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【關鍵詞】初中化學 課堂教學 問題 解決方案
【中圖分類號】g633.8 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0183-01
一、初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養及解決
（一）初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養
探究性的初中化學課堂教學方式有助于提升初中學生化學學習的興趣，有助于培養初中學生自主發現問題、思考問題、提出假設、設計方案、解決問題和反思總結的能力，有助于幫助初中學生養成基本的思辨的科學素養。但是，眼下中國的初中化學課堂教學仍未甩掉應試教育的包袱，初中化學課堂教學的理念仍以應試教育為基本導向，仍以學生能否得高分作為衡量初中化學課堂教學效果的標尺，根本不注重學生探究能力的培養，與素質教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學課堂教學理念的指導下，初中化學課堂教學的呈現方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學生進行探究創新的熱情，不利于初中學生化學學習興趣和科學素養的養成，最終造就的仍然是高分低能、低創造性的學生，這有悖于國家的創新人才戰略。
（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學課堂教學培養學生探究能力的方案
加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學生接觸到的第一個初中化學實驗，在傳統的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學課堂教學中，初中化學老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學生標準的實驗操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學生在整個實驗中根本不具有主動權，作為一個旁觀者完全是被動地接受。這樣一種缺乏學生自主設計和參與的初中化學實驗教學，很難達到培養學生探究能力的目的。化學實驗老師應該將實驗的主動權交給學生，讓學生自己摸索什么樣的實驗操作流程是最優的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內焰和外焰進行加熱的區別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學生探索式自主進行學習，培養學生對化學的興趣，提升學生的自主探索能力。
二、初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養及解決這一問題的方案
（一）初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養
化學與日常生產生活的結合甚為緊密，初中化學的學習有助于激發學生探索日常生產生活中相關化學現象的興趣，增強學生化學學習的動力。但是，目前我國的初中化學課堂教學完全忽視了學生興趣的培養，很多學生學習的唯一目的就是考試得高分，至于化學的應用和作用，學生根本沒有興趣去進行關切，興趣的缺失，導致學生喪失了探索創造的動力和熱情，不僅影響學生初中階段的學習質量，而且不利于培養學生的主動探究能力，阻礙了學生創新創造潛能的發揮，也與國家的創新人才培養背道而馳。因此，這種應試教育體制下的初中化學課堂教學方式亟需改進。
（二）以不同物質在氧氣中燃燒為例，探析初中化學課堂教學培養學生興趣的方案
氧氣的性質是初中化學的一個重要知識點，各種不同的物質在氧氣中燃燒是初中化學的一個重要實驗。眾所周知，不同的物質在氧氣中燃燒會呈現出各種不同的實驗現象，這對于剛接觸化學實驗不久的初中學生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發出藍紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產生耀眼的強光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發出明亮的光，產生黑色小顆粒。不同的化學實驗現象會增強化學實驗的趣味，而且，這些實驗相對比較安全，可交由學生自己進行完成，觀察不同物質在氧氣中燃燒時所出現的不同現象，并且，學生可以嘗試用更多的物質來進行實驗，以期得到更多的不同物質在氧氣中燃燒的實驗現象，激發學生化學學習的興趣，培養學生的創新能力，增強初中化學課堂教學的效果。
三、初中化學課堂教學不注重學生創新能力的培養及解決這一問題的方案
（一）初中化學課堂教學不注重學
創新能力的培養
創新是一個國家科技進步的動力，是一個民族興旺發達的源泉，初中學生承載著一代人創新興國的重擔，因此，初中化學課堂教學有責任培養學生的創新能力。但是，傳統的灌輸式、填鴨式、以應試教育為向導的初中化學課堂教學難以達到這一目的，必須變革初中化學課堂教學的方式和理念。傳統的初中化學課堂教學以老師教懂、學生學會、考試得高分為主線，學生在機械化的課堂教學中，只懂接受，不懂反思、探究和創造，這樣一種初中化學課堂教學環境難以給學生提供創新的平臺，難以實現對學生進行創新能力的培養，一旦這些初中生走向社會，他們就難以達到國家創新戰略的相關要求。
（二）以掌握酸堿鹽的性質為例，探析初中化學課堂教學培養學生創新能力的方案
酸堿鹽的性質，是初中化學需要掌握的重要內容，在傳統的初中化學課堂教學中，老師完全透過講解以達到讓學生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會產生氣泡、酸的ph值會在7以下、氫氧化鈉與酸反應會生產水、氧化銅與鹽酸反應液體呈藍色等，學生既沒有進行親身探究的機會，也沒有進行創新的舞臺，學生變成了一臺被動接受的機器，無法探尋酸堿鹽的性質的本源，更遑論進行創新性、發散性思考和應用了。初中化學課堂教學要一改這種抹殺學生創新能力的教學方式，將講解酸堿鹽的性質變成創新性探究酸堿鹽的性質，引導學生進行創新性思考，該用何種試劑去分別測定酸堿鹽的性質，日常生產生活中用到酸堿鹽各自性質的方面，酸堿鹽的性質是如何指導日常生產生活的，酸堿鹽的性質還可以在哪些領域進行應用、如何應用，讓學生不斷進行發散性、創新性思維，進而不斷培養學生的創新能力。
參考文獻：
【關鍵詞】初中化學 培養興趣
化學是一門研究物質的建構、組成、性質和變化的學科，是人類利用知識改造物質世界，獲得生活提升的一種手段。生活與化學息息相關，應該說化學是最能激起學生學習興趣的學科。但是，因為種種原因，部分學生對化學仍然興趣淡薄。我們要研究造成這種現象的原因，對癥下藥，將這種現象消除在萌芽狀態，為初中階段的化學教學打下良好的基本。真正培養好初中學生的化學學習興趣，就是要充分調動學生化學學習的積極性，發揮學生學習化學的主動性，培養學生的化學創新精神和化學實踐能力。下面筆者就初中化學教學中如何激發、培養學生的學習興趣談幾點淺見。
一、良好的師生關系是學生喜歡上化學的前提
所謂親其師才能信其道，說明了師生良好關系的重要性。教師要做學生的知心朋友，指點學生學習中的疑難，分享學生生活中的喜怒哀樂，撥動學生情感之弦，奏出健康積極的音符，引導學生的思想朝著健康積極的方面發展。教師只有與學生心與心相通，學生才會產生信任感，才會在學習生活中把教師作為可以依賴的對象，才會迷戀上其所教的學科。教師在做學生知心朋友的同時，也要樹立自己的威信，建立自己的教師權威，讓學生因為教師的崇高人格、淵博知識、豐富閱歷而產生崇拜，這樣，教師才能對學生心理施加影響，才能讓親其師而信其道成為一種可能，從而水到渠成地讓學生對教師所教科目產生濃厚興趣。要強化學生主動學習的地位，樹立教師的教是為了學生的學的教學觀念，明確教學是以學生為本的活動，學生的中心地位不能只是口頭說說，而要真心維護，這樣，學生的自主性才能得以真正體現，學生學習能力的提高和個性化的發展才會成為一種可能。
二、在化學教學中教師要活用幽默語言，增加化學課堂的吸引力
在初中化學教學中，化學元素符號、概念、公式等有些枯燥，而且難于記憶，背誦這些內容容易讓學生產生記憶疲勞，如果化學教師在化學教學中能語言風趣，態度親切，自然會消除學生對教師的距離感，調節課堂氣氛，激發學生聽課的興趣。例如，在做氫氣還原氧化銅的實驗時，教師巧用順口溜繪聲繪色描述實驗過程和實驗結果：“氫氣還原氧化銅，先通氫氣莫等閑，屏氣觀察再加熱，反應完畢冷卻后，停止通氫（氣）為結束；倘若固執不照辦，反應就給（你）顏色看。”在“顏色看”三個字上放慢速度，給人一種警醒的語氣，引起學生關注。接著實驗的前兩步按常規操作，后兩步停止通氫氣后停止加熱。當學生看到試管里的氧化銅顏色變為紅色后又變為黑色，都驚奇不已，尋思之余，又為反應就給（你）“顏色看”而感悟深刻，并對氫氣還原氧化銅的實驗步驟順序有了深刻的認識。一些化學知識的傳授通過幽默的語言聲情并茂的講解，學生興趣倍增，情緒高漲，從而進入一種最佳的學習狀態，學習積極性會大大增強。
三、利用化學解決生活問題，讓生活中的化學激發學生化學學習的興趣
化學來源于生活又服務于生活，化學已滲透進生活的各個角落，當學生能用自己所學的化學知識解釋身邊存在的化學現象時，學生會為自己的才能而感到自豪，因而會使他們對化學產生極大的學習興趣，充分調動起思維的積極性。此外，聯系生產和生活的化學反應及現象，能更好地揭示化學反應原理在生產和生活實際中的具體應用。在初中化學教學中適當采用現代化多媒體教學手段，利用各種教學掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來，激發學生學習化學的興趣，培養學生觀察、思考、解決問題的能力。如：講完硬水及其軟化的方法之后，提問學生熱水瓶膽內的水垢是如何形成的，應該如何清洗？將學生思維引導到用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題上來，可使學生深刻體會化學知識的無所不在和實用性，從而提高他們學習化學的興趣。
四、重視初中化學實驗教學
化學實驗是驗證化學現象，掌握化學反映過程的有效途徑，因為化學實驗的易操作性，直觀性，化學結果的出人意料性，化學現象的新奇和刺激性，學生往往會感到趣味無窮，是吸引學生學習化學的興趣點，所以，初中化學教師要有效利用化學實驗直觀、形象、真實等特點，來吸引學生學習化學的興趣。興趣是思維的起點，學生只有對對某一項事物產生了濃烈的興趣，才會產生探究的欲望，才會投入更多的時間和精力去尋找更多的關注點。化學實驗常常將學生帶入啟而未徘的狀態，從而讓他們產生疑問，繼面產生解決疑問的探索心理，這時提出的問題的有價值的。例如，某學生在進行氫氣燃燒的實驗過程中，發現氫氣燃燒的火焰呈淡黃色，而并非書中所描述的淡藍色。學生針對此現象，提出問題：氫氣燃燒的顏色究竟是什么？氫氣燃燒的點燃方式和點燃條件與氫氣燃燒顏色有關系嗎？所以，實驗是學生發現問題的重要途徑，是激發學生學習化學興趣的有效手段。
五、突破重難點，讓學生消除化學難學的畏懼心理
學生一般認為化學難學，化學元素符號難以記憶，化學公式，化學原理難以理解和掌握，導致學習化學興趣不濃，學習成績不佳，所以幫助學生突破重難點很重要。化學教師在初中化學教學中應讓學生學會分析問題，學會獨立解決問題，掌握學習方法，提高思維能力。例如學生在學習物質構成的奧秘時往往似懂非懂，對原子結構的電子數與質子數的關系始終搞不明白，這時化學教師要用形象的表述說出原子、陽離子和陰離子中電子數的變化情況。化學用語中元素符號可以采取分批識記，從緒言開始，每節課有意識安排一些學習中所涉及的元素符號，日積月累就能達到熟記的目的。突破重難點，有助于學生記憶及掌握化學知識，進而增強學生理解化學知識和應用知識的能力，從而保持學習化學的興趣。
總之，只有充分調動了學生學習化學的積極性，發揮了學生學習化學的主動性，讓學生學習化學的興趣長久保鮮。在化學教學中重視師生關系的和諧，教學語言的風趣幽默，用化學知識解決生活問題，重視實驗教學，突破重難點，初中化學將會成為學生學習知識的神奇殿堂，學生又怎會不情動于中呢。
【參考文獻】
1.李玉松：初中化學教學中如何激發學生的學習興趣[J]，《學周刊》，2011.20.
【關鍵詞】職業高中 化學教學 現狀 優化
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0036—01
1、職高化學課程的教學現狀概述
與普通高中的生源相比，進入職業高中的學生普遍存在著學習目的不明確，缺乏學習方法和學習熱情的情況，在化學教學中，學生則多呈現出基礎知識薄弱，學習效率低下的問題，一些學生甚至對化學產生了厭學情緒。而部分職高教師由于不了解初中化學的教學內容和特點，未做到初高中教學的合理銜接，就對高中教材進行了過度延伸，增加學生在學習中的困難。加之高職化學教材與初中教材相比，其理論性和綜合性都明顯增加，對學生知識橫向聯系的能力和抽象思維能力的要求也大大提高，更增加了基礎較差的學生對化學學習的畏難情緒。
上述問題造成了目前職業高中化學的教學瓶頸，使職高化學課堂氣氛不夠活躍，學生思維受到局限，課上過度依賴教師，課后抄襲現象嚴重，很多學生跟不上學習進度，其綜合能力的培養更無從談起。在這一背景下，職高化學教師必須深刻認識到當前教學模式中存在的問題，根據學生的具體條件與發展出路不斷優化教學方法，培養其解決實際問題的能力和自主探索研究的能力，使其真正成為符合時代要求的新型人才。
2、優化策略分析
2.1 做好初高中化學教學的銜接工作
2.1.1 知識體系的銜接
由于初中化學學習偏重基礎知識的常識性介紹，而高中化學則在教學內容不斷拓寬、加深的基礎上，更重視知識之間的聯系，并逐漸形成一相對獨立的體系。因此教師應在復習鞏固初中知識點的同時，降低高中化學的教學起點，使學生能夠順利接受。教師應側重學生科學態度和化學觀念的形成，教學中應可以從某種物質的結構開始，引導學生推理出其性質變化規律，再通過實驗驗證其性質和規律，并對該類型物質的性質進行總結。
2.1.2 學習方法的銜接
由于職高化學的學習目的明顯與初中化學有所區別，要求學生在穩步增加知識量的前提下加強邏輯推理能力、操作能力以及自主學習的能力，因此教師應幫助其建立合理的學習方法和學習習慣，如課前做好預習、課后做學習小結、按時獨立完成作業、及時進行各種知識技能的總結歸納、用理解記憶法識記知識等，使之逐漸適應高中階段的學習要求。
2.1.3 其他方面的銜接
除知識體系和學習習慣外，學生的思維方式、學習目標、興趣等都應進行相應調整。從感性直觀向抽象邏輯轉變，從學習需要向就業需要轉變。因此教師應選擇生活化、專業化的教學素材，使課程知識與學生的日常生活經驗發生聯系，激發起學習化學的內在動力。在教學過程中，教師應注意糾正初中化學中化學符號、反應方程式等的表達規范，并設計豐富生動的實驗課程，使學生主動探究物質的組成、結構、性質及實用性，引導其提出具有研究價值的問題，并對這些問題的解決方法進行指導。
2.2 培養學生自主學習的能力
實驗教學是培養學生自主學習、自主探究的重要途徑，特別是在化學教學中，更對培養學生的創新能力與邏輯思維具有突出作用。首先，應抓住實驗現象的多變性，激發學生的好奇心。例如，Cu和濃H2S04反應制S02的實驗中，往往能觀察到黑色沉淀的生成。教師可以提問：“黑色沉淀是怎么產生的？”激發出學生的好奇心理，再幫助其通過查資料、上網、實驗、討論等，掌握其中的變化規律，在潛移默化中擴大其知識面。其次，應通過自主設計實驗，培養學生的創造性思維。如講到濃硫酸有吸水性時，教師可以引導學生在已有的知識基礎上，要求學生設計說明濃硫酸吸水性的實驗。經過學生的思考，可以得出許多可行的實驗方案。如：在一只小試管里加入5mL飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2mL濃硫酸，則可立即析出氯化納白色晶體。在安全范圍內大膽讓學生自我設計、進行實驗，不但可以擴展學生的思維空間，還能激發學生在創新中吸收化學知識的渴望。
2.3 聯系生活、生產實際
要實現新課程標準對學生“運用所學化學知識解釋、解決生活中的一些實際問題”的要求，教師就必須在教學過程中盡可能地把課本知識與日常生活、生產實際相聯系，并引導學生走出課堂，觀察收集生產生活中的化學現象。為體現校企合作、工學結合的職業教育特色，教師應盡量讓學生接觸專業對口的工農業化學知識，這就需要相關工廠、企業的積極配合，幫助學生通過雙邊活動中認真的觀察、整理、歸納再反饋到課堂，最終將所學知識融會貫通。此外，教師不但要依據學生實際的學習、就業需要選擇教材，還必須在教學反饋和實踐活動中總結教材的優點與不足，并積極投入到教材的編寫和改進工作中，使職業高中化學的教學體系不斷得到優化。
一、解題步驟
1.讀題找題眼
看到推斷題后，需要找尋題眼，也就是題目中所給的關鍵信息，弄清題目主要想考察哪方面的知識內容.例如如果給出藍色溶液就要知道里面有銅離子，在氧氣中燃燒有明亮的藍紫色火焰就是硫，紅褐色沉淀是氫氧化鐵，能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體是二氧化碳，相對分子質量最小，最輕的氣體是氫氣等.如何一眼就能看出題眼，這需要同學們在平時學習化學的時候重點記憶物質的特殊顏色和特殊反應現象，把這種題中常見的題眼用表格方式對比總結，一旦在題中容易出現類似的關鍵詞，就能馬上回想起自己總結的物質特點，為題目找到突破口.
2.推理求突破
找到本題題眼后，從題眼出發，突破全題.根據題眼能確定幾種物質，然后再回想關于上述物質的常見化學反應方程式來推斷，得出符合題意的答案.這個過程就是要求學生對常見的化學反應方程式特別熟悉，邏輯思維和對知識的綜合運用能力.
3.認真寫答案
根據推理分析得出答案，在書寫的時候也看清楚題目的要求，不能追求答題速度快而憑借自己的經驗寫答案，要明確題目要求的是寫化學式還是俗名，是寫化學反應方程式還是寫出生成物，不能推斷出每個物質是什么而沒看清題目的要求寫錯.這對學生做題的耐心和細心要著重考查.
4.答后需驗證
做推斷題千萬要記得驗證答案的正確性，也就是把得出的答案帶進原題，如果符合題目則答案正確，如果不符合題目則需要重新解答.這是答推斷題最重要的一步，在收尾的時候要保證做出的答案放進題目中還是能推斷出來.
這只是基本的解題步驟，具體的根據題目的要求和題型來靈活運用，能解答出推斷題的前提就是對知識熟練掌握，并且多做題，在做題的過程中找尋規律.
二、總結積累
找到題眼，也就是能找到突破口，能準確地推斷出標志性的物質，需要在平時的學習中積累總結，對所學的物質進行總結現象.
黑色固體：鐵、碳、氧化銅、二氧化錳、四氧化三鐵等.
紅色固體：銅、三氧化二鐵
堿式碳酸銅（Cu2（OH）2CO3）為綠色，硫為淡黃色，高錳酸鉀（KMnO4）為紫黑色.
藍色溶液中有銅離子，淺綠色溶液中有亞鐵離子（Fe2+），棕黃色溶液有鐵離子（Fe3+），紫紅色溶液是高錳酸鉀溶液，其它溶液一般無色.
這些只是眾多知識點中有代表性的一部分，學生在平時學習中應注重積累，對特殊反應現象銘記于心，看到題目中出現就能很快知道是什么物質.
三、解題方法
1.文字敘述型
對于這種題型，大都是能在題目中找到重要信息的，只要根據特殊現象就能得出答案，文字敘述題常見的都是混合的粉末可能有幾種物質.通過實驗探究，只要找準溶液的顏色，產生沉淀或氣體的顏色和多少以及溶解性，推斷一定含有的物質，一定包含有的物質，可能含有的物質、在做這種題時一定要注意，如果根據題目不能確定一種物質是否含有，就不能寫在一定含有的物質里.
2.框圖型
一般這種題型都有實驗現象和簡略的化學反應方程式.
3.圖表型
這種題型大都是幾種無色溶液相互反應的現象，沉淀和氣體，然后推斷每瓶溶液是什么.
4.實驗型
【關鍵詞】 實驗教學 初中化學 重要性
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0154-01
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，初中化學教學是學生整個化學教育過程的啟蒙階段。由于實驗在化學教學中能夠激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的積極性和主動性，可以在很大程度上幫助學生培養創新精神和實踐能力，使學生學到的知識在課內、課外都得到充分結合。因此新課改標準下，實驗教學在初中化學教學過程中尤為重要。
1 實驗教學可以提高學生的學習興趣
興趣是人的一種特殊意識傾向，是產生動機的重要主觀原因，濃烈的學習興趣，是學生求知欲的源泉，也是思維的動力。化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗具有千變萬化的特點，是喚起初中生學習興趣的有效手段。初中生剛剛接觸化學，教師可以用千變萬化的實驗來吸引學生。在上第一節化學課時，可以增添一系列有趣的實驗，比如“捉迷藏”、“魔棒點燈”、自制“飲料”、“巧點蠟燭”、“巧洗燒杯壁的白色固體”等等，使學生感到新奇，通過向學生提出一系列關于日常生活中實例的問題，讓學生覺得自身現有的知識還不夠，來激發學生的求知欲，從而產生學習化學的興趣，樹立學好化學的決心。
2 實驗教學可以培養學生的觀察能力
觀察是認識世界的窗口，是思維的前提，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不會深入認識到事物的本質。因此，在新課改的號召下，我們更應該注重在實驗過程中培養學生敏銳、更細致的觀察能力。例如觀察要有明確的目的和重點，要有始有終，從明顯的到細微的變化都必須認真、仔細地觀察，并實事求是做好實驗記錄。
教師要在實驗中引導學生觀察反應中發生的多種現象，尤其要注意引導學生對實驗現象作全面觀察，及時糾正學生在實驗中觀察的片面性，比如：磷在氧氣中燃燒，要引導學生在觀察白煙的同時注意觀察物質磷外表顏色發生的變化；鐵絲在氧氣中燃燒，學生很可能只注意觀察火星四射而忽略瓶底產生的黑色固體；在講到“分子”時，因為分子是構成物質的一種微粒，看不見也摸不著，學生就很難想象，如何讓學生感受到分子真實存在呢？可以給學生做“濃氨水擴散的實驗”。將一條滴有幾處無色酚酞的白色濾紙放入試管，然后在試管口放一團含有濃氨水的棉花，叫學生觀察白色濾紙條上顏色的變化，在白色濾紙條與濃氨水完全沒有接觸的情況下，卻發現白色濾紙條的顏色有幾處變成了紅色，有的學生還觀察到紅顏色出現的時間不相同，從試管口處向試管內依次變紅，現象非常明顯，極富趣味性。通過這個實驗，學生雖然沒有親眼看到分子，但是他們真實地感受到了分子的存在，由此還可以得出分子處于不停地運動中這個結論。
教師引導學生捕捉實驗中瞬間突變的現象，從而培養學生的觀察能力。在實驗中，不僅要“看”，還要讓學生“摸”、“聞”。例如實驗中放熱和吸熱的現象，可以讓學生用手去摸，還有氣體的氣味，如氨氣，可以讓學生去聞，從而增強學生的感性認識。
3 實驗教學可以幫助學生理解化學概念
初中階段學生學習的知識面比較窄，見到的事物也比較少，在學習過程中會對所學知識提到的事物不知所云，這樣學生根本不可能繼續進行分析問題和解決問題。例如，在學習到鎂的時候，學生從來沒有見過鎂，怎么會知道它在氧氣中燃燒是什么樣子，化學實驗的優點就在于可以讓學生通過觀察，用自己的視覺、嗅覺、觸覺感知物質的本質屬性，使學生借助真真實實的實驗形成化學思維，幫助學生加深對化學概念的理解。又如，在實驗室做制取二氧化碳的實驗時，倘若教師在講解完之后，直接拿收集好的二氧化碳給學生看，學生無法明白二氧化碳到底是如何收集的，也不會知道收集到的究竟是不是二氧化碳。然而，若讓學生自己動手做實驗，效果是會完全不一樣的，學生在收集好二氧化碳后還能夠檢驗它的存在，這些都能夠幫助學生深刻理解實驗中物質的化學性質和物理性質，并充分了解形成物質的這一過程，從而在把抽象認識轉化為感性認識，同時形成化學概念。
4 實驗教學可以培養學生科學的學習習慣
化學實驗具有非常強的規范性，學生掌握了它的規范性才能進行基本操作，學生在操作過程中會漸漸養成良好的學習習慣。當然，僅僅依靠學生自己規范是不行的，在學生平時做實驗時，教師要加強檢查并及時糾正錯誤，讓學生自己思考這個實驗的其他完成途徑，不妨讓學生自己動手，進行實驗的準備。所有良好的習慣都是在雙方共同努力下逐漸形成的。所以，教師要以身作則，在做示范實驗時嚴格遵守規范要求，因為學生會效仿教師進行實驗。特別是教師在連接裝置、攪拌藥品、對試管加熱、振蕩試管和聞氣味的時都要謹遵化學規范，千萬不可以為了方便而不規范操作，因為不規范的操作會給學生造成不好的影響，在學生做實驗的時候也無法嚴格要求學生按照化學規范操作。因此，教師在實驗過程中要嚴格按照實驗要求和步驟來進行操作，不要忽略任何教育環節。例如，在做制取二氧化碳實驗的時候，一定要先檢驗裝置的氣密性，然后裝入藥品；在做點燃氫氣的實驗以前，為防止爆炸，一定要檢驗氫氣的純度。有的教師會在上課之前檢查好裝置的氣密性，有時在給學生做示范實驗時就忽略了要演示檢查裝置氣密性這一個步驟，這樣會對培養學生良好的習慣造成不好的影響。
5 總結
實驗在初中化學教學中的重要性是不可小覷的，化學教學質量的提高離不開化學實驗，它能夠提高學生的學習興趣，調動學生學習化學的積極性和主動性，可以培養學生的觀察能力，可以幫助學生理解化學概念，培養學生科學的學習習慣。教師可以在實驗中通過自己精心設計的問題引導學生進行觀察，培養學生的觀察能力和思維能力；教師還可以通過設計一些具有創造性的實驗，訓練學生的探究能力和創新能力以及科學方法和科學態度，幫助學生養成良好的學習習慣。
參考文獻
[1] 黃岳平，初中化學實驗研究教學實驗室管理改進辦法探討[J].廣東化工，2010年07期.
伴隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，新課程已走進我們教師的教學生活。課堂教學不僅僅是傳道授業解惑的過程，課堂不再是教師主宰、學生跟著教師走的課堂，教師也不能是純粹的教書匠。面對全新的課程標準、全新的教材，對教師來說，是一次新的挑戰。教育質量是教育事業的生命，而提高教育質量不能寄托在“加班加點”的補課上，其主渠道還應該是提高課堂教學效率。這就要求教師在今后的教學工作中不斷探索、不斷研究，創新教學方法。教師要在課堂四十五分鐘內激發學生的學習熱情，使學生愿學、樂學能輕松接受，順利掌握教師傳授的化學基礎知識和基本技能，這樣才能取得良好的教學效果。
關鍵詞：
初中化學；教學效率；提高；策略在具體的初中化學教學實踐中，教師是高效課堂實現的最直接且最關鍵的因素。換句話說，化學教師就是提高初中化學課堂教學效率的關鍵所在。課堂教學不僅僅是傳道授業解惑的過程，課堂不再是教師主宰、學生跟著教師走的課堂，教師也不能是純粹的教書匠，更重要的是培養學生學習化學的興趣，教會學生怎樣學會學習，培養學生的繼續學習的能力，課堂上突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，才能事半功倍，真正提高課堂效率。
一、先聲奪人，上好第一課
初中化學的第一章寫著：開啟化學之門。然而，這個門要怎么開啟，如何在開啟后，讓學生有耳目一新的感覺，使之在最短的時間內對化學產生興趣呢？筆者認為，化學教學必須根據學生的特點為其備好第一課，這一課至關重要，在很大程度上影響著學生日后的學習心態。到了初三，學生大多十五六歲，這一時期的學生已有了一定的知識積累，也有自己的判斷能力，當然，他們的好奇心及對新事物接受能力也很強。為此，要想教好化學，讓學生喜歡化學，從而優化教學效果，則要求化學教師認真備好第一課，先聲奪人，爭取在第一課時就讓學生喜歡上化學，使之對化學保持一顆好奇、探索之心。具體實施策略是：根據學生的年齡特點，制定具有個性化的教案，創設學習情境，從而有效激發學生的學習興趣。正如第一章里“開啟化學之門”所說的：利用化學實驗對物質及其變化進行科學探究，是學習化學重要的方法，這也是提高學生學習興趣的有效途徑。因此，在開課時，首先可以通過一個具體的實驗吸引學生注意力，做到“先聲奪人”。如從一個小實驗入手：把雞蛋放入一個半有白醋的玻璃杯里，讓學生觀察在實驗過程中所發生的變化：雞蛋的四周會冒出漂亮的小氣泡；再如燃燒鎂條時，將會產生耀眼的白光，同時生成一種黑色粉末狀物質；加執“銅綠”時，當綠色固體變成黑色固體時，管壁還會出現小水珠時，等等，都將會牢牢吸引學生的注意力，好奇心一下子被調動起來，使其產生濃厚興趣，他們就會很想知道為什么會產生這樣的現象？當人的好奇心及興趣被激發起來時，他們將會自覺或不自覺地開始他們的化學之旅。有了這樣的基礎，課堂教學效果肯定不錯，學生的學習效果自然也會令人滿意。必須強調的是，并不是備上第一課，上好第一課就可以了，在接下來的課程教學中，需要化學教師堅持初衷，堅持認真地備好每一堂課，以提高學生主觀能動性為目的，繼續研究和探索。在條件允許的情況下，可進行集體備課，資源共享，集大家之智慧，一起研究，一起分享，一起改進，做好學生的引路人。
二、以學生為本，提高學生的主觀能動性
在備課時，以學生為主，在課堂上同樣是以學生為中心，摒棄一言堂的模式，還學生訓練權。具體實施建議有：
2．1 讓學生對每天所學的知識進行歸納總結：這樣既有利于提高學生的歸納總結能力，又有利于學生歸納總結，對知識點進行更深入的學習與記憶，進一步鞏固所學知識，并加以消化和吸收。例如：酸堿鹽知識是初中化學的難點中的難點，學生上課聽得懂，但考試時又不會做，這一直是教師頭痛的事情。教學中采取讓學生自己分析、歸納、總結，促進對知識、技能的鞏固、掌握和應用，復分解反應是初中化學中基本反應類型之一。學習復分解反應后，發動學生討論、自己歸納總結找出反應進行的條件。通過學生自身的學習活動對知識進行歸納、總結，深刻理解了復分解反應發生的條件，形成完整的知識體系。
2．2 組織小組學習，將合作與差異并行：小組學習模式的實施，主要通過實驗及讓學生自己出試卷為主要途徑。對學生進行差異性分組，學得好的學生一組，差一點同一組，有利于“同一水平”的切磋與學習，不僅能提高學生的學習興趣，其挑戰性也會隨之被調動起來；而對于差一點的小組來說，他們也會在合作的學習過程中增強自信，并向學得比較好的一組“靠攏”。指導學生自編試卷好處多：一是有利于提高學生學習的主動性和自覺性；二是有利于培養學生綜合復習的能力。要出好試題，必須對整個單元或某些知識點有整體了解，這也正是優化學習效果和提高學習效率的一個基本要求。而對于實驗分組來講，可以進行自主搭配，學生自己選擇合作者，一起完成實驗。既可以提高學習興趣，又有利于合作學習。
三、注重實驗教學，提高課堂教學效率
化學是一門以實驗為基礎的學科，而對于中學生年齡特點來講，他們對動手的實驗遠比理論更感興趣。因此，精心打造“實驗課堂”是提高化學課堂教學效率的重要途徑。例如，教學《分子運動》時，我把一培養皿放在投影儀的承物玻璃面上，在培養皿中加入約2／3體積水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入培養皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩慢溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴散完成。此時，分子運動的全過程通過光學投影到銀幕上，學生都能真實清楚地觀察到，并透過觀察到的現象，認識分子處在不停地運動狀態中。通過實驗，學生可以更清晰地觀察到物質運動的狀態，對分子的概念、性質和結構也會更記憶深刻，理解得更透徹。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養學生的觀察能力，從而優化教學效果。
四、總結
關鍵詞：實驗教學；初中化學；重要性
初中是我們初次開始接觸化學的時段，化學基礎、化學思維的形成主要在這個階段。化學實驗教學能夠培養學生學習的興趣，激發學生學習的好奇心，提高學生學習的主動性以及動手實踐能力。實驗教學在初中化學的教育中占據了非常重要的地位。
一、實驗教學培養以及提高學生的學習興趣
興趣的產生往往是做某件事情的動力之一，學習興趣是學生求知欲望的源泉。我們知道化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能夠有效地激發學生的學習興趣。化學實驗的特點是千變萬化，初中老師應針對學生的特點來進行化學實驗的教學，以此達到吸引學生興趣的目的。在上第一節化學課時，可以根據現場舉出一系列與化學相關的例子，以此將化學的概念引入學生的認知，引起學生學習的好奇心以及興趣。除此之外還可以通過現代生活中有關的具體實例來進行講解，激發學生的求知欲望。
二、實驗教學培養學生的觀察能力
觀察能力對于一個人的發展來講具有重要的意義，觀察是人思維的前提，如果不能細致、敏銳地進行觀察就不能夠認識到事物的本質。在初中實驗教學中，要求培養學生敏銳的觀察能力，以此來提升其思維能力。在化學實驗過程中，學生對于實驗現象的觀察要有明確的目的以及重點，要觀察每個時間段發生的變化，將每個現象記錄在報告中。教師在進行實驗的過程中，對于學生的觀察需要起到引導性的作用，讓學生能夠很全面地觀察到每次實驗的現象，避免學生只觀察到一些片面的東西。比如進行磷的燃燒實驗時，最明顯的現象就是會有白煙的產生，但是磷外表的顏色也會出現相應的變化，老師需要引導學生觀察磷的變化。鐵絲在氧氣中的燃燒實驗，最明顯的現象就是四射的火花，學生往往會忽略瓶底產生的黑色物質。分子是構成物質的微粒，但是分子太小無法讓學生直接觀察到，概念是比較抽象的，在進行分子概念講解的過程中，可以做“濃氨水擴散的實驗”，讓學生可以通過觀察濾紙條上顏色的變化來讓學生感受到分子的存在，還可以認識到分子是處于不斷運動中的，增強化學課堂的趣味性。化學老師還需要引導學生了解實驗中出現的瞬間突變的現象，從而培養學生的觀察能力。在實驗過程中，在條件允許并且在安全范圍內可以讓學生親身進行實驗，比如可以讓學生聞一些實驗中產生的無毒的氣體等，增強學生的感性認識。
三、實驗教學有助于學生理解化學概念
初中生，接觸到外界的事物比較少，而且所學的知識也比較少。在初中化學的學習過程中，會無法理解一些名詞，這會造成學生學習興趣的缺失。比如，在初中化學中，會有鎂的知識。但是對于很多學生來講，無法想象鎂燃燒是什么樣的，化學實驗的好處就是能夠讓學生親身感受到鎂燃燒是什么樣的，讓學生親身感受物質的本質，形成化學思維，加深有關化學概念的理解。比如在進行CO2的制取過程中，老師可以讓學生親手來進行CO2的制取、收集以及檢驗，這樣可以幫助學生更好地了解物質的理化性質，了解這種物質形成的方式，從而把抽象的認識轉化為感性認識，同時形成化學概念。
四、實驗教學有助于培養學生化學學科的學習習慣
有些化學實驗具有一些危險性，所以化學實驗需要有非常強的規范性，學生只有掌握了這些規范的操作方法才能進行基本的實驗操作，學生通過規范的操作可以養成良好是學習習慣。但是，由于潛意識的存在，學生自己對于一些不正確的操作是無意識的，在此需要老師進行指導糾正。對于老師來講，進行實驗時必須要有嚴謹的操作步驟，特別是在連接裝置，對設備進行加熱等這些步驟的時候，給學生做一個榜樣，絕對不能為了方便而簡化實驗步驟，不按照規范來進行。比如在進行CO2的制取過程中，首先必須先要進行的是設備密封性的檢測，再裝入反應物；再有當進行H2燃燒實驗時，為了防止爆炸，實驗之前需要進行H2濃度的檢測。對于設備密閉性以及燃燒氣體純度的檢查，老師也許會在課前就做好準備，在課堂上往往會省略這一步驟，這樣會對培養學生良好的學習習慣造成一定的影響。實驗教學在初中化學教育中占據了非常重要的地位，實驗教學能夠有效地提高教學的質量。實驗教學在提高學生的學習興趣，提升學生學習的好奇心、主動性，在培養學生法觀察能力等方面起到了不可忽略的作用，還能夠幫助學生形成良好的化學思維以及學習習慣。所以，對于化學實驗教學在化學教育中重要性的研究是必不可少的。
參考文獻：
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［2］趙艷榮.化學實驗與學生創新能力的培養［J］.中國教育技術裝備，2009（13）.
1.認真學習化學課程標準。
在學期初，化學教師要認真學習《化學課程標準》。通過對課標的學習和研究，全面掌握中學化學的教學目標、教學內容、教學要求和所用教材的體系，理清化學的科學思想、方法和化學觀念在教材中體現形式。明確全冊教材內容在整個中學化學教學中的地位和聯系，把握好重點、難點章節。進一步弄清各章、節的內容在課程標準中的具體要求，了解有關教學內容與其他課程之間的聯系。
2.激發興趣，引導學生樂學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們應對學生進行化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎；談聞名世界的古明如造紙術、火藥等；論化學與化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識非常重要，將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及理由。
3.采用“邊講邊實驗法”，進行元素化合物知識的教學。
《化學新課標》指出：“為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做實驗，以增加感性認識。”新教材重視實驗教學，全書安排84個演示實驗、10個學生實驗及9個選做實驗。還有一些家庭小實驗，并改進了一些實驗，這些實驗在大多數學校都有條件讓學生親自做。因此，在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中，采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學。這種方法是教師在傳授某種物質的性質時，要盡可能多地讓學生接觸實物；教師演示實驗時，要求學生注意觀察，提出問題，調動學生自覺觀察的積極性，并要求觀察時認真細致，逐步培養觀察能力。有條件的話再讓學生親自做一遍實驗。學生通過自己動手，鞏固和加深了對所學知識的理解，也提高了學習興趣。例如在“氧氣的性質”的教學中，教師做好C、S、P和Fe在氧氣中燃燒的實驗，是學生認識氧氣化學性質的關鍵，這時可讓學生把在課堂上跟著做實驗“氧氣的性質”，以增強感性認識。這樣當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師可用對比遷移引導學生理解元素化合物知識的內在聯系，理解元素化合物的性質、制法和用途間的聯系。
4.加強對化學用語的教學。
關鍵詞：初中化學；推斷題；解題策略
一、初中化學推斷題的常用類型
1.以文字敘述為主的推斷題
這類推斷題一般都是先進行文字敘述，而后設問題要求考生作答。這類題往往首先對化學物質、實驗環境和對象進行說明，而后會設問要求學生推斷出可能存在的物質、一定存在的物質以及不可能存在的物質。學生在解答的時候一定要認真審題，對敘述之中的條件和類型進行仔細分析，分清文中給出的字眼的先后順序，找到突破口。
2.帶圖式推斷題
這類推斷題通常會給出化學物質之間的轉換關系，一般沒有限定的化學物質范圍，要求學生推斷出圖中所帶有的未知物和已知物，學生可以利用以果求因等方法來進行物質的推斷。比如北京市中考題里面有一道題目給出五種物質、五種溶液和一種氣體，要求根據圖表來進行未知物質的猜測（如下圖）。
3.帶有表格的推斷題
這類推斷題往往以帶有的表格為主，通常來說，表格中都會附有在有物質限定范圍的情況下所發生的實驗現象，從而要求學生進行未知化學物質的推斷。這類題一般會采用對照的方法來進行解析，比如下題給出五種無色溶液，已知是NaOH，HCl，MgSO4，BaCl2和K2CO3中的一種。為了鑒別，各取少量溶液兩兩混合，實驗結果如下表一所示。表中“”表示生成難溶或微溶的沉淀；“”表示有氣體產生；“―”表示觀察不到明顯的現象變化（本實驗條件下，生成的微溶物均以沉淀形式出現）。
4.帶有網絡圖的推斷題
這類推斷題通常會給出物質范圍以及用箭頭將物質之間的化學反應給標示出來，從而形成一個狀似網絡的物質反應圖，接著要求學生根據圖示來推斷出未標明的物質，這類題型一般要求學生根據物質之間的相互關系進行推斷。
二、初中化學歸納題突破口歸納
1.根據常見的化學元素或者物質進行推斷
解答化學題的時候很多題目里面會有一些提示性文字，要求學生根據文字敘述進行推斷，比如，浙江省中考題：“A，B，C，D，E分別是酸、堿、鹽中的五種物質，其中A是酸，另一種是堿，還有三種是鹽，D在醫院用作診斷胃部疾病的藥品。”其中，D便是可以通過字面意思推斷出來的物質，這些都需要進行歸納總結，比如：相對分子質量最小、密度也最小的氣體是H2、相對分子質量最小的氧化物是H2O、自然界中硬度最大的物質是金剛石，這些是學生在日常生活中就需要確定的知識點。
2.根據化學實驗發生的反應進行推斷
除卻以上那種突破口推斷，還有一種便是說明了物質的特征現象從而讓學生進行推斷。比如安徽省里有一道題是“將固體混合物投入水中，攪拌后完全溶解，得到無色溶液”，這便要求學生熟悉化學實驗中常發生的化學反應。
3.根據物質特征顏色進行推斷
化學推斷還有一種便是根據化學物質的顏色了，化學中的物質通常都有著固定的顏色，而在發生化學反應時顏色也會相應地發生變化。因此，記住這些顏色學生便能很容易地了解到題中所給的物質是什么。這首先要求學生熟記化學物質的原色以及發生反應后的顏色，比如：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4這些物質都是黑色的。
4.根據物質的狀態進行推斷
除卻以上三種方式，還有一個便是根據物質的狀態進行推斷。物質的狀態通常不會發生改變，因此，學生只要熟記便可以知道化學物質的類型，這些都需要學生進行推斷。比如常見的固體單質有Fe、Cu、C、S，無色氣體有H2、N2、O2、CO、CO2等，常溫下呈液態的物質便是H2O。
三、初中化學題歸納題解答步驟
第一是要閱讀題目。學生首先要通閱全題，統領大局，掌握題中所表達的意思，找到關鍵點并且反復閱讀，弄懂題目所包含的重點、難點，接著再進行具體分析。
第二便是尋找突破點。這就要求學生在讀題的過程中找出明顯條件，挖掘隱含條件，從而快速準確地尋找到解題的突破口。
第三步，進行了以上兩點之后，學生就要進行正確推斷。這便要求從突破口入手將明顯條件與隱含條件相結合，運用合理的方法正確推斷。
最后一步是驗證答案。學生要將推出的結果代入題中逐步檢驗，在進行檢驗之后學生需要推斷出這個題推出的結果是否是正確答案。最后便可以進行驗算和寫答案了。
四、總結
