時間：2023-09-03 14:49:10
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從20世紀80年代初至今，對外漢語學科在中國乃至世界蓬勃發展，多所高校設置對外漢語專業。2010年起，多所高校開始招收以實踐為主的漢語國際教育專業型碩士研究生。可以看出，對外漢語教學是一門年輕而朝氣蓬勃的學科。
漢語國際教育專業的課程教學中，很多課程需要突破常規教學方式，才能幫助學習者建立扎實的專業理論知識，獲得對外漢語教學技能，這就對專業課程的教學改革提出了較高的要求。
一、“對外漢語教學概論”課程教學現狀
“對外漢語教學概論”課程是漢語國際教育專業必設的專業基礎課程之一，本門課程主要介紹對外漢語教學理論與實踐知識，不僅具有一定理論深度，而且有較強應用性。目前很多高校“對外漢語教學概論”課程教學中，受各方面條件的制約，并沒有使這門課程教學效果最優化。
1.忽視實踐教學
“對外漢語教學概論”課程不僅是一門理論性較強的課程，更是一門應用型課程。然而，教學過程中，很多老師強調語言習得理論、教學法流派等理論性較強的知識，對實踐教學忽略不計，導致學生偏重理論學習，與教學實踐脫節。
其實，在相關教材編寫中，都是注重實踐教學的，比如，劉先生的《對外漢語教育學引論》，第八章與第九章主要介紹對外漢語教學理論與應用，從宏觀的課程設計到微觀的教學技巧等各個方面講解對外漢語教學實踐知識。
2.教學方法不當
作為一門具有一定理論深度的課程，很多老師采用講授法作為“對外漢語教學概論”的主要教學方法，這種教學方法是介紹與傳遞理論知識的有效手段，然而一味地講授，加之理論本身的枯燥性和深奧性，很容易使學生產生抵制情緒。
如“對外漢語教學概論”課程中，一個重要的知識點第二語言習得理論，很多老師采用從概念、理論基礎、作用、意義與局限等方面進行逐一講授，知識講解非常細致，但是教學效果并不好。
3.考核方式單一
一般高校漢語國際教育專業對“對外漢語教學概論”課程的考核方式均采用閉卷考試，試題設計大多考查理論知識，這就導致學生只注重學習理論知識，忽視鍛煉自身教學能力，更有學生采用考前突擊辦法來復習課程。可以看出，這樣的考核方式既無法全面地檢查教學效果，也不利于學生的學習和發展。
4.教學環境限制
目前，“對外漢語教學概論”課程的主要教學環境為傳統的課堂教學環境，一般也沒有外國留學生參與教學。
傳統的教學環境對本門課程的實施會造成一定限制，比如，在講解中介語理論時，向學生介紹中介語概念、特征等知識后，只能通過展示留學生偏誤或小段的視頻讓學生大概感知中介語系統，很難向學生直觀地展示不同國籍留學生在真實交際中語言系統的特點，影響學生對理論的深入理解。
二、“對外漢語教學概論”課程教學改革方向
1.合理安排教學內容
“對外漢語教學概論”課程既要重視理論講解，也要注重實踐操練，在課程教學過程中，如果僅僅介紹理論知識而不將理論用于指導實踐，不僅會使課程枯燥無味，更無法培養學生的對外漢語教學能力。
筆者在本門課程的教學改革過程中，對課程進度進行總體安排，確定理論課時與實踐課時比例，合理分配課時。具體教學中，筆者講解理論知識后開展實訓，帶領學生進行對外漢語課堂教學觀摩與實踐，理論與實踐結合，學生對對外漢語教學相關理論有了更深入的認識，也獲得了對外漢語課堂教學的能力。
2.改變教學方法
傳統的講授法有利于理論知識的介紹，但是單一的教學方法必然會影響教學效果，筆者在本門課程的講授中，以講授法、小組活動、實踐活動等多種方式進行教學。一些較為深奧的理論，如轉換生成語法、語言習得機制等采用講授法；相對來說易懂的理論，要求學生分小組做報告。對于實踐性的知識，筆者主要采用實踐活動、交流活動來講解，比如，在學習“課堂教學”一章內容時，筆者安排學生觀摩對外漢語課堂教學，給個別學生提供一節對外漢語課堂教學的機會。
3.轉變課程考核方式
傳統的閉卷考核方式不利于檢測教學效果，也不利于學生的全面發展，這種“三七開”的考核方式急需改革。
筆者在教學改革過程中，采用了過程性考核、理論實踐考核分區的考核方式。過程性考核主要是注重學生在日常學習過程中的參與程度，有考勤、課堂表現、筆記等，此項占總成績的30%。理論實踐考核分區主要是指將理論知識與實踐知識分別進行考核，理論知識考核采用傳統閉卷考試，占總成績的40%。實踐知識考核在期末考試前進行，要求學生進行10分鐘試講，以此考查學生實踐教學能力，此項占總成績的30%。
如此一來，學生的最終成績為“過程考核成績×30%+實踐考試成績× 30%+閉卷考試成績×40%”，學生會積極參與教學活動，也會注重對實踐知識的學習。這一考核方式改變了傳統考核方式重理論輕實踐、重結果輕過程的弊端，更有利于檢測教學效果。
4.改善教學環境
教室作為主要教學環境無可厚非，但將教學活動完全固定于教室也不可取。“對外漢語教學概論”課程中，一些知識需要學習者深入實際調查，固定的教學環境不利于這些知識的掌握，也不利于實踐活動的開展。
在教學改革過程中，筆者采用了“帶出去”方式，離開教室走向課外，改變單一教學環境。比如，在講解一些實踐性知識時，筆者帶領學生觀摩合作院校的對外漢語教學課堂，要求學生利用留學生課間休息時間交流，記錄不同國籍留學生的語言特點，以此鍛煉學生的教學能力。學生對校外教學是非常認可的。
三、“對外漢語教學概論”課程教學改革效果
1.提高學生學習積極性
對于早已厭倦滿堂灌教育方式的高校學生來說，理論知識講解與實踐能力培養相結合改變了他們對理論課程的看法，靈活的教學方法也調動了他們學習的興趣，而以理論知識考核、實踐知識考核、平時表現三方面構成的考核方式也更有力地督促學生的學習。再加之教學環境由課內走向課外，學生有了和留學生接觸的機會，能夠學以致用，這就極大地調動了學生學習的積極性。
2.培養學生對外漢語教學能力
“對外漢語教學概論”課程教學改革突出了對外漢語教學實踐方面的知識教學，如此一來，學生能夠在理論學習之后，利用理論知識的指導進行對外漢語課堂教學實踐，既鞏固了對外漢語教學的理論知識，又獲得了對外漢語實踐教學的能力。雖然受總課時限制，實踐課時安排并不是很多，但對初步培養學生對外漢語課堂教學能力還是有一定的幫助的。
筆者就“對外漢語教學概論”課程在教學內容、教學方法、考核方式和教學環境等方面存在的問題進行了探索，并介紹了自身的教學改革情況以及教學改革取得的一些效果，但是本門課程的教學仍然存在不少問題，懇請各位同仁指正并繼續探究。
參考文獻：
[1]劉 .對外漢語教育學引論[M]. 北京：北京語言大學出版社， 2000.
[2]盛 炎.語言教學原理[M].重慶：重慶出版社，2007.
[3]潘文國.論“對外漢語”的學科性[J]. 世界漢語教學，2004（01）.
課題經費來源：湖南農業大學東方科技學院2011年度教育教學改革研究項目，項目名稱：獨立學院語言學概論（日語）課程教學方法的創新研究與實踐項目編號：DB2011120
摘要：獨立學院日語專業《語言學概論（日語）》課程作為日語專業本科大三學生的必修課，實際的教學過程和效果顯示課程教學方法的創新研究與實踐尤為重要。在實踐教學中如何實現此課程專業理論性與多媒體趣味性的結合也是值得探討的問題，本文擬在先行研究的基礎上，結合課堂教學實際經驗，提出幾點微博建議，旨在對日語老師的教學有所幫助。
關鍵詞：獨立學院語言學概論(日語) 專業理論性 多媒體趣味性
當前世界各地學習日語的人數激增，日語的國際化以及對于日語的研究和探討都處于一個新的時期。為適應這一新的形勢，我們應加強研究，開創日本學習的新領域。獨立學院日語專業作為新設專業，在日語教學上更是處于摸索階段。《語言學概論（日語）》這門課程。隨著課程改革的深入，大家逐漸意識到了這門課程的重要性。《語言學概論（日語）》作為日語專業本科大三學生的必修課，實際的教學過程和效果顯示課程教學方法的創新研究與實踐尤為重要。
在日本，有許多關于多媒體教育教學的研究。鲇沢孝子、加藤清方（1995）將映像資料多媒體教材化，展現了日語多媒體教育中新形式。此外，日本語教育學會教材委員會（1995）關于Hypermadia在日語教育中的可行性報告書中，展示了日語多媒體教材的設計事例和教材開發的范本。
在國內，盡管有曽毅平（2001）指出了《語言學概論》課程建設的若干問題，劉桂敏（1996）進行了日本社會語言學的研究與概述等等，但這些都停留在語言學本身的層面之上，并沒有結合到日語的實際深入到日本語概論的層面。更加沒有結合獨立學院的教學，深入到教學層面。因此筆者認為總結出一套獨立學院特色的日語專業《語言學概論（日語）》課程的教學方法，對提高獨立學院整體教學水平是十分關鍵的，也可以提高將來獨立學院乃至整個學校日語專業畢業生的綜合素質。參考英語教學模式，將多媒體輔助手段與日語學習相結合正成為日語教學界新的研究熱點，而作為教師，應該通過多媒體這種“無墻的圖書館”看到最新資料，從而進行良好的自我教育，自我提高，自我完善，進而提高教學質量。
《語言學概論（日語）》這門課程著眼于探討歸納以前學過的日語知識，通過學習和討論，將學到的有關日語的感性知識提高為理性知識，對日語的概貌與特征有較為全面科學的認識，為今后對日語作進一步探討打下基礎。整個教學過程將貫徹以學生為中心、以教師為主導的教學思想，提倡精講多練、因勢利導、實際有效的教學方法，堅持師生互動式雙向交流的課堂模式。同時，為了實現培養外語人才的方針和達到培養外語人才的目的,多媒體在外語實踐教學活動的應用越來越普及，并且充分體現出了它的優越性。因此有效利用多媒體資源進行課堂講授，探索一種結合多媒體教材進行實踐性教學的方法很重要。
另外，獨立學院日語專業的大四學生中考研究生的人數越來越多，而眾多學校必考科目《語言學概論（日語）》卻是令考生頭疼的科目，有很多考生都是臨時抱佛腳，考試效果也并不理想。這一現實也讓教師和學生進一步意識到了這門課程的重要性，使走在教學第一線的我們深刻感受到改革現行的獨立學院教學方法的緊迫性，更深刻地認識到《語言學概論（日語）》課程的教學方法與教學實踐的研究應該是提高獨立學院日語人才特別是專業性研究性人才水平的一個重要手段。現結合筆者的實際教學經驗談談如何實現此課程專業理論性與多媒體趣味性的結合。
① 課堂教學適應學生心理需要，適應新的教學目標、教學要求等。
如何把《語言學概論（日語）》這門課程的專業理論性與多媒體教學軟件的生動趣味性相結合，如何使課堂教學既滿足教學大綱的要求又滿足研究生入學考試大綱的要求，做到既能顧此又不失彼，這就需要合理安排課堂活動，有效地處理課堂問題，通過一定的方法保證教學順利進行；又要激發學生的熱情，滿足學生的學習需求，培養學生的自信；并通過信息的輸出和反饋，使學生掌握語言知識和技能。
② 研究目前獨立學院《語言學概論（日語）》課程的教學方法及其效果。
對目前獨立學院《語言學概論（日語）》課程的教學方法及其效果的研究也會對實踐教學起到引導作用，本校獨立學院已有07、08、09級日語專業學生學習過此門課程，對他們就目前該課程的教學方法及效果進行問卷調查，掌握好目前教學方法及其效果的第一手資料，從中吸收好的經驗，在今后的實踐教學中實現此課程專業理論性與多媒體趣味性的結合。另外對08級日語專業考研學生進行《語言學概論（日語）》考試大綱問卷調查和復習重點難點問卷調查，力圖在日后的教學中貫徹以上問題。
③ 貫徹多媒體輔助實踐教學體系。
在目前有效的教學方法基礎上，開展多媒體輔助日語教學，通過激發學生的日語學習興趣來進行教學。針對摸底調查數據進行弱項強化訓練，實踐教學之后及時聽取學生的意見，不斷改進教學方法，爭取完成從實踐到理論再回到實踐這樣一個完整的檢驗過程。
④ 檢驗多媒體輔助教學后的教學效果。
對教學改革后的日語專業學生的此課程的實踐來檢驗新的教學方法的有效性。
參考文獻：
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論文摘要：《學校體育學》是體育教育專業及相關專業的一門重要的專業理論課。在通才教育背景下，如何深化這門課程的教學改革，在教學理念、教學內容、教學方法和評價體系等四個方面進行了初步的探討。
近幾年來，我國高等教育規模迅速膨脹，經過五六年連續、跨越式的發展，我國大學在校生人數已是世界第一。從現代社會對人才的要求出發，高校人才培養主體是“通才”。通才教育的目的是使學生能打破專業化的狹窄限制，培養全面發展的人，做到文武兼備，既懂科學，又有文化，而且有教養。《學校體育學》課程是高師體育教育專業及相關專業的一門重要的專業理論課，他肩負著教育理論知識的灌輸和學生實踐能力的培養的雙重任務，因此，隨著通才教育模式的改革，對《學校體育學》課程內容體系、教學方法和手段進行如何適應改革的研究，具有現實意義。
1何謂通才教育
現代意義上的通才教育起端于20世紀50年代的英美等西方國家，強調以人為本，以人的自我實現為根本目標，要求自由、平等、個性解放，它具有以下明顯特征:知識的基礎性和經典性;內容的綜合性和廣泛性;教育形式的多樣性和靈活性。
當今高等師范教育的通才教育，是指所有大學生均應接受的、專業以外的共同內容的教育，應著眼于培養能夠適應未來社會要求的、高素質的、從事基礎教育的人才，倡導培養適合地方教育發展需要的“厚基礎、寬口徑、高素質”的通用型基礎教育人才。具體到體育教育專業及相關專業的《學校體育學》課程，按照“通才”培養模式，在教學理念上著眼于未來，強化創造與開放性;在教學內容上著眼于時代，強化廣泛與實用性;在教學方法上著眼于發展，強化多樣與針對性;在評價體系上著眼于教學對象，強化適用與科學性。只有這樣，《學校體育學》課程教學才符合社會對培養人才要求的大環境，培養的人才才是現實社會教育所需要的“通才”。
2《學校體育學》在體育教育專業及相關專業中的地位與作用
《學校體育學》是全國體育教育專業及其他相關專業培養體育教師的一門重點專業性理論課程，是國家教育部1997年頒布的《全國普通高等學校體育專業本科專業課程方案》中規定的九門必修主干課程之一，通過教學使學生從理論上正確認識學校體育在學校教育中的地位和作用;明確體育教師應具備的政治、業務素質和專業能力;培養學生運用理論指導學校體育工作的實踐能力;提高學生獨立思考和分析與解決問題的能力，增強學生在學校體育課程改革中的適應與創新能力等。
《學校體育學》課程在體育教育專業及相關專業學生的整個知識能力結構中發揮著支柱核心作用，學生在校學習的教育學、運動訓練學、運動解剖學、運動生理學等基礎課程中的理論與知識及專項運動技能，通過本門課程的整合式教學與學習，與他們畢業后所從事的體育教師工作有機地結合起來，提高他們將來成為體育教師的綜合素質和基礎實踐能力。
3進行教學改革的思路和具體辦法
3. 1教學觀念的改革
傳統的《學校體育學》教學觀念往往偏重于單純傳授知識而忽略了學生自主學習精神和創造能力的培養，因此，必須提出“體育通才”教育，這就要求在(學校體育學》的教學中，要從教育觀念上有所轉變，要堅持以人為本的理念，不斷適應社會變化與人才培養的需要;體現時代性，把握規律性，富于創造性。從以接受學習為中心，向培養創新精神和能力轉變;從以學科為中心，向以社會需求為中心轉變;從以發展智力為中心，向發展智力和非智力協調轉變;從學生被動學習知識技能，向學生主動學習轉變;從一次性學習，向終身學習的觀念轉變。在課程改革中優化教學內容，創新體系結構;運用先進教學手段方法，加強實踐教學環節，提倡教學互動;堅持全面素質教育，著力培養學生的創新精神和實踐能力。
3. 2教學內容的改革
自2007年起我們對《學校體育學》教學大綱進行了修改，在教學內容的取舍上加大力度削枝強干、力求精新，大幅度地舍棄、整合部分內容，做到主線問題歸納精講，相關問題拓展粗講。同時，調整好和其他相關理論課程、運動技術專業課程的關系，劃清知識的歸屬和側重，避免重復或脫節。
3. 2. 1處理好具體內容的系統性，相關知識的連續性和符合時代的前瞻性
對原《學校體育學》內容體系總的思路是進行整合、刪減或增加，注重內容的系統性和相關知識的連續性，各章節盡量反映出比較前沿的內容。具體由三個基本板塊構成，即學校體育概論、體育教學基本原理、課外體育基本內容。刪去學校體育科學研究和運動訓練的有關原理等內容，增加“學校體育思想”，“學校體育的本質、價值與功能”，“學校體育環境”，“學校體育與養成教育”，“學校體育與終身體育”，“學生與家庭體育”等章節。隨著學校體育學的發展，我們還要考慮這樣一個趨勢，《學校體育學》未來是否可以發展分化為多門學科，如《學校體育概論》、《學校體育技能學》、《體育課運動負荷控制學》、(學校體育與學生健康學》、(體育教育學》、《體育教材與教法研究》等等，這尚有待我們作進一步的研究和探討。
3.2.2處理好《學校體育學》課程內容與其他專業課程、基礎課程的關系
3. 2. 2. 1(學校體育學》與《教育學》的關系
《教育學》是學校體育學的主要理論基礎，《學校體育學》與《教育學》之間存在著特殊性和一般性的關系和層次差異。《教育學》作為一般性學科，其研究對象的范圍主要為各級各類學校教育和教學活動的一般現象與規律;《學校體育學》作為特殊性學科，其研究對象的范圍主要是學校體育領域的特殊現象與規律。《教育學》和《學校體育學》彼此之間有著緊密的聯系，但是這并不意味著《學校體育學》在內容上可以超越《教育學》的相關內容，相反只能是在《教育學》的有關知識的指導下盡量挖掘學校體育的特點與規律。另外，從《學校體育學》與《教育學》的關系中還看到，《學校體育學》實際上位于嘴教育學》的下層，這是一個操作層面，其特點是所涉及的原理應該是具體的、實際的和可操作的。
3. 2. 2. 2《學校體育學》與《運動訓練學》、《運動競賽學》、《體育管理學》、《體育史》、《體育科研方法》等學科的關系
《學校體育學》在內容上和上述學科有著密切的聯系，如果其之間的關系處理不當，勢必會造成學校體育學的“四不像”的局面，將使(學校體育學》的內容特質黯然失色。這需要我們對兩者之間的關系和結合點進行深人細致的研究與分析，但總的原則是必須突出學校體育的特點和學校體育的對象—學生的特點(圖1)。
3. 3進行教學方法的改革，建立新的教學模式
新教學模式要從根本上改變傳統教學以課本知識內容為主、以課本各章節目錄為次序來展開教學活動的格式，尋求系統學科知識的切人點，在介紹一般基礎理論知識的基礎上，以問題的方式開展“拓展性教學”，使學生在大量搜集相關資料、分析問題的基礎上得出自己的結論，并展開學生之間相互交流、討論、辯論等活動，從而培養大學生對未來世界的探索意識與能力(圖2)。
3. 4新教學模式下學生綜合考核成績評估體系
根據新的理念、新的內容、新的教學模式，我們制定新的學生綜合成績評估體系，做到徹底改變期末考試一錘定音的不利于學生知識面擴大、學生能力培養的單一評價過程，將期末考試成績定為40%，平時成績定為60%，把學生的注意力從注重結果引導到注重學習過程上來，平時的考查包括小論文、自評報告、模擬教學、模擬教學分析、學習小組專題討論、課上對問題的理解力六大方面。
4改革效果與建議
4.1效果
《學校體育學》課程改革得到了大部分學生的支持和贊同，通過學生的教學反饋、教育實習的反饋看，發現學生對于《學校體育學》課程的興趣明顯提高了，在學生能力的全面培養、思維的拓展和學習積極性的激發等方面的作用得到了學生的普遍認可，在學習方式、學習組織、學習控制和教學評價等方面都與傳統的應試教學特點不同，突出了學生的主體作用，重視了學生的“學”，強化了對學生能力的全面培養，將“走好過程”放到了第一位，取得了較好的教學效果。
4. 2建議
(1)一定要控制上課班級的人數，為講求教學效果，班額以35一40人為宜，使學生人人都有機會參與課內外的各項輔助活動。
(2)考試是教學的指揮棒，必須進行徹底的改革，以適應教學改革的需要，更好地調動學生學習的主動性、積極性，運用多種方式、各種途徑進行不同目的的考試。
(3)為學生提供方便的文獻資料查詢檢索服務，教師提出題目學生積極尋找，形成濃厚的學術氛圍。
(4)教學開始，教師應向學生闡述本門課程的具體教學計劃和教學日歷，使學生明確本學期的教學內容和教學目標，以便學生在思想上盡快進人學習狀態。
[關鍵詞]素質教育天文學科學精神
南開大學沒有天文專業，但有全校性天文學公共選修課，屬通識類課程，更是大學生素質教育類課程。當代自然科學有六大基礎學科：數、理、化、天、地、生。天文學是人類最古老的，也是當代最活躍的自然科學之一。據《新千年美國國家研究理事會研究報告》稱：“在美國，每年有超過20萬大學生選修天文課程，對于他們之中的很多人，天文是學習過的唯一科學課程。天文學為公眾認識人類在宇宙中的地位和科學的本質提供了窗口。天文學家在美國的科學教育中扮演著重要的角色。天文學同物理學、數學、地球科學等的綜合聯系，使之成為向廣大聽眾講授科學的一個特別恰當的載體。”
人類天生就是追星族。遠古時代，在與大自然進行生死搏斗中的古人類，即使對自然規律尚無所知，也難抑制對美麗星空的遐想；仰觀日月星辰的運行，居然獲得了農耕或游牧的重要啟示。天長日久，漸漸發展出一門研究天體運動、探索宇宙奧秘的天文學。明末清初，著名學者顧炎武說：“三代以上，人人皆知天文”，在夏、商、周以前，中華民族的人文初始階段，天象知識已經相當普及。1987年在河南濮陽發掘的仰韶文化遺存中，竟有由蚌殼和人骨擺放組成的青龍、白虎和北斗的星象圖案，經碳14測定，年代為距今6460±135年，把中華民族的先民們仰觀天文的歷史推前到殷墟甲骨文之前又3000年。這一重要發現的出土實物，現已移放在北京天安門廣場東側國家博物館古代中國陳列廳展出。
2007年5月14日，總理在同濟大學即席演講，引用黑格爾的話：一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。2007年9月4日《人民日報》發表溫總理詩作：“仰望星空”。德國大哲學家康德在他的名著《實踐理性批判》說：“世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇高的道德準則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空。” 人生于世，轉瞬百年。蕓蕓眾生，滄桑多變，世態炎涼。惟有遙遠的天體，給人以恬靜、永恒的感覺。昭如日月，燦若明星，歷來是文學藝術謳歌的對象，精神領域崇高的寄托。仰望星空，無論是幾十年前還是幾十年后，無論你身在地球上什么地方，燦爛的群星總以它那無比的莊嚴和靜謐，向你展示著神秘而和諧的宇宙圖景，使你心馳神往，無限遐思，心靈得到凈化。天文學的基本知識，對于當代追求高尚知識素養的人，無論從事何種職業，都是值得學習的。如果對天體和宇宙當中的事情一無所知，便不能算作是一個知識全面的人。
天空中那耀眼的太陽，皎潔的月亮，閃爍的恒星，迷蒙的銀河，長尾巴的彗星，飄落夜空的流星雨……探索這些神秘而遙遠的天體是人類永恒的欲望。宇宙多么宏大，而人類何其渺小。但渺小的人類居然可以探測如此宏大的宇宙，追詢它如何創生、怎樣演化。人類的智慧才是宇宙中真正的奇跡。在宇宙演化進程中誕生的人類, 在研究宇宙的同時，也認識自身，認識人類在宇宙中的地位。
南開大學從1993年起開設天文學選修課，至今已歷19年，37學期，選修人數11968人。1997年天文選修課輻射至天津大學，歷24學期，選修人數7919人；2005年輻射至天津濱海學院, 歷14學期，選修人數1954人。三所大學選修總人數21841人。天文選修課分文理兩班。理科班的課名為“天文學概論”，使用的教材《天文學新概論》，2000年8月出第一版，2002年2月出第二版，2005年12月出第三版，由武漢市華中科技大學出版社出版。2009年8月，《天文學新概論，第四版》改由科學出版社出版，至2012年1月，第四版已第三次印刷。12年間總共出版4版，11次印刷。發行3.57萬冊。2008年6月還在臺灣出版《天文學新概論》繁體字版，由高雄市麗文文化事業股份有限公司出版。文科班的課名為“宇宙掠影”，使用的教材《文科天文》，科學出版社2010年6月第一版。前期曾使用過的教材《宇宙掠影》，2006年1月由河南人民出版社出版。2007年5月也在臺灣由高雄市麗文文化事業股份有限公司出版《宇宙掠影》繁體字版。前中國天文學會理事長、南京大學天文系蘇定強院士評價《天文學新概論》：“很符合當前國際上天文學研究的重點范圍，不僅介紹天文知識，還聯系人文思想、文學和哲學方面的話題。是對大學生進行科學素質教育很好的教材。”南京大學天文系肖耐園教授認為本書“是同類型書籍中出類拔萃、獨樹一幟的優秀著作”。國家天文臺李競研究員撰文指出：《天文學新概論》“恰如其分地反映了當代天文學的時代特征。10年間從一版出到四版在天文書刊界實為罕見。”
課程講解的重點內容為：地月系—太陽系—銀河系—河外星系—星系團—超星系團—總星系各層次天體的系統知識和最新研究進展情況；恒星物理方法，主序星、雙星、不穩定星、星團、星云，恒星演化機理；黑洞及其探測，伽瑪射線暴，引力透鏡；大爆炸宇宙論，背景輻射，暗物質與暗能量，時空的起源與歸宿；人類探索宇宙的新視野和地外文明探索。采用多媒體教學方式，展示大量的天體和宇宙探測新發現的圖片、動畫、小電影等。天氣特別晴朗的時候，帶領同學戶外認識星空，用小型天文望遠鏡觀測月亮、行星和部分深空天體。有條件時組織學生去國家天文臺參觀實習。當發生特殊天象或重大天文成果、最新天文發現等時機，結合課堂及時講授或通過“南開周末論壇”面向全校學生普及天文知識。例如：2011年10月21日舉辦的“解讀2011年諾貝爾物理學獎——超新星、暗能量和宇宙加速膨脹”；2012年3月30日舉辦的“521日環食和66金星凌日天象預告”等。前中國天文學會理事長、北京天文臺臺長李啟斌曾評價：南開大學的天文選修課是全國做得最好的。
2007年國家教育部、財政部在全國高等學校范圍內，立項建設首批100個國家級教學團隊。“南開大學科學素質教育系列公共課教學團隊”是其中唯一的科學素質教育類國家級教學團隊。團隊共分8個課程組，12門課程。“天文學概論”和“宇宙掠影”兩門均位列其中。另10門課程為：數學文化、世界科技文化史、基礎生命科學、基礎生命科學實驗、科研方法論、環境倫理學概論、前進中的物理學、物理演示實驗、研究性學習、大學文科數學。這些課程對于普及科學知識、倡導科學方法、推崇理性思維、傳播科學思想、弘揚科學精神，發揮了其他課程難以替代的素質教育功能。天文選修課的教學面向全校所有專業的學生，特別注重科學精神與人文精神的融合。在傳授現代天文知識的同時，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生在科學素質、文化素質、思想素質上全面提高。
2009年，“南開大學科學素質教育系列公共課教學團隊”獲國家級教學成果二等獎。教育部在有關文件中稱：“在全國開展教學成果獎勵活動是國家實施科教興國戰略的重要舉措。……獲獎項目在總體上代表了當前我國高等教育教學工作的最高水平。”中國科學技術協會2010年評選全國優秀科技工作者，天文界入選5人中就有南開大學天文選修課教師蘇宜教授。
2010年6月12-13日，由教育部高等教育司主辦的“人文素質教育與科學素質教育的融合高層論壇”在南開大學舉行。包括清華大學、北京大學、南京大學、南開大學、復旦大學、天津大學、東南大學等高校近300人匯集南開大學與會。出席的高層人士有：中國高等教育學會會長周遠清（原教育部副部長、清華大學副校長），教育部高等教育司司長張大良，教育部文化素質教育指導委員會主任楊叔子（原華中科技大學校長），教育部文化素質教育指導委員會顧問王義遒（原北京大學常務副校長），教育部文化素質教育指導委員會顧問張豈之（清華大學思想文化研究所教授），教育部文化素質教育指導委員會顧問胡顯章（原清華大學黨委副書記）等。論壇的主題是：大學應該培養什么樣的人？——探索有中國特色的人才培養模式，探討進一步加強和推進文化素質教育等的相關問題，交流文化素質教育經驗，尤其是在人文素質教育與科學素質教育的融合中取得的成果。南開大學的蘇宜教授以“人文素質教育中的宇宙情懷”為題，在大會報告中介紹了南開大學開設天文選修課的情況，及其對本科生科學素質培養方面所起到的作用。
論壇最后達到的主流認識是：大學應該培養兼有人文精神和科學精神的、有創造能力的、適應21世紀需要的現代化高素質人才。回顧以前，曾經有過的提法是：大學教育的目的是傳授知識，培養能力。后來才注意到素質的問題。素質是什么？——知識和能力內化為人的穩定性的品格，這就是素質。
1995年開始在全國52所高校開展文化素質教育的試點工作。早期的重點放在對理工科大學生的人文素質教育上，開設文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的課程。后來提高到為全體大學生進行人文素質跟科學素質的教育。現在又提出科學和人文融合，不是混合、湊合和勉強的結合。人文素質教育和科學素質教育雙翼齊飛，相互融合。科學呼喚人文，人文導引科學。不能用通識教育簡單代替文化素質教育。楊叔子院士提出：“高等教育是育人還是制器？” 愛因斯坦（對加州理工學院學生）說:“你們不僅要關心設計圖紙，首先要關心人，關心經濟怎么分配。”教育質量的標準在于：人的發展與社會發展的統一。科學創造到了一定的程度，再上一個臺階，往往就是人文的過程。文化就是以文“化天下”。科學用腦，人文用心，一種公平心，一種同情心，一種價值觀，一種態度，一種感情。人們生活水平提高了，科學技術發展了，但人的道德卻在下降，這就是素質教育缺失的表現。
現在中國有大學2000多所，學生2900萬以上。中國是世界上教育規模最大的國家，但遠不是高等教育的強國。中國大學生占全國同齡人口23%以上，他們的人文素質和科學素質得到提高，就可望整個國民的素質得到提高。
南開大學的“人文素質教育中的宇宙情懷”大會報告，引用南開大學校黨委書記曾經在全校德育工作會議上總結的：“天文學課程并沒有在課堂上講政治思想問題，而是寓德育于科學知識之中，居然改變了學生對事業的看法，成為人生的轉折點，發揮著不可替代的作用。”以下列舉部分學生選修天文課后獲得的實際感悟：
“兩年多的大學生活過得散散漫漫。沒有理想，沒有激情，不知目標、不知方向。直到選上《天文學概論》，我看到遙遠的宇宙、浩瀚的星空。感到人生的短暫、個人的渺小。我開始猛醒、開始振作，從此改變散漫的生活。（天大環境工程）”
“聽蘇宜老師的宇宙掠影課，我如癡如醉。寧靜、安詳、和諧的星空凈化了我的心靈，陶冶了我的情操，讓我學會理解，懂得包容。與其說是給人以知識的課，倒不如說更像是一堂人生的課，我收益良多。（南開圖書檔案）”
“感謝天文學課程，激勵我們甩開郁悶的困擾，不再抱怨學習的辛苦，不再計較學分、成績，為了明事、明理，探求未知而自覺學習。我相信，美麗的星空會讓我們的人生更加美麗！（天大自動化）”
“我曾沉溺于星相算命，經常上網看每周、每月的星座運程、愛情特征、交友指數等來安排和指導自己……是宇宙掠影課讓我明白了這有多么無知可笑。我徹底擺脫了星座迷信的陰影，欣賞自然的美麗，享受人與自然的和諧。（南開法學）”
“自從選修天文，我又一次體會到久違的學習的樂趣。驚喜的發現，我原來可以學得這么快樂，聽得那么清楚明白。燦爛的星空洗去了我的浮躁和不如意的感覺。豁然開朗的我，不再自卑、不再徘徊，徜徉在美好的學習生活中。（天大英語）”
“一直相信人是詩意的棲居。寧愿相信月中的玉兔，而不相信環形山，因為我認為美的比真的更有價值。直到走進天文學課堂，我受到前所未有的震撼，心靈在更廣闊的空間里飛翔。天文奧秘中閃耀的是人類理性的光芒，這種理性的美是感性的美所不可比擬的。（南開中文）”
“天文學中蘊含的人類思想的美麗，使我明白了什么才是生命的真正價值。曾經一度不愿也不肯原諒從前的戀人。現在，也做到了釋然和毫無怨言。（南開計算機）”
“我是一個有心理疾病的學生，對人生抱著絕望的態度，有過輕生的傾向。天文課的學習、自然界極致的美一次次震撼著我的心靈，再次燃起了我幼時對大自然的興趣之火。現在我必須忘卻煩惱，感受豁達，走出疾病的陰影，走向光明的未來。（南開生物）”
“學了天文學，我心目中的世界不再是原來那個狹小的空間。燦爛的群星已經震撼了我的心靈，使我更加地熱愛科學、熱愛生活。似乎有點玄乎，但的確我有這種感受。（南開化學）”
2009年起，中國科學院國家天文臺對在國內設置天文專業或有天文學研究方向的高校，設立本科生獎學金，獎金額每人3000元，旨在鼓勵本科生立志獻身天文事業，促使我國天文學科優秀人才的迅速成長。受獎高校共24所。其中有天文本科專業的4所：南京大學、北京大學、北京師范大學、中國科學技術大學。有天文碩士、博士點或天文研究課題的19所：清華大學、天津大學、武漢大學、上海交通大學、華中科技大學、廣州大學、廈門大學、河北師大、天津師大、華中師大、上海師大、沈陽師大等。既沒有天文本科專業，也設有天文碩士、博士點或天文研究課題的大學只有一所：南開大學。原因在于國家天文臺看好南開大學的天文公選課在培養國家天文專門人才方面發揮的作用。開課以來，已有約20名本科學生考入國家天文臺等單位攻讀天文學研究生、博士生。南開大學已連續三屆共有6位同學（物理4名，數學1名，軟件1名）獲得中國科學院國家天文臺本科生獎學金。
南開大學兩門天文學選修課《天文學新概論》和《宇宙掠影》已由超星數字圖書館爾雅大學堂全程錄像。《天文學新概論》課已在互聯網上播出，共62集。《宇宙掠影》課正在后期制作之中。歡迎登陸有關網站觀看及下載。網址為：Http：//省略/或Http：//省略/ 。
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關鍵詞：電子科學與技術學科概論；博精兼備；職業規劃
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0112-02
“電子科學與技術概論”是電子科學與技術專業的基礎課程，課時少，知識點多，涉及面廣。該課程作為專業先導課程，為學生學習后續專業課程作指引非常重要，直接影響學生學習專業課程的興趣和對未來職業的規劃。如何讓本課程符合專業發展及未來就業趨勢的變化，將課程在有限的課時內講出特色，讓學生有所收獲，并對學生后續學習有指導意義，就需要在教學中不斷地進行研究與實踐。
一、課程教學實踐
1.教學內容要博精兼備
電子科學與技術專業是一個寬口徑的專業，包括了微電子技術、光電子技術、物理電子技術、電子材料與元器件等多個專業方向。因此，該專業概論涉及的知識面廣，涵蓋量子力學、固體物理、半導體物理、微納加工等多個方面，且每個方面理論比較抽象，對于大一學生來講，理解非常困難。在教學實踐中不可能面面俱到，一定要有所選擇，突出重點。但是，如果將教學內容分割開來，缺乏系統性，學生則很難對該學科有一個清晰完整的認識。因此，在教學內容上，首先綜合考慮課程總體結構，明確各個課程模塊在總體結構中的定位。同時對教學內容作進一步的精選、整合和精簡，在“廣而博”和“少而精”之間找到平衡點。最終實現讓學生既可以形象了解專業概況，又能較容易了解到專業所涉及的知識面。在教學中，部分內容可以選取專題講座式教學，將內容分成幾個專題。在保持基礎知識體系完整性的同時，有側重地安排教學內容，如對涉及到的固體物理、半導體物理基礎知識應用作簡講，安排2個課時，使學生認識到該學科所要掌握的知識面比較寬。而微納加工工藝應重點講、精講，安排6個課時，使學生便于理解學科的基本方向。重點內容可以分幾個部分來講，對于概念、應用、發展前景等部分，重點講應用，如應用微納加工技術制造半導體二極管、三極管。
2.以實例為先導的多樣化教學
在教學過程中，教師的主導作用是實現學生主體性發揮的根本保證，教師的教學手段與教學形式也將直接影響學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，在教學過程中，首先應該注重學生學習主動性與學習興趣的培養，這是學生能夠學好一門專業課程，并達到學有所用的基本前提。舉例是一種非常有效的教學方法，在教學過程中將最新應用成果，或身邊的事物展示給學生，讓學生能看得到實實在在的應用，能體會到科學技術的神奇。本學科涉及到高新技術，可以列舉一些與日常生活結合緊密、比較新且比較有趣的實際例子，培養學生興趣。講授過程中應從簡單應用入手，逐步到高新技術，讓學生產生一種對知識渴求的強烈愿望與積極探索的興趣。如太陽能電池等半導體光伏發電技術在國家綠色能源戰略上的地位，微納傳感器件尤其是硅微加速度計、壓力傳感器、微鏡、氣體傳感器、微陀螺等器件也已在汽車、手機、電子游戲、生物醫療、傳感網絡等消費領域得到的應用等，使學生能及時掌握半導體技術前沿發展趨勢。
對于概念和理論模型內容比較枯燥，缺乏直觀形象的內容，可以采用啟發式、討論式等多樣化教學方法，充分利用PPT、Flash等多媒體軟件、實物模型、生產錄像等教學手段進行模擬教學。也可以將專題分派給幾個學生小組，要求學生通過課下提前查閱和搜集資料，然后由學生在課堂上講述，老師加以引導補充，最后由學生整理寫成小論文、專題資料等。這樣既可以讓學生相互間討論，補充知識，又可以加深學生對知識的理解，以及培養學生自主探索知識的學習習慣。通過這樣的教學過程，使學生在討論中訓練了思維方式，并通過問題的最終解決而獲得一種成就感、自豪感，進而也激發了他們更強的求知欲和好奇心，提高了對后續專業課程的學習興趣。還可以讓學生走進專業實驗室，通過對實驗室的觀摩，可以了解專業實踐內容，這樣更明確、直觀，學生會有想動手的欲望。
3.正確理解專業課程體系，方便學生做好職業規劃
電子科學與技術專業課程體系中面向未來就業方向，橫跨微電子技術、電子材料與元器件、電子信息等有關領域內知識，就業面廣。電子科學與技術在能源、信息、材料、航天、生命、環境、軍事和民用等科技領域將獲得更廣泛的應用，必然導致電子科學與產業的迅猛發展。電子科學與技術是現代信息技術的重要支柱學科，是設計各種電子或光電子元器件、集成電路與集成電子系統以及光電子系統的技術學科，也是我國正在大力發展并急需人才的重要專業技術領域，因此，電子科學與專業具有良好的發展空間和態勢。“電子科學與技術概論”是該專業后續專業課程的基礎課程，學好本課程，方便學生對課程體系中的知識結構有更清晰的理解，對后續課程的選擇學習有目標，更理性，使所學知識成系統，又不失廣泛性，使學生可以對未來職業進行合理規劃，真正地高質量實現專業培養目標。
二、教學反思
1.探索循序漸進式教學
在該課程的教學過程中，課程所涉知識面很廣，很多概念十分抽象，原理難以理解，推導過程涉及數理知識既多又深。不能急于求成，將知識體系分割開來，這樣學生將很難跟進，教學內容安排應該是循序漸進，層層加深，循環上升，符合從簡單到復雜，從個別到一般，從實踐到理論，又從理論到實踐的認識過程，體現系統的層次性特征。關聯性是系統層次之間普遍存在多樣性聯系和相互作用，它的直接結果是引來問題的復雜性，對學習產生難度。只有將層次性和關聯性同時考慮，精心合理安排，才能化難為易，取得好的學習效果。
2.兼顧教學藝術和學術水平
該課程的教學是集學術性和教學性于一體的活動，學術性是該類課程的根本屬性，沒有科研學術做支持，沒有扎實的專業素養，無法體現該專業教學的學術性。同樣，教學也是一門藝術，教學水平得不到提升，教學效果就會大打折扣，只會讓學生昏昏欲睡。教師應該在教學過程中加注創造性，在教學內容的知識性、系統性與面向生活世界之間找到合理的平衡。在教學過程中，一定要真正實踐“授人以魚，不如授人以漁”的理念。教師和學生要學會“去教材化”，不再“迷信”教材，不再唯教材馬首是瞻。在參考教材的基礎上對講課內容進行補充更新，側重加入發展成熟的新理論、新知識，突出研究熱點、難點問題，力求做到基礎性和前瞻性的緊密結合，使學生在掌握基礎知識的同時對電子科學技術的發展歷史、發展趨勢有一個系統、清晰的認識，讓學生學會懷疑，懂得思考，設法探索事物的本質。
3.啟發創造性思維
鑒于該專業的研究方向是當今世界高科技研究的前沿和競爭的焦點，該課程除了介紹該專業領域內的常用理論基礎，還需注重專業思維的訓練。因此，在教學內容的構建中，一定要詳略得當，深淺適宜，由淺入深，深入淺出，部分內容要方便學生自學，提高學生學習的主動性是關鍵。為此要尋找知識體系的關鍵點，通過比較、歸納、整理、綜合等手段透過知識升華學生能力，為學生創造綜合聯想、知識遷移、求異思維、發現問題和發揮創造思維性的機會，但不面面俱到，要留有余地，啟發自主學習的積極性。事實上，看起來多而雜的知識，當整理形成網絡時，就變成了一個整體。多維立體交叉關聯的事物，啟發多維立體交叉式的思考。這種多方位的思索，多角度的透視，多層次的重組，將產生知識的遷移和認識的“臨界點”，這一點一滴的啟發是創造性思維形成的基礎。
三、結束語
學生最關注的是自己的未來發展，如果通過該課程能讓學生對自己在專業學習中做到心中有數，有的放矢，就可對自己的未來職業進行合理規劃，不至于盲目、迷茫。而且興趣是最好的老師，一年級學生可塑性很強，大學知識不同于中學，學生有強烈求知欲望，是培養學生專業興趣的關鍵時期。隨著電子科學與技術的迅速發展，與時俱進地進行教學內容、教學方法的改革以適應專業發展是必然的，也是非常必要的。
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高等教育的根本目標是培養學生自我獲取知識、更新知識與技能的能力，由此實現自身職業發展和人類社會發展的可持續，而通識教育是實現高等教育根本目標的重要途徑。環境科學是一門新興的多領域交叉、綜合性很強的學科，其發展極為迅速，已成為21世紀最活躍的學科之一。作為一門涉及社會科學、技術科學和自然科學的邊緣學科，環境科學不能僅僅局限于專業環境教育，而應該向通識教育發展，尤其要向非環境專業學生普及環境科學知識。針對冶金領域的重污染狀況，依據中南大學的學科特色和環境工程學科體系的建設規律，依托冶金工程一級學科，學校建設與發展了有鮮明特色的冶金環境工程學科。冶金工程與環境工程互相促進共同發展。《環境科學概論》是冶金工程專業學生的一門選修課。對于冶金工程專業的學生，其培養目標的側重點與環境科學與環境工程專業學生應有較大差別，需培養其學習與今后工作過程中的整體性、系統性、綜合性、復雜性的環境科學思維模式、可持續發展的觀念、清潔冶金與循環經濟的意識。本人從2003年開始承擔冶金特色環境工程專業《環境科學概論》課程的教學任務，經過多年教學實踐，認識到要開好《環境科學概論》這門課程，必須重視在課時有限的教學過程中，激發學生的學習興趣，促使學生更好地了解、熟悉、掌握環境科學的基本理論、基本知識和基本技能。結合近年來在冶金工程專業《環境科學概論》教學中的經驗與體會，談幾點該課程教學改革與創新之處，旨在充分發揮交叉重點學科群的優勢，培養具有環境保護思想和環境科學思維的冶金工程高級復合型人才。
一、課程性質與專業特點的結合
相對于傳統的課程，《環境科學概論》具有明顯的特點：①學科任務是以人類面臨的環境問題為導向，規范與調整人類的倫理、意識和行為規范，實現經濟、社會與環境的協調發展，最終為人類提供舒適、便利和安全的生活環境。②始終貫徹公平公正的環境觀，環境乃至地球整個系統都不是全部屬于人類，而是地球上全體生命及其后代生存與發展所必須的資源與基礎，故要求人類尊重自然、協調人與自然的關系。③學科領域覆蓋面廣，學科知識交叉性強，其涵蓋社會科學、自然科學和工程技術諸多領域，涉及地學、化學、生態學、數學、毒理學、物理學、法學、經濟學、管理學、心理學、倫理學、教育學等多學科知識。④環境科學仍是一個年輕和發展迅速的學科，新名詞層出不窮，如生態足跡、綠色壁壘、綠色消費、循環經濟、清潔生產、生態旅游、環境承載力等。⑤課程內容與實際結合密切，如各種污染物控制技術的原理與工程設計、工程實踐緊密相關。⑥研究方法綜合性強，環境問題具有綜合性、復雜性，因此解決問題的方案具有多樣性，各種方法論如系統論、信息論、控制論等在環境科學的研究中均有廣泛的應用。⑦知識更新快。環境科學正處于快速發展期，新觀點、新技術日新月異，環境熱點不斷變化，環境質量動態變遷。冶金工業屬于高能耗、高污染行業，要實現其可持續發展，必須走低能耗、低污染的環境保護、清潔生產及循環經濟之路。因此，使他們在今后工作中有能力對冶金行業的環境問題開展全面分析與提出解決方案，因此在知識廣度、深度與側重點上有別于環境科學與環境工程專業。
二、教學內容的精選
1.按專業性質精選內容，詳略得當。本課程內容涉及專業領域廣、內容多。在實際教學中，因授課學時所限，不可能面面俱到，理應“因材施教”。對于非環境專業的學生，在選擇授課內容時除了兼顧全面系統外，更要突出重點，即授課內容要包含環境保護的基本內容，并在有限的課時內突出環境科學的重要問題、熱點問題，尤其是與學生專業相關的環境知識。根據冶金工程專業學生的關注點及培養方向，有針對性地進行了詳略選擇。在講解的過程中主要以現有冶金企業面臨的環境問題為案例，討論冶金行業三廢高效治理與資源化，循環經濟與清潔生產的主要途徑，重點在于讓學生建立環境意識，將環境科學與冶金科學融為一體。
2.按專題備課，補充與調整教學內容。備課是教學的首要環節，備課質量對教學質量有很大影響。傳統的按節備課法缺乏靈活性和適應性，難以根據課本外的大量新信息補充、調整和組織教學內容。本課程結合專業特點，在簡要講解環境科學基本概念、基礎理論、技術與方法等學科知識體系的基礎上，結合本人長期從事冶金行業三廢治理與資源化的科研與工程實踐，以及在典型冶煉企業開展企業博士后研究工作期間積累的工作經驗，按冶金過程中有色冶金污染源、冶煉煙氣與粉塵污染控制技術、重金屬廢水深度處理與回用、重金屬廢渣資源綜合利用、冶金過程中物理污染與控制、清潔冶金及有色冶金污染控制相關法律法規等專題進行模塊式備課，并詳細介紹環境科學在新技術方法手段的最新進展、發展趨勢及其在冶金行業的應用。這種根據專業特色精選、補充、調整與重組教學內容的方式充分體現了教學的針對性。實踐表明按專題進行備課和講解起到了非常好的教學效果，從很大程度上提高了學生學習的積極性。
三、教學方法與模式的改革
環境科學概論課程涉及多方面內容，知識點多，結構有一定的復雜性，因而在教學實踐中涉及相應的教學手段也應有所不同。經過多年的實踐和完善，本課程形成了較為有效的教學組織方式及教學方法。課程教學過程中始終以冶金過程中的環境問題為導向，以學生為主體的教學理念，緊密結合學科發展動態，以案例為核心，融科研成果、工程實踐于教學，并集成優化多種教學模式，實現科研促教學、教學促科研的良性循環，為學生提供了足夠的創新與發展空間。另外，當前大多數高校均強調綜合素質的培養，學時數大幅度壓縮，課堂授課時間很有限。這些新特點對傳統的教學方法與教學模式提出了挑戰。所以教學過程中要精心設計教學的各個環節，巧妙表達教學內容，善于調節課堂氣氛，增強課堂教學的藝術性和感染力，使講課真正成為一門藝術，讓學生在獲得知識的同時，還能得到美的享受。本人在具體教學過程中采用了如下的教學方法與模式。
1.互動式教學。教學過程本身應是教學相長，課堂上師生之間要通過互動來完成教學任務。師生互動改變了過去老師在上面講，學生在下面被動聽的單向信息流的局面，形成老師引導、學生主動參與其中的信息雙向交流的過程。所以，教師要避免授課過程中一味地演示課件，而應不時地走下講臺通過提問、肢體語言等方式與學生進行交流，有必要板書的地方一定要板書，這樣才能活躍課堂氣氛，讓學生對學習產生興趣。為了增加與學生間的互動，活躍課堂氣氛，在教學實踐中采取了各種做法：根據冶金工程專業特點，列出如下專題：試分析歷史上環境事件中有幾起是由重金屬污染引發的及其內在原因;與重金屬有關的湖南湘江鎘污染事件、廣東北江鎘污染事件、湖南岳塘砷污染事件，等等的原因及對環境的影響，開展分析與討論。采用學生準備、課堂上分組討論或上臺講解等方式，把教學形式從以教師為中心轉變到師生互動，甚至以學生為中心。如講解物理污染時，將噪聲污染、光污染、熱污染、電磁輻射污染、放射性污染、冶煉企業物理污染及防治對策等內容提前布置給學生，給以一定的材料，讓學生以小組為單位對小專題進行備課，推舉一名學生上臺講解。
2.模塊式教學。模塊式教學具有如下特點：(1)條理清晰，實用性更強，更能引起學生學習的興趣。(2)更能充分發揮教師備課的創造性，有效避免照本宣科。教師可以根據自己的理解，依據自己的特點，選取不同的模塊，同一模塊也有不同的側重。(3)更能激發學生學習的興趣。模塊式教學從內容上滿足了學生的要求，選取他們感興趣的知識;此外多樣化的教學方式更加激發了學生自覺、主動學習的積極性。(4)更有利于培養學生獨立思考問題的能力。這種方式是一種鼓勵學生積極參與、反應和創造，并逐步養成獨立思考習慣的教學方法。實踐表明模塊式教學中圍繞主題將最新穎、最前沿的內容形成條理清楚、邏輯性強的系統化知識教授給學生，起到了很好的教學效果。
3.案例式教學。環境科學概論這門課程理論性比較強，內容以概述性為主。如果采用傳統的教學方法對課本中的概念、原理等逐條講解，就會出現授課內容枯燥無味、學生不耐煩的局面，從而導致學生失去學習的興趣。案例教學法是由西德教育家瓦·根舍因提出的，強調從日常生活中選取蘊含科學本質的范例進行教學。在教學實踐中運用案例教學，讓學生有身臨其境之感，使學生在聽“故事”、看“故事”中輕松愉快地學習到應該掌握的知識點。案例的引入包括以案例引出本次課要講解的知識點、講授中形象生動的多個實例、穿插案例，等等。結合承擔的科研課題及工程實踐(重金屬廢水生物制劑處理新技術、重金屬重污染土壤的原位修復、重金屬廢渣硫固定與資源化等)開展深入的分析，講解創新思路的提出、新工藝的設計、工業試驗中碰到問題的解決思路、工程實踐的運行，等等，并開展相應的環境評價分析。尤其是在講授重金屬廢水治理技術時，將本人作為主要技術負責人開發的生物制劑法直接深度處理重金屬廢水、生物制劑法處理冶煉企業煙氣洗滌含汞污酸這一世界性難題的工業試驗及生產運行現場的錄像資料播放給學生，此種科技知識轉化為工程應用的實例激發了學生的創新性，引起了學生的極大興趣。實踐表明通過案例教學，用案例引路有效增加了教學過程的生動性，提高了學生的記憶效果，培養了學生的創新思維、獨立思考及綜合分析問題的能力，效果非常顯著，真正達到了學以致用。
4.實踐式教學。課堂講授對學生來說缺乏直觀認識，空泛的灌輸也會影響學生聽課的積極性，在活動課中插入一些調查研究性的任務，讓學生們深入社會生產生活實踐中，一方面調動了學生的積極性，另一方面通過理論與實際相聯系，可以使課堂更加生動活潑。鼓勵學生在課外親自動手搜集相關資料，比如我國的三河三湖七大水系存在的環境問題及水質現狀，各大城市大氣質量現狀及環境質量公報，歷年來國際環境日主題等，就某個問題展開討論，闡述自己的思想，力求大膽創新。為了調動學生的積極主動性，以小組為單位，以環境問題為主線，布置環境狀況相關調研任務，并要求提出相應的對策，題目包括校園學生區生活垃圾成分、堆放及處置狀況調研;校園教職工區生活垃圾成分、堆放及處置狀況調研;學校學生區用水狀況及廢水性質調研;學校各馬路汽車尾氣排放狀況調研;校園及周邊環境噪聲污染狀況調研;桔子洲頭沿線湘江水污染源調研;桔子洲尾沿線湘江水污染源調研;主校區大門口及公交車站大氣污染狀況調研;主校區荷花池、鐵螺塘及南校區半月湖的水質狀況調研等。多年的實踐表明，學生通過以上簡單的小課題的調研與實踐主動去探求解決環境問題的途徑和最佳方案，掌握并靈活運用了環境科學基礎知識、基本理論和研究方法，學生非常喜歡這種主動參與的方式，通過調研他們的實踐調研能力、創新思維能力和團隊合作能力等方面均得到了全面的提升，學生在牢固掌握基礎知識的同時，具備了一定的科學素養和個人能力。
5.多媒體教學。課件是多媒體教學的主要形式，課件的優劣直接影響教學質量的高低。備課時，以課程內容為基礎，精心制作多媒體課件，注重色彩、圖案和文字的選擇與排版，為學生提供一個圖文并茂的學習環境。在播放環境污染狀況的圖片時充分體現了其直觀性，激發了學生的環保意識。概論性質的課程本身具有內容多、信息量大的特點，多媒體教學恰好可以增加課堂容量及信息傳授量，這樣更能引發學生的好奇心，吸引學生的注意力，加深其對學科知識系統的記憶和領悟能力，促進教學效率的提高。在教學過程中以使用PPT電子教案為主，課堂教學充分應用了動畫等多媒體技術，發現學生對動畫圖片和視頻材料感興趣，比教師單純講課更有吸引力，所以在教學中精心篩選了與教材內容相關性高的圖片和視頻材料。多媒體教學有諸多優勢，如多媒體課件呈現信息的速度快，某些課程存在教師要很好地控制教學進度的問題，但對于《環境科學概論》這門概論性質的課程，教學過程中發現不存在學生跟不上進度的問題。當然，在多媒體教學過程中，適當輔之以黑板板書等傳統教學手段，把兩者有機地結合起來，才能真正實現“高效、高質、高量”的教學目標。
在教學的過程中理順教師和學生的“雙主體”關系，充分采用模塊式教學、互動式教學、案例式教學、實踐式教學等教學手段，并讓學生上臺參與課程內容的講解;在講授基本方法與知識的同時穿插最新研究動態和發展趨勢，培養學生的學習興趣;強調學生創新能力的培養，結合冶煉行業的工藝特點，用原理啟發式分析冶金行業的環境污染及“三廢”處理工程實例;強調科研促教學模式，將本人及課題組的科研工作思路與成果傳輸給學生，以培養學生縝密的邏輯思維能力;讓學生明白環境問題僅靠采取一些新的治理措施、關閉一些污染源，或一些新法令是解決不了的，環境問題的解決植根于更深層次的人類社會改革中，它包括對經濟目標、社會結構和民眾意識的根本變革。這樣培養出來的學生更能滿足市場需要，在以后的實際工作中更具有環保意識和創新能力。
【關鍵詞】小學教育改革；素質教育；創新
小學階段教育處于兒童思想教育的啟蒙時期，它是一項奠基工程，具有導向作用，是多元教育中最基礎的教育之一。要提高整個中華民族的素質，必須首先從兒童抓起。小學要給一個人的一生打下全面的、堅實的基礎。小學教育如何改革，已成為大家所關心的問題。特別是科教興國戰略的提出，《教育法》和《教育改革與發展九五計劃和2010年遠景目標綱要》的頒布施行，教育成為全社會關注的熱點，優先發展教育，加強小學基礎教育的觀念深入人心。但我們也應清醒的看到當前小學教育改革中出現的種種誤區，正在影響制約著基礎教育事業的健康發展。因此，對這些誤區進行深入的反思，從而找出切實有效的措施加以克服，對于保證人才的培養，全面貫徹科教興國戰略，使小學基礎教育的改革和發展更好的服務于社會，都具有不可忽視的重大意義。
從教育的本質、功能、機制去認真分析，可以看出，教育改革是社會變遷的結果，它必須適合外部社會環境的變化，通過不斷調整自身的結構及發展速度和價值觀念，從而適應當前社會發展和未來社會的客觀需要。因此，素質教育和創新教育就成為小學教育改革的重點和趨勢。
李嵐清同志曾指出:“素質教育體現了基礎教育的本質，它從培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民出發，以全面培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨。”這就是“素質教育”的內涵。
為了確保人才培養的方向，客觀上要求小學教育必須堅定不移地把德育放在學校各項工作的首位。這就要求我們要制定具體的德育目標、工作內容和實施方式。與此同時還要特別注重教育的藝術。小學德育需要始終如一、堅持不懈地對學生進行教育引導。這需要教育者有一定的教育藝術，單靠強壓硬管是解決不了問題的，甚至會引起學生的逆反心理。因此，必須加強對教師、特別是青年教師和班主任的心理學培訓。教師要深入學習兒童心理學等教育理論，研究小學生德育工作的規律，閱讀有關兒童教育的經典著作，根據小學生的年齡特點和新時期青少年的心理特征，做到循循善誘，因材施教，感化陶冶學生的心靈。并及時進行總結。換句話說，人才的培養和教育是一個循序漸進的過程。只有這樣，才能收到良好的教育效果。同時必須加強德育管理。現代小學德育管理的任務是在堅持社會主義辦學方向的前提下，加強和改善學校對德育工作的領導，建立健全德育工作體制，充分調動和發揮學生進行自我教育的主動性和積極性，協調學校、家庭、社會各方面的力量，共同實現德育目標。
現代教育思想主張學生應該自主、愉快地學習，教師應該為學生創設能夠激發其興趣與活力的學習環境。面對二十一世紀的教育，最重要的是要有觀念和意識的創新。創新是一種主體價值，創新教育是尊重人的個性差異，使每一個個性健全發展的引導教育，是與社會經濟生活接軌整合的教育，是與社會生活確立起新型相互依存和促進關系的教育。創新教育理念是靈魂，制度是保障，技術是手段，創新教本和課程是核心。有了這些教育的超前意識和觀念的創新，就能培養出具有創造精神和創造能力的新人，最終使之適應未來社會的需要，這就是歷史賦予人類教育的使命，也是未來小學教育改革的必然趨勢。
教育理論創新是教育的生命、教育發展的動力，但是究竟什么樣的理論才算是創新，教育理論創新的標準是什么?我們認為教育理論創新有不同的類型和層次，不同的類型和層次的教育理論創新其標準是不同的。作為最高層次的教育理論創新應是具有劃時代意義的、里程碑式標志的原創性成果。實際上教育理論創新的標準因為歷時性和個人價值觀多元性的影響，很難做到最大的客觀公正與統一，總之，依據學生興趣進行引導的自發創新就是教育創新的根本，創新的目的要依學生為本，引導學生的興趣，優化學生的創新結構，從基礎教育出發，寓研于教，以學生為主體，以教師為客體，以探索為主線，注重引導學生樂于探求、發現問題的意識，使學生養成一種善于追根尋源的習慣，這有助于學生創新能力的形成。
教育改革和發展中存在的問題必須通過深化教育改革的辦法求得解決。要從根本上克服當前小學教育中存在的誤區，保證小學教育改革和發展健康的進行，使之更好的適應兩個根本性轉變的需要，全面實施科教興國戰略，必須進一步解放思想，更新人們的教育觀念、人才觀念，樹立正確的教育觀和人才觀；始終堅持社會主義的辦學方向；必須依法治教，進行綜合治理，進一步落實教育優先發展的戰略地位；要堅持全面發展的方針和改革的基本方針，努力實現從應試教育向素質教育的轉變，向創新教育的改變，著眼于提高國民的整體素質，并進一步培養大批跨世紀優秀人才，迎接新世紀的挑戰奠定堅實的基礎。
總之，不斷提高教育工作水平，是促進小學教育沿著正確方向發展的前提，也是小學教育工作實現規范化、系列化、具體化、制度化的重要保證。只有切實地進行教育改革和創新才能使小學教育真正高質量地為培養社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。
參考文獻:
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[4]朱小蔓.認識小學兒童，認識小學教育[J].中國教育學刊。2003.
關鍵詞：素質教育；小學；體育教學；教學改革
中圖分類號：G623 文獻標識碼：B
一、小學體育教學改革中落實素質教育的重要意義
素質教育旨在滿足社會發展對于高素質人才的需求和實現個人價值的需要，培養學生的創造力和運用理論進行實踐的能力，它是一種面向全體學生的普及的、大眾的、權利與義務相結合的國民教育。但同時，素質教育也強調個體差異，要求學生作為教學活動中的主體，擁有足夠的空間發揮自己的特長，施展自己的才能，因此，學校應該為每個學生的自由全面發展提供良好的平臺。
體育是以提高學生的身體素質為基本任務的一種課堂教學，但它的作用不僅僅局限于此。體育課特有的活動形式和競爭性可以提升學生的思維能力，培養學生的心理素質，同時，還可以增強學生的社會適應能力和與人相處的能力。
二、如何在小學體育教學中落實素質教育
1.堅持以學生為主體，實現個性發展
體育教師在教學中應該根據學生的實際耐受力和接受能力，結合學生的愿望、喜好，設計、編排課堂教學內容，引導學生發揮積極性和主觀能動性，實現學生素質的全面提高。
比如，學生經常觀看電視上中國隊的排球比賽，對中國隊的這個強勢項目很感興趣。于是根據學生的要求，我在課堂上開展了排球訓練的項目。上課前我先布置預習任務，讓學生通過互聯網了解排球運動的比賽規則和基本技術動作。課堂上，我利用多媒體播放了中國女排比賽時的精彩鏡頭，學生看得熱情高漲、躍躍欲試。接著，我向學生示范其中的技術動作，然后將他們分成小組進行練習和討論，目的是幫助每一個學生掌握基本的接發球、顛球動作。最后，我組織學生進行接發球比賽，其他同學點評比賽學生的技術不足，指出其動作不到位的地方。通過這樣一堂形式新穎的體育課，學生的積極性被很好地調動起來，既提升了學生的學習能力和身體素質，又培養了學生的創新意識和協作意識。
2.多角度深入，實現全面發展
素質教育強調學生全面的發展，體育課因其特有的活動形式和競爭性，不僅可以提升學生的思維能力，培養學生的心理素質，同時可以將文化和思想品德課融入體育課中，增強學生的社會適應能力和與人相處的能力。因此，開展多角度深入、多層次引導、多領域實踐的小學體育教育改革，能夠促進素質教育的全面發展。
3.優化個體體驗，實現普及發展
部分小學將體育教學重點放在一些體育特長生身上，而忽視了對全校學生的整體身體素質的培養，這不符合素質教育中普及性和全民性的要求。在小學體育教學改革中體現全民性及普及性的特點，對提高整體國民素質具有重要意義。
三、小學體育教學改革中的注意事項
1.處理師生的從屬關系
傳統教育管理理論遵循以學校為主體的落后教育方式，教師以管理者的身份參與教學工作。而素質教育要求學生成為教學行為的主體，這就要求教師合理調動學生的主觀能動性。
2.擴大課堂教學的外延
身體健康是國民實現個人價值的前提，是國家繁榮昌盛的基礎。國家推行素質教育不只局限于課堂，更是針對全民的一項重大舉措，因此，作為體育教師，要把幫助學生養成體育鍛煉的習慣作為教學中的重中之重。
綜上所述，小學體育教學改革是實施素質教育的重要組成部分，對激發學生的積極性、提高學生的身體素質、培養學生終生鍛煉的意識具有重要意義。
參考文獻：
關鍵詞：案例教學；概率論與數理統計；案例選擇
作者簡介：李春麗（1979-），女，湖北荊門人，武漢科技大學理學院，講師。（湖北武漢430065）
基金項目：本文系科技部項目（項目編號：2009IM010400-1-25）、武漢科技大學教研項目（項目編號：2011x056）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）14-0083-02
案例教學（Case-teaching 或Case Method）是指通過提供一個真實的或模擬的具體情景，有選擇地把問題呈現出來，讓學生置身于該情景之中，在教師的組織下，通過對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流，開發學生發現、分析和解決實際問題的能力。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為目的。[1]簡單點說“案例教學”就是指在教學時要從問題到理論，再從理論到應用，而不是從概念到概念、從理論到理論。早在古希臘和古羅馬時代，案例教學法就有了最早的雛形，其中最著名的莫過于哲學家蘇格拉底所采用的“問答式”教學法。案例教學作為一種教學方法在國外有悠久的歷史，尤其在法律和醫學領域中效果出色且明顯，我國也在逐步嘗試這種教學方法。下面將對案例教學法在“概率統計”課程中的運用做一些探討。
一、傳統教學方法的缺陷
“概率論與數理統計”是研究隨機現象統計規律性的一個數學分支，它來源于實際生活，廣泛運用于實際生活，而且也是很多大學后續課程的基礎。因此，該課程一直是大專院校開設的一門主要基礎數學課程，也是理學、工學、經濟學碩士研究生入學考試的一門必考課。這門課程的重要性無需贅述，但是目前學生學習的狀況卻不容樂觀，究其原因，很多同學覺得該課程太枯燥了，理論性太強，因此沒有興趣。當然，作為一門數學課程，它有數學理論課程的共性：理論深奧，難懂；試題復雜多變；應用不能立竿見影。目前的教材及教師授課都存在重理論、輕應用的特點，缺少該課程本身的特色及特有的思想方法，使許多初學者產生了厭學情緒。
產生這種現狀的原因在很大程度上歸咎于統教學模式的機械化。在傳統的教學模式下，學生獲取知識的主要途徑就是老師灌輸，學生被動接受。這種“填鴨式”的教學忽略了學生的主體地位，同樣也沒有發揮出概率論與數理統計這門學科的特點。
二、案例教學法在“概率論與數理統計”課程教學中的適應性
“概率論與數理統計”雖然是數學學科的一個分支，但它又有別于其他數學學科，就是它非常直觀，這門學科里面絕大多數概念都直接來自于實踐。概率統計中的思想方法、原理、公式等理論的引入，最能激發學生興趣并使其印象深刻的做法就是從貼近生活現實的問題即案例引入，如果遇上的問題不能用已有的理論解決，則意味著人們必須創設新的理論。這些新問題怎樣解決？于是，新的概率統計的思想方法、原理、公式等理論便產生了。創設的新的概率統計理論可以解決哪些問題？典型案例即實踐中的問題又出來了。正如張家軍所說“突出的實踐性在案例教學中，它沒有直接簡單地告訴學生一個真實的社會組織在干什么，而是讓學生在社會生活方面發生過的案例中充當角色，學生運用已有的知識，通過自己的分析、思考，得出自己的判斷，作出自己的決策，實現從理論到實踐的轉化”。[2]
案例教學與傳統教學的區別是學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，彌補實踐的不足和實際運作能力匱乏的缺陷。所以在概論與統計的教學中應處處有案例，隨時能點亮學生智慧的火花。案例教學法是針對這門學科的一個非常好的教學方法。
三、案例的選擇
案例教學的目的實際上是希望學生從實際問題出發，掌握理論知識，進一步運用到實踐。為了達到這個目的，首要問題就是選擇案例。這實際上是案例教學中最重要也是最困難的地方，主要取決于老師的選擇。為了發揮案例的最大作用，在每個教學的環節應該慎重選擇案例。比如說，處在概念的引入階段時，案例發揮的作用應該是啟發學生提出概念，并且理解概念的必要性與合理性，而且不能占據太多的時間。此時選擇的案例一定要簡單，具有代表意義，讓學生直觀上就能明白下面的概念要表達的含義，也許學生提煉的語言和思想并不那么精練、準確，但通過與下面精確概念的比較，就能達到由現象進入本質的效果。
可以看這樣一個引入最大似然估計概念的案例：有一個學生和一個獵人去打獵，看到一只兔子跑過，聽到一聲槍響，兔子應聲倒下，問：這一槍最有可能是哪個人放的。這是一個非常直觀的問題，設置在課堂上既簡單又能夠說明事情。通過這個問題，學生的積極性都調動起來了，絕大多數同學都會回答這一槍一定是獵人放的。進一步，老師要引導學生揭示其中的原因，同學們會有不同的答案，都處在現象上面說明問題，最后老師可以根據學生的答案做總結：這一槍最可能是獵人放的。這里面有一個“小概率原理”：就是一個小概率事件在一次試驗中是不可能發生的，假如這一槍是學生放的，說明學生一槍就擊中兔子的概率是很大的，這顯然是不合邏輯的，因此這一槍最有可能是獵人放的。進一步老師可以根據這個例子，引入最大似然估計的思想：在一次抽樣中，取到了某個樣本，說明這個樣本出現的可能性最大，那么使得這個樣本出現的可能性達到最大的參數值就是最大似然估。通過案例這種直觀工具，加入學生的討論，會讓抽象的理論更加具體，使枯燥的課堂生動起來。
當然，在教學的中間環節，教師也可以設置一些案例，讓學生利用所學的概念和定理來解決實際問題。這樣的案例也要分成幾種，一種就是課堂上就能解決的，相對要簡單一些，可能處理的是某個單一的問題；另外一種就是課后處理的案例，這種案例相對復雜，綜合性更強一些，因為學生課后有足夠的時間，有時甚至需要查閱一些文獻，建立一些數學模型。
四、案例的應用
對于“概率論與數理統計”這門課程來說，一個非常重要的教學目的就是挖掘出概率原理的原始思想。傳統教學的講授方式往往直白地將定義、定理等的精確表達方式呈現在學生的面前，而這些經過加工的精練語言往往抹殺了最初的思想。案例教學試圖彌補這種缺點，再現原始思想。
這就要解決一個關鍵問題，如何運用案例。原始思想一般都來自于某些靈感的火花，或者說某種頓悟。案例實際上起到了這種效果，讓學生參與到案例的分析上來，仁者見仁，智者見智，提出自己的思想，在老師和其他學生的誘導和啟發下，往往使得問題的本質浮出水面，老師需要做的就是總結和提煉這些閃光的思想。
下面看一個案例應用的例子：區間估計從理論上直接闡述是比較抽象的，但其在實際生活中處處可見，為了引入這個概念，老師可以先引入一個醫學上的案例：血常規報告單上會有很多項目，看看其中一項白細胞指標，見表1。
在上面的單位下，正常人的白細胞指標參考值為：4.0～10.0，即當你的化驗結果上白細胞數量結果顯示是在4.0～10.0之間時，證明你的這項指標是正常的，那么這個參考值是如何得到的呢？如何理解參考值4.0～10.0的含義？
這是一個非常常見的案例，學生也容易理解。若干學生首先會想到，這個參考值是根據若干的正常人白細胞的數量推斷出來的，老師可以適當啟發，為什么推斷的值不用一個點（即點估計），而用一個區間。學生可能回答，即使正常人，白細胞數量也不一樣，取一個區間更合理一些。進一步，老師可以發問，為什么是參考值，所謂“參考”應該如何理解，學生可能會回答，即使有些人指標不落在4.0～10.0之間，他的白細胞數量也可能是正常的，4.0～10.0只是一個參考，并非絕對的。
實際上，通過這些提問，區間估計的直觀概念已經出來了，老師的工作就是將學生的回答總結起來：所謂參考值其實就是正常人的白細胞落在4.0～10.0的可能性，不妨認為這個可能性取值至少為95%（根據需要取值）。那么上述參考值4.0～10.0可以理解為：設白細胞數量為參數θ，那么。區間下限4.0和上限10.0是根據抽取的樣本確定的，95%可以理解為正常人的白細胞落在這個區間的可信程度，這就是所謂的“置信度”。
有了這個案例，后面區間估計的概念就是把這個案例里面的具體數值抽象化，學生對照著理解，就會非常容易。案例分析使學生掌握了從具體到抽象的認識方法，揭示了隱含在案例中的概率統計思想，尋求帶有普遍指導意義的內在規律，使之上升到理論高度。
案例教學中教師的主要責任在于啟發、引導學生進行獨立思考，一定要讓學生自己提出見解，并去分析、解決問題，當學生見解不統一時，再由教師引導學生展開辯論，逐步統一認識。從而培養學生分析問題、解決問題的能力。
五、案例教學法的應用效果
案例教學法改革了傳統的灌輸式教學方法，充分發揮教學互動的優點，體現了學生是教學主體，使原本枯燥刻板的數學概念、數學理論變得直觀易懂。案例教學法的討論模式既豐富了教學形式，又要求學生靈活地運用所學知識，模擬解決實際問題，促使學生主動思考、分析、解決問題。同時，學生間、師生間的合作分析與研討，還鍛煉和提高了學生合作共事與交流協作的能力。就如張寶臣所闡述：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”[3]
案例教學使學生在對案例的探究過程中和現有理論及實踐基礎上，將典型案例所涉及的理論逐個分解、逐步細化；同時，教師結合案例的應用，用通俗易懂的教學方式將這些理論講細、講透，讓學生真正理解并掌握案例所涉及的理論知識，從而降低專業課的理論難度。
在“概率論與數理統計”教學中采用案例教學法，學生普遍加深了對概念的理解，對理論的掌握，并且比其他教學法更易接受。學生的實踐意識、學以致用的信心和決心更多更強，并且在學習“概率論與數理統計”的過程中，提高了學生的語言表達能力和合作協調能力，具有很好的教學效果。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
[2]張家軍,靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊,2004,
