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一、中心概況
“微軟―同濟Windows移動及嵌入式技術中心”自從2005年4月成立以來，一直致力于建設跨學科的開放式實驗室，重點進行Windows嵌入式系統的科研、開發、課程建設及培訓，實驗室的工作重心主要圍繞加強基于Windows Embedded嵌入式系統的原型系統及關鍵技術的研究，提高嵌入式系統科研水平，并加強嵌入式人才的培養。
在科研方面，把基于Windows的嵌入式計算與當前的智能設備、通訊與網絡技術、網格計算以及新興應用與服務聯系起來，結合上海城市交通信息服務，研究和開發包括基于Windows CE，PocketPC，Smartphone 的車載移動終端上的交通信息服務和點播系統，并在車載智能信息終端上實現汽車狀態參數采集與顯示、GPS定位、故障診斷等功能。
在課程建設和人才培訓方面，中心在2005年6月和2006年9月舉辦了兩次微軟Windows Embedded 教學研討，每次研討會都吸引了全國近40所著名高校的百余名嵌入式系統領域的教師參加，微軟的多位專家和中心的幾位老師對windows嵌入式系統和Windows CE的課程教學等主題同與會的老師進行學術和教學經驗的交流。
二、合作背景與特色
微軟公司在移動及嵌入式領域進行了多年的研究并取得了豐碩的研究成果，在此基礎上，微軟也力圖開拓其研究成果在實際中的應用，并培養大量嵌入式方面的人才。由同濟大學研發的基于網格技術的城市交通信息服務系統的推出，引起了國內外相關學科的關注，吸引了來自美國、法國、香港等科研機構和公司的濃厚興趣。同濟大學為了將研究成果推向基于手持終端設備的應用，也有意尋求與移動嵌入式方面的研究機構和企業進行合作。
同濟大學在移動與嵌入式系統領域確立了目標并為此進行重點建設，同濟大學“嵌入式系統985二期平臺”的建設也將圍繞嵌入式芯片與系統設計、嵌入式操作系統、嵌入式應用開發工具與支撐環境、嵌入式多媒體通信、車輛電子嵌入式應用等方面的建設，要練就一支掌握先進CPU設計流程、嵌入式操作系統核心技術、網格計算平臺及汽車電子等交通信息應用技術方面的高素質研究和設計隊伍，瞄準國際前沿和國家及地方汽車計算平臺和數字服務業等重大需求，開展高性能處理、嵌入式操作系統、網格服務計算技術和多媒體通訊技術的研究，支持面向交通等信息服務的車載計算機系統、交通電子設備和手持智能交通終端系統產業，構建一個支撐電子與信息及相關學科，連接應用與軟件，集設計、應用于一體的“嵌入式系統設計平臺和面向交通的服務計算平臺”。
中心的成立和發展對學校的學科建設、科研項目積累、人才培養以及國際國內交流等方面都有很好的促進?！拔④洦D同濟大學Windows移動及嵌入式中心”是一個跨學科的開放式實驗室，電子與信息工程學院、汽車學院、軟件學院都參與其中，旨在建立學校與產業界的橋梁，建設具有特色鮮明的、開放共享的高水平科研平臺、培育高層次創新人才的搖籃以及對外開放和交流的重要窗口。中心的成立有助于提高中國高校嵌入式系統的基礎研究水平，促進學科交叉與融合，形成有特色的現代嵌入式信息學科基地，從而瞄準學科發展前沿，努力實現嵌入式新興學科的強勢化。
三、探索合作模式
中心參加了多項國家和上海市重大項目以及部分國際合作項目，特別是緊密結合上海城市交通信息服務這一重要主題，研發了具有自主知識產權的交通信息服務網格系統以及基于嵌入式終端的交通信息服務和點播系統。
中心承擔的上海市重大科技攻關項目“基于網格計算的上海交通信息服務示范系統及其關鍵技術研究”中，結合上海城市交通網格信息服務系統，研發基于Pocket PC和Smartphone的車載移動終端上的交通信息和點播系統。該重大項目的目標是建立具有自主知識產權和推廣價值的信息網格，支持交通信息網格典型應用的研究。通過該服務系統，普通百姓就可以通過網絡、短信、電話等各種手段實時了解或查詢上海各個路段的交通路況。通過該系統，不僅可以通過公共設施，如公共觸摸屏以及大屏幕了解上海主要路段的實時路況，還可以親自體驗實時自助查詢的方便和即時互動查詢的服務。此外，城市交通信息網格系統還引起了來自美國、德國、英國、法國、芬蘭、西班牙、挪威、香港等科研機構和公司的濃厚興趣，已經在無線寬帶網絡和城市交通信息服務領域展開研究合作。
同濟大學和微軟雙方共同參與嵌入式人才培養過程，以培養學生在嵌入式系統技術水平和科研能力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，讓學生的課堂學習與科研實踐有機結合，鼓勵學生參加微軟舉行的各種嵌入式大賽，進一步提高學生對嵌入式系統的實踐能力，培養符合現代社會需要的復合人才。
四、合作目標
中心作為一個跨學科的開放式實驗室，為大學生提供了一個重要的實踐平臺，同時也作為社會和學生了解微軟的一個重要窗口；加強“與具體實踐相結合的學習”的重要理念，通過與實踐相結合的學習，使學生不僅加強了書本上嵌入式系統的基礎理論，同時可以通過自己動手做出一個實際的嵌入式系統，提高了實際動手能力，甚至可以完成一個創新性的嵌入式作品。讓學生覺得嵌入式系統不再是停留在書本上的遙不可及的東西。一般說來，嵌入式系統是與實際應用緊密結合的。通過校企攜手合作，不僅可以推進微軟的新興嵌入式技術快速進入課堂，同時也可以讓學生在科研項目中實踐這些技術，加快這些技術的應用和推廣，提高學生的技能，培養學生的科研和應用開發的能力及科技素養，推進教育改革和企業發展，實現校企雙方共贏，共同促進人才的培養與科學的研究。
五、項目及取得的成果
中心成立以來的工作主要圍繞在基于Windows Embedded 和Windows Mobile的車載嵌入式系統的原型系統及關鍵技術的研究，包括基于Window CE的交通信息車載移動終端系統，基于PocketPC/ SmartPhone的交通實時信息服務系統以及基于網格計算的車載交通信息服務點播與導航系統等。
關鍵詞：數據科學；人才；課程
一、數據科學人才需求
數據科學強調以數據為導向，是一門交叉學科，結合了諸多領域中的理論和技術，包括應用數學、統計、模式識別、機器學習、數據可視化、數據倉庫以及高性能計算、社會科學等，目標是用數據揭示復雜的自然、人類和社會現象的特征或規律。具體而言，數據科學主要有兩個內涵：一是研究數據本身，研究數據的各種類型、狀態、屬性以及變化形式和變化規律；二是為自然科學和社會科學研究提供一種新的方法，稱為科學研究的數據方法，其目的在于揭示自然界、社會的現象和規律[1]。
正是數據科學的提出與發展，為目前火熱的大數據的發展與應用提供了理論支撐[2]，以致形成了科學研究的第四范式――數據密集型科學研究。與主張模擬仿真的第三范式相比，第四范式則是以數據為導向，主張從數據出發，通過觀察、分析數據，提煉出信息、知識、理論，發現規律。無論是大數據技術還是第四范式，均需依托于數據科學。與計算機科學相比，數據科學的內涵和外延更加寬泛[3]。
在我國，未來3～5年需要180萬數據科學人才，但目前只有約30萬人。面對此缺口，高校應盡快制訂培養方案，設置課程體系，投入師資，以培養出滿足社會發展需求的數據科學人才。
二、國內外培養現狀
在美國，很多知名大學都已設立了數據科學專業碩士學位，如紐約大學、哥倫比亞大學、伍斯特理工學院、弗吉尼亞大學、北卡羅來納州立大學、東北大學、德州農工大學、路易斯安那州立大學、加州大學伯克利分校等。紐約大學和哥倫比亞大學還設置了博士學位。在英國，鄧迪大學、謝菲爾德大學和愛丁堡大學設立了碩士學位。
在我國，復旦大學、清華大學、香港中文大學都設置了碩士學位。中國科學院、中山大學、華東師范大學等成立了數據科學研究機構。2015年，阿里云、慧科教育啟動了“阿里云大學合作計劃AUCP”，已與多所高校聯合，擬培養和認證一批云計算和數據科學人才。
雖然數據科學方向的人才培養在國內高校中受到了重視，但學科體系并沒有建立起來，人才的培養缺乏系統性。
三、人才培養思路
與傳統學科不同，對數據科學方向的人才需求是市場驅動的。因此，數據科學的學科體系構建的原則應是針對各種應用，所培養的人才能夠理解應用需求，根據需求設計算法級別（或系統級別）求解框架，具備較強的數學建模能力，能夠使用合適的工具進行數據分析，搭建計算平臺，并能夠通過提供一定的算法將數據的價值挖掘出來。
1.先決條件
為了開設數據科學專業，高校需滿足一些先決條件。第一，計算條件。第二，數據資源。高校應建立實驗場，提供足夠的多樣數據或數據源。充足的數據資源有助于學生實踐操作，有助于學生的學以致用。第三，師資條件。這是人才培養的關鍵因素。目前，這方面的師資力量比較匱乏，為了培養數據科學人才，需要不同專業背景的教師協同合作。第四，如果有條件，高校應與政府、企業合作。高校的優勢在于理論和技術研究，但并沒有數據應用場景，通過與企業、政府合作，可以彌補這一點，并且更易獲得充足的數據資源，同時可以從政府、企業吸取具有一線工作經驗的人才，以補充師資。
2. 課程設置
具備先決條件后，我們來分析怎樣為數據科學專業配置課程。要想做一位完美的數據科學家，至少需要具備統計學、編程功底，同時需要具備一定的領域知識和良好的溝通能力。只有具備統計學和編程能力還不夠，處理數據不僅需要理論和技巧，更需要領域知識的支持，并以此獲得對數據的敏感度和洞察力。完美的數據科學家需要能夠處理好關于數據的方方面面：不僅能從理論角度進行分析建模，還能夠運用技術手段進行分析、描述、預測，并能讓結論落地，服務于現實中的行業，讓數據的價值得以變現。
因此，在設置課程時，四類課程不可少。一是統計學。許多知識挖掘方法都源于統計學的模型。二是數據分析。培養學生建模的能力，并能使用工具進行數據分析。三是分布式計算、并行計算。大數據時代，數據規模往往很大，非單機環境能夠承受，這就需要面向集群環境進行系統架構，編寫高效的分布式或并行計算算法。四是機器學習、數據挖掘。除此之外，還應學習一定的領域知識，如財務分析、服務業中的分析、健康醫療、供應鏈管理、綜合營銷溝通中的概率模型等，這樣才能夠將知識轉換為生產力，能夠真正服務于業務。
由于數據科學方向的人才需求是多類型的，數據科學人才的培養也應多類型，如科研人才和應用人才的培養側重點各有不同。對于科研人才，需要注重理論能力和創新能力的培養，以及科研方法的培養，使他們善于從各種類型的數據中揭示模式，發現規律。這類人才需要具備深厚的數學功底、良好的計算機編程能力。對于應用型人才，則應注重技能的訓練，比如，熟練使用大數據工具，如Hadoop，Spark等，具備分析特定類型數據的能力。無論培養科研人才還是應用型人才，都需要進行大量的實踐，通過操作真實數據，培養他們對數據的分析能力和洞察力。
3.授課模式
授課模式可分為認證課程、本科課程、碩士課程以及博士課程四個層次。
認證課程可采取線上方式進行，課程結束授予證書。
在當前大數據時代，培養信息素養是至關重要的。培養信息素養，應該從本科生抓起，而數據科學則為信息素養的培養提供了一個很好的切入點。對于本科生，無論學生的專業背景是什么，都應學習數據科學概論等基礎課程。
對于普通高校而言，在本科階段設置數據科學學士學位并不明智，原因在于，數據科學需要足夠的計算機基礎和數學理論功底，而本科階段的學生在四年學制下難以達到這種要求。因此，設置相應的碩士、博士學位比較合理。正如第三節所介紹的國內外現狀，知名大學大多在研究生階段開設相關學位，而非在本科階段。在碩士、博士階段，有了本科階段的理論基礎，校方應幫助學生建立明確的學科規劃，配置科學、合理的課程體系，搭建真正的業務平臺，培養學生的數據建模能力、數據計算能力、跨領域數據分析能力，等等。
數據科學人才的培養，不僅是各行各業的需要，也關系著國家發展的核心競爭力。培養數據科學人才，高校應首當其沖。高校需結合自身情況，選擇相應的授課模式，進行合理的課程配置，構建師資團隊，并通過與企業、政府合作，搭建真正的業務平臺，強化數據科學人才培養能力，不斷為國家、社會輸送時代需要的人才。
參考文獻：
[1]朱揚勇，熊 .大數據時代的數據科學家培養[J].大數據，2016（3）.
Abstract： With the progress of science and technology in today's society， competition is becoming increasingly fierce， and it has more and more high requests to the quality of talents， the new measures of multi-disciplinary integration and cultivation of innovative talents were explored， to encourage exploration and innovation. Guide the creative ideas， multiple perspectives， change the thinking of aspects of the mode of thinking， so as to promote the innovation and breakthrough of development of technology and society.
關鍵詞： 探索創新；多學科；交叉；融合
Key words： exploration and innovation；multidisciplinary；cross；integration
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）14-0289-02
1 多學科交叉融合人才培養模式的必要性
1.1 有利于建立創新教育理念 科學研究的理論越來越深。老領域的深入發展，新領域的創造性開拓，幾乎都是橫跨多個學科的領域，涉及多個學科的基礎，新的現象、新的問題需要新的觀念、新的理論，只有多學科交叉融合，教育才能正確地回應時代呼喚。才能滿足社會對人才培養的新要求。
1.2 有利于開拓提高就業渠道 經濟全球化競爭，關鍵就是人才質量的競爭，多學科交叉融合人才培養有助于提高了學生的綜合素質，滿足多樣化的人才需求，提高對就業市場的適應能力。不僅能夠更快的掌握工作崗位所需的技能，還能夠創造新的就業機會，在新的崗位上成為綜合的高素質的技術或管理人員。
1.3 有利于推動科技創新進步 經濟發展方式的轉變主要在于科技創新、制度創新，在人才培養上則注重挖掘創新能力。交叉學科的建設和發展為我們提供了科技進步創新的新渠道，所以我們要大力建設交叉學科，努力培養創新人才。多學科的交叉融合有利與培養一種具有靈活性和適應性的思維方式，從而為建立創新思維方式奠定了基礎。這種創新思維方式有利于發現新問題、提出新見解，從而進一步促進了科技的創新。
2 多學科交叉融合人才培養模式面臨的問題
2.1 難以逾越的學科壁壘。各教學及科研機構在進行學科交叉研究時投入較大精力資本但是卻無法得到相應回報，往往受到具體學科的限制。教師往往都是從事本專業課程的教學和本專業學生的培養，涉及外專業的知識非常少。這種教學形式就無形之中形成了學科之間的專業壁壘，不斷的強化了以單一學科為主的人才培養模式，很難實現學科之間的溝通聯系、融合以及教學資源的共享，不僅浪費了大量的資源，更阻礙了培養多學科交叉融合人才的進度。因此，為了培養多學科交叉融合型人才，必須首先打破學科專業壁壘，消除學科專業界限以及淡化專業色彩等。
2.2 現行的行政管理體制制約。在培養多學科交叉融合人才的過程中，為了減少學生選擇專業、課程以及授課時間的盲目性，需要實行導師制度與之相配合。目前，一些高校盡管已經實行導師制，但因政策支持不到位，措施落實不到位以及相關制度不完善等，對于學科交叉地帶的新思想、新知識等還不容易被接受，這樣就打擊了教師的積極性造成了教師隊伍組織難以獲得支持、難以成長壯大，導致導師制流于形式，阻礙多學科交叉融合人才培養。
2.3 固化的學科專業設置障礙。我國現行的學科專業沒有設置專門的交叉學科，這對學生將來的發展產生制約，影響學生參與跨學科課題的積極性。由于學科交叉研究是多學科相互滲透的結果，學科專業間距離較大，由于知識背景的單一性和局限性，無法按照多學科交叉融合人才培養目標合理安排培養課程，難以實現對學生及時而有針對性的指導，這在一定程度上制約著多學科交叉融合人才培養的廣泛推進。
3 多學科之間創新型人才培養的特點和策略
3.1 轉變觀念，重新定位人才培養目標。確立多學科滲透交叉人才培養的教育理念，有意識地構建多學科滲透交叉人才培養的體制機制，著眼于現代經濟社會發展的必然要求，實現知識的整體化和綜合化，努力使學生在有限的在校專門學習時間里，從知識的內在統一性上和相對完整性上掌握和運營最有效的知識，實現更廣泛的通才教育。結合全?？茖W院廣泛開展大討論，推動多學科交叉融合建設觀念的轉變。認清本學科目前所處的位置，存在的差距以及今后的發展方向，提出目標，形成大力推進多學科交叉融合人才培養模式的共識。
3.2 優化資源，合理設置多學科交叉課程體系。高職院校在進行招生時按照學科大類別進行，要打破傳統的專業設置。改革課程體系和教學內容都要根據多學科交叉融合人才培養的目標。在這個模式下學生不再歸屬于某一個專業，學生可以根據自己的興趣和特長自主的選擇某一個專業或者幾個專業進行學習。這樣，就可以在學習過程中充分發揮學生的積極性、主動性，由于為學生提供了更多專業選擇的空間，就促進了學科之間的融合交叉滲透，不僅推動了專業結構的調整和優惠，更實現了教學資源的共享，滿足了當今經濟社會對復合型高素質人才的需求。設置專業之間相互交叉相互補充的寬口徑課程體系，做到文科與理科工科各學科知識的相互融合與滲透，鼓勵教師在學科專業課中不斷開拓新領域，以精品課，優秀課為重點抓好課程知識的整合和優化，積極編寫多學科交叉融合課程教材，探索多學科交叉融合教育的內容與方法。
3.3 系統管理，構建科學教學管理制度。打破目前普遍實行學年制或學年學分制的狀態，建立以學分制為核心的教學管理制度，打破學科專業的限制，允許學生自選專業，自選課程，自選授課時間，自由確定修業年限，從而調動學生學習的積極性，增加選修課比例，允許學生按照個人興趣自我設計學習計劃給予學生對于專業課程任課教師的選擇權，為多學科交叉融合人才培養及學生的多樣化學習提供制度保證。開展教師跨學科合作教學。又叫協同教學，由兩個或者兩個以上教師共同參與同一同一課程的教學，共同對同一學生群體的教學負責，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理念，參與合作教學的教師可以來自相同或相近的學科，也可以來自完全不同的學科。其專業的綜合性決定其與交叉學科多個專業領域合作的必要性和必然性。跨學科合作教學合作形式及合作程度多種多樣，根據專業多學科跨度的專業特定，可以采取部分合作的形式，有專業人員協助教師進行教學。顯然，單靠某一學科的教學時難以出色地完成整個專業的教學任務的，而合作能夠實現教學經驗的分享，有利于教育教學效益的提高。
3.4 加大投入，加強軟硬件建設和資金投入。建立多學科交叉融合人才培養機構，設立多學科交叉研究項目專項啟動基金。對交叉學科的研究課題給予特殊的前期研究進行培植和支持，與交叉學科研究中心平臺配套。有重要科學價值或應用前景的課題，重點投資，加大投資力度。
以項目為紐帶，直接組建交叉學科研究中心。抓新興前沿學科的縱深探索，學校投入的資金用于平臺硬件建設，平臺集中使用管理，開放共享，定期考核，補貼運行等。
發揮多學科交叉融合的綜合優勢，培養拔尖人才，組建由拔尖學術帶頭人領軍的學科交叉融合學術創新團隊。啟用一位人才，帶出一支隊伍，建成一個平臺，形成一個特色。加大投入培養和引進拔尖人才的力度。
總之，交叉學科教育本質上是一種全面的系統的整體的變革，這種綜合性的專業和課程，有利于培養現代人才的各種素質和思維能力，以及組織交際和實際工作等方面的能力。突破了單一學科培養人才的局限，拓展了培養創新人才的教育空間。多學科交叉融合人才培養模式，打造21世紀符合時代人才市場需求的品牌專業，培養一批善于打破科學壁壘，能夠將不同學科知識進行整合創新的人才。
參考文獻：
[1]張海容，陳金娥.化學專業開放型實驗與本科生創新能力培養[J].高等函授學報（自然科學版），2011年05期.
[2]趙云云.交叉學科與創新人才培養的關系研究[J].黑龍江高教研究，2010年11期.
[3]冰.關于獨立學院辦學定位及人才培養模式的思考
關鍵詞：學科競賽；創新人才；培養；大學生
中圖分類號：C961；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0001-03
新世紀以來，國內高校在深化教育教學改革的同時，以學科競賽活動為依托，引導和帶動創新人才的培養，學科競賽成為人們普遍關注和重視的創新人才培養的新徑。
一、學科競賽的內涵及蓬勃發展的競賽活動
大學生學科競賽是在課堂教學的基礎上，通過競賽的形式多方位考察大學生的綜合素質和能力的系列化課外科技實踐活動。依照不同的標準，其包括多個門類的賽事活動，且具有規范化、系列化的特點。如依競賽組織者來劃分，有國際、全國性的競賽與省級、校級地方性的競賽；按照競賽所依托的學科門類來劃分，則包括理學、工學、管理學、文學等多個一級學科中的數學、物理學、化學、機械設計、車輛工程、計算機軟件、設計藝術學等二級學科。目前，為國內高校較為關注的國際國內學科競賽主要有：ACM國際大學生程序設計競賽，ImagineCup微軟全球學生大賽（微軟創新杯），美國大學生數學建模競賽（MCM）全國大學生數學建模與計算機應用競賽，全國大學生電子設計競賽，全國大學生機械創新設計大賽，全國大學生結構設計大賽，全國大學生智能汽車競賽等。
在我國，大學生學科競賽有其獨特的內涵。第一，它是面向高校大學生的規范化、系列化、多層級、多學科的競賽活動。所謂規范化，是指競賽活動是有組織、有章程、定期舉辦的；所謂系列化，是指依照不同的學科門類劃分出不同類別的競賽活動；所謂多層級，是指競賽既有國際的、全國的，也有省級、校級地方性的；所謂多學科，是指競賽涵蓋了高校所開設的基礎課、專業基礎課和專業課的多個學科。這幾點內在規定性，使大學生學科競賽將為了提高學生的綜合素質和能力，為了豐富校園文化生活而不定期舉辦的各類競賽活動區別開來。目前，為學界和高校普遍關注的學科競賽，一般指那些競賽規模和規格較高的國際、全國性的競賽活動。第二，它是立足于高校開設的基礎課、專業基礎課和專業課基礎上的課外科技實踐活動。一方面，它立足于課堂教學，與課堂教學緊密結合，是課堂教學的延伸；另一方面，它又是實踐教學環節的重要組成部分。因此，學科競賽是對教學效果、學習收效的一次大檢驗，競賽成績如何，一定程度上也反映出一所高校的辦學水平和質量。第三，學科競賽的宗旨和目的是為了滿足大學生自我價值實現的需要，激發學生的興趣、潛能及學習的積極性，培養和鍛煉學生理論聯系實際的能力、實踐動手的能力、發現問題和解決問題的能力，以深入推進高校的教學建設和改革。1994年首次制定的《全國大學生數學建模競賽章程》明確提出，競賽“目的在于激勵學生學習數學的積極性，提高學生建立數學模型和運用計算機技術解決實際問題的綜合能力，鼓勵學生踴躍參加課外科技活動，開拓知識面，培養創造精神。這大賽，開創了我國改革開放后高校學科競賽的先河。從大學生學科競賽的發展現狀看，以全國大學生數學建模競賽（CUMCM）為例，1992年，首屆 CUMCM 有 10個省市 79所高校的 314 個代表隊參加。2009 年，參加全國大學生數學建模競賽的學生達到 4.5萬多人，來自全國 1100多所高校，參賽人數之多、覆蓋范圍之廣，創歷年新高。 再看全國大學生電子設計競賽，2009年報名參賽的學校達到 923 所，比上屆增加20%， 參賽學生達到2.7萬多名，比上屆增長了30%。目前，大學生學科競賽出現了三個變化趨勢，一是參賽學生不斷由專業向非專業擴展，二是參賽學生不斷由本科向?？茢U展，三是參賽學生不斷由地方院校向軍隊院校、民辦高校擴展。北京理工大學副校長趙顯利認為，大賽對學生創新能力的提高已成為不爭的事實。競賽也從最初的幾個地區的小范圍活動，發展到今天全國大學生的廣泛參與，為大學生創新環境的營造創造出充分的條件。而據全國大學生電子設計競賽組委會的一項調查顯示：參加競賽的學生認為對自己的團隊協作能力和實際操作能力有所提高的占60%以上；一半以上的學生認為，參加競賽對創新能力有促進作用。新世紀以來，蓬勃發展的大學生學科競賽得到國家教育主管部門的高度關注和重視。有的競賽已被納入到教育部制定的高等學校教育質量與教學改革工程中。2007年初，由國家教育部和財政部聯合下發的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高 [ 2007] 1號）中，就針對實踐教學與人才培養模式改革創新專門提出，“繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神?！苯逃俊案叩葘W校本科教學狀態數據庫 ”中，也把全國性學科競賽成績作為統計對象，并定期向社會公布；在高校品牌專業評估指標中，創新能力的主要指標也是以學科競賽成績為主要考察對象。為激發學生學習興趣，提高學生參與科研與培養創新意識，許多高校還相繼制訂了“大學生學科競賽管理辦法 ”。由此可見，學科競賽在高校創新人才培養中的地位和作用越來越被看重。
二、國內關于學科競賽與創新人才培養的研究
知識經濟時代，科技進步日新月異，國際國內人才競爭日趨激烈，如何造就和培養一大批創新人才隊伍，成為我國高等教育面臨的一項緊迫任務。這使這方面的研究成為學界特別是高等教育界關注的一個熱點。隨著各類學科競賽的蓬勃發展，及其在創新人才培養中的地位和作用越來越被看重看好，以學科競賽與創新人才培養為題的研究， 正在成為高教研究的一個新熱點。目前關于大學生學科競賽的研究，整體上看還相當薄弱，可以說尚處在起步階段。其表現之一，就是迄今還尚未見有這方面的專著出版；可見的多是“競賽指南”“賽題解析”“競賽輔導教材”或是競賽活動資料匯編之類的教輔、教材。這些編著往往局限于某一競賽學科，內容多是針對競賽的組織和訓練、賽題的解析而設計的。由于沒有綜論性的專著出版，使得學科競賽雖然在國內一些高校開展得很有起色，但又存在著認識不足、研究不深的問題。而更為明顯的癥候是學科競賽顯然還缺乏系統的理論支撐。不過，有的編著選編的一些材料，對于開展這方面的研究則起到了基礎性資料作用。如李大潛主編的《中國大學生數學建模競賽》，其中匯編了一些教育部文件、競賽章程和會議紀要，還有一些領導和專家的講話材料。這些對于研究剛舉步時期的大學生學科競賽，還是很有參考價值的。迄今，關于學科競賽與創新人才培養的研究成果，主要散見于三個層面：一是關于人才和人才培養、創新人才和創新人才培養的論著；二是關于探討高等教育改革發展的理論與實踐的論著；三是關于學科競賽與創新人才培養的研究文章。這些研究成果探討的問題涉及：學科競賽與創新人才培養的基本內涵；創新人才培養的核心目標和根本任務；學科競賽在創新人才培養中的重要地位和作用；如何以學科競賽為依托，強化培養學生的創新能力、實踐能力；學科競賽與學科建設、專業建設及實踐教學的關系；激勵機制在學科競賽及創新人才培養中的作用；如何把競賽水平推上更高臺階的問題等等。從目前有關學科競賽與創新人才培養的研究現狀中我們可以發現：有的研究者一方面在強調學科競賽是創新人才培養的重要途徑，是創新人才培養的重要環節，但是又把參加學科競賽僅看成是對學生“實施閑暇教育”的一部分。這說明對于學科競賽在培養創新人才中的重要性的認識尚未真正到位。值得注意的是，在這些研究成果中，尤其缺乏權威性、引導性的研究成果。往往是一般泛泛而論、重復性議論的多，而系統性、建設性、創新性的研究少，更缺乏將學科競賽置于國家人才發展戰略、教育發展戰略下的深入探討。其次，對于大學生怎樣通過競賽提高自己的創新、創造能力，學科競賽為加強學科和專業建設、改進常規教學和實踐教學帶來哪些新的啟示，通過學科競賽應當如何進一步完善人才培養方案、人才培養模式和手段，這些問題都還缺少深入細致的個案分析與定量、定性研究。三是對于如何構建起有利于學科競賽和創新人才培養的科學、有效的運行保障機制和激勵機制，也還缺乏深入、系統的探討。四是缺乏對于當前學科競賽的新動向、存在問題的分析研究，包括對中外大學生學科競賽的比較分析，對國外學科競賽經驗的系統介紹。這些不足昭示了今后一段時期深化學科競賽與創新人才培養研究的發展方向。
三、學科競賽在創新人才培養中的重要作用
上世紀90年代中期以來，我國高等教育規模的迅速擴張，使我們在相對較短的時間迅速提升了我國人力資源的開發水平，推動了經濟的持續快速發展，帶動了綜合國力和國際競爭力的成倍提高。但是也應該看到，如何培養和造就千百萬現代化建設所需的創新人才，仍是我們亟待解決的十分緊迫的問題。而在創新人才培養中，大學生學科競賽又有著常規教學所不及的培養功能，其在高校創新人才培養中的引領作用，在學界和教育界已基本形成共識。正如中國科學院院士、數學建模競賽全國組委會主任李大潛所說的那樣：“參加競賽，無論成績如何，都可以充分調動學生的主觀能動性，鼓勵他們動手、創新、協作，積極進取，學以致用。因此，應充分發揮學科競賽在培養創新型人才中的重要作用?！边M一步看，大學生學科競賽在創新人才培養中的重要作用，主要體現在以下幾個方面。
第一，競賽能夠引導和培養學生自主自學、科學思維、動手實踐的能力。學好基本理論和專業技能，以便為未來的職業活動打下堅實基礎，是大學生的主要任務。但在高校，許多學生常處于被動學習、被動接受的地位，由于很少有實踐鍛煉的機會，其習得的理論和技能常缺乏實踐的檢驗。這不能不影響到學生學習的積極性和主動性，不利于學生的潛能和興趣的發揮，特別是不利于培養學生理論聯系實際、動手實踐應用、發現問題和解決問題的能力。大學生學科競賽把課堂教學延伸到學科競賽之中，這樣，學生可以根據自己的興趣和愛好，通過閱讀、討論、實踐等豐富多彩的學習活動，開拓視野，優化知識結構，增強學生對創新創造的濃厚興趣。競賽賽題符合專業課教學的基本要求，強調知識點和系統性相結合，關注提高學生的動手能力，競賽由參賽團隊分別設計、制作完成一個有特定學科背景的題目，其涉及的內容往往是一個課程群。因此，通過競賽可以培養學生查閱資料的能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力、綜合設計與調試的能力、科技論文寫作能力，還可以培養學生理論聯系實際的作風、團結協作的精神和創新意識。很多學生正是在參與競賽過程中，學會了如何與別人合作、如何取人之長補己之短，同時也學會了互相謙讓、互相鼓勵、團結合作。如 電子設計大賽，學生必須利用在課堂上所學的理論知識、專業技能，自己動手設計并制作出參賽裝置。在完成裝置后，還要進行認真的測試，一旦出現問題，自己想辦法加以解決。競賽是對學生綜合能力的一次考驗，也給學生的學習、思維、創新活動帶來新的啟發。這樣通過參加競賽就可以深化專業知識，使學生具備發展型的知識結構、開拓探究型的學習方法，從而提高應知、應會、應用的能力。一方面，學生在學科競賽中獲取了豐富的知識和經驗，增強了創新思維、動手實踐和應用的能力；另一方面，這些知識、經驗和能力反過來又為他們學好專業理論、掌握專業技能提供了有力的智力支持。這就為培養具有博、專結合的創新人才奠定了基礎。
第二，競賽能夠引導和鼓勵大學生勇于創新、敢于應對各種挑戰，同時發現和培養一批在科技創新方面有作為、有潛力的優秀人才。大學生學科競賽以迅猛發展的科技進步為背景，立足于學科前沿，競賽題目難度大，內容涵蓋了多個交叉學科，突出了創造性、創意性，要求學生要有很強的實際動手能力、策劃能力、協調組織能力等。所以，競賽激發了學生求知的欲望、創造的熱情，為青年學生提供了一個實踐舞臺和施展才能的空間，但同時對他們的創新意識、創新思維、創新能力、創新精神相應也提出了新的挑戰。競賽既是對學生是否具有堅定的自信心、頑強的意志、敢于迎難而上、團隊協作精神等優良素質和品格的一次大考驗，也是對其理論聯系實際、關注新領域、研究新問題、運用新方法、創造新成果能力的一次大檢驗?？梢哉f，學科競賽對學生專業素質的培養、意志的磨煉是普通課堂教學所遠不能及的，因而被看成是實施創新教育、實現個性化培養的重要途徑，是引導和促進學生增長才干、拓展素質、鍛煉能力的有效渠道。另外，學科競賽為優秀人才的脫穎而出提供了專門舞臺。通過廣泛地組織競賽，能夠發現和培養一批在科技創新方面有作為、有潛力的優秀人才。實踐證明，那些曾經參加過學科競賽的學生，特別是其中的獲獎者，畢業時一些國內外大企業和科研院所搶著要他們，有的畢業后在讀碩士、博士學位，還有許多人畢業后很快成長為卓有成績的青年學者和學科帶頭人，或是相關科研部門的領導，他們所創造的價值已不能以幾千萬元計。正因如此，大學生學科競賽也被看成是創新人才成長的“熔爐 ”。
第三，競賽能夠帶動和促進高校的學風建設、學科和專業建設，深化教學內容和方法、課程體系的改革，促進和提高教學質量。學風是學習者在求知目的、治學態度、認識方法等方面長期形成的具有一定穩定性和持續性的精神傾向、心理特征的綜合外在表現形式。學科建設是高校教學工作的核心，是專業建設的基礎。其內容包括調整學科布局、完善學科組織、組建學科隊伍、確立學科方向、爭取和設立學科項目、建設學科基地、建立學科制度、營造學科環境等方面。在高校，以何為基點科學地制定學科發展規劃，上關學校辦學水平、人才培養目標、人才培養特色、人才培養質量，下及專業建設、課程體系建設、教學內容和方法的改革、教學手段的更新。在這方面，學科競賽恰能起到晴雨表和校正儀的作用。學科競賽不僅是對學生綜合素質和能力的考驗，實際上也是對一所學校人才培養質量、人才培養效果、學科建設現狀、學科建設水平、教師教學質量和效果的反映和體現。學科競賽的功效之一，就在于它能夠發現人才培養環節中的問題和不足，從而促使我們在賽后及時調整和加強學科和專業建設，深化教學內容、教學方法和課程體系的改革，提升教學和科研水平，突出培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新精神。還表現在，它使廣大學生在本科階段即能夠經常進入實驗室，或是得到科學研究與發明創造的訓練，從而改變目前高校人才培養中實踐教學環節薄弱、動手能力不強、以灌輸式教學為主的教育教學現狀，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式。同時，通過競賽活動可以養成良好的校風、學風，形成良好的創新教育氛圍，建設創新文化，進一步推動高等教育教學改革，提高教學質量。大學生學科競賽的根本目的和宗旨，正在于促進實現這些目標。
四、結束語
總之，大學生學科競賽是創新人才培養的重要載體。以學科競賽為依托，發揮學科競賽在激發學生學習興趣和熱情，以及在學科建設、專業建設和課程體系建設與教學內容和方法改革中的引領作用，以強化創新人才的培養。目前越來越受到國內高校的普遍關注和重視，成為創新人才培養的新路徑，蓬勃發展的學科競賽活動說明，競賽滿足了學生自我價值實現的需要，帶動了高校的校風、學風建設，為深入推進高校的改革和發展注入了新的生機和活力。
參考文獻：
大學如何培養拔尖創新人才成為國人關注的焦點，已成為政府著力推進高等教育改革和發展的政策取向。實踐中，拔尖創新人才培養是一項系統工程，涉及人才培養過程諸多要素的協同，但沒有固定的模式，需要進行多元化的探索。在各種可能的模式選擇中，學科交叉是培養拔尖創新人才不可或缺的途徑。因此，本文主要討論“交叉學科建設”與“拔尖創新人才培養”及其關聯，以及如何通過交叉學科建設推進拔尖創新人才的培養。
一、交叉學科建設與拔尖創新人才培養的相關性
邏輯上講，培養拔尖創新型人才，首先要弄清楚何謂拔尖創新人才。人們不同的視角導致對拔尖創新人才內涵有不同理解，但拔尖創新人才具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術視野，二是創新性的思維品質。其中，寬闊的學術視野是創新性思維品質形成的基礎，沒有寬闊的學術視野，創新性思維品質的形成就沒有根基。有學者考察466位諾貝爾獎得主的知識背景時發現，絕大多數諾貝爾獎得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學與人文修養、既專又博的科學知識結構?！爸R背景交叉成為科學家打破習慣思維、擴大創新思維廣度、取得原創性成果的源泉”，尤其是20世紀以來，“學科知識的交叉與融合，既孕育了精彩紛呈的原創性成果，又造就了善于打破學科壁壘，把不同學科理論與方法有機融合的創新性人才”。這反映了現代科學發展的趨勢和人才成長的基本規律。近代科學時期，自然科學注重精確實驗，建立嚴密的邏輯體系，科學逐漸分化為精細的專門學科，與此同時，這種分化脫離了對自然界綜合的抽象，難以真正認識自然現象內在的聯系。現代科學時期，科學的發展把分化與綜合緊密聯系起來，把人為分解的各環節重新整合了起來。這種背景下，科學研究突破了單一學科認識世界的局限，交叉學科研究或跨學科研究逐漸成為認識世界的主流范式，以致“研究與學術成果在前沿領域與尖端領域的突破，通常涉及不同的學科；現代學術問題、社會問題、技術問題、經濟問題的復雜性，要求綜合的方法與技術合作”?，F代科學技術發展的成就表明，原創性成果大都產生于交叉學科或跨學科領域，學術上做出突出貢獻的學者多具有多學科的知識背景，這也是交叉學科領域容易產生拔尖創新人才的主要原因。
那么，如何培養拔尖創新人才？或者說，培養具有多學科知識素質的創新型人才，大學要進行怎樣的變革？現代大學不僅進行知識創新、科學研究和學科建設，而且更要用科學研究和學科建設的新成果、新方法培養人才，通過人才培養進一步推動知識創新與學科發展。因此，科學研究、學科建設與人才培養應該是一體的，人才培養必須通過科學研究或學科建設來進行，跨學科、復合型的創新人才必須通過交叉學科或跨學科來培養。現代大學學科眾多，不同學科的學者云集，適宜進行學科交叉研究和跨學科人才培養。同時，經濟社會發展對科技創新的需求拉力及學科自身發展內在邏輯張力的驅動，要求大學降低學科圍墻，打破不同學科領域間的體制性壁壘。一般來說，交叉學科主要源于問題研究的需要和學者學術研究的興趣，不同學科或學科專家聚集在一起，研究相對于單一學科來說更為復雜的問題，學科之間經過不斷推拉與拽扯，逐漸形成相對獨立的專業化領域和新的知識生產范式。隨著交叉學科的漸趨成熟，傳統學科之外逐漸分化出人才培養的新專業。從培養目標而言，這些新專業大都具有知識結構的混合型特征。
學科交叉活動涉及不同學科間的合作及組織結構的變革，所以，在大學組織內部，有相當數量的學科交叉活動是以隱性的形式進行的，包括學者間基于問題研究的自愿合作、基于共同利益的小組協作，這些組織大多屬于非正式團體，沒有固定的組織機構，是一種自發的、持續潛在進行的新知識的生產方式。隨著跨學科活動的日益頻繁，越來越多的學科交叉活動以及學術創新性成就發生在更具學科交叉意識的學院、項目基地、研究中心、實驗室等資源交匯的地方，并且開始建立專門的交叉學科研究機構；這些機構不僅成為知識創新中心，而且逐漸具備交叉課程開設和交叉學科教育的功能。在美國，交叉學科教育一直是隨著交叉學科研究的發展而發展的?？梢哉f，推動交叉學科教育發展的影響因素是多方面的，其中知識整合的理念與實踐，以及多學科融合的知識生產方式是最主要的驅動力。與此相應，大學必須打破傳統的單科教育模式，給予學生更為全面的多學科教育。從根本意義上說，“交叉學科教育的核心是知識的整合，其過程是各學科的相互作用，其目標是培養學生解決復雜問題的能力”。作為單科教育的制衡力量，交叉學科建設與交叉學科教育正成為世界各國大學教育改革的基本趨勢，成為培養拔尖創新人才的主要途徑和方法。
二、中國大學境遇：交叉學科建設與創新人才培養困境
大學交叉學科建設與拔尖創新人才培養面臨怎樣的現狀，如何通過交叉學科建設培養拔尖創新人才，這些都是在新的社會經濟和科技發展背景下值得重視的課題。關于如何培養拔尖創新人才或杰出人才，錢學森先生不僅提出了發人深省的問題，實際上也給出了“答案”。他認為，中國大學之所以創新力不足，是因為缺乏具有創新思想的拔尖人才，之所以缺乏這樣的人才，根本原因在于“中國還沒有一所大學能按照培養科技發明創造人才的模式辦學”。可見，拔尖創新人才培養問題實際上是大學人才培養模式改革問題。拔尖創新人才的培養標準不同于一般人才，一般人才要求有嚴密的邏輯思維和較強的做事能力，對專業知識和專業能力的要求比較高，而拔尖創新人才尤其是科學領域拔尖創新人才要求有較為寬闊的知識視域，因為“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新思想往往始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”。我國大學辦學實踐中，單學科設置的組織結構、狹窄的專業設置與培養拔尖創新人才的要求格格不入。實際上，當前學術界對交叉學科重要性的認識以及交叉學科建設更偏重于科學研究，主要著眼于學術領域的創新。從較為理想的狀態而言，培養拔尖創新人才，交叉學科建設是不可或缺的途徑。然而實踐層面，無論是交叉學科建設還是拔尖創新人才培養，都還沒有形成有效的運行機制，更沒有形成二者之間的協同和互動，中國大學面臨交叉學科建設與拔尖創新人才培養的雙重困境。
1. 一方面交叉學科建設與發展面臨著傳統的障礙，另一方面交叉學科建設成果難以轉化為創新人才培養的資源
交叉學科是自然科學、社會科學、人文科學等各大門類科學之間發生的外部交叉，以及本門類學科內部眾多學科之間發生相互作用而交叉形成的理論體系。交叉學科不是學科間的簡單相加和有形學科組織結構的調整，學科交叉主要體現為學術思想的交融，以及學科之間思維方式的綜合和系統辯證思維的形成。在我國，受傳統的觀念、理論根深蒂固的影響，跨學科研究和跨學科教育都處于單學科體制的邊緣地帶。雖然20世紀90年代以來的院校合并使許多不同學科類型的高校合而為一，學科專業數量增多了，但由于學科沒有實現實質性融合，交叉學科和交叉科學研究有時難有立足之地。即使如此，不能說我們沒有認識到交叉學科建設以及交叉科學研究的重要意義，不少重點大學設置了幾十個甚至上百個研究所或研究中心，但絕大多數掛靠在院系，是既無辦公用房又無日常運行經費的“虛體”，更缺少跨學科研究的有效保障機制。迄今為止，一些大學交叉學科研究采取的措施都是“權宜之計”，缺乏長遠的戰略規劃和系統性改革思路。因此，與認識上的重要性相比，我國大學交叉學科研究不同程度地存在著職權模糊、隊伍不穩、方向多而雜、投入少而散等問題。
具體到研究者個體，交叉科學研究是每一位大學教師都能做到的事情，在20世紀科學發展進程中，跨學科研究已成為學者學術意識的一部分。用跨學科視野來處理學術問題不需要太多的勇氣與獨創性，但在大學內部用制度化的方式來處理交叉科學研究問題，形成穩固的交叉學科組織體系和有效的運行機制，卻是一個十分復雜的難題。因為“學科互涉從一種思想發展成為一系列復雜的活動，包括其主張、活動和結構，它是對正統的挑戰，是變革的力量”，因此交叉學科建設在實踐中遇到的障礙與挫折也是普遍存在的。與交叉學科建設的境遇相比，我國大學交叉學科教育更是剛剛起步。目前，交叉學科建設主要局限于學術研究或問題研究領域，相關資源、設備以及研究人員的調配更多地是為了項目研究的需要，交叉學科建設成果沒有轉化為創新人才培養的資源和優勢，課堂教學中沒有體現交叉科學研究的新成果，沒有成功地讓學生掌握處理跨學科的復雜問題、復雜情形所需的整合技巧；大學內部組織機構的變革更沒有體現學科建設與人才培養間的滲透與聯系，科學研究與教學活動之間的體制性斷裂依然難以彌合。這種背景下，培養創新人才有時只是“紙上談兵”。
2. 交叉學科培養創新人才的機制還不健全，交叉學科培養創新人才的模式仍處于探索階段
大學交叉學科建設與創新人才培養是相輔相成、互為一體的。人才培養是交叉學科建設的基本任務，要實現多學科的融合與交叉，形成交叉科學的研究氛圍，必須培養新一代堅持跨學科價值觀的研究人員，同時，學科交叉也是拔尖創新人才成長的基本環境。實際上，我國的大學特別是研究型大學具有交叉學科培養拔尖創新人才的優勢與資源，比如，不同學科專家云集，學術思想活躍，科研設備一流。但實踐中，大學交叉學科人才培養還存在不少障礙，無論是本科生教育還是研究生教育，大學的資源配置、教師編制、課程安排、考核評價等，都以相對固化的學科專業或自我封閉的院系為組織單位，學科以及不同學科學者之間有時壁壘森嚴、溝通交流困難，小型、分散的單學科組織模式把學生限制在狹窄的學科專業范圍內，難以吸收多學科的學術營養，學生創新性思維的發展受到很大限制。
值得指出的是，單科教育的體制困境沒能阻滯大學特別是一些研究型大學交叉學科培養創新人才的自主性、零星式的探索。一方面是因為實施交叉學科教育、培養拔尖創新人才已成為大學教育改革的基本趨勢和主要動力；另一方面傳統教育結構還有很強的“慣性”，無論是對現有結構的修正還是創造一種新的結構都需要一個過程。近年來，我國大學在交叉學科人才培養方面采取了一系列舉措，一是設置跨學科課程，二是設置交叉學科專業。然而，這些改革舉措大多還囿于人才培養課程體系和教學內容的變革，或僅限于學科專業結構等形式的調整，實踐中仍受到現行體制機制和資源整合困難等制度性因素的干擾。
三、制度創新：構建交叉學科建設與拔尖創新人才培養的協同機制
提倡交叉學科建設，并不意味著單一學科的終結，也不意味著完全不要學科邊界，而是提供一種從不同側面研究問題的方法和氛圍?，F代科學發展到今天，已經“沒有某一門專門學科的研究僅靠本專門學科單科獨進的方式可以深入下去”，因此，大學必須承擔培養適應學科交叉和交叉科學發展的創新人才隊伍。與傳統大學組織模式與教育體制相比，學科交叉不僅是學術發展的動力，也是人才培養模式的根本性變革?，F在關鍵問題是要打破交叉學科建設與創新人才培養之間的“閉鎖”狀態，著力構建二者之間的互動與協同機制。
1. 無論是科學研究還是人才培養都要樹立大學科意識
在科學研究和人才培養實踐中，無論學科還是專業，其邊界都是相對的，不存在一成不變的固定“疆界”。科學研究本質是不斷挑戰人類未知世界的過程，科學進步本質上是學科知識邊界和壁壘不斷被打破又不斷形成的過程。大學人才培養的學科專業的發展也是如此。隨著經濟社會發展和科技進步，學科專業不斷分化、重組，不適應社會發展需要的學科專業不斷被淘汰，新的學科專業不斷出現，其實質是知識創新在大學人才培養學科專業分類上的反映。美國大學生專業選擇的研究證實，學科專業劃分不再是不證自明的，情景化的探索重新劃分了邊界，在擁擠的領域可以進行交叉研究，各種交叉學科專業也在科學研究所進行的知識融合中不斷誕生。雖然大學內部單學科組織體系的主導性地位并沒有削弱，但由于受到新需求、新利益、新技術的推動，催生出新的課題及看待舊課題的新方法。學生及其老師、研究者與學者共同生活在問題的復雜性既需要特殊技能，又需要整合技能來解決的世界，生活在一個文化邊界總體削弱，等級取消、混淆范疇、機構界線日趨模糊的時代。這一過程被稱為學科發展的“后現代階段”，即“大學科時代”。因此，大學科觀念應成為大學進行科學研究或人才培養的主導性價值觀，具體表現為科學研究、課程設置、專業建設、教學內容改革中破除學科壁壘與資源壁壘，積極開展跨學科研究與跨學科教育，培養學者和學生開放的學術胸襟，使他們從更寬闊的視野看待單一學科的局限性以及學科之間的聯系。
2. 為交叉學科發展和交叉學科教育提供制度和政策保障
一般而言，新學科在大學內部得以發展與繁衍取決于三個基本要素：一是該學科在整個學科體系中合法地位的確立，二是相應的組織機構保障，三是學科人才培養機制的建立。比較而言，當務之急是確立交叉學科在學科體系及大學學科生態系統中的合法地位。宏觀層面，要進一步完善交叉學科發展的政策支持體系，確定國家交叉學科研究和交叉學科發展戰略規劃，學科專業目錄修訂要給予交叉學科更多的發展空間；無論是國家自然科學基金還是社會科學基金項目評審都要鼓勵交叉學科的課題研究，建立交叉學科專項研究資助與成果評價體系。在大學組織內部，學校層面要設立交叉學科建設與人才培養領導機構，負責對交叉學科發展和人才培養活動進行總體規劃和組織實施，建立不同院系、學科專業之間的有效溝通機制；院系層面，交叉學科研究與人才培養的組織管理有三種模式與院系發生聯系：一是院系層面設立專門交叉學科研究與教育機構，二是單獨設立交叉學科研究與教育院系，三是部分研究與教育活動由院系管理，部分由交叉學科研究與教育機構進行管理。具體采用何種模式，需要根據不同管理體制及交叉學科研究和教育活動的任務安排，進行因校、因事制宜的組織管理制度創新。制度創新模式可采取自上而下或自下而上的方式進行，也可采用上下聯動的方式進行。自上而下制度創新針對性強，有助于學校根據自身學科優勢加強交叉學科研究和人才培養；自下而上的制度創新有助于調動基層院系的積極性，有利于進行交叉學科研究與人才培養模式的多元化探索。不管采用哪種路徑，行政推動與調動基層學術組織的積極性是必不可少的。
關鍵詞 數學教學 創新人才 創新
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Local College Mathematics Classroom Teaching
and Innovative Talents Training
LI Xiayun， XIAO Cuie， XIONG Peiying
（School of Mathematics and Computing Science， Hu'nan City University， Yiyang， Hu'nan 413000）
Abstract This paper analyses the present situation of the mathematics classroom teaching and development of creative talents， aiming at the existing problems of current mathematics teaching and the cultivation of creative talents， and put forward the corresponding reform measures， in order to improve the students' ability of innovation， cultivating innovative talents of high level.
Key words mathematics teaching； innovative talents； innovation
1 現狀分析
創新人才的培養，是知識經濟發展的要求，是我們國家走新型工業化道路的要求。創新人才的培養這一目標的實現主要是在高等教育。目前我們國家的高等教育，還主要是以知識繼承為中心，特別在地方院校本科教育中的數學教育中，主要注重基本知識、基本理論、基本技能的傳授，忽視對學生應用能力的培養；同時我們教師的教學理念不是很明確，教學手段落后，授課模式單一；教學內容陳舊，教材更新緩慢；課程體系單一，學科交叉不夠；教學實踐不足，專業技能低下；課程考核的手段單一。沒有為培養學生創新探索能力和科學研究能力以及提高其綜合素質方面發揮其獨特重要的作用。這些直接影響高校的教學質量，不利于創新人才的培養。 十多年來，筆者在教書育人、教學改革中做了一些探索性的工作，取得了一定的成效。本文就創新人才的培養如何在數學教學中得以實現談幾點體會。
2 改革的幾項措施
2.1 轉變教育思想，樹立培養創新精神的教學理念
創新人才就是具有全面的素質與能力的人才，創新人才的培養離不開數學教育，數學教育在創新人才的培養上起著獨特而又非常重要的作用。數學能夠培養學生的邏輯思維能力，綜合概括能力，科學研究能力，能夠全面提高學生的素質，大大促進各種自然科學與社會科學的發展。因此較高的數學素養，超強的數學能力是現代公民生活和就業必備的素養和能力，是現代社會對勞動者提出的更高要求。為此就要求數學教師要轉變以繼承為中心的數學教學思想，樹立培養學生創新精神的教學理念，給課程合理定位。傳統的數學教育主要注重知識的傳授，現代的數學教育要求教師在傳授知識的同時將數學研究方法與數學能力的培養相結合，做到授之以魚的同時也要授之以漁。教育本身就是一個創新的過程，教師作為一個教育者，教師應該具有專門的數學專業知識，科學研究的能力和綜合的能力，來帶領學生學習數學知識，生產知識和應用數學知識，為區域為社會服務。教育本身是一個熏陶的過程，熏陶主要靠教師。要求教師在教學過程中起主導作用，主導激發學生的自主學數學的潛能。學生自主學習潛能的獲得要求教師做到科學性與思想性相結合，將教學由灌輸式向啟發式教育向研究式教育轉變。教師可以在教學過程中把要講授的數學知識設計為一個研究式課題，把科學大師們發現該知識的原始過程和所用的科學思維方法創設成一個一個的問題情景，還原知識的原始的發現過程，讓學生自己盡可能地去學習科學大師們發現該知識的原始過程，發現該知識所用的科學思維方法。長此以往，學生不但學到了數學知識，而且獲得了發現知識的科學思想方法，這樣學生們自身蘊含的創新潛能和創新熱情得以激發，創新能力得以實現。所以數學教師在教學的過程中不但要傳授數學知識，還要傳授數學的思想、精神和方法，因為大多數的大學生畢業以后可能沒有機會運用數學的知識，但是不管其從事什么工作，其在大學數學課堂上學到的數學思維方法、科學解決問題的能力隨時隨地地發揮作用，讓其受益終身。
[關鍵詞]內涵；必要性；可行性；策略
在我國，導師負責制是研究生教育的主體模式。美國和日本的本科生教育幾乎都實施各種形式的導師制。國內部分高校，如浙江大學等在一些本科專業試行了導師制培養模式，取得了較好效果。實踐證明，本科生導師制是本科生人才培養模式的重要創新，是對傳統班建制人才培養模式的有益補充。
一、運動人體科學專業本科生導師制的內涵
由于本科生的人才培養目標和業務培養要求與研究生不同，本科生的導師負責制內涵與研究生導師制有很多不同。
1.本科生導師應成為學生思想的指引者
本科生對于獨立處理生活、學業等方面問題的經驗相對有所欠缺，對于新環境下的新問題有時會感到茫然不知所措，教師有針對性的指引對學生快速進入角色起著重要作用，所以本科生的導師制更強調導師與學生思想的溝通，做到既是學生學業上的導師，又要成為學生思想上的指引者，幫助學生在大學期間樹立正確的人生觀和價值觀。
2.本科生導師需側重對學生學習能力的培養
大學期間學生自主學習時間明顯增加，很多學生進入大學后覺得很不適應。教師應在學生入校后對大學期間的學習特點、學習方法給予及時指導，使學生盡快掌握學習技巧，培養學習能力，幫助學生建立起與自己優勢特長、專業發展方向相吻合的知識構架，不斷拓展知識寬度與廣度，逐漸培養其專業素養。
3.本科生導師要側重培養學生科研意識與興趣
通過進行與本科生專業知識、技能水平相匹配的科研訓練，逐漸培養他們縝密的思維習慣、創新意識和堅韌不拔的科學精神，在與導師切磋交流過程中培養他們嚴謹的科學態度和團隊協作理念，這些都將為其今后專業領域的發展奠定堅實的基礎。從某種意義上說，本科階段科學理想和科學信念的樹立比取得科研成果更為重要。
二、運動人體科學專業本科生實行導師制人才培養的必要性
1.有利于實現運動人體科學專業人才培養目標
運動人體科學專業人才培養目標為培養掌握體育學、生物科學、基礎醫學和教育學專業知識與技能，能夠在各級體育科學研究、運動訓練、體育教學、健康教育管理等機構從事人體機能監控、運動健身指導、運動營養指導、體育教學及科學研究等方面工作的高素質復合型人才。導師制可以針對學生個性特點和優勢特長進行個性化培養，是對傳統班建制人才培養的重要補充，有利于運動人體科學專業人才培養目標的實現。
2.符合醫體結合復合型人才培養要求
運動人體科學專業的業務培養要求為學習體育學、生物科學和基礎醫學的基本理論和基本知識，接受體質健康測量與評價、運動風險評估、運動傷病的預防與處理等運動科學方面的基本訓練，掌握人體機能監控、醫務監督、運動營養指導的基本能力。通過導師制培養方式，可以使運動人體科學專業學生得到更多的科研實踐訓練，培養動手能力，有利于培養醫體結合復合型人才，滿足就業市場的需求。
3.促進運動人體科學專業健康發展
將導師制培養模式引入到運動人體科學專業本科生培養之中，有利于培養出真正被社會需求和認可的精品人才，反過來精尖人才的社會認可度又成為助推運動人體科學專業積極良好發展的強大動力，實現打造精品專業，促進運動人體科學專業健康發展，起到助推體育事業發展的作用。
三、運動人體科學專業實行本科生導師制人才培養的可行性
1.運動人體科學專業生師比例小
各體育院校運動人體科學專業招生規模較小。以哈爾濱體育學院為例，運動人體科學專業現共有學生45名，專業師資隊伍共計19人。合理的師生比例為導師制的有效實施創造了前提條件。
2.進行科研訓練的硬件條件相對完善
運動人體科學專業相對完善的硬件資源可以滿足本科生科學研究和教學實踐所需條件。全國各院校運動人體科學專業均下設有基礎和專業教研室、實驗室、科學研究中心和康復醫院等教學、實踐、實習基地，使導師指導本科生的科研和專業課學習硬件條件得以保障。
3.師資力量有保障
運動人體科學專業的師資由臨床醫學、康復醫學、中醫學、運動解剖學、運動生理學、康復心理學、運動訓練學等學科組成，專業教師豐富的教學和科研經驗為導師制下培養醫體結合型人才給予強有力的師資保障。
四、運動人體科學專業本科生導師制實施策略
1.制定實施導師制人才培養相關規章制度
完善的規章制度是有效實施導師制的保障。在本科生導師制實施前，要建立導師制實施的具體文件條例，明晰導師制實施的意義、目的、組織領導、實施步驟、工作內容、考核指標、監督評價和獎桶旆ǖ取
2.完善導師遴選和師生互選方案
優秀的老師對學生一生的積極影響往往是重大深遠的。導師遴選應按照自身修養高、責任意識強、工作熱情高、專業知識淵博、教育教學經驗豐富等方面要求進行遴選。導師產生后需制定詳細方案進行師生互選。
3.精心組織導師制人才培養模式下的各項業務開展
第一，指導本科生專業課學習。本科階段是形成專業知識架構的重要基礎階段。運動人體科學專業本科生導師制的重要內容是指導學生進行課業學習。導師要幫助學生設計好學業課程結構，培養學習興趣，督促學生打牢課業基礎，引導學生將學到的專業知識與實踐進行緊密結合等。
第二，要求本科生進行跟教助教。運動人體科學專業本科生導師制實施中，要求學生融入導師的日常教學工作，如協助老師準備教具、審核學生實驗報告數據、準備實驗器材等。參與導師日常教學工作不僅能使學生熟悉教學工作流程，增長才干，還能在工作中切身體會教師的責任與意義，并能從導師嚴謹的教學工作中感受和學習導師的工作熱情及敬業精神，對其今后選擇職業發展方向也有一定幫助。
第三，引導本科生進行科學研究。對于醫體結合的運動人體科學專業學生來說，動手能力和科研能力的培養至關重要。通過本科生直接參與導師的科研項目、參與研究生的科研項目、申報校級和省級學生創新科研課題、畢業論文選題等方式，能使他們接觸到科研活動，培養科研興趣。在與研究生搭建共同研究平臺的過程中，除起到科研培訓作用外，還有利于培養本科生的團隊合作精神。
4.定期進行效果檢查
第一，定期進行學生學習成果匯報。學生定期針對課業學習、科研進展和實踐活動情況向導師進行匯報。導師通過定期與學生交流，能及時發現和解決學生遇到的各種問題，并了解學生對人生與社會、對困難與挫折、對成績與榮譽的理解和看法，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
第二，定期進行導師指導工作匯報。學校要加強過程管理，要求導師定期指導工作進展，并進行成果匯報。本科生導師制下，教師的職責、任務與以往傳統教育模式有很大不同。教師要對實施導師制的意義有充分認識，要加強責任意識。學校需要對導師制下相關工作環節進行監督檢查，對導師制實施過程中遇到的問題及時發現并解決。
在生師適配關系合理、科研設施、師資力量等軟硬件條件相對完備的運動人體科學專業實行本科生導師制人才培養，可以對學生思想品德、學習方法、科研能力等方面進行個體指導，最大程度地關注學生個性，使他們的優勢特長得到最大發揮，有利于運動人體科學專業本科生醫體結合人才培養目標的實現，提升人才培養質量，實現對傳統班建制教育模式的有益補充，建議將本科生導師制納入運動人體科學專業人才培養方案。
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關鍵詞：光電信息科學與工程，人才培養模式，產教融合
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2017）09（c）-0116-02
隨著光電信息技術的高速發展，光電信息產業已成為當前最具魅力的戰略性新興產業。產業的快速崛起，對光電信息類高素質應用型人才的需求也越來越旺盛。為此，2012年國家教育部為適應國內對光電信息領域應用人才的迫切需求批準設置“光電信息科學與工程”本科專業，為光電技術相關領域產業培養亟需的高素質工程技術人才。為提高培養人才服務地方經濟發展能力，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，地方高校轉型發展勢在必行[1]。光電信息科學與工程專業人才培養模式也需順勢改革。如何打破傳統辦學模式，面向地方人才需求進行轉型發展，更好服務社會經濟發展，成為當前光電信息科學與工程專業人才培養模式研究主題。在產教融合視域下，抓住光電信息科學與工程專業發展機遇，就必須緊扣光電產業需求，深化校企合作，創新提高學生實踐和創新能力機制，以提高學生的實踐能力、創新創業能力、學生的全面發展為出發點，為光電信息科學與工程專業以后的可持續和穩定發展提供思路。
1以人才需求為導向，準確定位人才培養目標
當前，高校人才培養目標定位的“同質化”明顯，人才培養缺乏特色。產教融合視域下，面向社會需求，培養契合地方經濟發展需求的高級應用型、技術型人才，創新人才培養目標將是解決人才培養目標定位同質化問題的有效途徑之一。光信息科學與技術專業具有鮮明特點，知識具有廣泛交叉性，在醫療、材料能源、通信等領域具有廣闊的應用[2]。光電技術與數字技術、多媒體技術、機電技術等領域的結合與滲透，我國已經形成市場可觀、發展潛力巨大的光電產業。光電產業在業界的生產方式和設計開發上具有很大的共性，這些給人才培養目標定位提供便利。在產教融合視域下，依據光電檢測和光電通信地方經濟特色，通過多學科知識的通識教育，工科類技術應用平臺教育，光電檢測和光通信專業教育和實踐工程教育，培養德、智、體、美全面發展，具備光信息科學與技術的基本理論、基本知識和專業技能、富有創新精神、嫻熟的工程技術應用能力，可從事光電產業相關領域科學研究、產品開發、生產技術或管理工作的高級應用人才成為產教深度融合視域下人才培養的目標。
2優化課程結構，構建適應行業發展的課程體系
科學合理的優化課程體系是實現培養目標的保證[3-4]。在產教融合視域下，課程體系的優化應根據產業人才培養需求而非教師能力設置，確立夯實基礎、構建模塊化的理論教學課程體系，能力培養導向構建“課程群”，形成人才培養的多層次、立體化課程體系。以高等數學類、大學物理類課程模塊為學科基礎課程平臺，使學生獲得扎實的自然科學基礎理論，為專業基礎課和專業課的學習打下堅實基礎，培養科學的思維方法和分析綜合的能力；以物理光學、信息光學、光電子技術基礎等光學技術模塊和模擬電路、數字電路、微機原理和接口、信號與系統、嵌入式系統與應用等電子信息技術課程為專業基礎平臺，使學生掌握專業必須的基本理論和實驗技能；以數字信號處理、光電子器件、光電檢測技術、光通信原理及應用、光網絡基礎、光纖通信課程、光電綜合實訓、綜合設計等光電信息處理模塊和光通信技術課程為專業核心課程平臺，使學生獲得較好的光電信息系統分析、設計、開發方面的能力訓練。課程群的構建是統籌了理論教學、實驗教學、行業需求的內在關聯，突出行業需求的工程實踐應用作為新工科專業的主導地位。
3深化教學改革
積極進行教學內容的改革，注重行業需求知識和實踐技術能力相互滲透與融合，使系列化課程銜接緊密，在整體優化基礎上實現“專業化”“模塊化”，處理好傳統知識和現代化新技術、新工藝的關系，促進培養方案的“個性化”。教學內容為崗位實際需要服務，深度開展校企合作，深化產教融合，校企聯合開發教材、案例和實訓項目等特色課程資源。引入“典型工程任務”，提升教學內容的針對性。利用企業平臺作為教學載體，引項目進課堂，根據實際項目任務整合教學內容，把課程內容按照引進的項目分成若干個子項目，把教學過程與生產過程融合，在生產過程中完成教學內容。以工作過程為導向，以項目為載體，變個體學習為團隊合作，融“教、學、做”為一體，引導學生積極思考、樂于實踐，真正做到學做合一，強化學生能力培養，增強教學效果。加強實驗、實訓、實踐和專業綜合應用等實踐教學環節和學分（學時）數，積極推進實踐內容、方法、手段及實踐教學模式的改革與創新，著力培養學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。利用已有實踐教學資源和建設新的實訓實驗平臺，結合行業需求開展校內工程實訓。積極開發校外實踐基地，以光信息、光電子技術企業和相應研發機構為主，充分利用資源，尋找企業和專業實踐的結合點，集中開展實踐和實訓。鼓勵和組織學生積極開展產教融合實踐和光電行業相關競賽、專業創新實踐活動，參與科學研究，提升學生的創新精神和發展能力。
4師資隊伍建設
“雙能型”教師隊伍建設是學校轉型發展、產教融合的關鍵和必然選擇。當前，高校教師中既能指導實踐還能從事理論教學的人才比較匱乏[5]。通過校企深度融合，堅持內部培養、專職引進與雙向聘任結合的道路組建一支特色鮮明的“雙能型”教師隊伍是改善教師缺乏實踐經驗和專業技能現狀的重要方法。把“雙能型”教師隊伍建設納入師資培訓體系，構建適合“雙能型”教師發展的培訓系統，與企業聯合建立“雙能型”教師培養基地，鼓勵教師參與實踐進修與培訓，引導教師不斷豐富行業知識，積累實踐經驗，提高指導實踐的能力。拓寬教師引進渠道，改變重學歷、輕實踐能力的人才引進觀念，優化雙能教師的引進標準和考核內容。引進具有行業高級專業技術職務專家，積極建立校企產學研合作和協同創新平臺，以“雙能型”教師為骨干，帶動普通專任教師共同發展。建立教師與企業工程技術人員、高技能人才的雙向聘用機制。聘請企業的業務骨干作為兼職教師參與教學計劃制定、指導實踐和參與科研項目等工作。允許企業家和企業科研人員到學校兼職，將企業任職經歷作為學校工程類教師晉升工程類專業技術職務的條件。積極探索協議工資、年薪制等多種分配形式，全職或柔性引進企業高水平人才。雙能型師資隊伍建設，不僅使教師的專業技能水平顯著上升，也可使高校教師扎實的理論應用于實踐，指導企業的創新發展，同時也讓學生更易接觸行業工程實踐，更深入理解行業需求，提高學生學習的主觀能動性。
關鍵詞：環境科學；拔尖人才；實踐教學；保障體系
國內高校對高水平大學中的實踐教學已形成了共識：認為實踐教學是培養高素質創新人才的基礎，必須貫穿人才培養全過程，必須緊跟科技前沿和社會進展。但高校實踐性教學環節尤其是實踐教學保障體系建設相對薄弱，將直接影響著實踐教學的質量，因此構建一個完備的實踐教學保障體系是實現高等學校實踐教學的重要保障，也是高校加強實踐教學的重中之重[1]。同濟大學“復合型創新性環境科學專業拔尖人才培養模式創新實驗區”（以下簡稱環境科學創新實驗區）的建設對實踐教學提出了更高的要求，確立了實踐教學保障體系，這對進一步構建和深化適合于環境科學創新實驗區人才培養目標一致的“理工融合、工程實踐、科學研究和國際化視野”四元耦合的實踐教學體系具有十分重要的作用[2]。
一、建設思路及目標
1.建設思路。以環境科學創新區實踐教學體系為指導，整合和發掘學科優勢資源、科研資源和社會資源等對實踐教學的貢獻，集聚教授、骨干教師和博士生等在實踐教學中的作用為具體行動，發揮實踐教學的管理效能等構建實踐教學保障體系，對環境科學創新區實踐教學的提高與突破性發展奠定基礎[3]。2.建設目標。以教授班主任為引領，建設一批研究領域廣泛、學術水平高的專兼職實踐教學師資隊伍，整合和集聚優秀學科資源、科研資源和優質社會資源，創立一批科技創新和工程實踐教學基地[4]，通過校際聯動、校企協同、校政合作，構架國內外聯合實踐教學平臺，研究探索實踐教學激勵機制、經費保障機制，確保實現實踐教學質量實現質的飛躍，使學生的工程實踐能力和創新能力得到全面提高。
二、建設主要內容
1.建設一批研究領域廣泛、學術水平高的專兼職實踐教學師資隊伍。（1）建立了一批德才兼備、修養深厚的優秀教授班主任隊伍，環境科學創新區秉承本專業創立以來的“教授班主任”機制，教授班主任除了承擔班主任日常工作外，還必須直接參加和指導實踐教學中來，組織并帶領學生一起進行中國生態調查及海外國際實習等實踐教學活動。目前環境科學系已有包括環境科學系系主任在內的16位教授擔任過環境科學創新區班主任，為實踐教學活動的順利開展提供了極其重要的保障[5]。（2）培養了一批實踐教學能力強、肯吃苦耐勞的實踐教學指導教師，高素質的實踐教學教師是保證實踐教學質量的關鍵，而專職實踐教師隊伍建設是提高實踐教學效果的重要保障[3]，目前已擁有一支學術水平高、實踐教學經驗豐富、團結奮斗、愛崗敬業的專職教師。（3）聘請了一支經驗豐富、勇于創新的校外兼職實踐教學指導教師，聘請有經驗的高級技術人員，來校介紹行業或專業最新的生產工藝、技術水平、設備裝置和發展趨勢，拓寬實踐教師和學生的知識視野[5]；在工廠企業實習期間，聘請素質優良、實踐能力強的基地指導教師，提高學生的實踐能力。（4）構建了研究領域廣泛、學術水平高的科技創新實踐教學的專業導師群，將環境學院尤其是環境科學專業研究領域相近的教授組合成研究方向迥異的導師群，構建了以教授為主體的“學科內有效互動、學科間交叉互補”的理工融合的專業導師庫，以滿足環境科學創新區創新實踐教學的需要。目前，建成的導師庫中導師已有55人，師生比高達2∶1，學生可以根據自己的興趣愛好、導師的研究方向有目的地選擇導師，開展科技創新實踐教學。（5）吸收了一批業務能力強、志愿服務的研究生作為實踐教學輔助指導教師，為了保障海外國際實踐教學的順利開展，聘請了業務能力強、志愿服務的博士生作為實踐教學的輔助指導教師，負責學生實踐團隊的后勤及安全保障。保證了實踐教學隊伍的穩定性、先進性和可持續性[6]。2.集聚了優秀學科資源和優質社會資源，建立了一批科技創新和工程實踐教學基地。（1）整合優勢學科資源，建立了一批科技創新的實踐教學基地。目前，整合了聯合國環境規劃署同濟大學可持續發展學院、污染控制與資源化研究國家重點實驗室、教育部長江水環境重點實驗室、環境科學與工程國家實驗教學示范中心等一批有影響力的科研與教學平臺資源以及教授實驗室研究基地等多達32個，這些基地具有研究內容多、選擇面寬等特點，是學生進行創新能力培養的重要場所。（2）集聚優質社會資源，建設了一批校企合作的工程實踐教學基地。我們緊緊依托上海市污水處理廠、垃圾焚燒廠、廢棄物資源化處理企業等建立了校企共建集中式實踐教學基地，并將其放在實習基地建設的首位；充分利用學院科研資源建立非集中式的實習基地是值得探索的一種有效的實習基地建設形式。3.推進校際聯動、校企協同、校政合作，實現國內外聯合實踐教學平臺。校際聯動、校企協同、校政合作模式是高等學校實踐教學應對新時期和新形勢下教學改革與發展的重要思路[7]。在校際聯動校政合作實踐教學中，我們聯合安徽大學、浙江農林大學、地方環保局及水務局等開展國內實踐教學，國外以東京大學、肯尼亞大學為代表的國際一流大學開展了暑期實踐教學，形成了特色鮮明的合作模式，積極推動了實踐教學的發展[8]。4.推行激勵機制、制定有效的運行和管理機制。學校對實踐教學隊伍建設制定了一系列規章制度，保障實踐教學工作的有序高效開展。學院對實踐教師工作業績、成效等進行評價，推薦申報學院各類實踐教學優秀指導教師獎，并引導激勵專職實踐教學人員和骨干教師投入到實踐教學改革中來，對建設一支穩定、愛崗敬業的高水平實踐教學師資隊伍起到了保障作用。對實踐教學中表現突出有學術成果的學生申報學院創新類或實踐類獎學金。實踐教學的經費保障是實踐教學保障體系建立的必要舉措。環境科學創新實驗區實踐教學中，工程實踐教學經費主要來自于學校的教學經費；在海外國際實踐中，來自于學校外辦、聯合國環境規劃署同濟大學可持續發展學院的大力；科技創新實踐教學中，得到了導師的大力支持，保障了實踐教學的順利進行。
三、結論
同濟大學環境科學創新區積極探索與實踐了適合于環境科學創新區實踐教學體系的教學保障體系，保障實踐教學的進一步提升和突破性發展，有力地推動和促進了復合型創新性環境科學拔尖人才的培養，為國內高校環境科學專業實踐教學保障體系的構建提供借鑒和幫助。
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