造成漆膜出現(xiàn)局部脫落或是劃傷，也可能會致使其腐蝕面積不斷擴展，大大降低了機械設(shè)備的使用壽命。因此，化工企業(yè)通常都不會選擇使用這樣的材料，而選擇一些具有耐腐蝕性能的普通低合金鋼，作為機械設(shè)備的制造基材。低合金鋼的價格雖然稍高，但是其所能夠取得的總體經(jīng)濟效益，要比碳鋼好很多。

3.2 結(jié)構(gòu)與工藝

如果機械構(gòu)件的集合形狀設(shè)計，過于復(fù)雜或是不合理，就可能會引起熱應(yīng)力、積塵、機械應(yīng)力以及積液等缺陷，進而導(dǎo)致接卸的局部發(fā)生腐蝕情況，因此應(yīng)該從防腐蝕的角度對結(jié)構(gòu)的設(shè)計進行綜合性的考慮，通常情況下，要符合以下要求：

3.2.1機械構(gòu)件的形狀易簡單；

3.2.2 防止機械構(gòu)件表面有傷痕或是遭到損壞；

3.2.3 機械構(gòu)件應(yīng)該盡量選擇使用同一種金屬材料；

3.2.4 盡量減少機械構(gòu)件中存在的縫隙；

3.2.5 選擇較為優(yōu)質(zhì)的防銹漆以及結(jié)構(gòu)形式，以便于保證腐蝕介質(zhì)與機械構(gòu)件能夠完全隔離，尤其是要注意對焊縫進行涂漆，較為合理的涂漆結(jié)構(gòu)，能夠保證構(gòu)件的任何一面或部位，都能夠進行涂漆；

3.2.6 防止殘余水分在機械設(shè)備上有滯留情況，在設(shè)計的時候要盡量避免具有向上的容器狀凹處，如果不能夠盡量避免，應(yīng)該要設(shè)置排水孔；

3.2.7 在對機械設(shè)備進行焊接時，要盡量防止出現(xiàn)應(yīng)力集中或者是內(nèi)應(yīng)力的現(xiàn)象，要盡量采取連續(xù)的焊接工藝，間斷的焊接就容易產(chǎn)生內(nèi)應(yīng)力；

3.2.8 要盡量避免出現(xiàn)焊接缺陷，例如咬邊、焊瘤、未焊透等現(xiàn)象，這些都可能會導(dǎo)致其形成新的腐蝕點。例如咬邊就可能會導(dǎo)致出現(xiàn)應(yīng)力集中，其凹陷邊也可能會形成夾縫，而焊瘤不僅僅會造成應(yīng)力集中，還會致使焊瘤與母材之間形成一定的夾縫。以上這兩種焊接缺陷，都會造成較為嚴重的腐蝕現(xiàn)象；

3.2.9 為了能夠進一步防止發(fā)生縫隙腐蝕現(xiàn)象，對于構(gòu)件的連接處的夾縫，要進行科學(xué)合理的設(shè)計。對于常見的構(gòu)件連接形式，主要包括對接以及搭接兩種，這樣的連接中應(yīng)該采用焊接的連接，同時還應(yīng)該采取雙面連續(xù)的填角焊接，同時對于對接的接頭，還應(yīng)該采用雙面連續(xù)的對接焊接，進而避免出現(xiàn)縫隙腐蝕的情況發(fā)生。

4 設(shè)備的防腐蝕方法

對機械設(shè)備進行防腐蝕的方法有很多，主要就是為了能夠改善金屬本身的特質(zhì)，將腐蝕介質(zhì)能夠與被保護的金屬進行隔開，或者是對金屬表面進行合理的處理，以改善電化學(xué)保護以及腐蝕環(huán)境等等。電化學(xué)保護法，主要就是依據(jù)電化學(xué)的相關(guān)原理，進而在金屬設(shè)備上采用一定的措施，進而使之能夠成為腐蝕電池中的陰極，從而減輕甚至是防止金屬腐蝕的方法，主要包括外加電流法以及犧牲陽極保護法。

外加電流法，主要是指將保護金屬與另一個附加電極作為電池的兩極，同時將被保護的金屬作為電池的印記，然后在外加直流電的作用之下，對陰極進行保護；

而犧牲陽極保護法，是采用電極電勢將被保護的金屬或是合金，作為電池的陽極，將其固定在被保護的金屬表面上，從而形成了腐蝕電池，而被保護金屬作為陰極，從而得到保護。

根據(jù)電化學(xué)的相關(guān)腐蝕原理，采取犧牲陽極保護法對機械設(shè)備進行保護是一種較為科學(xué)、合理且有效的方法。而目前，各個國家也廣泛的采用此方法，將其應(yīng)用在各種較容易發(fā)生腐蝕的機械設(shè)備上，對其進行保護，并取得了較好的效果。

參考文獻：

第8篇

關(guān)鍵詞:物理化學(xué)實驗;考核評價體系;探索實踐

高校課程學(xué)習(xí)效果評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，考核是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的常用手段，也是教學(xué)評價的核心內(nèi)容。學(xué)業(yè)考評機制對驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有舉足輕重的重要作用。評價結(jié)果也是學(xué)生保送研究生、評獎學(xué)金、出國留學(xué)申請等方面相對客觀的重要參考依據(jù)［1］。

1目前我國高校采用的主要考評機制

百分制考核在我國學(xué)生教育的小學(xué)、初中和高中階段，在一定程度上成為學(xué)生積極進取，學(xué)習(xí)理論文化知識的重要驅(qū)動手段?？荚嚪謹?shù)的高低成為學(xué)校特別是高等學(xué)校選拔學(xué)生的重要依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。這一體系沿用至今且仍然在我國眾多高校學(xué)習(xí)評價體系中占有絕對統(tǒng)治地位。然而進入大學(xué)階段，百分制考試手段的弊端日益凸顯，一定程度上喪失了其驅(qū)動學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的功能。這與現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評價考核方式———百分制考核有很大關(guān)系。當(dāng)前高校通用的百分制考核，學(xué)生考試成績達到六十分即可全部獲得該課程的學(xué)分，“六十分萬歲”依然在學(xué)生觀念中根深蒂固，嚴重阻礙了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的積極進取以及主觀能動性的發(fā)揮。等級制考評體系則完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得為依據(jù)，未設(shè)定“六十分”門檻，采用級差評定學(xué)生的學(xué)業(yè)效果。具有“模糊”和“清晰”的雙重屬性［2］。清晰的等級有效淡化了分數(shù)效應(yīng)和競爭，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一方面，也有利于緩解學(xué)生的心理壓力和精神負擔(dān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，避免學(xué)生之間“分”“分”計較。但等級制考評體系有其明顯的缺陷，一是等級制考核的“模糊性”不利于學(xué)生查漏補缺和在以后的學(xué)習(xí)中針對性的完善自己。二是學(xué)習(xí)能力較為接近但仍有區(qū)別的學(xué)生，對高校的人才選拔、評獎評優(yōu)造成困難，難以取舍。百分制考評與等級制考評是當(dāng)前高校正在采用的兩種主要學(xué)習(xí)評價機制，如南開大學(xué)主要采用百分制，清華大學(xué)采用等級制。兩種評價體系各有利弊，具體采用何種評價機制應(yīng)根據(jù)課程特點具體問題具體分析，加以靈活應(yīng)用。

2物理化學(xué)實驗課程的特點

物理化學(xué)實驗課程與理論課程，既密切聯(lián)系，又有所區(qū)別，各有側(cè)重。因此完全套用理論課程的百分制考核方式，一考百了，不利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，與開設(shè)物理化學(xué)實驗課程的目的背道而馳［7］。因此探討和建立對理工類院校實驗實踐類課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及實驗學(xué)習(xí)過程考核和實驗結(jié)果考核評價的新方法、新體系，勢在必行。我們在多年的實驗課教學(xué)過程中，以安徽工業(yè)大學(xué)物理化學(xué)實驗課的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系為藍本，結(jié)合物理化學(xué)實驗課程“基于理論，注重實驗”的特點，在原有考評體系的基礎(chǔ)上，建立了一套新的學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)能力的考評機制，采取了“百分制考核+等級制考核”的考評體系

2.1物理化學(xué)實驗學(xué)習(xí)體系的構(gòu)成

高等學(xué)校物理化學(xué)實驗課程是提高學(xué)生動手能力以及培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的一門基礎(chǔ)實驗課，是不僅能夠鞏固學(xué)生無機、分析及有機化學(xué)實驗的基本實驗技能，而且能夠使學(xué)生掌握物理化學(xué)的研究方法，從而加深對物理化學(xué)理論課所學(xué)理論知識的理解［3－6］。實驗課程的考核應(yīng)當(dāng)由實驗學(xué)習(xí)過程的考核和實驗結(jié)果的考核以及實驗理論知識的筆試考核三部分構(gòu)成。涵蓋了從學(xué)習(xí)開始到結(jié)束的整個過程。三者相互結(jié)合，各占一定比重，從不同側(cè)面反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果進行客觀評價，促進學(xué)生取長補短，完善自我。

2.2物理化學(xué)實驗課程的考評特點

目前對物理化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，各高校、高校內(nèi)不同專業(yè)學(xué)習(xí)效果的評價機制各不相同。有的高校對物理化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)仍然采用筆試考試百分制制，與物理化學(xué)理論課的考核內(nèi)容大同小異;有的高校則只考核操作，但物理化學(xué)實驗的特殊性在于，每個實驗的專屬設(shè)備臺套數(shù)有限，難以保證所有同學(xué)同時操作考核，其公平公正性大打折扣;還有高校開設(shè)物理化學(xué)實驗的非化學(xué)化工類專業(yè)，如基本放棄了對學(xué)生實踐能力的考核，喪失了設(shè)置物理化學(xué)實驗課程的初衷。

3原有評價機制的弊端與不足

在我們實驗教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，三階段考核的評價方式在實驗學(xué)習(xí)過程的考核和實驗結(jié)果的考核過程中存在弊端。物理化學(xué)實驗區(qū)別于其它實驗的一個基本特點是對實驗設(shè)備的依賴，需要通過對物質(zhì)、反應(yīng)體系基本物理量變化的監(jiān)測，探索客觀體系的內(nèi)在規(guī)律。實驗設(shè)備臺套數(shù)有限，不能滿足所有學(xué)生同時進行單人實驗。分組小班上課，上課學(xué)生多，教學(xué)量大，教學(xué)任務(wù)重，數(shù)個老師同時展開實驗教學(xué)，對實驗學(xué)習(xí)過程的考核和實驗結(jié)果的考核(實驗報告)仍然沿用百分制考核，不同老師衡量標(biāo)準(zhǔn)不同，難以公平公正的評價不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有的老師評價分數(shù)在五十分到九十分區(qū)間分布，而有的老師則所評分數(shù)幾乎全部在九十分以上，從九十一到九十九，實際上九十一與九十九分轉(zhuǎn)化到對學(xué)生課程結(jié)束后的最終評價上，差別幾乎體現(xiàn)不出來，因此不同老師個體評價標(biāo)準(zhǔn)具有差異性、隨機性大。實驗學(xué)習(xí)過程的考核和實驗結(jié)果的考核基本失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程客觀公正評價的功能。

4創(chuàng)新評價機制的有效探索

我們以安徽工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院物理化學(xué)實驗課程體系為樣本，嘗試建立新型的、適于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核機制，驅(qū)動學(xué)生對真知的探索和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該評價機制可概括為“等級制+百分制=百分制”，一定程度上剔出了等級制和百分制的弊端，揚長避短，最終的表現(xiàn)形式認為百分制，既有利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果形成正確評價，又有利于高校的人才選拔，評獎評優(yōu)等教學(xué)激勵工作的開展。具體來講，物理化學(xué)實驗課程的“等級制+百分制=百分制”考核機制概括如下:實驗學(xué)習(xí)過程的考核和實驗結(jié)果的考核以及實驗理論知識的考核三段式評價涵蓋了學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)的整個過程，在實驗學(xué)習(xí)過程的考核和實驗結(jié)果的考核階段實施等級制考核，不同等級與相應(yīng)分數(shù)相對應(yīng)，分別以A、B、C、D、E、F形式記錄，等級A以90分計;等級B對應(yīng)80分;等級C對應(yīng)70分;等級D對應(yīng)60分;等級E對應(yīng)50分;等級F對應(yīng)未參加考核學(xué)生，按0分計。實驗理論知識的考核采用百分制。三階段考核各自占不同比例，如實驗學(xué)習(xí)過程考核占20%，實驗結(jié)果考核占30%，實驗理論知識考核占50%，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的最終百分制成績。也即實驗學(xué)習(xí)過程考核×20%+實驗結(jié)果考核×30%+實驗理論知識考核×50%=最終實驗課程學(xué)習(xí)效果的百分制評價，計算中實驗學(xué)習(xí)過程和實驗結(jié)果考核的等級評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為對應(yīng)分值計算。如某學(xué)生實驗學(xué)習(xí)過程考核為A，實驗結(jié)果考核為B，實驗理論知識考核為90分，那么該生的最終學(xué)習(xí)評價為:90×20%+80×30%+90×50%=87分。實驗學(xué)習(xí)過程的考核和實驗結(jié)果的考核注重學(xué)習(xí)過程，實驗理論知識考核注重學(xué)習(xí)結(jié)果，三階段考評貫穿整個學(xué)習(xí)過程，每個階段根據(jù)該階段特點采用不同考核方式，同時使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，能對自己的學(xué)習(xí)效果進行提醒、監(jiān)控，避免某些自制能力差的學(xué)生等到課程結(jié)束后考核時，才意識到自身學(xué)習(xí)情況問題的出現(xiàn)。

5創(chuàng)新評價機制的實施效果與思考

安徽工業(yè)大學(xué)物理化學(xué)實驗教學(xué)團隊從2015年9月開始，對學(xué)習(xí)物理化學(xué)實驗課程的應(yīng)用化學(xué)、高分子化學(xué)、化學(xué)工程與工藝以及化學(xué)生物學(xué)本科生，實施創(chuàng)新評價機制，將三階段教學(xué)法及其評價方式落實在教學(xué)過程的各個階段。取得了良好效果，體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)加強了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，避免了學(xué)生學(xué)期末“悔不當(dāng)初”情況的出現(xiàn)，有效降低了學(xué)生的不通過率。同時說明部分學(xué)生自我控制、自我約束能力不強，不注重平時積累，導(dǎo)致期末結(jié)課難以通過現(xiàn)象的發(fā)生。因此該評價機制對其它課程的考核也有一定的借鑒意義和作用。(2)學(xué)習(xí)過程中的等級評價，驅(qū)動不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過努力學(xué)習(xí)不斷提搞等級層次，目標(biāo)明確，能力得到提升，避免了百分制考核中“六十分”即可現(xiàn)象的出現(xiàn)。(3)改評價機制的最終表現(xiàn)形式為百分制，精確描述了學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)效果的最終評價，反應(yīng)了學(xué)生各種能力的細微差別。同時也給教師以及學(xué)校激勵選拔人才提供了重要參考依據(jù)。(4)教師根據(jù)各個階段評價結(jié)果以及學(xué)生的最終評價結(jié)果，找出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺，調(diào)節(jié)三階段在最終評價中所占比重，在后續(xù)教學(xué)過程中予以加強。綜上所述，針對當(dāng)前高校物理化學(xué)實驗課程評價體系的不足，分析了等機制和百分制在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的不足之處，各取所長，結(jié)合實驗實踐類課程特點，提出了用“等級制+百分制=百分制”體系評價物理化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)效果，并在本科生教學(xué)中進行了有益嘗試，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的監(jiān)控，加強了平時學(xué)習(xí)積累，驅(qū)動了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)效果顯著改善，對其它實驗實踐類課程的學(xué)習(xí)考核評價具有一定借鑒意義。

參考文獻

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第9篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科文化；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；育人功能

文章編號：1005–6629（2013）10–0010–04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

學(xué)科文化是在學(xué)科的發(fā)展過程中形成的獨特知識體系、學(xué)科價值體系、語言系統(tǒng)與行為習(xí)慣等方面的總和，它在理想人格塑造、價值取向引導(dǎo)、思維方式養(yǎng)成與行為方式導(dǎo)向各維度上對學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的教育影響力。承擔(dān)著學(xué)科文化傳承任務(wù)的相應(yīng)課程，既是學(xué)科知識的載體，也是學(xué)科文化的載體。從學(xué)科文化視角研究和探索中學(xué)化學(xué)學(xué)科的育人功能，能夠豐富和發(fā)展中學(xué)化學(xué)課程的教育價值，更多地體現(xiàn)出對人的一種訓(xùn)練和培養(yǎng)，使中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育真正為提升學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)服務(wù)。

1 化學(xué)學(xué)科文化的構(gòu)成

化學(xué)是自然科學(xué)中的一個分支，在科學(xué)技術(shù)和社會生活的方方面面正起著越來越大的作用?；瘜W(xué)科學(xué)成果的應(yīng)用，極大地促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，成為人類進步的標(biāo)志。化學(xué)發(fā)展成為自然科學(xué)的重要學(xué)科之一，經(jīng)歷了古代化學(xué)時期、近代化學(xué)時期和現(xiàn)代化學(xué)時期3個階段。今天化學(xué)已發(fā)展到擁有無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)等幾大分支，并由此衍生出了許多新興的交叉學(xué)科。

化學(xué)學(xué)科文化是指在化學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程中，創(chuàng)造和形成的化學(xué)學(xué)科理論體系，所具有的思想、方法、概念、定律，所采用的語言符號、價值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)和人文精神、文化產(chǎn)品，以及教學(xué)和行為習(xí)慣的總和[1]。而化學(xué)學(xué)科知識、價值、思維、語言、教學(xué)和行為習(xí)慣等是化學(xué)學(xué)科文化的核心要素[2～4]。

1.1 化學(xué)知識和價值觀點

化學(xué)學(xué)科知識與化學(xué)學(xué)科文化之間具有密切的聯(lián)系。一方面，化學(xué)學(xué)科知識的發(fā)展是化學(xué)學(xué)科文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)和存在的依據(jù)，并豐富了化學(xué)學(xué)科文化。如人類對原子結(jié)構(gòu)的認識，經(jīng)歷了道爾頓實心模型、湯姆遜糕棗模型、盧瑟福行星模型、玻爾模型和量子力學(xué)模型等，在其發(fā)展過程中不但發(fā)展了原子結(jié)構(gòu)的知識和理論，其“依據(jù)事實-提出假設(shè)-抽象建模-實驗驗證”的研究思想和方法也豐富了化學(xué)學(xué)科文化；人類對酸堿的認識經(jīng)歷了樸素酸堿概念、酸堿電離理論、酸堿溶劑理論、酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論和軟硬酸堿理論等發(fā)展過程，豐富了“堅韌不拔、不斷求索”的化學(xué)學(xué)科精神。另一方面，化學(xué)學(xué)科文化是維系學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的基石，也是化學(xué)學(xué)科知識發(fā)展的內(nèi)在動力。學(xué)科共同體成員堅信化學(xué)學(xué)科是造福人類的，追求人與自然、社會和諧發(fā)展的價值取向，遵循化學(xué)學(xué)科研究的行為規(guī)范，以偉大的化學(xué)家為榜樣，不斷探索化學(xué)科學(xué)的真諦，使化學(xué)學(xué)科知識得以豐富和發(fā)展。如新元素的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體化合物的合成等，正是化學(xué)科學(xué)方法得以科學(xué)應(yīng)用所取得的成果。

從哲學(xué)意義上說，學(xué)科價值是指學(xué)科對人類的有用性。這種學(xué)科的有用性包括了理論與實踐上的有用性，個體與社會層面上的有用性等等，不同的學(xué)科有用性反映了不同的學(xué)科價值，形成學(xué)科之間區(qū)別的重要標(biāo)志?；瘜W(xué)是理論和實驗結(jié)合、基礎(chǔ)和創(chuàng)新并重的學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)科的價值主要體現(xiàn)的兩個方面，一是通過揭示客觀事物的變化運動規(guī)律而得到價值體現(xiàn)，二是通過創(chuàng)造和識別能服務(wù)于人類社會發(fā)展的新物質(zhì)而得到價值體現(xiàn)的。

1.2 思維方法和語言系統(tǒng)

學(xué)科方法實際上是學(xué)科內(nèi)開展科學(xué)研究的基本方式與途徑，不同的學(xué)科往往以不同的方法論指導(dǎo)學(xué)科內(nèi)開展科學(xué)研究，形成了不同學(xué)科之間思維方式的差異。學(xué)科方法（也可以說成是學(xué)科共同體成員的思維方式）是學(xué)科文化的內(nèi)核，是學(xué)科共同體所有成員特有的研究和思維方式。

化學(xué)學(xué)科研究方法主要有觀察法、科學(xué)實驗法、歸納法、數(shù)學(xué)方法、假說與模型等等。化學(xué)學(xué)科共同體成員習(xí)慣于根據(jù)實驗事實，進行歸納概括、抽象推理的思維，習(xí)慣于從實物粒子的微觀結(jié)構(gòu)視角揭示物質(zhì)變化本質(zhì)的思維；習(xí)慣于關(guān)注環(huán)境因素對體系狀態(tài)和性質(zhì)影響的思維；習(xí)慣于提出假設(shè)、建構(gòu)模型、實驗論證的思維。

化學(xué)實驗方法在化學(xué)學(xué)科方法中具有特殊的地位?；瘜W(xué)是以實驗為主要研究方法的基礎(chǔ)科學(xué)，即使是計算化學(xué)迅速發(fā)展的今天，化學(xué)實驗依然是檢驗化學(xué)原理和計算結(jié)構(gòu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正如化學(xué)教育家傅鷹先生所說，只有實驗才是化學(xué)的最高法庭。

語言是文化的產(chǎn)物、載體和現(xiàn)象，是思維的物質(zhì)外殼與呈現(xiàn)形式，是學(xué)科文化的窗口。每一學(xué)科獨特的思維方式?jīng)Q定了其獨特的語言方式或言語體系，學(xué)科共同體成員用這些專業(yè)言語體系進行學(xué)術(shù)上、思想上和情感上的交流，傳遞建立在學(xué)科知識和信仰體系之上的宇宙觀、人生觀和知識觀。

化學(xué)學(xué)科在發(fā)展過程中形成和豐富了自身學(xué)科語言?；瘜W(xué)語言主要包括文字語言、符號語言和圖表語言等。普適、通用和簡捷的化學(xué)語言，能將眾多的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、變化和性質(zhì)等化學(xué)事實表達出來（如化學(xué)符號CO，表達了一氧化碳分子的組成、共價鍵成鍵情況、孤對電子數(shù)目等信息）?；瘜W(xué)學(xué)科共同體成員用化學(xué)語言表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律，化學(xué)語言是化學(xué)學(xué)科共同體成員進行化學(xué)思維、學(xué)術(shù)和思想交流不可缺少的工具和中介。

1.3 化學(xué)研究和教學(xué)行為習(xí)慣

學(xué)科研究和學(xué)科教學(xué)是學(xué)科最主要的學(xué)術(shù)活動形式，學(xué)科研究習(xí)慣和學(xué)科教學(xué)行為不但是學(xué)科文化的重要要素，更是學(xué)科文化傳承和發(fā)展的基本保障。學(xué)科共同體成員的學(xué)科教學(xué)與研究習(xí)慣具有一致性，正是這種一致性保證了學(xué)科及其學(xué)科文化的延續(xù)和發(fā)展。學(xué)科共同體成員在長期的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)過程中，學(xué)科知識和觀點逐漸內(nèi)化成學(xué)科成員的學(xué)識和信仰，逐漸改變著個人的人生觀和價值觀。伴隨著學(xué)科知識的獲取和傳授，學(xué)科文化就在不知不覺中深深地影響著所有學(xué)科共同體成員的思想、規(guī)范、行為和習(xí)慣等，并成為他們參加社會生活的重要經(jīng)驗和手段。

化學(xué)教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動。在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展能力，形成一定的學(xué)科素養(yǎng)和社會所期望的道德品質(zhì)?；瘜W(xué)教學(xué)行為體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科前輩們進行研究和教學(xué)的行為習(xí)慣，化學(xué)教學(xué)行為能夠內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣。

化學(xué)的學(xué)科特點和價值觀點一定程度上決定著化學(xué)研究和教學(xué)行為習(xí)慣?；瘜W(xué)服務(wù)于人類社會發(fā)展的價值取向，促使化學(xué)研究和教學(xué)關(guān)注化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用；化學(xué)研究著力解決生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的問題，化學(xué)教學(xué)關(guān)注對學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)；化學(xué)揭示客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的價值取向，要求化學(xué)研究應(yīng)具有懷疑的、思辨的品質(zhì)，促使化學(xué)教學(xué)教真實的化學(xué)、有用的化學(xué)，重視實驗探究在化學(xué)研究和教學(xué)中的作用；而“化學(xué)是一門實驗的科學(xué)”這一學(xué)科特點也同樣決定了化學(xué)研究必須以實驗為主要研究手段，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行以化學(xué)實驗為主要方式的探究學(xué)習(xí)。

2 化學(xué)學(xué)科文化的育人功能

教育既是一個知識傳授的過程，又是一個文化育人的過程。這就表明學(xué)科教育存在兩個維度，一是知識維度，即以知識為中心，追求知識的系統(tǒng)性、理論體系的完備性，把對事物的認識作為主要目的的教育。二是文化維度，即以文化為中心，在知識教育基礎(chǔ)上關(guān)注文化，使學(xué)科教育成為關(guān)注學(xué)生如何適應(yīng)社會并成為全面發(fā)展的人的教育。學(xué)科文化是教育最主要的文化資源、最基本的教育內(nèi)容。從文化視角研究和探索學(xué)科教育思想、方法，可以豐富、發(fā)展和完善當(dāng)前的教育理論，有助于開闊教學(xué)的視野，優(yōu)化師生的知識結(jié)構(gòu)。

今天的化學(xué)教育已經(jīng)不單純是化學(xué)知識的教育，通過化學(xué)課程的實施，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神是化學(xué)教育的最終目標(biāo)。作為中學(xué)課程結(jié)構(gòu)中科學(xué)領(lǐng)域的一個科目的化學(xué)，既是一種科學(xué)知識體系，又是一個教育科目。這就決定了化學(xué)學(xué)科的知識體系，既必須符合科學(xué)知識本身的規(guī)律，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認知規(guī)律，符合學(xué)校的教學(xué)規(guī)律?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確要求，要在人類文化背景下構(gòu)建化學(xué)課程體系，理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要作用；要在化學(xué)課程實施中，結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀；要從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，讓學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)其社會責(zé)任感、參與意識和決策能力；要通過化學(xué)課程的實施，讓學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)態(tài)度。

因此，化學(xué)學(xué)科文化的育人功能是指化學(xué)學(xué)科文化主體、學(xué)科文化場域，以及包括知識理論體系、學(xué)科價值體系等在內(nèi)的學(xué)科文化核心要素，對學(xué)生理想人格的塑造、價值觀念的形成、思維方式與行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面施加影響的能力[5～7]。化學(xué)學(xué)科文化中的價值取向、思維方式、行為規(guī)范、語言系統(tǒng)等都是豐富的教育資源，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的定向和規(guī)范作用。在中學(xué)化學(xué)課程實施中，在重視化學(xué)學(xué)科知識的教育意義的同時，關(guān)注化學(xué)學(xué)科知識背后潛藏的文化背景和價值體系的教育意義，既能引導(dǎo)學(xué)生思維和行為方式的養(yǎng)成，又能培養(yǎng)他們形成認識世界的科學(xué)態(tài)度與高尚理想人格，從而提高綜合素質(zhì)。

2.1 運用化學(xué)學(xué)科文化，塑造學(xué)生的理想人格

人格是人的內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)與外部行為方式的一種相對穩(wěn)定的個性綜合特征。人格既是個人所獨有的特質(zhì)，又是個人經(jīng)社會化所獲得的整體，具有鮮明的時代特征。當(dāng)代學(xué)生的理想人格應(yīng)該包括“有理想、有信念，具有與時俱進的人生觀和價值觀；既具有良好的自我意識和獨立能力，又具有良好的團隊精神和和諧的人際關(guān)系；能積極參與社會實踐，勇于開拓創(chuàng)新，具有強烈的社會責(zé)任感”等。學(xué)生人格的塑造事關(guān)社會的進步和發(fā)展，基礎(chǔ)教育承載著幫助學(xué)生建構(gòu)既適應(yīng)時代的需求又不失學(xué)生個性特色的理想人格的任務(wù)。

徐光憲先生曾經(jīng)說“化學(xué)是一門承上啟下的中心學(xué)科”。他認為科學(xué)可按照它的研究對象由簡單到復(fù)雜的程度分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游，化學(xué)是中游，生命、材料、環(huán)境、能源等朝陽科學(xué)是下游?；瘜W(xué)是中心科學(xué)，是從上游到下游的必經(jīng)之地。盡管今天的化學(xué)看上去沒有那些學(xué)科炫耀和光彩，卻始終默默地發(fā)揮著本學(xué)科必不可少的作用?；瘜W(xué)學(xué)科發(fā)展的終極目標(biāo)是促進人類社會發(fā)展。從生產(chǎn)生活實踐中孕育產(chǎn)生的化學(xué)科學(xué)，從誕生之日起就深深打上了服務(wù)于人類社會的烙印，化學(xué)學(xué)科共同體成員在化學(xué)學(xué)科中所進行的研究都是以服務(wù)于人類社會為終極目標(biāo)的?；瘜W(xué)學(xué)科不僅與人類的衣、食、住、行等方面密切相關(guān)，而且通過與相關(guān)學(xué)科的滲透、交叉與融合而產(chǎn)生了眾多新興的應(yīng)用性更強的學(xué)科和研究領(lǐng)域，其成果應(yīng)用極大地推動了人類社會進步和發(fā)展，并造福了人類?；瘜W(xué)學(xué)科服務(wù)于社會發(fā)展的價值取向能夠有效地塑造學(xué)生報效社會的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

在化學(xué)科學(xué)發(fā)展進程中，許多化學(xué)家為化學(xué)科學(xué)的發(fā)展做出了杰出的貢獻，他們?yōu)榭茖W(xué)而獻身的事跡是化學(xué)學(xué)科價值的核心內(nèi)容。化學(xué)家們的事跡是我們進行學(xué)科文化教育，塑造學(xué)生理想人格的重要資源，門捷列夫?qū)υ刂芷诒淼木幹啤⒕永锓驄D對放射元素鐳的發(fā)現(xiàn)、候德榜制堿工藝的發(fā)明，無一不閃爍著為科學(xué)進步和為社會發(fā)展堅持信仰、勇于創(chuàng)新、不懈追求的人格力量。而化學(xué)學(xué)科所取得的每一進步，都體現(xiàn)著“在爭論中堅持追求、在合作中取得創(chuàng)新、在堅守中獲得成功”的特點，更能對學(xué)生進行理想人格的塑造。

2.2 運用化學(xué)學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

不同的學(xué)科中有著各自公認的觀察問題、分析問題和解決問題的方式及衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，在耳濡目染中習(xí)得了該學(xué)科文化定的感知、思維和行為模式，即學(xué)會了本學(xué)科特有的觀察問題、分析問題和解決問題的方式，形成了該學(xué)科特定的專業(yè)習(xí)性。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科習(xí)性不僅限于專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)觀察問題與分析問題的方式，也會（自覺或不自覺地）影響到學(xué)生觀察社會和世界的方式。

化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展過程中經(jīng)常運用的、具有化學(xué)學(xué)科特征的化學(xué)科學(xué)研究方法是很好的培養(yǎng)學(xué)生思維方式的素材。化學(xué)在研究客觀事物及其變化、創(chuàng)造和識別物質(zhì)的過程中，運用觀察、實驗、分析比較、假說、建模、概括、歸納和抽象演繹等科學(xué)方法，推動了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。例如，化學(xué)對物質(zhì)結(jié)構(gòu)認識所經(jīng)歷的“歸納事實提出假設(shè)建構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)新的事實實驗驗證……”的發(fā)展模式，化學(xué)原理和理論發(fā)現(xiàn)（如酸堿理論的發(fā)展）經(jīng)歷的“歸納實驗事實提出理論假設(shè)實踐檢驗……”的發(fā)展歷程，都是化學(xué)教育的重要內(nèi)容。這一整套科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程，使得學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，不斷內(nèi)化形成看待問題的嚴謹?shù)倪壿嫹治瞿芰退急娴膶嵶C精神。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的科學(xué)思維方法，不僅有利于化學(xué)學(xué)習(xí)，而且更能夠為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.3 運用化學(xué)學(xué)科文化，規(guī)導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣

化學(xué)教學(xué)對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。通過化學(xué)課程的教學(xué)實施，可以幫助學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的線索，了解化學(xué)基本概念和基本理論演進變革的總輪廓，并透過歷史過程，認識它們的發(fā)展規(guī)律；通過化學(xué)課程的教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解化學(xué)理論和實踐的辯證關(guān)系，具體地展示化學(xué)學(xué)科發(fā)展是如何依賴于化學(xué)實驗的進步，在實驗的推動下發(fā)展和更新理論，新的理論又如何反過來指導(dǎo)和開拓新實驗、新技術(shù)；通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生明確化學(xué)發(fā)展的動力，認識化學(xué)發(fā)展同社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；通過化學(xué)課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展歷史上有不少具有真知灼見、不畏艱難、孜孜以求、勇于創(chuàng)新的化學(xué)家，在曲折崎嶇的科學(xué)征途上，為后人留下他們的業(yè)績，他們高尚的思想情操，大膽的創(chuàng)新精神，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，刻苦的治學(xué)道路，是永遠值得借鑒與學(xué)習(xí)的。

化學(xué)研究的對象是分子層次的實物粒子及其聚集體，實物粒子的客觀存在性決定了化學(xué)學(xué)科具有真實性的特征。教真實的化學(xué)，可以幫助學(xué)生形成講真話、做真人的行為準(zhǔn)則?；瘜W(xué)堅持將化學(xué)實驗作為衡量化學(xué)理論和原理的準(zhǔn)繩，以實驗為基礎(chǔ)，讓事實說話。教實驗的化學(xué)，在做中學(xué)化學(xué)，可以幫助學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍、頑強執(zhí)著的科學(xué)精神?；瘜W(xué)學(xué)科產(chǎn)生于社會實踐，化學(xué)學(xué)科發(fā)展促進了人類物質(zhì)文明，可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實干精神。而實驗教學(xué)、情景教學(xué)、探究教學(xué)、問題解決教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等化學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用，則能更好地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面良好的行為習(xí)慣。

傳承化學(xué)學(xué)科文化、促進學(xué)生發(fā)展的化學(xué)課程的實施，一定要構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系；一定要重視化學(xué)方法教育，重視化學(xué)實驗教學(xué)，重視化學(xué)服務(wù)于人類社會發(fā)展的教育；一定要強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進行探究學(xué)習(xí)；一定要幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力；一定要理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

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