時間：2023-09-04 16:30:00
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鋼琴具有悠久的發展歷史，被人們譽為樂器之王。鋼琴演奏的表現力很強，只有對作品的感知達到了一定深度，演奏水平也達到了一定等級才能夠將作品張力十足的表現出來。大學鋼琴教學能夠調高學生對作品的理解能力，開闊學生的視野，提升學生的音樂素養，培養學生的綜合素質。從當前的形式來看，大學鋼琴教學中仍舊存在著許多問題：教學模式比較老套，學生的積極性不高，學生對鋼琴作品的鑒賞能力差等問題。要改變這種現狀，就要深化教育改革，改變傳統的教學模式，活躍課堂氛圍，提高鋼琴教學的時效性，提高學生的綜合素質。
二、加強大學鋼琴教學時效性的幾點建議
（一）重視基礎知識，完善課程設置
打牢基礎知識是提高鋼琴教學實效性的第一步。教學過程中要從教材出發，充分利用教材資源，對課程的設置進行完善。鋼琴是一門綜合性非常強的樂器，鋼琴作品中融合了宗教、文化、藝術等許多領域的內容，涉及到的基礎知識非常多。因此，教師要充分利用教材中的資源，安排好課堂上需要講解的基礎內容，對基礎知識課節進行合理設置，一定不要忽略基礎教育。其中要包括演奏鋼琴的基礎技能知識，演奏鋼琴的理論知識，優秀作品誕生背景以及作品中包括的豐富內涵等。教師要把握好每一部分內容在課堂上所占用的時間，保證在最短時間內取得最大的成效。另外，由于基礎知識比較枯燥，學生很難在整節課堂上都保持精力集中的狀態，因此要對所講解的基礎知識的順序進行合理安排。課堂開始的前部分，學生的精神狀態都比較好，因此應該用這部分時間來講解演奏鋼琴的基礎技能知識。到了課堂的中間段，部分學生的精力開始不集中，教師應該利用這個時間段來講解優秀作品的誕生背景以及作品中的內涵，這一類基礎知識有利于提高學生對音樂的鑒賞能力，同時能夠激起學生的學習興趣，有效改善課堂氛圍。
（二）深化教育改革，創新教學方法
目前大學音樂教學中大致分為兩個板塊，一個板塊是理論教學，另一板塊是實踐教學。理論教學一般都是大班型的集體課，而實踐課都是小班型課堂，一般都是一對一課堂。由于師資有限，無法保證整節實踐課上都有教師對其指導，導致學生理論聯系實際的能力不強。針對這種情況，筆者建議把實訓基地設計的大一些，保證每個基地中至少有一個教師在場。在鋼琴前安裝大鏡子，學生可以從鏡子中觀察自己的手勢、坐姿，與周圍同學對比，確認自己的基本姿勢是否正確。另外，如果條件允許，可以安裝先進的多媒體設備進行遠程實踐教學指導，學生坐在鋼琴前，通過觀看大屏幕就可以清晰的看到教師的演奏手法，這種方式不僅比較直觀，也能夠解決師資不足的問題，大大提高了鋼琴教學的實效性。教學過程中，教師要注意培養學生的自主學習能力，尊重學生的想法，對于突破傳統方式的演奏方式要給予鼓勵，使學生自由發揮，形成自己的演奏風格。其次，要因材施教，尊重個體差異，根據學生的鋼琴基礎開展針對性教學，使每位學生在每節課堂上都有所收獲。
（三）注重培養學生的綜合素養
這里所說的綜合素養包含很多層面。首先，要讓學生掌握扎實的演奏基本功，這是展現鋼琴課成效的直接方法，也是大學鋼琴教學的直接目的。學生在練習演奏基本功的時候，教師一定要進行嚴格監督，對于學生在指法、姿勢上出現的錯誤要及時糾正，不能繼續實行放任的管理模式。當然，也不能操之過急，最先訓練的應該是手腕、手指、兩臂的協調度，整個身體要與鋼琴自然融合，之后再進行五指訓練，讓學生在觸碰鍵盤中找到感覺，逐漸提高手指的敏感度。筆者觀察發現，彈奏《哈農鋼琴練指法》就能夠取得很好的效果。除了培養學生的基本功以外，還要注重提升學生對音樂的鑒賞能力。對于經典作品，要講解其創作的背景，對作品的風格、內容進行分析，學生只有理解作品的內涵，在聽的過程中才能真正感受到音樂的魅力，發自內心的愛上音樂。可以開展主題教學，提前收集相關素材，例如，在欣賞《天鵝湖》這類經典作品的時候，不僅可以欣賞優美的音樂，還可以講述其中蘊含的感情故事，從情感的角度來欣賞這部作品。另外，教師還可以定期組織演奏活動，把不同特長的學生分成一組，激發學生的演奏興趣，培養合作能力，也可以組織小型的班內比賽、師生切磋等活動，使學生在活動中有所收獲，提高鋼琴課堂的實效性。
三、結語
關鍵詞：大學英語問題對策
隨著全球經濟化進程的加速，隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發展，現代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而，當前我國高校畢業生的英語能力普遍難以滿足社會發展的需求。“費時低效”、“啞巴英語”現象已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。盡管大學英語教師經過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步，但他們的整體英語素質并沒有發生質的變化，特別是英語的交際能力依然較差，與經濟建設的飛速發展相比，我國英語教學的發展依然嚴重滯后。
一、大學英語教學存在的問題
1.執行“大學英語課程教學要求”不堅決，效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發了《大學英語課程教學要求（試行）》，要求中明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學主導思想，即在教學中要側重培養學生的語言綜合應用能力。然而，實際的執行情況卻不盡人意：許多大學面對改革的浪潮無動于衷，陽奉陰違，有的院校仍沿襲以前的教學思路，這也是多年來的積習所致，很多英語教師上課仍采取填鴨式教學，缺乏師生互動、生生互動，致使學生學習興趣下降，很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應付教學改革也的確購買了一些先進的教學設備如數字化語言實驗室等，但這些設備的實際利用率低下，功能開發不徹底，造成教學資源的浪費。
2.師資隊伍質與量的不足。提高學生的英語綜合應用能力，在很大程度上取決于大學英語教師的專業素質和職業水平。我國大學英語教師在從事教師職業之前大都沒有接受過正規的教師職業培訓，有些教師現代教育理念意識薄弱，教學手段單一，方法陳舊。另外，由于近幾年高校的擴大招生，公共英語教師的授課任務相當繁重，普遍超負荷運轉，據不完全統計，目前高校大學英語教師的授課時數大都在18學時/周，進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學之余寫文章、編教材。超負荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學習的機會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進行了一次問卷調查，結果顯示，教師在談到目前大學英語存在問題的主要原因時，依次列出的問題是：教師嚴重缺編（31.5%），教師水平亟待提高（30.8%），統考壓力過大（26.2%），教材不理想（17.1%），教師投入不足（16.1%）。根據全國公共英語教學指導委員會的統計，目前大學英語教師和學生之比已達到1：130。一些大學，包括部分重點大學由于缺乏師資，有的公共英語課只好外聘研究生講授，教師每周都承擔幾十學時的授課任務，工作量很大。此外，大學英語教師的業務水平也參差不齊，不少教師在發音、語法、教學方法等方面都有待提高。
3.評價、考試體系不科學。大學英語四、六級考試是當前大學公共英語一個很重要的考核評價指標。可以說，在過去相當長一段時間里，大學英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入，社會需求發生了變化，口語表達能力提到了議事日程上來，大學英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來，大學英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大，并最終導致其信度下降。很多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤，沒有四、六級合格證書不能畢業，結果對我國大學英語教學帶來了人們始料不及的負面影響，大學英語教學已經演變為應試教學。教師把很大的精力與時間投入到提高學生的四、六級通過率上來，學生語言綜合應用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且，大學英語四、六級考試本身也不盡科學合理。從測試實踐上看，它重視測試的信度，忽視測試的效度。題型單一，語言能力測試項目不全。目前，我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試，很多通過者懷揣四、六級證書，卻不能開口、不能下筆，這就充分說明了這項考試的弊端。
4.教學模式單一，教學缺乏分類指導。長期以來，大學英語教學中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學英語教師的工作壓力，也不利于學生弱勢項目的提高。目前的教學模式大多還是黑板加粉筆的傳統單一模式。有的學校也用一點多媒體技術，但變化不大。這種教學模式不僅使得教學質量難以保證，更談不上提高學生英語的實用能力了。另外，高校的公共英語教學缺乏分類指導，老師要照顧所有的學生。這些學生，有的來自農村，有的來自大城市，他們的英語基礎各不相同。如果要照顧基礎差一些的學生，就無法滿足基礎比較好的學生的學習要求，從而可能導致教學質量的下降；對于基礎較好的學生來說，由于老師講授的內容可能是自己已知的，或老師講授速度太慢，或課講得枯燥，都會降低學生學習的興趣。
二、提高大學英語教學實效性，努力提高學生語言綜合應用能力
1.更新大學英語教學的理念。高校要切實提高學生英語實用能力與水平，最重要的任務是轉變觀念、轉變思想，從培養學生閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合應用能力上來。我們必須把聽力和交流放在英語教學的重要位置，并全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導，修改我們的教學大綱、英語教材、課程設置、教學方法等。從語言的聽、說、讀、寫四項技能來看，聽說的使用率遠遠高于讀寫。“閱讀是掌握語言知識，獲取信息，提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實際上，比起聽、說，寫，讀（通常是默讀而不是朗讀）給予大腦的語言刺激最弱，學習效果最差；單純通過閱讀學語言，所獲得的語言知識是被動的，很容易遺忘。因此，今后高校英語教學必須將重點放在提高學生的聽、說實用能力上來。
2.加強英語教學模式的改革與創新。我們要改變過去那種“老師講，學生聽”、“以閱讀為主”的英語教學模式。英語從本質上說是一項技能而不僅僅是一門知識，技能就是要能拿來用，掌握它就得靠多練，遠遠不是懂了就能掌握的。在新的形式下，英語教師的職責不應體現在“講”上，更應體現在“導”上，變主講為主導。讓學生參與課堂教學活動的全過程，充分發揮自己的才能，充分發揮自己的個性，真正成為課堂教學的主體。課堂上，教師不僅是語言知識的灌輸者，還應是學生實踐活動的組織者、督導者和鼓勵者；以學生為中心組織課堂教學，引導學生學習，師生互動、生生互動、人機互動，改善英語學習環境。
大學英語課程教學要求明確指出：“新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。當然這需要高校加大投入，加強基礎設施建設。網絡英語學習需要很多計算機，單獨依賴高校中的外語系部是不夠的，畢竟他們力量有限，這就要求學校有一盤棋思想，應該將各個系部的有效資源統一利用起來，實行開房式管理，實現資源共享。
3.提升與拓展英語教師的業務素質和水平。大學英語教師的大規模專業培訓是提高英語教學質量的關鍵。在培訓中應該優先解決更新廣大英語教師的教育理念和改變教學模式的問題。教育理念的更新和教學模式的改變需要通過教師們的集體參與，在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學習體驗中逐步進行，也需要廣大教師和主管部門的積極支持才能夠完成。
另外，我們的英語教師必須是終身學習者。未來的社會是一個學習化的社會，教師應該終身學習并不斷地進行自我提高，樹立做“學習型”教師的觀念。要善于花時間去積累平時授課或回答學生問題，批改作業中發現的點滴經驗或啟示，進而深入地研究英語教學的新路子。要主動調整自己的知識結構，拓寬知識視野。
對教師進行現代教育技術的培訓是當務之急，很多教師面對先進的教學設備顯得無能為力，這也間接導致先進教學設備的閑置和浪費。逃避先進的東西必然使自己更落后，所以高校外語教師應該積極行動起來，投身到現代教育技術實踐中去，更新自己的教學手段。只有如此才能跟上時代步伐，提高工作效率（如網上提交、批改作業等），學生也會因此而提高學習興趣，變被動學習為主動參與，必將取得良好的教學效果。
4.進一步完善考試與評估制度。四、六級考試在社會上產生了較大影響，對大學英語教學起到了一定的促進作用。但是，我們不贊成把四、六級考試與畢業證書和學位證書掛鉤的做法。為此，可以嘗試采用累加式的測試方法，加強學習過程管理。期末成績應該由期末卷面成績、平時單元測試成績組成。試題以主觀試題為主，引導學生重視英語學習的過程和英語基本功的訓練。加大主觀題分值比重，全面測試學生英語實用能力，加強學生英語綜合應用能力的培養。
5.將第二課堂納入大學英語教學的體系中來。內容豐富的第二課堂活動是對課堂教學的有力補充，我們應充分認識到它的積極作用。目前很多高校都有外語社團，各種活動也都豐富多彩，轟轟烈烈，但弱點是普遍缺乏專業教師的指導，其活動流于表面形式，效果不好。解決這一問題的關鍵是能否將年輕的英語教師組織起來，積極投身到各種課外英語活動中去，制訂詳細的活動計劃和量化標準，使課內教學與課外練習有機地結合起來，一定會取得良好的效果。年輕教師在活動中既會豐富自己的教學手段，又能切身了解到學生在交際中存在的弱點，從而不斷提高自己的教學水平。
總之，作者希望本文能夠引起人們對大學英語教學的進一步關注，切實推進和深化大學英語教學改革，以提高學生語言的綜合應用能力，
參考資料：
[1]劉潤清，吳一安.高校英語教學改革筆談[J].外語教學與研究,2002.6:403.
[2]李守京.大學英語教學改革呼喚觀念更新[J].外語教學與研究,2003,3:178.
賀衛方認為，大學法學本科教育應培養“應用型通才”。趙相林從知識、能力、素質三個方面構筑了法學本科教育培養目標，即培養基礎扎實、專業面寬、人員素質高和適應能力強的高級法律應用專門人才。蘇力認為，法學本科教育要完成培養“通用型、法律交叉學科型”人才的任務。目前，主流觀點認為法學本科教育的基本定位為培養“通用法律人才”、“復合型的法學應用人才”，反對過分強調職業性傾向。不少學者對此卻有不同意見，孫笑俠認為，法學教育是職業型的教育，而不是通識型的教育。方流芳認為，大學本科法律教育應定位為職業教育，而非培養法學大師的學術教育。培養法律人才是一個長期的過程，法學本科教育只是其中的一個階段。在這一階段，其目標也應分階段。要培養應用性的通用人才，先要培養其單項的職業技能，逐步滲透，最終成為復合型應用人才。所以，筆者認為法學本科教育定位應為職業型教育，這樣的定位對民族大學生尤為合適。新疆的民族大學生有其獨特的特點，一是他們有自己的語言，用第二語言學習法律，有語言轉換帶來的困難；二是新疆的法律職業人才奇缺，通過國家司法考試的人數很少，有了資格愿到民族地區工作的人更是寥寥無幾；三是民族法官、檢察官和律師由于沒有語言的障礙，并且深諳民族地區的風俗習慣，他們在民族地區處理案件更得心應手。既然民族地區急需民族的法律職業人才，那么對民族大學生的培養目標定位首先應該是職業型的教育。
二、新疆民族大學生的調查研究
（一）民族大學生的基本特點。
1.對國家法生疏民族學生上大學前大多沒有接觸過法律，他們接觸到的是本民族的習慣法，他們的思維方式、處世態度都按照耳濡目染的習慣進行。加之漢語水平較差，要用第二語言精通法學理論勢必難于登天。如果將法條規定對比他們的習慣法講解，結合具體案例，引導他們討論、比較，逐漸滲透法學理論，就會達到事半功倍的效果。
2.在大學生群體中存在“相對失落感”民族大學生在家鄉是各個群體的佼佼者，從小就受到村民、老師的寵愛。然而，到了以漢族學生為主的大學校園，由于語言不通、基礎教育落后造成的學習障礙，他們的地位一落千丈，甚至平日的交流也局限在本民族學生之間。雖然學校組織的民漢互動拉近了民漢學生之間的距離，但用第二語言學習的困惑，造成的學業成績差異使民族學生總處于被幫助的地位，角色變換使許多學生不適應。因此，增強其學習能力，恢復其自信心尤為重要。
3.渴望學習法律民族法學學生性格直率、坦誠，通過和他們交談，發現大部分同學選擇法學專業是為了將來能夠處理好當地糾紛，為民漢和諧社會的建立發展作貢獻。他們對本華民族習慣法有一定研究，這為學習中華民族習慣與國家法的互動奠定了基礎。
4.熟悉民族習慣新疆民族大學生都是土生土長的，對民族習慣了如指掌。在以后的法律職業工作中，他們能更好地處理民族糾紛，做好國家法與民族習慣法的調適。如對結婚不登記習慣的處理及以后的離婚財產分割、離婚被告、一夫多妻等案件的裁判、調解更有利。
（二）塔里木大學法學民族大學生的實證調查。
1.漢語水平能力較差雖然民族學生在入學的第一年經過了一年的漢語學習，漢語水平有了很大的長進，但是由于他們在上大學之前基本沒有接觸過漢語，總體上看，憑他們的漢語水平，要想精通深奧的法學理論有些勉為其難。
2.法學學習中遇到的困難調查正是由于漢語基礎較差，學生用第二語言學習法學就比用母語學習困難得多。況且目前的情況是漢語老師用漢語講解漢語課本，語言轉換造成的知識上的偏差，更增加了民族生理解的難度。這種情況下，學生喜歡案例、舉例法的講課方式就順理成章了。法學理論對法律條文有重要的指導作用，在法學教學中必不可少，對民族生講法學理論時宜用案例、舉例法引導。此外，對少數志愿考研、考博的學生，可要求他們多閱讀法學理論的書籍，打好堅實的法學基礎，因為這部分同學將來要參與民族研究、民族教育，為培養更多的優秀民族法學大學生服務。
3.對學生司考的調查民族學生畢業后一般在民族地區工作，大部分學生學法學的目標是通過司法考試，成為法官、檢察官和律師，他們課外閱讀的書籍也大部分與司法考試有關。
4.學生喜歡的課程學生喜歡的課程集中在案例較多的刑法、合同法，應用較多的婚姻法、經濟法上。學生不太愿意上難以理解、案例較少的行政法、國際法等課程。
三、對民族大學生的法學教學的建議
（一）對尖子生個別指導。對少數漢語基礎好、志愿考研的同學進行個別輔導，努力培養一批精通法學理論的民族大學生，為以后的民族生教學培養師資力量。
（二）課堂教學重點向司法考試傾斜，以案例教學法為主。筆者認為對民族大學生來說，案例教學法、模擬法庭教學法比較實用。課堂教學以案例為主，用案例、舉例等方法導入法學理論，學習法學理論的目標定位是更好地理解法條，將一些較難理解而司法考試不考的課程（如法律邏輯學）改為選修課。盡快為民族地區培養大量的法律人才，以解新疆法官、檢察官、律師匱乏之急。
（三）混合編班，加強民漢互動。開展民漢法學辯論賽、法庭對抗等活動，迅速提高民族生的漢語言轉換能力，達到學漢語課本像學維語課本、聽漢語老師講課像聽維語老師講課一樣，不明白的地方可及時請教漢族同學。加強師生互動，建議老師兼任班主任，多與同學們交流，及時解決民族生學習、生活中出現的問題。在與民族生交往的過程中學習一定的維語，了解其風俗習慣，為以后的教學、科研打好基礎。
【關鍵詞】大學英語；合班；交叉式教學；優勢；弊端；改進思路
自1999年高校擴招以來，經過10多年的不斷發展，高等教育大眾化趨勢已經形成，高校學生人數的激增與其師資力量、硬件設施不相匹配，直接影響大學英語教學質量。學校為解決這一難題，推出了大學英語合班交叉教學的試點改革。
一、大學英語合班交叉式教學的涵義及授課方式
合班教學指在單個教學班中包含兩個及以上的自然班的一種課堂教學組織形式。交叉式授課，是指多名教師對英語教學的內容進行分工，比如精讀，泛讀，聽力，寫作等等，然后分別進行講授。大學英語合班交叉教學就是將這兩者相結合，對于教學班進行合并，對于教師進行明細的分工。學校于2011年9月開始實施改革，在非英語專業的大一新生中選取8個班做為試點，每個班大約45人，由4個老師共同參與完成。精讀保留小班授課，由1名教師專職講授，其余3個部分進行合班交叉式授課，由其他教師輪流執教。
經過1年的教學實踐，學生普遍反映這種授課模式對他們的英語學習有幫助，但幫助不大。教師也反映合班交叉教學存在學生參與度低，課堂秩序不好管理等諸多問題。此外，學生的隨堂測試及考試成績也沒有明顯的提升。顯然，合班交叉教學沒有完全達到預期的目的，故對其優劣勢進行分析。
二、合班交叉式教學的優勢
1、擴展學生視野，感受多元教學，提高學生興趣
英語合班交叉教學的一個最重要的創新就是同一門英語課讓不同的教師給學生進行講授，讓學生感受教師不同的風格，方法，經驗甚至語音語調。通過多元化的教學，多維度的方法，多角度的講授，提升學生的興趣和學習積極性。
2、活躍課堂氣氛，增強互動溝通，促進相互學習
與小班教學相比，合班交叉教學聚集了更多的學生資源，學生之間的交流和溝通也增加了互相學習的機會，特別是成績好的學生的成功經驗和學習技巧能在潛移默化中影響帶動其他學生起到楷模的作用。
3、推動專業化教學，提高效率，促進教師不斷完善自我能力
合班交叉教學對于教師而言，最大的一個變化就是推動教師向專業化轉型，使得教師有更多的時間放到自己的專業領域上，提高了教學效率，同時形成和其他教師的比較和評比，促使教師不斷提高自己的業務水平，探索新的教學方法。
三、合班交叉式教學的弊端
1、學生人數增加，生源水平良莠不齊，直接影響教學的質量和效率
如果學生英語水平都較高且相對均衡，能夠起到增強溝通，促進學習的作用。然而教學過程中發現成績不好，態度不端正的學生非但沒有被帶動，依然我行我素，甚至破壞課堂秩序，影響教學效果。
2、學生的課堂參與度低，師生間互動性差
師生互動就是要求學生積極參與課堂教學，然而合班交叉教學導致學生人數的增加，教師的變換，學生課堂參與度降低，沒有充足的時間，寬廣的舞臺讓他們詮釋自己的想法。
3、教學硬件配套設施不匹配也使教學效果大打折扣
合班交叉教學需要進一步完善硬件配套設施，比如語音教室，多媒體教室的普及等等。通過現代化教學手段加深學生的印象和記憶從而改善教學效果。否則，合班交叉教學就無法推行。
4、交叉式教學限制了教師知識面的拓展，影響了教師的全面發展
交叉式教學讓學生對教師進行橫向的對比和評判，要求教師在專業方面要不斷探索和創新，不但勝任教學，更要成為專業領域的開拓者。然而受制于專業的局限性阻礙了教師相關學科知識的拓展，最終可能影響到教師自身的全面發展。
四、合班交叉式教學的改革思路和建議
綜上所述，合班交叉教學借鑒專業英語教學的特點對教學內容進行細分，交叉講授，具有積極意義。但是由于建立在師資力量發展不均衡的基礎上，受到生源水平、硬件設施、制度創新等多方面因素的影響，所以通過簡單的細分教學內容和交叉講授的方式未能完全達到預期的目的。現階段，我們應該一切從實際出發，量力而行，穩步推進。優化現有的資源配置，開展教學方法的探索，推動教學質量的提升。
1、建議對大學英語教學對象進行細分，多維度組合成為英語教學班
大學英語教學的劃分可以打破班級的限制，從英語水平和專業特點，按照不同的緯度進行區分，比如在原有院系的基礎上打破專業的設置對學生的英語水平進行評估分類，再按照已區分的不同緯度進行跨班級的組合，英語綜合水平達到優秀的學生組成一個班，水平較差的組成另一個班，以滿足學生不同的需要。這樣，不同緯度，不同水平學生的英語成績都分別得到了有針對性的提升。
2、英語教學應堅持因材施教，因勢利導，針對性地展開教學
在合班交叉教學改革試點中，沒有針對學生的不同水平層級及專業特點進行區分，只是簡單的按照英語教學的模塊分類，不針對受眾的分類是沒有意義的。建議對于不同水平層級的學生有針對性地開展教學。這就對教師提出了更高的要求，同樣是聽力課程，對于水平不同的班級，講授的內容和方式以及達到的教學效果都應該有所不同。所以教師在掌握英語專業的同時，還要擴展延伸到其它學科領域。為不同水平層級的學生群“量身定制”教學內容，才能實現教學的針對性，調動學生的積極性。
3、英語教學改革要有配套的硬件設施作為物質基礎
比如網絡多媒體技術可以提供大量的多層次多方面的信息和學習內容，以滿足不同層次學生的需要，同時也改變了教師單純講授的傳統模式，讓學生通過文字，圖形，聲音，視頻等形式全方位的進行聽說讀寫的訓練。沒有技術的支撐，任何英語教學改革都是要受到局限的。
4、大學英語教學方式的改革，應該以學生和教師為主體
學生和教師才是教學改革的推動者，踐行者和受益者，所以應該更多的從主體的角度出發，讓學生和教師來主導英語教學方式方法上的變革。學生希望具備什么樣的英語能力，教師有什么好的方法和建議，可以采用問卷、座談會等方式廣泛收集有用的信息，這樣英語教學改革才能保持正確的方向。
通過一年的大學英語合班交叉教學的改革，我們取得了些許成績然而也發現了諸多問題。今后還需不斷探索，敢于創新，努力營造良好的學習氛圍，提高大學英語的教學水平。
【參考文獻】
［1］ 鄭艷. 合班授課制下公共英語教學改革初探［J］.邊疆經濟與文化，2009(02).
（一）促進舞蹈藝術的傳播與發展
舞蹈藝術的健康發展需要雄厚的社會基礎。在大學開展舞蹈教學，能夠有效地實現舞蹈藝術的普及和發展，帶動更多的大學生深入了解舞蹈藝術的發展規律，進而形成對舞蹈藝術的熱愛。此外，大學生的文化水平較高、自身知識結構較為合理，是普及和發展舞蹈藝術的良好資源。通過開展舞蹈教學，選拔一批優秀的舞蹈藝術人才，有助于保持舞蹈藝術發展的生機和活力，有效地解決舞蹈藝術后備人才儲備問題。與此同時，通過大力提高大學舞蹈教學工作水平，積極改革教學理念及方法，可以促進舞蹈藝術的健康發展。與此同時，通過開展大學舞蹈教學工作，可以充分促進現代舞蹈藝術理論的交流和發展，從而起到弘揚民族文化的作用。大學舞蹈教學的主要對象有兩個，一是舞蹈專業學生，二是非舞蹈專業的學生。通過開展大學舞蹈教學，實現舞蹈文化藝術普及的社會化。
（二）有效促進大學生綜合素質的提升
現代社會對于大學生綜合素質的要求不斷提高。大學生綜合素質包括道德素質、政治理論素質、專業素質、心理素質等等。通過開展舞蹈教學，可以有效地實現大學生綜合素質提高的目標。一方面，舞蹈教學是大學生美育的重要途徑，通過廣泛參與舞蹈課程學習和實踐訓練，有助于培養大學生積極健康的審美情趣。另一方面，通過舞蹈教學可以實現道德教育的目標，培養堅韌不拔的性格，提高大學生心理健康狀況和水平，這對于豐富大學生綜合素質是十分重要的。
（三）舞蹈教學能夠有效提高大學生身體健康水平
舞蹈教學對于提高大學生身體素質和健康水平方面具有十分積極的作用。大學生通過參與舞蹈訓練，能夠塑造挺拔健康的身姿，促進身體健康發育，強化各項身體機能，提高運動強度，從而有效實現身體健康水平的提高。
（四）促進學習興趣的培養和提高
通過參加舞蹈課程和教學訓練，大學生能夠逐步培養起對舞蹈藝術的長期興趣，并因此具備了強烈的求知欲望。這種興趣培養模式轉移到專業課程學習之中，就能夠有效促進專業課程的學習。
二、現階段大學舞蹈教學模式存在的主要問題
（一）大學生參與舞蹈課程學習的積極性不強
當前，大學生舞蹈教學有兩種模式，一是各個藝術院校開設的舞蹈教學專業課程，二是普通高校開展的舞蹈教學選修課程，而大學生參與舞蹈課程學習的積極性不強是一個較為突出的問題。一部分大學生將參加舞蹈課程學習視為可有可無的學習內容，而一部分舞蹈專業學生則在參加學習的過程中帶有較強的功利色彩，幻想一夜成名，忽視了對舞蹈基本功的訓練，缺乏刻苦精神。
（二）舞蹈課程的教學功能未得到充分發揮
當前，很多高校的舞蹈教學工作集中存在著教學功能發揮不充分的問題。大部分舞蹈教師單純地重視專業課程教學，從舞蹈理論、舞蹈動作等方面對學生進行指導，卻相應地忽視了舞蹈教學在“德育”、“美育”等方面的重要作用，沒有通過舞蹈教學活動來實現對大學生思想品格和道德素質的塑造，舞蹈課程的教學功能并未得到充分發揮。
（三）舞蹈教學專業化程度有待加強
現階段部分高校舞蹈課程教學專業性不強，也是一個較為突出的問題。首先，部分舞蹈教師的教學方法專業性不強，缺乏對學生科學有效地練習指導，學生學到的舞蹈動作不夠標準，甚至會給學生的健康造成一定的影響。其次，教師在實踐課程教學過程中大都采用傳統的示范教學方法，缺乏對多媒體教學技術和設備的運用。最后，部分教師的教學理念較為落后，不能有效落實“以人為本”的要求，在大學生舞蹈學習的積極性和主動性方面缺乏相應的指導。
三、對大學舞蹈教學模式改革的建議和思考
筆者認為，為了有效解決現階段大學生舞蹈教學工作中存在的問題，必須要推進大學舞蹈教學模式改革，主要采取如下措施：
（一）設置統一的教學標準及課程規范
對于開設舞蹈教學課程的高校來說，可以根據本校專業教學及舞蹈人才培養目標等實際情況，編寫統一的課程教材及教學規范。要根據人才培養目標的區別，采取因材施教的原則，將興趣培養及能力培養作為大學舞蹈課程教學的重點。
（二）強調課程教學與素質培養并重
要進一步強化舞蹈教學課程的功能，在充分發揮課程教學專業性特點的基礎上，強化舞蹈課程“德育”、“美育”等功能，將舞蹈教學課程打造成為素質教育改革的主陣地。
（三）全面提高課程教學的專業化水平
【關鍵詞】大學物理；教學改革；建議
1 大學物理教學的現狀
大學物理是工程技術類專業一門十分重要的基礎課，是自然科學的核心，它在培養大學生科學思維能力和科研創新能力、樹立科學的世界觀方面具有其他課程不能替代的重要作用。但是，深入考察現在大學的物理教育就會發現，大學物理教育在許多方面還不能很好地適應社會經濟發展的要求，教學內容在一定程度上還遠不能跟上時展的步伐。目前的大學物理教學的還是處于傳統的理論知識講授以及專業技能的培訓階段，對如何培養學生的創新思維和自主探索能力沒有引起足夠的重視。現有的物理教學還是停留在傳授知識的注入式教學方法階段，教師采取滿堂灌的教學方式，學生被動接受，學習積極性、主動性不高；現有的實驗教學存在方法單一、過程單一、結果單一驗證性實驗階段，不能激發學習興趣。落后的教學觀念與現代素質教育要求嚴重脫節。因此改革現有的物理教學方法刻不容緩。
2 怎么改
借鑒國內外的成功經驗，從實際情況出發，充分利用現有的教學資源和條件，探索適合的教學模式，在此基礎上總結、提高和創新教學理念。結合作者的大學物理教學的實踐，談談自己對大學物理教學改革的幾點看法。
2.1 更新大學物理教材內容，適當增加近現代物理內容
21世紀科學技術的突飛猛進，新技術層出不窮，新技術、新材料、新工藝不斷涌現，產品的更替的周期越來越短，而大學物理教材內容更新不及時，經典部分比例較大，近現代部分相對不足，與時代嚴重脫節，因此加大大學物理教材內容的更新力度和頻度是十分迫切的事情，只有教材和時代接軌，我們講授給學生的知識才是最前沿性的東西，學生才能夠接觸到最新科技成果[1]。適當介紹近年來出現的激光、超導以及物質起源方面、半導體等最新成就、以提高學生學習物理的興趣，開闊學生視野[2]。要突破傳統、改革大學物理實驗教學，要改革實驗內容，培養學生的創新能力。
2.2 課堂教學要體現“學生為主體，以教師為主導”的原則
現階段大多數高校大學物理的教學還是采取講授法來開展教學，這就導致了教學知識的單向傳遞，而不是雙向互動，師生之間難以有效溝通。這種教學方式學生不能自發的探索物理深層的規律，只能被動的接受教師的講解，培養出來的學生創新能力不足。新型的教學模式應當是以學生為主體，教師為主導的科學定位。學生在課前自主學習，分組討論，教師對重點知識講解和梳理，答疑解惑，加強師生之間的交流和互動，培養學生發現問題和解決問題的方法。教師在講授一個知識點前，先向學生提出問題， 引導學生思考，并啟發學生提出問題， 然后根據學生的問題，對這個知識點展開。教師要調動學生的學習主動性和積極性，真正使學生由“要我學”變為“我要學”。要以培養能力為重點，以啟發和發展學生思維為突破口，注重培養學生創新意識和創造才能。讓學生通過思考和提問，逐步領會和掌握所學內容。
2.3 靈活采用多媒體等現代化教學手段，促進教學方法和教學手段的變革
多媒體技術的應用，可以強化課堂實驗演示效果，提高學生的學習興趣，把抽象的概念形象化。通過教師的引導，學生運用已掌握的知識來觀察實驗現象，經過積極思考，獲得結論，能激發學生的求知欲和探索未知領域的興趣，增強課堂學習效果。
2.4 搭建物理教學網站，開發物理仿真實驗
結合物理學科特點和教學實踐，充分利用多媒體，Flash，Maya， 3ds Max等開發虛擬物理實驗，把物理教學內容，如教案和電子教材、仿真實驗、習題和答案、在線自測、科學進展等放在物理網站供學生自主學習。學生登陸物理網站在線學習，可以不受時間、地點以及實驗設備的限制，簡單、快速、廉價、高效地進行物理課程實驗。通過虛擬仿真實驗，彌補了設備陳舊和資金短缺問題。
2.5 增加設計性物理實驗
傳統實驗內容大多偏重于驗證性和演示性實驗，對每個實驗的目的、原理、內容、儀器、數據處理都寫得非常具體，學生只要按照操作步驟進行即可順利完成實驗，留給學生分析思考的余地很選擇最優實驗方案（包括確定實驗方法，選擇配套儀器設備），確定測量條件，制定實驗少。設計性實驗要求學生在教師的指導下，針對某一給定的物理實驗題目或實驗要求，查閱有關資料，提出實驗原理，然后方法和步驟，觀察和記錄實驗現象和數據、研究實驗過程中發現的種種問題，并著重對實驗結果進行分析和研究，直至完成實驗。設計實驗的最大優點，便是能夠有效發揮學生主動性和思維能力，調動學生的動手能力和創造性思維，能夠全面提高學生的創新能力和探索精神[3]。
3 結論
大學物理教學改革是一個系統工程，需要廣大的物理教育著和學生不斷的共同探索和實踐，在實踐和探索中不斷的改進，更新教學內容，改革教學觀念和方法，物理教學工作才會開展的越來越好，學生的學習能力、創新能力和動手能力才能得到大幅提升。
【參考文獻】
[1]吳兆峰.對大學物理教學改革的幾點看法[J].科技創新導報，2015（16）：156-157.
為改變這一教學現狀，建議如下：
1
調整教學內容，體現應用性
對于音體美專業，英語主要是作為交流的工具，大學英語的教學應該更注重語言的應用。例如對于音樂類專業，在教學中可以引入一些時下流行或經典的歌曲進行欣賞，也可以將大家熟知的音樂家、歌手的故事帶入課堂;對于體育類專業，可以在教學中穿插一些體育故事、體育人物等的討論;對美術類專業，可以向學生傳輸中外文化，融語言、藝術為一體教學，啟發他們的藝術靈感[1]。
在調查中，有715%的學生認為英語教學的重心應該是提高學生的聽說讀寫能力，高于選擇率為46%的英語過級考試。
2
改進教學方式方法，提高學習積極性
目前，很多大學都已根據學生的語言基礎來進行分層次英語教學，對提升英語基礎很有好處。通過調查可知，課堂的良性互動是學生喜聞樂見的，而互動的質量在很大程度上又取決于提問的質量。教師的提問要保障課堂提問和互動的有效性，教師還要營造輕松、有趣的課堂氛圍，讓學生敢于開口，樂于開口[2]。
隨著網絡技術和移動終端的爆炸式發展，微課和慕課逐漸成為英語教學和學習的有益手段。教師可以把部分課堂教學內容做成微課，供學生課后學習，從而實現課堂的延續，新穎的教學模式有利于吸引學生的學習興趣，從而提高學習的積極性。同時，教師可以通過微課和慕課自我反思，從而改進自身的教學方法，提高課堂教學水平和質量。
3
發揮第二課堂的作用
隨著應用型人才培養改革的深入，理論教學課時在降低，實踐課時相對增加，對于音體美專業的英語教學而言，授課課時總體呈下降趨勢。因此，為了彌補第一課堂在時間和空間上的局限性和不足，需要充分發揮和發掘第二課堂的作用。這要求院系層面建立有效的激勵機制，通過任務化、課程化、學分化等形式，打通課內外的界限，使課內與課外有機結合，使第二課堂真正成為第一課堂的延伸和補充，成為應用型人才培養重要的一環。
4
改革考核方式，體現語言應用能力
目前，國內大學英語的考核方式仍然以終結性評價為主，成績一般由平時成績和期末考試成績組成，評價方式以筆試為主，方式較單一，這種評價方式只考核了學生對英語的認知能力，而對學生平時的學習過程無法體現。較合理的做法是階段性評價與終結性評價相結合，在考核方式上采用口試與筆試相結合的方式進行。
1.傳統的教學方法不利于學生英語應用能力的培養和提高
目前，我國大學英語教學往往還是采用的“統一式”大班教學方法。在課堂上老師是主體，學生只能被動得接受和學習教師灌輸的知識，“教師板書、學生筆記”在大部分大學英語課堂上仍是常態的。然而，這種教師灌輸、單一的英語教學只能讓學生消極的學習知識，卻不能充分的激發學生學學英語的積極性和主動性，更談不上對于學生應用英語能力的培養和提高。
2.教學內容落后無法激發學生學學英語的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有對一門課程產生興趣，才會主動、積極得學習這門課程，才能促進學生綜合能力和業務水平的提高。大學英語教師很少在課堂上給學生補充一些與教學內容相關、學生喜聞樂見的課外英語資料。傳統、落后的教學內容，讓學生越學越感到沒有樂趣，不愿意自己主動的去學習，即使學習也缺乏應有的熱情。
3.課堂練習忽視英文寫作，不利于學生英文寫作能力的提高
在大學英語教學過程中，教師很少拿出幾個課時對應英文寫作進行集中講解和訓練，也忽視對學生課后寫作作業的布置。再加上一部分學生認為英文寫作具有一定的難度，而不能對練習英文寫作的必要性持有正確的認識，最終導致大學生很少自覺、主動的得練習英文寫作。即使一部分學生主動寫作，也多是為了應付四六級考試而進行的有模板的仿寫。事實證明，模板寫作雖然能讓一部分學生通過了四六級考試，但是對于真正的提高學生英文寫作能力的培養和提高作用是微乎其微的，而且還會浪費學生的精力和時間。總而言之，大學英文教師忽視對學生解決實際問題的應用文寫作訓練，不利于學生英語應用能力的提高。
二、以提高大學生就業為目標，為大學英語教學提出建議
1.轉變教學理念，為學生創造更多口語練習機會
建構主義理論認為，學生在掌握原有知識的基礎上，學習新知識主要是通過自己學習而不是教的方式來完成的，這就需要教師為學生創造更多學習新知識、實踐新知識的機會讓，學生在與他人的交流和互動中掌握新知識。特別是對于英語而言，它本身就是一門實踐性很強的應用型學科。對于語言應用技能，尤其是口語能力的提高更需要學生通過不斷的主動參與交流、互動活動來提高對新語言的熟練程度。學生們積極的參與到教師組織的課堂互動活動中，一方面有利于提高學生英語應用能力；另一方面有利于教師提高大學英語的課堂實效性，獲得較好的教學效果。因此，大學英語教師應該積極轉變教學理念，由過去的“教書匠”向課堂引導者的角色轉變。教師要積極的擔當課堂活動的組織者、引導者、協調者、參與者、評估者等多個角色，在課堂上多提一些能夠吸引全體學生共同參與、討論和回答的具有開放性的問題，多組織一些小組討論或辯論的活動，讓學生廣泛的參與到鍛煉和實踐中去。大學英語教師只有切實貫徹以學生為中心的教學理念，才能有效的培養和提高大學生的的英文英文應用技能。
2.以就業為導向，更新大學英語的教學內容
大學英語的教學應該和社會對優秀人才的需求緊密聯系起來，讓學生多學習具有較高實用性的英語，以達到學以致用的效果。在大學英語的教學過程中，教師應該結合學生所學專業特點和實際情況，設計、開發具有專業針對性的教學內容。大學英語的教學除了讓學生能夠讀懂和流暢交流外，還要重視對學生所學專業詞匯和口語表達的培養，才能滿足用人單位對大學畢業生在專業英語方面的需求。根據相關理論表明，學生在學習過程中教師所提要求要高于學生的實際水平，但是也不能過高，否則會讓學生學起來比較困難而喪失學習的動力和信心。因此，大學英語教師應該在分析學生英語水平的基礎上，選擇與學生所學專業相關、與學生興趣相同、與學生生活實際密切聯系的教學內容。例如，教師可以選擇與專業知識想聯系的商品、廣告、說明書或一些發票單據作為學生閱讀、翻譯的資料，讓學生在學習和操作這些課外資料的過程中，一方面提高英語應用能力，一方面增加學生對所學專業知識的了解和學習。在這過程中，學生會始終帶著一顆好奇心來學習，從而激發了學生學習英語的主動性和用英語進行專業交流的業務水平，完成了課堂教學與社會需求的完美銜接。
3.重視學生英語寫作能力的培養
大學英語教學要安排一定的課時對英語寫作進行集中的講解和訓練。重點講解英語寫作的技巧和在實際工作中有可能應用到的應用文，如求職信、簡歷、感謝信、致歉信、工作安排等英文應用文的格式和寫作特點。教師向學生傳授如何在作文構思、選詞、句子結構等方面來提高文章的可閱讀性和可欣賞性。教師在理論知識講解后，還要重視學生有針對性的訓練和課外實踐活動，以切實提高學生的英文寫作能力。例如，教師可以要求學生在課外實習后，用英文寫心得體會和工作總結我。或學生在課外調查活動結束后，用英文寫出調查報告。只有讓學生通過具有針對性的實踐后，才能讓他們從中受到啟發，增強責任心和事業心，切實提高英語應用寫作的。
4.將就業指導貫穿于大學英語教學的始終
關鍵詞：科研；教學；融合；對策
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0227-03
科研與教學是大學發展的兩翼，平衡發展才能創造出最大的效益。但當前，受各種因素的影響，各大學普遍存在著重科研、輕教學的現象。這不僅背離了我國提出的“人才強國”、“科教興國”的戰略，也造成了大學人才的浪費。
一、大學科研與教學關系中存在的問題
當前，高校科研與教學關系中存在的突出問題是對科研的經費投入力度遠大于教學，高校教師在科研與教學的精力也是對科研的投入大于教學。從總體上來看，無論是國家，還是高校，甚至是教師個人，相對于教學而言，對科研更為重視。具體問題表現如下。
1.從國家層面上存在的問題。近年來，國家為了提升大學的教學質量，出臺了一系列加強教學的文件，例如2001年的“4號文件”[1]、2005年的“1號文件”[2]、2007年的“1號文件”[3]和“2號文件”[4]等。這些文件明確提出了，大學的重點是提高教學質量，培養高素質專門人才和拔尖創新人才。這無疑為提升大學的教學質量起到了巨大的推動作用。但與科研相比，國家對教學的重視還遠遠不夠，其經費投入在科研上也要遠遠大于教學。這就造成了國家層面上的重科研、輕教學的現象。
2.從學校層面上存在的問題。科研與教學是大學發展的兩翼，平衡發展才能創造出最大的效益。但當前，各大學普遍存在著重科研、輕教學的現象，購買科研設備、科研獎勵等科研方面的投入遠遠高于教學方面的投入，這是由于學校在行業中排名與影響主要看科研指標、而非教學質量所決定的。筆者對自己所在的延邊大學進行了調查和專訪，發現各類、各級別的科研項目很多，經費也很充足，項目的科研分數也很高，并設立了相應的科研獎勵；但教研項目不僅量少，經費少，附加的科研分數也低，在教學上沒有明確的指標和認定，也就談不上教學方面的獎勵。
3.從院系層面上存在的問題。從學院的角度來看，科研成果可以提升學院在學校的地位，重點學科的申報主要考查的也是科研指標，與地方合作的橫向課題可以為院里、為參與的教師謀取一點福利。這些因素促使學院對于科研的投入遠大于教學。以筆者所在的學校為例，各學院在教師科研成果方面都制定了相應的獎勵措施，但鮮有在教學方面的獎勵方案。學校對教師的評價指標也多以科研成果為準，教學好壞并沒有具體的評價指數。尤其是理工科，大量的經費投入到科研及科研儀器設備中，對教學方面的投入少得可憐。
4.從教師層面上存在的問題。當前，大學教師要完成兩個任務，一是教學，二是科研。這二者本應同等重要，互為促進，但在現實中卻并非如此，教師因受到職稱評定機制、課題申報機制、各類人才培養機制等因素的影響，需要花費大量的時間用于科研上，造成了科研與教學的嚴重沖突。這種沖突主要體現在以下兩方面：一是時間上的沖突。科研與教學時間上的沖突，是當前大學教師面臨的最大難題。筆者通過對自己所在大學的調查得知，教師一方面要完成繁重的教學任務，另一方面還要抽出時間進行科研活動，使得時間和精力都難以兼顧。筆者在調查時，大多數老師都表示工作壓力大、時間不夠用。筆者對一位金姓老師采訪時得知，他平均每天要上4節本科生課，還要完成研究生和成人教育方面的教學任務，每天大量的時間用于備課、上課、指導學生寫論文，無暇進行科研活動，而評職稱對科研的硬性要求，又迫使其不得不進行科研，在這種兩難的選擇下，只好對教學活動偷工減料，節省下時間進行科研活動。這就造成了被動地進行科研與教學，其效果可想而知。二是內容上的沖突。大學教師的晉職、考核，主要依靠科研成果來評價，因此，很多教師選擇重科研而輕教學。筆者通過對自己所在大學的調查發現，很多老師并不是因對學術的不懈追求而進行科研，大多數是為了科研而科研。筆者在采訪中了解到，一些老師所從事的科研活動與其講授的課程內容相差甚遠，甚至是毫無關系，科研與教學基本上是背離的。一位樸姓老師告訴筆者，教學活動投入大、見效慢，且對評職、名譽等方面幫助遠不如科研，這是造成大學教師重科研而輕教學的主要原因。筆者對延邊大學的部分教師做了問卷調查，得出的結論是：認為科研內容與教學內容聯系緊密的僅占受訪者的39%。由此可見，大學的科研與教學活動存在著嚴重的脫節矛盾。[5]
二、大學科研與教學關系存在問題的原因分析
筆者通過對自己所在大學的調查發現，造成大學科研與教學沖突的原因主要體現在以下幾方面。
1.國家和社會需要造成的。為了提升綜合國力和國際競爭力，我國提出了“人才強國”、“科教興國”的戰略，凸顯了高等教育的重要性。為此，國家大幅度增加了科研經費，鼓勵和引導大學面向國家和社會需求開展科學研究，而相應地，在教學方面投入的經費遠遠少于科研經費，這就造成了從國家層面重科研、輕教學的現象，從而促使大學整體上轉向科研，打破了教學與科研的平衡地位。以筆者所在的大學為例，一些重點項目、重點學科獲得的國家經費很多，而普通本科教學的地位則遠遠落后。筆者在調查中還發現，在大學為社會服務思想的引導下，科研已不再是科研者的興趣與愛好的體現，在應用與效益的前提下，科研被地方政府所左右，造成了科研的功利性，教學的地位被進一步弱化。
2.大學本身定位不準確造成的。大學主要分研究型大學和非研究型大學，但目前，很多非研究型大學為了短期效益，也把學校定位為研究型大學，這種工作重心的偏差造成了人才的浪費，教學一線的優秀教師因把時間用于科研而嚴重不足，科研隊伍中因教學一線教師的加入而造成了科學研究的效益低下，甚至是濫竽充數，出現了重視數量而忽略質量的現象。以筆者所在的大學為例，學校定位為教學科研型大學，把教學與科研視為同等重要的地位，這本無可厚非。但在實際操作過程中，科研形成了明確的評價體系、考核指標，而教學無論是在評價體系上，還是在考核指標上，都很模糊；經費的投入上，教學也遠遠落后于科研，造成了現實中的輕教學、重科研的現象。
3.教師注重個人利益造成的。目前，許多大學對于教師的考核體制存在很大的問題，其考核評價的標準偏向于科研業績，在對教師的獎懲、選拔、聘任、晉升、薪金分配等方面都以此為標準。[6]以筆者所在的大學為例，教師在職稱評審時，主要看科研成果，包括項目、著作、論文、獎項、科研經費的層次與數量，而被學校定為與科研并重的教學，僅看能否完成基本教學時數，教學評價基本達標即可。教師在各類核心期刊上、出版著作、獲得項目及獎項等，還能獲得相應的物質獎勵。在這種科研能為教師帶來更大利益的分配制度下，教師為了獲取利益的最大化，熱衷于科學研究，而對于本科教學的積極性卻不高。
三、促進大學科研與教學融合的對策
教學與科研相融合的協調關系不是自動形成的，關鍵是切實把教學與科研看作一個問題來研究，確保這種聯系要求從個體水平、課程組、院系水平等全方位采取措施。筆者通過對自己所在大學調查分析后以為，促進大學科研與教學融合的對策主要有以下幾點。
1.從國家層面加大對教學的投入。由于國家加大了對科研的投入，而教學卻沒有得到相應的增強，從而出現了從社會到大學，再到教師重科研、輕教學的現象。因此，國家應該加大對教學的經費投入，開展各種級別的教學獎勵，對長期從事教學一線、且廣受師生好評的教師應給予特殊獎勵。與此同時，國家還應對教學管理和科研管理體制進行改革，建立二者相互聯系的機制，不應厚此薄彼，避免一線教師在教學與科研之間疲于奔命，而應根據個人的喜好和專長選擇進行科研與教學，做到人盡其才、人盡其用。
2.大學進行合理的定位。《中華人民共和國高等教育法》在第四章第三十一條規定：高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。可見，保證教學質量是高校的第一要務，但很多高校很難完成這一目標。這主要是大學的不合理定位造成的。這就需要高校要根據自身的條件與任務進行合理定位，把培養“高素質、創造性”人才作為學校發展的目標。美國斯坦福大學榮譽校長杰拉德?卡斯帕爾認為，僅有教學而沒有科研的學校不是真正的大學；僅有科研成果而不從事教學工作的教師也不是好的教師。好的大學和好的教師，都是將科研和教學結合在一起并落實到高素質、創造性人才的培養目標上的教師。[7]
3.優化教師考核體制，加大教學業績的權重。教師熱衷于科研，主要是為了謀求福利、職稱評定等。因此，大學應設立對一線教師的各種激勵機制，對于教學業績特別突出的教師給予重獎，提高教師的課時津貼，在各種獎勵中把教學成果與科研成果同等對待，并成立針對教學工作的獎勵，例如教學優秀獎、師德標兵、教學成果獎、教學名師獎等。[8]此外，學校要優化教師考核體制，加大教學業績的權重。例如，學校提高教學成果獎、特色教材、教研課題及論文、精品一課、教學優秀獎、師德標兵等教學業績在職稱評定、選拔、聘任、晉升、薪金分配等方面的權重，使教學一線的教師能夠勞有所得，安心于教學工作。
總之，我們要解決當前我國大學重科研、輕教學的現象，使兩者之間進行融合，需要多方面的合作，才能夠解決實際問題。
參考文獻：
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[4]教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[Z].2007.
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[7][美]杰拉德?卡斯帕爾.成功的研究密集型大學必備的四種特性[M].北京：高等教育出版社，2002：106.
[8]韓明.高校本科教學與科研沖突的制度分析[J].科技管理研究，2010，（4）：94.
